Sección De Postgrado: Informe Técnico Profesional

SECCIÓN DE POSTGRADO ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

INFORME TÉCNICO PROFESIONAL Programa de Intervención Psicopedagógica para la Atención de necesidades Educativas en el área de Comprensión Lectora en un grupo de doce estudiantes del 4to año “B” de Educación Secundaria de la I.E.M. “José Carlos Mariátegui la Chira”, Del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín - 2005 PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN PSICOPEDAGOGÍA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTORES: PAREDES MANGIA, Jorge VÁSQUEZ PINEDO, Arturo ASESORA: MUÑOZ TAGLIOLI, Mónica

Tarapoto - Perú

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2007

SUMARIO CARÁTULA SUMARIO ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL ▪ ▪

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-

Análisis del contexto: Marco teórico Diagnóstico de necesidades. Identificación Identificación de necesidades. necesidades. Características del grupo de intervención. intervención. Jerarquización de necesidades. Propósitos de la intervención: intervención: Justificación. Beneficiarios. Objetivos generales de intervención. Estrategias de intervención: intervención:

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Capítulo II: CUERPO CAPITULAR Análisis e interpretación de la evaluación de entrada. Diseño del Programa de Intervención: - Formulación Formulación de objetivos de intervención con alumnos y padres de f amilia. Análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de salida. Análisis e interpretación cuantitativa y cualitativa comparativa: - Evaluación de entrada. entrada. - Evaluación de salida. Evaluación del programa. Características del grupo de intervención al término del programa. Evaluación cualitativa de las sesiones. Evaluación de las mediadoras. ▪ ▪

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CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS -

Veinti Veinticua cuatro tro sesi sesione oness plani planific ficada adas. s. Fichas de trabajo. Informes Individual y Grupal Grupal de Entrada. Informes Individual y Grupal Grupal de Salida. - Nómina de Matrícula















ÍNDICE CARÁTULA SUMARIO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL…..….…………………...…………….…………………09

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN……………………… INTERVENCIÓN…………………………………..16 …………..16 JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES…………………………….…………….……17 MARCO MARCO

TEÓRICO…… TEÓRICO……………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………1 ………17 7

BASES TEÓRICAS………………….………………… TEÓRICAS………………….………………………………………..………… ……………………..…………………17 ………17 Leer……………………………………………………………………..…………………………17 Lectura...……………………………………… Lectura...………………………………………………………………… …………………………..………………………18 ..………………………18 Importancia de la Lectura……………..………………………… Lectura……………..…………………………..………………………… ..……………………………18 …18 Operaciones Operaciones de la lectura……………………………………… lectura…………………………………………..……………………… …..…………………………..18 …..18 Niveles en la Comprensión Lectora………………………..................………………………19 Lectora………………………..................………………………19 Estrategias para la Comprensión Comprensión Lectora……………….……………………… Lectora……………….…………………………………….19 …………….19 Procesos y habilidades habilidades para Relacionar Relacionar el Textos con las Experiencias Experiencias Previas……….21 Previas……….21 Tutoría Interactiva………………………………… Interactiva………………………………………………………… ……………………………………………..21 ……………………..21 Lectura Parafraseada…………………………… Parafraseada…………………………………………………… …………………………..…………………..22 …..…………………..22 Lineamientos Curriculares del Área de Comunicación………………………………………22 PLAN LECTOR…………………………………… LECTOR…………………………………………………………… ………………………………..….………...23 ………..….………...23 Evaluación Evaluación Psicopedagógica Psicopedagógica en Comprensión Comprensión Lectora…………………………………… Lectora……………………………………..24 ..24 Factores que Influyen en la Evaluación……………………………………..……...…………2 Evaluación……………………………………..……...…………24 4 Evaluación Mediante Pruebas Estandarizadas……………………………………….………25 Propósito de la Intervención………………………… Intervención………………………………………………… ……………………………....………….25 ……....………….25 Estrategias de Intervención………………………… Intervención…………………………………………………… ……………………………..…..….…….26 …..…..….…….26 CAPÍTULO II CUERPO CAPITULAR.....………………………………………………………….26

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE ENTRADA……………………………… ENTRADA……………………………………………………… ……………………………………………....……......26 ……………………....……......26 Diseño del programa de intervención Con alumno……………………………………………………………………….....……………29 Con Padres de familia………………….…………………………………….…….……………36 Con docentes de aula………………….…………………………………………….………….38 Interpretación de Resultados e Identificació I dentificación n de Necesidades Necesidades Educativas de















