Proyecto de Investigación
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÌA
I.
DATOS GENERALES: 1.1.
TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO: “Relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010”.
1.2.
AUTOR(ES): Gálvez Velásquez Raquel Larios Rodríguez Laura Pingo Sánchez Gianina
1.3.
TIPO DE INVESTIGACIÒN: Descriptiva
1.4.
LUGAR: Facultad De Psicología De La Universidad Privada Antenor Orrego
1.5.
INSTITUCIÒN QUE INVESTIGA: Facultad De Psicología De La Universidad Privada Antenor Orrego
1.6.
DURACIÒN DEL PROYECTO: 6 meses
1.7.
ASESOR METODOLÓGICO: Dr. Renán Vargas Morales
Metodología de la Investigación 1
Proyecto de Investigación
II.
PLAN DE INVESTIGACIÒN
2.1.
EL PROBLEMA: 2.1.1. Selección del Problema: La educación profesional es una función que acontece de manera natural e inevitable para que las personas se formen y desarrollen .El bajo rendimiento académico constituye un problema para la educación universitaria, este puede ser ocasionado por diferentes factores tales como, la depresión, falta de autosuficiencia, desadaptación, mala alimentación, conflictos familiares, falta de disciplina, vivir solo, alcoholismo, malos hábitos, escasos recursos económicos, entre otros. Interesa
a
la
presente
investigación realizar un realizar un
acercamiento
al fenómeno del desarrollo afectivo en la universidad, por ello se ha seleccionado el tema referente a la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en alumnos de primero al quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010, tomando como referencia:
No se tienen en cuenta datos actualizados entre la relación de la la depresión y el bajo rendimiento académico dentro de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego.
Existe accesibilidad a la población.
2.1.2. Formulación del problema ¿Cuál es la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010?
Metodología de la Investigación 2
Proyecto de Investigación
II.
PLAN DE INVESTIGACIÒN
2.1.
EL PROBLEMA: 2.1.1. Selección del Problema: La educación profesional es una función que acontece de manera natural e inevitable para que las personas se formen y desarrollen .El bajo rendimiento académico constituye un problema para la educación universitaria, este puede ser ocasionado por diferentes factores tales como, la depresión, falta de autosuficiencia, desadaptación, mala alimentación, conflictos familiares, falta de disciplina, vivir solo, alcoholismo, malos hábitos, escasos recursos económicos, entre otros. Interesa
a
la
presente
investigación realizar un realizar un
acercamiento
al fenómeno del desarrollo afectivo en la universidad, por ello se ha seleccionado el tema referente a la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en alumnos de primero al quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010, tomando como referencia:
No se tienen en cuenta datos actualizados entre la relación de la la depresión y el bajo rendimiento académico dentro de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego.
Existe accesibilidad a la población.
2.1.2. Formulación del problema ¿Cuál es la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010?
Metodología de la Investigación 2
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2.1.3. Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010
Objetivos específicos
Determinar el porcentaje de alumnos de primero a quinto ciclo que sufren depresión en la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.
Determinar el porcentaje de alumnos que presentan bajo rendimiento académico de primero a quinto ciclo en la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.
Determinar el porcentaje de alumnos que presentan depresión y bajo rendimiento de primero a quinto ciclo en la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.
2.1.4. Justificación e importancia del estudio La depresión es un tema polémico, tanto de psicólogos como de no psicólogos esto es debido, en parte, a la incidencia y a las consecuencias que este trastorno ocasiona. Los trastornos depresivos constituyen un serio problema en la vida emocional y social de los estudiantes repercutiendo en su rendimiento académico. Por lo cual, al preguntarse por la correlación existente entre la depresión en los alumnos universitarios y el rendimiento académico obedece a un interés grupal por Metodología de la Investigación 3
Proyecto de Investigación
la psicopatología y en especial por su influencia en el sector educativo. Así, los tres miembros del grupo perciben en este proyecto la posibilidad de avanzar en su desarrollo profesional, profundizando en sus conocimientos sobre los problemas psicológicos; en este caso la depresión y la posible relación con un sector de la vida social de especial trascendencia: la universidad. Sin duda alguna este crecimiento es el inicio de proyectos que el grupo puede desempeñar, como un aporte desde la psicología para la educación emocional. Es por ello que consideramos de vital importancia saber, cual es porcentaje de la población de estudiantes de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Antenor Orrego está ligada a este problema, y de esta manera estar al tanto de cuáles son los índices de estos y así poder brindar ayuda psicológica para prevenir el bajo rendimiento académico.
2.1.5. Limitaciones: Pueden existir limitaciones en la muestra; debido a que, si la recolección de datos a través de la aplicación de instrumentos, se realiza en diferentes periodos del ciclo académico; ésta puede variar , ya que es probable que la mayoría de los alumnos que se encuentran en los rangos de "depresión alta" y "depresión clínicamente significativa", no asistan a clases debido a síntomas como falta de energía, apatía, o aún más grave hayan sido dados de baja antes de culminar el ciclo, o antes del proceso de recolección de información.
Metodología de la Investigación 4
Proyecto de Investigación
2.2.
MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO
2.2.1. ANTECEDENTES A nivel Internacional
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la depresión es la principal causa de discapacidad. En la actualidad, 121 millones de personas sufren depresión y la carga que representan las enfermedades depresivas está aumentando. La OMS advierte que una de cada cinco personas llegará a desarrollar un cuadro depresivo en su vida, y este número aumentará si concurren otros factores como enfermedades médicas o situaciones de estrés. A nivel mundial, la incidencia de esta enfermedad es hasta dos veces más alta en las mujeres que en los hombres. También se observa que la depresión afecta cada vez más a los jóvenes. La dependencia del alcohol y de otras sustancias, así como los suicidios son problemas graves y cada vez más difundidos que guardan estrecha relación con la depresión; a nivel mundial, 70 millones de personas sufren trastornos relacionados con el consumo de alcohol. Cada año se suicidan más de 800.000 personas. Los jóvenes son los que corren mayor riesgo ya que muchos de los casos de suicidio corresponden a este grupo. Se estima que en el mundo hay 340 millones de personas con este padecimiento y las proyecciones para el año 2020, muestran que los trastornos psiquiátricos y neurológicos podrían incrementarse en todo el mundo de 10.5% de carga total de discapacidad a cerca del 15%, siendo una proporción mayor de incremento que lo que se espera para las enfermedades cardiovasculares. (Üstum y Sartorius, 1999). Para el año 2020, la depresión será la primera causa de baja laboral en los países desarrollados y la segunda enfermedad más frecuente en el mundo. En España, la prevalencia de la depresión es del 10% de la población y afecta a casi 4 millones de ciudadanos. Se estima que en torno a un 20% de los pacientes que consultan a médicos de atención primaria en España padecen trastornos mentales bien definidos y esta población se incrementa hasta un 40% cuando se Metodología de la Investigación 5
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incluyen los trastornos mentales menores. Las depresiones leves (52%) y las moderadas (36%) son las más frecuentes, aunque las depresiones graves, más discapacitantes y difíciles de tratar, afectan a un 11% de todos los pacientes con depresión. El 1% restante tendría depresión no clasificada por nivel de gravedad. En el Reino Unido o Irlanda, alcanza tasa del 17% y el 12,8%, respectivamente. El estudio ESEMED/MEDEA (European Study of Epidemiology of Mental Disorders/Mental Health Disability: a European Assessment in the year 2000) evalúa la incidencia y abordaje de los trastornos mentales en varios países de Europa. Según este estudio el 14% de los europeos desarrollará una depresión mayor en algún momento de su vida y el 16% padecerá un trastorno de ansiedad. Tres de cada cuatro europeos con un trastorno mental no recibe ningún tipo de tratamiento y muchos de ellos no están ni siquiera diagnosticados. Un estudio del Epidemiologic Catchment Area (ECA) realizado por el National Institute of Mental Health (NIMH), basado en un seguimiento de más de 18.000 adultos de cinco estados de los Estados Unidos, halló que la prevalencia anual del trastorno depresivo mayor era del 2,6%, mientras que la prevalencia a lo largo de la vida fue del 4,4%. La edad media de inicio fue de 27 años, observándose muy pocas diferencias entre ambos sexos.
A Nivel Nacional
En Perú, los trastornos individuales más comunes son la depresión, las fobias y la dependencia al alcohol. Entre los varones ésta dependencia es el problema más común mientras que en las mujeres es la depresión (Medina-Mora et al, 2000). Un estudio realizado en Perú, la prevalencia es de 12% en la población estudiada y el índice de recurrencia es del 59%. Los cuadros moderados presentaron la mayor tasa con 48.1%, los severos alcanzaron el 30.8% y, finalmente, los episodios leves con 21.1% por cada 100 casos.
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Las mujeres buscan más ayuda que los hombres y sólo el 20% de quienes buscan ayuda lo hacen con profesionales de la salud mental. Los trastornos depresivos ocuparon el 3er. lugar entre las principales causas de pérdida de años de vida saludable. Entre los Jóvenes, la depresión incrementa el riesgo de alcoholismo, abuso de drogas y suicidio. Sánchez
(1993);
Investigación
descriptiva
denominada
“Comportamiento
psicosocial y salud mental en adolescentes de Lima”, empleó el Inventario de desajuste del comportamiento psicosocial (INDACPS) que explora 16 áreas o indicadores de desajuste psicosocial. Se aplicó a una muestra representativa de 1644 alumnos, varones y mujeres de centros educativos estatales y particulares de la ciudad de Lima. Los resultados encontrados permiten identificar variaciones en los perfiles de desajuste del comportamiento psicosocial de los adolescentes. El grupo de 15 a 19 años es el que presenta una tasa mayor de suicidios. Los varones presentan la tasa más alta de suicidios consumados y las mujeres de intentos de suicidio (SERSAME, 2002).
Realizados en el Perú
En tres estudios realizado por Manuel Fernández Arata en las escuelas primarias y secundarias de Lima; 264 maestros de primaria, 51 varones y 213 mujeres; 352 profesores de educación secundaria, 172 varones y 180 mujeres; 313 maestros de primaria, 89 varones y 224 mujeres; se estudiaron las fuentes de presión laboral, la personalidad tipo A, el burnout ; la satisfacción laboral, la variable desempeño del docente en relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida donde se encontró donde se encontró que los elevados niveles de autoeficacia tienen una influencia significativa en los bajos niveles de burnout y altos niveles de percepción del desempeño docente; también que las variables relacionadas con el estrés –fuentes de presión laboral, personalidad tipo A y burnout- tienen una relación inversa con la percepción del desempeño docente; y que las variables relacionadas con el aprendizaje –orientación a la meta de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida-tienen una relación positiva con la percepción del desempeño docente.
