1. ¿Cómo entienden la profesión de ingeniería los siguientes autores?: −Rosalind Williams −Manuel Castells −Beatriz Parra de Gallo −Marcelo Sobrevila 2. Explique el concepto de tecnociencia 3. ¿Cuál es el contexto socio-histórico del surgimiento y consolidación de la tecnociencia? tecnociencia? 4. ¿De qué manera la tecnocienciainfluye tecnocienciainfluye sobre la formación y el ejercicio profesional de los ingenieros? 5. ¿Por qué es necesario formar humanísticamente al ingeniero y qué papel cumple la ética profesional? 6. Explique el el concepto de “ciencia” 7. Explique el concepto de “técnica” 8. Explique el concepto de “tecnología” 9. Explique el concepto de “paradigma” 10. Explique en qué consiste la idea moderna de “progreso social” 11. Explique en qué consiste la idea moderna de “neutralidad” de la ciencia 12. ¿Por qué entra en crisis la idea del “progreso social” en su concepción unidireccional, en el Siglo XX? 13. ¿Qué son los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)? 14. ¿En qué época surgieron los estudios CTS, y por qué? 15. Según el corpus teórico de los estudios CTS, la “etapa de optimismo” en la relación entre ciencia, tecnología y la sociedad tuvo lugar entre 1945-1955. −Describa sus características −Identifique por lo menos un hecho histórico relevante re levante de este período 16. Según el corpus teórico de los estudios CTS, la “etapa de alerta” en la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad tuvo lugar entre 1955-1970. −Describa sus características −Identifique por lo menos un hecho histórico relevante re levante de este período 17. Según el corpus teórico de los estudios CTS, la “etapa de reacción” en la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad comenzó en 1970. −Describa sus características −Identifique por lo menos un hecho histórico relevante re levante de este período Cátedra Ingeniería y Sociedad – Curso Curso 2012 Equipo docente: Lic. Marta Ceballos Acasuso – Lic. Lic. Lucas Oviedo
18. Explique los orígenes del concepto de “desarrollo” que fue aplicado a las relaciones rel aciones económicas y políticas internacionales, y del que surgió la concepción dicotómica de desarrollo/subdesarrollo desarrollo/subdesarrollo 19. ¿Por qué resulta obsoleta la concepción del “desarrollo” como mero crecimiento económico? Fundamente su respuesta 20. Explique el concepto de “desarrollo integral” 21. Explique el concepto de “desarrollo sustentable” 22. ¿Por qué es importante pensar el desarrollo en términos de sustentabilidad?
23. ¿Cuáles son las condiciones para lograr l ograr un “desarrollo sustentable”? 24. Explique las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad según el modelo CTS desarrollado en las clases de la materia 25. De ejemplos de casos reales de relaciones entre CTS. Discútalos aplicando el modelo aprendido. 26. Según el triángulo de las l as interacciones para el desarrollo, propuesto por Jorge A. Sábato ¿cuáles son los actores sociales y políticos políti cos que son representados en los vértices del triángulo? Explique de qué manera se relacionan entre sí. 27. De ejemplos de casos reales de interacciones para el desarrollo donde intervengan las tres clases de actores. Discuta el caso aplicando el modelo del “triángulo de Sábato” 28. ¿Cuál es la l a importancia del “triángulo de Sábato”, con respecto a las relaciones entre ciencia, tecnología y desarrollo? 29. ¿En qué año se creó el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de Argentina? ¿Quién es el actual ministro? 30. La Argentina tiene en su historial científico-tecnológico del último siglo la creación de numerosas instituciones, cuyo listado cronológico se ha expuesto en clases y constituyó el objetivo del trabajo práctico nº2 de la materia. Elija cuatro (4) organismos argentinos de CyT relacionados con su carrera, y mencione: −año de su fundación, −contexto histórico de época −actividades principales −contribución al desarrollo nacional 31. ¿Qué se entiende por “innovación”? Explique en qué se diferencia la innovación del cambio tecnológico 32. ¿Cómo se relaciona la idea de innovar con el paradigma de la tecnociencia? 33. ¿Qué quiere decir la expresión “I+D+i”? Fundamente su respuesta 34. ¿Qué características debe tener una innovación para ser considerada como tal, y persistir en el tiempo? 35. Represente el proceso de innovación tecnológica según el modelo lineal del “empuje de la Ciencia” (Sciencepush) de Schumpeter 36. Represente Represente el proceso de innovación tecnológica según el modelo lineal del “tirón de la demanda” (Demandpull) de Schmookler Cátedra Ingeniería y Sociedad – Curso Curso 2012 Equipo docente: Lic. Marta Ceballos Acasuso – Lic. Lic. Lucas Oviedo
37. Represente el proceso de innovación i nnovación tecnológica según el modelo interactivo del “ enlace en cadena” cadena” (Chain link) de Kline y Rosenberg 38. ¿Qué hace factible el pasaje de ideas a productos innovadores? Explique el papel del “emprendedor” y el de la “empresa innovadora” en este proceso. 39. ¿Qué es la asociatividad? ¿Qué papel cumpliría dentro del proceso de innovación para llevar a un producto innovador al mercado? 40. ¿De qué se trata el Programa público denominado “INNOVAR” creado en 2005, y que se convoca anualmente desde el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Nación? Explique
41. Investigar que premios fueron obtenidos por productos innovadores en las distintas categorías de ese Programa, desde su puesta en marcha en el año 2005. Indique cuáles se relacionarían con su carrera. URL: http://www.innovar.gob.ar/ 42. Explique los siguientes argumentos presentados presentados en el video exhibido en clase: a) “…la innovación es superflua en el instante en que aparece, porque nadie la necesitó antes para sol ucionar ucionar problemas de su vida hasta ese momento…” b) “… la propia empresa es el vehículo que tiene un profesional para aplicar sus conocimientos al proyecto de desarrollo de un producto, que uno detectó que en e l mercado no existe; y que es una necesidad de la que sus usuarios todavía no se dieron cuenta…” c) “…detrás de cada innovación existe un invento, pero son pocos los inventos que – finalmentese finalmentese convierten en una innovación…” d) “…quien diseña es todo aquel que establece e stablece medidas de acci ón acci ón dirigidas a transformar situaciones existentes en situaciones preferibles, y es en esta frase que está el significado profundo de innovar…” 43. ¿Cuáles son los factores f actores esenciales que se requieren para que prosperen las empresas innovadoras? Explique 44. 44. ¿Por qué la innovación les provee a las empresas de una ventaja “dinámica” importante al considerar su competitividad en el mercado? Fundamente su respuesta 45. Los momentos centrales en los procesos de cambio de un producto son: la invención, la innovación y la difusión. Explique cada uno.
