TEXTO PARA EL PÁRVULO
Carolina Caffarena Barcenilla
Leticia Irusta Pineda
Licenciada en Educación. Educadora de Párvulos.
Educadora de Párvulos.
© Segundo Nivel Ni vel de Transición Transición Autoras:
Carolina Caffarena Barcenilla. Licenciada en Educación. Educadora de Párvulos. Pontificia Universidad Católica de Chile. Leticia Irusta Pineda. Educadora de Párvulos. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Colaboración especial:
Kiomi Matsumoto Royo. Magister en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile.
2009 Ediciones Cal y Canto N° de Inscripción: 171.750 ISBN: 978-956-8623-37-1 “Autorizada su circulación por Resolución Nº 483 del 16 de diciembre de 2008 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”.
Director Editorial: Editora Jefe: Editora: Corrector de pruebas y estilo: Diseño: Diagramación digital: Ilustraciones: Fotografías: Jefe de Producción: Asistente de Producción:
Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Karyna Farías Marcone Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pave Pavezz David Maldonado Cid Antonio Ahumada Mora Andrés Lizama Yévenes Banco de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González
Impreso en RR Donnelley Donnelley.. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, par te, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 224.950 ejemplares en el mes de enero de 2009.
Presentación Soy tu libro de texto, fui elaborado pensando en tus necesidades, pero por sobre todo me hicieron para que conozcas el mundo…
Para comenzar, escribe tu nombre: __________________________________________________________________
(escribirlo con ayuda de un adulto)
Y finalmente, dibújate en tu primer día de clases.
¡Ahora que nos conocemos seremos amigos y amigas! Comencemos…
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Para Papá y Mamá... Ningún recurso, planificación o guía didáctica que plantee un(a) educador(a) de párvulos puede dar su mayor y más grande provecho sin la participación de la familia, como agente protagonista del proceso educativo de niños y niñas. Los padres son educadores por naturaleza, son los que enseñan las primeras palabras, los que les muestran el mundo a sus hijos. Esta condición no se pierde cuando niños y niñas ingresan a la escuela, muy por el contrario, se potencia. Los niños y niñas al entrar al sistema formal de enseñanza comienzan a adquirir nuevas competencias y habilidades, que los hace ser más exigentes en las respuestas y en los desafíos que se les plantean. Los padres, conocedores de las características de sus hijos (as), son de una ayuda inestimable para el educador, quien debe mantener una comunicación fluida con la familia, para conocer y comprender las diferentes realidades y necesidades de sus párvulos. Para apoyar el trabajo que se desarrolla en la sala de actividades y, específicamente, el que presentamos en el texto de Primer Nivel de Transición presentamos dos guías de trabajo para padres, como una manera de generar una instancia de reflexión y crecimiento familiar.
Guía 1: Mi cuerpo, mis sentimientos... ¡qué problema! Nos proponemos trabajar el tema del cuerpo, específicamente, cómo referirnos a él y cómo incentivar el espacio de diálogo en la familia. “Nadie nos ha enseñado cómo hablar de nosotros mismos: de nuestro cuerpo o de nuestros sentimientos. Por eso, cada vez que nos vemos enfrentados a hablar de estos temas nos sentimos atrapados, descubiertos, como si tuviéramos que referirnos a un tema íntimo que no se puede tratar. Algo que nos hace sentir mal”. mal”. ¿Qué preguntas me ha hecho mi hijo, en relación al cuerpo o a los sentimientos, que yo sienta que no le he respondido adecuadamente? Anótalas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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¿Cómo lo hago? Primero: Decir las cosas por sus nombres correctos. Nada de palabras divertidas o chistosas, estamos hablando seriamente y cómo vamos a enseñarle a nuestros hijos a respetar su cuerpo si hablamos de él usando palabras poco adecuadas. Los niños tienen pene y testículos. Y las niñas tienen vulva (no vagina, la vagina es el canal interno que no se ve) y pechos o mamas (donde están los pezones). Más claro imposible. ¿Cómo le digo a mis órganos sexuales? Piénsalo. Segundo: Hablar de los sentimientos es hablar de lo que me pasa todos los días. A menudo los niños tienen la sensación que sus papás son máquinas de hacer cosas... Todo el día están haciendo algo: en el trabajo, en la cocina, en el patio, en todos lados. Y ¿cuándo hablan? ¿Cuándo conversan de lo que sueñan o sienten? Conversar es un ejercicio, mientras más converso mejor lo hago y más fácil se me hace. Hoy voy a hablar con mi hijo de.... (lo anoto). _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Tercero: Muchas veces perdemos el tiempo buscando el momento apropiado para hablar. Tenemos una tremenda noticia para todos los que buscan “ese” “ese” momento para hablar con sus hijos o en familia.... el momento adecuado NO EXISTE, HAY QUE CREARLO. Debemos darnos cuenta que para conversar no hay que realizar ningún rito especial. Solo hacerlo. Hay temas que se pueden hablar mientras se plancha la ropa, por ejemplo, y temas en los que es necesario sentarse y dedicarle toda la atención posible. Uno sabe cuáles son esos temas, hay que hacerle caso a la intuición, masculina y femenina, porque todos tenemos intuición.
