Sebagai pembuka bicara, transformasi pendidikan negara yang melanda Malaysia pada alaf ke-21 memerlukan guru-guru Sejarah untuk merentasi segala cabaran
dalam
meneruskan
tanggungjawab
melaksanakan
pengajaran
dan
pembelajaran (PdP) yang lebih menarik, bertenaga, produktif dan efektif (Mohamad Johdi & Ariegusrini, 2009). Pendekatan yang difikirkan terbaik dan relevan bagi meningkatkan tahap profesionalisme seseorang guru adalah dengan melalui pengajaran efektif yang berkait rapat dengan cara gaya, kemahiran, komitmen, pendekatan pengajaran dan penggunaan sumber oleh seseorang guru dalam proses PdP. Ekoran itu, guru perlu menguasai segala pengetahuan dan kemahiran penyediaan
dan
penggunaan
sumber
PdP
dalam
proses
pengajaran
dan
pembelajaran. Sumber PdP merupakan elemen penting yang memudahkan komunikasi antara guru dengan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sejajar dengan itu, perbincangan di bawah akan membanding beza jenis sumber pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan profesionalisme di sekolah rendah. Sewaktu menjalani PBS, saya telah mengenalpasti sumber PdP Sejarah yang ada di SJK(C) Chong Teik. Antara sumber PdP Sejarah yang digunakan merangkumi bahan bercetak, sumber elektronik, internet dan institusi maklumat. Pertama sekali, jenis sumber PdP Sejarah akan dibanding dibanding beza dari segi persamaan terlebih dahulu iaitu kepentingan sumber-sumber berkenaan dalam proses PdP di sekolah rendah. Secara umumnya, antara kepentingan sumber-sumber PdP termasuklah menolong guru mewujudkan kepelbagaian dan minat dalam satu waktu pelajaran di samping memberi peluang kepada guru mencuba pendekatan dan teknik pengajaran yang lain,
membantu
guru
menimbulkan
situasi
yang
lebih
bermakna
untuk
menyampaikan butiran-butiran pelajaran selain menolong memberi rangsangan kepada guru untuk menggerakkan daya fikiran hingga dapat melahirkan pertuturan dan pemikiran serta memberi peluang kepada mereka menggunakan satu atau lebih deria
dalam
menyelesaikan
sesuatu
masalah
(Segaran,
1999).
Tegasnya,
penggunaan sumber-sumber PdP yang mempunyai kepentingan signifikan berupaya meningkatkan profesionalisme profesionalisme guru di sekolah rendah. Sewaktu menjalani PBS, saya telah mengenal pasti sumber PdP Sejarah yang ada di SJK(C) Chong Teik. Antara sumber PdP Sejarah yang digunakan merangkumi bahan bercetak, sumber elektronik, Internet dan institusi maklumat. Pertamanya, jenis sumber PdP Sejarah akan dibanding beza dari segi persamaan iaitu kepentingan sumber-sumber berkenaan dalam proses PdP Sejarah. Secara umumnya, antara kepentingan sumber-sumber PdP termasuklah menolong guru mewujudkan kepelbagaian dan minat dalam suatu waktu pelajaran di samping
memberi peluang kepada guru mencuba pendekatan dan teknik pengajaran yang lain,
membantu
guru
menimbulkan
situasi
yang
lebih
bermakna
untuk
menyampaikan butiran-butiran pelajaran serta memberi peluang kepada mereka menggunakan satu atau lebih deria dalam menyelesaikan sesuatu masalah (Segaran, 1999). Murid-murid turut dapat mengingat secara visual berdasarkan sumber-sumber yang digunakan guru kerana kaedah ingatan melalui imej dan visual adalah kaedah yang terbaik untuk mengingat semula hafalan Melalui penggunaan sumber-sumber yang pelbagai, pembelajaran secara interaktif akan menarik minat, perhatian para pelajar, dan menimbulkan rasa ingin tahu yang mendalam (Mohd Faeez, Kalthom, Mohd Amin, Zetty Nurzuliana, Murihah, 2016). Maka, penggunaan sumber-sumber
PdP
yang
mempunyai
kepentingan
signifikan
berupaya
meningkatkan profesionalisme guru.
