CENTRO UNIVERSITÁRIO DO MARANHÃO – UNICEUMA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
SEBASTIANA DOS REIS DE SOUZA
RELATORIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
São Luís 2011
SEBASTIANA DOS REIS DE SOUZA
RELATORIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL
Relatório apresentado ao Curso de Graduação de Psicologia do Centro Universitário do Maranhão – Maranhão – UNICEUMA, para demonstrar as atividades de Estágio Curricular, desenvolvido no, na Área de Psicologia Educacional. Orientado pela supervisora docente Profª Francisca Morais da Silva.
Comissão Examinadora:
______________________ ___________________________________ _______________________ ___________________ _________ Professora: Francisca Morais da Silva - Orientadora
São Luís 2011
“Uma verdadeira viagem de descoberta não é a de pesquisar novas terras, mas ter um novo olhar”.
Marcell Proust
SUMÁRIO
1.
Identificação ..........................................................................................................3
2.
Introdução ..............................................................................................................4
3.
Fundamentação Teórica.........................................................................................5
3.1.
O nascimento e a Evolução das Escolas do Mundo...............................................5
3.2.
Desenvolvimento da Educação no Brasil..............................................................6
3.3.
Psicologia da Educação .........................................................................................6
3.4.
Psicologia Escolar e sua forma de Exercício ........................................................7
3.5.
Atuação do Psicólogo Escolar ...............................................................................8
4.
Desenvolvimento da Criança ...............................................................................11
4.1.
Desenvolvimento da criança para Piaget, Vigotsky e Freud...............................11
4.2.
Fatores que influenciam o desenvolvimento da criança ......................................14
5.
Objetivos .............................................................................................................16
5.1.
Objetivo Geral.....................................................................................................16
5.2.
Objetivos Específicos..........................................................................................16
6.
História da Semed...............................................................................................17
7.
Procedimentos Metodológicos............................................................................19
8.
Conclusão............................................................................................................20
9.
Referencias bibliográficas...................................................................................21
10.
Anexos................................................................................................................22
2
1 IDENTIFICAÇÃO
1.1 Estagiário: 1.1.1 Nome: Sebastiana dos Reis de Souza 1.1.2 Endereço: Av. Contorno Oeste, Qd.-09, Nº 06, Jard. Das Margaridas – Cohatrac São Luís-MA 1.1.3 Telefone: (98) 3238-5056 / 8822-5656 1.1.4 Email:
[email protected] 1.1.5 Curso: Curso de Psicologia – 6º Período – Noturno 1.1.6 Turma: 150531 Ano 2010 1.1.7 CPD: 732369
1.2 Campo de Estágio 1.2.1 Nome: SEMED – Secretária Municipal de Educação. 1.2.2 Endereço: Rua 07 de Setembro, nº 238, Centro. 1.2.3 Telefone: (98) 3212-8255. 1.2.4 Ramo de atividade: Educação 1.2.5 Dirigentes do Setor: Luis de França Araujo Neto. 1.2.6 Telefone: (98) 8809-6292
1.3. PERÍODO DE DURAÇÃO E CARGA HORÁRIA DO ESTÁGIO A duração do estágio curricular foi realizado no mês de Abril de 2011, com carga horária de 60h.
1.4. IDENTIFICAÇÃO DO SUPERVISOR DOCENTE 1.4.1. Francisca Morais da Silva. 1.4.2. Departamento de Psicologia- Curso de Psicologia 1.4.3. UNICEUMA – Rua Anapurus, 01 – Loteamento Bela Vista – Renascença II – São Luís – MA – CEP: 65075-120 – Fone: (98) 3214-4277 – Fax: (98) 3235-3265 – E-mail:
[email protected] 3
2 - INTRODUÇÃO Neste relatório final, fizemos um levantamento de alguns parâmetros que envolvem questões da Psicologia Escolar e Educacional, bem como a história do progresso escolar, que passou de orfanatos para centros de ensino e aprendizagem. Abordaremos a atuação da Psicologia no contexto escolar, destacando as possibilidades do psicólogo escolar em atuar, junto às escolas, com projetos para beneficiar e proporcionar a qualidade da aprendizagem e do desenvolvimento psicológico e social dos docentes e grupos de alunos das escolas onde o profissional está inserido. Discutiremos, também, as fases do desenvolvimento da criança no olhar de alguns teóricos. Além da satisfação pessoal em vivenciar esse estágio, é de se destacar o ganho de conhecimento proporcionado pelo próprio através da troca de experiências com estudos já realizados em sala de aula. Reforçamos o papel do psicólogo escolar, ao atuar junto na promoção do desenvolvimento da aprendizagem, assim como identificar fatores que estão interferindo neste processo biopsicossocial da criança e do adolescente. Discorreremos sobre a importância das observações realizadas em sala de aula, nas escolas de Educação Básica da rede municipal de São Luís. Mostrando a relevância do Estágio Supervisionado na disciplina Psicologia Escolar e sua importância no curso de Psicologia.