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¿Cuál es tema que debería hablar con mi hijo o con mi familia? Pienso. Cuarto: Muchos piensan que cuando se conversa acerca de un tema es porque se quiere convencer a los demás de algo... ese es el peor tipo de conversación. Cuando conversamos debemos partir por respetar el punto de vista del otro, aunque no estemos de acuerdo con él. Todos tenemos derecho a tener una opinión y si ésta va contra la mía, nuestra actitud debe ser de respeto, el mismo que deben tener con mis opiniones. Los niños aprenderán a conversar si respetamos sus opiniones y si los escuchamos con atención. ¿Qué temas me cuestan para conversar? ¿Por qué? Pienso.
Guía 2: Fantasías y mentiras Ambas requieren de la imaginación pero son dos cosas muy diferentes. Las fantasías son situaciones que el niño o niña imaginan sin perseguir otro fin que divertirse. Las mentiras, en cambio, buscan un beneficio personal o un daño para otros. Pienso cómo actúo.
Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo de manifiesto cualidades que le gustaría tener. Yo... Yo... I. Hago como que lo escucho o la escucho. II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto de la historia. III. Le digo que es un mentiroso o mentirosa por inventar esas cosas. Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con ese relato intenta obtener un beneficio. Yo... Yo... I. Hago como que le creo. II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto la fantasía. III. Le advierto que sea prudente, porque las mentiras hacen daño tanto al que las dice como al que las recibe.
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Solución:
Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo de manifiesto cualidades que le gustaría tener. Yo... Yo... Los niños crean estas historias por entretención y porque les gusta ser escuchados, nuestra actitud debe ser receptiva y de entusiasmo por el cuento. Dejando muy en claro que sabemos que nos están contando una historia de fantasía. Esto hay que decirlo. Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con ese relato intenta obtener un beneficio. Yo... Yo... No existen las mentiras buenas ni las convenientes, todas son mentiras y afectan tanto al que es objeto de mentira como al que las dice. Desde un principio, niños y niñas deben advertir que no es aceptable decir mentiras y eso hay que practicarlo con el ejemplo.
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Conoce tu libro
Entrada de Unidad: Para conversar y nos cuentes lo que sabes.
Páginas de actividades: En ellas trabajarás día a día.
En Familia: Aquí trabajarás con las personas que viven contigo.
Aprendí que...: Podrás recordar lo que viste en la unidad.
Proyecto: Trabajarás en equipo y comprenderás comprender ás que el trabajo de todos es importante para conseguir un objetivo objetivo..
Rincón de...: Trabajarás distintos rincones… lo que podrás hacer sin que te guíen.
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ar buj a d i b
Mi lápiz y yo dibujamos el mundo.
Aquí, mi lápiz y yo coloreamos.
r a e cor t ta
Con algún pegamento, pego papel.
r a sga r
r
Con ayuda de la tijera, mi mano recorta figuras y contornos.
r i i b bi i
e s c
r p ega r
ar r p int a
ar r t r a z a
Rompo un papel tratando de seguir una figura.
