SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE: JOSE ALBBBBBERTO MACO ARICOCHEA AULA
:
NOMBRE DE LA SESION: GRADO
Nº 09
Leemos la fábula “La hormiga y la cigarra” :
1º GRADO
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES:
A ORGANIZ COM CAPA CAPACI CIDA DAD D CONO CONOCI CIM MIE ACTITU INDICADO VALOR INSTRUME R ADOR PET NTO D RES NTO DE E ENCI EVALUACIÓN A A C Expresión O y M comprensi U ón oral. N I C A C
I Ó N
1
1.4. Se expr expres esa a con con pronunciación y ento entona naci ción ón de acuerdo con el texto que lee y gestos adecuados
Vocalización en la lectura de la fábula: “La hormiga y la cigarra. “
Identificación
acorde con la de ideas situación. principales, en fábulas seleccionada 2.6. Lee s. textos narrativos, reconoce los personajes e identifica las ideas principales.
Muestra segurid ad y confianz a en si mismo al comunic
1.4.6. Lee con claridad y entonación la fábula “La hormiga y la cigarra”.
Ficha de lectura El respeto: Valora y cuida su Lista de cotejo. medio
arse.
2.6.1 ambient .Menciona e Ficha de Se personajes autoevaluación interesa de la fábula. . por leer diferent es formato s de textos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
I Ó N
acorde con la de ideas situación. principales, en fábulas seleccionada 2.6. Lee s. textos narrativos, reconoce los personajes e identifica las ideas principales.
arse.
2.6.1 ambient .Menciona e Ficha de Se personajes autoevaluación interesa de la fábula. . por leer diferent es formato s de textos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
Se inicia realizando actividades permanentes: asistencia y oración. Se presenta en una caja mágica las siluetas de la hormiga y la cigarra y hacemos preguntas: ¿Qué creen que hay dentro de la caja mágica? Se extrae de la caja mágica las siluetas de la hormiga y la cigarra y se interroga: ¿Qué animales son?, ¿Dónde viven?, ¿Por qué creen que he traído estas imágenes? La docente dialoga con sus niños y niñas sobre los textos en donde los personajes son animales y se les da vida, hablan; a éstos textos se les llama Fábula y hoy vamos a leer una fábula muy bonita. La docente muestra el texto “La hormiga y la cigarra” y pregunta al grupo clase: ¿De dónde llegó el texto?, ¿Quién creen que lo ha escrito?, ¿Qué palabras conocen del texto?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?, ¿Qué dice el título del texto?, ¿De qué tratará?, ¿Cómo creen que lo leeremos? La docente declara el tema: “Hoy aprenderemos a mejorar nuestra lectura” Se les entrega una ficha conteniendo la Fábula “La hormiga y la cigarra”, los niños y niñas la leen. La docente lee y va formando los grupos fónicos subrayándolos en el texto mostrado y lo hará párrafo a párrafo. El grupo clase hará lo mismo en sus fichas. Se realiza la lectura por todo el grupo clase, luego por equipos de trabajo teniendo en cuenta los grupos fónicos subrayados, luego se hará en forma
Caja mágica. Siluetas
Papelote con el texto.
