SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIPE CARRERA: Licenciatura en Didáctica de la Lengua y la Literatura MATERIA: Seminario de Trabajo de Integración PROFESORA: María Inés Oviedo ALUMNAS GRUPO 1: Alejandra Cippitelli, Noelia Marín, Claudia Farías, Mabel Lattar, Gabriela Reinoso. GRUPO 2: Gloria Zerda Méndez, Sandra Rosales, Analía Jacquet, Miriam Weber, Adriana Baroni.
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ÁREA: Prácticas del Lenguaje DESTINATARIOS: Alumnos de 1’ año Propósitos Didácticos: 1. Formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados acerca de los cuentos. 2. Promover la interacción entre lectura y escritura a través del tratamiento de un personaje a lo largo de distintos cuentos. 3. Apropiarse del sistema de escritura a partir de su práctica colaborativa en agenda de lectura y epígrafes con caracterización de personajes. Propósito comunicativo: Armar una “Galería de L obos”
para socializar con la
comunidad educativa. Objetivos:
Leer, escuchar escuchar y comentar diversidad de textos literarios Reconocer formato y paratexto para diferenciarlos de otros géneros
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Compartir sentidos diversos sobre las mismas lecturas.
Abordar a través de la escritura, géneros discursivos primarios: epígrafes, rótulos, agendas y listas. Contenidos:
Seguir la lectura literaria a través de quien lee en voz alta. Escuchar y emitir opiniones, sobre los mundos que se construyen a partir de un mismo personaje. Expresar los efectos de lectura que produce produce el personaje en los distintos mundos. Releer para conocer las distintas voces. Identificarlas dentro del verosímil. Releer para rastrear indicios que marcan diferencias y similitudes.
Contenidos en torno a los hechos del lenguaje:
Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común. Desempeñar roles de lector y escritor en la práctica del dictado al docente y/o a compañeros.
Diferenciar entre entre oralidad y escritura.
Revisar lo que se escribe para mejorarlo a través de la reflexión del lenguaje, que atienda a: destinatario información dada, coherencia y claridad en función del propósito planteado.
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En la formación del estudiante:
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás.
PRESENTACIÓN: El trabajo propuesto a continuación será desarrollado por alumnas de la Carrera Licenciatura en Didáctica de la Lengua y Literatura para nivel primario de la Universidad Pedagógica de La La Plata, sede Del Viso. La secuencia que se propone
ofrece actividades activid ades de lectura y
escritura destinadas a alumnos de 1° año de las escuelas primarias N° 7 y N° 3 del distrito de Escobar. Consta de once clases durante las que se realizarán registros a través de distintas herramientas: fílmico en una de ellas; y escrito, escrit o, en las restantes; que permitirán analizar nuestras propias prácticas, pudiendo acceder de esta manera al dispositivo escolar en sus aspectos observables y no observables. FUNDAMENTACIÓN: La presente secuencia didáctica pretende que los alumnos se apropien de distintos modos de construcción de un mismo personaje, a partir de mundos y voces particulares. Para ello, se presentarán situaciones de lectura y escritura donde, a través de la exploración UNIPE-DEL VISO
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de libros, de la escucha al docente, de la lectura por sí mismos, pongan en juego prácticas como lectores de literatura. Todo ello orientados por el docente que conoce las características propias de lo literario, lo lingüístico y plástico como condiciones del libro álbum. Un lector de literatura literatu ra no solo se forma leyendo obras literarias, sino reconociendo las particularidades particularidad es que hacen única única a la historia que se cuenta. A partir de situaciones de escritura contextualizadas, en torno a un personaje prototípico de los cuentos, no sólo avanzarán en el conocimiento del lenguaje oral y escrito; del sistema de escritura; y sobre todo formar parte de una comunidad de lectores literarios. El producto final final consistirá en la presentación de las imágenes y la explicación oral sobre el el proceso de producción por parte pa rte de los alumnos. Las actividades programadas a lo largo de la secuencia tienen por finalidad la creación de una “Galería de Lobos”
que se
compartirá con la comunidad educativa. 2. Contextualización: Contextualización: La secuencia se integra con las actividades habituales vinculadas con la organización, circulación y lectura de materiales de la
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biblioteca del aula 1 . En el contexto de estas situaciones el docente comparte con los niños la lectura de diferentes cuentos sobre lobos:
Caperucita roja( Hermanos Grimm, DGCyE )
Caperucita (tal como se lo contaron a Jorge) (Pescetti)
Pobre Lobo, en Filotea (Ema Wolf)
Loboferoz (Patacrúa & Chené)
Tío lobo (Xosé Ballesteros)
Lobos (Emily Gravett)
3. Etapas: PRIMERA ETAPA: Se propone a los niños explorar cuentos en torno al personaje del “lobo”,
que respondan a distintas estéticas.