Hago caminos y sigo líneas punteadas.
r u i ir o nst r
r
e s sa r a x pr e
e
c
Escribo letras y juego a leer y a escribir.
e r ime n t a p x r
e
Busco respuestas a través de experiencias.
Armo diferentes objetos.
Canto, bailo, hago mímica o juego al teatro… me expreso.
ar p ens a
rs a n ve r ar
c o
Llego a conclusiones y las comunico a los demás.
Entrego mis opiniones, hablo de lo que pienso.
Para que evalúes tu desempeño. Escucho la pregunta y pienso… luego pinto tantos círculos círculos como crea necesario. Si creo que lo logré... pinto todos los círculos, círculos, de lo contrario pinto pinto dos, uno o ninguno. ninguno.
Mi familia me acompaña en lo que hago todos los días en la escuela, este texto es para compartirlo con las personas con las que vivo.
Este es un lugar para el educador, la tía va poner letras que indican cómo trabajé en la página. L: Logrado. ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.
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Mi índice
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Aprecia a su familia y a la comunidad en la que vive. Reconoce la identidad de su comunidad. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)
Observa y comenta:
- ¿Qué te te llama la atenc atención ión de la escena escena que observamos? - ¿Qué está está esperand esperando o la familia familia en la esquina? - ¿Qué semejanz semejanzas as y diferencias diferencias tiene tiene esta escena con el barrio donde vives? xxx
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- ¿Cómo es el paisaje del lugar en que vives? - ¿Qué es lo que más te gusta de la zona? - ¿Qué te gustaría que tuviera?
¿Dónde vivo? Yo vivo en _________________________________________. (Nombre del lugar)
Marca el lugar donde vives.
Busca en diarios y revistas fotografías o elementos que pertenezcan al lugar donde vives. Pégalos en un collage y dibuja el resto del paisaje.
Conversar en familia acerca de las cosas más típicas o características del lugar donde viven. Si es posible, tomarse una foto allí.
Identifica características del lugar donde vive. Describe el paisaje del lugar donde vive.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)
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- ¿Dónde está ubicada tu escuela? - ¿Qué hay en sus alreded alrededores? ores? - ¿Conoces a algunas personas que trabajen o vivan en esa zona? zona?
Mi escuela Voy a la escuela ____________________________________________________
Sal con tu curso a recorrer los alrededores de tu escuela y dibuja lo que hay en su entorno.
¿Te parece importante conocer los alrededores de tu escuela?
Explicar a los niños y niñas la razón de por qué hay lugares del barrio a donde pueden ir y lugares a donde no pueden ir.
Representa gráficamente el entorno de la escuela. Explica su dibujo y los lugares que representó en el entorno.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (13)
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- ¿Qué cosas ves en tu recorrido de la casa a la escuela? - ¿Con quién haces el trayecto? - ¿Qué te gusta de todo lo que ves? - ¿Qué no te gusta? - ¿Tienes un lugar preferido para pasear?
De mi casa a la escuela Piensa en el recorrido que haces todos los días desde tu casa a la escuela, relátalo al grupo y dibuja dos momentos de él.
Recolecta alguna cosa durante el trayecto y tráela a la clase. Conversa acerca de este hallazgo. ¿Me preocupé de recolectar algo en el camino de mi casa a la escuela?
Para favorecer el desarrollo de la atención y concentración, hay que incentivarlos a tomar conciencia de los detalles en las actividades cotidianas, como el camino de la casa a la escuela.
Comparte sus experiencias con los demás. Identifica las emociones que le provocan sus acciones.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivenci Convivencia. a. Participación y colaboración. (1)
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- ¿Por qué ocurren ocurren los accidente accidentes? s? - ¿Se pueden pueden evitar? evitar? ¿Cómo? - ¿Qué tenemos que hacer hacer para cruzar una calle? - ¿Qué podría pasar si cruzamos la calle corriendo, sin mirar? mirar?
En la calle Comenta la escena y copia las palabras.
Cruce
Peatón
Semáforo ____________________
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Invitar a los hijos o hijas a copiar algún cartel o letrero que vean todos los días en las cercanías de su casa.
____________________
Se familiariza con las palabras mediante la copia. Reconoce situaciones de riesgo.