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3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 - O Nascimento e a Evolução das Escolas no Mundo As escolas anteciparam o capitalismo e prosseguiram se desenvolvendo por muito tempo sob a supervisão e controle da Igreja, antecedendo as necessidades escolares provocadas pelo processo de industrialização, em termos de mão-de-obra, que gerassem transformação no sistema escolar (CUNHA, 2000). O século XVII foi o que mais incentivou o internamento e disciplinamento das crianças órfãs, geralmente pobres e moradoras de rua. A escolarização praticamente não existia nesses espaços, apenas um “depósito”, onde esses jovens recebiam pouca instrução evitando estar “aos olhos da sociedade”. No século XIX, na Europa, os projetos de lei que estavam em desenvolvimento, estabeleciam um mínimo de instrução literária para as crianças que forem rejeitas, pois nesta época temia-se que a educação impulsionaria neles ambições indesejáveis, pois o conhecimento do povo não deveria se estender além se suas ocupações servis nas fábricas (CUNHA, 2000). De acordo com Silva (2007), a educação pela Igreja bloqueava o desenvolvimento da primeira infância, diante as necessidades da nova ordem capitalista e industrial, sob a pressão da Revolução Industrial e da burguesia, a escola-internato foi se alterando de ambiente único da educação religiosa para a construção de uma ideologia mais disciplinada. A escola ao disciplinar as crianças e jovens transformá-los-ia em ótimos trabalhadores para as indústrias da época. As crianças eram submetidas a castigos, vigilância permanente, agressões físicas e psicológicas. Pois os patrões percebiam que os empregados escolarizados eram precisos, sucintos, mais hábeis, respeitosos, ordenados, entre outras qualidades. Segundo Foulin et.al(2000), preocupados em conhecer o comportamento humano, muitos empresários da época queriam saber como se dava os processos mentais das pessoas, aparecendo a Psicologia e os seus testes de Binet-Simon, utilizados para avaliar o Q.I.: Certamente você já ouviu falar do Q.I., este índice, utilizado para medida da inteligência, foi desenvolvido a partir da submissão a testes compostos por questões de raciocínio lógico. Aplicando esses testes a um grande número de
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pessoas, verificou-se que, para cada idade, há uma quantidade de acertos médios. Desta forma, podia se determinar o que foi chamado de idade mental. A idade mental era transposta para uma escala para estabelecimento do quociente da inteligência (SILVA, 2007, p.20)
Ao medir a inteligência, fez com que muitas crianças fossem encaminhadas para atendimento psicológico, principalmente as que as escolas não tinham retorno na aprendizagem, e as crianças que não acompanhavam as demais eram rotuladas, Criouse, com isso, uma verdadeira fábrica de rótulos, reproduzidos no interior das escolas. As classes passam a ser divididas conforme o desempenho dos alunos nas avaliações psicológicas, as crianças que não acompanhavam a aprendizagem escolar eram as crianças como déficit intelectual e baixa inteligência.
