Educación Parvularia
2° NT
Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición
Educación Parvularia
Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición
Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas que participan en la Educación Parvularia de nuestro país.
Prorama Pedaóico Seundo Nivel de Transición Prorama Pedaóico Educación Parvularia ISBN 978-956-292-187-9 Reistro de Propiedad Intelectual Nº 173.837 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiao www.mineduc.cl Septiembre 2008
Santiago, septiembre de 2008
Estimados educadores y educadoras:
Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran
convicción el Ministerio de Educación, particularmente por los desaíos impulsados en este gobierno para la primera inancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea esardua y demanda el compromiso, el esuerzo y laresponsabilidad
de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país. En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde niños y niñas se juegan cada día la posibilidad de aprender, disrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educación
ha desarrollado los Programas Pedagógicos para el Primer y Segundo Nivel de Transición. Esperamos que este material, adaptable a los dierentes contextos educativos, se traduzca enuna valiosa herramienta
de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país. Estos Programas están diseñados para ortalecer el proceso de implementación de las Bases Curriculares, relevando desde una perspectiva actualizada, la progresión y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas están elaborados considerando la totalidad de los ámbitos ormativos, propendiendo a la ormación integral de niños y niñas. Nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les aciliten la preparación del trabajo pedagógico, alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el trabajo en equipo. De este modo,contribuyendo a nutrir las planifcaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar
la práctica pedagógica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación. Cada Programa es en defnitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafante, que con el compromiso, la dedicación, la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores
del país, ortalezca esta etapa ormativa crucial en el desarrollo de niños y niñas.
MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA Ministra de Educación
Ínice
Intouccin
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Componentes Estuctuales e los Poamas Peaicos
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Oanizacin Cuicula e los Poamas Peaicos
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Ámito Fomacin Pesonal Social
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Núcleo e Apenizae AUTONOMÍA
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Eje de Aprendizaje » MOTRICIDAD
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Eje de Aprendizaje » CUIDADO DE SÍ MISMO
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Eje de Aprendizaje » INDEPENDENCIA
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Núcleo e Apenizae IdENTIdAd
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Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO
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Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
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Núcleo e Apenizae CONvIvENCIA Eje de Aprendizaje » INTERACCIÓN SOCIAL Eje de Aprendizaje » FORMACIÓN VALÓRICA
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Ámito Comunicacin
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Núcleo e Apenizae LENgUAjE vErbAL
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Eje de Aprendizaje » COMUNICACIÓN ORAL
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Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA LECTURA Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Núcleo e Apenizae LENgUAjES ArTÍSTICOS
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Eje de Aprendizaje » EXPRESIÓN CREATIVA
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Eje de Aprendizaje » APRECIACIÓN ESTÉTICA
Ámito relacin con el Meio Natual Cultual
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Núcleo e Apenizae SErES vIvOSy S U EN TOrNO
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Eje de Aprendizaje » DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
Núcleo e Apenizae grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS dE vIdA y ACONTECIMIENTOS rELEvANTES Eje de Aprendizaje » CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL
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Núcleo e Apenizae rELACIONES LógICO-MATEMÁTICAS y CUANTIFICACIóN Eje de Aprendizaje » RAZONAMIENTO LÓgICO-MATEMáTICO Eje de Aprendizaje » CUANTIFICACIÓN
glosaio
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
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Intouccin
Los Programas Pedagógicos para los niveles de
transición de la Educación Parvularia son un material
Desde una perspectiva de actualización,la construcción de este material busca establecer una relación sinérica
instrumento que busca orientar el trabajo pedaóico
entre currículum, didáctica y evaluación,visibilizando con un lenuaje claro y concisoasl intencionalidades educativa s específcas para los niveles de transición, las diversas oportunidades para su promoción y las maniestaciones
que realizan las educadoras y se caracteriza como un
de aprendizaje para su observación y seuimiento.
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito acilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un
material exible y adaptable a los dierentes contextos
educativos. El diseño de este material se ha desarrollado dentro de
las defniciones establecidas en las Bases Curriculares. Considera, además, como un aporte undamental
para la observación, seuimiento y radación de los aprendizajes, los Mapas de Proreso del Aprendizaje del nivel de Educación Parvularia. Estos describen la proresión de los aprendizajes en ejes undamentales de la ormación de los niños y niñas, desde lo simple a lo complejo, distinuiendo cinco tramos de edad. En cada tramo se describen los loros de aprendizaje que
se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de observar.Los dos últimos tramos se han utilizado como
reerentes para la construcción de este material.
Se espera que este material, además de trazar un vínculo de mayor articulación entre niveles, pueda acilitar, por una parte, la tarea de planifcación y evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de prácticas pedaóicas más desafantes y pertinentes para los niños y niñas. Sobre esta plataorma, las educadoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta inormación inicial, complementándola, enriqueciéndola
y adecundola en base a sus saberes pedaóicos y didcticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratéicas para un eectivo trabajo pedaóico, como son: la organización y distribución temporal de los aprendizajes, las ormas de planifcación para concretar lo que se pretende alcanzar,la pertinencia de incorporar
Así, los Programas Pedagógicos para los niveles de otros aprendizajes, la adaptación de las experiencias, transición precisan, especifcan y radúan los aprendizajes la selección de aquellas estrategias didácticas más esperados propuestos en el seundo ciclo delas Bases desaiantes, los procedimientos para realizar los
Curriculares, destacando aquellos que se consideran esenciales para el Primer y Seundo Nivel deTransición,
de acuerdo a los loros de aprendizajes descritos en los Mapas de Proreso.
seuimientos a los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados, entre otros muchos actores que contempla la operacionalización curricular. Se espera que este material contribuya a implementar las
Con el propósito de orientar una adecuada y coherente progresión de las oportunidades educativas, los Programas proponen un conjunto de experiencias
Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo
de aprendizaje que buscan ortalecer el trabajo
una enseñanza más contextualizada, raduada y vinculada a las necesidades y ortalezas de los niños y niñas. De este modo, se espera que los Proramas sean una invitación
pedaóico de la educadora. A su vez, se incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz
de hacer cuando éste ha sido lorado.
entre las educadoras y ortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes con el propósito de oranizar
abierta y exible para crear las mejores oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de todos los niños y niñas.
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
Componentes Estuctuales e los Poamas Peaicos Ámitos e expeiencias paa el apenizae
Oranizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar en lo sustancial. (BCEP).
Núcleos e apenizae
Corresponden a ocos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se defne un objetivo eneral. ( BCEP).
Ees e apenizae
Representan los énasis o dominios que se consideran undamentales en
el aprendizaje y desarrollo de los primeros años. Los ejes se han defnido al elaborar los Mapas de Proreso del Aprendizaje e interan y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia.
Apenizaes espeaos e las bCEP
Especifcan qué se espera que aprendan los niños y niñas. Se oranizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y
después de este hito hast a los seis años o el inreso a la Educación Bsica. Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se Loos e apenizae e los Mapas e Poeso esperan para el fnal de determinados tramos de edad en un eje específco.
Muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5 años6 años (tramo IV delVMapa de Proreso, Nivel de Transición ) y hacia los (tramo del Mapa de Pror Primer eso, Seundo Nivel de Transición).
Apenizaes espeaos paa el Pime Seuno Niel e Tansicin
Son una operacionalización de los aprendizajes esper ados del seundo ciclo
Eemplos e esempeo
Son maniestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de exiencia de los aprendizajes. Una r an proporción de ellos han sido tomados
de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una proresión entre
el Primer y Seundo Nivel de Transición basada en los Mapas y se ormulan en términos similares a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
de los Mapas de Proreso, a los cuales se les ha incorporado un símbolo con el propósito de identifcarlos.
Eemplos e expeiencias e apenizae
Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan desarrollar en orma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser ilustrativas, breves, eneradoras y adaptables en dierentes contextos. Un ran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras
de prvulos que se desempeñan en los niveles de tr ansición.
glosaio
Al fnal del material se incorpora una breve defnición o explicación de alunos
términos que se utilizan para estos Proramas, los cuales se oranizan por los Núcleos de aprendizaje y por estrateias metodolóicas.
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EducaciónParvulariaProg ra ma Pe d a g óg ic 2˚Niv o e l d e T ra ns ic ión
Ámbito Fo rma c ió nPe rs o na ly So c ia l 17
é se espera que a
ndo ciclo?
EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD
¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE L
¿Qué seAPRENDIZAJES espera que aprendan niños y niñas en el segundo ESPERADOS B ciclo? 3 a 6 años
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
RAMO III
APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP
T RA MO III
Coordinar con mayor precisión y
Coordinar co
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Adquirir destrezas en el uso de eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes, ras finas,ejercitando y desarrollancortantes, de carpintería y jardinedolascoordinacionesnecesarias,de ría, en sus respectivos contextos de acuerdo a sus intereses de exploempleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado ración,construcción,de expresión gráfica de sus representaciones y y seguro. N° 4 (M y V). de recreación. N° 1 (M y V). Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus Adquirir un mayor dominio de sus
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eficiencia sus rasfinas
d a id ic tr o M / JE E
S E R A L U C SI ER SR AU BC
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alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e imple-
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habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N° 5 (M y V).
gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos,
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O S l E R G SO AR PP AE MD
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mentos, apreciando sus progresos.
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir
N° 2 (M y V).
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. N° 3 (M y V).
su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N° 6 (M y V).
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Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos.Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar.Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos,desempeñando con cada una de éstas una función diferente.Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.
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i i APRENDIZAJE ESPERADO
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EJEMPLOS DE DESEMPEÑO l Sedesplaz
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agachar l l ii l l l l ii ii ii ll l l ii ll ii ll Dapas i il l ii Anda en ii ii ll Separaenu i i i i iliili Ejem plos de Experiencias de AprendizajeSedesplazap l i li l l il i Juegan a pasar por el “túnel”,desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y i Realiza compañeras. li i diferent i i Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,
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Jueganapasar l ll l l l compañeras. Jueganasal l i i l l iliili Recorr ii EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Realiza volteretas simples intentandoImantener el control postural. Efectúa diferentes movimientos para I probar i i l ly practicarl lla fuerza dei isu musculatura,por ejemplo:tirar la cuerda. Realiza movimientos de fuerza,resistencia,tracción i i l lo empuje en juegos grupales oilienilipareja. 2
Coordina r s us ha bilida des de fl exibilida d,fuerza , res is t encia ,con o s in implement os
livianos.
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escaleras,saltar.
más adecuados para estos tramos
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aros,pañuelos,cajas de cartón,conos,
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globos,botellasplásticas,canastos,figuras
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rellenas conespuma,etc. Inst rume nt ospunza nt e s, cort a nt e s,de ca rpint e ría y ja rdine ría :
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al niño y la niña desarrollar destrezas específicas.Los más adecuados para estos tramos de edad son: palas, rastrillos,cedazos,bald es,martillos de madera,destornilladores de plástico, tarugos demadera,alicates, tijeras, agujas con punta redonda,etc.
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la relación que establecemos con el
La t e ra lida d o domina ncia espacio y los objetos que nos rodean. la t e ra l: Serefierea lapreferencia opredominio Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. ajustar y mantener una posición Por ejemplo,para realizar acciones corporal, utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar,comer, fuerza de gravedad. cepillarse los dientes,se utiliza preferentemente una mano. Fle xibilida d: Se refiere a un tipo de habilidad Pla nos inclina dos: corporal,que tiene como propósito Son superficies planas naturales o central,la elongación de los músculos. fabricadas,que presentan distintos En los primeros años de vida,se nivelesde inclinación.Estas pendientes
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promueve a través de una variedad
de juegos motrices que involucran
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realizar diferentes movimientos y adoptardiversas posturas corporales. Por ejemplo,para manejar algunos instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación fina,con un determinado controltónico.
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Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda,donde dos grupos tiran de sus extremos.
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Troque la r: Implica perforar papel o cartulinas delgadas,utilizando con precisión un instrumento con punta como,por ejemplo: aguja de lana con punta redonda.Unaformade experimentar el troquelado,consiste en perforar los contornos de figuras dibujadas o recortadas con el propósito de poder desprenderlas y luego emplearlas para confeccionarun collage.
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utiliza como base una colchoneta.
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o sin la ayuda del adulto,en la que
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Volt e re t a simple : Es un tipo de vuelta ligera sobre las manos conapoyo dorsal,desarrollada en una superficie planainclinada, o c on
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Eslaaccióndetira ralgoparaarrastra rlo omoverlo hacia unpunto determinado.
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favorecen la posibilidad de realizar una variedad dedesplazamientos, mediante
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S A SM SEA ELr T Ag Nr O E Ur NT P OC S P UO L Mr T O CS EE d l
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Practican diferentes formas de rodar como:girar sentados en el suelo,girar con el cuerpo estirado en el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas. Practican juegos colectivos de tracción y empuje:tiran de la cuerda junto a un grupo. Pasan por debajo de cuerdas,bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal variando las alturas. Transportan en pareja cajas,colchonetas,aros,conos y otros,sorteando algunos obstáculos y cambiando el tipo de desplazamiento.
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Tra cción o e mpuje :
Sonaquellosimplementosquepermiten
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juegosmotrices,por ejemplo:ascender y descender,deslizarse,caminar,rodar, saltar,arrastrarcarros,etc.Algunos de estosplanos son:resbalín,rampa,cerro conpendiente.
de edad son:balones,cintas, cuerdas,
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Ejem plos de Experiencias de Aprendizaje
la coordinación de diversas posturas,
Esque ma corpora l: Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo permitiendo regular la posición y uso de determinadas partes.Considera la imagen y conocimiento corporal y
Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes),siguiendo circuitos que alternen recorridos y superación de obstáculos simples.
AUTONOMÍA movimientosy desplazamientos.
Ent ra ma do: Es el conjunto de láminas o tiras de papel,cartón o género que se cruzan entre sí,como un tejido de telar.
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Glosario
Coordina ción mot riz: Se refiere a la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la acción de los músculos con el propósito de realizardeterminadosmovimientos.
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Coordina ción mot riz fina : Se refiere al uso de los músculos más pequeños conelpropósito de realizar movimientos específicos y precisos.
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i l Coordinación motriz:Toma r a de cua da me nt e e l i lá piz: l Se refiere a la capacidad del cuer Implicasostenersuavementeellápizentre el índice y el pulgar,utilizando el dedo para integrar armónicamente mediano la acomo apoyo y manteniendo Coordina ción mot riz grue sa : Imple me nt os livia nos: la muñeca sobre la mesa. Se refieren a todos con aquellos el elementos el progresivo control y de los músculos pro pó i d muscula r: i i Considera de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicida adecuado movimiento de los grandes s Se refiere a la contracción parcial i grupos musculares del cuerpo:ponerse alizar volúmenes)quefavorecenlashabilidade determinados movi i deflexibilidad,fuerzay resistencia.Los de los músculos,lo que permite de pie,caminar,correr ,subiry bajar
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O E L C
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Guirna lda s de pa pe l: Son un tipo de cadenas que se realizan con tiras de papel.Cada eslabón,se elabora uniendo sus puntas con pegamento.En general,se utilizan en eventos o celebraciones para ambientar los espacios.
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ía m o n o t u /A
hacia delante o atrás y utilizando bastones.
APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT
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Jueganasaltartomandoimpulso,utilizandosencillosimplementoscomoconos,cuerdas,barrasy otros. Recorrencaminos demarcados,desafiando diferentes obstáculos.
Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón,variando la dirección Ejemplos de Experiencias de
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AUTONOMÍA
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ic o e l d e T ra ns ic ión EducaciónParvulariaProg ra ma Pe d a g óg 2˚Niv
Glosario
agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. Salta una distancia,tomando impulso. Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Da pasos hacia delante o atrás,poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. Anda en bicicleta. Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado. Se desplaza por planos inclinados. Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tablón,manteniendo el equilibrio.
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implementos. l
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EJEMPLOS DE DESEMPEÑO
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Coordina r s us ha bilida des mot rices grues a s , cont rola ndo divers os movimient os y des pla za mient os , a lt erna ndo diferent es velocida des , direcciones , pos iciones e
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APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT
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Corre con fluidez,variando la velocidad,la dirección y el tipo de desplazamiento para evitarobstáculos.Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados.Realiza actividades corporales que requierencoordinacióny controldinámico sostenido durante un período de tiempo.Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza.Ejecuta movimientos de manipulación que requierencontrolmuscular fino y ajuste a límites espaciales.Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión,seguridad en los trazos,ajustando la presión sobre el papel.
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Hacia los 6 años
Corre con fluidez variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas.Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja.Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.
mbiando de ivando i l ili i l i l ll l li l i i ii i l i il li i i -
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Hacia los 3 años
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capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras
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Hacia los 5 años cia los 3 años
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
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Oanizacin Cuicula e los Poamas Peaicos ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
NÚCLEOSDEAPRENDIZAJE
EJESDEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS BASES CURRICULARES
Moticia
L A N O S r E P N ó I C A M r O F
» Autonomía
Cuiaoesímismo Inepenencia
reconocimiento apecio e sí mismo » Ientia
L A I C O S y
reconocimiento expesin e sentimientos
Inteaccin social » Coniencia Fomacin alica
Comunicacin oal
N Ió C A C I N U M O C
L A r N U OT L C A NA N r ó U I IO T C d E L A MU L E L C r E y
» Lenuae eal
Iniciacin a la lectua Iniciacin a la escitua
Expesin ceatia » Lenuaes atísticos Apeciacin estética
» Sees ios su entono
descuimiento el muno natual
» gupos umanos,sus omas e ia acontecimientos eleantes
Conocimiento el entono social
razonamiento lico-matemático » relaciones lico-matemáticas cuanticacin Cuanticacin
n i ic s n a T e l e iv N o n u e S s o a e p s e s e j a iz n e p A
je a z i n e p a e s o a ñ ic e n p ie m e e s p e x e e e s s lo lo p p m m je je E E
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ÁMbITO Fomacin Pesonal Social
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NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Autonomía
E j E S d E A P rE N d I ZA j E
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» Ientia
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Moticia Cuiao e sí mismo Inepenencia
C OM P ON E N TE S P r Og r A M A PEdAgógICO 2° NT
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Loos e apenizae
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Apenizaes espeaos 2° NT
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Eemplos e esempeo
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Coniencia
Eemplos e expeiencias e apenizae
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AUTONOMÍA Núcleo e Apenizae Autonomía (bCEP) Se refere a la adquisición de una proresiva capacidad del niño y la niña para valerse por sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita radualmente su iniciativa e independencia para escoer, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir radualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los dems.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en orma radual una autonomía que les permita valerse adecuada e interalmente en su medio, a través del desarrollo de la confanza, conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Ejes de Aprendizaje
l a i c o S l a n o s e P n i c a m o F
»
Los loros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y seundo ciclo se presentan
en tres ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia.
» Motricidad Se refere a la capacidad de realizar movimientos corporales ruesos que permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico,
y eectuar movimientos fnos con las manos y los dedos, posibilitando proresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión rfca.
» Cuidado de sí mismo Se refere a la capacidad de incorporar radualmente alunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seuridad, relativas a los mbitos de alimentación, hiiene personal y vestuario.
» Independencia Se refere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva, maniestando
iniciativa y confanza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos sinifcativos, y tomar decisiones en unción de sus intereses.
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » MOTrICIdAd
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
a i ic t o M / E J E
» ía m o n to A u / O E L C Ú N
Coordinar con mayor precisión y
Adquirir destrezas en el uso de
efciencia sus habilidades sicomoto-
alunos instrumentos punzantes,
ras fnas, ejercitando y desarrollan-
cortantes, de carpintería y jardine-
do las coordinaciones necesarias, de
ría, en sus respectivos contextos de
acuerdo a sus intereses de explo-
empleo, tomando los resuardos necesarios para su uso adecuado y seuro. N° 4 (M y V).
ración, construcción, de expresión
S E r A L U I SC Er Sr AU bC
rfca de sus representaciones y de recreación. N° 1 (M y V).
Expandir sus capacidades motoras
Adquirir un mayor dominio de sus
y de coordinación, ejercitando sus
capacidades corporales, desar ro-
habilidades de uerza, resistencia
llando en las habilidades motoras
y exibilidad con o sin imple-
gruesas el control dinámico en
mentos livianos, en pequeños y
movimientos y desplazamientos,
randes volúmenes, en espacios al aire libre y en contac to con la
alternando dierentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus proresos.
N° 2 (M y V).
naturaleza. N° 5 (M y V). Reconocer progresivamente las
posibilidades y características de
Disrutar y experimentar el bien-
su cuerpo para lorar la conciencia
estar que produce la actividad
de su esquema corporal y defnir
ísica al ejercitar sus destrezas
su lateralidad, de modo de ser
corporales con dierentes aparatos
crecientemente competente en
y obstculos. N° 3 (M y V).
su actuar. N° 6 (M y V).
ámbito Fomacin Pesonal Social
17
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO AP r P AE Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Corre cambiando de dirección y esquivando obstculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su luar. Realiza alunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una unción dierente. Dispone varios bloques ordenadamente en orma vertical u horizontal. Utiliza el lpiz para hacer trazos intencionados.
Corre con uidez variando la velocidad y la dirección para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con alunos implementos. Eectúa dierentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y auja. Toma el lpiz para trazar dierentes líneas, dibujar y pintar.
TrAMO v Hacia los 6 años
Corre con uidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y uerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fno y ajuste a límites espaciales. Eectúa dierentes trabajos graomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.
a i ic t o M / E J E
» ía m o n to A u / O E L C Ú N
18
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
1
Coordinar sus habilidades motrices ruesas, controlando diversos movimientos
y desplazamientos, alternando dierentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
a i ic t o M / E J E
» ía m o n to A u / O E L C Ú N
2
Coordinar sus habilidades de exibilidad, uerza, resistencia, con o sin
3
Coordinar con mayor precisión, efciencia y control tónico sus habilidades
4
Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de
implementos livianos. psicomotoras fnas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.
empleo, tomando los resuardos necesarios para su uso adecuado y seuro.
5
Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para avorecer
la conciencia de su esquema corporal y defnir su lateralidad.