1. 1. En lo que respecta a Rosalind Williams, ella entiende que debido a los paradigmas actuales de la “tecnociencia” y de la “trading zone”, cada día la ingeniería va adquiriendo un rol más social, donde la sociedad pretende que el ingeniero no sólo se dedique a una tarea específica cómo era anteriormente, sino que ésta pretende que el ingeniero sea innovador, empresario e investigador entre otras funciones. Por ello, ella discurre el hecho de que la ingeniería debe estar en constante retroalimentación con otras materias no necesariamente “ingenieriles” pero que sí resultarán muy útiles para el ingeniero a la hora de desempeñarse en el plano laboral y de entrar en contacto con la sociedad; de cierto modo establece que la ingeniería debe “abrirse” para con las otras carreras. Parra de Gallo, por su parte, comprende que a la Ingeniería deben ser incorporadas materias de índole humanística pero sin perder su esencia de profesión técnica. Ella establece que en la Ingeniería actual, se forma al ingeniero sin darle una formación humanística apropiada y una visión humanística de la ingeniería. En otra posición, Castells establece que la Ingeniería, debido a la llegada de la Era de la Información, está atravesando una etapa de cambio, cambios que no se dan de un día para otro y que requieren de una reestructuración de las instituciones relacionadas con la misma. Esta transición a una sociedad de información requiere de la aparición de una cultura adaptada a la ingeniería como símbolo de procesamiento y educación que funcione como la infraestructura de nuestra sociedad. 2. la “tecnociencia” , un constante proceso de interacción en desarrollos interdisciplinarios, donde los proyectos y no las materias, definen los términos de compromiso. Esto es, en parte, porque la ciencia mas dinámica hoy es la biología, que no descansa en principios básicos de la misma manera que lo hacen la física y la química. Mas generalmente, la relación entre ciencia e ingeniería no está mas reducida a un juego de ecuaciones confiables y ahora incluye todas las complejidades existentes entre las formas de vida y de la evolución. Los participantes en la "tecnociencia" , entran en lo que el historiador de las ciencias Peter L. Galison ha llamado “trading zone" (zona comercial, trato mercantil), un dominio intermedio donde los procedimientos deben ser coordinados localmente, aunque sus anchos significados choquen. Enla ciencia, la unidad fundamental sigue siendo el descubrimiento, mientras en la ingeniería, la unidad fundamental de realización es resolver problemas. Así en la zona de transición de la tecnociencia, los ingenieros y científicos inventan maneras de comunicación a través de instrumentos, hábitos y palabras para coordinar un proyecto, a pesar de provenir de bases profesionales distintas. La vitalidad de las zonas de transición, tecnociencia u otras, se basa en la rotura de fronteras, manteniendo las cosas mezcladas, desarrollando muchas interfases, circulando con la corriente. La corriente circula en ambas direcciones. En la zona de transición entre la biología y la ingeniería, por ejemplo, el desarrollo biológico genera una constante corriente de proyectos que involucran a ingenieros, especialmente mecánicos y químicos. Al mismo tiempo, los biólogos piensan mas y mas como ingenieros, dado que prueban sistemas y mecanismos, se ocupan del control de calidad y construyen grandes conjuntos. Los mejores de ellos suelen brindar conocimientos técnicos técnicos especializados sobre su investigación biológica. Un factor importante en el éxito de la zona de transición - y m ás generalmente en el ascenso de esta mezcla de "tecnociencia" - es el rol que juega la tecnología de la información, al proveer un lenguaje común, legible y transferible. La mayoría de los departamentos de ingeniería se están convirtiendo, en mayor o menor medida, en departamentos de tecnología de la información aplicada.
En la forma de un lenguaje digital común, la tecnología disuelve las conocidas fronteras de la ingeniería. También eleva a la ingeniería - otrora una de las profesiones con los pies más puestos sobre la tierra desde su familiar suelo material, hasta cubrirla con una espectral luminosidad de ser. La Tecnociencia es Tecnociencia es un concepto ampliamente usado en la comunidad interdisciplinaria de estudios de Ciencia y Tecnología para designar el contexto social y tecnológico de la ciencia. La idea muestra un reconocimiento común de que el conocimiento científico no es solo un código situado en la sociedad y la historia, sino que se sustenta y se hace durable por redes materiales no humanas. se ha producido una mutación, una hibridación entre ciencia y tecnología y ha surgido una nueva rama evolutiva: la tecnocienci t ecnociencia. a. latecnociencia es una forma de practicar la ciencia y la tecnología que surge en los años 80 en EUA y que se extiende a otros países. La tecnociencia convive con la ciencia y la tecnología convencionales, pero presenta según nuestro autor rasgos característicos: • La investigación se organiza y el conocimiento se gestiona de manera industrial o empresarial, como una cadena productiva orientada a la eficiencia y la rentabilidad, con financiación privada en su mayor parte y políticas públicas de estímulo. • El sujeto de la tecnociencia es híbrido, plural y complejo; unamultitud de agentes participan a través de grandes equipos y amplias redes de investigación: científicos, ingenieros, técnicos, políticos, militares, empresarios, gestores, etc. • El conocimiento tecnocientífico no es un fin en sí mismo, tiene una función instrumental, es un medio para la acción, para la realización de intereses y objetivos. La búsqueda de la verdad es sólo uno de los valores en juego. • La tecnociencia es una forma, o una fuente, de poder y de riqueza. Sirve para la supremacía política o militar, para el desarrollo económico y empresarial; es un activo estratégico de los estados, las sociedades civiles y los emprendedores. • La informática y en general las TIC son las herramientas básicas para el desarrollo de la tecnociencia, su método de trabajo esencial, mediante procesos de simulación, cálculo, etc. • En la tecnociencia intervienen i ntervienen una pluralidad de valores. Los valores económicos, militares, políticos, epistémicos o técnicos suelen estar en su núcleo. Pero también actúan, más en su periferia, los valores jurídicos, sociales, ecológicos, morales, etc. Todo ello provoca frecuentes conflictos de valores. • El conocimiento deviene empresa, capital y mercancía, objeto de propiedad y comercio, la investigación se constituye como un sector económico decisivo, como forma de negocio y medio esencial del poder. Con la innovación basada en la investigación se busca crear nuevos productos que capten mercados y generen beneficios. • La tecnociencia se preocupa por su imagen pública, en busca de legitimidad y consenso, precisamente porque, de hecho, cambia más las sociedades humanas y la vida de las personas que la propia naturaleza. Podríamos decir que la tecnociencia representa la plena absorción de la ciencia y la tecnología por parte del capitalismo, al que transforma. Actúa como fuerza productiva fundamental y característica de la sociedad informacional que ella misma ha creado en buena medida: una sociedad donde más que ciudadanos hay clientes, usuarios, consumidores.