Calidad Teórica del Programa………………………………………………...………………..44 Evaluabilidad…………………………………………………………………..………………….44 Adecuación del Contexto…………………………………… Contexto…………………………………………………….…………… ……………….………………….45 …….45 Adecuación del Punto de Partida………………………………… Partida……………………………………………….……………...45 …………….……………...45 Proceso y Aplicación del Programa……………………………………………………………46 Puesta en Marcha del Programa…………………………………………….…………………46 Marco de Aplicación de Bases Teóricas Científicas…………………………….…………… Científicas…………………………….……………46 46 Características del Grupo de Intervención al Término del Programa………………………47 Programa………………………47 Medidas y Logros………………………………………………………………….……………..47 Valoración……………………………………………………………………………..………….47 Continuidad……………………………………..…………………………………...……………47 Evaluación Evaluación Cualitativa de las sesiones…………………………… sesiones……………………………………………..…………47 ………………..…………47 Evaluación de los mediadores………………………………………………………………….48 Conclusiones Recomendaciones BIBLIOGRAFÍA ANEXOS:

ANEX ANEXO O 01 ANEXO 02 02 ANEXO ANEXO 03 03 ANEXO ANEXO 04 04 ANE ANEXO 05 05 ANE ANEXO 06 06 ANEXO ANEXO 07 07

24 Sesi Sesion ones es Fichas de de Tr Trabajo Inform Informe e psico psicope pedag dagóg ógico ico Indi Individ vidual ual y Grupa Grupall de entr entrada ada Inform Informe e Psic Psicope opedag dagóg ógico ico Indi Individ vidual ual y Grupa Grupall de Sali Salida da Nómin mina de Matr Matríc ícu ula Eval valuaci uació ón Ap Aplicad icada a consta constanci ncias as de de permi permiso so para para la apl aplica icació ción n del del progr programa ama















DEDICATORIA

Les dedico este trabajo tan importante en mi vida profesional a mis padres y a mi esposa por el apoy apoyo o perma permane nent nte e que

me han han

brindado cada momento durante el desarrollo de mis estudios JORGE

A mis mis padr padres es y herm herman anos os que en todo momento me brindaron el apoy apoyo o desi desint nter eres esad ado o para para la realización profesional.

de

mi

formación















AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todas las personas que velaron con su apoyo desinteresado para lograr la realización del presente trabajo técnico profesional. Agradecer también también a la Universidad Universidad Nacional de Chiclayo Chiclayo “Pedro Ruiz Gallo” por haber contribuido con el funcionamiento de la segunda especialidad en Psicopedagogía “Problemas de Aprendizaje” en la Ciudad de Tarapoto, ya que esto contribuye a la superación de los profesionales en educación y engrandece la educación en la región.

Los autores

















RESUMEN

Leer consiste en construir una representación de sus significados significados y que conlleva a descifrar una serie de códigos de la letra impresa. La comprensión lectora se define como: descifrar, saber la intención del autor, emple emplear ar claves claves,, asocia asociarr estímu estímulo los, s, constr construi uirr una una repres represen entac tació ión n de su signif significa icado, do, ordenar frases, etc. Donde Donde se debe poner en práctica práctica todo este término sea cual cual fuera el enfoque. En el presente informe se trató los aspectos más relevantes de la comprensión lectora, en forma consecutiva, sencilla y didáctica, para elevar el nivel de comprensión de los estudiantes en el cuarto grado de educación secundaria de la I. E. “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión. Este trabajo nos permitirá medir el nivel de comprensión de los mismos; donde la identific identificació ación n de necesida necesidades, des, resaltan resaltan aspectos aspectos tales tales como: como: rendimie rendimiento nto académic académico, o, social afectivo. En el marco marco teóric teórico o descr describ ibimo imoss aspect aspectos os comprensión comprensión lectora.

genera generale less relaci relaciona onado doss con la

En la evaluaci evaluación ón psicoped psicopedagóg agógica ica diferenc diferenciada iada presentamos presentamos los datos datos de los estudiantes, intervenidos con la observación de la conducta de cada uno y los tipos de instrumentos. En cuanto a la interpretación de los resultados, utilizamos el baremo establecido en la prueba de comprensión lectora de Violeta Tapia y Mendieta de Castañeda. El presente trabajo nos permitió identificar el nivel de comprensión de nuestros estudiantes, a los cuales se les aplicó aplicó la intervención psicopedagógic psicopedagógica a con el propósito de superar las dificultades que presentan en la comprensión lectora; y así elevar su rendimiento académico.

