Ficha con el texto Tiras de papel. Libro de Comunicación pág. 128
Se inicia realizando actividades permanentes: asistencia y oración. Se presenta en una caja mágica las siluetas de la hormiga y la cigarra y hacemos preguntas: ¿Qué creen que hay dentro de la caja mágica? Se extrae de la caja mágica las siluetas de la hormiga y la cigarra y se interroga: ¿Qué animales son?, ¿Dónde viven?, ¿Por qué creen que he traído estas imágenes? La docente dialoga con sus niños y niñas sobre los textos en donde los personajes son animales y se les da vida, hablan; a éstos textos se les llama Fábula y hoy vamos a leer una fábula muy bonita. La docente muestra el texto “La hormiga y la cigarra” y pregunta al grupo clase: ¿De dónde llegó el texto?, ¿Quién creen que lo ha escrito?, ¿Qué palabras conocen del texto?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?, ¿Qué dice el título del texto?, ¿De qué tratará?, ¿Cómo creen que lo leeremos? La docente declara el tema: “Hoy aprenderemos a mejorar nuestra lectura” Se les entrega una ficha conteniendo la Fábula “La hormiga y la cigarra”, los niños y niñas la leen. La docente lee y va formando los grupos fónicos subrayándolos en el texto mostrado y lo hará párrafo a párrafo. El grupo clase hará lo mismo en sus fichas. Se realiza la lectura por todo el grupo clase, luego por equipos de trabajo teniendo en cuenta los grupos fónicos subrayados, luego se hará en forma
individual. Se les entrega una tira de papel conteniendo un párrafo del texto “Una tortuga en apuros” (1º grado), “La zorra y las uvas”(2º grado) por equipos de trabajo para que identifiquen y subrayen los grupos fónicos, luego los leerán, Se revisa y se corrige sus producciones a través de la técnica del museo. Con ayuda del grupo clase ordenamos los párrafos revisados en forma secuencial y se realiza la lectura del texto completo. Realizan el recuento de lo aprendido: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo hemos leído?, ¿Cómo hemos formado los grupos fónicos?, ¿Cómo hemos leído los grupos fónicos formados? Los niños y niñas transcriben a su cuaderno el texto “Una tortuga en apuros” Dibujan en su cuaderno los personajes de la fábula leída. Se realiza la meta cognición. Desarrollan una ficha de autoevaluación.
Caja mágica. Siluetas
Papelote con el texto.
Ficha con el texto Tiras de papel. Libro de Comunicación pág. 128
individual. Se les entrega una tira de papel conteniendo un párrafo del texto “Una tortuga en apuros” (1º grado), “La zorra y las uvas”(2º grado) por equipos de trabajo para que identifiquen y subrayen los grupos fónicos, luego los leerán, Se revisa y se corrige sus producciones a través de la técnica del museo. Con ayuda del grupo clase ordenamos los párrafos revisados en forma secuencial y se realiza la lectura del texto completo. Realizan el recuento de lo aprendido: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo hemos leído?, ¿Cómo hemos formado los grupos fónicos?, ¿Cómo hemos leído los grupos fónicos formados? Los niños y niñas transcriben a su cuaderno el texto “Una tortuga en apuros” Dibujan en su cuaderno los personajes de la fábula leída. Se realiza la meta cognición. Desarrollan una ficha de autoevaluación.
LA HORMIGA Y LA CIGARRA Durante el verano una hormiga muy trabajadora recogía alimentos para el invierno. Cerca de allí la cigarra miraba trabajar a la hormiga. La cigarra descansaba bajo la sombra de un árbol sin preocuparse del invierno. Pasaron unos días. De pronto empezó a hacer frio. La cigarra se dio cuenta que no tenia nada que comer y fue a pedir ayuda a la hormiga. La hormiga le preguntó: -¿Por qué no tienes comida? ¿Qué hiciste durante el verano? - Estuve descansando. No pensé que me quedaría sin comida. Ahora estoy hambrienta y triste. -esta vez te a udare ero el róximo verano traba aremos untas. Es ero ue
LA HORMIGA Y LA CIGARRA Durante el verano una hormiga muy trabajadora recogía alimentos para el invierno. Cerca de allí la cigarra miraba trabajar a la hormiga. La cigarra descansaba bajo la sombra de un árbol sin preocuparse del invierno. Pasaron unos días. De pronto empezó a hacer frio. La cigarra se dio cuenta que no tenia nada que comer y fue a pedir ayuda a la hormiga. La hormiga le preguntó: -¿Por qué no tienes comida? ¿Qué hiciste durante el verano? - Estuve descansando. No pensé que me quedaría sin comida. Ahora estoy hambrienta y triste. -esta vez te a udare ero el róximo verano traba aremos untas. Es ero ue
ANEXO Nº 2
Una tortuga en apuros Una tarde, Sara y yo jugamos contentos. De pronto, encontramos una tortuga charapita estaba herida y no podía caminar. Primero, la llevamos a casa. Allí la curamos y le dimos hojas de lechuga y agua. Después, la pusimos en una cajita para que descanse. Finalmente, cuando se curo, la llevamos al rio y la dejamos ir.
