FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL EDUCACIÓN PRIMARIA
DE
PROYECTO DE TESIS EL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DEL 1° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO “SAN JUAN BAUTISTA” N° 80888 DEL CASERÍO PENINTAY DISTRITO DE LUCMA - GRAN CHIMÚ 2015
AUTORA: Br. HERRERA ALFARO ERIKA YOVANY
ASESOR : DRA. FERNÁNDEZ LÓPEZ ROSA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
TRUJILLO- PERU 2016
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I.GENERALIDADES 1.1 Titulo: El grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico en el área de comunicación de los niños del 1°grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015.
1.2. Autor: Herrera Alfaro Erika Yovany 1.3. Tipo de investigación: Evaluación y aprendizaje 1.4. Localidad: Caserío Penintayl Distrito de Lucma 1.5. Duración de la investigación: Inicio: Setiembre Término: Diciembre
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I.GENERALIDADES 1.1 Titulo: El grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico en el área de comunicación de los niños del 1°grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015.
1.2. Autor: Herrera Alfaro Erika Yovany 1.3. Tipo de investigación: Evaluación y aprendizaje 1.4. Localidad: Caserío Penintayl Distrito de Lucma 1.5. Duración de la investigación: Inicio: Setiembre Término: Diciembre
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II.PLAN DE INVESTIGACION 2.1. Realidad Problemática En la primera infancia y los primeros años de escolaridad en los niños aparecen diferentes situaciones que ameritan atención por parte de los agentes educativos, para desarrollar las potencialidades en todos los procesos de enseñanza – – aprendizaje, una de estas situaciones es la competencia comunicativa oral, como herramienta fundamental en el interactuar diario de las personas. Por otro lado son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en niños de preescolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientación profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los niños de las zonas rurales. El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el niño se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condición de vida de las familias con un nivel socioeconómico socioeconómico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relación de los padres hacia los hijos y éstos a su vez, la reflejan en su rendimiento académico. Cuando los padres se ocupan más en la búsqueda de recursos económicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares. La escasa conciliación existente hoy día entre la vida laboral y familiar lleva a que muchos niños pasen el resto del día viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisión de un adulto. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los niños depende de muchos factores como la relación con sus compañeros, la preparación de sus 3
profesores para enseñarlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido Al conocer los factores familiares que rodean al niño, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y así facilitar el desempeño de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se tracen en la vida. El hogar es una institución natural que requiere de la dirección de los padres para orientar a sus hijos, y éstos a su vez, requieren de un orientador profesional que los apoye en la dirección familiar. La educación del hombre es la base para lograr una sociedad sólida y bien preparada en todos los ámbitos de la vida de nuestra era. Si bien para educar no es suficiente, ni necesario asistir a las instituciones educativas, éstas proveen un apoyo invaluable en la preparación de los seres humanos para ser hombres de provecho y de bien hacia los demás. Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en función de su acción educativa necesitan, con frecuencia, ayuda orientadora. Esta afirmación conlleva a considerar que los padres no sólo tienen la función de proveedores sino también la función de educadores. La adecuada dirección de los padres de esta institución natura, tendrá como resultado, hijos responsables capaces de tomar buenas decisiones en sus vidas y en su futuro ambiente laboral. La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación, ello permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la información manifestada y protagonizada por los demás. En el hogar se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos, las características de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo el mismo techo. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia familia, pobreza, entre otros, influye en los niños quienes observan estas situaciones en sus padres. Si los padres no tienen ningún interés porque sus niños estudien, mucho tendrán pocas probabilidades de tener un desempeño sobresaliente. Si bien los niños son observadores de sus padres, cabe señalar 4
que los niños también tienen a sus compañeros y maestros en quienes también pueden tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo del padre y de la madre juega un papel relevante en el entorno familiar. La expresión oral, al igual que la expresión escrita requieren de procesos de enseñanza y aprendizaje, desde un trabajo sistemático e intencionado; pues muchos creen que ésta se aprende de manera natural y no es así; esta habilidad comunicativa necesita la orientación de un docente y se debe trabajar desde el primer ciclo; su propósito fundamental debe girar en torno a que los niños estén en condiciones para expresarse frente a un grupo, sin temores, con seguridad, de manera pertinente y con un propósito comunicativo claro; de manera que la expresión oral requiere al igual que la lectura y la escritura espacios didácticos en las Instituciones a través de los planes de estudio y por ende en las actividades didácticas que se desarrollan en el aula de clase. El ámbito educativo ha preservado su significación económica y en la mayoría de los casos se ha centrado en el análisis y evaluaciones de los procesos educativos que toman como pauta los rendimientos de la institución, de los alumnos o de los maestros. En los estudios educativos, el rendimiento escolar se ha definido de diversas maneras que, sin embargo, no han podido precisar la naturaleza del problema, lo que ha originado diversas e incluso ambiguas acepciones del vocablo rendimiento.
La gran parte de estudios sobre
rendimiento académico se circunscriben en el plano descriptivo, como problemática educativa factible de ser comprendida tan solo a través de sus representaciones empíricas.