Dari kaca mata yang berbeza, sekiranya dibandingkan dari aspek kekerapan penggunaan sumber, kekerapan penggunaan sumber bahan bercetak seperti buku sejarah yang terdiri daripada buku teks sejarah, buku kerja dan sebagainya adalah lebih tinggi berbanding dengan sumber elektronik, Internet dan institusi maklumat di sekolah tersebut. Kenyataan di atas dapat disokong dengan hasil dapatan sesebuah kajian
yang
menunjukkan
bahawa
guru-guru
Sejarah
didapati
mempunyai
pengetahuan yang sangat memuaskan dalam menggunakan buku teks sekolah, sebaliknya pengetahuan dalam menggunakan sumber PdP Sejarah lain sebagai alat-alat bantu mengajar pula adalah pada tahap sederhana (Zahara & Nik Azleena, 2007). Dalam konteks pengajaran Sejarah, terdapat beberapa perkara yang memainkan peranan penting menentukan hasil atau matlamat pendidikan tercapai. Antaranya ialah buku teks dan kandungannya yang merupakan sumber rasmi, bahan bantu dalam proses PdP dan sebagai tunjang kepada pengajaran Sejarah (Zunaida, Abdul Razaq & Mohd. Mahzan, 2015). Sekolah di Malaysia turut hanya menggunakan
satu
buku
teks
standard
bagi
setiap
darjah
dan
tingkatan.
Sesungguhnya, kekerapan penggunaan sumber bahan bercetak, misalnya buku teks yang lebih tinggi berbanding dengan sumber-sumber lain selaras dengan kedudukan buku teks Sejarah di Malaysia yang begitu mustahak dalam menyampaikan pengajaran selain perlu disampaikan dengan betul, kandungannya tepat dan kaedah penyampaiannya menarik serta perlunya penggunaan alat-alat-alat bantu mengajar yang sesuai bagi meningkatkan profesionalisme guru di sekolah rendah.
Sementelahan itu, akses kepada sumber-sumber PdP Sejarah merupakan antara aspek lain yang boleh dibanding beza untuk meningkatkan profesionalisme guru. Dalam pada itu, akses kepada sumber bahan bercetak, sumber elektronik dan Internet adalah lebih mudah berbanding akses kepada institusi maklumat. Hal ini disebabkan bahan bercetak mudah didapati oleh guru Sejarah di sekolah berkenaan kerana bahan-bahan bercetak seperti buku teks, buku kerja, carta, set-set bahan bantu mengajar Sejarah telah disediakan oleh pihak sekolah di bilik ABM. Di samping itu, perkembangan teknologi maklumat membolehkan akses kepada sumber elektronik dan internet secara mudah. Buktinya, penggunaan internet dalam kalangan rakyat Malaysia telah mencecah takat pola yang sangat tinggi (Shakila, Ahmad Kamal Ariffin & Rosilawati, 2016). Bukan itu sahaja, penggunaan Internet, laman web dan sumber elektronik dalam pendidikan turut mengalami peningkatan yang drastik (Johari & Siti Norazlina, 2010). Fenomena ini seiring dengan keadaan di sekolah tersebut di mana kedudukannya yang terletak di kawasan bandar telah membuka peluang kepada pihak sekolah untuk memasang ‘interactive whiteboard’ di semua bilik darjah dengan berbekalkan liputan jaringan Internet yang memuaskan. Selanjutnya, sumber-sumber sejarah seperti dokumen, artifak, catatan dan dapatan baru yang terdapat di muzium mahupun arkib sepatutnya perlu ditonjolkan dalam PdP Sejarah (Zunaida, Abdul Razaq & Mohd. Mahzan, 2015). W alakin begitu, akses kepada institusi maklumat seperti muzium dan arkib sebagai sumber PdP Sejarah di sekolah berkenaan amat terhad. Hal ini disebabkan lawatan ke muzium, arkib mahupun tapak warisan sejarah