3.2 - Desenvolvimento da Educação no Brasil Enquanto isso no Brasil encontrava-se na Era Vargas, diante da modernização em que o país se encontrava, reprimido pelas correntes intelectuais, existia a necessidade de transformação econômica e da sociedade diante a estrutura educacional da época. “A educação passava a ser vista como grande promotora das mudanças
necessárias para a manutenção do capitalismo no mundo e, no Brasil, era considerada uma via importante para a modernização do país” (SILVA, 2007, p. 21)
Diante da necessidade de modernização o então presidente Getúlio Vargas, introduz na educação as disciplinas de Sociologia e Psicologia, restrita apenas na formação de docentes de pedagogia ambasadas em teorias científicas, neste período o acesso se ampliava e ao estudar a inteligência, a aprendizagem e as diferenças individuais assumiram grande importância para as escolas. A Psicologia tem se relacionado com a Educação na realidade brasileira. Psicologia ao caminhar para a educação entra com suas técnicas inovadoras, aplicando o seu papel de ciência do comportamento, na construção de um novo homem, especialmente por sua contribuição aos ares metodológicos do ensino, portanto, saber ensinar.
3.3 - Psicologia da Educação A Psicologia Educacional fornece base para as teorias praticadas na educação:
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A psicologia educacional é um domínio de estudo, uma área de conhecimento, um conjunto de leis e princípios, desde um setor de conhecimento a um processo social, um quadro de instrumentos e técnicas e um campo de pesquisa... Skinner (Educacional Psychology, 1959) considera a Psicologia Educacional o estudo da personalidade e dos problemas de ajustamento da criança, do seu crescimento e desenvolvimento mental, das condições de desenvolvimento emocional e social; atitudes, valores e motivações; e, finalmente, os processos de educação formal, sua avaliação e medição, investigação das potencialidades da criança, inteligências, aptidões e aprendizagem. (CABRAL E NICK, 1979, p. 304). Segundo Mellander (2006, p.23) “é
muito mais fácil adotar bons princípios
educativos se você não tiver que ensinar”. Ou seja, é muito mais fácil criar formas de
ensinar do que estar atuando junto às crianças, pois quem desenvolve livros didáticos não imagina os processos pelos quais as crianças se encontram psicologicamente, e os fenômenos que estão ligados a elas interferindo diretamente no seu desenvolvimento. Os professores são responsáveis pelo ensino e os alunos são responsáveis pelo aprendizado, mas nem sempre isso acontece, pois fatores biológicos, sociais e psicológicos, interferem. Os professores e alunos estão começando a dividir a responsabilidade pela instrução oferecida. Estão se ajudando a criar condições adequadas ao aprendizado (Mellander, 2006, p.26). Quando essa troca acontece em uma sala de aula, todos saem lucrando e cada um aprende dentro de sua potencialidade. Nesta ótica, sabendo-se que a educação envolve as condutas psicológicas do individuo em seu todo, a psicologia da educação torna-se o ponto de cruzamento de todas as especialidades da psicologia contemporânea: Desenvolvimento, cognição, personalidade, condutas sociais, etc., (FOULIN ET.al.,2000, p.03
O Psicólogo inserido no ambiente escolar reforçará o processo de ensino e aprendizagem das crianças que por algum motivo sente dificuldades de aprender, pois nem todas as pessoas têm seu processo de desenvolvimento igual, e nem todos os indivíduos aprendem dentro de um padrão, mas dentro de sua potencialidade mental. Segundo Cabral e Nick (1979) a Psicologia Educacional é um ramo da Psicologia que estuda as leis fundamentais do desempenho humano e sua aplicação no campo da educação, vindo a acrescentar informações adicionais sobre o processo de aprendizagem da criança.
3.4 - Psicologia Escolar e sua Forma de Exercício Toda sociedade tem um sistema de educação, simples ou complexo, fundamentais para que o ser humano já agente formador e transformador do meio,
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satisfazendo suas necessidades físicas e biológicas. Nesse sentido, a educação “visa modelar o comportamento, as atitudes, os saberes e os valores dos membros de uma determinada sociedade” (FOULIN et. al., 2000, p.03).