3. El contexto socio histórico del surgimiento y la consolidación de la tecnociencia es el siguiente: se da en dos fases: En la revolución tecnocientífica, yo distingo dos fases: la primera se produce en la época de la Segunda Guerra Mundial y, fundamentalmente, en los Estados Unidos de América, y esto es importante tenerlo en cuenta, porque se trata de los macroproyectos de investigación, del enorme cambio en tiempos de guerra. Esta forma de organizar la investigación se extendió a Europa y a países como la Unión Soviética, con el lanzamiento del Sputnik, ejemplo más ilustrativo de la megaciencia. El desarrollo de la tecnociencia en la década de los cincuenta, sesenta y años posteriores, es la clave para interpretar lo que fue la Guerra Fría, aquella contienda tecnocientífica que Estados Unidos le ganó a la Unión Soviética. Esta revolución ha avanzado en una buena parte del planeta, ha llegado a México, también a España donde se instala a finales de los años setenta y principios de los ochenta. La segunda fase surge tras una crisis de la Big science militarizada de los años 1965-75, en lo que se llama Mayo del ’68, la revuelta en los campos universitarios californianos y europeos contra la militarización de la tecnociencia. A partir de los años ochenta, con la administración Reagan se produce una reestructuración de la Big science, una iniciativa que había estado reservada al gobierno y al sector público y que ahora en mayor cuantía involucra al sector privado. En resumen, las inversiones en I+D+I son bastante mayores: 70% del sector privado y sólo 30% del sector público y, es en este momento cuando cabe hablar de tecnociencia propiamente dicha o de la segunda fase de la revolución tecnocientífica. Ahora bien, si hablamos del desarrollo que ha tenido esta manifestación de la realidad, justo es que también mencionemos tecnomatemáticas, tecnofísica, tecnobiología, tecnogeología, tecnoastronomía y también tecnociencias sociales como tecnoeconomía, tecnosociología. Es decir, la propuesta de la tecnociencia supone una transformación que no llega a todas las disciplinas a la vez, pero que tarde o temprano afectará a todas las disciplinas científicas científicas e ingenierías. En Estados Unidos, la tecnociencia está plenamente consolidada, en la Unión Europea desde hace diez años recibe un gran impulso, pero tiene diferentes grados de desarrollo y aplicación en otras partes del mundo. 4. En donde ha habido un cambio radical es en la actividad científica, en la propia estructura de lo que hacen los científicos y los ingenieros y se manifiesta en la investigación, el desarrollo y la innovación. Es decir, ya no sólo se trata de investigar, sino que hay que generar desarrollos tecnológicos que deriven en innovaciones que se pongan en práctica en el mercado, en la empresa, en la sociedad. Todo esto no estaba presente en los científicos de 1904, a diferencia de los actua-les, que lo tienen perfectamente presente. La tecnociencia influye en el sentido de que hoy en día ya no se puede formar a un ingeniero como “ingeniero” en el sentido clásico de la palabra, es decir, concentrá ndose solamente en su función de resolver problemas, ya que el concepto mismo de tecnociencia hace que el campo de trabajo del ingeniero esté en constante interacción con diversos ámbitos de otras especialidades, por lo que el
ingeniero debe poseer ciertos conocimientos mínimos para poder trabajar en un entorno adecuado a la par de sus colegas, como ser una cierta preparación científica, jurídica y empresarial, por dar un ejemplo. Los estudiantes requieren una educación socialmente despierta, con un sentido práctico y técnicamente orientado; pero sin dejar de lado las fortalezas de la ingeniería como ciencia. En el ámbito profesional, esto ocasiona que los ingenieros se puedan orientar a ramas antes impensadas, como ser organizador/gerente o también como emprendedor, ámbitos en los que incluso pueden percibir, en algunos casos, mayores sueldos que en los de su especialidad correspondiente 5.Ésto es así, porque, en lo que hace a la formación interior del ingeniero, lo ayuda a reconocerse como hombre único e indivisible, esto es, que el ingeniero es humano y que no por ser ingeniero debe ser frío y calculador, sino que también puede tener sus propios gustos, religión, etc; no debe hacer una separación de su persona con el hecho de ser profesional. En lo que hace a la relación con los demás, la formación humanística lo ayudará a mantener una actitud ética, solidaria y de servicio hacia el cliente, porque la autora destaca que si bien el ingeniero puede hacer muy bien las cosas, muchas veces no sabe para quién lo hace. 6. CIENCIA Es un cuerpo de IDEAS que puede caracterizarse como un conjunto de CONOCIMIENTOS organizados, que usamos para comprender el mundo y modificarlo (Gregorio KLIMOVSKY, 2005: 21 ) Este sistema (provisional) de IDEAS produce CONOCIMIENTO CIENTÍFICO como un bien en sí mismo, y (en Occidente) constituye la demarcación del conocimiento válido considerado “verdadero” (Xavier COSTA, 2006: 35) Como ACTIVIDAD HUMANA PRODUCTORA DE NUEVAS IDEAS pertenece a la vida social: METODOLOGÍA COGNOSCITIVA EMPLEADA PARA PENSAR LA REALIDAD Hoy día: Conocimiento lógico y coherente, al que el ser humano accede gracias a su inteligencia con OBJETIVIDAD - RACIONALIDAD - METODICIDAD 7. TÉCNICA 7. TÉCNICA (1) “Conjunto de habilidades y conocimientos que sirven par a resolver problemas prácticos” (Quintanilla, 1998: 50) Toda técnica implica un conjunto de procedimientos puestos en práctica para obtener un resultado determinado; involucra secuencias de cómo debe procederse, por medio de actos definidos y coordinados, para lograr determinado propósito. Para ello, es necesario contar con algún artefacto o dispositivo, que puede ser material o conceptual. “arte factus” = hecho con arte “dispositus” = mecanismo dispuesto para la acción
Toda técnica implica un conjunto de procedimientos puestos en práctica para obtener un resultado determinado; involucra secuencias de cómo debe procederse, por medio de actos definidos y coordinados, para lograr determinado propósito. Para ello, es necesario contar con algún artefacto o dispositivo, que puede ser material o conceptual. • Podemos sintetizar el concepto de TÉCNICA en la siguiente expresión : TÉCNICA = objetivo + dispositivo + procedimiento + acción Siendo : Objetivo : determina cuál es la necesidad y cómo resolverla Dispositivo: define qué recurso puede utilizarse Procedimiento: establece cómo debe utilizarse Acción: aplicación concreta Técnica ZAPATO-CORDÓN: 1) objetivo: mantener el pie dentro de un calzado y sacarlo cuando se lo desee; 2) dispositivo: sistema de ojales del zapato-cordón; 3) procedimiento: pasar un cordón por los ojales, tomar las dos puntas y tirar hasta ajustar la forma del zapato al pie, hacer un nudo o lazo con moño, y tirar hasta que esté bien anudado; 4) eficacia de la acción. 8. ACTIVIDAD 8. ACTIVIDAD HUMANA ORIENTADA A TRANSFORMAR nuestro ambiente natural y artificial, y a la INVENCIÓN y PRODUCCIÓN de bienes materiales y culturales NO ES SÓLO CIENCIA APLICADA ----CTS = Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología Presupone el conjunto organizado de CONOCIMIENTO UTIL y SIGNIFICATIVO aplicado a crear y desarrollar ARTEFACTOS ARTEFACTOS y DISPOSITIVOS y definir los procedimientos y los medios para lograr un resultado deseado “en beneficio de la Humanidad” (UNESCO) “Conjunto de conocimientos de base científica que permite describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a problemas prácticos de forma sistemática sistemática y racional”
"La tecnología constituye hoy el campo de investigación, diseño y planificación, que utiliza conocimientos científicos y empíricos, dispositivos y procedimientos, con el objetivo de concebir operaciones, diseñar artefactos o procesos, y/o transformar o controlar dispositivos o procesos naturales". También puede considerarse desde un enfoque sistémico; es decir, como una estructura compleja cuyas partes son interdependientes. Se requiere de este enfoque, ya que no se puede separar la interdependencia entre:
TECNOLOGÍA CIENCIA PRODUCCION SOCIEDAD 9. un paradigma paradigma era básicamente una estructura epistémica, epistémica, de conocimiento, conocimiento, teorías teorías y generalizaciones simbólicas. PARADIGMA = fuente explicative “…Un conjunto de proposiciones aceptadas por la COMUNIDAD CIENTÍFICA en un momento dado, que determina lo que va a considerarse como CIENCIA en el momento de su predominio (...) Constituye el trasfondo de toda investigación científica, y determina el alcance y los límites. 10. Durante el Siglo XIX, se promovió una concepción unidireccional del “PROGRESO” de la sociedad humana