COMUNICACIÓN. Lenguaje escrito. Iniciación a la lectura y escritura. (4)
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- ¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué lo piensas así? - ¿Qué te llamó la atención de la lectura? - ¿Qué te imaginaste cuando la escuchabas?
¡Casera! Pregones ¡Acérquense por aquí!; ¡cambio y compro, compro y vendo, un cuento por otro cuento! ¿Quién me cambia..., cambio y vendo, un cuento por otro cuento? En mi costal de hilos viejos traigo cuentos de conejos.
En mi costal con tirantes traigo cuentos de elefantes. En mi costal de hilo y pluma traigo cuentos de la luna. En mi costal sin zapatos traigo el cuento de unos gatos. En mi costal con bigotes traigo cuentos de coyotes.
¿Qué venden en cada puesto? Inventa el pregón de cada vendedor y juega a escribirlo. _________________________ _________________________
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¿Me costó inventar un pregón?
Llevar a los hijos o hijas a la feria y poner atención a los gritos de los vendedores.
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje Lenguaje oral. (10)
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¡Caserita! En mi costal sin calzones traigo cuentos de ratones. En mi costal hecho a mano traigo el cuento de un enano. Y en el costal que te di traigo el cuento que perdí.
¡Miren que no soy de aquí y me voy dentro de un rato!; ¡cámbienme gato por liebre y también liebre por gato!; ¡cambio, vendo, compro, aparto...! ¡Acérquense y hacemos trato! Esther Jacobs (compiladora), Costal de versos y cuentos, México D.F., Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1999.
¿Quién me cambia..., cambio y vendo, un cuento por otro cuento?
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Escucha en forma atenta y concentrada. Comprende lo que el texto quiere decir a través del relato.
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- ¿Qué lugar de tu barrio te gusta visitar? ¿Por qué? - ¿Con quién vas? - ¿Qué haces en ese lugar?
Lugares de mi barrio Dibuja el lugar de tu barrio donde más te gusta ir a jugar.
Acompañar a los hijos e hijas a sus lugares de juegos. Es importante saber con quiénes juega y dónde está.
Identifica gustos comunes con sus compañeros. Comparte con sus compañeros sus experiencias familiares.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivenci Convivencia. a. Pertenencia y diversidad. (1)
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- ¿Qué crees crees que vamos vamos a leer? - ¿Has necesitado alguna alguna vez a los os bomberos? - ¿Qué pasaría pasaría si no existiera existieran? n? - ¿Cuán ¿Cuándo do recurres a Carabineros Carabineros??
La noticia Escucha la noticia y marca con una X la imagen que le corresponda.
Choque dejó sin luz a un barrio CON EL IMPACTO CAYERON DOS POSTES DE LUZ Y SE CORTÓ EL TRÁNSITO POR CUATRO HORAS .
Un camión cargado de manzanas cortó frenos y se estrelló contra un árbol de la plaza, derribando dos postes de alumbrado público, lo que dejó a todo el sector sin luz. Carabineros de la zona acudieron a la emergencia para ayudar al camionero, que resultó herido en un brazo.
Los bomberos también llegaron, porque había que cortar el árbol que no dejaba ingresar al consultorio. El personal médico del consultorio salió a atender a la gente a la plaza, mientras todo se solucionaba.
¿Escuché con atención la noticia?
Juega a leer el diario con tus hijos e hijas, léeles los títulos y comenten las cosas que pasan.
Identifica una noticia escrita como un texto informativo. Identifica algunas funciones que cumplen Carabineros y Bomberos en la comunidad. c omunidad.
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (7)
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- ¿Qué cosas se compran en tu casa? - ¿Dónde las compran? - ¿Se podrían comprar en otro lado? ¿En cuál? - Y si no hubiera comercio por donde vives, ¿cómo lo haría tu familia para comprar las cosas diarias?
Lo que compro cerca de mi casa Busca en diarios y revistas imágenes de las cosas que tu familia compra. Recórtalas y pégalas en el recuadro, agrupándolas como quieras.
Comenta cómo es el lugar donde tu familia hace las compras. ¿Me gusta comentar las cosas con mis compañeros y compañeras?