ANEXO Nº 2
Una tortuga en apuros Una tarde, Sara y yo jugamos contentos. De pronto, encontramos una tortuga charapita estaba herida y no podía caminar. Primero, la llevamos a casa. Allí la curamos y le dimos hojas de lechuga y agua. Después, la pusimos en una cajita para que descanse. Finalmente, cuando se curo, la llevamos al rio y la dejamos ir.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES 1.- Realice esquemas comparativos sobre las diferentes formas en que los especialistas han delimitado las fases de la Investigación Acción. AUTOR
Elliot (1973)
Denzin y Lincoln (1994) Lewin
Carl y Kemmis (1988)
FASES DE LA INVESTIGACION 1. Identificación y aclaración de la idea general; 2.reconocimiento y revisión; 3.efectuar una planificación general; 4.desarrollo de las etapas de acción; 5.Implementacion de los pasos de la acción; y 6. Síntesis de los pasos en el proceso de de la investigación con grado medio de formalización. Definen el proceso de investigación cualitativa a partir de tres actividades genéricas interconectadas entre si: método y análisis, y ontología, epistemología y metodología. Tras de cada actividad encontramos la biografía personal del investigador, que parte de una clase social, racial, cultural y étnica determinada. Tiene cuatro fases: planificar, actuar, observar, y reflexionar sobre las bases de los principios que pudiera llevar gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación. Se inicia con la etapa de Planificación que se mide a través de dos cosas “un plan global” de cómo alcanzar el objetivo, luego la ejecución del primer paso del Plan general y la elaboración inmediata de un plan de reconocimiento para determinar posible la nueva situación, este reconocimiento a la vez cumple cuatro funciones: valora la acción para saber si lo conseguido supera lo esperado o no alcanzó, planifica el siguiente paso correctamente, tercero modifica r el palan general, y finalmente proporciona a los investigadores una oportunidad de aprender.
Cáceres García y Sánchez (2002)
Resaltan las etapas de Kemmis y Mc Tagart: 1.Consolidación del grupo. 2. Identificación del problema. 3. Elaboración del proyecto de investigación acción: a. Una propuesta de acción. b.Principios de procedimiento y metodología. c. Puesta en práctica del plan y observación del mismo. d. Reflexión: Informes, evaluación, autobiografías y reconstrucción metafórica y simulada.
Suarez(2002) Vargas (2005)
1. Fase de determinación del tema. 2. Reflexión inicial o diagnóstica. 3. Acción – Observación. 4. Reflexión. 1. Identificación del problema. 2. Acercamiento o sensibilización. 3. Reflexión inicial y diagnóstica. 4. Planificación. 5. Acción – Observación. 6. Reflexión. 1. Diagnóstico inicial. 2. Plan de acción. 3. Ejecución. 4. Resultados de la acción.