PROGRESO CIENTÍFICO > PROGRESO TECNOLÓGICO > PROGRESO ECONOMICO > PROGRESO SOCIAL Para la modernidad, la idea de progreso es una evolución positiva de caracter unidireccional donde vemos la tendencia ascendente y acumulativa de los beneficios que el conocimiento de la CIENCIA trae en forma de desarrollos TECNOLÓGICOS y que se aplican a mejorar la CALIDAD DE VIDA (impacto social) y los procesos productivos de bienes y servicios (impacto económico) Ahora bien, los hechos históricos del Siglo XX demostraron que el "progreso" tiene también efectos no de mejoras, sino de retrocesos por consiguiente, ya no puede considerarse que el progreso siempre avanza e incrementa los beneficios para la humanidad en una sola dirección (hacia adelante y hacia arriba). 11. La idea de la modernidad era que el conocimiento científico era neutro, y por lo tanto, la CIENCIA no tenía que detenerse en considerar si los resultados de sus investigaciones eran "buenos" o "malos" La aplicación del conocimiento científico era una responsabilidad de otros decisores (políticos, empresarios, etc.) y eran ellos quienes debían estar sujetos al control social de sus acciones. EL SIGLO XX demostró que las implicancias éticas están involucradas desde la generación misma del conocimiento, ya que la investigación es una práctica social (es realizada x hombres) por lo tanto sus resultados no son "NEUTROS" sino que dependerán del contexto de poder (político, económico, social) en que se gesta la ciencia y sus prácticas 12. progreso cientifico> dominio tecnologico> impacto social y economico> efecto social y humano que la gente empezo a tomar conciencia de que el modelo que tenian de progreso estaba errado porque se creia que +ciencia=+tecnologia=+riqueza=+bienestar pero con todo lo que paso hasta ese momento
bombas nucleares, guerras, napalm y otros malos usos de la ciencia vieron que esto no era asi que+ciencia no era igual a progreso quizaspodia significar un desarrollo economico en cierto modo pero este desarrollo economico no iba acompañado en muchos casos de un desarrollo en la sociedad nose si se entiende y de ahi viene el concepto de desarrollo integro y sustentable La concepción unidireccional del progreso social que se tenía hasta ese momento era que mas ciencia generaba mas tecnología, esto generaba mas riqueza y eso a su vez mayor bienestar. Se consideraba a la ciencia como la generadora de todos los bienes. Sin embargo, al pasar las décadas, la sociedad pudo visualizar también los efectos negativos de la ciencia, siendo esta aplicada, por ejemplo, a la guerra (bombas nucleares, napalm) y tomaron conciencia de que ésta no sólo produce avances sino también retrocesos en cierto sentido, ya no puede considerarse que el progreso siempre avanza e incrementa los beneficios para la humanidad en una sola dirección (hacia adelante y hacia arriba). 13. Tratan de cómo los valores sociales, políticos, y culturales afectan a la investigación científica científica y a la innovación tecnológica, y de cómo éstas, al mismo tiempo, t iempo, afectan a la sociedad, a la política y a la cultura. Los estudios CTS reflejan en el campo académico y educativo, una nueva percepción de la ciencia y la tecnología y de sus relaciones con la sociedad. Los estudios CTS definen hoy un espacio de trabajo reciente aunque bien consolidado, de carácter crítico respecto a la tradicional imagen esencialista de la ciencia y la tecnología, y de carácter interdisciplinar por concurrir en él materias como la filosofía y la historia de la ciencia y la tecnología, la sociología del conocimiento científico, la teoría de la educación y la economía del cambio técnico. En general, se trata aquí de comprender la dimensión de la ciencia y la tecnología, tanto desde el punto de vista de sus antecedentes sociales como de sus consecuencias en la comunidad y en el ambiente, es decir, tanto por lo que atañe a los factores de naturaleza social, política o económica que modulan el cambio científico-tecnológico, como por lo que concierne a las repercusiones éticas, ambientales o culturales de ese cambio. Los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) responden a una línea de trabajo académico y de investigación, que tiene por objeto el estudio de la naturaleza social del conocimiento científicotecnológico y sus incidencias en los diferentes ámbitos económicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales, primordialmente. 14. Los estudios de las CTS son originarios de finales de los años 60 y principios de los 70 en respuesta a factores de índole social e intelectual. En el ámbito de la enseñanza, la educación CTS llega a nivel internacional como respuesta a las corrientes de activismo social y de investigación académica, que, desde finales de los 60 y principios de los 70, reclamaban una nueva forma de entender la cienciatecnología y una renegociación de sus relaciones con la sociedad. En los 70 esto produce la aparición de numerosas propuestas para desarrollar un planteamiento más crítico y contextualizado de la enseñanza de la ciencia y de los tópicos relacionados con la ciencia y la tecnología, originalmente en enseñanza superior y después en enseñanza secundaria. Se podría decir que estos estudios surgen con el propósito de normalizar una imagen distorsionada de la ciencia-tecnología ciencia-tecnología que había pasado a causar más inconvenientes que ventajas. Su objetivo era hacer una ciencia de la ciencia, hacer del conocimiento científico un objeto de estudio de las ciencias sociales.
En realidad, los estudios CTS también pueden ser contemplados como un producto de los países mas desarrollados que trata de ofrecer una respuesta a ciertas demandas sociales: mayor control público de los efectos adversos del cambio científico-tecnológico, científico-tecnológico, necesidad de un escrutinio social de las políticas científico-tecnológicas, científico-tecnológicas, cambio en la imagen pública de la ciencia, etc.En realidad, los estudios CTS también pueden ser contemplados como un producto de los países mas desarrollados que trata de ofrecer una respuesta a ciertas demandas sociales: mayor control público de los efectos adversos del cambio científico-tecnológico, científico-tecnológico, necesidad de un escrutinio social de las políticas científico-tecnológicas, científico-tecnológicas, cambio en la imagen pública de la ciencia, etc. 15. 16. 17. Desde el optimismo incondicional que siguió a la segunda guerra mundial, donde el progreso científico era visto prácticamente como sinómino de bienestar social, una actitud crecientemente crítica y cautelosa con la ciencia y la tecnología comenzó a extenderse en los años 60. Fue una actitud alimentada por catástrofes relacionadas con la tecnología (accidentes nucleares, envenenamientos envenenamientos farmacéuticos, derramamientos de petróleo, etc.) y por el desarrollo de activos movimientos sociales contraculturales críticos con el industrialismo y el Estado tecnocrático. El desarrollo del movimiento ecologista de los años 60 y las protestas públicas contra el uso civil y militar de la energía nuclear fueron elementos importantes de esa reacción. La ciencia y la tecnología comenzaron a ser objeto de escrutinio público y se transformaron en sujetos de debate político. Este es precisamente el contexto en el que tiene lugar una revisión y corrección institucional del modelo unidireccional de desarrollo (+ ciencia=+ tecnología=+ riqueza=+ bienestar), original de la postguerra, que sirvió de base a las políticas públicas sobre ciencia y tecnología. La vieja política de laissez-faire, laissez-faire, que dejaba la regulación de la ciencia y la innovación tecnológica como un asunto de control corporativo interno, comenzó a transformarse en una nueva política más intervencionista, donde los poderes públicos desarrollaron y aplicaron una serie de instrumentos técnicos, administrativos y legislativos para el encauzamiento del desarrollo científicotecnológico y la supervisión de sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad. El incremento de la participación pública fue desde entonces una constante en las iniciativas institucionales relacionadas con el impulso y especialmente con la regulación de la ciencia y la tecnología. De aquí surgen, en los años 70, instrumentos como la evaluación de tecnologías y de impacto ambiental, e instituciones calificadoras y reguladoras adscritas a distintos poderes en diferentes países.