INTRODUCCIÓN

El presente Informe Técnico Profesional en Comprensión Lectora es importante e indisp indispens ensabl able e para para el estud estudian iante te ya que que con éste éste medio medio le permit permitirá irá decod decodifi ificar car y comprender el contenido contenido y el significado de los mensajes mensajes escritos en un texto. Este Este info inform rme e técn técnic ico o prof profes esio iona nal,l, deno denomi mina nado do Prog Progra rama ma de Inte Interv rven enci ción ón Psicopedagógica Psicopedagógica en el área de Comprensión Comprensión Lectora, está dirigido a 12 estudiantes estudiantes de to 4 grado de educación secundaria, secundaria, de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui La Chira”, del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín. En esta Institución Educativa, donde luego de realizar el análisis del contexto para la identificación de las necesidades educativas, educativas, se observó a un grupo de estudiantes del 4 to grado “B” de secundaria, que evidenciaban bajo nivel de rendimiento en comprensión lectora. Nuest Nuestro ro infor informe me técnic técnico o profes profesio ional nal se encue encuentr ntra a organ organiza izado do de la siguie siguiente nte manera: Inicia Iniciamos mos con el capítu capítulo lo I que abarc abarca a los siguie siguiente ntess conten contenid idos, os, anális análisis is del del contexto, características del grupo de intervención y la jerarquización jerarquización de las necesidades; necesidades; luego continuamos con el capítulo II, que contiene el marco referencial y dentro de ello el marc marco o teór teóric ico, o, segu seguid idam amen ente te las las base basess teór teóric icas as;; como como sigu siguie ient nte, e, el anál anális isis is e interpretación interpretación de los resultados en la evaluación evaluación de entrada, diseño de programa, análisis e interp interpret retaci ación ón de los resul resultad tados os de salid salida, a, cuadro cuadro compa comparat rativo ivo de la evalua evaluació ción n psicoped psicopedagóg agógica ica de entrada entrada y salida; salida; también también tenemos la evaluaci evaluación ón del programa, programa, proceso y aplicación del programa, características del grupo de intervención al término del progra programa, ma, evalua evaluació ción n de los los media mediado dores res y como como parte parte últim última a mencio menciona namos mos la conclusi conclusión ón a la que se llegó, juntamen juntamente te con las recomenda recomendacione cioness sugeridas sugeridas a los distintos entes que intervinieron durante todo el proceso del programa y para mayor credibilidad credibilidad y validez de nuestra información información se colocó diferentes fuentes bibliográficas bibliográficas y los anexos respectivos.

















CAPITULO I MARCO REFERENCIAL

1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO El departamento de San Martín remonta a cientos de años antes del apogeo incaico cuando anónimos constructores enfrentaron la difícil geografía, para identificar impresionantes ciudades que se mantuvieron escondidas durante siglos en la espesura de los bosques de neblina, pues el origen del departamento de San Martín comienza cuando el 14 de agosto de 1905, los senadores Joaquín Capela por Loreto y Juan Manuel Loti por Ancash, presentaron a su cámara de Senadores el proyecto de creación del departamento de San Martín con su capital la ciudad de Lamas, el cual luego que un proceso legislativo legislativo que duró 5 años, fue aprobado por el senado con su capital capital Tarapoto y finalmente, la cámara de diputados; rechazando lo acordado en el Senado, fija como capital la ciudad de Moyobamba. El departamento de San Martín se creó mediante Ley Nº 201 del 04 de setiembre de 1906, durante el gobierno de don José Pardo, formada por las provincias de Moyobamba, Huallaga y San Martín. En el transcurso del tiempo como respuestas respuestas del orden orden político político geográfic geográfico, o, para el mejor mejor gobierno gobierno sanmarti sanmartinens nense, e, se crearon en 1933,1935 y 1940, las provincias de: Lamas, Rioja y Mariscal Cáceres respectivamente respectivamente y a gestión del Senador Eduardo Yashimura Montenegro, se crearon las provincias de Bellavista, Picota y Tocache y dentro del gobierno del Ingeniero Fujimori en el año de 1992 se creó la provincia del Dorado. Después de muchas luchas populares entre autoridades y pueblo en general se dio el Decreto Decreto Ley Nº 25666 firmado firmado por en ese entonces entonces Presiden Presidente te Alberto fujimori fujimori,, el mismo que fue promulgado en la Plaza de Armas de Tarapoto el 17 de agosto de 1992, creándose la Región Autónoma de San Martín con su capital Moyobamba. En la actualidad San Martín como departamento y como región, cuenta con 10 provincias, 77 distritos y 2 389 centros poblados, cada uno de ellos creados por Ley y que ocupa una determinada área del espacio geográfico de San Martín. 1.1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA San Martín está situado en la región Nor Oriental de nuestro país, con zonas de selva alta y selva baja. No obstante en su sector occidental, limita con el borde oriental de la meseta andina. La región San Martín está ubicada al mismo tiempo en el flanco oriental de la cordillera andina, el territorio de San Martín comprende fundamentalmente zonas de selva alta, presentando en esta zona una topografía accidentada con abundancia de

