Ójar(2006)
2.- A través de la técnica Lluvia de ideas localice y precise por lo menos 10 deficiencias, carencias, necesidades o limitaciones pedagógicodidácticas en el área de Comunicación y Matemática en el nivel que labora. 1. Baja comprensión lectora.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES 1.- Realice esquemas comparativos sobre las diferentes formas en que los especialistas han delimitado las fases de la Investigación Acción. AUTOR
Elliot (1973)
Denzin y Lincoln (1994) Lewin
Carl y Kemmis (1988)
FASES DE LA INVESTIGACION 1. Identificación y aclaración de la idea general; 2.reconocimiento y revisión; 3.efectuar una planificación general; 4.desarrollo de las etapas de acción; 5.Implementacion de los pasos de la acción; y 6. Síntesis de los pasos en el proceso de de la investigación con grado medio de formalización. Definen el proceso de investigación cualitativa a partir de tres actividades genéricas interconectadas entre si: método y análisis, y ontología, epistemología y metodología. Tras de cada actividad encontramos la biografía personal del investigador, que parte de una clase social, racial, cultural y étnica determinada. Tiene cuatro fases: planificar, actuar, observar, y reflexionar sobre las bases de los principios que pudiera llevar gradualmente hacia la independencia, la igualdad y la cooperación. Se inicia con la etapa de Planificación que se mide a través de dos cosas “un plan global” de cómo alcanzar el objetivo, luego la ejecución del primer paso del Plan general y la elaboración inmediata de un plan de reconocimiento para determinar posible la nueva situación, este reconocimiento a la vez cumple cuatro funciones: valora la acción para saber si lo conseguido supera lo esperado o no alcanzó, planifica el siguiente paso correctamente, tercero modifica r el palan general, y finalmente proporciona a los investigadores una oportunidad de aprender.
Cáceres García y Sánchez (2002)
Resaltan las etapas de Kemmis y Mc Tagart: 1.Consolidación del grupo. 2. Identificación del problema. 3. Elaboración del proyecto de investigación acción: a. Una propuesta de acción. b.Principios de procedimiento y metodología. c. Puesta en práctica del plan y observación del mismo. d. Reflexión: Informes, evaluación, autobiografías y reconstrucción metafórica y simulada.
Suarez(2002) Vargas (2005)
1. Fase de determinación del tema. 2. Reflexión inicial o diagnóstica. 3. Acción – Observación. 4. Reflexión. 1. Identificación del problema. 2. Acercamiento o sensibilización. 3. Reflexión inicial y diagnóstica. 4. Planificación. 5. Acción – Observación. 6. Reflexión. 1. Diagnóstico inicial. 2. Plan de acción. 3. Ejecución. 4. Resultados de la acción.
Ójar(2006)
2.- A través de la técnica Lluvia de ideas localice y precise por lo menos 10 deficiencias, carencias, necesidades o limitaciones pedagógicodidácticas en el área de Comunicación y Matemática en el nivel que labora. 1. Baja comprensión lectora.
2. Deficiencia en la expresión y comprensión oral. 3. Deficiencia en la escritura a la copia. 4. Deficiencia en la resolución de problemas. 5. Deficiencia en el cálculo mental. 6. Deficiencia de la escritura al dictado. 7. Deficiencia en la velocidad lectora. 8. Bajo nivel de percepción auditiva visual. 9. Escasa atención y concentración. 10. Escasa estimulación en la estructuración espacial. 3.- Describa en qué consiste cada problema y justifíquelos.
1. Baja comprensión lectora: Los niños y niñas no responden las preguntas inferenciales y criteriales, porque no entienden lo que leen, demostrado en la falta de atención y concentración que se debe tener en el momento de lectura.
2. Deficiencia en la expresión y comprensión oral. Incapacidad para hablar, de expresarse con claridad, fluidez y coherencia en relación a sus sentimientos, necesidades y experiencias puede ser por timidez, patrones de conducta familiar, baja autoestima, traumas psicológicos.
3. Deficiencia en la escritura a la copia. No escriben correctamente a sus cuadernos lo que observan en la pizarra o papelógrafos, ya que omiten, agregan o invierten sus escritos, puede ser por problemas visuales o falta de atención.