Nesta perspectiva, o autor pontua que é importante estudar as descobertas obtidas em pesquisas, onde muitos teóricos descrevem e mostram que o desenvolvimento da criança passa, primeiramente, pela descrição e explicação dos fenômenos biopsicossocial que moldam o ser humano. Assim sendo, é justamente necessário a compreensão de seus motivos. Segundo Mussem (1972), as crianças mudam com a idade e revelam acentuadas diferenças individuais em vários aspectos, quer em manifestações comportamentais resultantes da interação de pessoa, quer na expectativa de tal interação em suas experimentações sociais. O psicólogo escolar pode depositar saber desta área a serviço de uma construção social no contexto escolar que garanta as crianças e adolescentes um mínimo de dignidade, pensando sempre na qualidade de vida deste inserido na sua comunidade, numa dimensão biopsicossocial promovendo e motivando o bem estar físico e psicológico, no qual as questões objetivas e subjetivas adquirem um caráter de singularidade, que pode ser entendido em seu contexto inter e intrapsiquico, ao olhar dos diversos determinantes das condições humana, que acaba se refletindo na escola (CUNHA, 2000)
3.5 - Atuação do Psicólogo escolar Para Andoló apud Martins, 2003, o psicólogo agiria como um elemento centralizador de reflexões e conscientiza dos papéis representados pelos vários grupos que compõem tal estabelecimento abordariam os problemas escolares focalizando seu olhar sobre adultos, o psicólogo atuaria sob as relações que se forma neste contexto, levando em consideração o meio social em que estas relações estão inseridas e o tipo de clientela que atende assim os grupos que a compõem. Ele atuaria, portanto, sobre a instituição escolar. “o
psicólogo escolar experiente poderia exercer com facilidade os
papéis de consultor, orientador, professor e pesquisador.” (REGER APUDE MARTIN, 2003, p.40) Segundo o Código de ética do Psicólogo (2005, p.05), “Toda profissão definise a partir de um corpo de práticas que buscam atender demandas sociais, norteados por 8
elevados padrões técnicos e pela existência de normas éticas que garantam a adequada relação de cada profissional com seus pares e com a sociedade como um todo. Pensando assim o Psicólogo pode atuar junto às crianças, contribuindo para a melhora do desenvolvimento psíquico de tal forma a integrá-las na escola, na sociedade e com sua família, orientando pais e professores na busca por uma convivência harmônica, a qual é a base necessária para encontrar condições propícias ao ensinoaprendizagem, fator este de alta relevância no desenvolvimento da criança em seu caminho para a fase adulta, como afirma Eric Erikson. (apud. HALL&LINDZEY, 1984) Segundo Bock et. al. (2002), o exercício do psicólogo como profissional de saúde, é contribuir para uma busca de identidade pessoal e grupal da criança, que responda às exigências mais autênticas e justas de uma comunidade, não somente com a criança, mas tendo também a tarefa de trabalhar com toda a sociedade em que essa criança está inserida. De acordo com a resolução CFP nº 010/05, que aprova o Código de ética Profissional do Psicólogo, cabe ao profissional: prestar serviços psicológicos de qualidade em condições de trabalho dignas e apropriadas à natureza desses serviços, utilizando princípios, conhecimentos e técnicas reconhecidamente fundamentadas na ciência psicológica, na ética e na legislação profissional; Art. 8º para realizar atendimento não eventual de criança, adolescente ou interdito, o psicólogo deverá obter autorização de ao menos um de seus responsáveis, observadas as determinações da legislação vigente; Art. 13 No atendimento à criança, ao adolescente ou ao inter-Ito, deve ser comunicado aos responsáveis o estritamente essencial para se promoverem medidas em seu benefício (CÓDIGO DE ÉTICA PROFISSINAL DO PSICÓLOGO, 2005, p. 12-13) Para Cabral & Nick psicólogo pode desenvolver técnicas para identificar todos os possíveis tipos de comportamento, manifesto ou encoberto, simples ou complexo, racional ou irracional, caberá ao profissional planejar formas de intervenção, efornecer informações de suas descobertas à sociedade. O profissional de Psicologia pode depositar o saber desta área a serviço de uma construção social que garanta ao ser humano um mínimo de dignidade. A Psicologia tem contribuído em muito na compreensão do desenvolvimento biopsicossocial das crianças, porém, nos dias de hoje, cada vez mais é requisitada ao 9
cumprimento de seu papel, na busca por um mundo que garanta um mínimo de dignidade ao ser humano. Esta disciplina estuda o desenvolvimento das crianças em todas as fases do seu crescimento, o que contribui desta forma, com estudos que buscam apresentar à sociedade as diversas formas de compreender a realidade vivida não só pelos adultos, mas principalmente pelas crianças suas dificuldades diante de um mundo globalizado. Diante desta perspectiva a psicologia escolar se apodera de várias teorias para explicar as transformações biopsicossociais sofridas pelas crianças e adolescentes, podemos citar aqui três estudiosos que estudaram o desenvolvimento da criança, Piaget, Vygotsky e Freud.