dihadkan oleh perbelanjaan yang tinggi dan masa perjalanan yang panjang. Implikasinya, walaupun lawatan sambil belajar ke institusi maklumat yang meliputi tapak warisan sejarah iaitu Fort Cornwallis dan muzium diadakan pada tahun lepas tetapi program ini gagal dilancarkan pada tahun ini. Tegasnya, guru perlulah cuba mengakses berbagai-bagai sumber PdP bagi meningkatkan profesionalisme. Tambahan pula, mempelajari Sejarah memerlukan sumber sokongan yang mampu menarik minat pelajar untuk menghayati pendidikan sejarah (Ishak, 2012). Hal ini mendesak agar guru mestilah memiliki elemen kompetensi seperti berupaya memilih sumber pengajaran (Anuar & Nelson, 2015). Maka, kelebihan dan kekurangan bahan bercetak, sumber elektronik dan Internet yang lebih kerap digunakan oleh guru di sekolah berkenaan akan dirungkaikan agar penggunaannya berupaya mencapai objektif PdP. Dalam pada itu, kelebihan bahan bercetak misalnya buku teks, carta, gambar sejarah dan lain-lain yang boleh ditonjolkan dari segi
ciri-ciri
seperti
mudah
didapati,
murah
dan
senang
digunakan
telah
menggalakkan penggunaan bahan-bahan bercetak oleh guru sekolah tersebut. Terdapat juga kekurangan pada bahan bercetak, contohnya tidak boleh disunting, tidak terkini dan mudah rosak mengakibatkan pengunaannya mungkin tidak relevan dengan kandungan PdP yang sentiasa berubah. Sementara itu, sumber elektronik seperti ‘interactive whiteboard’ pula mempunyai kelebihan kerana dilengkapi dengan manual penggunaan dan arahan lengkap yang memudahkan penggunaan oleh guru (Irma, 2005). Kandungan dalam sumber elektronik yang sering dikemas kini juga merupakan antara kelebihannya. Walau bagaimanapun, PdP yang efektif tidak hanya bergantung pada buku dan media elektronik (Chong, Wang, Barathi & Sathiyavane, 2006). Bersesuaian dengan perkembangan pendidikan terkini, sumbersumber PdP seperti sumber elektronik dan Internet juga dikenalpasti kelebihannya (Nik Azis & Noraini, 2008). Internet diisytiharkan sebagai sumber yang kaya dan pantas dalam memberikan respon terhadap penggunanya juga mempunyai kebaikannya (Mohd Faeez, Kalthom, Mohd Amin, Zetty Nurzuliana, Murihah, 2016). Implikasinya,
sumber
Internet
menjadi
kegemaran
guru
sekolah
itu
untuk
mendapatkan bahan dengan cara memuat turun bahan yang bersesuaian dengan PdP dalam kesibukan masa. Sesungguhnya, kelebihan dan kekurangan sumbersumber PdP sepatutnya dianalisis sebelum diaplikasikan mengikut kesesuaian PdP bagi meningkatkan profesionalisme guru secara implisitnya. Chong, D., Wang, H.K, Barathi M & Sathiyavane Sathappan. (2006). Pengajian am Kertas 1 & 2: Teks dan rujukan lengkap. Kuala Lumpur: Arah Pendidikan Sdn. Bhd. Penggunaan internet dalam kalangan rakyat Malaysia telah mencecah takat pola yang sangat tinggi. Menurut penyelidikan International Data Corporation (IDC), penggunaan internet di Malaysia pada tahun 2011 telah menjangkau 16 juta orang dan angka tersebut meningkat kepada 17.7 juta pada tahun 2012 dan seterusnya kepada 20.6 juta menjelang 30 November, 2015 (lihat rajah 2). https://core.ac.uk/download/pdf/11786386.pdf Kemajuan teknologi maklumat dan komunikasi ( Information and Communication Technology atau ICT) telah meningkatkan penggunaan internet, laman web (web page) dan jaringan (networking) dalam pendidikan.