4. Deficiencia en la resolución de problemas.
2. Deficiencia en la expresión y comprensión oral. 3. Deficiencia en la escritura a la copia. 4. Deficiencia en la resolución de problemas. 5. Deficiencia en el cálculo mental. 6. Deficiencia de la escritura al dictado. 7. Deficiencia en la velocidad lectora. 8. Bajo nivel de percepción auditiva visual. 9. Escasa atención y concentración. 10. Escasa estimulación en la estructuración espacial. 3.- Describa en qué consiste cada problema y justifíquelos.
1. Baja comprensión lectora: Los niños y niñas no responden las preguntas inferenciales y criteriales, porque no entienden lo que leen, demostrado en la falta de atención y concentración que se debe tener en el momento de lectura.
2. Deficiencia en la expresión y comprensión oral. Incapacidad para hablar, de expresarse con claridad, fluidez y coherencia en relación a sus sentimientos, necesidades y experiencias puede ser por timidez, patrones de conducta familiar, baja autoestima, traumas psicológicos.
3. Deficiencia en la escritura a la copia. No escriben correctamente a sus cuadernos lo que observan en la pizarra o papelógrafos, ya que omiten, agregan o invierten sus escritos, puede ser por problemas visuales o falta de atención.
4. Deficiencia en la resolución de problemas.
No es capaz de resolver las situaciones problemáticas que se les presenta o proponen porque no identifica datos, tienen carencia de análisis, no reflexionan ni experimentan empleando otros procedimientos, así mismo no verifican el resultado de su problema porque no entienden lo que leen.
5. Deficiencia en el cálculo mental. Falta de habilidad para encontrar el sentido numérico porque no comprenden el significado de las operaciones.
6. Deficiencia de la escritura al dictado. No escriben correctamente las palabras u oraciones dictadas, inversión, omisión y aumento de letras en las palabras porque no han tenido un buen aprestamiento, deficiente lectoescritura o problemas auditivos.
7. Deficiencia en la velocidad lectora. Lee en forma lenta, deletreando porque codifica las letras, no reconocen las palabras.
8. Bajo nivel de percepción auditiva visual. Dificultad para distinguir figuras y formas y la comprensión de ellas, demostrada por la falta de atención y concentración visual en distinguir las cualidades de los objetos. Dificultad para percibir los sonidos de su entorno en forma adecuada, ligada a la escritura de palabras.
9. Escasa atención y concentración. No demuestra interés en las actividades que realiza diariamente, llegando a tener un bajo rendimiento escolar.
10. Escasa estimulación en la estructuración espacial. Dificultad para ubicar objetos y personas en el espacio, tampoco se ubica así mismo en relación a los objetos y personas del espacio. No exploran su entorno inmediato y los objetos que se ubica, no establece relaciones entre ellos al realizar actividades concretas de diferentes maneras utilizando materiales y en dibujos.
No es capaz de resolver las situaciones problemáticas que se les presenta o proponen porque no identifica datos, tienen carencia de análisis, no reflexionan ni experimentan empleando otros procedimientos, así mismo no verifican el resultado de su problema porque no entienden lo que leen.
5. Deficiencia en el cálculo mental. Falta de habilidad para encontrar el sentido numérico porque no comprenden el significado de las operaciones.
6. Deficiencia de la escritura al dictado. No escriben correctamente las palabras u oraciones dictadas, inversión, omisión y aumento de letras en las palabras porque no han tenido un buen aprestamiento, deficiente lectoescritura o problemas auditivos.
7. Deficiencia en la velocidad lectora. Lee en forma lenta, deletreando porque codifica las letras, no reconocen las palabras.
8. Bajo nivel de percepción auditiva visual. Dificultad para distinguir figuras y formas y la comprensión de ellas, demostrada por la falta de atención y concentración visual en distinguir las cualidades de los objetos. Dificultad para percibir los sonidos de su entorno en forma adecuada, ligada a la escritura de palabras.
9. Escasa atención y concentración. No demuestra interés en las actividades que realiza diariamente, llegando a tener un bajo rendimiento escolar.
