“QUE COMIEN COM IENCE CE LA L A BATALLA” BATALLA” DELAMONT S. (1984) La autora nos hace referencia acerca de lo que ocurre cuando llegan a los encuentros en la clase los alumnos y maestros, primeramente hace una comparación entre los encuentros en la clase por primera vez y los encuentros rutinarios. En cuanto a los primeros se dice que los profesores suelen ser reacios al inicio, pues estos primeros días son cruciales para establecer el trabajo rutinario, hay que establecer ciertas reglas, normas para poder tener un control sobre el trabajo, para esa nueva relación. Adems es un encuentro muy problemtico puesto que los observadores no cuentan con acceder con !l, sino que se concentran en el estudio de relaciones conocidas. "or otra parte el encuentro rutinario es todo lo contrario, es decir que en !ste ya se conocen ciertas regl reglas as,, en las las nego negoci ciac acio ione nes s se tien tienen en en cuen cuenta ta los los prim primer eros os encu encuen entr tros os y es meno menos s problemtico el trabajo. #abe mencionar que tanto los profesores como alumnos toman parte en las negociaciones y ambos ambos tienen tienen estrat estrategi egias as $típic $típicas% as%,, $norma $normales les%% y %dadas %dadas por sentad sentadas% as% que adopta adoptan n con tal regularidad que resulta fcil pasarlas por alto. Algunas son& Estrategias e! "r#$es#r •
•
•
•
•
'mponer su definición de la situ ituación ión hablando la mayor parte del tiempo. La charla es un rasgo principal del discurso (estructurar, solicitar, responder, reaccionar). #ontrolar las versiones del conocimiento que adquieren los alumnos. *acer *acer e+plic e+plicita itas s sus e+pec e+pectat tativa ivas s sobre sobre la clase y plantearles y replantearlas frecuentemente. tiliza tiliza diferentes diferentes estrategias estrategias de ense-anz ense-anza a (definición y contenido abierto).
Estrategias e! a!%&'# •
•
•
•
•
esc escub ubri rirr lo que que quie quiere re el profesor y drselo. #onducta disruptiva cuando se le da al profesor lo que quiere y no produce un beneficio visible. #har #harla la publ public ica a en la clas clase e formal. Agradar al profesor. profesor. "rop "ropor orci cion onar ar correctas.
resp respue uest stas as
#abe se-alar que se ha vuelto una tradición educativa que sea el docente quien controle y vigile a los alumnos y !stos a su vez solo reciban ordenes y adopten actitudes pasivas, pues sobre todo, son los maestros quienes intentan a toda costa el imponer que los estudiantes posean hbitos de respeto ante !l y sus colegas, así como la disciplina que tanto buscan los profesores en sus grupos.
En ocasiones aunque el profesor sea sea distinguido por su trabajo represivo, riguroso y tradicional, los alumnos no pueden entablar ning/n tipo de interacción afectiva con !l, debido a que el temor que !l les pueda provocar, así como por la indiferencia del docente por tener contactos ms afectivos con su grupo, impedir un trabajo ms agradable entre los alumnos y el docente simplemente construir una interacción directa entre el currículo prescrito y las actividades que
los alumnos tendrn que realizar para cumplir con su planeación, siendo el maestro el mediador de esas actividades, así pues, la interacción que se genere ser construída sólo a partir del currículo y los alumnos.
En este sentido, elamont (0123, p. 034), habla sobre la imposición directa que se ejerce el maestro en el grupo ante el conocimiento, pues el maestro $impone su definición de los temas ley!ndolos directamente y preguntando a los alumnos, anulando las otras perspectivas%, de esta manera se puede decir que la interacción en clase en la relación maestro5alumno es $principalmente cognitiva% (p. 036). Es fcil apreciar, que la mayor parte de la comunicación en el aula, es protagonizada por el docente, dando a los alumnos un rango de apertura a la comunicación muy peque-o, tambi!n debido a lo que se mencionó al iniciar este apartado& el status de poder que ha imperado en nuestra educación, pues se ha hecho una $costumbre% que sea el docente y no el alumno quien tenga ms poder hasta para la prctica de la comunicación, ya que cuando los estudiantes comienzan ha hablar inmediatamente el profesor procede a callarlos y resguardar el orden, sólo !l es quien merece la atención del grupo y el silencio para efectuar su e+posición. 7inalmente puedo decir que hay una gran desigualdad en la escuela respecto a poder, a control y a las posiciones jerrquicas y de autoridad, que pone en desventaja el desempe-o y el desenvolvimiento de los alumnos.