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En una investigación ex post facto, de tipo correlacional (Hernández, Fernández & Baptista, 1996), realizado por Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N., donde la muestra estuvo conformada por 123 estudiantes de psicología de los primeros años de formación. Los resultados indicaron que el nivel de estrés de los estudiantes estuvo más influenciado por el grado de preocupación por el futuro, la edad y la utilización de la estrategia denominada supresión de actividades competentes. También se encontraron niveles de estrés moderados, aunque problemas relacionados con el futuro y el sí mismo tendían a elevarlos. Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N., . Estrés y afrontamiento en estudiantes universitarios. Revista de Psicología de la PUCP . 2003; 4(28):20-25
Una investigación realizada por Juan Celis Marco Bustamante, Dino Cabrera, Magno Cabrera, Walter Alarcón y Eduardo Monge en 98 estudiantes, correspondiendo 53 al primero y 45 al sexto año de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; usando un estudio analítico transversal se encontró que las principales Las principales situaciones generadoras de estrés en estudiantes de medicina son la "sobrecarga académica", "falta de tiempo para cumplir con las actividades académicas" y "realización de un examen". Celis, Juan; Bustamante Araujo, Marco Antonio; Cabrera, Dino; Cabrera, Magno; Alarcón, Wálter; Monge, Eduardo. Ansiedad y estrés académico en estudiantes de Medicina Humana del primer y sexto año. An. Fac. Med. (Perú),ene.2001;62(1):25- 30.
A nivel Regional y local
a) Evangelista y Gallardo (1995) En su investigación “Síndrome Depresivo y Consumo de Alcohol en Adolescentes: en dos poblaciones socioeconómicas diferentes”, se investigo a 2004 adolescentes en edades entre 14 a 17 años, de
ambos sexos, en nuestras distintas, la primera está constituida por 105 estudiantes de CEP San José Obrero y la Segunda muestra por 99 adolescentes trabajadores de la calle, utilizando para recojo de la información una auto encuesta del habito de consumo de bebidas alcohólicas y el inventario de Beck. Encontrando: Metodología de la Investigación 8
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Hay diferencia significativa en el Síndrome depresivo entre cada muestra, siendo un 37.4 % para los trabajadores frente a un 22.0% para los adolescentes del colegio. La relación grado de alcoholismo y sexo solo es significativo en el colegio CEP San José Obrero, correspondiendo a un mayor grado el alcoholismo en los varones.
b) Ascoy (2002),En su estudio” Prevalencia de Síndromes Depresivos en Escolares Adolescentes del Distrito de Trujillo” se realizo este estudio a 246 escolares adolescentes de educación secundaria de 13 a 18 años de edad de ambos sexo de los centros educativos “San Juan y Modelo”, se aplico el Test de Depresión de
Zung, concluyendo que: Existe una alta prevalencia de síntomas depresivos en nuestra población adolescente, siendo mayor en mujeres. Existe una relación estadística significativa entre las variables sexo y presencia se síntomas depresivos, no así con la edad.
c) Sánchez (1987) En su investigación “Depresión y Ansiedad en pacientes con insuficiencia renal Crónica e Programas de Hemodiálisis”, se realizo este estudio en 20 pacientes del Hospital Lazarte Echevagaray, para esto se utilizaron el inventario de depresión de Beck y la escala de auto calificación de depresión de Zung. d) Aguilar y Orosco (2001), En su investigación Ansiedad Estado de Rasgo y Depresión en pacientes hospitalizados en medicina y cirugía del hospital Víctor Lazarte Echegaray Trujillo” , utilizando como instrumento el inventario de Ansiedad
Estado – Rasgos y el inventario de depresión de Beck, encontraron hospitalizados presenta Ansiedad Rasgos Patológicos y el 53.93 % Depresión y además existen diferencias significativas entre los pacientes hospitalizados en medicina y cirugía, siendo los primeros.
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2.2.2. MARCO TEORICO 2.2.2.1. ESTUDIO DE LA DEPRESIÓN a.
DEFINICIÓN Existen diversas definiciones sobre la depresión, a continuación se mencionan algunos autores que tratan de describir este complejo problema, entre estos tenemos:
Beck, A (1983) , considera que la depresión se caracteriza por procesos negativos distorsionados de la información del entorno, una visión negativa del Yo y del futuro, el cual conduce al resto de síntomas afectivos conductuales, motivacionales y fisiológicos que caracterizan el síndrome depresivo.
Toro, R. (1997), define a la depresión como un grupo heterogéneo de trastornos afectivos donde el sujeto presenta estado de ánimo deprimido, disminución del disfrute, apatía y pérdida de interés en el trabajo, sentimiento de minusvalía, insomnio, anorexia e ideación suicida. Además menciona que en muchos casos se observan ansiedad y síntomas somáticos variados.