ámbito Fomacin Pesonal Social
19
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
Cooina sus habiliaes motices guesas, contolano ivesos movimientos y esplazamientos, altenano ieentes velociaes, iecciones, posiciones e
implementos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Se desplaza, combinando posturas como: caminar, aacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,
•
•
•
Salta una distancia, tomando impulso. Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Da pasos hacia delante o atrs, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. Anda en bicicleta. Se para en un pie manteniendo equilibrio esttico por un período prolonado. Se desplaza por planos inclinados. Realiza dierentes posturas y movimientos sobre un tablón, manteniendo el equilibrio.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Juean a pasar por el “túnel”, desplazndose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y compañeras. Juean a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros. Recorren caminos demarcados, desafando dierentes obstculos. Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección hacia delante o atrs y utilizando bastones.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2
Cooina sus habiliaes e fexibilia, ueza, esistencia, con o sin implementos
liianos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. Eectúa dierentes movimientos para probar y practicar la uerza de su musculatura, por ejemplo: tirar la cuerda. Realiza movimientos de uerza, resist encia, tracción o empuje en jueos rupales o en pareja. Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o randes volúmenes), siuiendo circuitos que alternen recorridos y superación de obstculos simples.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Practican dierentes ormas de rodar como: irar sentados en el suelo, irar con el cuerpo estirado en el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas. Practican jueos colectivos de tracción y empuje: tiran de la cuerda junto a un rupo. Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal variando las alturas. Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando alunos obstculos y cambiando el tipo de desplazamiento.
a i ic t o M / E J E
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20
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
Cooina con mao pecisin, eciencia contol tnico sus ailiaes psicomotoas nas e acueo a sus inteeses e exploacin, eceacin constuccin.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Dibuja o copia fur as que requieren controlcondelmayor movimiento, Toma adecuadamente el lpiz para rafcar control. tales como: cuadrados o trinulos. Pliea furas simples de papel, tales como: botes y abanicos. Construye furas con bloques o dierentes elementos que se ensamblan ajustando con precisión cada una de las piezas. Rasa papeles siuiendo líneas quebradas o mixtas.
•
Imita con sus dedos y manos dierentes ormas, movimientos, personajes y ritmos de acuerdo a
•
•
a i ic t o M / E J E
•
•
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
»
•
•
•
ía m o n to A u / O E L C Ú N
orientaciones del adulto. Realiza nudos simples. Desatornilla y atornilla piezas sencillas, ajustndolas con precisión.
•
•
Intervienen furas planas o en volumen con dierentes pleados, papeles rasados, hilos o cuerdas anudadas. Realizan entramados de papel (telares) para ambientar la sala. Coneccionan títeres de dedo y lueo los representan. Coneccionan runrunes, collares, móviles, utilizando nudos simples. Arman rupalmente un robot, utilizando materiales en desuso. Crean dierentes objetos, medios de transpor tes, zoolóicos, etc., con leos o bloques y lueo realizan el montaje de una maqueta.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
4
Coodina con contol tónico algunas destezas, utilizando instumentos pu nzantes, cotantes,
e capinteía aineía, en sus espectios contextos e empleo, tomano los esuaos necesaios paa su uso aecuao seuo.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siuiendo una fura simple. Troquela furas simples, siuiendo dierentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas. Recorta con tijeras diseños de líneas quebradas. Manipula herramientas sencillas de jardinería y carpintería, controlando con mayor precisión la presión sobre la superfcie, por ejemplo: suelta la tierra metiendo el rastrillo, aprieta pernos utilizando alicate.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Elaboran trabajos artísticos, utilizando arpilleras y lanasque de colores. Coneccionan maquetas, usando dierentes materiales les permitan rasar, recortar, troquelar. Coneccionan uirnaldas, recortando distintos tipos de papel para ambientar la sala. Exploran y desarman arteactos eléctricos en desuso: batidora, radio, mquina de aeitar. Cultivan y mantienen un huerto, utilizando diversas herramientas.
ámbito Fomacin Pesonal Social
21
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
reconoce distintas posibilidades y caacteísticas de su cuepo paa avoece la conciencia
e su esquema copoal eni su latealia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos, pelo, dedos y otros detalles como vestimenta. Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específcos que puede realizar con algunas
•
partes de su cuerpo. Describe alunos sementos de su cuerpo, incorporando detalles tales como: orma, tamaño, color, textura, temperatura. Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Describe lo que observa a la derecha y a la izquierda de su cuerpo, cuando se le preunta.
•
Muestra la misma mano o pie cuando se le pregunta en distintas ocasiones con cuál le gusta más
•
•
realizar alunas acciones. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Realizan autorretratos con dierentes materiales. Practican jueos de sombra adoptando dierentes ormas corporales: comentan cules les ustan y las ms ciles o complicadas de realizar.
»
Observan alunas características de su cuerpo al mirarse en otoraías: describen, comentan y comparan
los cambios. •
a i ic t o M / E J E
Juegan a reproducir posiciones, utilizando esquemas grafcados en el suelo o muro, siguiendo las
indicaciones del adulto, por ejemplo: ubican la mano derecha en el círculo amarillo, el pie izquierdo en el cuadro rojo.
ía m o n to A u / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » CUIdAdO
dE SÍ MISMO
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Distinuir aquellos alimentos que
o m si m ís e o a i u C / E J E
» ía m o n to A u / O E L C Ú N
S E r A L U EC SI Er Sr AU bC
aportan mayores benefcios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.
N° 7 ( M y V). Identifcar las condiciones que
caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia proresiva de cómo éstas contri-
buyen a su salud. N°8. (M y V). Identifcar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar
contra su bienestar y seuridad, buscando alunas alternativas para
enrentarlas. N° 9 ( M y V).
Maniestar proresiva independencia y responsabilidad en relación
al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. N° 9 ( I y C).
ámbito Fomacin Pesonal Social
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¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S Realiza prcticas sencillas de E corporal y bucal, de r hiiene vestimenta y alimentación, con uía del adulto. Controla g laesínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son O riesosos para su seuridad. Ar PP AE Md TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Realiza sus prcticas de hiiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por suerencia del adulto. Reconoce alunas prcticas saludables para su bienestar e identifca situaciones y objetos que son riesosos para su seuridad.
TrAMO v Hacia los 6 años
Realiza en orma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifca dierentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.
o m si m ís e o a i u C / E J E
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
6
Identifcar dierentes acciones y situaciones de la vida diaria, arumentando la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables.
o m si m ís e o a i u C / E J E
» ía m o n to A u / O E L C Ú N
7
Identifcar dierentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar
8
Maniestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y
contra su bienestar y seuridad, buscando alternativas para e nrentarlas.
responsabilidad.
ámbito Fomacin Pesonal Social
25
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
Identica dieentes acciones y situaciones de la vida diaia, agumentando la contibución
que acen al cuiao e la salu al esaollo e istintos amientes saluales.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Da alunas razones de salud para las prcticas de hiiene. Por ejemplo, lavar la ruta antes de comerla para no enermarse. •
Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables como, por ejemplo: plazas,
patios, calles. •
Menciona alunos eectos neativos de la contaminación acústica, el aire y las auas, por ejemplo: la quema
de basura, los desechos en los ríos. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
Representan temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatización. Realizan visitas a santuarios de la naturaleza locales u otros similares, conversan sobre las necesidades o requerimientos de cuidado. Participan en briadas ecolóicas, que contribuyen al cuidado de su entorno, por ejemplo: reciclando botellas plsticas, cajas de leche, de huevos y cartones. Diunden acciones bsicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando dierentes medios de comunicación. Elaboran diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente. Exponen sobre los eectos de la contaminación en el medio ambiente.
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
7
Identica dieentes objetos y situaciones de iesgo que puedan atenta conta su bienesta
seuia, uscano altenatias paa enentalas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
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» ía m o n to A u / O E L C Ú N
Describe soluciones rente a riesos experimentados por sí mismo.
•
Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir rente a una imaen que muestra situaciones de rieso. Llama la atención a las personas que estn ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como umar o botar basura en luares inadecuados. Advierte a sus pares de alunos comportamientos pelirosos que estn llevando a cabo.
•
Describe alunos objetos presentes en dierentes situaciones que pueden provocar rieso: hoar, escuela,
•
parques, plazas, centros comerciales, cines, teatros. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Observan videos con situaciones de rieso, comentando las razones que las provocan (por ejemplo: piso
mojado y resbaladizo, tijeras abiertas, estuas sin protección, cables pelados). Observan y comentan sobre objetos o situaciones de rieso presentes en lminas o otoraías. Participan en diloos con personas de la comunidad vinculadas a la prevención de rieso: bomberos, carabineras, otros. Realizan, con ayuda del adulto, sencilla campaña de prevención y autocuidado coneccionando afches para ser diundidos en la escuela y la comunidad circundante.
ámbito Fomacin Pesonal Social
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
8
Maniesta iniciativa en el cuiao y bienesta pesonal, llevano a cabo sus pácticas e
iiene, alimentacin estuaio con inepenencia esponsailia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
Se lava y seca las manos cuando es necesario. Se lava los dientes después de alimentarse. Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando est lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor. Realiza las acciones que estn presente en las prcticas de alimentación, por ejemplo: sentarse, tomarse la leche en vaso, comer con los servicios adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas. Explica la secuencia de acciones para una hiiene adecuada.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Exponen sobre la importancia de realizar prcticas de hiiene adecuadas, mencionando una secuencia de acciones. Oranizan su espacio para los momentos de inesta y se alimentan, utilizando los utensilios correspondientes. Asumen actividades seún tablero de responsabilidades en orden, limpieza, hiiene durante períodos determinados. Conorman “rupos de colaboración” para apoyar a sus compañeros y compañeras ms pequeños en las prcticas de hiiene, alimentación y orden, demostrando las acciones a seuir: colocar la pasta de dientes, poner la cantidad adecuada de jabón, utilizar la servilleta, etc.
o m si m ís e o a i u C / E J E
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » INdEPENdENCIA
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Proponer juegos y actividades, suiriendo ormas de oranizarlos
y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N° 1 (I y C) . Adquirir conianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y
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» ía m o n to A u / O E L C Ú N
acciones. N° 2 (I y C).
S E r A L U C SI Er Sr AU bC
Identifcar algunas de sus capacidades para realizar dierentes acciones y llevar a cabo proyectos
en los que las aplica. N° 3 (I y C). Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situa-
ciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
N° 4 (I y C). Maniestar seuridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N° 5 (I y C). Maniestar iniciativa en la coniguración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.
N° 6 (I y C).
Anticipar alunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.
N° 7 (I y C). Regular y adaptar su comporta-
miento en unción de las necesidades de los dems y las normas de uncionamiento grupal, logrando
proresivamente una autorreulación de sus acciones. N° 8 (I y C). Responsabilizarse gradualmente
de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N° 10 (I y C). Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí
mismo, a los otros y a su medio. N° 11 (I y C). Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los me-
dios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N° 12 (I y C).
ámbito Fomacin Pesonal Social
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¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E iniciativa r Manifesta para explorar su medio, de manera g separndose transitoria y proresiva de los sinifcativos. Lleva a S O adultos cabo por sí mismo, diversas que acostumbraba Ar acciones a eectuar con ayuda del P P adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones AE personales. Md TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Manifesta iniciativa para decidir a qué juar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en unción de sus intereses. Eectúa actividades nuevas y desafantes, probando distintas ormas de desarrollarlas y tomando decisiones en unción de sus intereses.
TrAMO v Hacia los 6 años
Manifesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo ormas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
9
10 ia c n e n e p e n I / JE E
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11
Maniestar iniciativa y confanza ante dierentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar
decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. Proponer jueos o actividades, plant eando diversas ideas y estrateias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan. Perseverar en la realización de sus actividades, maniestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los
proyectos que inicia.
ámbito Fomacin Pesonal Social
31
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
9
Maniesta iniciativa y conanza ante ieentes situaciones y expeiencias nuevas, paa ealiza acciones, amplia su campo de conocimiento, toma decisiones y esolve poblemas
simples que se le pesentan.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad. Manifesta su desacuerdo cuando un adulto leimpide resolver una situación nueva que despiertasu interés. Realiza preuntas a personas que no son amiliares y que estn exponiendo alún tema.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Exponen a sus compañeros y compañeras los pasos a seuir en las actividades planifcadas, por ejemplo: construcción de un robot, conección de maquetas, jueos de adivinanza. Coneccionan elementos u objetos de su interés, experimentando con nuevas herramientas y materiales,
como, por ejemplo: instrumentos musicales, esculturas, arteactos, arpilleras, etc. Participan en proyectos y celebraciones oranizados por la escuela. Visitan museos, parques, bibliotecas, erias, bricas y realizan sencillas entrevistas.
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
10
Popone juegos o activiaes, planteano ivesas ieas y estategias paa contibui a
esole situaciones que se le pesentan.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
Inventa o actividades se los propone aosus compañeros y/o compañeras. Da ideasjueos para resolver jueosy de investiación experimentación. Planifca con sus amios y amias el jueo que realizarn, acordando roles, espacios y materiales a utilizar.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
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» ía m o n to A u / O E L C Ú N
•
•
•
Participan en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben suerencias para realizar dierentes jueos o proyectos. Realizan sencillos proyectos de investiación con temas de su interés: dan ideas de elaboración, reistran, proponen luares, materiales y alternativas de solución. Coneccionan juuetes de creación colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros iantes, carros de arrastre, cohetes. Oranizan plenario para decidir y planifcar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaños, jueos al aire libre, excursiones.
ámbito Fomacin Pesonal Social
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
11
Peseea en la ealizacin e sus actiiaes, maniestano iniciatia paa usca iesos meios toma ecisiones que le pemit an conclui los poectos que inicia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
•
Realiza sin necesidad recurrir constantemente a la laeducadora. Anticipaactividades las etapas siuiendo o pasos deinstrucciones, las experiencias o trabajosde que va a realizar, por ejemplo, conección de una marioneta. Comenta los problemas que se le presentaron durantela ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas. Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos. Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collaes, collares, etc.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Oranizan muestras personales de objetos de colección (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan
cómo los ueron recolectando, cómo elaboraron el soporte para presentarlos y dónde los buscaron. •
•
Participan en exposiciones artísticas o científcas (inter-escuelas o comunales), mostrando sus
producciones. Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus actividades.
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» ía m o n to A u / O E L C Ú N
l a i c o S l a n o s e P n i c a m o F
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Autonomía
»
EjES dE APrENdIZAjE
»
»
Ientia
reconocimiento apecio e sí mismo reconocimiento expesin e sentimientos
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
O IT b M Á
Coniencia
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
35
IdENTIdAd Núcleo e Apenizae Ientia (bCEP) Se refere a la radual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez lorado el proceso de dierenciación de los otros. Ello les permite identifcarse como personas únicas, por tanto valiosas,con características
e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su amilia y de los dierentes rupos culturales a los que pertenecen.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar proresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los dems, basada en el ortalecimiento de vínculos aectivos con personas sinifcativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades , características
e intereses sinulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.
Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión de sentimientos.
» Reconocimiento y aprecio de sí mismo Se refere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preerencias, características,
atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de sí mismo, construyendo de esta orma una autoestima positiva.
» Reconocimiento y expresión de sentimientos Se refere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros, adquiriendo radualmente empatía con sus pares y autorreulación en alunos contextos y situaciones.
l a i c o S l a n o s e P n i c a m o F
» O IT b M Á
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » rECONOCIMIENTO
y APrECIO dE SÍ MISMO
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos o m si m ís e o i c e p a to n ie m i c o n o c e r / E J E
APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
Iniciarse en la aceptación de sus ca- Maniestar sus preerencias, dierenracterísticas corporales, expresando ciando aquellas situaciones, temátia través de diversas ormas, contri- cas, actividades, jueos y proyectos buyendo así a la construcción de su que le producen especial arado e imaen corporal. N° 1 (R y A). interés de acuerdo a sus necesidades aectivas y conitivas.N° 1 (S). Reconocer progresivamente sus
» a ti n e I / O E L C Ú N
S E r A L U C S Ir E S U Ar bC
principales ortalezas:conocimientos,
Organizarse para llevar a cabo
temticas, capacidades y actitudes,
aquellos proyectos que le producen
expresándolas y aplicándolas en sus
especial arado e interés , expresan-
actividades diarias. N° 2 (Ry A).
do sus motivos. N° 2 (S).
Tomar conciencia progresiva de
Preocuparse de su pres entación per-
su identidad sexual, a través de
sonal en aspectos específcos tales
sus características corporales.
N° 4 (R y A).
como hiiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N° 3 (S).
Apreciar positivamente su énero
Expresar y comunicar caracte-
y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el
rísticas de sí mismo comunes y
conocimiento de las caracterís-
y adultos, mediante distintas ormas
ticas emeninas y masculinas en
de representación. N° 5 (S).
dierentes contextos culturales.
N° 5 (R y A).
dierentes en relación a otros niños
Representarse a sí mismo desta-
cando sus características personales,
Apreciar los resultados de sus ideas,
corporales, sus intereses, ideas,deci-
acciones y de los compromisos
siones y ortalezas. N° 6 (S).
asumidos, identifcando los loros alcanzados. N° 7 (R y A).
Identifcar y comunicar a otros sus
Identifcarse y expresarse como un niño o niña que al igual que
otros niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. N° 8 (R y A).
ormas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. N° 7 (S).
ámbito Fomacin Pesonal Social
37
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Reconoce sus características O ísicas y su sexo. Expresa alunas de sus Sverbalmente preerencias. Se siente a Eusto con sus características corporales, S rysuposibilidades presentación personal y sus pertenencias. Manifesta A g satisacción cuando lora P O alcanzar objetivos sencillos. AE r MdP
Reconoce alunas de sus habilidades y destrezas ísicas, conocimientos y preerencias en variados mbitos, maniestndolos en jueos y conversaciones. Se identifca con personas de su mismo sexo. Muestra confanza en sus capacidades y satisacción por sus loros.
TrAMO v Hacia los 6 años
Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preerencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifesta disposición para enrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confanza. Aprecia positivamente su género.
o m si m ís e o i c e p a to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
38
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT o m si m ís e o i c e p a to n ie m i c o n o c e r / E J E
1
»
Reconocer sus principales ortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas ísicas, conocimientos, preerencias y atributos
personales, expresndolas y aplicndolas en dierentes situaciones.
2
Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus características corporales y el desempeño exible de roles y unciones en
dierentes situaciones de la vida diaria.
3
Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o
4
Expresar características de sí mismo, maniestando interés y preocupación
5
Apreciar atributos comunes y dierentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas ísicas, conocimientos, preerencias y rasgos
colectivos, maniestando con seuridad y confanza su satisacción. por su presentación personal, con seuridad y confanza.
personales. a ti n e I / O E L C Ú N
ámbito Fomacin Pesonal Social
39
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
reconoce sus pincipales otalezas y cualiaes pesonales: habiliaes, caacteísticas
y estezas ísicas, conocimientos, peeencias y atibutos pesonales, expesánolas y
aplicánolas en ieentes situaciones.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Al preuntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy diver tida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy inteliente”. Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus
conocimientos. Comenta las preerencias que tiene respecto a comidas, jueos, proramas de TV, vestuario, deportistas y otros. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
Coneccionan sencillo álbum personal con dibujos, otograías, recortes, donde expresan sus distintas
ortalezas y cualidades personales y lueo las comentan. Realizan panel de conversación, simulando proramas de radio o televisión, donde dan a conocer sus conocimientos.
•
Presentan temas de su preferencia, investiados con la amilia, utilizando diversos medios de expresión, por
•
ejemplo: dan a conocer lo que saben y lo que ms le ustó, responden preuntas, emplean un recurso audiovisual, entrean el recuerdo del tema presentado. Realizan presentaciones sobre objetos o elementos de su preerencia.
o m si m ís e o i c e p a to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
40
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2 o m si m ís e o i c e p a to n ie m i c o n o c e r / E J E
Apecia positivamente su ientia sexual y su géneo, a tavés el econocimiento e sus caacteísticas copoales y el esempeño fexible e oles y unciones en ieentes
situaciones e la ia iaia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
•
Describe alunas dierencias y similitudes sobre las características corporales entre hombres ymujeres. Hace comentarios positivos en relación a su propio énero. Por ejemplo: “Me usta ser mujer, porque puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también juamos muy bien a la pelota”; “nosotros los hombres cocinamos cosas ricas”. Incorpora aspectos propios de susexo en dibujos o modelados, are ando detalles específcos de su interés. Comenta alunos cambios ísicos que experimentan hombres y mujeres durante el crecimiento. Comenta sobre personajes que admira, arumentando sus razones. Representa dierentes roles en jueos o dramatizaciones.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae
•
Oranizan panel con imenes de hombres y mujeres en dierentes actividades; comentan, responden a sencillas interroantes realizadas por la educadora, utilizando diversos implementos: tarjetas, micróono, dados “iantes”, otros. Elaboran rompecabezas de mujeres y hombres con dierentes materiales. Coneccionan sencillas esculturas de su cuer po modelando con reda, plasticina, masa u otros materiales. Traen otoraías personales y muestran los cambios que han experimentado durante su crecimiento. Copian o piden que le transcriban nombres de personajes que admiran, lueo comentan y completan con dibujos o recortes. Participan en jueos teatrales, desempeñando dierentes roles.
•
Coneccionan máscaras, marionetas, títeres para representar los personajes que más admiran de su
•
»
•
•
•
a ti n e I / O E L C Ú N
•
propio sexo.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
Apecia los esultaos alcanzaos en sus tabajos y juegos pesonales o colectivos,
maniestano con seuia conanza su satisaccin.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Se orece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades. •
Menciona acciones específcas realizadas por él o por ella, que provocaron un determinado
benefcio o un resultado positivo. Se acerca a rupos pequeños, con la confanza de ser aceptado. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Colaboran en actividades de acompañamiento con los niños y niñ as más pequeños como los del Primer
Nivel de Transición en la realización de trabajos, demostrando y explicando los procedimientos. •
•
Visitan casas de acogida, adulto mayor, jardines inantiles: regalan tarjetas de saludo u obsequios
elaborados por ellas y ellos mismos, cuentan chistes, realizan muestras artísticas. Se interan a dierentes jueos o reas de rincones: científco, ecolóico, supermercado, artesanías locales, consultorio.
ámbito Fomacin Pesonal Social
41
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
4
Expesa caacteísticas e sí mismo, maniestano inteés y peocupación po su
pesentacin pesonal, con seuia conanza.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
Comenta cules son las prendas de vestir o accesorio que ms le aradan de su vestimenta. Nombra alunas prendas o accesorios que son y no son de su arado. Se acomoda sus prendas de vestir o accesorios, por ejemplo, se abotona la blusa o se sube el cierre del pantalón. Manifesta sus ustos por dierentes tipos de peinado o cortes de pelo.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Participan en muestras de vestuarios (modelan), seleccionando las prendas de su preerencia. Ordenan sus vestimentas y accesorios en dierentes momentos de la jornada: después de juar en el patio, antes de la salida, cuando asisten a una actividad especial, otros. Observan otograías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las
comentan, dicen sus preerencias. Asisten a actividades especiales como cumpleaños, celebraciones, encuentros, con las prendas de su preerencia.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
Apecia atibutos comune s y dieentes en elación a otos: habilidades, caacteísticas
estezas ísicas, conocimientos, peeencias asos pesonales.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Comenta las similitudes o dierencias que se presentan en su grupo de pares, en torno a las
preerencias que tienen respecto a: personajes, deportes, música, otros. •
Dice alunas ortalezas o cualidades personales similares que tienen sus compañeros o compañeras,
•
por ejemplo: los que bailan, cantan, juean a la pelota, son diver tidos. Realiza comentarios positivos respecto a alunos atributos de sus compañeros o compañeras.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Coneccionan en subgrupos un panel, mural o libro gigante con sus preerencias, por ejemplo:
comidas, jueos, cuentos, repertorios musicales, otros. •
Realizan collae con recortes de niños y niñas con características ísicas similares a las de ellos: color
de pelo, color de ojos, pecas o lunares, uso de anteojos, cintillos, aros, etc. •
•
Observan otoraías o reistros audiovisuales de su propio curso o rupo y comentan sus ortalezas
y cualidades comunes. Juean al día del disraz, dramatizan y comentanlos aspectos distintivos de los personajes escoidos.
o m si m ís e o i c e p a to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » rECONOCIMIENTO
y EXPrESIóN dE SENTIMIENTOS
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? s o t n ie m it n se e n i s e p x e to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
S E r A L U C SI Er Sr AC U b
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivencia-
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, antasías y emociones.
les, y en imenes y narraciones. N° 3 (R y A).