La ciencia y la tecnología son procesos sociales interrelacionados interrelacionados y marcados por la civilización donde han crecido. Según J.A. López Cerezo el impulso de los estudios CTS, surge a partir de los años sesenta en respuesta a factores de índole social e intelectual, y así lo demostró en la cronología siguiente: (1)
..."Desde el Renacimiento hasta 1945, predominó una visión optimista basada en una gran confianza al poder de la ciencia y la tecnología tecnología para el progreso social, social, basado en el modelo de desarrollo desarrollo social inspirado en el famoso axioma tradicional siguiente:
Ciencia + Tecnología = Progreso económico = Progreso social
A partir de la etapa industrial que se inicia inicia en el 1945, se manifiestan cambios cambios significativos en la actitud de la comunidad científica y la sociedad ante el problema del desarrollo científico-técnico.
década del 60, años en los que los desastres Período de alerta: de 1945 hasta principios de la década nucleares y químicos, la carrera armamentista producto de la Guerra Fría, la guerra de Vietnam, las manipulaciones irresponsables irresponsables de los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran preocupación en el mundo académico y en la sociedad. sociedad. claridad el surgimiento del Período de transición (década de los años 60) en que se define con claridad aparición de lo que hoy se Movimiento internacional de estudios sobre CTS , asociado a la aparición denomina nueva visión social de la ciencia y la tecnología. La riqueza de la nueva visión, expresada en diversas ideas como las de C. Marx, F. Engels, V.I. Lenin. 3. Período de la reacción. (Desde los años 60 hasta nuestros días). Se extienden de forma ya
consolidada los estudios”... estudios”...
Como una respuesta a los desafíos sociales sociales e intelectuales intelectuales apuntados surgieron los estudios estudios CTS y según Cutcliffe su misión central ha sido:.. “ Exponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene”... (2)
¿Qué se entiende por Movimiento internacional de estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad?. En la tercera etapa del cambio institucional de la Ciencia (etapa (etapa industrial que se inicia en el 1945), 1945), se manifiestan tres períodos que se diferencian por la actitud de la comunidad científica y la sociedad ante el problema del desarrollo. En principio se puede utilizar la siguiente cronología (Ver LÓPEZ, CEREZO, J.A.; y colaboradores. "Ciencia, Tecnología y Sociedad. Una introducción al estudio social de la Ciencia y la Tecnología". Editorial Tecnos, S.A., 1996.-- p. 58), en la cual se proponen:
Período del optimismo: de optimismo: de 1945 a 1955, años en los cuales se tiene gran confianza en el poder de la Ciencia y la Tecnología para el progreso social. En ese período el triunfo sobre el fascismo, el desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de restaurar los daños de la guerra y reactivar la economía, llevaron a consolidar un optimismo, un optimismo, fundado en el carácter benefactor de la Ciencia y la Tecnología, que también perpetuó mucho más la imagen clásica de la Ciencia en general (racionalidad científica), científica), así como del modelo de desarrollo social inspirado en el famoso axioma tradicional siguiente: Ciencia + Tecnología=Progreso Tecnología=Progreso económico=Progreso social
Período de alerta: de 1955 hasta 1968, años en los que los desastres nucleares y químicos, la Carrera armamentista producto de la Guerra Fría, la guerra de Vietnam, las manipulaciones irresponsables de los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran preocupación en el mundo académico y en la sociedad. No por casualidad en este período se inicia la ruptura con la imagen clásica de la Ciencia o concepción heredada y se establecen las bases de la nueva imagen social de la Ciencia, Ci encia, expresada como reacción académica inicialmente con la obra de Tomás Kuhn "La estructura de las revoluciones científicas" científicas" y otros autores que introdujeron los denominados "factores no epistémicos" en el estudio de la Ciencia. Con un mismo sentido pero en el plano de los riesgos ecológicos y de la salud humana esta reacción se inicia en los Estados Unidos con el libro de Rachel Carson titulado "Silent Spring" (1962). Es precisamente en el proceso de cambio del segundo al tercer período (década de los años 60) que se define con claridad el surgimiento del Movimiento internacional de estudios sobre CTS, asociado a la aparición de una reacción académica, administrativa y social ante la Concepción heredada; y este este Movimiento comenzó Movimiento comenzó a crear las bases de lo que hoy denominamos Nueva visión social de la Ciencia y la Tecnología, la cual, aun hoy, pugna por superar las limitaciones de la primera. Por supuesto, que la Nueva imagen conserva imagen conserva los valores de la Concepción anterior sobre anterior sobre la base de la reelaboración crítica de sus tesis epistemológicas y la introducción de los factores no epistémicos en la concepción social de la Ciencia y la Tecnología. La riqueza de la nueva visión no sólo está expresadas en los pensadores posteriores a Tomás Kuhn, sino en buena medida también en elaboraciones de muchos precursores, que directa o indirectamente abordaron aspectos y problemáticas relacionadas con la Ciencia y la Tecnología, entre ellos se pueden destacar a: C. Marx, F. Engels, A. Candolle, V.I. Lenin, Vernarski, B. Hessen, Borichevski, R. Merton, J.D. Bernal y otros muchos autores de diferentes latitudes que han contribuido a los estudios CTS y que han constituido a su vez los precursores de la mayoría de las ideas que hoy difunde el Movimiento internacional de estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Período de la reacción: se reacción: se extiende, de forma ya consolidada, desde 1968 hasta nuestros días, manifestándose en tres variantes que se entrecruzan mutuamente, estas son las denominadas reacciones: académica, administrativa y social, las cuales tienen sus particularidades en los Estados Unidos y Europa (ibid., p. 58-65). 5 8-65).
Ahora bien, la determinación del surgimiento del Movimiento internacional de estudios sobre CTS, CTS, no significa que ya esté todo claro, pues se precisa, primero, de una definición inicial de este fenómeno, y, luego, se exige un análisis de sus componentes, tales como: las llamadas tradiciones, sus corrientes, escuelas, teorías y representantes. Por tanto, comenzando por su definición se puede afirmar que: por Movimiento CTS se comprende todos aquellos esfuerzos teóricos y prácticos que desde l a década de los años 60 se vienen realizando en diversas regiones del mundo para el estudio interdisciplinar de las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad. ETAPA DE OPTIMISMO (1945-1955) – Manifiesto – Manifiesto de Russell -Einstein - Einstein sobre “Responsabilidad Social de la Ciencia” – Apoyo – Apoyo público incondicional a la CyT , convicción en el modelo unidireccional del “progreso” ETAPA DE ALERTA (1955-1970) – Salen – Salen a la luz pública los primeros desastres producidos por la Tecnología
fuera de control y el estado tecnocrático. Ejemplos: Ejemplos: - Napalm en Vietnam - Talidomida en Europa - Explosión depósito nuclear Kyshtim (Rusia, 1957) - nube radioactiva del reactor nuclear de Windscale (Inglaterra, 1957) - hundimiento de 3 submarinos nucleares soviéticos (1970, 1983, 1986) - y de 2 estadounidenses (1963 y 1968) ETAPA DE REACCIÓN (desde 1970 hasta el presente) – Se – Se consolida el movimiento de los estudios CTS como una RESPUESTA ACADÉMICA, EDUCATIVA y POLÍTICA a la sensibilidad de la SOCIEDAD frente a problemas contemporáneos relacionados con la CyT Quedan en evidencia las relaciones de PODER presentes en la interacción entre CIENCIA – CIENCIA – TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA – – NATURALEZA NATURALEZA - SOCIEDAD Período del optimismo: de 1945 a 1955, años en los cuales se tiene gran confianza en el poder de la Ciencia y la Tecnología para el progreso social. En ese período el triunfo sobre el fascismo, el desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de restaurar los daños de la guerra y reactivar la economía, llevaron a consolidar un optimismo, fundado en el carácter benefactor de la Ciencia y la Tecnología, que también perpetuó mucho más la imagen clásica de la Ciencia en general (racionalidad científica), así como del modelo de desarrollo social inspirado en el famoso axioma tradicional siguiente: Ciencia + Tecnología=Progreso económico=Progreso social. La formulación de este punto de vista aparece con toda claridad en el informe de Vannevar Bush, que sería la base de la política científica norteamericana durante aprox dos décadas: 1. La tecnología se conceptualiza como ciencia aplicada. El desarrollo tecnológico depende de la investigación en ciencia básica. La investigación básica es el único modo de conseguir nuevo conocimiento. 2. El uso del nuevo conocimiento científico científico da lugar a resultados sociales positivos. La tecnología es la aplicación del conocimiento científico a la solución de problemas prácticos. Se equipara, de hecho, bienestar social a crecimiento económico e innovación. 3. La financiación de la investigación básica corresponde corresponde principalmente a los poderes públicos. El conocimiento científico es socialmente beneficioso, beneficioso, pero al no ser apropiable no sería desarrollado por agentes privados, por lo que debe ser el Estado el que se encargue de este cometido. 16) Período de alerta: de 1955 hasta 1968, años en los que los desastres nucleares y químicos, la Carrera armamentista producto de la Guerra Fría, la guerra de Vietnam, las manipulaciones irresponsables de los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran preocupación en el mundo académico y en la sociedad. Surgen diversos movimientos sociales contraculturales críticos contra el industrialismo y el Estado tecnocrático. La ciencia y la tecnología comenzaron a ser objeto de escrutinio público y se transformaron en sujetos de debate político.