Caballo E. y Simón, M (2001), sostiene que la depresión es un problema psicológico complejo cuyas características principales son: por un lado un estado de ánimo irritable y/o disfórico y por otro falta de motivación y disminución de la conducta adaptativa.
Buela – Casal G y Sierra J. (2004), se refieren a la depresión como la reacción a un acontecimiento psicosocial negativo, como expresión de malestar o insatisfacción general, manifestada en una alteración del estado de ánimo que va mucho más allá de las habituales variaciones del mismo y se observa con frecuencia en el contexto de una enfermedad física o de otros cuadros psicopatológicos.
Antonini, C. (2005), considera a la depresión como un trastorno afectivo, que varía desde bajas transitorias del estado de ánimo que son características de la Metodología de la Investigación 10
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vida misma, hasta el síndrome clínico, de gravedad y duración importante con signos y síntomas asociados, notoriamente distintos a la normalidad.
b.
CLASIFICACION
Según el CIE10 Y DSM – IV la DEPRESION a sido clasificada en los siguientes trastornos: 1) Trastorno depresivo mayor, episodio único o recidivante
Código CIE-10: F32, F33 Los criterios diagnósticos que establecen tanto el DSM-IV como el CIE-10 para el trastorno depresivo mayor son:
Criterio A: La presencia de por lo menos cinco de los síntomas siguientes, durante al menos dos semanas: o
Estado de ánimo triste, disfórico o irritable durante la mayor parte del día y durante la mayor parte de los días
o
Anhedonia o disminución de la capacidad para disfrutar o mostrar interés y/o placer en las actividades habituales
o
Disminución o aumento del peso o del apetito
o
Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar, ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme más; véanse los trastornos en el sueño)
o
o
Enlentecimiento o agitación psicomotriz Astenia (sensación de debilidad física)
o
Sentimientos recurrentes de inutilidad o culpa
o
Disminución de la capacidad intelectual
o
Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas
Criterio B: No deben existir signos o criterios de trastornos afectivos mixtos (síntomas maníacos y depresivos), trastornos esquizoafectivos o trastornos esquizofrénicos. Metodología de la Investigación 11
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Criterio C: El cuadro repercute negativamente en la esfera social, laboral o en otras áreas vitales del paciente.
Criterio D: Los síntomas no se explican por el consumo de sustancias tóxicas o medicamentos, ni tampoco por una patología orgánica.
Criterio E: No se explica por una reacción de duelo ante la pérdida de una persona importante para el paciente.
2) Trastorno Distímico
Código CIE-10: F34.1 Los criterios diagnósticos para este tipo de trastorno depresivo son:
Criterio A: Situación anímica crónicamente depresiva o triste durante la mayor parte del día y durante la mayor parte de los días, durante un mínimo de dos años.
Criterio B: Deben aparecer dos o más de estos síntomas: o
Variaciones del apetito (trastornos en la alimentación)
o
Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar, ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme más; véanse los trastornos en el dormir)
o
Astenia
o
Baja autoestima
o
Pérdida de la capacidad de concentración
o
Sentimiento recurrente de desánimo o desesperanza
Criterio C: Si hay periodos libres de los síntomas señalados en A y B durante los dos años requeridos, no constituyen más de dos meses seguidos.
Criterio D: No existen antecedentes de episodios depresivos mayores durante los dos primeros años de la enfermedad. Si antes de la aparición de la distimia se dio un episodio depresivo mayor, éste tendría que haber remitido por completo, con un periodo posterior al mismo, mayor de dos meses, libre de síntomas, antes del inicio de la distimia propiamente dicha. Metodología de la Investigación 12
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Criterio E: No existen antecedentes de episodios maníacos, hipomaniacos o mixtos, ni se presentan tampoco los criterios para un trastorno bipolar.
Criterio F: No hay criterios de esquizofrenia, de trastorno delirante o consumo de sustancias tóxicas.
Criterio G: No hay criterios de enfermedades orgánicas.
Criterio H: Los síntomas originan malestar y deterioro de las capacidades sociales, laborales o en otras áreas del funcionamiento del paciente.
3) Trastorno adaptativo con estado de ánimo depresivo o mixto (ansiedad y ánimo depresivo)
Código CIE-10: F43.20, F43.22 Por trastorno adaptativo o depresión reactiva, se acepta la aparición de síntomas cuando ésta ocurre en respuesta a un acontecimiento vital estresante, y no más allá de los tres meses siguientes a su aparición. Se habla de depresión reactiva cuando el cuadro es más grave de lo esperable o tiene mayor repercusión funcional de la que cabría esperar para ese factor estresante. Debe existir, entonces, un criterio de "desproporción" para su diagnóstico. 4) Trastorno depresivo no especificado F32.9
Se denomina trastorno depresivo no especificado a aquella situación en la que aparecen algunos síntomas depresivos, pero no son suficientes para el diagnóstico de alguno de los trastornos previos. Esta situación puede darse cuando existe un solapamiento de síntomas depresivos con un trastorno por ansiedad ( síndrome ansioso-depresivo), en el contexto de un trastorno disfórico premenstrual o en cuadros de trastorno depresivo post-psicótico (residual) en la esquizofrenia.