N° 4 (S).
Identifcar y ampliar alunos recur-
sos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar eneral. N° 6 ( R y A).
ámbito Fomacin Pesonal Social
43
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g O Ar PP AE Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa dierentes emociones en sus jueos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de cuentos. Manifesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar alunas acciones reaccionando positivamente a las explicaciones del adulto.
Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia las provocó. Expresa rabia sin aredir o causar molestia a otros, intentando autorreularse.
TrAMO v Hacia los 6 años
Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.
s o t n ie m it n se e n i s e p x e to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
44
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? s o t n ie m it n se e n i s e p x e to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
6 7 8
Expresar emociones y sentimientos, autorreulndolos en alunos contextos o situaciones. Maniestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás endierentes
contextos y situaciones. Expresar con seuridad y confanza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.
ámbito Fomacin Pesonal Social
45
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
Expesa emociones y sentimientos, autoegulánolos en algunos contextos o
situaciones.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Se calma su después de enrentarenuna difcultad y continúa su actividad. Modifca comportamiento jueos rupales cuando con es necesario. Por ejemplo: acepta representar otro personaje en una obra, distinto al que deseaba. Accede a cambiar de una actividad en la que est entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por ejemplo, deja de juar para ir a almorzar. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Realizan esculturas de personajes que expresan las dierentes emociones escuchadas en cuentos o
relatos. Llevan a cabo sencillas obras de dramatización de relatos o historias representativos de su localidad, acordando roles y unciones. Participan de relatos de cuentos y representaciones de títeres, lecturas de imáenes: comentan, describen
y comunican sus sentimientos y emociones. •
Se integran a áreas de juegos simultáneos, rotando en cada uno de ellos, de acuerdo a las reglas
s o t n ie m it n se e n i s e p x e to n ie m i c o n o c e r / E J E
»
establecidas. a ti n e I / O E L C Ú N
46
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
7 s o t n ie m it n se e n i s e p x e to n ie m i c o n o c e r / E J E
Maniesta empatía con las emociones sentimientos e los emás en ieentes contextos situaciones.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
» a ti n e I / O E L C Ú N
Comenta alunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que est relatando su compañera o compañero, por ejemplo: el realo de una mascota, el viaje de alún amiliar, la pérdida de un juuete. Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que est viviendo una situación diícil para intentar consolarlo, utilizando palabras y/o estos de cariño. Por ejemplo: le presta un juuete. Participa en diloos de jueos teatrales, entreando su opinión y apoyo a los personajes en escena, por ejemplo: comunica palabras de cariño o demuestra estos de aecto.
Relatan en espacios o círculos de conversación rupal o semirupal, situaciones diíciles que tuvieron que
enrentar personalmente o aluno de sus compañeros o compañeras durante la semana. Realizan jueos teatrales, sobre la base de situaciones experimentadas por el rupo, interpretan roles y plantean soluciones. Asisten a obras de teatro o títeres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o elicitar a los personajes.
ámbito Fomacin Pesonal Social
47
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
8
Expesa con seuia conanza, ecusos e tipo pesonal: uen umo, ceatiia coopeacin, paa el ienesta pesonal e los otos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Comenta algunas anécdotas divertidas que provocan emociones positivas en sus compañeros y
•
compañeras. Describe alunos personajes divertidos o raciosos que admira, arumentando sus razones.
•
Realiza algunas acciones para provocar emociones positivas en sus compañeros y compañeras, por
•
ejemplo: imita a payasos, ensaya estos divertidos, canta. Inventa personajes que le provocan alería o arado y los representa a través de dierentes medios de expresión.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Oranizan jueos de chistes y anécdotas para intercambiar entre sus pares. Seleccionan objetos, lminas, otoraías de su hoar que sean divertidas, para intercambiar con sus pares. Oranizan actividades placenteras en que cada niño o niña aporta con ideas. Elaboran historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en rupo.
s o t n ie m it n se e n i s e p x e to n ie m i c o n o c e r / E J E
» a ti n e I / O E L C Ú N
l a i c o S l a n o s e P n i c a m o F
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Autonomía
EjES dE APrENdIZAjE
»
»
» Ientia
Inteaccin social Fomacin alica
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
O IT b M Á
Coniencia
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
49
CONvIvENCIA Núcleo e Apenizae Coniencia (bCEP) Se refere al establecimiento de relaciones interpersonales y ormas de participación y
contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las ms próximas y habituales que orman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, reulndose por normas y valores socialmente compartidos.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer relaciones de confanza, aecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo Convivencia para el primer y seundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: interacción social y ormación valórica.
» Interacción social Se refere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confanza y aecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades rupales.
» Formación valórica Se refere a la capacidad de apreciar y adquirir radualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que reulan el uncionamiento de jueos y actividades cotidianas
e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolución pacífca de conictos.
l a i c o S l a n o s e P n i c a m o F
» O IT b M Á
50
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » INTErACCIóN
SOCIAL
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Compartir con otros niños, ju-
Relacionarse con niños y adultos
ando, investiando, imainando,
de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando expe-
construyendo y aventurando con
ellos. N° 1 ( P y C). l a i c o s n i c c a te n I / E J E
Oranizarse rupalmente en torno a un propósito común, desempe-
ñando dierentes roles en jueos y actividades colectivas y construyendo en orma cooperativa normas para el uncionamiento
del rupo. N° 2 ( P y C).
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.
E S r A L U C SI Er Sr AU bC
N° 3 (P y C). Ampliar sus prácticas de convi-
vencia social en nuevas situaciones para afanzar y proundizar la colaboración y relación con los
otros. N° 4 (P y C). Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, interándose en dierentes rupos de uj eo
y trabajo. N° 5 (P y C). Contribuir con los dems, aportando a personas o r upos de ellas con su compañía, sus conocimien-
tos, sus aectos, sus expresiones. N° 6 (P y C).
riencias, dibujos, cuentos y otros. N° 7 (P y C). Identifcar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su amilia y gru-
pos de su comunidad, como una orma de contribución a su vida. N° 1 (P y D). Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prc ticas culturales de su amilia y comunidad, asumiendo algunas unciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
N° 2 (P y D). Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyen-
do al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. N° 5 (V y N).
ámbito Fomacin Pesonal Social
51
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Se relaciona con otras
Se relaciona con otras personas uera de su entorno amiliar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para interarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confanza. Participa en rupos de trabajo y jueo, colaborando para lorar un propósito común. Siue alunas relas sencillas de comportamiento y emplea alunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
uera de su entorno O personas amiliar, en el contexto de S actividades amiliares o en compañía de adultos E sinifcativos, estableciendo intercambios. r sencillos Interactúa espontneamente niños y niñas de su edad. g con Coopera con los adultos u niños y niñas en tareas S O otros sencillas. Representa en sus actividades sociales Ar jueos, cotidianas. PP AE Md
TrAMO v Hacia los 6 años
Se relaciona con confanza con otras personas uera de su entorno amiliar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confanza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.
l a i c o s n i c c a te n I / E J E
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
52
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
1 2
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito
común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Interactuar con iniciativa y confanza con otras personas uera de su entorno amiliar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos
proteidos. l a i c o s n i c c a te n I / E J E
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
3
Identifcar similitudes y dierencias de alunas prcticas de convivencia social en el mbito amiliar y comunitario.
4
Relacionarse con niños y niñas, maniestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.
ámbito Fomacin Pesonal Social
53
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
Paticipa colaboativamente en gupos de juego en tono a un popósito común, espetando
nomas cumplieno las acciones compometias.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Planifca con sus amios o amias el jueo que realizarn, acordando espacios y materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro.
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro
compañero o compañera, entrear el pañuelo en jueo de postas, seuir los pasos de un experimento. Realiza las acciones comprometidas para el loro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Oranizan jueo o proyecto de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con dibujos y textos), los requerimientos y los compromisos de cada uno. Participan en reas o rincones de jueos que consideren relas simples y que les permitan practicarlos en orma autónoma como son: tableros, puzzles, dominós. Participan en jueos rupales que alternan dierentes relas: jueos de correr, jueos de relevos, jueos de saltos, jueos tracción y empuje; jueos de trepas, jueos de lanzamientos y recepciones. Participan en los momentos de cierre de la jornada: conversan sobre lo realizado, lo que les aradó y no les ustó, las acciones comprometidas, etc.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2
Inteactua con iniciatia conanza con otas pesonas uea e su entono amilia, paa amplia sus pá cticas e coniencia social, en contextos poteios.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas de otros cursos. Conversa con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: preunta por el precio de alunos productos, cuando van al supermercado o a la eria. Invita a amios y/o amias a su hoar. Invita a los dems niños o niñas a realizar actividades o jueos oranizados por ella o él.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Realizan sencillas representaciones artísticas de su interés, en conjunto con niños o niñas de otros cur sos,
•
por ejemplo: bailes, orquestas inantiles, obras de títeres, etc. Visitan dierentes instituciones o servicios de la comunidad, en compañía de un adulto cercano, como:
•
bibliotecas, museos, erias de rutas, verduras y supermercados, entre otros, ormulando inquietudes a los encarados o encaradas. Preparan actividades o jueos para realizar en sus hoares u otros espacios de encuentro con alunos de sus amios o amias ms cercanos.
•
Planifcan sencillos jueos de roles (oranizadores/invitados) en que alunos niños o niñas son oranizadores
•
y otros invitados y posteriormente cambian de roles. Preparan tarjetas de invitación para sus amios o amias ms cercanos de su curso o vecinos.
l a i c o s n i c c a te n I / E J E
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
54
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
Ientica similitues ieencias e alunas pácticas e coniencia social en el ámito amilia comunitaio.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Explica en qué consiste y cuáles son algunos propósitos de una determinada celebración amiliar o
comunitaria. •
Comenta las similitudes o dierencias que caracterizan alunas prácticas de convivencia social, por ejemplo:
las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos. •
l a i c o s n i c c a te n I / E J E
de su parecer. •
Dice qué acciones realiza en algunas celebraciones propias de su amilia o comunidad, por ejemplo:
colabora en preparar los adornos o sencillos alimentos. •
Dramatiza en juegos, espontáneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres
comunitarias. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
» •
ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
Manifesta sus preerencias por alunas celebraciones, entretenciones o costumbres, planteando el porqué
•
•
•
Oranizan sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su amilia o su comunidad. Realizan lbum amiliar, con otoraías, dibujos, dierentes textos escritos que muestran alunas prcticas de convivencia y lo presentan a sus compañeros o compañeras. Juean a las preuntas-respuestas respecto a celebraciones y costumbres de su amilia como, por ejemplo,
las unciones que cumplen en esos ritos, lo que ms les usta, cómo se previenen y cuidan de alunas enermedades en sus amilias, etc., utilizando distintos recursos lúdicos. Traen implementos distintivos de una celebración o costumbre propia de su amilia y/o comunidad, la presentan en su rupo, destacando quiénes, dónde y cundo los utilizan como, por ejemplo: bombilla de mate, poncho, recuerdos de bautizo, cajitas de sorpresa, otros. Oranizan jueos de dramatización a partir de temas que involucran celebraciones oactividades que realizan
en su comunidad, incorporando diversos implementos como: vestimentas, objetos, música y otros.
ámbito Fomacin Pesonal Social
55
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
4
relacionase con nios nias, maniestano isposicin paa espeta popone alunas pácticas emocáticas que contiuan al esaollo e poectos comunes.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
Da suerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión
de todos, someter a votación las dierentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc. Da su opinión rente a diversos temas de conversación, respetando los comentarios o apreciaciones de los otros. Manifesta su opinión en la toma de decisiones para el loro de un proyecto, por ejemplo: defnir los luares para realizar visitas, seleccionar materiales para una producción artística. Respeta las relas establecidas en sencillos debates y conversaciones rupales, por ejemplo, levanta la mano para poder intervenir, utiliza los tiempos asinados, escucha sin interr umpir.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Coneccionan una urna de votación con los respectivos votos y la utilizan para decidir sobre alternativas de solución a alunos problemas rupales. Oranizan grupos de conversación sobre actualidad, considerando temas de interés que han aparecido recientemente en la prensa (diarios y revistas), piden la palabra, respetan la opinión de sus compañeros, dan sus impresiones.
l a i c o s n i c c a te n I / E J E
»
Elaboranbitácora de trabajode actividades con la amilia y comunidad, empleando alunas prácticas democráticas
para defnir luares, personas, tipos de reistro y obsequios que entrearn durante el año. Asisten a encuentroscon otros cursos para oranizar, mediante suerencias y opiniones, dierentes actividades conjuntas como: jornadas de jueos, presentaciones artísticas, realos para el día de la madre, del padre, etc.
ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
56
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » FOrMACIóN vALórICA
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su amilia y comunidades a las que per tenece, alunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
a c i l a v n i c a m o F / E J E
Apreciar e incorporar elementos sinifcativos de la cultura chilena
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades
en prácticas cotidianas y expresio-
personales y colectivas, jueos y situaciones desafantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N° 2 ( V y N).
realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.
N° 5 ( P y D).
S E r A L U C SI r Er S AU bC
demás y las condiciones del medio.
N° 1 (V y N).
Comprender que el trabajo que ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
siderando las necesidades de los
N° 3 ( P y D ).
nes artísticas. N° 4 (P y D).
»
Comprender y responder en orma adecuada a las situaciones que postergan o modiican la satisacción de sus deseos, con-
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus sinularidades personales, étnicas, fsonómicas, lingüísticas.
N° 6 ( P y D ). Apreciar la diversidad de las ormas de vida de amilias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
N° 7 ( P y V).
Aplicar normas, derechos, res-
ponsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
N° 3 (V y N). Aplicar alunas estrateias pacífcas en la resolución de conictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.
N° 4 ( V y N). Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de
las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.
N° 6 ( V y N). Determinar y aceptar ciertasnormas para el uncionamiento y convivenc ia con su rupo de pares en dierentes
situaciones. N° 7 (V y N).
ámbito Fomacin Pesonal Social
57
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO Ar PP A E Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Distinue entre acciones correctas e incorrectas seún lo que le dice el adulto. Responde positivamente a las suerencias del adulto poniendo en prctica alunas normas de convivencia bsicas que reulan actividades y jueos. Manifesta disposición para actuar solidariamente en alunas situaciones, por indicaciones del adulto.
Distinue que alunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o neativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cuando no siempre los pona en prctica. Comunica las transresiones a las normas. Manifesta disposición para resolver conictos en orma pacífca con ayuda del adulto.
TrAMO v Hacia los 6 años
Manifesta empatía rente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifesta disposición para resolver por sí mismo, conictos en orma pacífca, intentando o sugiriendo alternativas.
a c i l a v n i c a m o F / E J E
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
5
Apreciar dierentes expresiones culturales representativas de Chile, distinuiendo
6
Apreciar la diversidad en las personas y sus ormas de vida, maniestando interés y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,
y comparando alunas de sus principales características.
sinularidades personales, étnicas, fsonómicas, linüísticas. a c i l a v n i c a m o F / E J E
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
7
Aplicar estrateias pacífcas rente a conictos cotidianos con otros niños y niñas, maniestando autorreulación y empatía.
8
Apreciar la importancia que tiene al práctica de alunos valores en sus dierentes
9
Apreciar la importancia que tiene lapráctica de alunas normas y laincorporación
jueos y actividades cotidianas, maniestando disposición para aplicarlos. de otras, acordadas en conjunto, para el uncionamiento y convivencia con su rupo de pares.
ámbito Fomacin Pesonal Social
59
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
Apecia dieentes expesiones cultuales epesentativas de Chile, distinguiendo y compaando
alunas e sus pincipales caacteísticas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Describe alunas características de elementos sinifcativos de la cultura chilena: símbolos nacionales, artesanía u otros. Manifesta preerencias por alunos elementos representativos de la cultura chilena y las arumenta.
•
Comenta similitudes y dierencias entre distintas expresiones ar tísticas representativas de la cultura chilena,
•
•
por ejemplo: artesanías, comidas típicas, celebraciones, vestimentas canciones y danzas. Reproduce artesanías de aluna zona del país y las compara con otras, por ejemplo: modelan cacharros o elaboran sencillos entramados (telares).
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
Inventan sencillas historias, en orma colectiva, a partir de alunos elementos que ms les han llamado la atención, por ejemplo: moai, ruca, copihue, kultrún. Oranizan muestra local con alunos elementos amiliares que son típicos de la cultura chilena (que se encuentran en su hoar o comunidad), realizando propuestas de montaje al interior o exterior de la sala, diseñando sencillas fchas o letreros de presentación y lueo comentan la experiencia. Participan en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos. Exponen sobre los tipos de vestuarios que se utilizan en las danzas olclóricas de las dierentes zonas del país. Participan en “eria costumbrista” oranizada por la escuela, compartiendo las artesanías elaboradas en cada curso. Realizan visitas a localidades cercanas, museos, erias de ar tesanía, conversan con las personas encar adas,
les hacen preuntas y lueo comentan la experiencia.
a c i l a v n i c a m o F / E J E
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
Apecia la divesidad en las pesonas y sus omas de vida, maniestando inteés y aceptación
po sus expesiones, en un maco e espeto po las costumes, sinulaiaes pesonales, étnicas, sonmicas, linüísticas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
a c i l a v n i c a m o F / E J E
•
•
Expresa las emociones y sentimientos positivos que le provocan alunas costumbres que practican amilias
o comunidades de otros países. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Comparten con los diversos compañeros y compañeras, en actividades de la escuela, por ejemplo: jueos,
celebraciones, círculos de conversación, etc.
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
Conversa e interactúa por iniciativa propia con niños y niñas sin actitudes de discriminación en torno a, por ejemplo: color de piel, orma de hablar, habilidades, discapacidades, apariencia ísica, vestimenta, características ísicas o sexo. Distinue similitudes y dierencias de sí mismo y los dems al observar a dierentes personas en lminas u otros recursos visuales. Juea con los dems niñoso niñas sin excluirlos en razón de suapariencia ísica, discapacidades, orien étnico. Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su rupo como, por ejemplo, a través de lminas, películas, televisión, computador u otros recur sos.
•
Observan escenas que muestran actividades de personas de dierentes zonas del país, utilizando diversos
•
soportes audiovisuales. Intercambian materiales, libros o juuetes personales preeridos (que los traen de su hoar), utilizando dierentes estrategias para hacerlos rotar por turno como, por ejemplo: ruleta, sorteo por números,
jueos de palabras, dado, otros. •
•
Oranizan sencillos jueos (naipes o dominós) que contenan preuntas sobre maniestaciones culturales,
para realizar a sus compañeros, compañeras, proesoras o amiliares que son de otras nacionalidades, reiones, zonas o localidades. Participan en audiciones de cuento, cartas o correos electrónicos que dan a conocer aspectos de la vida de amilias que habitan en otras ciudades, localidades o países.
ámbito Fomacin Pesonal Social
61
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
7
Aplica estategias pacícas ente a confictos cotidianos con otos niños y niñas, maniestando
autoeulacin empatía.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
Propone soluciones rente a situaciones de conicto como, por ejemplo: usar un juuete por un tiempo determinado. Resuelve sus problemas de relación con los otros evitando la violencia, por ejemplo: conversa, escucha los arumentos, accede a prestar sus juuetes o cambiar de actividad. Interviene para que otros niños o niñas resuelvan sus conictos sin violencia, por ejemplo: rente a la disputa por un luar para sentarse, aporta con alternativas de solución. Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo:
propone hacer turnos para el uso del computador. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Juean en rupo a resolver sencillos problemas a través de materiales que orecen distintas alternativas de solución, por ejemplo: encajes, jueos de laberinto, puzzles, dominós de animales, completación de furas. Oranizan sencillos debates, con apoyo del adulto, para resolver alún conicto al interior del rupo: escuchan, intentan comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Juean o realizan actividades en pequeños rupos, respetando las orientaciones que entrea un líder eleido por ellos y ellas. Participan en jueos tales como ludo, dominó y cartas, respetando relas y acuerdos para su desarrollo. Escuchan cuentos o relatos sobre temas que involucran la resolución de conictos cotidianos mediante estrateias pacífcas, lueo intercambian opiniones.
a c i l a v n i c a m o F / E J E
» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
8
Apecia la impotancia que t iene la páctica e alunos aloes en sus ieentes ueos actiiaes cotiianas, maniestano isposicin paa aplicalos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
a c i l a v n i c a m o F / E J E
»
•
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
Expresa rente a situaciones uno tienesusudesacuerdo turno, ahora le toca a ella”. de injusticia con él u otros niños o niñas, por ejemplo: “cada Actúa solidariamente rente a situaciones problemticas que vivencian sus compañeros, por ejemplo: comparte su colación, ayuda a levantarse cuando aluien se ha caído. Realiza alunas acciones para deender , ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña a su amia ms pequeña al baño. Expresa opiniones reeridas a la prctica de valores en sus jueos o situaciones amiliares, por ejemplo: “Me usta ayudar a darle la mamadera a mi hermano”; “me usta compartir mis juuetes”. Da ejemplos de alunas soluciones rente a necesidades que tienen los dems. Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado.
•
•
•
Observan y comentan otoraías propias del curso que describen la prctica de valores en dierentes acciones o situaciones vivenciadas. Participan en la elaboración rupal de sencillos afches que destacan la prctica de alunos valores que han ido desarrollando en el año, en dierentes luares. Observan medios audiovisuales con temticas que involucran la prctica de valores y lueo comentan y representan mediante dibujos o modelados aquello que ms les ustó. Escuchan diversos tipos de cuentos orelatos, comentando las acciones positivas y neativas de los personajes. Participan en circuitos de intercambio de libros o juuetes, cumpliendo con los plazos establecidos.