palma aceitera, cacao y caña de azúcar. El tabaco, el algodón, la soya y el sorgo son cultivos en regresión. La coca del Alto Huallaga está considerada como uno de los mas apreciados del mundo; el gobierno ha tomado medidas para que este producto no desplacen a los productos agrícolas de consumo humano indispensable, ya que se ha prohibido su producción por el mal uso que le dan a este recurso, transformándolo en pasta básica de cocaína una droga muy peligrosa. 1.1.3. NIVEL SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS El nivel socioeconómico y cultural de las familias del distrito de San Hilarión se encuentra en un balance estabilizado de grado medio, cuya mayoría de padres de familia se dedican a la agricultura, el comercio estable y ambulatorio, a este último se dedican una minoría y una parte más inferior son profesionales en educación, salud, informática, etc. Estas personas gozan de un respectivo salario, sea del estado o de las instituciones privadas. El mencionado poblado presenta una economía relativamente estable, debido al comercio y la producción agrícola que son elementos primordiales que sustentan las necesidades fundamentales de las diversas familias que se encuentran establecidas en dicho lugar. Los recursos naturales con que cuenta el distrito de San Hilarión y sus moradores son los siguientes: Flor Flora: a: Cuen Cuenta ta con con una una vege vegeta taci ción ón esca escasa sa,, cont contab aba a con con much muchos os bosq bosque uess natu natura rale les, s, pero pero hoy hoy en día día han han sido sido defo defore rest stad adas as y tran transf sfor orma mada da en terr terren enos os mecanizados mecanizados para la producción del arroz. Fauna: La mayoría de las familias se dedican a la crianza de animales domésticos como por ejemplo: el cuy, gallinas, pavos, cerdos, ganado vacuno, etc. Actualmente los animal animales es silve silvestr stres es están están muy escaso escasos, s, pues pues el ecosi ecosiste stema ma que que los los abrig abrigab aba a se encuentra muy depredado. Como toda comunidad cuenta con habitantes de toda índole; donde podemos hacer refe refere renc ncia ia a prof profes esio iona nale less y pers person onas as que que han han pasa pasado do por por estu estudi dios os prim primar ario ioss o secundarios muchos de ellos no concluidos. En este año 2006 y desde ya un decenio atrás están formando parte del grupo demográfico personas foráneas de otras regiones, perro se puede notar que la mayor parte son naturales de la región selva. La Institución Educativa de Menores "José Carlos Mariátegui La chira" es de gestión estatal, se ubica en el distrito de San Hilarión, que

