Un hecho histórico relevante de este período es lo que se llama Mayo del ’68, donde se da una revuelta en los campos universitarios californianos y europeos contra la m ilitarización de la tecnociencia. No por casualidad en este período se inicia la ruptura con la imagen clásica de la Ciencia o concepción heredada y se establecen las bases de la nueva imagen social de la Ciencia, expresada como reacción académica inicialmente con la obra de Tomás Kuhn "La estructura de las revoluciones científicas" y otros autores que introdujeron los denominados "factores no epistémicos" en el estudio de la Ciencia. Con un mismo sentido pero en el plano de los riesgos ecológicos y de la salud humana esta reacción se inicia en los Estados Unidos con el libro de Rachel Carson titulado "Silent Spring" (1962). Los principales argumentos en contra de la conceptualización conceptualización de la tecnología como ciencia aplicada son los siguientes: • La tecnología modifica los conceptos científicos. • La tecnología utiliza datos problemáticos pro blemáticos diferentes a los de la ciencia. • La especificidad del conocimiento tecnológico. • La dependencia de la tecnología de las habilidades técnicas. técnicas. 17) Período de la reacción: La vieja política de laissez-fáire, que dejaba la regulación de la ciencia y la innovación tecnológica como un asunto de control corporativo interno, se t ransformó en una nueva política mas intervencionista, donde los poderes públicos aplicaron y desarrollaron una serie de instrumentos técnicos, administrativos y legislativos para el encauzamiento del desarrollo científicotecnológico y la supervisión de sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad. El incremento de la participación pública fue desde entonces una constante en las iniciativas institucionales relacionadas con el impulso y especialmente con la regulación de la ciencia y la tecnología. De aquí surge, en los años 70, instrumentos como la evaluación de tecnologías y de impacto ambiental. En resumen, al involucrar en mayor cuantía al sector privado, las inversiones I+D+I son bastante mayores: 70% del sector privado y sólo 30% del sector público, y es en este momento cuando cabe hablar de tecnociencia propiamente dicha 18. Desarrollo El 20 de enero de 1949, durante su posesión como presidente de Estados Unidos, Harry Truman plantea la necesidad de implementar políticas de desarrollo para que los países menos avanzados alcancen el standard económico y cultural de occidente. Es así como el “ desarrollo”cobra relevancia y gracias a su enorme capacidad de seducción, generada por la fuerza implícita del término, se convierte en un dispositivo discursivo capaz de modelar la realidad. Por ello, no es casual que el binomio “desarrollo/subdesarrollo” genere genere la idea de una continuidad sustancial : el estado de subdesarrollo no subdesarrollo no es el inverso de desarrollo, desarrollo, sino su forma inacabada o embrionaria, la aceleración del crecimiento económico aparece entonces como el único método capaz de acompasar la diferencia. Seducidos por este discurso, los países del tercer mundo adoptan la ilusión del crecimiento económico como tendencia universal de su proceso “civilizador”. Tras el discurso de Truman automáticamente los países de Asía, Africa y América Latina se convierten en “subdesarrollados” . Teorías y Concepciones del Desarrollo Las teorías del desarrollo son un reflejo de la reorganización del mundo capitalista después de la Segunda Guerra Mundial. Exceptuando la Cepalina y la teoría de Marxista de la Dependencia, el objetivo de la mayoría de estas teorías fue justificar y posibilitar el dominio de Estados Unidos sobre los países del Tercer Mundo, entre los cuales se encontraban aquellos que venían adelantando procesos revolucionarios de descolonización o liberación nacional. Como la formulación teórica acarrea también
la implementación de nuevos conceptos para la explicación de la realidad social, durante la posguerra cobran importancia en los círculos académicos términos como: países pobres, países en vías de desarrollo, dependencia, colonialismo, desarrollo desigual, vías para el desarrollo, cambio, evolución y progreso. A continuación se describen algunas de las teorías y concepciones más relevantes sobre el desarrollo: 19. El término desarrollo se encuentra en desuso al relacionar con el crecimiento económico, porque éste concepto se amplió en varias ramas de estudios, enfocándose principalmente principalmente en el ser humano considerando su capacidad, su bienestar y su vida saludable. El nuevo desarrollo, se preocupa en la mejoría de las condiciones de vida sin poner en riesgos los recursos de las generaciones futuras. 20. “Desarrollo Integral” : categoría normativa explícita que emerge en condiciones de modernidad. Implica avance económico con progreso social. Fue introducida por Juan XXIII en la encíclica Mater et Magistra, desarrollada por Pablo VI (PopulorumProgressio (PopulorumProgressio)) y Juan Pablo II (SollicitudoreiSociali (SollicitudoreiSociali ) – Doctrina – Doctrina Social de la Iglesia 21. “Desarrollo Sustentable”: surge del Informe Brundtland (1987) como fruto de los trabajos de la Comisión de Medio Ambiente y Desarrollo, creada en 1983 por la ONU. Adoptado por la Declaración de Río (1992): Tiene un vector ambiental, uno económico y uno social
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24. La perspectiva CTS se enfrenta a la visión tradicional o concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la r ealidad, con lo que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acumulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Por último, desde esos planteamientos la tecnología no sería más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS defiende otra consideración de las relaciones entre ciencia y sociedad que podría ser resumida en las tres premisas y la conclusión del llamado silogismo CTS. La primera premisa afirma que la actividad tecnocientífica es también un proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de
la actividad tecnocientífica; la tercera premisa supone la aceptación de la democracia, y de ellas se deriva una conclusión final: es necesario promover la evaluación y el control social de la actividad tecnocientífica. En todo caso, en los enfoques CTS se dan dos tradiciones principales: principales: una se centra en la primera premisa y la otra ot ra desarrolla más la segunda, aunque ambas comparten la conclusión del argumento. Premisa 1: El desarrollo tecnocientífico es un proceso social como otros Premisa 2: El cambio tecnocientífico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza Premisa 3: Compartimos un compromiso democrático básico Conclusión: Se debe promover la evaluación y control social del desarrollo tecnocientífico La corriente más teórica o académica de los estudios CTS ha estudiado los factores sociales que están presentes en la actividad tecnocientífica. Tradicionalmente Tradicionalmente esos factores han sido considerados como externos, dando por supuesto que la ciencia funcionaba siguiendo escrupulosamente escrupulosamente las reglas del método científico. Desarrollando la segunda premisa del silogismo CTS, los planteamientos más prácticos de este movimiento tienden a reclamar la presencia del público, de los profanos, en los procesos de toma de decisiones sobre el desarrollo tecnocientífico. La influencia influencia de las tecnologías en la vida social es, hoy más que nunca, de gran gr an intensidad. Por ello, debe ponerse en el primer plano a la propia sociedad como protagonista en la orientación del desarrollo de las actividades tecnocientíficas 25.