ámbito Fomacin Pesonal Social
63
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
9
Apecia la impotancia que tiene la páctica de algunas nomas y la incopoación de otas,
acoaas en conunto, paa el uncionamiento coniencia con su upo e paes.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Dice alunas normas que podrían aportar al uncionamiento del rupo. Explica por qué una norma es impor tante para la convivencia del rupo. Por ejemplo: uardar los juuetes,
•
•
ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos. Escucha con atención y en silencio las instrucciones de los uías en visitas a museos, bibliotecas, etc. Siue las relas acordadas espontneamente por el rupo.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
•
Visitan dierentes salas de la escuela, realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a alunas normas para la sana convivencia. Oranizan grupos de conversación en torno a diversos temas, practicando las relas acordadas: escuchan atentamente las intervenciones de sus compañeros y compañeras, y adultos Visitan museos, bibliotecas, edifcios públicos, respetando las recomendaciones de los adultos a caro. Participan en jueos de dilema que contienen situaciones reeridas a normas para el uncionamiento del rupo, escuchando la historia y respondiendo a sencillas interroantes que contribuyen a mejorar la convivencia.
a c i l a v n i c a m o F / E J E
»
Realizan paneles, papelóraos, tarjetones con dibujos, símbolos, textos escritos, otoraías que involucran
las relas acordadas por el rupo, por ejemplo: mantener silencio cuando se da lectura a un cuento, dejar la llave cerrada después de tomar aua o lavarse las manos. Modelan, pintan,dibujan o recortan, compartiendo materiales y dejando el luar de trabajo limpio y ordenado. Practican variaciones en jueos tradicionales, innovando en alunas de sus relas como, por ejemplo, incorporar a ms de un juador en el recorrido de “corre corre la uaraca”.
ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N
ÁMbITO Comunicacin
n i c a c i n u m o C
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Lenuae eal
EjES dE APrENdIZAjE
»
»
»
»
Comunicacin oal Iniciacin a la lectua Iniciacin a la escitua
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
O IT b M Á
Lenuaes atísticos
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
67
LENgUAjE vErbAL Núcleo e Apenizae Lenuae veal (bCEP) Se refere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso proresivo y adecuado del lenuajeno verbal
y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse seún las distintas unciones, en dierentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras
linuísticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso proresivo y adecuado del lenuaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras linüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Ejes de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se
presentan en tres ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la escritura.
» Comunicación oral Se refere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en orma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes oral es, utilizando un vocabulario
adecuado y estructuras linüísticas proresivamente ms complejas.
» Iniciación a la lectura Se refere a la capacidad de iniciar la conciencia onolóica y de disrutar, explorar, interesarse y comprender radualmente que los textos rfcos y escritos representan sinifcados.
» Iniciación a la escritura Se refere a la capacidad de interesarse por la representación ráfca y experimentar dierentes
sinos rfcos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.
n i c a c i n u m o C
» O IT b M Á
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » COMUNICACIóN
OrAL
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Mantener una actitud atenta y
receptiva en relación a los mensajes verbales, estuales y corpo-
m o C / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
N° 1 (LO).
nales adecuados seún su lenua materna. N° 8 (LO).
Expandir proresivamente su vocabulario explotando los onemas (sonidos) y sinifcados de nuevas palabras que son parte de sus
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en orma personal o colectiva.
experiencias. N° 2 (LO).
N° 9 (LO).
Expresarse en orma oral en con-
Distinuir las intenciones comuni-
versaciones, narraciones, anécdotas,
cativas de las personas, mediante
chistes, jueos colectivos y otros,
una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, un-
rales de dierentes interlocutores.
l a o n i c a c i n u
S
incrementando su vocabulario y
utilizando estructuras oracionales
r E A L U C S Ir E Sr AU bC
Expresarse en orma clara y comprensible empleando patrones ramaticales y estructuras oracio-
que enriquezcan sus competencias
comunicativas. N° 3 (LO). Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identifcando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta
y receptiva. N° 5 (LO). Comunicarse con distintos pro-
pósitos, en dierentes contextos y con interlocutores diversos usando arumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente. N° 7 (LO).
ciones y sinifcados del lenuaje. N° 10 (LO). Comprender y expresar algunas palabras y rases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que
son de interés para los niños/as. N° 12 (LO).
ámbito Comunicacin
69
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO AP r P AE Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en orma oral y estual. Comunica inormación sencilla o características de personas y objetos amiliares, utilizando oraciones simples de cinco o ms palabras, respetando patrones ramaticales bsicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preuntas sobre el nombre de objetos o enómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preuntas claras y precisas, inormación de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica inormación sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, enómenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
TrAMO v Hacia los 6 años
Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o ormales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
l a o n i c a c i n u m o C / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
70
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
1 2
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
y conjuaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos
contextos e interlocutores. l a o n i c a c i n u m o C / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
3
4
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, bulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas inormaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos
conceptos abstractos.
5
Disrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas , mitos y leyendas,
bulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, maniestando las razones de sus impresiones y preerencias.
ámbito Comunicacin
71
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
Emplea en istintas situaciones comunicativas, estuctuas oacionales completas y
conuaciones eales aecuaas pecisas con los tiempos pesonas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Utiliza en un su objeto, expresión oralpersona los tiempos verbales,utilizando presente,alunos pasado,conceptos condicional y uturo. Describe animal, o situación, tales como: tamaño, orma, color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros. Da explicaciones sobre cómo hacer un jueo o una manualidad sencilla, de modo que pueda ser realizada
•
por otra persona. Realiza comentarios utilizando oraciones afrmativas, interroativas y exclamativas. Expresa sus impresiones y opiniones en orma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me usta porque, yo pienso que, yo creo que.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Participan en círculos de conversación: comentan, interrogan y responden sobre películas, láminas o
otoraías de su preerencia. Juean en rincón científco, tecnolóico o de construcción y arman o desarman objetos, describiendo sus características y los pasos llevados a cabo. Participan en paseos a museos, cines, alerías, zoolóicos, erias e intercambian con sus compañeros o compañeras los hechos o situaciones vividas. Juean a ser periodistas y realizan entrevistas a dierentes personajes de su interés dentro de la escuela o comunidad. Observan lminas artísticas, esculturas, otoraías, lobo terrqueo, pinas web, muestras de artesanía y dan a conocer sus impresiones y preerencias.
l a o n i c a c i n u m o C / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2
Expesase oalmente,sobe temas de su inteés, empleando un vocabulaio adecuado y vaiado
e incopoano palaas nueas petinentes a los istintos contextos e intelocutoes.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Describe ejemplo: manzana “esmam, una ruta, es redonda, “mira, ellapalabras, tiene unapor cartera iuallaque la de mi rande y roja”. tiene cáscara roja, pepas y un palito”;
l a o n i c a c i n u m o C / E J E
»
•
•
•
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por ejemplo, describe las características de especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc. Explica con sus propias palabras alunos términos nuevos escuchados en narraciones, noticias, otros. Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando palabras nuevas. Expresa sus opiniones o impresiones, utilizando adecuadamente palabras nuevas, escuchadas en relatos, narraciones, cuentos, poemas, noticias, dibujos animados, otros.
Coneccionan “Mi primer diccionario” reproduciendo las palabras nuevas, explicando su sinifcado para que el adulto lo transcriba y lo complementa con dibujos. Oranizan panel de las palabras nuevas, recuerdan las que ms les llaman la atención o les aradan para que el adulto las transcriba y lueo las comentan. Realizan exposiciones o presentaciones sobre dierentes temassu deinterés, con apoyo del adulto, incorporando
palabras nuevas que son pertinentes al contenido abordado, explican su sinifcado y dan ejemplos. •
Coneccionan historietas en diversos ormatos (cuadernillos, papelóraos,pizarras), escoen personajes, los
dibujan y les inventan diloos que el adulto transcribe, incorporando las nuevas palabras aprendidas.
ámbito Comunicacin
73
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
reconoce las posibiliaes expesivas e textos oales beves y sencillos, meiante la
epouccin eceacin e iesos elatos, anécotas, mitos leenas, cuentos, áulas, aiinanzas, poemas, imas, otos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
•
•
Recita poemas al menos Narra un cuentodecreado pordos él oestroas. ella. Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran. Realiza diloos espontneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con títeres o mscaras a partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados. Reproduce sencillas y breves rimas, recordando con seuridad la letra. Narra un cuento conocido en orma breve, sencilla y comprensible. Da ideas para la creación colectiva de mensajes, saludos, chistes, cuentos, adivinanzas y otros textos orales
simples para que los transcriba el adulto. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
•
Participan en encuentro del día del libro, narrando sencillos cuentos, leyendas o declamando poesías o rimas de su interés. Elaboran un cuento en orma oral, a partir de lminas que se les presentan. Juean con mscaras que representan a personajes de cuentos, mitos o leyendas, imitando dierentes voces y movimientos. Elaboran mensajes a amios y amias, amiliares, etc, utilizando el correo electrónico: dictan al adulto el contenido de lo que quieren comunicar. Realizan jueos teatrales o sociodramáticos, representando personajes que realizan actividades de reistro,
tales como: recetas médicas, listado de supermercado, emisión de boletas. Oranizan encuentros de mitos reionales: los relatan con sus propias palabras, comentan su orien, personajes antsticos y luar donde se desarrollan. Elaboran colectivamente una sencilla leyenda a partir de algún personaje tradicional de la región o localidad, le piden al adulto que la transcriba, le incorporan dibujos y la presentan, por ejemplo: los
repartidores de leche de burra.
l a o n i c a c i n u m o C / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
4
Compene mensajes oales simples en istintas situaciones, que involucan ivesas
inomaciones e su inteés, instucciones, peuntas alunos conceptos astactos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Da respuestas a preuntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida de los animales,pertinentes loros deportivos, jueos de computador. Responde a preuntas abiertas que requieren alternativas de solución, por ejemplo: ¿Qué podríamos hacer, cómo lo podríamos resolver? l a o n i c a c i n u m o C / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los
•
•
contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy valientes, porque salvan a las personas de los incendios. Responde a preuntas haciendo inerencias sencillas a par tir de un relato. Por ejemplo: dice qué acciones realizar un determinado personaje. Preunta por alunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Participan en la elaboración de un proyecto colectivo sobre temas de su interés: dan ideas, ormulan preuntas para investiar, consultan alunas uentes con la uía del adulto, lueo lo presentan al curso y responden a las inquietudes de sus compañeros y compañeras. Escuchan cuentos diversos y dan su opinión sobre las dierentes acciones que realizan los personajes. Asisten a proyecciones de videos, comentan lo observado, responden a preuntas sobre las temticas abordadas y realizan alunas inerencias, mediante preuntas realizadas por el adulto. Observan y escuchan relatos sobre otoraías, lminas, pinas web que reejan conceptos abstractos, como, por ejemplo: el amor, la valentía, las penas, otros. Lueo describen, comentan y explican con sus propias palabras.
ámbito Comunicacin
75
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
disuta e una aiea e textos oales liteaios ees sencillos, meiante la escuca atenta y eceptiva de elatos, anécdotas, mitos y leyendas, ábulas, adivinanzas, poemas, imas
otos, maniestano las azones e sus impesiones peeencias.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
Comenta sus impresiones sobre alunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un cuento o relato. Describe lo que ms le arado o desaradó de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el porqué de su parecer. Dice cules son sus textos preeridos, planteando el porqué de su elección.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Participan en lectura diaria de cuentos, preuntan, comentan y lueo representan los personajes, los dibujan o modelan. Escuchan rabaciones de cuentos inantiles, los comentan y manifestan sus impresiones. Participan en sencillos encuentros de intercambio literario con otros cursos, escuchan cuentos relatados por alún miembro de la amilia o de la comunidad y comentan sus preerencias. Asisten a proyecciones diitales de videos sobre cuentos inantiles, comentan las imáenes, los personajes,
la música, los hechos que ms le llaman la atención. •
l a o n i c a c i n u m o C / E J E
»
Indagan con sus amilias sobre las leyendas, relatos, mitos o cuentos de la región o localidad para
posteriormente ser relatado por alún amiliar.
l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
76
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIóN
A LA LECTUrA
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Disrutar de obras de literatura inantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ama u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
pliar sus competencias linüísticas, su imainación y conocimiento del
mundo. N° 4 (LO).
S E r A L U C SI Er Sr AU bC
Iniciar proresivamente la conciencia onolóica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tenan
los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos fnales (rimas) N° 6 (LO). Dierenciar el sonido de las sílabas que conorman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia onolóica.
N° 11 (LO). Descubrir que los textos escritos pueden orecer oportunidades tales como: inormar, entretener, enri-
quecer la antasía y brindar nuevos conocimientos. N° 1 (LE).
Comprender que las palabras, grafsmos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas. N° 3 (LE). Iniciarse en la interpretación de
sinos escritos en contextos con sinifcado, asociando los onemas
(sonidos) a sus correspondientes graemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de
los ónicos. N° 4 (LE). Interesarse en el lenuaje escrito a través del contacto con textos de dierentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios co-
merciales, etiquetas entre otros. N° 7 (LE). Interpretar la inormación de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como ormato, diaramación, tiporaía, ilustraciones y palabras conocidas.
N° 8 (LE).
ámbito Comunicacin
77
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO Ar PP AE Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Disruta la audición de textos breves y sencillos, y manifesta preerencia por alunos de ellos. Recuerda alunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus pinas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos amiliares, en imenes de diversos textos.
Disruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas maniestando sus preerencias. Realiza descripciones a partir de inormación explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifesta interés en conocer el contenido de alunos textos escritos de su entorno. Identifca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conormadas por sílabas y distinue aquellas que terminan con la misma sílaba.
TrAMO v Hacia los 6 años
Disruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, maniestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inerencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su ormato. Identifca algunas palabras amiliares. Reconoce que algunas palabras están conormadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
a u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
78
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
a u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
6
Reconocer que las palabras estn conormadas por distinto o iual número de sílabas y que alunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.
7
Reconocer palabras y loos a primera vista (vocabulario visual).
8
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones rfcas) y alunos onemas a sus correspondientes raemas.
9 10
Maniestar interés por descubrir el contenido y alunos propósitos de diversos
textos escritos de su entorno. Comprender inormación explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y alunas sencillas inerencias y predicciones.
ámbito Comunicacin
79
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
reconoce que las palaas están conomaas po istinto o iual númeo e sílaas que alunas e ellas tienen las mismas sílaas iniciales.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
•
Arupa o lminas conque dibujos de objetos poseen iual sílabas. Distinueobjetos palabras escuchadas comiencen con lacuyos mismanombres sílaba, por ejemplo: rbol/ardilla; número de manzana/mantel. Escribe o dice el número de sílabas de una palabra. Junta objetos que comienzan con la misma sílaba. Nombra las ilustraciones que observa en una lmina, que comienzan o terminan con la misma sílaba. Distinue palabras cortas y laras (1, 2 o ms sílabas) mediante la percusión.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Elaboran maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), las arupan por rimas, aliteraciones,
numero de sílabas o las ordenan por su extensión de acuerdo a la cantidad de letras. Arman caja o archivador con recortes de furas de objetos que presenten las mismas sílabas iniciales, por ejemplo: masa/mam; pato/paloma. Juean a la “bolsa mica” de tarjetas con palabr as (con sus respectivos dibujos): sacan una tarjeta, dicen el número de sílabas y lo reistran en fchas. Oranizan eria de objetos, juuetes o elementos de la naturaleza; realizan jueos rupales arupndolos de acuerdo a las sílabas iniciales o fnales. Completan fchas marcando o uniendo los dibujos que tienen sílabas iniciales similares.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
7
reconoce palaas loos a pimea ista (ocaulaio isual).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Distinue el nombre de alunos compañeros y compañeras y otras personas sinifcativas, en paneles y listados. Nombra alunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o ms).
•
Muestra alunas palabras furativas (3 o más) que obser va en un texto conocido tales como: ato, mesa,
•
perro, vaso y otras, al preuntarle. Distinue alunos loos de su entorno y les otora sinifcado (3 o ms).
•
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
•
Hacen sus distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros. Juean con pizarr as reproduciendo sencillos textos que consideran palabras y números. Por ejemplo: la echa, unamanéticas, rima, saludos, etc. Coneccionan mensajes en tarjetones, cartas y afches con palabras furativas. Juean al “restaurant”, preparan la car ta de platos, utilizando palabras, símbolos, etc. Elaboran sencillos planos de suentorno (comuna, localidad) y lueo buscan palabras o símbolos conocidos. Hacen catloos de ventas o exposición de productos, reconociendo posteriormente sus palabras. Completan textos con ilustraciones de palabras furativas.
a u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
8
Asocia las vocales (en sus ivesas expesiones gáicas) y algunos onemas a sus
coesponientes aemas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
a u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j
Distinue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras. Nombra alunos textos como, s. ejemplo, Une el dibujo de onemas un objetoque o aparecen animal conenlaalunos letra inicial deescritos la palabra que por los ejemplo: denomina,p, t,por perro a la letra p.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Juegan a la búsqueda de vocales (con sus diversas expresiones gráfcas) y algunas consonantes, en
recipientes o en lminas. Entonan canciones y rimas en cuyas letras destaquen las vocales y alunas consonantes. Practican jueos en computador, relacionados con la asociación de vocales y alunas consonantes con sus respectivos raemas.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
9
Maniesta inteés po descubi el contenido y algunos popósitos de divesos textos escitos
e su entono.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
u a n e L / O E L C Ú N
Distinue variados textos inormativos o uncionales seún su ormato: diario, revista, receta de cocina, receta médicas, boleta, instrucciones de jueos de computador, etc. Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros. Interroa sobre el contenido y caracter ísticas de diversos textos de su interés como afches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo, pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué
•
sinifca esa palabra, por qué las letras son randes o pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras? ”. Juea a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza. Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de alunas ilustraciones o palabras que son conocidas.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
Visitan supermercado y almacén del sector, interroan sobre los textos escritos obser vados, interpretan y reconocen símbolos y palabras, y solicitan al adulto que les lea afches, etiquetas, señaléticas. Juean a “ha lleado car ta” donde el adulto lee dierentes tipos de mensajes escritos para cada uno, realiza
preuntas, comenta y ejecutan las acciones descritas en el mensaje. Participan en “eria del libro” oranizada por el nivel de educación parvularia, intercambiando textos con sus pares. Juean a leer, preuntan y comentan las ilustraciones. Elaboran libro de cuentos ydecomparten contenido(ver conlosario). sus pares. Participan en experiencias lectura compartida Reúnen dierentes tipos de textos: boletas de servicios, avisos económicos, cartas, mensajes electrónicos, tarjetas de visitas, etc. En subrupos identifcan de qué texto se trata, los nombran, buscan similitudes y dierencias, hacen preuntas sobre su contenido, reconocen palabras y símbolos y los arupan de acuerdo
•
a sus características o propósitos, en lbumes. Comentan una serie de lminas ilustradas alusivas a un cuento: inventando los diloos que tendrían los personajes.
ámbito Comunicacin
81
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
10
Compene inomación explícita eviente e vaiaos textos liteaios y no liteaios,
simples, meiante la escucha atenta, la ealización e escipciones y algunas sencillas
ineencias peicciones.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
•
Hace predicciones sobre inormación literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué har un personaje conocido. Menciona alunas consecuencias de un hecho o situación a partir de una noticia, por ejemplo: lo que podría ocurrir ante la alta de aua en zonas de crianza de animales. Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su interés. Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el nacimiento de una cría de eleante en el zoolóico de Chile con el de otros países. Nombra características comunes entre personajes de cuentos.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Escuchan cuentos seleccionados por ellos mismos, comentan las acciones de los personajes y alunas de sus consecuencias. Participan en lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinión, arumentan y describen alunas consecuencias. Participan en relatos de cuentos utilizando soportes digitales como, por ejemplo: videos. Comentan,
relacionan personajes y hechos con otras situaciones escuchadas. Juean a representar noticiarios de televisión o radio, relatan noticias respetando la cronoloía de los hechos. Oranizan lecturas de cuentos en la escuela, invitando a compañeros y compañeras de educación bsica para que les lean cuentos. Con la uía de la educadora se realizan intercambios respecto a los contenidos
de los cuentos, mediante preuntas que avorezcan la realización de inerencias y predicciones.
a u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIóN
A LA ESCrITUrA
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
a u ti c s e a l a n i c a i ic n I / E J E
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S E r A L U C SI Er Sr AC b U
Producir sus propios sinos rfcos y secuencias de ellos, como
Representar ráfcamente símbo-
primera aproximación a la re-
para iniciarse en la producción de
presentación escrita de palabras. N° 2 (LE).
textos simple que les son sinifcativos, respetando los aspectos
Reproducir dierentes trazos: cur-
ormales básicos de la escritura: dirección, secuencia, oranización
vos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.
N° 5 (LE).
los y sinos (palabras y números)
y distancia. N° 6 (LE). Iniciarse en la representación rá-
fca de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto dierentes diagramaciones.
N° 9 (LE).
ámbito Comunicacin
83
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O interés por representar S Manifesta E rfcamente alunos mensajes simples y sinos rfcos con la intención de r ensaya comunicar alo por escrito. Reproduce trazos de distintos tamaños, extensión g alunos y dirección, y alunas letras y palabras S O intentando seuir sus ormas. Ar PP AE Md TRAMO IV
Hacia los 5 años
TrAMO v Hacia los 6 años
Manifesta interés por representar gráfcamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras amiliares, en orma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce dierentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
a u ti c s e a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
84
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
11
Producir con precisión y seguridad, dierentes trazos de distintos tamaños,
extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales bsicas de la escritura.
a u ti c s e a l a n i c a i ic n I / E J E
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12
Representar ráfcamente mensajes simples con la intención de comunicar alo por escrito, utilizando con libertad alunos rafsmos y respetando la orma de
alunas letras y palabras y cier tos aspectos de la reularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, oranización y distancia.
ámbito Comunicacin
85
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
11
Pouci con pecisión y seguia, ieentes tazos e istintos tamaños, extensión y
ieccin, intentano espeta las caacteísticas conencionales ásicas e la escitua.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
Traza uirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y fnal con lpices, tizas, plumones. Copia uirnaldas de acuerdo a un modelo. Une una secuencia de puntos par a trazar líneas mixtas, curvas orectas respetando punto de inicio y de fnal.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Elaboran cuadernos de randes ormatos para juar y ejercitar trazos y líneas: realizan sus propios diseños
rfcos en la tapa, para identifcarlos, siuen modelos y crean otros. Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando uirnaldas en hojas de papel. Elaboran sencillos avisos, afches y letras como inormativo de diversas actividades que realizarn en la sala, siuiendo las ormas de líneas y letras prediseñadas y complementando con otras representaciones rfcas como dibujos, sinos, etc.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
12
repesenta gácamente mensajes simples con la intención de comunica algo po escito, utilizando con libetad algunos gasmos y espetando la oma de algunas letas y palabas y cietos aspectos
e la eulaia e laescitua, como:ieccin secuencia, oanizacin istancia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preuntando cómo se escriben. Escribe alunas letras y palabras en dierentes ormatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos,
cartas, otros, realizando preuntas, por ejemplo: “¿dónde pono mi nombre en la tarjeta de invitación?”. Escribe en orma espontánea experimentando con la escritura de dierentes sinos, dibujos, letras, palabras
y números. Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc. Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de fnal. Escribe o copia alunas palabras amiliares que le interesan, intentand o respetar la reularidad dela escritura. Escribe espontneamente su nombre en sus trabajos o dibujos. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
Elaboran dípticos o olletos de promoción para celebraciones. Coneccionan cartulas de CD y las completan con textos escritos: palabras, letras, números, dibujos, sinos, otros.