En cuanto a su infraestructura la mayor parte del local está construido de material noble (concreto y calamina) y el resto de material rústico (madera triplay), cuenta también con piso encementado, también cuenta con un portón de concreto y fierro, donde se encuentra el nombre de la institución. Los ambientes que conforman la institución educativa son los siguientes: La dire direcc cció ión n que que está está en buen buenas as cond condic icio ione nes, s, lo que que perm permitite e real realiz izar ar con con normalidad y seguridad el trabajo diario de administración del director, cuenta asimismo con una secretaría, adecuadamente ambientada, cuenta con una computadora y una máquina de escribir. En cuanto al número de aulas, la Institución cuenta con doce (12) ambientes educativos, de las cuales seis (6) están construidos de material noble y seis(6) restantes de madera y techo de calamina, donde los alumnos reciben sus clases, encontrándose en buenas condiciones. Cuenta también con un almacén de educación física que está en una condición muy regular, construido de material noble, muy seguro. El laboratorio posee un ambiente adecuado pero con falta de implementación en cuanto se refiere a material específico para laborator laboratorio, io, aunque aunque ya cuenta cuenta regularm regularmente ente con instrume instrumentos ntos científic científicos os como microscopios electrónicos simples. Cuen Cuenta ta con con una una infra infraes estr truc uctu tura ra prec precar aria ia,, que que es util utiliz izad ada a como como bibl biblio iote teca ca,, construido de madera y triplay en estado de deterioro; actualmente cuenta con material bibliográfico que es donado por el estado y que es utilizado por el anexo de Nuevo Egipto. Los docentes, alumnos y moradores se benefician de este servicio. Esta institución cuenta con los servicios básicos de luz que posibilita la utilización de distintos artefactos como radio grabadora, televisión y altoparlantes, los cuales son utiliz utilizado adoss para para lograr lograr un mejor mejor apren aprendiz dizaje aje cognit cognitivo ivo,, pero pero tambi también én posibi posibilit lita a hacer hacer actividades artísticas culturales durante la noche. Otros servicios que utiliza la institución es agua potable lo que permite satisfacer algunas necesidades de los educandos y educadores como por ejemplo: consumo directo, riego, prácticas en laboratorio e higiene personal. Finalmente cuenta con servicios higiénicos o silos (pozo ciego) que se encuentra en malas condiciones condiciones para ser utilizados por los alumnos y profesores. La sala de cómputo brinda las condiciones necesarias y sirve de apoyo en la



















institución cuenta con una secretaría donde se elaboran y decepcionan los documentos que le conciernen al colegio, el área de tutoría se encarga de brindar orientación al educando para mejorar su situación afectiva y moral, se desenvuelve con regularidad, continuas coordinaciones entre docentes, directivos, padres de familia y alumnos, se efectúan a través del Consejo Educativo Institucional (CONEI y la APAFA). Cada aula está administrada por un comité donde los padres toman acuerdos propios para el bienestar de la sección ya sea en el aspecto educativo, económico o de cualquier otra índole. Los deberes y derechos se cumplen y se respetan a través del organismo escolar que es el municipio, estando al frente como alcalde un determinado alumno elegido democráticamente democráticamente en votación interna por los estudiantes en general. La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La chira", está organizada de acuerdo al organigrama siguiente:

DIRECCIÓN

SECRETARIA OBE CONEI TUTORÍA

DOCENTE

J.D. APAFA



















Apertura la matrícula Velar y mantener un clima institucional acorde.

ALUMNOS

Velar por el ornato de la institución Cumplir con las tareas encomendadas Asistir puntualmente a la institución Ser cortés con los integrantes de la institución Practicar los valores Liderar los grupos Dar la iniciativa Uso adecuado del tiempo libre Ser tolerante Mantenerse en la institución.

PLANA DOCENTE -

Estar en el aula mucho antes de clase Ser tolerante después de la hora fijada Registrar su asistencia obligatoriamente obligatoriamente Programar, diseñar y evaluar sus actividades de aprendizaje aprendizaje Contar con cuadernos de apuntes: registro de evaluación, control de asistencia, anecdotario, etc. Actualizarse constantemente Ser coherente y tener una ética profesional incomparable incomparable Promover aprendizajes significativos significativos Incentivar el desarrollo de proyectos productivos.

APAFA



















TUTORÍA -

Es un servic servicio io de acompa acompaña ñamie miento nto sociosocio-afe afecti ctivo vo cognit cognitivo ivo y pedagógico a los alumnos. Inculcar los programas de prevención, cultura de paz entre otros trabajados trabajados en el Plan Anual de Trabajo.

SECRETARIA -

Se encarga de dar trámite la documentación. Archivar y recepcionar recepcionar documentos. Transcribir información emanada por el órgano superior intermedio. Brindar información documentaria Elaborar con sus propios argumentos documentos que competen a la institución bajo un patrón.

COMITÉ DE AULA Tiene por finalidad velar por el orden dentro del aula. Hace Hacerr pequ pequeñ eñas as gest gestio ione ness econ económ ómic icas as para para la mejo mejora ra de

materiales.

Incentivar la superación y búsqueda de estrategias en el apoyo de

sus hijos. -

Trabajar coordinadamente para el éxito en los pequeñas gestiones encaminadas encaminadas por el comité.

SECCIONES DEL 1º AL 5º Cuenta con 12 secciones de las cuales prestan condiciones para

trabajar.

Cuenta con 2 pabellones de 6 secciones cada una.



