26. El Triángulo de Sabato es Sabato es un modelo mo delo de política científico-tecnológica científico-tecnológica que postula que para que realmente exista un sistema científico-tecnológico científico-tecnológico es necesario que el Estado (como diseñador y ejecutor de la política), la infraestructura científico-tecnológica (como sector de oferta de tecnología) y el sector productivo (como demandante de tecnología), estén relacionados fuertemente de manera permanentemente. Estas son las interrelaciones del triángulo triángulo.. Cada vértice debe tener sólidas intrarrelaciones, que son las que existen entre las diversas instituciones que lo componen. Por ejemplo, en el sector Estado debe haber coherencia entre la política implícita y la política explícita, entre los diversos ministerios y organismos autónomos, etc. Finalmente las extrarrelaciones se refieren a las relaciones que tienen los vértices con entidades del exterior. El triángulo es el modelo mo delo más simple de dependencia tecnológica: mientras más fuertes sean las extrarrelaciones, más débiles o inexistentes serán las inter e intrarrelaciones y más demorará el país para disminuir su dependencia. dependencia. La idea del triángulo fue propuesta por John Kenneth Galbraith y desarrollado como modelo de política científico-tecnológica científico-tecnológica por Jorge Alberto Sabato 27. Un ejemplo actual es el de la Television digital abierta. En este sentido, es primordial que la industria electrónica argentina, trabajando en conjunto con las Universidades y el Estado Nacional, pueda acompañar el proceso de digitalización de los sistemas de información en el país, y en particular el del sistema de televisión nacional. La participación de los grupos de investigación y desarrollo se deberá
realizar mediante proyectos que pretendan la transferencia tecnológica de lo realizado hacia el sector productivo. La producción nacional de equipamiento para la norma de televisión digital necesitará entonces la conformación del triángulo Estado-Universidad-Empresa Estado-Universidad-Empresa para fomentar el diseño, la realización de prototipos, la transferencia tecnológica hacia el sector productivo, la producción y la distribución de los equipamientos nacionales. De esta forma, el Estado Nacional, como principal actor de la implementación del SATVD-T, impulsa la producción nacional y la generación de empleo. Asimismo, promueve la creación de nuevos polos científicos y tecnológicos formados por académicos y estudiantes de todo el país que, a partir de la formación de grupos gr upos de trabajo dispuestos en diversos laboratorios, investigan y desarrollan estas nuevas tecnologías. Esto permite al sector productivo nacional nutrirse de los nuevos conocimientos, ponerlos en funcionamiento e incorporar profesionales, mejorando la productividad nacional y el crecimiento sostenido del País. 28. La importancia del triangulo tr iangulo de Sabato con respecto a la relación r elación entre ciencia, tecnología y desarrollo es que : se trata de CONSTRUIR Una VIGOROSA INFRAESTRUCTURA CIENTÍFICOTECNOLÓGICA PARA ASEGURAR QUE UN PAÍS SEA CAPAZ DE INCORPORAR LACIENCIA Y LATÉCNICA A SU PROCESO DEDESARROLLO: ES MENESTER, ADEMÁS, TRANSFERIR A LA REALIDAD LOS RESULTADOS R ESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN; INVESTIGACIÓN; ACOPLAR LA INFRAESTRUCTURA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA A LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA DE LA SOCIEDAD”
29. El Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva es un organismo público dependiente del Poder Ejecutivo Nacional de Argentina. Fue creado1 en diciembre de 2007 por iniciativa de la presidenta Cristina Fernández de Kirchner. Kirchner . Su misión es orientar la ciencia, la tecnología y la innovación al fortalecimiento de un nuevo modelo productivo que genere mayor inclusión social y mejore la competitividad de la economía Argentina, bajo el paradigma del conocimiento conocimiento como eje del desarrollo. desarrollo.2 Desde el año 2007, Lino Barañao ejerce el cargo de ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva. 30. 31. La innovacion es una idea, inventi que llega a instalarse con fuerza en la sociedad como para cambiarle la vida. A pesar de que esta asociada directameente a la tecnica es un fenomeno principalmente economico, economico, y esta economia se vincula a la organizacion de la sociedad , a la gente, asushabitos.Para el cambio tecnologico no es necesario que el innovador sea creador del invento, puede tomar algunas de las miles de de ideas existentes y documentadas y adaptarlas a una nueva utilidad o a un nuevo momento historico. El cambio tecnologico hace referencia a las modificaciones de los objetos existentes. Por ejemplo: tren de vapo
La innovación es la capacidad de transformar una idea única en dinero, un invento revolucionario que llega a instalarse con fuerza en la sociedad como para cambiarle la vida. vi da. Es un fenómeno principalmente economico, economia que esta vinculada a la organizacion de la sociedad , a la gente, a sus habitos. El cambio tecnológico, por su parte es una mejora en los conocimientos sobre los métodos de
producción o de nuevos productos que afectan la productividad, la producción y puede fomentar la competencia entre empresas. eso puse pero no creo que es te bien tampocoo La innovación tecnológica, implica la creación, desarrollo, uso y difusión de un nuevo producto, proceso o servicio y los cambios tecnológicos significativos significativos del mismo. innovacion y cambio tecnologico La innovación va de la mano con la mejora continua.[cita requerida] La diferencia es que en la mejora continua se ven resultados a corto plazo, y los cambios son graduales, mientras que en la innovación se notan grandes cambios y se pueden ver resultados a mediano plazo. Mientras que la mejora continua es orientada al proceso, la innovación va orientada al resultado final.