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4 - DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
4.1 - Desenvolvimento da criança para Piaget, Vygotsky e Freud. De acordo com Piaget (apud. MUSSEN, 1972), a infância pode ser caracterizada do ponto de vista intelectual, como uma fase biologicamente útil, se constituindo no período do desenvolvimento cognitivo que engloba: a compreensão mental do ser humano no campo do pensamento, da linguagem e da afetividade, num processo em permanente mutação, no qual o meio físico e social interferem na construção de seu conhecimento, com influência direta na aprendizagem que incide diretamente na infância e na adolescência. Conforme aponta a teoria de Piaget (apud. Barros, 1991), educar é adaptar o indivíduo ao meio social ambiente, definindo a estruturação dos períodos de adaptação e equilíbrio onde se classifica o desenvolvimento da criança em quatro estágios, e em cada estágio há um estilo característico através do qual a criança desenvolve seu conhecimento, a saber:
Primeiro estágio – Inteligência sensório-motora (0 – 2 anos):
Neste estágio inicial, a atividade é de natureza sensorial e motora, a criança estabelece o reconhecimento de seu ambiente, exerce e coordena seus reflexos, e as reações de seus olhos e mãos começam a trabalhar juntos na buca de objetos para agarrá-lo e levá-lo a boca.
Segundo estagio – Inteligência intuitiva ou pré-operacional (2 – 6 anos):
A criança desenvolve a capacidade de reconhecer símbolos, usando-os mentalmente através de imagens ou palavras que representam objetos ausentes, e nesse momento ocorre à verdadeira explosão linguística. Nesta fase Piaget observou várias características do pensamento infantil: Egocentrismo, Centralização, Animismo, Realismo nominal, Classificação, Inclusão de classe e Seriação.
Terceiro Estágio – Operações concretas (7 – 11 anos):
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As operações mentais da criança ocorrem em forma de respostas a objetos e situações reais, usando a lógica e o raciocínio de modo elementar na manipulação de objetos concretos. Nesse estágio a inclusão de classe, está em um estágio mais avançado. No sentido abstrato compreende as relações entre classes e subclasses, e reconhece que um objeto pode pertencer as duas simultaneamente.
Quarto Estágio – Operações formais (após 12 anos):
A criança já não depende tanto da lógica na percepção ou manipulação. As idéias expressas numa linguagem simbólica, onde o pensamento formal é, portanto hipotético-dedutivo, na qual a criança adquire a capacidade de deduzir e concluir por pura hipótese e não somente através de observação real. Em contra partida Vygotsky(1998) enfatiza o processe histórico-social na assimilação de conhecimentos, durante o desenvolvimento da criança; que é adquirido a partir das relações interpessoais, pela troca de experiências com o meio, ao enfatizar aspectos cognitivos e culturais na formação das estruturas mentais e da consciência, considerando a criança enquanto uma criança, e não como um adulto em miniatura. O termo estrutura mental como pontua Vygotsky, refere-se a processos como: pensamento, memória, percepção e atenção, processos estes fundamentais no processo ensino aprendizagem. Para Vygotsky (op.cit), a organização dinâmica da consciência está ligada ao afeto e ao intelecto, visto que a criança é um ser pensante capaz de identificar sua posição dentro da sua cultura, e nesta família-sociedade constitui um fator importante, porque contribui para o processo do conhecimento no qual a criança desenvolve-se inteiramente segundo a visão Socio-interacionista. Para Freud (apud. Barros, 1991) o desenvolvimento da criança é orientado pelo impulso sexual, a libido (que significa prazer), esse impulso já se manifesta no recém nascido, podendo ser comprovada em uma observação direta e pela análise clínica de crianças e adultos. As manifestações do impulso sexual nas fases de criança e de adulto, segundo Freud, são as sequências típicas das manifestações da libido expressada em cinco fases: oral, anal, fálica, de latência e genital. E suas durações variam de um indivíduo para outro.