Sebagai pembuka bicara, transformasi pendidikan negara yang melanda Malaysia pada alaf ke-21 memerlukan guru-guru Sejarah untuk merentasi segala cabaran
dalam
meneruskan
tanggungjawab
melaksanakan
pengajaran
dan
pembelajaran (PdP) yang lebih menarik, bertenaga, produktif dan efektif (Mohamad Johdi & Ariegusrini, 2009). Pendekatan yang difikirkan terbaik dan relevan bagi meningkatkan tahap profesionalisme seseorang guru adalah dengan melalui pengajaran efektif yang berkait rapat dengan cara gaya, kemahiran, komitmen, pendekatan pengajaran dan penggunaan sumber oleh seseorang guru dalam proses PdP.
Sebagai pembuka bicara, transformasi pendidikan negara yang melanda Malaysia pada alaf 21 telah menimbulkan reaksi positif, negatif, dan sebahagian golongan tidak mengambil tahu langsung seolah-olah tiada apa yang berlaku. Keadaan ini turut mewarnai keterampilan guru-guru Sejarah yang sentiasa dilanda cabaran di samping pengharapan patriotisme luhur pemimpin bangsawan (Mohamad Johdi & Ariegusrini, 2009). Percanggahan dimensi dan pengharapan ini memerlukan guru-guru
Sejarah
untuk
merentasi
segala
cabaran
dalam
meneruskan
tanggungjawab melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang lebih menarik, bertenaga, produktif dan efektif. Pendekatan yang difikirkan terbaik dan relevan bagi meningkatkan tahap profesionalisme seseorang guru adalah dengan melalui pengajaran efektif yang berkait rapat dengan cara gaya, kemahiran, komitmen, pendekatan pengajaran dan penggunaan sumber seseorang guru dalam proses PdP. Jika memerlukan
ditinjau sumber
dari
sudut
yang
lebih
mendalam,
sokongan
yang
mampu
menarik
mempelajari minat
pelajar
Sejarah untuk
menghayati pendidikan sejarah (Ishak, 2012). Hal ini telah mendesak agar seseorang guru yang baik mestilah memiliki elemen kompetensi seperti berupaya memilih sumber pengajaran (Anuar & Nelson, 2015). Lantaran itu, kelebihan dan kekurangan sumber bahan bercetak, sumber elektronik dan Internet yang lebih kerap digunakan oleh guru dalam PdP akan dibicarakan. Jelaslah bahawa kelebihan dan kekurangan sesuatu sumber perlu dianalisis agar pengaplikasian sumber tersebut bersesuaian untuk mencapai objektif PdP dan seterusnya dapat meningkatkan profesionalisme guru secara implisitnya. Dalam pada itu, kelebihan bahan bercetak misalnya buku teks, carta, gambar sejarah dan lain-lain boleh diperhatikan dari segi
ciri-ciri seperti mudah didapati, senang dibawa ke bilik darjah, murah dan mudah digunakan. penggunaan bahan-bahan bercetak oleh guru di sekolah tersebut.
file:///C:/Users/PC/Downloads/Artikel_5_Bil_3_Isu_2.pdf Seseorang guru mestilah memiliki elemen kompetensi untuk menjadi guru yang baik seperti menguasai kandungan subjek yang diajar, berpengetahuan dalam pedagogi, berupaya memilih sumber pengajaran, mampu mempelbagaikan strategi pengajaran, memiliki kemahiran teknologi, mempunyai kemahiran komunikasi yang baik dengan pelajar serta mempunyai sikap dan personaliti yang positif seperti bermotivasi, humor dan berkeyakinan.