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c) ETIOLOGÍA:
La depresión puede estar causada por uno o varios factores, es decir, la etiopatogenia de los trastornos depresivos es multifactorial. Una gran variedad de factores, tanto biológicos como psicosociales, interaccionando entre si o no, parecen intervenir en la etiopatogenia de la depresión. La importancia y el peso de cada uno de ellos probablemente difieren según el tipo de depresión. Entre los factores que están implicados en la etiopatogenia de la depresión se encuentran los siguientes: 1) Factores genéticos:
En términos generales, los resultados de diversos estudios muestran que los familiares de los pacientes con depresión padecen la enfermedad con una frecuencia hasta tres veces superior a la de los familiares de los controles sanos. 2) Factores bioquímicos:
Alteraciones de los neurotransmisores. Se ha demostrado que la bioquímica del cerebro juega un papel significativo en los trastornos depresivos. Se sabe que las personas con depresión grave tienen desequilibrios de ciertas sustancias químicas en el cerebro, conocidas como neurotransmisores. Alteraciones neuroendocrinológicas Las alteraciones más relevantes en esta área han sido detectadas en relación con las llamadas depresiones endógenas. Se han descrito alteraciones en distintos ejes endocrinológicos: eje hipotalámico-hipofisario-suprarrenal, eje hipotalámicohipofisario-tiroideo, eje somatotropo, glándula pineal y eje lactotropo. Alteraciones neurofisiológicas. La investigación en esta área se ha centrado en los hallazgos observados mediante técnicas como el EEG tradicional o el EEG computarizado, los estudios de las fases del sueño y los estudios de potenciales evocados. Metodología de la Investigación 14
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3) Factores psicológicos y/o psicosociales.
Situaciones estresantes: La muerte de un familiar próximo o de un amigo, una enfermedad crónica, problemas interpersonales, dificultades financieras, divorcio, etc. pueden ocasionar síntomas de depresión que sostenidos a lo largo del tiempo pueden desencadenar en una depresión clínica. Personalidad: Las personas con esquemas mentales negativos, baja autoestima, sensación de falta de control sobre las circunstancias de la vida y tendencia a la preocupación excesiva son más propensos a padecer depresión.
La depresión también puede ocurrir con cierto número de enfermedades o trastornos físicos, así como por el uso de distintos fármacos y por el abuso del alcohol o drogas.
d) Síntomas de Depresión Síntomas afectivos
La tristeza patológica, también denominada tristeza vital, humor depresivo o humor disfórico, es el síntoma nuclear del síndrome depresivo. Se caracteriza por su cualidad negativa, desagradable, displacentera, difícil de expresar y a veces difícil de percibir, y que envuelve al sujeto y a todo su mundo relacional intra e interpersonal.
La ansiedad, estado de alerta que se experimenta como un miedo intenso sin causa conocida, que puede manifestarse en la impresión subjetiva del paciente como si estuviese esperando algún acontecimiento terrible, acompañándose de fenómenos de inquietud, intranquilidad, desasosiego, desesperación y necesidad urgente de alivio o ayuda.
La irritabilidad se suele caracterizar por la reacción desproporcionada e injustificada ante cualquier estímulo, de forma violenta, denotando una hipersensibilidad
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morbosa, y a menudo con una actitud huraña por parte de los pacientes y tratando de evitar el contacto con los demás.
La anestesia del sentimiento o la incapacidad de expresar otros sentimientos u otras preocupaciones por su entorno. Los pacientes suelen estar invadidos por una sensación de vacío interior que les impide experimentar interés por las personas que les rodean.
La apatía se ha definido como un estado generalizado de indiferencia que envuelve todo el impulso vital y que se manifiesta por el desinterés en todas las actividades del sujeto.
Síntomas cognitivos
En general, el curso del pensamiento de los pacientes con depresión se caracteriza por su tendencia al enlentecimiento. También es frecuente la dificultad de ideación o de generar ideas (que puede referirse como un estado de confusión), la pérdida de vivacidad y una disminución general para discurrir, pensar y concentrarse (inhibición del pensamiento), y a menudo la indecisión, las dudas, los escrúpulos morales y la monotonía de las ideas.
El contenido del pensamiento de los enfermos con depresión se caracteriza por una tonalidad pesimista. Son también frecuentes los autorreproches y la valoración negativa de su persona y sus bienes. Síntomas conductuales
El cambio en la conducta habitual del paciente suele ser algo evidente tanto para el paciente como para las personas de su entorno. Clásicamente se han descrito síndromes clínicos en los que predomina la inhibición y otros en los que predomina la agitación. Sin embargo, en un mismo paciente pueden coexistir ambos síntomas.
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Habitualmente, la inhibición motora se traduce en una disminución de la actividad. Aparece una disminución progresiva del rendimiento paralela a la apatía y a la abulia. En algunos casos, esto puede alcanzar el grado límite o la incapacidad absoluta para realizar cualquier actividad. Síntomas somáticos
En la constelación de síntomas somáticos que clásicamente son descritos en los síndromes depresivos destaca la alteración del ritmo circadiano del humor. Esta alteración se caracteriza por la variación diurna del estado de ánimo en forma de un empeoramiento matutino y una mejoría vespertina. La alteración del sueño es uno de los síntomas que con frecuencia forman parte de las quejas de los pacientes con depresión. Puede ser referido como insomnio de conciliación (dificultar para iniciar el sueño), medio (dificultad para mantener el sueño, con frecuentes despertares nocturnos) y como despertar precoz (el paciente se despierta antes de lo habitual y ya no puede volver a conciliar el sueño). Además, junto a la astenia y fatigabilidad, que suele ser más intensa durante las primeras horas del día, entre los síntomas vegetativos que pueden formar parte de la clínica de la depresión se encuentran, entre otros, los siguientes:
Cefaleas o dolores de cabeza.