Recuerda comentar frecuentemente las razones o el por qué le pides las cosas a tu hijo o hija. Así ellos tendrán argumentos para comprender mejor su mundo.
Identifica las principales características de los objetos, agrupándolos. Identifica costumbres que tienen en familia.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (3)
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- ¿Qué trabajo trabajoss conoces? conoces? - ¿Por qué crees crees que es importante trabajar? trabajar? - ¿En qué trabajan trabajan las personas de tu familia? a? - ¿De qué trabajo te gustaría saber más?
Trabajos Observa la escena y pinta a las personas cuyo trabajo es un servicio para la comunidad.
Comenta con tus hijos e hijas las profesiones u oficios de las personas de la familia.
Conoce diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad. Aprecia los trabajos que realizan las personas de su familia.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivenci Convivencia. a. Pertenencia y diversidad. (5)
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- ¿Cuántos objetos hay de cada uno? - ¿De qué hay mayor cantidad? ¿De qué hay menos? - ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?
Cartas y estampillas Cuenta las cartas y estampillas. Pinta el numeral que representa la cantidad de objetos.
Hay más
Hay menos
Dibuja el objeto.
Dibuja el numeral.
¿Me costó reconocer los números?
En las actividades cotidianas, pídele a tu hijo o hija que cuente cosas; por ejemplo, los cubiertos en la mesa, los vasos en el estante, la fruta en el plato, etc.
Usa los números para contar. Interpreta la información concluyendo qué hay más y qué hay menos.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (8)
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- ¿En qué se parecen parecen los objetos? objetos? - ¿Cuán ¿Cuántos tos hay iguales? iguales? - ¿Cómo se repiten? repiten? - ¿Se pueden ordenar de otra manera?
En el centro deportivo Observa el estante del centro deportivo y completa la secuencia, dibujándola.
¿Completé la secuencia sin dificultad?
Juega a organizar las cosas siguiendo algún orden o secuencia. Dos cosas de un color y una de otro o dos cosas chicas y dos grandes, lo importante es generar un patrón que se debe seguir.
Identifica la combinación de un patrón y la reproduce. Reconoce en la secuencia semejanzas y diferencias.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. CULTURAL. Relaciones lógico matemático y cuantificación. (7)
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- ¿Qué costumbres o tradiciones tiene tu familia? - ¿De cuál has participado últimamente? - ¿Son importantes las celebraciones familiares? ¿Por qué? - ¿Qué pasaría si no celebráramos los acontecimientos familiares?
Esto ocurrió en mi familia Conversar en familia sobre algún acontecimiento familiar y dibujar la escena más relevante. Después conversarlo con los compañeros y compañeras.
a. a t a re l a e e u q s e e r a a i i f a m i l l e s a e r b m u u o s t t a s. ñ e r a a la s c o a p m o o e c d o s y a d o i a ñ e r o f f c c a i i p n m g g i o o s c u s e n d e e l o n s u o c s o o C o m p r e t n e im i e e n t i m s e y s a e d d u s i te s u t e C o m p a r
¿Me gustó conocer más acerca de mi familia?
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivenci Convivencia. a. Pertenencia y Diversidad. (3)
- ¿Cuál relato relato te gustó gustó más? - ¿Qué personaje te gustaría representar? representar? - ¿Cómo vamos a organizarnos para hacer la representación?
e y e c t o c o r P
P
En el teatro Elige uno de los relatos que se trabajaron en familia y represéntalo en grupo. Para eso… 1
Me organizo en grupo. ¿Con quiénes voy a trabajar? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
2
Nos ponemos de acuerdo. YO VOY A SER:
3
Dibujo lo que necesito traer para la representación.
¿Cumplí con lo que me comprometí a traer?