Toda la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje se da de la siguiente forma: En la programación como toda institución de prestigio en la zona planifica las actividades curriculares a nivel de las aulas y la institución en general. La administración la desem desempeñ peña a la Direc Director tora a quien quien siempr siempre e está está coordi coordinan nando do con la plana plana docen docente, te, exigiendo la completa responsabilidad para un armónico desarrollo institucional. La metodología metodología docente a nivel del colegio colegio se puede notar que los los educadores en una gran mayoría son profesionales que conocen sus deberes por ello planifican sus sesi sesion ones es de clas clase e toma tomand ndo o como como base base,, el dise diseño ño curr curric icul ular ar naci nacion onal al,, el cual cual es diversificado de acuerdo a las necesidades de los alumnos, de igual modo combinan y utilizan la metodología activa que es la mas adecuada en la formación de los educandos. De acuerdo a lo que se puede observar, la institución educativa encabezada por la direcció dirección n realiza realiza diversas diversas activida actividades des artísticas artísticas cultural culturales es como por ejemplo, ejemplo, noches noches culturales, donde los alumnos se desenvuelven en el escenario, también celebran su aniversario con la participación de los alumnos y alumnas en el concurso de belleza, no quedan de lado las actividades económicas, como rifas, bingos y parrilladas, donde se comprometen las familia. En el aspect aspecto o disci discipli plinar nario io del educan educando, do, están están organ organiza izados dos por por el brigad brigadie ier r general, brigadier de aula y de formación y también por policías escolares, todos en conjunto centrados en un solo objetivo, el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución. Con respecto a las actitudes de orientación por parte de los docentes, se presenta en el área de tutoría a nivel de aula, aula, además la la institución institución cuentas cuentas con determinados determinados momentos de orientación que se desarrolla en una hora pedagógica en el aula de cada grado grado,, en un turno turno cada cada seman semana a labor laborabl able. e. Dicha Dichass orient orientaci acione oness consid considera era en sus objetivos atender las necesidades de los alumnos en el aspecto afectivo.



















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Bibliografías de todas las áreas Maquetas de ciencias sociales, biologías y ciencias naturales. Láminas de todas las áreas Reactivos químicos de laboratorio Papelote y papel tamaño tamaño oficio y A4 Tizas Cuenta con 6 computadoras Máquinas de escribir Posee 10 unidades de microscopios Pelota de todas las disciplinas. disciplinas. Materiales deportivos

1.1.6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ACTITUDES NEGATIVAS • •

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No se valora como persona. No practica las normas de convivencia en la institución educativa. Disposición a un vocabulario soez. Actitud conformistas ante el estudio Uso inadecuado del tiempo libre. Sufre de alienación cultural por parte de los países capitalistas. Vocabulario y comprensión deficiente para la comprensión de textos de lectura.

PROBLEMA DETECTADO Práctica de valores.

Comprensión lectora.

POSIBLE FORMA DE INTERVENCIÓN Aseso Asesoram ramien iento to de la escuela para padres. Información del rol de la familia, la escuela y la comunidad. Guía Guía tuto tutori rial al en la institución educativa. Posibilit Posibilitar ar charlas charlas de refl reflex exiión espi espiri ritu tual al a trav través és de catequistas con testimonio de su vida social. Orientación vocacional para los alumnos. •

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Programa de intervención en comprensión lectora.





















una historia, los alumnos en un grado mayor no son capaces de llegar con exactitud al significado del tema central de la lectura, de ahí lo expresado. En cuanto al desenvolvimiento de los estudiantes en esta dimensión social, se pudo observar que poseen complejos en su comportamiento tales como deficiente dialogo con sus compa compañer ñeros os y con sus profes profesore ores, s, desor desorgan ganiza izació ción n en la realiz realizaci ación ón de una una determinada actividad y más aún carencia expresiva ante el público, todo ello contribuye negativamente y hace que su rendimiento escolar decline. En el aspecto moral los estudiantes del 4º grado se encuentran en situaciones muy grave ya que necesitan ser intervenidos, pudiéndose captar en ellos actitudes negativas como falta de respeto entre compañeros y con su profesor, irresponsabilidad en la hora de llegada a la institución y con la presentación de sus trabajos, del mismo modo se pudo observar observar comportamien comportamientos tos de alienac alienación ión cultural cultural del extranje extranjero ro y de otras regiones regiones (vocabulario, (vocabulario, vestimenta y ciertos ornamentos del cuerpo, etc.). De acuerdo a la realidad palpante de la institución educativa tomada como contexto y las necesidades que se pudo encontrar tanto en la institución en general como en el aula a intervenir, se llegó a la siguiente conclusión: Se prom promov over erá á y pote potenc ncia iará rá la prác práctitica ca de valo valore ress mora morale less en el grup grupo o de intervención, mediante el asesoramiento en la escuela para padres con talleres que





