Tal como expresa el Diseño Curricular vigente para la primer ciclo de la Educación Primaria: …“Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las formas posibles, en todos los momentos que se pueda, solos o con otros…Al hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de
reflexión y de construcción de sentidos, se aprende a reconocer
La biblioteca en funcionamiento. Diseño curricular de Primer Ciclo, Prácticas del Lenguaje, p. 89) 1
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autores, géneros, temas, personajes prototípicos…” . Y este es el
sentido que guía la propuesta. propuesta. Para esto el docente acompañará a los alumnos para abrir caminos, ya que a través de su intervención hará percibir recursos recursos propios de lo literario.
Primera clase:
Se presentará una mesa de libros, entre los que se encontrarán los títulos mencionados anteriormente, entre otros materiales de lectura. Los niños trabajarán en grupos de cuatro alumnos. El docente dará la consigna para la selección selecció n de acuerdo a los propósitos ya mencionados. menciona dos. Circulará por los grupos el material elegido para su exploración. Cada grupo elegirá un libro para ser leído por por la docente docente y/o y/o por ellos mismos. Explicitarán Explicita rán los argumentos de selección los textos, a partir de la intervención docente con las siguientes preguntas preguntas orientadoras: ¿Qué les llamó la atención para elegir el libro?
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Diseño Curricular. Pág. 101.
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SECUENCIA DIDÁCTICA ¿En qué se basaron para elegirlo?
Luego se confeccionará una agenda de lecturas en un afiche. En ella se registrarán los cuentos seleccionados por los niños que se leerán en el aula durante la secuencia de lectura. A medida que los niños participan de las sesiones de lectura desarrolladas por el docente, se registran las mismas en la agenda. Esto define, también, situaciones de lectura de los niños por sí mismos al interior de la propuesta propuesta de trabajo. SEGUNDA ETAPA:
Segunda clase:
Se retomará retomará la agenda con el propósito de localizar localizar dónde dónde dice Caperucita Roja para su posterior lectura a cargo de la docente. Se repartirá a cada alumno un ejemplar del libro mencionado para que exploren exploren la tapa y lean su título. Luego, la docente leerá en voz alta. Se abrirá un espacio espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje “lobo”. A continuación se plantearan preguntas para favorecer el diálogo entre lectores. ¿Qué les llama la atención del cuento? ¿Qué intención tiene el lobo? ¿Qué pistas da de cómo es el lobo? ¿Qué hace Caperucita ante la aparición del lobo? ¿Por qué les parece que hace eso? UNIPE-DEL VISO
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SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Qué siente Caperucita cuando llega a la casa de la abuelita? ¿Cómo se dan cuenta o por qué lo dicen? ¿Por qué cambió de voz el lobo cuando se disfrazó? ¿Qué les hace pensar esto? Ir a la página N° N° 15, releerla y preguntar: ¿Por qué cambia cambia la letra donde habla el lobo?