Otros dolores: Algias musculares generalizadas y poliartralgias atípicas.
Síntomas gastrointestinales: La disminución del apetito suele ser el síntoma gastrointestinal más precoz. Aunque menos habitual, puede existir un aumento del apetito junto con ganancia de peso; esto suele relacionarse con la presencia de ansiedad y es más frecuente en mujeres.
Pérdida de la libido: En general, la pérdida de la libido es uno de los primeros síntomas que aparecen en las etapas iniciales de la depresión, y suele ser uno de los últimos en recuperarse con la mejoría clínica.
Trastornos del equilibrio.
Otros síntomas: Sudoración, palpitaciones y/o parestesias. Metodología de la Investigación 17
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2.2.2.2. ESTUDIO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO a. DEFINICION
Tawab, S. (1997) El rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir; la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"
Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el Rendimiento Escolar.
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o Metodología de la Investigación 18
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propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.
Metodología de la Investigación 19
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b. FACTORES Y CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: A. El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. B. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. C. El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. D. El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. E. El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El académico, familiar, individual y social. c. El Rendimiento Escolar en el Perú. (Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización:
Metodología de la Investigación 20
Proyecto de Investigación
Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar NOTAS
VALORACION
15 – 20
Aprendizaje Bien Logrado
11 – 14
Aprendizaje Regularmente Logrado
10 – 0
Aprendizaje Deficiente
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorización del Rendimiento Académico. NOTAS
VALORACION
20 – 15
Alto
14.99 – 13
Medio
12.99 – 11
Bajo
10 – 0
Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988. Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación de los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular es vigesimal (de 0 a 20) según la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 2004-ED reglamento de Educación Secundaria. Metodología de la Investigación 21
Proyecto de Investigación
Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.
2.2.3 MARCO CONCEPTUAL
Apatía: Falta de emoción, motivación o entusiasmo, un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o física.
Astenia: Es una sensación generalizada de debilidad física y psíquica. Falta o decaimiento de fuerzas caracterizado por apatía, fatiga física o ausencia de iniciativa.
Depresión: Es un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser transitorio o permanente.
Endógeno: Algo que nace dentro de algo. Como la célula que se forma dentro de otra. Que se origina en virtud de causas internas.
Etiología: La causa o causas de una enfermedad además de factores propios del paciente que la favorecerían y factores propios de la enfermedad.
Etiopatogenia: Hace referencia a las causas y mecanismos de cómo se produce una enfermedad concreta.
Incidir: Incide una falta o un error todas las veces.
Inestabilidad: Variación en los sentimientos y estados de ánimo, por los altibajos del ánimo, sin motivo o por causas insignificantes. Falta de estabilidad o equilibrio.
Prevalencia: El número o porción de casos de una enfermedad o evento en una población y en un momento dado.
Rasgos: Característica o particularidad en la manera de ser o de actuar de una persona. Peculiaridad.
Repercusión: Causar, efecto de una cosa en otra. Acción y efecto de repercutir.
Síndrome: Grupo significativo de síntomas y signos, es un cuadro clínico o conjunto sintomático que presenta alguna enfermedad con cierto significado y que por sus características posee cierta identidad. Metodología de la Investigación 22
Proyecto de Investigación
Síntoma: Referencia subjetiva que da un enfermo por la percepción o cambio que reconoce como anómalo, o causado por un estado patológico o enfermedad.
Rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o
materia, comparado con la norma (edad y nivel académico)".Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a: - baja motivación o falta de interés - poco estudio - estudio sin método - problemas personales - otras causas
2.3. VARIABLES E INDICADORES OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: VARIABLE
DEPRESION
DEFINICION CONCEPTUAL
La depresión es un trastorno de tipo emocional que se muestra como un estado de infelicidad y abatimiento, que puede tratarse de algo situacional o quedar fijado de forma estable y permanente.
DEFINICION OPERACIONAL
Inventario de Depresión de Beck:
Beck, A (1983) , considera que la depresión se caracteriza por procesos negativos distorsionados de la información del entorno, una visión negativa del Yo y del futuro, el cual conduce al resto de síntomas afectivos conductuales, motivacionales y fisiológicos que caracterizan el síndrome depresivo.
Diccionario de la lengua española (2005) Sindrome caracterizado por una tristeza profunda, abatimiento y disminución de las
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funciones psíquicas. De acuerdo con el CIE-10 un episodio depresivo típico se caracteriza, tanto en los casos leves como moderados o graves, porque: el paciente sufre un decaimiento del ánimo, con reducción de su energía y disminución de su actividad. Se deteriora la capacidad de disfrutar, el interés y la concentración, y es frecuente un cansancio importante, incluso después de la realización de esfuerzos mínimos. Habitualmente el sueño se halla perturbado, en tanto que disminuye el apetito. Casi siempre decaen la autoestima y la confianza en sí mismo, y a menudo aparecen algunas ideas de culpa o de ser inútil, incluso en las formas leves.