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Primeira fase oral (0 – 18 meses):
É no primeiro, ano de vida da criança, os lábios e a língua são os principais órgãos de prazer e satisfação, seus desejos e satisfações são orais, e se as necessidades do bebê forem satisfeitas, a criança crescerá de maneira psicologicamente saudável. Alguns psicanalistas atribuem o alcoolismo à frustrações na fase oral;
Segunda fase anal (18 meses a 3 anos):
É o período em que a criança está sendo ensinada a controlar as fezes e a urina. Sua atenção foca no controle anal, e essa região se torna o centro de suas experiências frustradoras e compensadoras. Se nesse estágio a criança for submetida a muitas frustrações, poderá haver interferências em seu desenvolvimento. Segundo Barros (1991), “Psicanalistas atribuem a um relacionamento dos pais com a criança, no qual a
exagerada preocupação com limpeza e a meticulosidade das exigências que os adultos fazem com as crianças nessa idade como contributos às frustrações ocorridas nesta fase.
Terceira Fase Fálica (3 a 7 anos):
Nessa época o papel sexual começa a ser assumido pelos os órgãos genitais, e será mantido até a fase adulta. Essa fase recebeu o nome de Fálica (falo = pênis), porque o órgão genital masculino é o principal objeto de interesse para a criança de ambos os sexos. A criança se interessa pelas atividades sexuais dos sexuais dos pais, e pela origem dos bebês. Nesta fase em especial, segundo estudos de Barros (1991, p.69) “Admoestações excessivas
e punitivas sobre os interesses das atividades sexuais teriam
efeitos negativos com reflexos posteriores, impotência sexual, frigidez, exibicionismo e homo sexualidade são considerados deficiências do ego nessa fase”. Neste estágio
também surge o complexo de Édipo e de Electra, atração da criança pelo sexo oposto, e consequentemente, a identificação com o progenitor do mesmo sexo. Neste período cada indivíduo assume sua identidade sexual para toda a vida.
Quarta Fase de latência (7 a 12 anos):
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Neste período a criança encontra-se no Ensino Fundamental, voltada para a aquisição de habilidades, valores e papeis culturalmente aceitos, em que o impulso são impedidos de se manifestarem, aparecendo na criança barreiras mentais, que impedem de demonstrar a presença da libido em face de barreiras como: repugnância, vergonha e moralidade.
Quinta Fase Genital (12 a 16 anos):
Tem início a fase adulta, quando o objeto de erotização não está mais no próprio corpo, mas no objeto externo, o corpo do outro. Para integrar mais informações e atender á expectativa desse projeto de Estágio, faz-se necessário incluir estudos sobre o Desenvolvimento da criança e fatores que interferem em seu crescimento.
4.2 - Fatores que influenciam o desenvolvimento da criança A Psicologia do desenvolvimento é um campo da Psicologia com objetivos e métodos definidos, Bock, et.al(2002). Estes a consideram com um estudo científico das mudanças de comportamento que procura descrever, tão completa quanto possível, a função psicológica da criança ao longo de seus estágios, incluindo vários aspectos físicos, cognitivo, motores, lingüístico, perceptivos, sociais e emocionais desde o nascimento até a adolescência observando a criança e suas relações intelectuais, sociais e emocionais. Para Bruner (apud. Barros, 1991, p.95) “Qualquer assunto pode ser ensinado eficazmente, de alguma forma intelectualmente honesta a qualquer criança em qualquer estágio de desenvolvimento”. Do ponto de vista do desenvolver -se
da criança implica
em conhecer as mudanças comuns de um estágio, para que o processo de educação ocorra. É necessário estar, com suas funções cognitivas adequadas à sua existência, e o pedagogo saberá como ensinar implicando em saber quem é o educado. Barros ainda afirma que, foram precisos séculos para que a humanidade chegasse à conclusão de que a criança é um ser em desenvolvimento e que em muitos aspectos difere do adulto, essas modificações são biológicas e circunstânciais ambientais (sócio-histórico). A velocidade
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para adquirir estas capacidades é determinada de forma congênita. Para Bock, et.al(2002), os fatores que influenciam o desenvolvimento da criança são:
Hereditariedade: A carga genética estabelece o potencial do individuo, que pode ou não desenvolver-se. A inteligência pode desenvolver-se de acordo com as condições do meio;
Crescimento orgânico: Refere-se ao aspecto físico, crescimento e estabilização do esqueleto permitindo a pessoa comportamentos e domínios do mundo que antes não existiam;
Maturação: É o que torna possível determinado padrão de comportamento, de qual maturação e a aprendizagem das crianças necessita;
Meio: É o conjunto de influências e estimulações ambientais que alteram os
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5 - OBJETIVOS
5.1 - Objetivo Geral: Identificar e caracterizar o fenômeno violência no grupo social onde o aluno habita.