En el diálogo entre Caperucita y el Lobo, se aprovechará para generar una situación de lectura por sí mismos. De esta manera estaremos enseñando a leer además de formar lectores, tal como se plantea desde el Diseño Curricular vigente. 3 Se proponen las siguientes situaciones: -El maestro lee el diálogo y los niños siguen la lectura con el texto a la vista. -Todos leen de manera conjunta. -Los niños leen asumiendo la voz de los personajes. -Se localiza dónde se pregunta: lo lo ojos, orejas, manos, boca. boca. -Dónde dice “boca grande y horrible”. Por qué las otras veces se dijo sólo grande, ahora se dice “grande y horrible”. y horrible”.
A continuación, continuación, a través través del dictado al maestro realizarán realizarán un punteo de ideas sobre las características del lobo de este cuento.
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Tercera clase:
Op. cit., (Pág., 96.)
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La docente leerá en voz alta la agenda de lecturas para que luego los alumnos localicen “dónde “dónde dice” el título del libro a leer: “Caperucita (tal como como se lo contaron a Jorge)”
Cada
grupo de alumnos recibe fotocopias de las tapas de los libros4 para realizar ésta actividad en forma grupal. Una vez localizado el título del cuento, lo señalarán en la agenda de lectura. La docente leerá en voz alta el cuento. Se abrirá un espacio espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestión, el lobo: ¿Quién dice: “NO TE PREOCUPES, LE CUENTO UN CUENTO….”? ¿Qué les sugieren o les dicen las imágenes? ¿Por qué? ¿Cómo se imaginan ustedes qué es el lobo? ¿Cómo son los lobos de este cuento? A mí me parece que…., que…., me genera esto… ¿Qué les parece a ustedes?
En parejas escribirán por sí mismos en un afiche, los atributos atributos que caracterizan a los lobos de esta versión.
Cuarta clase:
(en Filotea de Ema Wolf). Entonces, Entonces, presentará el libro, leerá señalando señalando los La docente leerá en voz alta “Pobre Lobo”
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Los títulos a trabajar: Una caperucita…. , Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge), Caperu cita Roja Bicentenario y Tío Lobo .
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datos de la tapa del libro (título, autor, ilustrador, editorial). Propondrá Propondrá la lectura del índice del libro para que localicen localicen “dónde dice”: “Pobre Lobo”. Se entregará una copia del índice
por grupo, que se conformarán de acuerdo a los niveles de conceptualización de la escritura. En este sentido se darán consignas diferentes: localizar dónde di ce “pobre Lobo” o leer todos los títulos.
¿En este índice están escritos los cuentos que q ue figuran en el libro? Los cuentos son… ( Leerlos Leerlos todos, no en el orden en que aparecen) ¿Dónde dice “Pobre lobo”? ¿Por qué te parece? ¿Cómo empieza “Pobre”? ¿Cómo termina?
La docente leerá en voz alta (sin mostrar las imágenes para que los alumnos tengan tengan la oportunidad de construir y hacer circular diversos sentidos). ¿A qué cuento se parece? 5
¿Por dónde empieza o cómo empieza? ¿Y cómo termina? ¿Por qué? ¿Cómo se imaginan al lobo?
¿Qué les llama la atención de este cuento? 5
La particularidad de esta historia es su inicio …in media res
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Se leerá nuevamente el cuento mostrando las imágenes. Se realizará la reconstrucción oral, releyendo algunas partes del mismo. Observando Observando la primera imagen del cuento: cuento: ¿Qué ven?, ¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué cosas se ven más grandes y cuáles más chicas? Observen las otras imágenes y expliquen cómo se los muestra al lobo y a Caperucita. ¿Qué impresión les da este lobo? ¿Cómo lo dibujarían ustedes?
Realizarán un dibujo del personaje y escribirán por sí mismos, en carteles, las l as características características del mismo, para registrarlas en función de la galería de personajes.