RENDIMIENTO ACADEMICO
Según Pizarro (1985), Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes.
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje,
Metodología de la Investigación 24
Proyecto de Investigación
por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988): Tabla No. 01: Categorización del Rendimiento Académico(según la DIGEBARE del Ministerio de Salud)
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980. Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla No 02: Categorización del Rendimiento Académico(según Edith Reyes Murillo)
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988. Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Metodología de la Investigación 25
Proyecto de Investigación
2.4.HIPOTESIS H1 Existe relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010. H0 No existe relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010.
2.5.
DISEÑO DE EJECUCIÓN 2.5.1. Diseño de investigación
-
Es de carácter No Experimental: transversal, correlacional y prospectivo, ya que determinaremos la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agostodiciembre del 2010.
2.5.2. Población – Muestra 2.5.2.1. La Población: Alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de
la
Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010
Metodología de la Investigación 26
Proyecto de Investigación
2.5.2.2. La Muestra: Tamaño de la Muestra:
Aplicando la fórmula para encontrar la muestra, siendo la población conocida: N. Z2. p.q
n=
t2 (N-1) + Z2. p.q Donde:
N=200
Z= 1.96 (AL 95% de confianza)
t= 0.05
p= 0.25 (segun estúdios UNMSM-2002)
q= 1-p= 0.75
Reemplazando: n= (200) (1.96)2 (0.25)(0.75) (0.05)2 (199) + (1.96)2 (0.25)(0.75) n= 118.8 Ajuste de la Muestra:
nf =
n 1 + n/N
nf = 74.5
Metodología de la Investigación 27
Proyecto de Investigación
2.5.3. Técnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes Técnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes: Para medir el nivel de depresión utilizaremos el Test de Evaluación De
Depresión de Beck
Ficha Técnica
Nombre: Test de Evaluación De Depresión según Beck
Autor: Aaron T. Beck
Año: La versión original fue introducida por Beck, Ward, Meldenson, Mock y Ergaugh en el 1961 Fue revisada en el 1971 Obtuvo los derechos de autor en el 1978. Ambas versiones obtuvieron una correlación de .94.
Adaptación española: traducida al castellano por Vázquez y Sanz (1991)
Ámbito de aplicación: Las edades de los clientes son de 13 años en adelante. Los clientes requieren tener un quinto o sexto grado académico para que puedan entender la prueba.
Descripción: Variable medida: Intensidad de la depresión Número de Items: 21 items Tipo de items: Evalúa actitudes y sentimientos depresivos Las respuestas fluctúan en una escala de 4 puntos que indica el grado de severidad de la depresión. Niveles de depresión: 05-09 normal 10-18 depresión media a moderada 19-29 depresión moderada a severa 30-63 depresión severa
Tiempo de duración: Toma aproximadamente 10 minutos en completarse. Metodología de la Investigación 28
Proyecto de Investigación
Validez y Confiabilidad: Alto contenido y validez en la diferenciación entre personas depresivas y no depresivas. Validez de criterio: El test puede discriminar el nivel de ajuste desde sexto grado. Validez de contenido: El contenido de la prueba fue obtenido por un consenso de síntomas clínicos de pacientes depresivos. Validez concurrente: La correlación con un rango clínico de depresión usado en la prueba es de .62 a .66.
Forma de Administración: Es un cuestionario autoaplicado de 21 ítems que evalúa un amplio espectro de síntomas depresivos. El marco temporal hace referencia al momento actual y a la semana previa. Ni la numeración de las alternativas de respuesta, ni los enunciados de los distintos ítems deben aparecer en el formato de lectura del cuestionario, ya que al dar una connotación clínica objetiva a las frases pueden inflluir en la opción de respuesta del paciente.
Forma de calificación: Se sistematizan 4 alternativas de respuesta para cada ítem, que evalúan la gravedad / intensidad del síntoma y que se presentan igualmente ordenadas de menor a mayor gravedad.
Metodología de la Investigación 29
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Para medir el rendimiento académico se utilizara la base de datos de calificaciones de la escuela de psicología, las cuales serán comparadas con las categorías propuestas por la Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE) y la tabla de categorización del rendimiento académico según Edith Reyes Murillo.
Tabla No. 01: Categorización del Rendimiento Académico(según la DIGEBARE del Ministerio de Salud)
Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980.
Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla No 02: Categorización del Rendimiento Académico(según Edith Reyes Murillo)
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988.
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Proyecto de Investigación
2.5.4. Procedimiento: En el presente trabajo se ha considerado los siguientes pasos:
En primer lugar se recaudó información de los diversos factores que influyen a desarrollar los rasgos de depresión, que pueden conducir a un bajo rendimiento académico en los estudiantes universitarios; haciendo uso de un debido análisis en cuanto a teorías y definiciones encontradas de una síntesis de referencias bibliográficas.
Determinación de los factores etiológicos de la depresión, así como del marco teórico esencial para la mejor comprensión de los rasgos de la depresión en adolescentes universitarios.