10. Escasa estimulación en la estructuración espacial. Dificultad para ubicar objetos y personas en el espacio, tampoco se ubica así mismo en relación a los objetos y personas del espacio. No exploran su entorno inmediato y los objetos que se ubica, no establece relaciones entre ellos al realizar actividades concretas de diferentes maneras utilizando materiales y en dibujos.
5.- Describa los actores, roles, cualidades o características del posible equipo que pueda ayudarle a desarrollar la investigación.
ACTORES
ROLES
CUALIDADES O CARACTERÍSTICAS
ESTUDIANTES
-Sujeto de investigación
6 años de edad, provienen de zona rural, condición económica precaria, con baja autoestima, discriminados, con valores y conocimiento de su entrono natural, asisten a escuela multigrado, ideas estereotipadas, sin oportunidad a las TIC. Niñas sin oportunidad a la educación secundaria.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
-Tutores de los sujetos de investigación.
Agricultores, amas de casa, trabajadores de las minas de sal y yeso, con ingresos económicos bajos, con educación primaria completa, viven en zona rural, con limitado tiempo a la educación de sus hijos e hijas, padres machistas y madres sumisas, con ideas estereotipadas en relación al rol de la mujer.
DIRECTORA
-Dirigir acertadamente el buen desarrollo de la Institución Educativa.
Indiferente a la problemática de la I. E; improvisación en las acciones educativas, incapacidad en el aspecto pedagógico, administrativo e institucional, falta de liderazgo.
PROFESORA
-Realizar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Aplica una metodología activa, paradigma constructivista, con modelo del Ministerio de Educación, Identificada con los problemas de los niños y niñas a su cargo,
PROMOTORA DE
-Realizar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje en el
Trabajadora, responsable, puntual, ident ificada
5.- Describa los actores, roles, cualidades o características del posible equipo que pueda ayudarle a desarrollar la investigación.
ACTORES
ROLES
CUALIDADES O CARACTERÍSTICAS
ESTUDIANTES
-Sujeto de investigación
6 años de edad, provienen de zona rural, condición económica precaria, con baja autoestima, discriminados, con valores y conocimiento de su entrono natural, asisten a escuela multigrado, ideas estereotipadas, sin oportunidad a las TIC. Niñas sin oportunidad a la educación secundaria.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
-Tutores de los sujetos de investigación.
Agricultores, amas de casa, trabajadores de las minas de sal y yeso, con ingresos económicos bajos, con educación primaria completa, viven en zona rural, con limitado tiempo a la educación de sus hijos e hijas, padres machistas y madres sumisas, con ideas estereotipadas en relación al rol de la mujer.
DIRECTORA
-Dirigir acertadamente el buen desarrollo de la Institución Educativa.
Indiferente a la problemática de la I. E; improvisación en las acciones educativas, incapacidad en el aspecto pedagógico, administrativo e institucional, falta de liderazgo.
PROFESORA
-Realizar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Aplica una metodología activa, paradigma constructivista, con modelo del Ministerio de Educación, Identificada con los problemas de los niños y niñas a su cargo,
PROMOTORA DE
-Realizar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje en el
Trabajadora, responsable, puntual, ident ificada
PRONOEI
nivel inicial.
con los niños y niñas, con la comunidad, poca capacitación y actualización pedagógica.
6.-Elabora un cuadro de evaluación del problema priorizado.
PROBLEMA: DEFICIENTE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, lo que se evidencia en el uso del vocabulario en los niños y niñas del Primer grado de la Institución Educativa Nº10229 del caserío de Sasape Viejo de Túcume. CAUSAS
ANTECEDENTES
EFECTOS
PRONOEI
nivel inicial.
con los niños y niñas, con la comunidad, poca capacitación y actualización pedagógica.
6.-Elabora un cuadro de evaluación del problema priorizado.
PROBLEMA: DEFICIENTE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, lo que se evidencia en el uso del vocabulario en los niños y niñas del Primer grado de la Institución Educativa Nº10229 del caserío de Sasape Viejo de Túcume.