Quinta clase:
La docente docente leerá la agenda de lecturas para leer el siguiente título a leer: “Lobos”. La docente leerá en voz alta. Se abrirá un espacio espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestión, el lobo: ¿Qué imaginaron cuando vieron la tapa de este libro? ¿En quién pensaron cuando vieron este lobo? UNIPE-DEL VISO
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SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Qué imaginaron que iba a hacer el conejo? ¿Qué pensaría cuando caminaba? No me imagino por qué estas páginas (8 y 9) serán del mismo color que la primera. Los chicos de 6° me dijeron que este lobo es rapero. ¿Qué les parece a ustedes? ¿Cómo se dieron cuenta lo que el lobo pensaba hacer? o ¿Alguien imaginó lo que iba a hacer el lobo? ¿Cuántos dientes tienen ustedes que son cachorros de hombre? (haciendo referencia a que los lobos adultos tienen 46 dientes) ¿Cómo miran? ¿Cómo se habrá sentido el conejo cuando se dio cuenta del lugar donde estaba? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Por qué aparecen esas cartas allí? ¿Por qué al conejo le interesa saber sobre lobos?
Registrar en pareja, escribiendo escribiend o lo mejor que puedan, una lista con las características característic as de este lobo.
Sexta clase:
Los alumnos harán memoria del cuento leído en la clase anterior. Se le repartirá a cada grupo un fragmento del cuento y ellos deberán leer para saber a qué parte del cuento corresponde, para luego armarlo en el pizarrón. El objetivo es que los alumnos pongan en juego estrategias donde tengan que relacionar las palabras que ya conocen, identificarlas para UNIPE-DEL VISO
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luego relacionarlas entre sí para desencadenar la historia leída por la docente. Cada grupo pensará su propio final para el cuento y lo escribirá colaborativamente colaborativamente como pueda y lo mejor que pueda en una hoja.
Séptima clase:
La docente preguntará a los chicos qué les toca leer ese día La docente o alumno leerá en voz alta: “Loboferoz” Se abrirá un espacio espacio de intercambio de ideas con la premisa de focalizar en el personaje en cuestión, el lobo: Antes de leer: Mirando la tapa del libro: ¿Por qué creen que tiene este es te título? Loboferoz está escrito todo junto ¿Por qué será?
Durante o luego de la lectura: ¿Qué lo lleva a cambiar de vida? ¿Cómo era su aspecto? ¿Logró su propósito? ¿Cómo piensan ustedes que veían los demás animales al lobo de este UNIPE-DEL VISO
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SECUENCIA DIDÁCTICA cuento? ¿Que sentían esos animales con respecto al lobo?
Después del segundo intento de Loboferoz por comerse a un animal, se hará un juego con la retahíla porque los chicos ya tendrán aprendido: soy loboferoz cansado de galletas de arroz. Se les propondrá pensar otros nombres para el lobo y también otros animales con los que se encuentra y crear una retahíla con su solución, es decir, qué haría el animal ante el anuncio de loboferoz, cómo lo engañaría…y entonces ahí se escribiría, siguiendo el esquema que se presenta en el cuento, el diálogo. Se retomarán las otras lecturas para vincular los textos entre sí: ¿Qué se dirían si se encontraran en contraran “Loboferoz” con “Pobre lobo” ? ? Me imagino un encuentro yendo a preguntarle a Loboferoz: ¿Cómo ser malo? En la última imagen de Caperucita Roja (DGCyE) hay muchos lobos, imaginen que uno de ellos el “Loboferoz” y el otro “Pobre l obo” obo” ¿Qué sucedería? Inventen una retahila entre los dos lobos. ¿Cuál sería el final del cuento Lobos si el conejo se encuentra con “Pobre “Pobre lobo” lobo” o o “Loboferoz “Loboferoz”? ”?
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Escribirán un breve diálogo entre Loboferoz con un lobo de otro cuento. Previamente se releerá un fragmento dialogado del cuento para mostrar las convenciones convencio nes de esta trama textual.