Determinación de los factores etiológicos del bajo rendimiento académico, así como del marco teórico esencial para la mejor comprensión del mismo en adolescentes universitarios.
Se propuso test y/o cuestionarios respecto a este tema, dirigido a estudiantes universitarios.
Antes de pasar a la ejecución del proyecto de investigación, se procederá a realizar el consentimiento informado. Así como la solicitud del permiso al vicerrectorado académico, para acceder a la base de datos de donde obtendremos las calificaciones respectivas.
Posterior a ello procederemos a la fase ejecutiva del presente proyecto.
2.5.5. Forma de tratamiento de los datos:
Debido a que las variables son de tipo cualitativa, se procederá a tratar los datos con el método estadístico χ² (chi cuadrado).
Metodología de la Investigación 31
Proyecto de Investigación
III.
ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION 3.1.
Recursos y Presupuesto: 3.1.1. Humanos
Alumnas responsables del proyecto.
Asesor del proyecto.
Población en estudio (Alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología –UPAO, periodo 2010-2)
3.1.2. Materiales : Prueba Psicométrica
S/.
50.00
Papel bond
S/.
15.00
Lápices y lapiceros
S/.
20.00
Computadora
S/.
900.00
USB
S/.
39.00
TOTAL
S/.
1014.00
3.1.3. Servicios
Servicio telefónico
S/.
50.00
Servicio de Internet
S/.
120.00
Servicios Estadísticos
S/.
300.00
Fotocopias
S/.
80.00
Tipeos
S/.
90.00
Impresiones
S/.
80.00
Movilidad
S/.
60.00
TOTAL
S/.
780.00 Metodología de la Investigación
32
Proyecto de Investigación
3.2.
Financiamiento
Los gastos serán asumidos por las alumnas responsables del proyecto. 3.3.
Cronograma
2010 ACTIVIDADES marz abr may juni juli o
il
X
X
o
o
o
X
X
X
agos setiemb octub to
re
re
X
X
noviem
diciemb
bre
re
Recopilación de bibliografía.
X
Redacción del proyecto.
X
Aprobación e inscripción del
X
proyecto. Acondicionami ento y
X
experimentaci ón. Análisis de
X
datos. Reporte de
X
informe y presentación. Publicación del
X
proyecto
Metodología de la Investigación 33
Proyecto de Investigación
IV.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
4.1.
Libros 1. Beck, A. (1983). La Depresión. Edit. Desclee de Brouwer S.A. Bilbao – España. 2. Caballo, E. & Simón, M. (2001) Manual de Psicología Clínica Ed. Pirámide. Madrid España. 3. Hernández, Fernández Y Baptista (2006). Metodología De La Investigación
(4 edición). México: McGraw- Hill. 4. American Psichiatric Asociation. (1997). Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. DSM-IV. Masson S.A. Barcelona. 5. Organización Mundial de la Salud. (1997). Décima revisión de la clasificación de enfermedades mentales y del comportamiento. CIE-10OMS-Ginebra.
4.2.
Revistas y publicaciones
6. Amézquita M., González R. y Mejía D. (2003). Prevalencia de la depresión, ansiedad y comportamiento suicida en la población estudiantil de pregrado de la Universidad de Caldas, año 2000. Revista Colombiana de Psiquiatría, Vol. XXXII, N° 4, pág. 341-356. 7. Riveros M., Hernández H. y Rivera J. (2007). Niveles de depresión y ansiedad en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Revista IIPSI, Vol. X, N° 1, pág. 91-102. 8. Cova F. y col. (2007). Sintomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media. Revista Chilena de Pediatría, Vol. 78, N° 2, pág. 151159.
Metodología de la Investigación 34
Proyecto de Investigación
9. Campo A. y col. (2005). Validación de la escala de Zung para depresión en universitarias de Bucaramanga, Colombia. Revista Colombiana de Psiquiatría, Vol. 34, N° 1. 10. Cobo Paloma (2006). La depresión en los adolescentes. Revista Mexicana de Orientación Educativa, N° 8. 11. Arco J. (2005). Terapia breve en estudiantes universitarios con problemas de rendimiento académico y ansiedad: eficacia del modelo “La Cartuja”.
International Journal of Clinical and Health Psychology, Vol. 5, N° 3, pág. 589-608. 12. Montgomery W. y col. (2008). Bienestar psicológico, asertividad y rendimiento académico en estudiantes universitarios Sanmarquinos. Revista IIPSI, Vol. 11, N° 2, pág. 139-152. 13. Galicia I., Sánchez A. y Robles F. (2009). Análisis de la relación entre el rendimiento escolar, el nivel de depresión y la dinámica familiar en adolescentes. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, México.
4.3.
Tesis Revisadas 14. Del temperamento melancólico a la personalidad depresiva: un recorrido histórico (TESIS DE LA UNIVERSIDAD VILLAREAL) 15. CARRIÓN M. (2003). “Adaptabilidad Familiar, Cohesión Familiar Y Depresión en Adolescentes de Secundaria de la Provincia de Paita".
4.4.
Paginas Webs 16. http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicologia/v10_n1/pd f/a05.pdf 17. http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/arc hivos/V3N102caracterizacion.pdf 18. http://www.estudiante.org/la-depresion-en-los-estudiantes-universitarios-1 2/
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