P r r e eo o c c ú ú p p a a t te e d e e q u u e a d e t u d q q u u s s h j i i o ui i e e r re e n n . E s st t i i m o s s e h m u ul l a j i i a a s u as s c u u c o um p o m m mp p r ro pl l a o m i i s s o a n m n c o on n l o o y r e os s c ompr omi so s que e s s p o o n n s sa a b b i i l l i i d da a d d . COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje Lenguaje oral. (9)
b a l l.. v e r b n ó ó i i s e e r p u e x a s u o l l a l o r r r a a s D e c t t i v iv a. e e l o o c a a r e d e m a n s e e l l p im i m io n e s s i o c a z z i i t a a m e d r a o d u c e P r o
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- ¿Qué destacarías de tu barrio? - ¿Por qué encuentras que es especial? - ¿Qué cosas no te gustan o le cambiarías? - ¿Qué harías para mejorar el lugar en que vives?
Aprendí que... Piensa en lo que has aprendido. Dibuja lo que más te gusta de tu comunidad.
Lo mejor de mi barrio es _____________________________________________ Lo que no me gusta es _______________________________________________
C o on n v v e e r rs s e en n e n n f a am i i l l i i a m a , d e e s s t ta v i iv v e a c ca en a n n . E s s i m n d do o l o mp os s a pe p o or r t ta a n n t t e e v a e c c t to al l o o s s p o or r a ar r e l l e s s s s p o s s i it t i i v v o o s d el l l l ugar donde p a a c ci i o o q u ue e o c c u up p a a n n .
d a d. m u n i d o o c a n u e d e a r t t e p o m o io. e c o b a r r i r o n o c e u u o o s c e e e r d s e a S te r í s ís t t i c ic a c t e a a r a a c g u n a s a l g l a a c c i i f f i i d e n t I d
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivenci Convivencia. a. Pertenencia y diversidad. (3)
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- ¿Para qué sirven los dibujos dibujos entre las palabras del cuento? - ¿Qué palabra abra reconoces? ¿Puedes leerla? leerla? - ¿Por qué el lobo obo se quería comer a los Chanchitos? Chanchitos? - Invén Invéntale tale otro final final al cuento.
Rincón de... lectura Juega a leer el cuento. Había una vez,
que decidieron construirse una
para cada uno. Los
tenían
casa
tres chanchitos
tres chanchitos
personalidades distintas. Uno era muy flojo. Otro era apurón. Y el último, trabajador. de paja, porque no era mucho trabajo. El apurón se hizo una
El holgazán se hizo una
casa
casa
unos un os
con
. El tr trab abaj ajad ador or,, en ca camb mbio io,, hi hizo zo un unos os
de ba barr rro o y se co cons nstr truy uyó ó un unaa ladrillos
palos
muyy só mu sólilida da.. casa
Se demoró mucho más que sus hermanos. Una mañana el lobo se presentó en la casa del chanchito
holgazán y dijo: Ábreme la puerta que te voy a comer. Como no le abrió, el
sopló y resopló y la lobo
se derrumbó. Pero el
escapó por la
chanchito
casa
y llegó a la ventana
de su hermano apurón. El lobo casa
vio cuando entraba y gritó: ¡Salgan de ahí! ¡Me los voy a comer! Entonces, el
sopló y resopló y la lobo
se derrumbó. Pero los chanchitos alcanzaron a arrancar y llegaron a la casa
del hermano casa
trabajador. -¡El lobo nos quiere comer!, gritaron. Y el
trabajador les abrió la puerta y los tres esperaron al
chanchito
-¡Salgan de ahí! -rugió el
. lobo
cuando llegó, pero nadie le abrió. Entonces, el
, sopló y resopló y la lobo
lobo
no se derrumbó. Hambriento y furioso, comenzó a dar vueltas. Por una casa
subió al techo para escalera
colarse por la chimenea. Pero el
trabajador lo vio, entonces entonces,, prendió fuego y puso un caldero con
chanchito
agua a calentar. Cuando el
bajó por la chimenea, cayó al agua hirviendo, quedó todo pelado y lobo
escapó dando terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca más quiso comerse a los tres
. chanchitos
COMUNICACIÓN. Lenguaje Escrito. Iniciación a la lectura y la escritura. (8)
ra s. le t r a e s a a l e d m u n d o l l e n o o iz a c ia r i z l i l a i a s. m a a f a b r a a l a S e p r e e c o n o re c o d o e n a a t n e e in t le e r, n e a a g e u J u