•
Elaboran recetario de preparación de alunos sencillos platos: realizan dibujos y copian alunos inredientes
•
y pasos claves. Reistran en fchas de investiación, completan, marcan y pintan los íconos correspondientes.
•
Asisten a exposiciones y registran inormación en bitácoras personales, como dibujos, marcas, letras,
•
palabras, números. Coneccionan revistas o lbumes con dierentes temas, por ejemplo, copian el nombre de los animales.
•
Realizan cuaderno biográfco con sus datos personales, otograías, preerencias, anécdotas amiliares,
preerencias y otros temas de su interés.
a u ti c s e a l a n i c a i ic n I / E J E
» l a e v e j u a n e L / O E L C Ú N
n i c a c i n u m o C
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Lenuae eal
EjES dE APrENdIZAjE
»
»
»
Expesin ceatia Apeciacin estética
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
O IT b M Á
Lenuaes atísticos
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
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LENgUAjES ArTÍSTICOS Núcleo e Apenizae Lenuaes Atísticos (bCEP) Se refere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a par tir de
la elaboración oriinal que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenuajes ar tísticos.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artís tica y capacidad creativa a través de distintos lenuajes artísticos que le permiten imainar, inventar y transormar
desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de Lenuajes Artísticos para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: expresión creativa y apreciación estética.
» Expresión creativa Se refere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando proresivamente distintos
materiales y recursos expresivos.
» Apreciación estética Se refere a la capacidad de interesarse, disrutar y apreciar la naturaleza y las distintas
maniestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).
n i c a c i n u m o C
» O IT b M Á
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » EXPrESIóN
CrEATIvA
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Expresarse creativamente a través de dierentes maniest aciones artísticas : pintura, modelad o, ráfca, teatro, danza, música, poesía,
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
cuentos e imenes proyectadas. N° 1 (LA). Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control.
N° 3 (LA).
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la
música. N° 5 (LA).
S E r A L U C SI Er Sr A bU C
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, dierentes
ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.
N° 6 (LA). Combinar dierentes técnicas de expresión plástica incorporando
elementos tales como: línea, orma, color y textura en el espacio, sobre una superfcie y en espacios
con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N° 7 (L A). Recrear imáenes, rimas, canciones
Innovar en sus posibilidades crea-
tivas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, pereccionándose progresivamente en el uso de
ellos. N° 9 (LA). Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de
orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N° 10 (LA). Inventar poemas, cuentos, cancio-
nes, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. N° 11 (LA). Inventar procedimientos y secuencias en que se interen y combinen distintas técnicas artísticas, en
las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, orma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
N° 12 (LA). Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante elhumor, el
absurdo y la antasía. N° 13 (LA).
o cuentos completando el todo a
Crear sus propias ambientaciones,
partir de alunos elementos o partes
utilizando diversos elementos y
que se le presentan. N° 8 (LA).
oranizando el espacio seún sus proyectos y jueos. N° 14 (LA).
ámbito Comunicacin
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¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO Ar PP AE Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, jueos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seuir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con alunos materiales y recursos de expresión plsticovisual. Realiza arabateos controlados y les asina nombre a alunos de ellos. Intenta representar alunas furas simples en relieve.
Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreoraías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta alunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas recordando su letra y siuiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plstico-visual, empleando en sus furas dierentes tipos de líneas, ormas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de fura humana y otros seres vivos. Representa alunas sencillas furas en volumen.
TrAMO v Hacia los 6 años
Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreograías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas rases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad la letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, dierentes alternativas gráfcas y pictóricas. Representa en plano y volumen la fgura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
1
Maniestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas,
2
Representar corporalmente dierentes situaciones sencillas de la vida cotidiana,
3
Expresarse plásticamente a través de distintos recursos ráfcos y pictóricos que
desplazamientos y movimientos en coreoraías sencillas, rondas, jueos, bailes. cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de dierentes jueos de expresión teatral: mímica, dr amatizaciones y expresión corporal. consideran líneas (ruesas, sementadas, contin uas, deladas, rectas , curvas), ormas (abiertas, eométricas, furativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, ruosas), alunas nociones de oranización espaci al, elementos
del entorno, furas humanas y otros seres vivos.
4
Recrear a partir de imáenes, furas y objetos, combinando dierentes recursos
5
Interpretar patrones rít micos de acentuaci ón binaria y/o ternar ia con distintas
expresivos que interan alunas nociones de oranización espacial. uentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (uertesuave), duraciones del sonido (laro-corto), velocidades (rápido-lento), alturas
(alto-bajo).
6
Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos ónicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
ámbito Comunicacin
91
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
Maniesta inteés po ensaya, epoduci y ecea algunos gestos, postuas,desplazamientos
moimientos en coeoaías sencillas, onas, ueos, ailes.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
Inventa sencillas posturas coreoraías a partir de pieza musical. Crea dierentes de acuerdo a louna escuchado en un relato. Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en orma espontnea. Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades. Crea sencilla ronda a partir de canciones conocidas.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
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•
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•
Participan en actividades de representación de bailes, realizando sencillas coreoraías. Juean a representar los desplazamientos de personas en dierentes situaciones, por ejemplo: imitar a personas que van apuradas al banco. Juean a representar emociones y sentimientos como: alería, pena, rabia, susto. Juean a caminar sobre cuerdas ojas, pisando cuerdas o siuiendo líneas en el piso. Escuchan melodías de una canción conocida e inventan pasos de baile en parejas o subrupos. Realizan jueos de representación en los cuales alternan dierentes posiciones como: crecimiento de una or. Bailan sobre líneas dibujadas en el piso, alternando sus movimientos, posiciones y velocidades. Juean a inventar nuevas posturas a rondas conocidas.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2
repesenta copoalmente ieentes situaciones sencillas e la via cotiiana, cuentos,
canciones otos temas e su inteés, a taés e ieentes ueos e expesin teatal: mímica, amatizaciones expesin copoal.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
Realiza corporalmente representaciones artísticas fjas de la fura humana (retrato, estatua, otras). Representa los estos, movimientos y voz característica de un personaje que le arada. Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio. Representa rente a un espejo diversos estos corporales y aciales que le sean propuestos. Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando dierentes implementos.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
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•
•
•
Juean a las esculturas, realizando dierentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros, cascos, pelucas, sbanas, sillas. Observan obras artísticas de dierentes furas y épocas e imitan las posiciones de los personajes retratados. Juean a imitar personajes proramas de televisión o videos jueos de su preerencia, por ejemplo: personajes de 31 minutos, de Dora la exploradora. Juean a realizar estos rente a un espejo: alería, susto, pena. Participan en la creación de jueos teatrales, colaborando con ideas para el uión, eliiendo personajes, representando alunos de ellos, escoiendo la música, entre otros.
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
Expesase plásticamente a tavés de distintos ecusos gácos y pictóicos que considean líneas (guesas, segmentadas, continuas, delgadas, ectas, cuvas), omas (abietas, geométicas,
uatias), coloes (pimaios, secunaios), textuas (lisas, uosas), alunas nociones e oanizacin espacial, elementos el entono, uas umanas otos sees ios.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Dibuja furas humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con dedos, ropa con botones. Dibuja distintos elementosde su entorno como: árboles,casas, autos,pájaros oranizándolos espacialmente: a iv t a e c n i s e p x E / E J E
»
•
•
•
Modela distintas furas y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano,
juuete, animal, rbol, etc. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Realizan mosaicos recortando trozos de papel o cartulina de distintos tamaños y colores, para completar
•
furas previamente dibujadas por los niños y niñas. Realizan dibujos sobre temticas como: mascotas, amios o amias, personajes de proramas de tv, cómics. Realizan dierentes trabajos de collae con temas de su interés.
•
Visitan luares sinifcativos de su entorno, transpor tando los materiales necesarios para realizar pinturas
•
s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
arriba y abajo. Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado. Representa furas en plano o volumen, combinando ormas y empleando variados materiales. Conecciona esculturas uniendo elementos a través de dierentes técnicas (amarrar, plear, ensamblar).
•
•
en el mismo luar, conversan sobre lo que les llama la atención y lueo lo expresan. Elaboran maquetas temticas, por ejemplo: “georaía artesanal, musical o culinaria de Chile”, mediante el modelado con masa, plasticina u otro. Escuchan ramentos musicales y dibujan en orma libre dierentes tipos de líneas como uirnaldas, ormas,
símbolos y otros, con lpices, pinceles, brochas, tizas. •
•
Elaboran casas de dierentes personajes: antasmas, animales, extraterrestres, utilizando diversos materiales
y pintando con lpices, témperas y plumones. Realizan esculturas con dierentes materiales: alambre, cajas, cartones, peamento, hilos, papel aluminio, alambres recubiertos, carretes de hilo, tubos de cartón, etc.
ámbito Comunicacin
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
4
recea a pa ti e imáenes, uas oetos, cominano ieentes ecusos expesios que intean alunas nociones e oanizacin espacial.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
Completa el contorno de una fgura, combinando distintos tipos de líneas (curvas, onduladas,
sementadas, etc.). Produce una fura a partir de ramentos de otoraías, papeles, telas, cartones y otros. Completa con diseños propios el ondo de furas en plano o volumen, a través de diversos recursos rfcos y pictóricos. Produce fguras o elementos reconocibles de su entorno, a partir de marcas, líneas, puntos, fguras
eométricas o abstractas, partes de objetos. Produce furas y ormas con detalles, a partir de la modifcación de reproducciones de pinturas, dibujos, rabados, otoraías u otras imenes visuales y objetos en desuso.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Intervienen imágenes (publicidad, otograías de obras arquitectónicas, postales o reproducciones de
•
pinturas) a las que les altan partes, utilizando dierentes recursos rfcos y pictóricos. Complementan furas realizadas por ellos y ellas: rostros, casas, animales, rutos u otros objetos con papeles, hilos, lanas fbras veetales y otros materiales de dierentes texturas y colores, por ejemplo: peces
con escamas, aves con plumas. •
Coneccionan diseños en, por ejemplo: individuales, posavasos, manteles, cortinas, papeles murales,
•
servilletas, platos, biombos, otros. Realizan rottae con dierentes materiales y superfcies como, por ejemplo, obtener la marca de llaves, monedas, botones, cortezas, encajes, rotando en orma horizontal lpices de cera sin envoltorios sobre una hoja que se ubica en estas superfcies irreulares y los completan con diseños propios. Complementan furas en distintos soportes, utilizando manchas, marcas o líneas como punto de partida.
•
Realizan un retrato de su amilia y lueo observan retratos de autores, por ejemplo, de Ruendas, Cosme
•
San Martín (“La Lectura”). •
Intervienen estéticamente objetos en desuso como: sombreros, botellas, lentes y tarros, y les dan
otra utilidad.
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
Intepeta patones ítmicos e acentuación binaia y/o tenaia con istintas uentes sonoas, epoucieno y eceano ivesas intensiaes, (uete-suave), uaciones el
sonio (lao-coto), elociaes (ápio-lento), altuas (alto-ao).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
•
•
Emplea alternando distintos niveles de intensidad y duración diversos objetos para producir eectos
sonoros al acompañar una canción. Acompaña una canción, marcando el pulso, con instrumentos de percusión como panderetas, claves, xilóonos y otros. Representan rfcamente sonidos cortos y laros, sobre la base de una misma palabra conocida: mam (ma/mamaaaaa).
Eemplos e Expeiencias e Apenizae
•
Escuchan y acompañan canciones con dierentes eectos sonoros, cambiando intensidades y duraciones, por ejemplo: percutiendo o olpeando la mesa de acuerdo a las orientaciones de la educadora. Escuchan ramentos melódicos y los rafcan utilizando diversos soportes.
•
Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instr umento al escuchar
•
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
Emite un sonido y lo varía en su altura (alto-bajo). Inventa secuencias simples empleando su cuerpo u objetos sonoros, a partir de un patrón rítmico de acentuación terciaria. Percute o emite corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad.
•
•
•
•
•
una melodía. Experimentan con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando, por ejemplo: botellas o vasos de vidrio con dierentes niveles de aua. Invitan a jóvenes artistas de otros cursos a realizar audiciones en la sala: conciertos o recitales y lueo ensayan dierentes intensidades, velocidades y duraciones del sonido a partir de lo escuchado. Realizan rabaciones desonidos naturales y artifciales, por ejemplo: lluvia,viento, ladrido de un perro, bocina
de un auto, timbre de un teléono, cierre de una puerta, otros y lueo crean a partir de lo escuchado. Participan en sencillas orquestas rítmicas, experimentando con dierentes instrumentos de percusión. Experimentan con dierentes materiales e instrumentos paradescubrir las intensidades, laturas y duraciones.
ámbito Comunicacin
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
Exploa posiiliaes e expesin sonoa e memoia auitia, meiante la entonacin eceacin e canciones, el empleo e ecusos nicos, copoales, mateiales sonoos, instumentos musicales la escuca atenta.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
•
•
Canta dierentes inventandorepertorios un texto a sencillos, una melodía conocida. recordando con seuridad la melodía, el ritmo y la letra, en jueos, representaciones, festas, celebraciones y otros. Distinue voces de sus compañeros y otras personas de su entorno amiliar o cotidiano. Produce sonidos con instrumentos u objetos, para recrear eventos sonoros cotidianos (pjaros u otros animales, naturaleza, mquinas, etc.). Ejecuta sonidos bsicos en instrumentos rítmicos, melódicos o armónicos, ensayando sencillas réplicas. Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae
•
Oranizan jueos de creación de canciones, escuchan melodías conocidas y les van cambiando la letra siuiendo turnos. Participan en eventos de canciones inantiles, seleccionan las preeridas y las dan a conocer a sus amilias.
•
Escuchan cuentos, elien los elementos o personajes a musicalizar y los reproducen con objetos sonoros
•
a iv t a e c n i s e p x E / E J E
»
e instrumentos. •
•
•
Eligen un cuento y lo representan a medida que se va mencionando en el relato, por ejemplo,
“... había un perro ladrando... y el niño tomó las llaves...”. Juean en pares o subrupos, a los ecos musicales o preunta-respuesta, mediante la voz y dierentes instrumentos. Exploran los eectos sonoros, con dierentes par tes de su cuerpo, por ejemplo: empleando la boca, lenua
(chasquido), pies u otros al acompañar dierentes textos.
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EJE DE APRENDIZAJE » APrECIACIóN
ESTÉTICA
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
a ic t té s e n i c a i c e p A / E J E
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
S E r A L U C SI Er Sr AC U b
Expresar su imainación y antasía, dierenciando los aspectos es téticos de alún elemento inspirador, para enriquecer la actividad crea-
Disrutar obras artísticas distin-
tiva. N° 2 (L.A).
volumen, textura, ritmos, melo-
Expresar las distintas impresiones
que mediante la observación, audición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y
luares. N° 4 (L.A).
uiendo y apreciando elementos básicos de las ormas de expresión:
color, orma, línea, movimientos, días, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad
estética. N° 15 (L.A).
ámbito Comunicacin
97
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
ante diversas O Disruta imenes, colores, objetos, S texturas, elementos sonidos y de la naturaleza E movimientos y del entorno, expresando de las sensaciones r alunas que le provocan. Manifesta, través de dierentes g amedios, preerencias por recursos expresivos S O alunos de sencillas obras visuales, Ar musicales o escénicas. PP AE
Md
Disruta alunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifesta sus preerencias y distinue alunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios ar tísticos locales, tradicionales y contemporneos.
TrAMO v Hacia los 6 años
Disruta dierentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preerencias, describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.
a ic t té s e n i c a i c e p A / E J E
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¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
a ic t té s e n i c a i c e p A / E J E
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7
Apreciar dierentes producciones artísticas, maniestando sus sentimientos y comparando alunas de sus características visuales ms expresivas.
8
Reconocer sonidos del entorno cercano, sus uentes sonoras y elementos
9
Disrutar de dierentes piezas musicales, maniestando sus preerencias, distinuiendo y comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (uerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-laro), timbre y uente
bsicos como intensidad, velocidad, duración, timbre y altura.
sonora (vocal e instrumental).
10
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinuiendo y comparando los soportes utilizados y alunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carcter.
ámbito Comunicacin
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
7
Apecia ieentes poucciones atísticas, maniestano sus sentimientos compaano alunas e sus caacteísticas isuales más expesias.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Escuchadiaporamas, y observa, instalaciones, manteniendoproducciones la atención, dierentes artísticos, tales como: danza, mimos, títeres, musicales,montajes etc. Formula preuntas sobre distintas producciones ar tísticas como, por ejemplo:alunos de los sentimientos del
autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autoría, materiales empleados, recursos expresivos. Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa, por ejemplo: el colorido,
ormas, texturas, contenidos, otros. Elie entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le usta de acuerdo a cier tos criterios
•
como: expresión de rostro y esto, tamaño, color, orma, diseño, textura, soportes, detalles del entorno. Comenta qué escultura le usta ms, al observar una muestra, arumentando el porqué. Responde a preuntas sencillas sobre una representación teatral observada, por ejemplo: ¿qué ue lo que ms le ustó y por qué razón?
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
•
Asisten a dierentes montajes artísticos que involucran arte callejero, presentaciones diitales y artistas locales: se ubican en el luar adecuado, ponen atención y participan de acuerdo al contexto de la obra. Preparan exposiciones sobre investiaciones de artistas latinoamericanos u otros: las presentan a sus pares, reciben comentarios y responden preuntas. Oranizan exposición de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la amilia. Recorren los distintos puestos,
observan, comentan, comparan sus impresiones, por ejemplo, descubren los colores que se repiten. Oranizan eria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hoar, con el apoyo de la amilia. Recorren, observan y comentan sus impresiones. Seleccionan otoraías, postales o lminas de obras artísticas, comentan su preerencia y la ubican en un luar destacado. Elaboran caja de lminas artísticas para muestras semanales en el aula, y van seleccionando de acuerdo a sus preerencias para exponerlas por un tiempo. Observan diaporamas, documentales y sitios web sobre escultores y sus obras, en distintas épocas.
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
8
reconoce sonios el entono cecano, sus uentes sonoas y elementos básicos como
intensia, elocia, uacin, time altua.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
a ic t té s e n i c a i c e p A / E J E
•
Describe uentes sonoras distinuiendo alunos de sus elementos, tales como: intensidad, duración o altura.
•
Menciona alunas similitudes entre distintos sonidos utilizando elementos, tales como: intensidad, duración
•
o altura. Comenta los sonidos que le aradan o desaradan planteando el porqué de su elección.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
graban sonidos del entorno, los escuchan y comentan detalles que perciben, por ejemplo: pasos lejanos, ruidos de los motores de un avión, sirenas, campanas, puertas que se abren, etc. Escuchan sonidos de dierentes objetos y comentan cules se parecen en su intensidad y duración. Juean a la búsqueda de objetos perdidos y los encuentran mediante la variación de los sonidos que emiten los niños y niñas (velocidad e intensidad). Por ejemplo, cuando la niña buscadora se aproxima al objeto, los sonidos van ms rpido. Juean a distinuir los sonidos, tapndose los ojos distinuiendo: voces, papel cuando se arrua, teclas de un celular, comparan intensidades y duraciones, descubren los timbres de voz y mencionan cules son los que ms les ustan.
ámbito Comunicacin
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
9
disuta e ieentes piezas musicales, maniestano sus peeencias, istinguieno y
compaano elementos ásicos e los sonios como: intensia (uete-suae), elocia (ápio-lento), uacin (coto-lao), time uente sonoa (ocal e instumental).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
•
•
•
•
Distinue timbres de alunos por ejemplo: uitarra, violines, instrumentos tambores, etc.musicales, a través de la audición de un ramento musical, Escoe entre dos o ms ejemplos auditivos aquel que ms le arada, planteando el porqué de su parecer. Distinue alunos instrumentos musicales o tipo de voces por medio de la audición de un ramento musical. Representa distintos sonidos percibidos en piezas musicales, a través de la expresión vocal, corporal o rfca. Relaciona sonidos de diversa intensidad, velocidad y timbre con alunas intenciones expresivas (ternura, miedo, rabia, alería, etc.). Escucha en silencio diversos ramentos musicales, manteniendo la atención hasta el fnal.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
•
•
Escuchan dierentes trozos de piezas musicales de repertorios inantiles, por ejemplo: chilenos y
latinoamericanos. Participan en audiciones musicales de dierentes repertorios mediante cd, radio o computador. Traen de sus hoares las canciones preeridas de su amilia y las escuchan con su curso. Dibujan o pintan en papelóraos de randes ormatos impresione las s que les eneranalunas piezas musicale s. Oranizan Jueos de rfca musical: representan rfcamente mediante puntos, marcas, líneas, manchas, las intensidades y velocidades de los sonidos que escuchan en piezas musicales. Observan la expresión corporal de un mimo y lueo, empleando como recurso la música que escuchan, expresan a través de estos las sensaciones que les producen. Oranizan sesiones de audición musical, elien un ramento, lo escuchan con atención y lueo comentan
sus impresiones.
a ic t té s e n i c a i c e p A / E J E
» s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Apecia danzas tadicionales y modenas, distinguiendo y compaando los sopotes utilizados
alunas cualiaes como: itmo, moimiento, elocia, esplazamientos, caácte.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
a ic t té s e n i c a i c e p A / E J E
•
música, otros. Expresa qué aspectos le arada o desarada lueo de observar una danza undamentando el porqué. Elie entre dos piezas de bailes observadas, aquella que ms le arada considerando alunos criterios, por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carcter (alere o triste), la velocidad, los desplazamientos, los movimientos. Formula preuntas en orma espontnea en relación a alunas cualidades de la danza observada.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Asisten a presentaciones de danza, observan y completan fchas de reistro, utilizando íconos o símbolos ácilmente identifcables,en los cuales distinuen aspectos como lacantidad de bailarines, los desplazamientos,
•
» •
s o c it sí t a se j a u n e L / O E L C Ú N
Observa con atención una danza y describe algunos soportes utilizados como: maquillaje, vestuario,
los movimientos, tipos de danza, maquillaje, accesorios del vestuario, etc. Juean a representar periodistas de espectculos, comentando las presentaciones de danzas y realizando preuntas a los asistentes. Asisten a sesiones de video donde observan danzas diversas y representativas de reiones y otros países.