1.2.1. BASES TEÓRICAS 1.2.1.1. LEER. Es un proceso de interacción entre el lector y el t exto, proceso mediante el cual el primer intenta satisfacer los objetivos que guíen su lectura. Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. Leer es una práctica cultural. Leer consiste en interrogar un texto para construir su significado en el cual el lector debe tener un propósito para encontrar significado del texto. 1.2.1.2. LECTURA Va mas allá que la simple descodificación de lo escrito, implica encontrarle sentido a lo que se lee, activando nuestros conocimientos y experiencias nuevas y acudiendo al contexto. Es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termin termina a en la compre compresi sión ón del signi signific ficad ado o de las oracio oraciones nes y textos textos.. En conclu conclusió sión, n, diremo diremoss que la lectur lectura a es un proces proceso o media mediante nte el cual, cual, el lecto lectorr va constr construye uyendo ndo signif significa icado doss acerca acerca del texto, texto, que le permit permitan an establ establece ecerr relaci relacione ones, s, organ organiza izarr la inform informac ación ión de distin distinto to modo, modo, reali realizar zar infer inferen encia ciass a partir partir de los datos datos implíc implícito itos, s,





















o también como la capacidad para descifrar el código de un mensaje y captar su significado. (Citado en II Módulo, 2004)

b)

Comprensión.- La comprensión es todo lo que se refiere a la captación del contenido o sentido de los mensajes escritos. Comprensión lectora.- Se ha definido de numerosas maneras de acuerdo con la orientación metodológica, de cada uno de los autores estudiosos del tema. Así de un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se ha considerado como un producto y como un proc proces eso. o. De este este modo modo ente entend ndid ido o como como un prod produc ucto to serí sería a la resu resultltan ante te de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocará al formular la pregunta sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante y determina el éxito que puede tener el lector. (Clark 1977 y Trabaos 1980) 1.2.1.5. NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA a.

Niveles en la comprensión lectora literal.

Su función es la de obtener un significado literal de la escritura. Implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expuestos en la lectura y es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una





















Es una una de las las técn técnic icas as de comp compre rens nsió ión n a las las que que se ha diri dirigi gido do más más la investigación. Un texto está construido por un conjunto de palabras, estas expresan ideas. cada texto suele contener una idea más importante lo que nos dice todo de manera muy sintética, esta se constituye como la idea principal, sin ella las demás ideas quedar quedarán án desvin desvincul culada adass sin demasi demasiad ado o sentid sentido o y direcc dirección ión,, algun algunas as veces veces la idea idea princi principa pall no está está expres expresada ada liter literal almen mente te en el texto, texto, en estos estos casos casos es neces necesari ario o elaborarla con nuestras propias palabras. (Valles, 1998) La idea principal está expresada en la última oración. 2.

Organizadores Gr Gráficos

La técnica de los organizadores gráficos también se define como "los esquemas gráficos que señala la relación entre la información subordinada y súper coordinada de un paisaje", esta técnica de comprensión está especialmente indicada para extraer la idea prin princi cipa pall de un text texto o y cons consis iste te en dibu dibuja jarr o diag diagra rama marr un text texto o con con la ayud ayuda a de elementos geométricos sencillos: líneas, recuadros, flechas, etc. Todos estos siguiendo una secuencialidad, jerarquía, secuencia, clasificación, etc. Este organizador gráfico es un instrumento de señalización que ayuda al lector a distinguir entre ideas importantes y secundarias de un texto. (Citado en II Módulo, 2004)





















El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto en la medida que cada individuo lea desarrollando esquemas diferentes. A parte lo cual la forma en que dos personas hacen hacen uso de las habilidades habilidades y procesos que les ha sido enseñados como parte de la comprensión lectora. (Citado en II Módulo, 2004) Dado que la comprensión es un proceso que precisa enseñar al lector a que identifique la infraestructura infraestructura relevante dentro dentro del texto y la reducción con la información previa de que dispone. –

Habilidades Habilidades y Procesos. Habilidades Habilidades de Vocabulario.Vocabulario.- Para enseñar a los los alumnos aquellas habilidades habilidades que le pernita determinar el sentido de las palabras

–

Clave Clavess Conte Contextu xtual ales. es.-- El lecto lectorr recur recurre re a las palab palabras ras que que para determinar el significado de alguna palabra.

conoce –

Análisis Estructural.Estructural.- El lector recurre recurre a los prefijos, sufijos, sufijos, las terminaciones terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales. Habilidades de uso del diccionario.