CAUSAS
ANTECEDENTES
Escasa metodología con ausencia de estrategias.
Escasa capacitación docente.
Limitado tiempo en el desarrollo de actividades para la expresión oral.
Costumbres familiares. Patrones de conducta familiar
Deficiencia en la planificación de unidades didácticas
Escaso apoyo de los padres y madres de familia.
Violencia familiar.
Falta de organización en el equipo de docentes.
Falta de comunicación en el hogar. Castigo físico por parte de los padres. Docente vertical en el trato con el niño.
EFECTOS
Dificultades para expresar sus sentimientos, emociones y vivencias. Dificultad para entender mensajes de terceros. Escasa participación en diálogos, conversaciones, exposiciones, argumentación y debate.
Ausencia de plan lector.
Niños y niñas con baja autoestima.
Escasa Comunicación en el hogar.
Bajo rendimiento escolar
Deficiente planificación institucional.
ARBOL DE PROBLEMAS Bajo rendimiento escolar Dificultad para entender mensajes de terceros.
Niños y niñas con baja autoestima.
Dificultades DEFICIENTE para expresarDESARROLLO sus sentimientos, DE LA EXPRESIÓN ORAL participación EN LOS Limitado tiempo Y enCOMPRENSIÓN el desarrollo Escasa enpor diálogos, Deficiencia en la planificación de las Castigo físico parte de los emociones y vivencias. Falta de comunicación ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IE. Nº 10229 DEL CASERIO SASAPE de actividades de expresión oral conversaciones, exposiciones, Violencia familiar. Escasa metodología con ausencia de unidadesvertical didácticas. padres. Docente en el trato con el niño. en el hogar.
VIEJO-TUCUME
Escasa metodología con ausencia de estrategias.
Escasa capacitación docente.
Limitado tiempo en el desarrollo de actividades para la expresión oral.
Costumbres familiares. Patrones de conducta familiar
Deficiencia en la planificación de unidades didácticas
Escaso apoyo de los padres y madres de familia.
Violencia familiar.
Falta de organización en el equipo de docentes.
Falta de comunicación en el hogar. Castigo físico por parte de los padres. Docente vertical en el trato con el niño.
Dificultades para expresar sus sentimientos, emociones y vivencias. Dificultad para entender mensajes de terceros. Escasa participación en diálogos, conversaciones, exposiciones, argumentación y debate.
Ausencia de plan lector.
Niños y niñas con baja autoestima.
Escasa Comunicación en el hogar.
Bajo rendimiento escolar
Deficiente planificación institucional.
ARBOL DE PROBLEMAS Bajo rendimiento escolar Dificultad para entender mensajes de terceros.
Niños y niñas con baja autoestima.
Dificultades DEFICIENTE para expresarDESARROLLO sus sentimientos, DE LA EXPRESIÓN ORAL participación EN LOS Limitado tiempo Y enCOMPRENSIÓN el desarrollo Escasa enpor diálogos, Deficiencia en la planificación de las Castigo físico parte de los emociones y vivencias. Falta de comunicación ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IE. Nº 10229 DEL CASERIO SASAPE de actividades de expresión oral conversaciones, exposiciones, Violencia familiar. Escasa ausencia de unidadesmetodología didácticas. padres. Docente vertical en elcon trato con el niño. en el hogar.
VIEJO-TUCUME
TRABAJO DE INVESTIGACION
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION.
ALUMNA DOCENTE: DE URBINA
AULA
ROSA VEARGAS VDA
Nº 10
TRABAJO DE INVESTIGACION
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION.
ALUMNA DOCENTE: DE URBINA
PROFESOR: ALTAMIRANO
FECHA: DEL 2010.
AULA
ROSA VEARGAS VDA
Nº 10
LINO JORGE LLATAS
30 DE OCTUBRE