ÁMbITO relacin con el Meio Natual Cultual
l a ltu u C l a u t a N io e M l e n o c n i c a l e r
» O IT b M Á
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Sees ios su entono
gupos umanos, sus omas e ia acontecimientos eleantes relaciones lico-matemáticas cuanticacin
EjES dE APrENdIZAjE
»
descuimiento el muno natual
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
105
SErES vIvOS y SU ENTOrNO Núcleo e Apenizae Sees ios su entono (bCEP) A través de la relación de los niños y niñas con los seres vivos y su entorno, se pretende avorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender,en orma directa y mediante
sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identifcando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y enómenos, desarrollando
actitudes indaatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y consciente seún sus intereses de diversos tipos.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,
respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar
su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y seundo ciclo se presentan en un eje o dominio específco que se deriva de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, el cual distinue: descubrimiento del mundo natural.
» Descubrimiento del mundo natural Se refere a la capacidad de descubrir y conocer radualmente la naturaleza y los seres vivos a través de la curiosidad e indaación.
l a ltu u C l a u t a N io e M l e n o c n i c a l e r
» O IT b M Á
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EJE DE APRENDIZAJE » dESCUbrIMIENTO
dEL MUNdO NATUrAL
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
» o n o t n e s u s o v i v s e e S / O E L C Ú N
Comprender que alunas ca-
e interrelaciones con la vida
su entorno, contrastándolas con
racterísticas de los seres vivos reeridas a la alimentación y locomoción, se relacionan con
animal y veetal. N° 6 (SV).
las de los dems. N° 12 (SV).
Identifcar los cambios que se
Representar el espacio, enómenos naturales y sus cambios, empleando su imainación en
Reconocer la dierencia en-
producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud
tre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros)
de la sombra y características atmoséricas. N° 7 (SV).
planos otograías, mapas u
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el benefcio que
Oranizar proyectos rupales
su hbitat. Nº 1 (SV).
y artifciales (plástico, vidrio,
cartón), considerando sus características (plasticidad, trans-
parencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. N° 2 (SV). Reconocer los enómenos naturales, características eorá-
fcas y paisajes que identifcan
estas actividades tienen para su salud. N° 8 (SV).
los luares en que vive y otros
Respetar la naturaleza al usar
dierentes que sean de su interés. N° 3 (SV).
S E r A LN° 4 (SV). U racterísticas y cambios en los C SI E rN° 5 (SV). Sr AU bC
Apreciar las dierentes ormas en que se encuentra el aua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.
instrumentos y procedimientos de exploración y experimenta-
ción del medio. N° 9 (SV). Conocer los distintos estados
de la materia: líquido, sólido y aseoso en situaciones natu-
dibujos, modelos, diaramas, otros. N° 13 (SV). de indaación del medio natural, expresando las actividades
realizadas y los resultados obtenidos mediante dierentes re-
presentaciones. N° 14 (SV). Resolver problemas prácticos de su entorno empleando dierentes medios, estrateias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que oranice las acciones a realizar.
N° 15 (SV). Relacionar cambios de die-
rente índole en las personas,
N° 10 (SV).
animales, ambientes, clima y otros, con posibles actores que inuyen o son causa de
Identifcar necesidades, ca-
Identifcar diversas ormas de
ellos. N° 16 (SV).
procesos de crecimiento y
preservar el medionatural para contribuir al desarrollo de am-
Iniciarse en la ormulación de
bientes saludables y descon-
y explicaciones para anticipar
etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en dierentes ambientes y luares.
Conocer alunos componentes del universo, sus características
rales y de experimentación.
taminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 (SV).
Formular explicaciones sobre dierentes hechos y enómenos de su interés que se producen en
hipótesis, buscando respuestas probables eectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados. N° 17 (SV).
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 107
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S r g SO Ar PP AE Md
TrAMO v
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Manifesta curiosidad por obtener inormación sobre los nuevos elementos y enómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno observando, ormulando sencillas preuntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir alunos de sus atributos. Reconoce características bsicas de alunos animales.
Manifesta curiosidad por ampliar inormación sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer alunos componentes del Universo como: Sol,Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de alunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros) Explora su entorno: observando y describiendo, ormulando diversas preuntas y enunciando sencillas predicciones.
Manifesta curiosidad por ampliar inormación sobre las posibles causas de cambios o eectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafsmos, experimentando
Distinue características bsicas de personas, animales, plantas y alunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, enómenos naturales de su entorno y alunas características del aua en estado líquido.
en orma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los eectos de enómenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transormaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
Hacia los 6 años
l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
» o n o t n e s u s o v i v s e e S / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
1 l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
» o n o t n e s u s o v i v s e e S / O E L C Ú N
Establecer semejanzas y dierencias entre alunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus propiedades, considera ndo: color, tamaño, peso, textura (r uoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad),
maleabilidad (exibilidad y riidez).
2
3
Establecer mediante la observación, semejanzas y dierencias, entre diversos luares (considerando ora, auna, relieve) y entre enómenos naturales y sus eectos. Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de
personas, animales y plantas que le son sinifcativos.
4
Maniestar curiosidad por conocer alunas características del Universo y del sistema solar.
5
Reconocer alunas propiedades y transormaciones del aua en situaciones naturales y de experimentación.
6
Reconocer alunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.
7
Maniestar interés por realizar experiencias de indaación y buscar explicaciones
8
Identifcar posibles causas de cambios o eectos ísicos provocados por situaciones
rente a lo observado. o enómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 109
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
Estalece semeanzas ieencias ente alunos elementos e la natualeza meiante la exploación de sus popiedades, consideando: colo, tamaño, peso, textua (ugoso/liso), dueza
(uo/lano), illo (tanspaencia opacia), maleailia (fexiilia iiez).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Distinue y dierencias entre elementos, a par tir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como, porsemejanzas ejemplo: piedra, carbón, arena. •
•
•
Dice algunas similitudes entre elementos de la naturaleza al explorar sus propiedades, por ejemplo:
dureza, peso, brillo. Arupa de acuerdo a alunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que son similares, por ejemplo, piedras. Comenta semejanzas y dierencias observables que presentan algunos elementos de la naturaleza al
humedecerlos con aua, por ejemplo: hojas, pétalos, piedras, arena, conchitas, tallos, etc. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
Participan en paseos por el entorno, observan, exploran, comentan y reistran en sencillas fchas rfcas los elementos de la naturaleza. Recolectan dierentes láminas, recortes, dibujos de elementos de la naturaleza como: tallos, piedras,
semillas, hojas, pétalos; seleccionan aquellos que presentan propiedades similares, exponen y comentan sus características. •
Oranizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan sus características y alunos cambios
que presentan en situaciones de experimentación, por ejemplo: al mojarlos o exponerlos al sol. •
•
•
Realizan colecciones de elementos de la naturaleza, que le llaman la atención y comentan sus
características. Participan en sesiones de observación de lminas o videos sobre elementos de la naturaleza, comentan, hacen preuntas sobre las propiedades y ormulan alunas predicciones sobre eventuales cambios que tendrían al sumerirlos en recipientes con aua. Exploran dierentes tipos de elementos de la naturaleza, los comparan, descubriendo sus ormas, sus colores, su brillo, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.
l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2
Establece meiante la obsevación, semejanzas y ieencias, ente ivesos lugaes
(consieano foa, auna, eliee) ente enmenos natuales sus eectos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
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•
Describe alunas características de enómenos naturales de luares de su interés y sus eectos, como por ejemplo, describe los eectos de la lluvia. Describe alunas consecuencias de enómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta. Nombra alunas dierencias eorfcas ísicas entre las imenes de dos luares, por ejemplo: tipo de veetación y auna. Comenta sencillas características eorfcas de alunas imenes tales como, las arenas, las dunas, los colores, etc., del desierto de Atacama. Representa mediante el dibujo de animales y plantas las características de alunos luares observados en imenes como, por ejemplo: desierto, selva, campo.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Participan en jueos con lminas y tarjetas de dierentes enómenos naturales: elien, comentan alunas características y mencionan preerencias por aluno de ellos. Participan en una exposición rupal con lminas fchas, dibujos, representando a las zonas sur y nor te del país, describen y comentan alunas dierencias propias de la veetación y tipos de animales, responden preuntas. Observan videos, láminas, libros ilustrados páginas web sobre las dierentes regiones del país y sus
características eorfcas ísicas, lueo comentan y manifestan preerencia por aluna de ellas. Elaboran un libro rupal con dibujos de ora y auna de luares de sus preerencias que han visitado u observado en lminas o pinas web. Realizan un mural o una maqueta con ora, auna,cerros y volcanes, ríos y laos representativos de alunos
luares previamente observados en imenes y comentados. Lueo describen y responden preuntas.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 111
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
reconoce caacteísticas, necesidades básicas y ciclos vitales simples, de pesonas, animales
plantas que le son sinicatios.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Compara entre animales algunas características morológicas de alimentación, de reproducción y de
desplazamiento. Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por
ejemplo: pato, mariposa, sapo. Formula preguntas en torno a características específcas de plantas, árboles o ores, por ejemplo: el
nombre de las partes de una planta o las necesidades bsicas que tienen para vivir. •
•
•
Señala alunas necesidades específcas en los procesos de crecimiento de personas y plantas, por ejemplo,
lo que requiere un recién nacido. Comenta las dierencias de compor tamiento entre alunos animales, por ejemplo: la crianza, la búsqueda de alimentos, los mecanismos de protección. Comenta sobre los elementos que las plantas y animales necesitan para vivir (aua, luz, alimento). Describe atributos ísicos, tipo de desplazamiento, ormas de alimentación , necesidades básicas, de animales
que viven en dierentes luares de su interés. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Realizan presentaciones de dos animales de su preerencia: muestran lminas o dibujos, explican alunas semejanzas o dierencias en su alimentación, desplazamiento y reproducción. Observan en láminas las transormaciones que experimenta una mariposa en su proceso de crecimiento,
dibujan aquella parte que ms les llamó la atención y plantean preuntas. Observan en imenes de videos o libros ilustrados, el proceso de crecimiento de los primeros meses de vida de las personas, conversan sobre las necesidades y los cambios que se van presentando, por ejemplo, que caminan, comen solos, aparecen los dientes, etc. Visitan diversos luares en donde se encuentran animales: observa n, comentan, comparan, hacen preuntas
y responden interroantes sobre la alimentación, crianza y ormas de sobrevivencia. Elaboran un sencillo terrario, incorporan pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observan y comentan las necesidades de aua, luz y alimento que tienen, reistran en fchas rfcas los cambios que se van produciendo a lo laro del tiempo, por ejemplo, hacia dónde se desplazan los chanchitos de tierra.
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Maniesta cuiosia po conoce alunas caacteísticas el Unieso el sistema sola.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
Interroa sobre lo que le llama la atención de alunos cuerpos celestes, al observarlos en lminas o •
•
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Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
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videos, por ejemplo: los movimientos, la orma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superfcie. Interroa sobre el contenido e ilustraciones de textos escritos que tratan sobre el sistema solar. Comenta, al observar en imenes, semejanzas y dierencias que le llaman la atención entre distintos cuerpos celestes como, por ejemplo: un asteroide con un planeta. Describe alunas características de un cuerpo celeste de su interés, por ejemplo: el planeta Marte.
Observan lminas, videos, pinas web, libros ilustrados y comparan tamaños, ormas, luminosidad, tipo de superfcie de alunos cuerpos celestes. Realizan la elección del cuerpo celeste “más entretenido”: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan
sus cualidades y elien entre todos los ms interesantes. Elaboran, con uía de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preuntas sobre aquellos cuerpos celestes que ms les han llamado la atención y responden interroantes sobre dierencias o similitudes. Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartón o alambre de alunos cuerpos celestes con sus características ms relevantes y cometan por qué lo eliieron.
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5
reconoce alunas popieaes tansomaciones el aua en situaciones natuales e expeimentacin.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Describe alunas propiedades del aua potable en estadoíquido, l mediante situaciones de experimentación, •
•
•
por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver. Nombra alunas situaciones cotidianas en las que es posible observar cambios del estado líquido del aua a aseoso o sólido, por ejemplo: el vapor de la tetera, los cubos de hielo. Comenta alunas propiedades del hielo como, por ejemplo: brillo, textura, dureza. Describe la orma que adopta el aua en estado líquido, de acuerdo al recipiente que lo contiene, por ejemplo: vasos, jarros, baldes, cubetas.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
Completan sencillas fchas rfcas de observación de experimentos y responden interroantes sobre alunas propiedades del aua. Elaboran fchas o láminas de trabajo para explicar ráfcamente cómo se puede elaborar hielo, comentan
y responden preuntas. •
Observan cubos de hielo, los tocan, huelen, comentan, hacen preuntas y responden interroantes sobre
alunas de sus propiedades. •
Realizan juegos de experimentación con agua: trasvasijan a recipientes de distintas ormas, observan,
comentan y reistran en sencillas fchas rfcas los cambios que perciben.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 113
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6
reconoce alunas acciones e la ia iaia que contiuen a peseael meio amiente.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
Comenta alunos resuardos que se deben tomar para proteer la naturaleza, por ejemplo: al explorar, recrearse y hacer deporte. Describe posibles soluciones a la contaminación del medio ambiente ms próximo, por ejemplo: patio de la escuela, calles del barrio, plazas. Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Oranizan una brigada de cuidado del medio ambiente: preparan dípticos o sencillos olletos con mensajes y dibujos sobre el cuidado y la protección de la naturaleza, simples ormas de reciclar basura y objetos plsticos, cartones y cajas de leche. Comentan e implementan algunas ormas en que se podría contribuir a descontaminar en la
escuela, por ejemplo, coneccionar contenedores con cajas de car tón con sus nombres para poner las botellas, papeles, cajas de juo o leche. Visitan salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando lminas elaboradas rupalmente.
l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
»
Participan en sencillos jueos teatrales, representando alunas acciones que contribuyen a mantener
los ambientes limpios.
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Maniesta inteés po ealiza expeiencias e inaacin usca explicaciones ente a lo oseao.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO l a u t a n o n u m l e to n ie m i u c s e d / E J E
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Comenta conalsencillas aciones los resultadosode imentos realizados como, por ejemplo: al exponerse calor laexplic mantequilla, el chocolate la alunos cera se exper derriten. •
•
Realiza predicciones sobre lo que ocurrir en un experimento simple realizado con la uía del adulto. Hace experimentos, los reistra (dibujos, sinos), compara resultados y ormula alunas explicaciones, por ejemplo: por qué otan alunos objetos y otros no. Formula preuntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Reistran en bitcoras, carpetas, cuadernos, responden preuntas y comentan con sencillas explicaciones los pasos de un experimento que han llevado a cabo. Describen los resultados de un experimento con el apoyo de lminas y fchas, comentan y responden interroantes. Observan, ormulan preuntas al adulto y se anticipan al resultado de un experimento que están realizando,
por ejemplo: el resultado de mezclas de colores o la fura que puede adquirir una mancha de tinta en un papel blanco. •
•
•
Coneccionan una lupa de color con papel celoán, hojas de cartulina y pegamento, observan a su
alrededor y comentan la dierencia al usar el objeto. Experimentan con trozos de papel y una peineta: rotan la peineta sobre la tela de aluna de sus prendas de vestir y la acercan rpidamente para observar cómo atrae los pedacitos de papel. Observan qué sucede, hacen preuntas y responden interroantes. Experimentan con alunos objetos que otan y otros que no otan en recipientes con aua, siuen los procedimientos y plantean alunas conjeturas que explicarían los resultados, por ejemplo, el tamaño de los objetos, el peso, la orma, el tipo de material.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 115
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Identica posibles causas de cambios o eectos ísicos povocados po situaciones o enómenos
e la natualeza en pesonas, animales plantas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Comenta alunas causas que podrían provocar enermedades en las personas o animales al exponerse en exceso y sin protección a, por ejemplo: la lluvia, el río, la nieve. Da posibles explicaciones rente a los cambios ocurridos en algunos enómenos en estudio, por ejemplo:
•
crecimiento de tallos de plantas, reaccione s de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocadouno de ellos. Formula posibles causas rente a determinados cambios corporales en animales (perro con la lenua auera, ato con los pelos erizados).
Eemplos e Expeiencias e Apenizae
•
Elaboran una sencilla exposición con fchas y dibujos sobre los eectos del exceso de sol en las zonas rurales, en una plantación o en la ciudad, explican con palabras simples y responden preuntas. Experimentan con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en dierentes condiciones (raíz en aua y raíz uera de ella), observan, reistran y comparan. Realizan sencillos rfcos del crecimiento de la raíz y de la extensión del poroto, lenteja o rabanito.
•
Observan videos, láminas, páinas web con situaciones de inundaciones, nieve y río en exceso, comentan
•
•
los riesos de contraer enermedades y suieren alunas ormas de prevención y cuidado.
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» o n o t n e s u s o v i v s e e S / O E L C Ú N
l a ltu u C l a u t a N io e M l e n o c n i c a l e r
» O IT b M Á
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Sees ios su entono
gupos umanos, sus omas e ia acontecimientos eleantes relaciones lico-matemáticas cuanticacin
EjES dE APrENdIZAjE
»
Conocimiento el entono social
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
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grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS dE vIdA y ACONTECIMIENTOS rELEvANTES Núcleo e Apenizae gupos umanos, sus omas e ia acontecimientos eleantes (bCEP) Se refere a los dierentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus
ormas de vida y oranizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, así como también las creaciones, tecnoloías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.
Oetio eneal Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de: Comprender y apreciar proresivamente las distintas ormas de vidas, instituciones, creaciones
y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.
Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de grupos humanos, sus ormas de vida y acontecimientos
relevantes para el primer y seundo ciclo se presenta en un eje o dominio específco que se deriva de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, el cual distinue: conocimiento del entorno social.
» Conocimiento del entorno social Se refere a la capacidad de conocer y apreciar proresivamente sucesos, personas relevantes,
hechos sinifcativos, roles, costumbres, distintas ormas de vida y objetos tecnolóicos, desde el entorno ms cercano constituido por la amilia hasta uno ms lobal.
l a ltu u C l a u t a N io e M l e n o c n i c a l e r
» O IT b M Á
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » CONOCIMIENTO
dEL ENTOrNO SOCIAL
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
Apreciar su vida personal y amiliar y las ormas de vida de otros, identifcando costumbres, tradiciones
y acontecimientos sinifcativos del pasado y el presente. N° 1 (gH). Comprender las unciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
N° 2 (gH).
» s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g / O E L C Ú N
Identifcar diversas uentes de inormación, estrateias de exploración, instrumentos y tecnoloías
producidos por las personas, que aumentan la capacidad para des-
S E r A L U C SI Er S U Ar bC
cubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.
N° 3 (gH). Reconocer recursos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y sinif-
cativos para su vida. N° 4 (gH). Identiicar las características y unciones que tienen dierentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria endistintos
luares y épocas. N° 5 (gH).
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnolóicos y científcos, distinuiendo las unciones que cumplen para las
personas. N° 6 (gH). Distinuir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia.
N° 7 (gH). Representar dierentes hechos
de su historia personal, amiliar y comunitaria a través de diversas
ormas de expresión. N° 8 (gH). Distinguir características de las
dierentes ormas de vida urbana y rural en sus distintas maniestaciones. N° 9 (gH). Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y jueos, utilizando dierentes arteactos
tecnolóicos. N° 10 (gH). Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantifcar, reistrar, pesar y medir,apreciando su aporte para la vida diaria de las
personas. N° 11 (gH). Aplicar dierentes técnicas y estrateias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de
vida saludables. N° 12 (gH). Reconocer cambios en la tecnoloía como respuesta a las necesidades de las personas y rupos. N° 13 (gH).
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 119
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO AP r P AE Md
TrAMO v
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Reconoce eventos amiliares y alunos luares y/o instituciones de su entorno. Identifca alunas actividades cotidianas que realizan miembros de su amilia y alunas personas de su entorno cercano, representndolos en sus jueos. Identifca alunos objetos tecnolóicos de su vida cotidiana, comunica inormación sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos.
Reconoce características y hechos sinifcativos de su historia personal y de su rupo amiliar. Se identifca como miembro de un rupo y muestra satisacción por pertenecer a éste. Conoce alunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa inormación sencilla sobre alunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifca características de uso, diseño y utilidad de alunos objetos tecnolóicos y se interesa
Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares signifcativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifca como miembro de dierentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el signifcado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas
por denominarlos y explorar alunas ormas de uso.
entre objetos tecnológicos que cumplen la misma unción y se interesa por conocer sus dierentes posibilidades de uso.
Hacia los 6 años li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
» s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g / O E L C Ú N
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¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
1 li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
O E L C Ú N
en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la
historia de su comunidad, del país o del mundo.
2 3
Comprender el signifcado de algunas conmemoraciones de la historia del
país y del mundo. Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre alunos objetos tecnolóicos que cumplen una unción similar.
4
Identifcar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y
5
Reconocer alunas costumbres, rasos, roles, luares sinifcativos y er presentativos
6
Distinuir alunas dierencias y similitudes entre las ormas de vida de la ciudad
» s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g /
Reconocer a través de imenes y relatos, alunas características de la época
oranizaciones de la comunidad. de los rupos a los que pertenece y de otras culturas. y las de localidades rurales.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 121
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
reconoce a tavés e imágenes y elatos, algunas caacteísticas e la época en la que
ocuieon sucesos o se estacaon pesonas eleantes paa la istoia e su comunia, el país o el muno.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
Nombra alunas características del contexto en los cuales se destacaron alunos sucesos como, por ejemplo: las viviendas, el mobiliario de las habitaciones, las vestimentas, los medios de transpor te. Compara con el presente, a partir de imáenes, alunas características del contexto en los cuales se destacaron
alunos sucesos como, por ejemplo: vestuario, jueos, comidas, vivienda, medios de transpor te. Representa mediante el dibujo o pintura aquellas características relevantes de personas y hechos de su comunidad que ms le llamaron la atención.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Realizan muestras colectivas, en maquetas, murales, libros iantes, dando a conocer sucesos o personas relevantes
para la historia del país o del mundo, destacando elementos de la época, por ejemplo: 18 de septiembre. Asisten a bibliotecas, salas de computación, museos, muestras de pinturas, otoraías. Observan imenes y comentan sobre el contexto en quese destacaron personas y sucesos relevantes parael país o el mundo. Coneccionan dibujos o collae con alunos elementos representativos del contexto en que ocurrieron alunos sucesos relevantes que se les han presentado, por ejemplo: un medio de transpor te, un estadio, el desierto, el mar, etc. Realizan sencillas dramatizaciones sobre sucesos relevantes ocurridos en su comunidad, incorporando elementos del contexto en que ocurrieron, con la ayuda del adulto, por ejemplo: vestuario, instrumentos musicales, alimentos, etc. Coneccionan una historieta con hechos relevantes de aluna persona que ha realizado aportes al país, por ejemplo, luar donde nació, donde estudió, parte de su obra o de sus aportes, entre otros.
li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Compene el sinicao e alunas conmemoaciones e la istoia el país el muno.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
•
•
•
•
•
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
de por qué se celebran. •
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Realizan presentaciones con apoyo de la amilia, de aluna conmemoración, utilizando diversos recursos, por ejemplo: Fiestas Patrias, Natalicios de: Pablo Neruda, gabriela Mistral, Picasso, destacando las razones
» s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g /
Da a conocer razones de por qué para se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias o natalicio de alunas personas relevantes la historia del país o del mundo. Manifesta sus preerencias por alunas conmemoraciones planteando el porqué de su parecer. Explica en qué consiste una determinada conmemoración nacional como, por ejemplo: Combate Naval de Iquique, día del proesor o proesora. Comenta la importancia que tiene una conmemoración a nivel mundial como, por ejemplo: día del rbol, día del medio ambiente, día de la tierra. Representa mediante el dibujo o pintura lo que ms le llama la atención de aluna conmemoración. Representa mediante jueos teatrales aluna conmemoración sinifcativa del país.