32. 33. 33) Investigación, desarrollo e innovación (habitualmente indicado por la expresión I+D+ioI+D+I) es un concepto de reciente aparición, e n el contexto de los estudios de ciencia, tecnología y sociedad; como superación del anterior concepto de investigación y desarrollo(I+D). Mientras que el de desarrollo es un término proveniente del mundo de la economía, los deinvestigación e innovación provienen respectivamente del mundo de la ciencia y latecnología, y su dinámica relación se encuentra en el contexto de la diferenciación entreciencia pura y ciencia aplicada; cualquiera de ellos es de d e compleja definición. EskoAhodefine provocativamente investigación como invertir dinero para obtener conocimiento, mientras que innovación sería invertir conocimiento para obtener dinero, lo que expresa muy bien el fenómeno de retroalimentación que se produce con co n una estrategia exitosa de I+D+i. En la aplicación política y legislativa del con cepto I+D+i, se define investigación como la indagación original planificada que persiga descubrir nuevos conocimientos y una superior comprensión en el ámbito científico y tecnológico; tecnoló gico; desarrollo como la aplicación de los resultados de la investigación o de cualquie r otro tipo de conocimiento científico para la fabricación de nuevos materiales o productos o para el diseño de nuevos nu evos procesos o sistemas de producción, así como para la mejora tecnológica sustancial de materiales, productos, procesos o sistemas preexistentes; e innovación tecnológica como la actividad cuyo resultado sea un avance tecnológico en la obtención de nuevos productos o procesos de producción o mejoras sustanciales de los ya existentes. Se considerarán nuevos aquellos productos o procesos cuyas características o aplicaciones, desde el punto de v ista tecnológico, difieran sustancialmente de las existentes con anterioridad. 34. Las características que debe tener una innovación para ser considerada como tal es su poder creativo y su originalidad. Y para persistir en el tiempo es necesario que la innovación sea un éxito comercial y que sea adoptado o aceptado por todo el mundo
35. Shumpeter propuso un modelo modelo lineal de investigación, encuadrado en la teoría del sciencepush sciencepush (o impulso creado por la ciencia). En este modelo, el desarrollo, producción y comercialización de nuevas tecnologías tenían un curso bien definido en el tiempo: t iempo: comenzaba con las actividades de investigación, implicaba una etapa de desarrollo del producto y finalizaba con la producción y la eventual comercialización. El proceso presenta cinco fases sucesivas y bien diferenciadas, a cada una corresponde un resultado, del cual se nutre – nutre –exclusivamenteexclusivamente- la etapa siguiente. Ellas son, a saber: de investigación básica, de investigación aplicada, de desarrollo, de producción y de comercialización. investigbasica-->invest investigbasica-->invest aplicada-->desarrollo-->prod-->comerc aplicada-->desarrollo-->prod-->comerc 36. en 1960, Schmookler propuso su modelo basado en la atracción ejercida por la demanda y conocido como demandpull, aunque los actores y resultados del proceso son los mismos, ahora es la demanda del mercado la que actúa como catalizador. Ambos modelos lineales comenzaron a perder consistencia a finales de los ’60 y se desmoronaron a lo largo de los ’70. 37.En 1986, Klein y Rosenberg propusieron su modelo de enlace en cadena, donde cada fase actúa con las anteriores y posteriores conformando una cadena. Los resultados de los distintos estadíos conforman un “stock de conocimientos” disponibles para la sociedad. Asocia dos tipos de interacciones referidas, por una parte, a los procesos en el interior de una empresa o un grupo de empresas en red interconectada; y por otra, a las relaciones entre empresa y sistema científico-tecnológico. A nivel de la firma, la cadena de innovación se origina en la percepción de una nueva posibilidad y/o invención basada en la ciencia y la tecnología; t ecnología; a la percepción, sigue la elaboración de un nuevo producto o proceso, que conduce posteriormente a su desarrollo, producción y comercialización. comercialización. Se generan relaciones de ida y vuelta: los circuitos cortos vinculan en la cadena central cada fase (hacia adelante) con la que la precede inmediatamente, inmediatamente, en tanto, los circuitos largos vinculan la demanda percibida del mercado con las diferentes fases hacia atrás. El segundo conjunto de relaciones vincula el proceso de innovación inherente a las empresas y a los sectores industriales, con la base de conocimientos científicos y técnicos y con la investigación. Generalmente, la innovación se produce a partir de conocimientos disponibles; disponibles; esto implica que la empresa se dirige primero hacia los conocimientos científicos y tecnológicos existentes; y sólo cuando estas fuentes de información resultan inadecuadas, se recurre a la investigación en la empresa
38. Lo que hace factible el pasaje de ideas a productos innovadores es que se superen las barreras sociales: la aceptación y el grado de organización de la sociedad. Emprendedor: caracterizado por su enorme capacidad para encontrar soluciones. Pueden facilitar o catalizar el proceso de innovación. Empresa innovadora: es la que innova. En ella se inicia el proceso de difusión de la innovación. Es aquella que se destaca en relación a las de su entorno por su actitud y constancia respecto de la incorporación del cambio de sus productos o procesos de producción ( se mejoran los proyectos). 39. Es formar equipos o grupos con otras personas para alcanzar un fin común. La asociatividad permite hacer todo el trabajo de manera mucho más profesional y rigurosa, que es lo que hace falta para poder llevar un producto al mercado.
40. Es un espacio de contacto con los emprendedores innovadores de distintos campos de todo el país: grupos de investigación más o menos institucionalizados, institucionalizados, diseñadores, micro y pequeñas empresas, especialistas en tecnología, técnicos, diseñadores y escuelas técnicas y agrotécnicas. INNOVAR es una plataforma de lanzamiento de productos y/o procesos que se destacan por su diseño, tecnología o por su grado de originalidad. o riginalidad.
Los proyectos que llegan a INNOVAR, pasan por un proceso de evaluación de distintos grados de profundidad de gran importancia para aquellos que se proponen lanzar un nuevo producto. Dependiente de la Secretaría de Planeamiento y Políticas, el certamen fue creado en 2005 con el objetivo de estimular el espíritu emprendedor, difundir los procesos de transferencia de conocimientos y tecnologías y promover las innovaciones que mejoren la calidad de vida y permitan sustituir las importaciones para regenerar el tejido productivo del país.
42. a. Esta frase refiere al hecho de que, si bien la innovación o el elemento innovador nos facilita la vida, puede ser innecesaria en un primer momento por diversos factores: para resolver ese determinado problema la sociedad ya había adoptado otra manera de resolverlo, o quizás porque resuelve un problema que la sociedad nunca notó; o quizás porque es la innovación misma la que “crea” el problema pero a la vez ofrece la solución. b. Se refiere al hecho de que, en países en vías de desarrollo como el nuestro, muchos emprendedores no reciben el apoyo suficiente en las empresas en las cuales trabajan para llevar a cabo sus proyectos, por lo que sostiene que lo más conveniente es que instalen sus propias empresas. c. Esto quiere decir, que estos inventos, si bien ayudaron a resolver un problema determinado, no cumplieron con las condiciones necesarias para llegar a ser una innovación propiamente dicha, esto, no llegaron a ser un éxito comercial ni tampoco aceptadas por la sociedad. d.
43. Los factores esenciales que se requieren para que prosperen las empresas Innovadoras son: a. Educacion: (formación del recurso humano) Es una importancia estratégica. Es apostar a una argentina con mayor valor agregado de conocimientos, con un perfil productivo mas innovador que le permita, a nivel mundial, competir y mejorar su balanza tecnológica. b. Decisiones políticas: -tratados internacionales Reformas sociales
Estas pueden mejorar o no la calidad de vida de los trabajadores y la preparación temprana del sistema educativo. c. Factores naturales: como el clima o la disponibilidad de materias primas y de recursos naturales. d. Sistemas de transporte e infraestructuras. e. Preferencias locales de la gente y los habitos culturales. 44. las empresas deben innovar o desaparecer del mer cado. El desafio moderno es innovar de forma permanente, como una forma de ganar en competitividad en un mundo globalizado donde dicha competencia es muy agresiva 45. Invencion: de la nueva solución que surge de una mirada critica de lo existente. Innovación: cuando la solución adquiere forma de una aplicación comercial Difusión: momento momento que que indica que la gente adopto el nuevo producto. El mercado lo valoro y paulatinamente su utilidad va incorporando incorporando a las practicas cotidianas cotidianas de la sociedad.