5.2 - Objetivos Específicos:
Identificar os aspectos físicos e ambientais da escola.
Identificar os casos mais freqüentes de violência da comunidade;
Relacionar a violência ocorrida na escola com o contexto histórico-cultural em que os alunos se constituíram.
Conhecer a historia das escolas;
Conhecer as dimensões educacionais da Rede Municipal de Educação.
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6 - HISTÓRIA DA SEMED.
6.1 - Histórico: Inicialmente, a Secretaria Municipal de Educação, possuía o nome de “Instrução Pública Municipal”, por volta da década de 1910. Ao longo dos anos, a secretaria obteve as seguintes denominações sucessivamente: “Departamento de Educação”, “Secretaria de Educação e Ação Comunitária”, “Secretaria de Educação e Cultura” e por fim, com o desligamento entre educação e cultura, passou a se chamar “Secretaria Municipal de Educação – Semed.
A Semed foi instituída nos termos da Lei nº 1.847 de 10 de janeiro de 1996. Após ocupar diversos prédios da região central de São Luís, a Secretaria Municipal de Educação fixou sede à Rua 07 de Setembro, nº 238, Centro, no ano de 2003.
6.2 - A Secretária: A Secretaria Municipal de Educação – Semed é um órgão público responsável pela viabilização da educação nos níveis infantil e fundamental e nas modalidades de educação especial (voltada para pessoas com deficiência), e de jovens e adultos que não concluíram o ensino fundamental. É responsável pela gestão das políticas públicas voltadas para a área da Educação do município de São Luís e por organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados. Além dessas incumbências, a Secretaria Municipal de Educação promove a expansão, difusão e oferta da Educação nos mais diversos níveis e modalidades de ensino. Atualmente, a Secretaria Municipal de Educação possui sob gestão 05 edifícios administrativos, 170 unidades de Educação Básica e aproximadamente 60 anexos de escolas. Também estão sob administração do referido órgão público mais de 8 mil profissionais do Magistério e cerca de 113 mil alunos. Vale ressaltar que todos os programas e projetos desenvolvidos na rede municipal de ensino têm como base a macro- política da instituição, o “São Luís, Cidade que Educa e Aprende”. Este programa é norteado pelos eixos
de Formação Continuada,
Avaliação, Gestão e Rede Social Educativa, que articulados aos programas e projetos
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desenvolvidos na rede municipal de ensino, visam ao aperfeiçoamento progressivo e gradual do sistema educacional de São Luís. Para desenvolver e implementar a gestão da política pública educacional direcionada ao município de São Luís, a Secretaria Municipal de Educação conta com uma
estrutura
administrativa
articulada
e
organizada,
dividindo-se
em
superintendências, assessorias, coordenações e setores.
6.3 - Missão: A Semed é um órgão público que tem como objetivo garantir educação à sociedade ludovicense nos níveis de ensino infantil e fundamental, bem como nas modalidades de educação de jovens e adultos e educação especial. Assegurando aos mesmos um ensino de qualidade que desenvolva o exercício da cidadania.
6.4 - Visão: Tornar-se referência nacional na área da educação através de programas e projetos que fomentem e promovam o aprendizado e a inclusão social.