•
•
Invitan a proesores o alumnos de cursos superiores para que relaten la importancia de una determinada
conmemoración, realizan diloos con preuntas, comunican sus preerencias. Realizan diario o boletín con los hechos relevantes de una determinada conmemoración, incorporan recortes, textos, dibujos, otos. Participan en sencillas representaciones teatrales para un evento sinifcativo, en las cuales se destacan los aspectos centrales de una determinada conmemoración, por ejemplo: Combate Naval de Iquique, Derechos del Niño, Fiestas Patrias, Fiesta de la Tirana.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 123
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
Estalece compaaciones en tono a las utiliaes las posiiliaes e uso ente alunos oetos tecnolicos que cumplen una uncin simila.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Compara tecnolóicos cumplen laarteactos misma unción, por ejemplo: mobiliario para sentarse; medios deobjetos transporte; arteactosque audiovisuales; para comunicarse. Realiza alunas predicciones sobre las posibilidades de uso de alunos objetos tecnolóicos, por ejemplo: •
una hoja de papel; una botella de plstico; un tarro de conserva. Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnolóicos que cumplen la misma unción, por ejemplo: secador de pelo, teléonos, batidora, pesa, etc. Comenta alunas dierencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como, por ejemplo: teclear, seuir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, diitar letras y números.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Realizan una eria tecnolóica con objetos reciclados por ellos y ellas, comentan sus posibilidades de uso, comparan las utilidades que prestan, hacen preuntas, responden interroantes de los participantes. Participan en círculos de conversación comparando y comentando las posibilidades de uso de alunos objetos tecnolóicos.
•
»
Coneccionan textosinormativoscon dibujos y recortes, sobre la evolución de alunos objetos tecnolóicos:
comentan, presentan a sus pares, por ejemplo: la rueda, el televisor, la ropa de vestir. •
li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
Oranizan laboratorios con objetos tecnolóicos similares entre sí, exploran sus partes y realizan sencillas
fchas, por ejemplo: examinan dierentes tipos de relojes en desuso. Visitan bibliotecas, centros de recursos didcticos, museos interactivos, sala de computación. Observan el uncionamiento y posibilidades de uso de los computadores, practican, comentan y ormulan preuntas.
s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g / O E L C Ú N
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Ientica la impotancia el seicio que pestan alunas instituciones oanizaciones e la comunia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
» s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g / O E L C Ú N
Relaciona la unción que cumplen las instituciones u oranismos de la comunidad con los servicios que proporcionan a las personas como, por ejemplo: Hospital/sanar a los enermos; Compañía de bomberos/
•
•
salvar en caso de emerencias e incendios; Municipalidad/oranizar eventos deportivos. Predice alunas difcultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad. Compara alunos de los implementos de trabajo que se utilizan en instituciones de la comunidad, por ejemplo: herramientas, vestimentas, aparatos. Asocia las actividades que realizan alunas personas con las instituciones u oranismos a las quertenecen, pe
por ejemplo: cajeras o cajeros con bancos o supermercados / proesoras o proesores con escuelas. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Realizan listado o catastro, con ayuda del adulto, de las instituciones y oranismos de la comunidad. Participan en jueos rupales de preuntas y respuestas, utilizando dados, cartones, tarjetones y otros recursos como lminas y otoraías en las que puedan asociar, completar las unciones y benefcios que entrean las instituciones y oranismos. Realizan sencillos debates sobre la relevancia de alunas instituciones y oranismos de la comunidad, mediante preuntas, observación de otoraías, noticias, relatos, etc. Exponen sobre las unciones y aportes de alunas proesiones u ofcios relevantes para la comunidad.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 125
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
reconoce alunas costumes, asos, oles, luaes sinicatios epesentatios e los upos a los que petenece e otas cultuas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Describe alunas similitudes y dierencias de diversas ormas de vida, por ejemplo: alimentación, vestimenta,
•
•
•
celebraciones. Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le preunta. Participa como miembro de dierentes arupaciones como, por ejemplo: su curso, su escuela, su rupo de amios y amias cercanos, sus primas y primos, etc. Relata de acuerdo a su preerencia, una breve historia de la comunidad donde vive, detallando personas, costumbres, luares. Comenta algunas similitudes o dierencias que existen entre la historia de su amilia y la de algún
compañero o compañera. Representa mediante el dibujo, pintura o modelado alunos luares representativos de otras culturas, que le han llamado la atención.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Asisten a bibliotecas, salas de computación: observan, escuchan y comentan las imenes y relatos Coneccionan textos, historietas, murales con las ormas de vida o luares representativos de otras culturas, los describen y comentan. Coneccionan sencillo rbol enealóico de su amilia o fcha personal con su historia biorfca, con ayuda del adulto y la dan a conocer al rupo. Invitan a miembros de su amilia a contar sus oríenes, costumbres, rituales, otros: conversan, ormulan preuntas.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
distinui alunas ieencias similitues ente las omas e ia e la ciua las e localiaes uales
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
Describe algunas dierencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las
localidades rurales. Comenta alunas dierencias y similitudes entre los jueos y actividades que practican los niños y niñas al aire libre en las localidades rurales y en la ciudad. Manifesta lo que ms le llama la atención de alunas actividades productivas que realizan personas de la ciudad y de localidades rurales, planteando el porqué de la elección. Dice alunas dierencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades rurales, por ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resuardos del terreno.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae
•
Observan videos, pinas web o lminas que muestran dierentes actividades o medios de transportes en localidades rurales y en zonas urbanas, comentan aquellos que ms les llamaron la atención. Escuchan cuentos o relatos sobre los jueos y actividades que practican niños y niñas que viven en localidades rurales y en zonas urbanas, conversan las dierencias y similitudes.
•
Visitan erias libres, chacras, huertos, observan, hacen preuntas, comentan sobre las personas que trabajan
•
•
en ellas, reistran en sencillas fchas rfcas y comparten la experiencia con sus pares.
li a c o s o n o t n e l e o t n e i m i c o n o C / E J E
» s e t n a v le e s o t n e i m i c e t n o c a a i v e s a m o s u s ,s o n a m u h s o p u g / O E L C Ú N
l a ltu u C l a u t a N io e M l e n o c n i c a l e r
» O IT b M Á
NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES
Sees ios su entono
EjES dE APrENdIZAjE
»
»
gupos umanos, sus omas e ia acontecimientos eleantes relaciones lico-matemáticas cuanticacin
razonamiento lico-matemático Cuanticacin
COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT
•
Apenizaes espeaos bCEP
•
Loos e apenizae
•
Apenizaes espeaos 2° NT
•
Eemplos e esempeo
•
Eemplos e expeiencias e apenizae
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
127
rELACIONES LógICO-MATEMÁTICAS y CUANTIFICACIóN Núcleo e Apenizae relaciones lico-matemáticas cuanticacin (bCEP) Se refere a los dierentes procesos de pensamiento de carcter lóico-matemtico a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dierentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lóico-matemáticas y de causalidad;
cuantifcando y resolviendo dierentes problemas en que éstas se aplican.
Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones lóico-matemticas y cuantifcación para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso delAprendizaje, los cuales distinuen: razonamiento lóico-matemático
y cuantifcación.
» Razonamiento lógico-matemático Se refere a la capacidad de descubrir, describir y comprender radualmente la realidad, mediante
el establecimiento de relaciones lóico-matemticas y la resolución de problemas simples.
» Cuantifcación Se refere a la capacidad de describir y comprender radualmente la realidad, mediante la cuantifcación y la resolución de problemas simples,avanzando en la construcción del concepto
del número y su uso como cuantifcador, identifcador y ordenador.
l a ltu u C l a u t a N io e M l e n o c n i c a l e r
» O IT b M Á
128
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » rAZONAMIENTO
LógICO-MATEMÁTICO
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
Descubrir la posición de dieren-
ción, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.
variaciones en cuanto a orma y
N° 1 (RLM y C). Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando dierentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antesdespués; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, direc-
S E r A L U C SI Er S AU bC
tes objetos en el espacio y las tamaño que se pueden percibir
como resultado de las dierentes ubicaciones de los observadores. N° 6 (RLM y C). Identifcar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las
secuencias. N° 7 (R LM y C). Reconocer relaciones de causaeecto estableciendo asociaciones
(rpido-lento). N° 2 (RLM y C).
cada vez ms complejas entre las
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y dierencia mediante la clasifcación y seriación entre objetos, sucesos
acciones y los eectos que ellas
y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. N° 3 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de al-
unos cuerpos y furas eométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
N° 4 (RLM y C). Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distinta manera, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.
N° 5 (RLM y C).
producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C). Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, rente a la resolución de problemas
prcticos. N°1 2 (RLM y C). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantifcar la realidad.
N° 14 (RLM y C).
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 129
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO Ar PP AE Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Realiza comparaciones entre dos elementos, en unción a su tamaño. Clasifca elementos similares utilizando un atr ibuto. Identifca alunas secuencias temporales breves liadas a sus r utinas habituales. Distinue alunos conceptos espaciales bsicos de ubicación como: dentro/ uera, encima/debajo; cerca/ lejos.
Realiza comparaciones entre elementos que varían en alunos de sus atributos de: tamaño, lonitud, orma, color y uso. Clasifca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su lonitud o tamaño. Emplea alunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y recuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y alún atributo de tres furas eométricas y dos cuerpos eométricos.
TrAMO v Hacia los 6 años
Realiza dierentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, orma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifca elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, recuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro fguras geométricas y tres cuerpos geométricos.
it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
130
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
1 it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de alunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoymañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) recuencia
(siempre-a veces-nunca), duración (períodos laros o cortos).
2
3
4
Establecer semejanzas y dierencias entre elementos mediante la comparación
de sus dierentes atributos (orma, color, tamaño, uso, lonitud, rosor, peso, capacidad para contener). Establecer semejanzas y dierencias entre elementos mediante la clasifcación por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su lonitud, tamaño o capacidad. Identifcar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de
izquierda y derecha (en relación a sí mismo).
5
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fguras geométricas
bidimensionales y tres tridimensionales, asocindolas con diversas ormas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
6
Identifcar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir
7
Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades
secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en ms de una característica. de razonamiento lóico-matemtico y cuantifcación (del Seundo Nivel de Transición).
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 131
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
1
Oientase tempoalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones elaciones simples e secuencia (ae-o-maana; semana-mes-ao; meses el ao; estaciones el ao) ecuencia (siempe-a eces-nunca), uacin (peíoos laos o cotos).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Responde a preuntas relacionadas con secuencia, recuencia y duración de las actividades cotidianas usando, por ejemplo, las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”. Comenta qué sonido tiene ms duración que otro (ms corto o ms laro), al escuchar la percusión en distintos objetos o instrumentos). Relata acciones de la vida cotidiana, utilizando conceptos como: ayer; más tarde; días de la semana; meses
del año. Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o ms escenas, utilizando días de la semana-estaciones del año. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Comparan la duración que tienen dierentes aparatos como: relojes de arena, furas a cuerda (períodos laros o cortos de uncionamiento). Escuchan dierentes sonidos y comparan su duración. Realizan dierentes producciones plsticas en torno a eventos sinifcativos, nacionales, comunitarios y amiliares que ocurren durante alunos meses del año. Representan corporalmente y llevan a cabo producciones plásticas en torno a las actividades más
representativas que realizan en cada día de la semana. •
Coneccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de días de la semana, estaciones
del año.
it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
132
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
2
Establece semejanzas y dieencias ente elementos mediante la compaación de sus dieentes
atiutos (oma, colo, tamao, uso, lonitu, oso, peso, capacia paa contene).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
Nombra similitudes y dierencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: orma, tamaño, uso, lonitud it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
»
•
•
•
y otros.
Describe las similitudes o dierencias de, por ejemplo: tamaño, peso, grosor o longitud al explorar u
observar tres o ms tipos de objetos. Comenta las dierencias de peso (ms pesado, menos pesado) entre objetos, por ejemplo: manzana/ hoja; pluma/libro; llave/caja de leche. Dice las dierencias de capacidad para contener (ms que o menos que) que presentan dos tipos de recipientes transparentes, por ejemplo: taza/olla rande; vaso/jarro de litro.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
Observan lminas con dierentes ilustraciones y responden a preuntas como: ¿Cules de ellos son ms diíciles de mover? ¿Cules son iuales en su orma? Realizan jueos de experimentación con una muestra de dos recipientes transparentes, completando cada uno de ellos con objetos, por ejemplo: responde a preuntas como: ¿en cul de ellos cabe ms? Reistran en fchas de trabajo con marcas, números o letras, los resultados de jueos de comparación entre
elementos concretos, por ejemplo: marcan en el casillero correspondiente cul es el objeto ms laro. n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
•
Participan en jueos de asociación con naipes, por ejemplo: buscan entre una colección de cuatro tarjetas
aquella fura que tiene similitudes con la tarjeta modelo presentada.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 133
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
3
Establece semejanzas y dieencias ente elementos mediante la clasicación po tes atibutos
a la ez la seiacin e iesos oetos que aían en su lonitu, tamao o capacia.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
Junta objetos considerando atributos de color, tamaño , textura, por ejemplo, coleccione s de botones y cuentas. Separa atributos, ejemplo: color,simultnea. orma, rosor. Arupaobjetos objetos de de una una colección, colección, considerando considerandotres orma, color ypor tamaño en orma Selecciona ilustraciones de una lámina, considerando atributos de tamaño, orma, color. Por ejemplo,
marca o encierra en un círculo todas las hojas randes de color caé. Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su lonitud,
por ejemplo: lpices, ramitas, cintas, cordeles. •
Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo:
botellas con dierentes cantidades de líquidos. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Participan en jueos colectivos (para llear a la meta) con tableros, fchas y dados en los cuales responden
a sencillas preuntas relacionadas con la comparación de tamaños, lonitudes o orma. Resuelven sencillos problemas que impliquen comparar y ordenar dierentes elementos de acuerdo a tamaño, lonitud o capacidad para contener. Modelan dierentes elementos con masa, plasticina o reda, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamaño Experimentan con contenedores de diversos tamaños como: cajas y tarros y, los rellenan con semillas, fchas, cubos de hielo, etc., los comparan y ordenan por su capacidad.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
4
Ientica la posición e objetos y pesonas meiante la utilización e elaciones e
oientacin espacial e uicacin, ieccin istancia, nociones e izquiea eeca (en elacin a sí mismo).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
Da instrucciones orales para trasladar un objeto de un luar a otro, empleando conceptos de dirección (adelante-atrs-hacia el lado) y ubicación (dentro/uera; encima/debajo/entre; al rente de /detrs de). Traslada un objeto hacia zonas previamente delimitadas, a través de instrucciones orales que especifcan dirección, ubicación y distancia (cerca/lejos). Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación. Muestra partes de su cuerpo, siuiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha,
•
esconde tu mano izquierda. Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siuiendo las indicaciones del adulto.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
Observanmonumentos, sencillos y lúdicos planos, lminas y otoraías, y comentan la distancia y ubicación de, por ejemplo: edifcios, rboles, personas, objetos. Juean a la “búsqueda del tesoro”, siuiendo instrucciones que aplican nociones de orientación espacial.
•
Juean a trasladar objetos de puntos específcos de una zona delimitada a otra, de acuerdo a las indicaciones
•
•
de la educadora, por ejemplo: llevan una fcha desde el interior de una zona delimitada en la superfcie de una mesa, hacia el exterior, interior o contorno de otra zona, también delimitada en la misma mesa. Participan en jueos corporales donde muestran partes de su cuerpo que estn al lado derecho e izquierdo. Completan lminas divididas por la mitad, dierenciando lado izquierdo y derecho en relación a sí mismo.
it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
134
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
5
reconoce el nome alunos atiutos e cuato uas eométicas iimensionales tes tiimensionales, asociánolas con iesas omas e oetos, iuos constucciones el entono.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Dice algunos atributos de fguras geométricas que se le muestran tales como: orma, color, tamaño, it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
•
•
•
•
•
cantidad de lados, cantidad de esquinas. Dice alunos atributos de cuerpos eométricos tales como: orma, color, tamaño, uncionalidad, cantidad de caras, cantidad de esquinas. Nombra cuatro furas eométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra. Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos eométricos. Describe alún atributo de uncionalidad de los cuerpos eométricos, por ejemplo: al presentarle un cubo una esera, un cilindro, una pirmide, dice cul de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse. Reproduce objetos del entorno, utilizando furas y/o cuer pos eométricos, representativos, por ejemplo:
barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirmide. Selecciona de una imaen con distintas furas eométricas, aquella que corresponde a la cara de un determinado cuerpo eométrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; círculo-cilindro. Reproduce una fura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema previamente
creado por él o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
Juean a buscar en una bolsa cuerpos e ométricos, a través del tacto, de acuerdo a las caracterís ticas que va anunciando la educadora : seleccionan el elemento correspondiente y dicen cómo se llama. Coneccionan objetos utilizando furas eométricas, comentan los detalles que arearon para ansormarlas. tr Exploran dierentes cuerpos eométricos rodar?, ¿qué orma tiene?, ¿puede apilarse?y responden a preuntas tales como: ¿a qué se parece?, ¿puede Juean ormando furas en eoplanos y descubren que unas se transorman en otras.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
6
Ientica los atiutos estales aiales e sencillos patones al epouci secuencias e tes elementos secuencias e un elemento que aía en más e una caacteística.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
•
Continúa un patrón que combina tres elementos dierentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, trinulo / círculo, cuadrado, trinulo / círculo, cuadrado, trinulo. Reproduce patrones que combinan tres elementos dierentes, por ejemplo: poroto, lenteja, arbanzo / poroto-lenteja-arbanzo / poroto-lenteja-arbanzo. Continúa un patrón rfco de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño, por ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja,
campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
•
•
•
Realizan patrones con tres elementos que cambian en sucolor o orma de acuerdo a modelos entreados. Juean a realizar collares, siuiendo la secuencia de las cuentas de acuerdo a un modelo. Realizan fchas de trabajo, completando secuencias de furas que cambian de tamaño o color. Construyen mosaicos con cuadrados y círculos en papeles de colores, siuiendo patrones establecidos. Replican patrones de sonidos, por ejemplo: secuencia de palma, pito, palma.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 135
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
7
resolve poblemas pácticos y concetos que involucan nociones y habiliaes e
azonamiento lico-matemático cuanticacin (el S euno Niel e Tansicin).
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasifcación por tres atributos orma simultnea. Dispone en elementos de la sala, siguiendo indicaciones que especifcan dirección, ubicación, distancia y nociones de izquierda y derecha.
•
Completa cuentos, historietas utilizando términos de secuencia temporal, por ejemplo: días de la semana,
•
estaciones del año. Realiza recuento de las actividades realizadas durante la semana, utilizando nociones lóico-matemticas, por ejemplo, términos de recuencia y duración de las actividades, los días en que ocurrieron, la ubicación,
la cantidad y características de los materiales utilizados. •
Compara algunos trabajos de muestras o exposiciones, por ejemplo: maquetas, esculturas, máscaras,
mencionando dierencias y similitudes como, por ejemplo, atributos de orma, rosor, tamaño, peso. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
•
Comentan en rupo, lminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan en la jornada: las completan, ordenan y hacen preuntas.
•
•
•
»
Realizan fchas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasifcación por tres
atributos o el ordenamiento de objetos, describen los pasos, seleccionan materiales y resuelven. •
it o c á m te a m o c i l o t n e i m a n o z a r / E J E
Participan en exposiciones grupales y presentan su trabajo en torno a la resolución de problemas
prcticos, utilizando representaciones rafcas, por ejemplo: para indicar el número y tipo de materiales, realizan los dibujos y escriben su cantidad. Eectúan inventarios de la sala o de las reas de jueo, completando fchas con números, dibujos o marcas. Visitan exposiciones y responden a preuntas sobre los atributos de alunos de sus elementos que se exponen, los describen, los comparan y clasifcan de acuerdo a criterios establecidos. Llevan a cabo bitcoras de las acciones realizadas en la semana, representndolas mediante dibujos y recortes, comentan las similitudes y dierencias, empleando cuantifcadores.
n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
EJE DE APRENDIZAJE » CUANTIFICACIóN
¿Qué se espea que apenan nios nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP
n i c a c f it n a u C / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
S E r A L U C SI Er Sr AU bC
Emplear los números para identifcar, contar, clasifcar, sumar, restar, inormarse y ordenar elementos de la realidad.
Representar gráfcamente canti-
N° 8 (RLM y C).
mas simples de la vida cotidiana. N° 13 (RLM y C).
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantifcar su medio y enriquecer su comunicación.
dades, estableciendo su relación con los números para organizar inormación y resolver proble-
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándo-
las en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concre-
N° 9 (RLM y C).
tas. N° 15 (RLM y C).
Iniciarse en experiencias de observación, experimentación reistrando, midiendo y cuantifcando elementos y enómenos de su entorno.
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantifcación tales como: relojes, termómetros, balanzas y otros instr umentos que le permiten expandir un cono-
N° 10 (RLM y C).
cimiento ms preciso del medio. N° 16 (RLM y C).
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 137
¿Cmo poesan los apenizaes e nios nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO
O S E r g SO Ar PP A E Md
TRAMO III
TRAMO IV
Hacia los 3 años
Hacia los 5 años
Utiliza alunos cuantifcadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninuno; ms-menos). Emplea alunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.
Utiliza los cuantifcadores “ms que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identifcar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabranúmero” es la que desina la cantidad total de objetos.
TrAMO v Hacia los 6 años
Utiliza diversos cuantifcadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identifcar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabranúmero” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
n i c a c f it n a u C / E J E
» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
138
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¿Qué se espea que apenan nios nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT
n i c a c f it n a u C / E J E
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8
Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
9
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20.
10
Emplear los números para contar, cuantifcar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de alunos elementos.