Cons Consis iste te en prop propor orci cion onar ar retr retroa oalilime ment ntac ació ión n al lect lector or acer acerca ca de lo que que va comprendiendo o no y de cómo se comprende. Es una lectura mediada en la que interv intervien iene e el profes profesor. or. Ambos Ambos profes profesore oress y alumn alumnos, os, lleva llevan n acabo acabo una lectur lectura a con interacción de preguntas acerca de la lectura-lecturas comprensivas. A través de las sesiones tutórales de lectura, el alumno lee un texto o fragmento. El profesor le formula preguntas preguntas en cada frase, línea, párrafo; párrafo; sobre lo que está leyendo leyendo y tambi también én le hace hace pregu pregunta ntass sobre sobre cómo cómo está está apren aprendi diend endo o (fragm (fragment ento o de la meta meta comprensión lectora) por ejemplo ¿Cómo has sabido que....? ¿Porqué crees que.....?, cuando el alumno ya ha adquirido el suficiente dominio de la técnica se invierte los roles, en este caso es el alumno que le formulará preguntas al profesor. El objetivo de esta























Se persigue así que los los estudiantes se expresen ante los los demás en forma organizada, organizada, sin inhibiciones y con soltura demostrando actitud dialógica respetando las convenciones de participación participación y las ideas ideas de los demás. demás. En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación grupal desarrollando capacidades para presentar y defender una idea en debates y exposición. 2.

COMPRENSIÓN LECTORA Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relaci relacion onado adoss con su realid realidad ad próxi próxima ma (comun (comunida idad d y región región)) y de acuerd acuerdo o con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan























Para ello cada Institución educativa, con indicación del consejo académico, dirigirá a un equipo multidisciplinario encargado de formular su propio Plan Lector. Para esto se debe involucrar a los padres de familia y también a los propios estudiantes. Así mismo el Plan lector deberá contemplar actividades adicionales originados a partir de los libros seleccionados; por ejemplo publicar trabajos de redacción en los periódicos murales, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos entre otros. Es una iniciativa del Ministerio de Educación que busca acercar a los alumnos y docentes, a la literatura, la poesía y otros textos valiosos para su formación. Su ejecución























múltiples, finalmente va ha depender de la ansiedad por algo para condicionar a lo correcto. 6.

Los objetivos

Proponerse objetivos para leer y comprender que influyen en el logro final de la evaluación evaluación lectora. 7. El ambiente e interacción Los ambientes significativos y familiares influyen en las pruebas de comprensión lectora.























diferenciada los ubican en un nivel muy inferior en el desarrollo de sus habilidades y estrategias de lectura comprensiva. comprensiva.

Los beneficios han sido para los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, así tenemos a doce estudiantes del cuarto año de educación secundaria a quienes se les puso en contacto directo con el reconocimiento y la práctica de estrategias de comprensión lectora en textos relacionados acordes con su edad ( tiempo y su grado de escolaridad)

























ENTRADA























un rango “Inferior Medio”, notándose que Juan, casi no logró desarrollar un nivel













































Mejorar el nivel deficiente de los estudiantes del 4 to grado “B” de Educación























Nº

OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN •

0

5 0 1

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ESTRATEGIAS

Dar a conocer las pautas Dinámica de sobre el desarrollo y organización grupo. Ejecutar Taller de del programa delas intervención Exposición habilidades cognitivas de lectura. informativa. lectura: clasificación y Subrayado. Lluvia de ordenamiento. Círculo •

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• •

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ACTIVIDAD y ” s s o o s m m a a e z e i d ” c i n s o a s t e n g o r o n c o m a

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS Tarj

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etas

Hoja dePlu lectura: “LA CULTURA monesPARACAS” 90` – Lápiz. Cint – – a adhesiva Borrador. –

–

CRONOGRAMA 90`

6 0 5 0 3 2

INDICADORES DE EVALUACIÓN Comenta sus expectativas en relación al desarrolladel programa. Ordena ideas Muestra tolerancia ante las importantes en base al tema 6 opiniones de los demás. 0 de lectura. 5 Se socializa con el grupo. Sintetiza un conjunto 0

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Sección De Postgrado: Informe Técnico Profesional

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