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7 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS O estágio em Psicologia Escolar ocorreu na Secretária Municipal de Educação, no setor da Coordenação de Educação Básica. No período de 04 a 22 de abril de 2011, nas segundas a sextas-feiras, totalizando 15 encontros, que iniciaram as 08h00minh, terminando as 12h00minh, totalizando 60 horas de estágio. Foi distribuída na ocasião aos professores e técnicos educacionais uma cartilha com as atribuições do Psicólogo Escolar, a fim de difundir no meio escolar o trabalho realizado por esse profissional e também informar que a SEMED, dispõe deste Profissional em seu quadro funcional. Em visita as UEB’s (Unidades de educação Básica), foi detectadas a necessidade de se trabalhar o tema “Violência”, assunto trazido pelos próprios educando
da rede. Onde foi elaborando uma série de palestras, que visitou a escolas, tratando e debatendo os vários tipos de violência e as formas que acontece. Logo após aos debates solicitamos que os alunos divididos em equipes , elaborassem cartazes com frases de prevenção a violência. Onde esses cartazes foram distribuídos nas salas de aulas, com as seguintes frases: “A violência pode ser um ato agressivo, de preconceito, um ato de
agressão física e psicológica”; “A violência pode ser com uso de palavras ou ação que machucam as
pessoas”; “A violência
é a ação ou o efeito de violentar, ou empregar a força
física ou psicológica”; “A
violência se manifesta de várias maneiras: fome, tortura,
assassinato, preconceito”; “A
violência pode ser contra os Direitos Humanos: saúde, habitação,
educação, segurança”;
“A violência pode ser agressão moral, física e psicológica”.
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8 - CONCLUSÃO Ao término deste relatório, concluir que as observações serviram de mediadores entre estudantes e uma de suas atividades acadêmicas, o compartilhamento, a produção de conhecimentos e descortinando um novo mundo, assim como identificar a perfeita sincronia da evolução da Psicologia Escolar no Brasil. A junção das disciplinas de Psicopatologia , Técnicas de Avaliação Psicológica e Psicologia Escolar, proporcionaram a base necessária para realização deste estágio. Desta forma, podemos dizer que descobrimos um mundo novo, além da sala de aula, os quais apresentam inúmeras possibilidades de atuação do Psicólogo, não somente atuando na clínica, na área de saúde, organizacional, etc., mas em todos os contextos que requerem atenção desse profissional, como o contexto escolar. Assim podemos dizer que o papel do Psicólogo junto à rede de ensino é, de melhorar a qualidade de vida dos alunos e profissionais envolvidos na educação. O psicólogo inserido no Plano Pedagógico Escolar pode identificar e classificar os transtornos mentais menores visíveis sob a forma de queixas somáticas e nervosas. Além disso, investigar as queixas relativas aos problemas sócio-familiares, ou ainda trabalhar de forma preventiva a educação, o uso de drogas e o alcoolismo, pode trabalhar para minimizar a evasão escolar ou ainda orientar os pais para que incentivem seus filhos a irem à escola. O profissional da psicologia também pode trabalhar junto com os professores na busca da integração sem exclusão, alem de desenvolver projetos para minimizar a violência no contexto escolar, etc. O psicólogo, enquanto profissional, deve criar estratégias de reintegração social para todas as crianças e adolescentes, e pode fazer acompanhamento domiciliar e procedimentos de reabilitação psicossocial estimulando aprendizagem dentro da limitação de cada estudante, mas para isto acontecer basta as políticas municipais estarem consciente disso e a comunidade reconhecer a Psicologia como recurso para a educação.
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REFERÊNCIAS BARROS, Cecília Silva Guimarães. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. Ed. Ática, São Paulo, 1991. BOOK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair, TEXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: Uma introdução ao Estudo de Psicologia. Ed. Saraiva, 13.ed., São Paulo, 2002. CABRAL, Álvaro, NICK, Eva, Dicionário Técnico de Psicologia. Editora Cultrix, São Paulo, 1979. CUNHA, Marcus Vinicius da Psicologia da Educação , Rio de Janeiro, Ed. DP&A, 2000. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, Código de Ética do Psicólogo –
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ANEXOS
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APÊNDICE
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