11
Representar gráfcamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en
12
Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas ,
distintas situaciones. en un mbito numérico hasta el 10.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 139
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
8
reconoce los númeos el 1 asta al menos el 20, en situaciones cotiianas.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
•
•
•
Muestra el número correspondiente cuando se le preunta (al menos hasta el 20). Nombra el número correspondiente cuando se le preunta (al menos hasta el 20). Menciona los números hasta al menos el 20 que aparecen en el calendario. Lee números hasta al menos el 20. Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Exploran diarios y revistas, identifcan números y los recortan para coneccionar dierentes materiales rfcos.
•
Localizan números de acuerdo a las indicaciones del adulto, en dierentes materiales: etiquetas, certifcados,
•
•
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•
calendario, lminas de la ciudad y los marcan o pintan. Realizan reistros de números que identifcan durante un paseo por su entorno, por ejemplo, en: casas, buses, letreros, patentes. Observan, comentan y reproducen los números que aparecen en arteactos como: calculadoras, balanzas,
microondas. Llevan a cabo fchas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un número. Unen la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 20).
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Emplea los númeos paa completa o continua secuencias numéicas de uno en uno hasta
al menos el 20.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
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•
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Recita secuencia par tiendo desde un número dado, por ejemplo, desde el 5. Dice secuencia numérica en orden ascendente hasta al menos el 20. Completa en orma escrita, secuencia de números que no necesariamente parta del 1. Dice secuencia numérica en orden descendente. Completa con el número correspondiente una serie ordenada en orma ascendente o descendente (tarjetas o lminas).
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
Juean a contar los elementos que aparecen en dierentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas,
cd educativos. •
•
•
Cuentan en rupo, los elementos de una lmina, las piezas de alunos objetos, los libros de un estante, los lpices de una caja. Juean a completar o seuir secuencia numérica (ascendente o descendente) a partir de un número que no necesariamente sea el 1. Juean con set de tarjetas, loterías y dominós, mostrando el número correspondiente, al solicitarlo oralmente.
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» n i c a c if t n a u c s a c ti á m e t a m o c i l s e n io c a l e r / O E L C Ú N
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APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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Emplea los númeos paa conta, cuantica, oena, compaa cantiaes asta al menos el 20 e inica oen o posicin e alunos elementos.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO
n i c a c f it n a u C / E J E
Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y ms diciendo cuntos hay. Cuenta 15 o ms elementos e identifca el número que corresponde en una fcha de trabajo. Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra cul es el que va 1°, 2° y 3°. Ordena dierentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres rascos con bolitas, dice cul va 1°, 2° y 3°, seún su cantidad. Muestra dónde hay ms que / menos que / iual que objetos de una colección. Eemplos e Expeiencias e Apenizae Juean a contar dierentes elementos de colecciones y reistran la cantidad total, por ejemplo: monedas.
•
Participan en trabajos de investiación, en los que se requiere cuantifcar los elementos y lueo comparar,
•
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por ejemplo: las ventanas que tiene un edifcio, los inredientes de una receta, etc. Juean a las carreras, indicando quién llea primero, seundo, tercero. Juean con colecciones de objetos, los arupan de acuerdo a alunos atributos, cuentan cuntos hay en cada colección y lueo ordenan de mayor a menor de acuerdo a las cantidades.
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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repesenta ácamente cantiaes númeos, al menos asta el 20, en istintas situaciones.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO •
Escribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y fnal, distancia y dirección.
•
Copia números de diversos tamaños en dierentes soportes, por ejemplo, la echa del día, su cumpleaños,
•
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su teléono. Escribe el número correspondiente, de acuerdo a la cantidad de elementos (al menos hasta el 20). Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
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Coneccionan dierentes textos escritos donde puedan reistrar díitos, como tarjetas con los valores de los productos, fchas con datos personales: peso, talla y otros. Experimentan con dierentes soportes y técnicas para el registro de números: dibujan con pinceles,
completan las ormas con semillas y fbras veetales, escriben con tizas en muros o pastelones. Realizan fchas de trabajo, donde completan cantidades y escriben números con lpices de dierentes rosores. Juean al almacén o supermercado compr ando con monedas, realizan reistros de la cantidad y número de monedas utilizadas para comprar un producto, rafcan el número y comentan lo astado. Coneccionan las entradas para unaunción de títeres: realizan dibujos y rafcan los números del talonario. Juean a la tienda de los juuetes, etiquetan los productos asinndoles valores. Escriben los números en dibujos que representan situaciones, luares u objetos amiliares como, por ejemplo: su número de teléono, el número de su vivienda, su canal de televisión preerido.
ámbito relacin con el Meio Natual Cultual 141
APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT
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resolve poblemas simples de adición y sustacción, en situaciones concetas, en un ámbito
numéico asta el 10.
EjEMPLOS dE dESEMPEñO Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo: muestra que si
area tres manzanas a las tres que habían le quedan seis. •
•
•
Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al arear dos o tres elementos más a un conjunto (fchas,
monedas, autos, etc.). Eectúa procedimientos de quitar elementos para resolver problemas simples de sustracción. Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifca la cantidad total de objetos que quedan de una colección.
Eemplos e Expeiencias e Apenizae •
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•
•
Participan en jueos que consideran procedimientos de arear elementos en murales o láminas tamaño
iante, de acuerdo a indicaciones o relatos, por ejemplo: rbol al que se le arean hojas, allina con huevos, launa con patos, baúl con tesoros. Juean a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de arear y quitar en un mbito numérico hasta el 10, utilizando materiales concretos.
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»
Realizan fchas de trabajo que consideran ilustraciones de dierentes elementos, con casilleros para
completar los resultados en un mbito numérico hasta el 10. Juean a quitar elementos de una colección, de acuerdo a indicaciones o un relato, por ejemplo: ramitas, piedras, hojas y comunican los resultados. Juean con cuentas a arear o quitar de acuerdo a indicaciones, comunicando los resultados.
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gLOSArIO
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
glosaio
la coordinación de diversas posturas, movimientos y desplazamientos.
AUTONOMÍA
guinalas e papel:
jueos motrices, por ejemplo: ascender y descender, deslizarse, caminar, rodar, saltar, arrastrar car ros, etc. Alunos de estos planos son: resbalín, rampa, cerro
Son un tipo de cadenas que se realizan
con pendiente.
Cooinacin motiz: Se refere a la capacidad del cuerpo
con tiras de papel. Cada eslabón, se
para interar armónicamente la acción
elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebraciones para
Toma aecuaamente el lápiz:
de los músculos con elmovimientos. propósito de realizar determinados
ambientar los espacios.
Cooinacin motiz uesa:
Implementos liianos:
el índice y el pular, utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la muñeca sobre la mesa.
Considera el progresivo control y adecuado movimiento de los randes rupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar
Se referen a todos aquellos elementos
escaleras, saltar.
más adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas,
Cooinacin motiz na: Se refere al uso de los músculos ms
aros, pañuelos, cajas de cartón, conos,
pequeños con el propósito de realizar
rellenas con espuma, etc.
de bajo peso (de pequeños o randes
Tonicia muscula:
volúmenes) que avorecen las habilidades
Se refere a la contracción parcial de los músculos, lo que permite realizar dierentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación fna, con un determinado
de exibilidad, uerza y resistencia. Los
lobos, botellas plásticas, canastos, furas
movimientos específcos y precisos. Entamao: Es el conjunto de lminas o tiras de papel, cartón o énero que se cruzan entre sí, como un tejido de telar. Esquema copoal:
Implica sostener suavemente el lápiz entre
Instumentos punzantes, cotantes, e capinteía aineía: Son aquellos implementos que permiten
al niño y la niña desarrollar destrezas específcas. Los ms adecuados para
control tónico. Taccin o empue: Es la acción de tirar alo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto determinado.
Un ejemplo concreto es el jueo con la cuerda, donde dos rupos tiran de sus extremos.
permitiendo reular la posición y uso
estos tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de plástico, tarugos de madera, alicates, tijeras,
de determinadas partes. Considera
aujas con punta redonda, etc.
Implica perorar papel o cartulinas
Latealia o ominancia lateal:
instrumento con punta como, por ejemplo: aguja de lana con punta redonda. Una orma de experimentar el troquelado, consiste en perorar
Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo
la imaen y conocimiento corporal y la relación que establecemos con el
espacio y los objetos que nos rodean. Equiliio: Se refere a la capacidad de adoptar,
Se refere a la preerencia o predominio
uncional en el uso del lado izquierdo o derecho del cuerpo por sobre otro.
Toquela: deladas, utilizando con precisión un
los contornos de furas dibujadas o
ajustar y mantener una posición corporal, utilizando o resistiendo la
Por ejemplo, para realizar acciones
uerza de ravedad.
específcas tales como dibujar, comer,
recortadas con el propósito de poder desprenderlas y lueo emplearlas para
cepillarse los dientes, se utiliza
coneccionar un collae.
Flexiilia:
preerentemente una mano.
Se reiere a un tipo de habilidad
Planos inclinaos:
corporal, que tiene como propósito
Son superfcies planas naturales o abricadas, que presentan distintos niveles de inclinación. Estas pendientes avorecen la posibilidad de realizar una variedad de desplazamientos, mediante
central, la elonación de los músculos. En los primeros años de vida, se promueve a través de una variedad de juegos motrices que involucran
volteeta simple: Es un tipo de vuelta liera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada en una superfcie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que
utiliza como base una colchoneta.
Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin
IDENTIDAD
LENGUAJE VERBAL
Atiuto:
Aliteacin:
Se refere a una cualidad propia de
Repetición notoria al inicio o al medio,
las personas, por ejemplo: “Valentina es muy simpática”, “Lucas es muy
divertido”. Autoeulacin emocional: Capacidad de las personas para reular la expresión de sus emociones y acciones, lo que avorece el establecimiento de vínculos sanos y
positivos con los otros. Empatiza: Se refere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y
problemas de los dems.
de un mismo onema, especialmente consonántico, en palabras o r ases, por ejemplo: casa, cama; árbol, ardilla. Se
dierencian de las rimas, ya que éstas contienen sonidos fnales iuales. Conciencia onolica: En su perspectiva amplia, signiica
tomar conciencia, en orma paulatina, del sistema de sonidos del habla a través de la captación de las unciones dierenciales de las palabras, la rima, la aliteración, las sílabas y los onemas. En la comunicación oral implica darse cuenta de los sonidos y otras realidades sonoras (sílabas, acentuación) que
existen dentro de las palabras. En la
géneo: Es el conocimiento de las unciones y características que la sociedad asina como propias de la niña o el niño.
lectura y la escritura está dirigido a comprender que un sonido o onema está representado por un graema
Ientia sexual: La adquisición radual de la identidad
sonoras y escritas que permiten
se realiza mediante la construcción de la conciencia de sí mismo como
sujeto independiente de los otros, en este proceso, los niños y niñas van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su fgura corporal
(ser hombre o ser mujer).
o sino rfco que a su vez, si se lo combina con otro, orman unidades
construir una palabra que posee un determinado sinifcado.
en una lenua, el onema es la unidad sonidos que hace posible dierenciar las
Pácticas emocáticas:
dierentes ormas: mayúscula, minúsculas,
manuscritas, impresas, etc. Inteoacin e textos: Estrateia metodolóica, que se basa en la tendencia natural de los niños y niñas hacia la indagación de los
textos escritos y que se evidencia en los intentos previos a la lectura, con el propósito de extraer el sinifcado. Los niños y niñas poseen diversas inormaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características ísicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas. Estas claves les permiten ormular hipótesis acerca del signifcado de los textos,
aunque no sepan decodifcar. Lectua compatia: La lectura compartida en la educación parvularia es un tipo de estrategia metodológica, en la cual un grupo de niñas y niños van mirando un texto
visible para todos, que es leído por la
educadora en voz alta, con uidez y expresión. Orece la oportunidad de vivir una experiencia ratifcante de lectura en Fonema: voz alta, a través de un lector competente Es la unidad onolóica mínima de una y donde además se realizan una serie de lenua. Dado que la onoloía investia las estrateias como predicciones, preuntas, dierencias ónicas liadas a la sinifcación estructural mínima en su sistema de
CONVIVENCIA
145
distinciones de letras, etc. Palaas uatias:
Palabras concretas y visualizables sinifcaciones. Un onema, como tal, no que representan personas, animales tiene sinifcado, pero permite dierenciar u objetos amiliares para los niños y una unidad lingüística signifcativa de niñas. Por ejemplo: ato, mesa, casa.
otra. Por ejemplo,la dierencia entre los
Conjunto de acciones que contribuyen al loro de la participación de todos los interantes de un rupo, en iualdad de
onema // y /p/ posibilita la distinción
relacin onema-aema:
entre poca y oca.
condiciones. En esta etapa, el ejercicio de estas prácticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propósitos muy sencilloscomo, por ejemplo, defnir cuáles serán los jueos
gaema:
Relación que se establece entre los sonidos del habla (onema) con los símbolos impresos que los representan
de rincones que tendr la sala.
Es la unidad mínima de la escritura de una lengua no susceptible de ser dividida. Los graemas pueden ser:
(raema).
letras, números, sinos de puntuación, símbolos matemticos y aparecer de
Cualquier texto que no tenga
Textos no liteaios: elementos de fcción o de intención
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Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin
artística. Se diseñan para inormar, argumentar, explicar o describir, a dierencia de los textos literarios,
destinados a entretener. vocaulaio isual: Incluye palabras que la niña y el niño reconocen visualmente a primera vista por sus características ráfcas, sin necesidad
de decodifcar onema a onema. MODELOS DE APRENDIZAJES PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA
Moelo e estezas: Modelo que conceptualiza la lectura como un conjunto de mecanismos ordenados, desde los más simples hasta los más complejos, que deben ser
aprendidos de manera secuenciada. Moelo olístico: Modelo que conceptualiza la lectura como un proceso que se construye sobre la base de la inmersión de los niños y niñas dentro de un ambiente letrado que les sea signiicativo e
interesante. Moelo equiliao o inteao: En este modelo se interan los aportes
LENGUAJES ARTÍSTICOS
duacin:
Acentuacin inaia:
términos de pulsos reulares.
Lapso de tiempo posible de medir en Es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo uerte
se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tano, marcha, cumbia, etc. Acentuacin tenaia: Es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo uerte
se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etc. Altua: Propiedad acústica del sonido relacionada con la cantidad de vibraciones por seundo que permite
distinuir si un tono es ms o menos audo (alto) o rave (bajo). Caácte: Cualidad de aecto, sentimiento o emoción que puede expresar un
estímulo musical. Collae: Composición plástica realizada peando distintos trozos de materiales (del
rancés colle = peamento o cola).
del modelo de destrezas y el modelo
Coeoaías sencillas:
holístico. Con este enoque se acilitan dos modos de aprendizaje: el que precede paso a paso, desde lo más ácil
Esquema de movimientos y desplazamientos corporal en respuesta a
a lo ms diícil (modelo de destrezas)
un estímulo musical que comprende pocos y bsicos elementos kinésicos.
y el que apela a la inmersión en
situaciones lobales contextualizadas y sinifcativas (modelo holístico). La
Cuantía: Relativo a la cantidad o dimensión.
utilización del modelo de destrezas,
sin descuidar la búsqueda del sentido,
diapoama:
avorece el dominio gradual de los aspectos convencionales de la lectura y la escritura (dominio del código). El modelo holístico, a su vez, utiliza
Secuencia de diapositivas acompañadas
todos los elementos en jueo en una situación comunicativa para construir el sentido, acercndose así a modos naturales de aprender.
de audio. díito pintuas: Pinturas que se aplican con los
dedos.
Emisiones sonoas: Sonidos srcinados por una uente
cualquiera. Esozos e ua umana: Dibujos no acabados, intentos de
representar furas humanas. Fuentes sonoas: Elemento srcinador de estímulo
sonoro. Fottae: Texturas que se obtienen rotando con
una barrita de color sobre un papel delgado que se encuentra, a su vez, sobre una superfcie ruosa. Lueo, se
pueden recortar trozos de papel y se hace un collae. Intensia: Volumen del sonido. Mateiales sonoos: Cuerpo o elemento que produce o transmite sonido al vibrar. Meloías: Sucesión de sonidos de diversas alturas y duraciones que producen un diseño
sonoro coherente. Mosaicos: Trabajos coneccionados con trocitos de papel u otro material ormando
un conjunto. Oquesta ítmica: Agrupación musical ormada por instrumentos de percusión que interpretan undamentalmente material
sonoro rítmico. Patones ítmicos: Esquemas o modelos rítmicos repetitivos simples que estructuran una
composición o ramento musical.
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Pintuas “coias”: Trabajos hechos con pinturas líquidas que pueden chorrearse.
Secuencia ítmica simple:
Pintua estual:
Sopote iimensional:
Pintura que nace de movimientos amplios y dejan rastro de gestos
Superfcie sobre la cual se aplica la
enerosos por su intensidad. recea: Hacer una versión propia de una obra amosa, innovar a partir de algo ya
Esquema, célula o patrón rítmico breve
y simple.
pintura, que sostiene una obra. Sopote tiimensional: Material del cual est constituida una obra tridimensional.
conocido, crear sobre la base de alo similar ya existente.
Técnicas:
recusos expesios:
se aplican los pigmentos sobre una superfcie o cómo se da volumen a
Elementos que avorecen la expresión a través de rastros de gestos,
preerencia para usar ciertos colores, desproporciones o exageraciones, desdoblamiento del espacio (abatimiento), elementos representados
Conjunto de materiales, medios y
herramientas que determinan cómo un objeto tridimensional. Time o colo: Propiedad o característica del sonido que permite reconocer e identifcar
147
Popieaes e los elementos e la natualeza: Se refere a las características o atributos de un elemento de la naturaleza como:
piedras, carbón, conchitas, hojas, etc., que nos permite clasifcarla como iual o distinta a otra. Por ejemplo: color,
olor, dureza, textura, brillo. Peiccin: Se refere al hecho de anticiparse a resultados de ciertos enómenos o situaciones problemáticas mediante
procesos de indaación.
GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
por medio de la transparencia.
su uente sonora.
recusos nicos:
velocia: Mayor o menor recuencia o rapidez del pulso que estructura un estímulo
Expresiones culturales propias de un determinado grupo, tales como: valores, creencias, diversiones, viviendas,
musical.
comidas, vestuarios, etc. Oetos tecnolicos:
Posibilidades de emisión vocal
disponibles. recusos copoales: Posibilidades y elementos de expresión
corporal. repetoio contempoáneo: Obras artísticas de creación reciente que conorman la cultura en la que
estamos insertos, emplea lenuaje de vanuardia no tradicional.
SERES VIVOS Y SU ENTORNO Inaacin: Es un tipo de estrateia didctica que
Universo o conjunto de piezas musicales vocales o instrumentales de diversa unción, srcinarias de una región
busca ampliar los conocimientos sobre una determinada situación oenómeno, mediante la exploración activa que involucra la observación y el contacto directo con objetos y elementos, la ormulación de preuntas y predicciones,
eorfca o cultural específca.
la búsqueda de inormación en fchas,
repetoio local:
repetoio taicional: Universo o conjunto de piezas musicales transmitidas undamentalment e de
manera oral que por su permanencia en el tiempo identifca auna comunidad
o sociedad específca.
libros, láminas y recursos audiovisuales
y la experimentación de manera que le permita contrastar sus respuestas
o explicaciones, todo ello, con el propósito de reexionar, cuestionar y reconstruir activamente sus propios
conocimientos.
Fomas e ia:
Objetos materiales diseñados para
acilitar la satisacción de los deseos y necesidades de las personas. Patimonio cultual: Conjunto de objetos materiales y herencias culturales que constituyen un legado para una comunidad determinada y que se vinculan con
su identidad. Uano ual: Conceptos que se utilizan para
dierenciar las ormas de vida entre la ciudad y uera de ella. Técnicamente se población, dierencianpor porlalaconcentración densidad de la de viviendas y por las actividades
económicas características.
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RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN Caa: Cada una de las superfcies planas que
delimitan un cuerpo eométrico. Cuantica: Expresar a través de números una
manitud. Esquina o étice: Es el punto donde concurren dos rayos
de un nulo, dos o ms semirrectas de una fura plana o tres o más aristas
de un cuerpo eométrico. Fiuas eométicas iimensionales: Figuras que tienen dos dimensiones
(por ejemplo, laro y ancho) y, por lo tanto, pueden ser representadas en el plano como, por ejemplo, cuadrado,
trinulo, círculo, rectnulo. Fiuas eométicas tiimensionales: Son furas que tienen tres dimensiones (cuerpos geométricos) y, por lo tanto, pueden ser representadas en
el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro, esera, cono. Númeo cainal: Número que representa la cantidad de objetos o elementos que hay en un conjunto. Númeo oinal: Número que indica la posición o el orden de un elemento perteneciente
a una sucesión ordenada. Patn:que sirve de muestra para Modelo continuar o reproducir una secuencia iual.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS bitácoa: Es un texto escrito, como cuaderno, libreta de apuntes o carpeta, donde se registran impresiones, acciones,
necesidades y comentarios respecto apuede determinados temas. Este recurso ser trabajado con la colaboración de los niños y niñas, utilizando para ello, los distintos tipos de reistros ráfcos que pueden realizar como: dibujos,
palabras, letras, números, etc. deate: Se refere en esta etapa al intercambio de opiniones contrapuestas o posiciones dierentes sobre un tema determinado, en el que no necesariamente se
busca que triune un rupo. En estas primeras experiencias de debate, es muy importante enerar un espacio de respeto en el cual se puedan escuchar las distintas posiciones y que los temas eleidos reejen el interés de los niños
y niñas. Feias lúicas: Son un conjunto de instalaciones separadas, que se realizan en espacios amplios con dierentes aparatos y materiales de juegos para que los niños y niñas participen en orma
simultnea. jueos e ilema: En esta etapa se refere a aquellos jueos, en que se pueden optar por varias soluciones posibles con el propósito de
avorecer el pensamiento diverente. La idea central es que se problematicen determinadas situaciones para que
los niños y niñas levanten respuestas posibles, tomando comopersonales, reerencia, por ejemplo: anécdotas
episodios de un cuento o relatos.
jueos iitales: Son juegos en ormato digital, conocidos también como juegos de
video; son interactivos, se desarrollan en una realidad virtual y requieren de implementos tecnológicos como un P.C., una consola, un celular, un ipper
u otros para poder ser usados. jueos teatales: Son jueos que considerandimensiones de la expresión como: la mímica, la dramatización y la expresión
corporal. reisto e peuntas: Es un tipo de texto escrito como cuaderno, carpeta, papelórao u otros, donde quedan consinadas preuntas
que realizan los niños y niñas con el propósito de analizarlas e interarlas al trabajo pedaóico. Sesiones o cículos e conesacin: Espacio de intercambio para expresar ideas, emociones, sentimientos, en torno a dierentes temáticas de interés.
Se oraniza eneralmente en torno a un círculo.