Octava clase:
Los alumnos leerán como puedan la agenda de lecturas para corroborar que todavía hay un texto sin leer. En esta oportunidad se le ofrece al grupo la posibilidad de leerlo en un soporte audiovisual: audiovisual: http://www.youtube.com/watch?v=qrQR7BqHxt8 En primer lugar se proyectará el video sin que la docente lea, para que los alumnos “lean como puedan”; y en un segundo
momento, la docente leerá para comparar no sólo con lo que ellos pensaron, sino también para preguntar qué tiene de particular este cuento con respecto a los ya leídos.
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Se realiza el intercambio colectivo, los alumnos podrán observar las imágenes en la pantalla y responder a sus dudas o comentarlas con sus pares y/o docente. Aquí el docente hace referencia al título del texto preguntando: ¿Por qué dice tío? ¿Cómo es Tío lobo? ¿Qué relaciones se pueden establecer es tablecer con los otros cuentos de lobos? Se recurre a la relectura de algún pasaje del texto y se vuelve sobre la imagen.
Novena clase:
La clase comenzará con la lectura de la canción “Lobo está” y con la búsqueda de relaciones con el cuento “Tío Lobo”.
Los alumnos alumnos identificarán las frases frases que aparecen en Tío Tío Lobo. Luego propondrá a los alumnos realizar el juego en el patio cantando la canción aprendida. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS CALZONES
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SECUENCIA DIDÁCTICA JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LA CAMISA. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS ZAPATOS. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ -¿LOBO ESTÁ? - ¡YA SALGO PARA COMERLOS A TODOS!
TERCERA ETAPA:
Décima clase:
Se planteará a los alumnos un trabajo en pequeños grupos de escritura de epígrafes sobre las imágenes de los textos leídos que conformarán la galería de lobos. Se plantea aquí trabajar el proceso de escritura de los textos. Para ello los alumnos tendrán tendrán que releer la toma de notas notas en los afiches, UNIPE-DEL VISO
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los cuentos, etc. Además deberán decidir qué y cómo escribir, producir el escrito y volver al mismo de manera diferida para su revisión. Cada pequeño grupo escribirá sobre una imagen de cada cuento. De esta manera, las escrituras de todos estarán incluidas en el material final. Esta actividad se llevará a cabo en tres clases aproximadamente.
Décimo primera clase:
Los textos serán editados utilizando el procesador de textos. Como se cuenta con esta herramienta tecnológica es muy valioso que los niños aprovechen aprovechen los beneficios que ella brinda.
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Evaluación: Lectura: A medida que los niños niños avanzan avanzan en los criterios criterios de selección selección sobre qué leer, pueden seguir la lectura del maestro y relacionar cada vez más lo que están leyendo; opinar sobre las obras leídas y escuchar las opiniones de los otros; valorar los textos literarios, diferenciarlos a partir de sus paratextos, apreciar las características del lenguaje a partir de lo que escuchan o leen; solicitar relecturas con distintos propósitos, confirmar, aclarar dudas, reconoc reconocer er indicios, indicios, pistas, pistas, analizar un pasaje con la imagen, reconocer autores, géneros, colecciones y manifestar sus preferencias.
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Escritura: Durante las situaciones de escritura los alumnos tendrán oportunidad de alternar alternar roles de lector lector y escritor durante durante la producción escrita, distinguir entre lo dicho como parte de un intercambio oral; y lo dicho para ser escrito, ajustar gradualmente el escrito al propósito y al destinatario; consultar escritos confiables para resolver algún problema; revisar y editar el trabajo trabajo final. BIBLIOGRAFÍA:
Díaz Rönner, María A; Cara y cruz de la literatura infantil, Lugar Editorial, Bs. As. 20001
DGCyE; La escritura en la alfabetización inicial; 2008
DGCyE; Diseño Curricular de Educación Primaria
Kaufman, Ana M; Leer y escribir: el día a día en las aulas; Aique; 2007 Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela; Modos de construir sentidos en el libro álbum Martine Joly, Signos plásticos y significación
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