La provincia de Gran Chimú, se encuentra ubicada en la sierra de La Libertad, comprende los distritos de Cascas, Marmot, Lucma y Sayapullo. Según el censo realizado por el INEI (2005 ), indica que la población que ha alcanzado algún nivel educativo en la provincia de Gran Chimú constituye el
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80.3 % de la población total, se tiene un 14.49 % sin ningún tipo de nivel educativo, el 3.4% en el nivel inicial, el 33.55 % tienen n ivel primaria incompleta, el 23.66 tienen primaria completa, el 12.75% no han concluido la secundaria, mientras que el 7.79% se la ha concluido. Por otro lado, el 1.96% tiene superior no universitaria incompleta, el 0.44% tienen superior universitaria incompleta y el 1.01% superior universitaria completa, es decir el 57.21% de la población por lo menos ha cursado un grado en el nivel primario, el 20.53% por lo menos curso un grado en la secundaria, el 2.98% cursaron por lo menos un ciclo en educación superior no universitaria, mientras que superior universitaria cursaron 1.45%.
Lucma comprende de 87 centros poblados; uno de ellos es el Caserio de Penintay, donde se ubica el colegio “San Juan Bautista” N° 80888 Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015, a 6 horas de la capital del departamento de la Libertad. El caserío de Penintay se dedica fundamentalmente a la agricultura de productos de pan llevar que abastecen a las ciudades intermedias de la región y 6
que se orientan al autoconsumo; así mismo se dedican a la ganadería de ovinos, vacunos, porcinos y animales menores. El problema de estos niños radica en que no reciben el apoyo de sus padres tanto a nivel académico, emocional ni nutricional; realizan labores agrícolas y asumen responsabilidades que no son propias de su edad, reciben materiales que no son adecuados a su realidad intercultural. Estos aspectos dificultan su creatividad para redactar frases y oraciones durante las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación. La Educación en el caserío de Penintay es regular; cuenta con una sola Institución Educativa con los niveles de inicial, primaria y secundaria; la educación en la población de adultos es variada: Sin nivel, Primaria completa, Primaria incompleta, Secundario completa y Secundaria incompleta.
2.2. Formulación del problema. ¿Existe relación entre el grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico en el área de comunicación en los niños del 1°grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015?.
2.3. Objetivos 2.3.1. General Determinar la relación que existe entre del grado de instrucción de los padres de familia en el rendimiento académico del área de comunicación en los niños del 1° grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito Lucma Provincia Gran Chimú.
2.3.2. Específicos
Identificar los diferentes grados de instrucción de los padres de familia de los niños del 1° grado de Educación Primaria del
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Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito Lucma Provincia Gran Chimú.
Identificar el nivel de rendimiento académico en el área de comunicación en los niños del 1° grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito Lucma Provincia Gran Chimú.
Establecer el grado de relación que existe entre ambas variables a través del Chi Cuadrado.
2.4. Antecedentes
Mella y Ortiz (1999), realizaron un estudio titulado Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos, su objetivo fue examinar cuantitativamente la influencia de los factores externos como las condiciones socioeconómicas de las familia, y el grado de instrucción de la madre sobre el resultado escolar, además incorporaron una variable externa como es la cobertura de la materias escolares alcanzada por los profesores durante el año escolar. Llegando a las siguientes conclusiones: - La variable estrictamente económica, ingresos familiares tiene poco poder explicativo, en cambio la variable en torno al grado de instrucción de la madre adquiere mayor relevancia, debido a que influye directamente en el rendimiento escolar. - Va a depender del grado de instrucción de la madre para ayudar en las tareas a sus hijos y valorar más su estudio.
Reinoso (2009), en su tesis ―El control de los padres de familia en las tareas escolares y su influencia en el rendimiento escolar de los niños (as) del segundo y tercer Año de Educación Básica de la escuela ―Otto Arosemena Gómez‖ durante el período Diciembre 2009 a Febrero 2010,en el que concluye:
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-En vista de que se considera que la ayuda que brindan los padres de familia a la escuela en cuanto al control de las tareas escolares es fundamental, ya que se integra un equipo de trabajo directo en beneficio del menor; al ser los padres, los maestros, la escuela participes directos de la formación educativa del niño, permitiendo y estimulando el desarrollo de capacidades mientras se fomenta la responsabilidad en el estudiante.
-Se corrobora con los resultados obtenidos la incidencia directa de la colaboración de los padres en las tareas de sus hijos y el rendimiento académico, sin embargo se debe promover que se perfile un padres de familia que se dé tiempo para asesorar al estudiante, a pesar de que muchas veces no dispongan del mismo.
2.5. Justificación Tanto los padres como los niños serán los beneficiados con la presente investigación. Del mismo modo la Institución Educativa como los docentes involucrados dado que con una mejor visión se podrá mejorar la enseñanzaaprendizaje. Este proyecto se plantea para conocer la realidad de la influencia de los padres de familia según su grado de instrucción, en sus hijos; con la finalidad de emplear una metodología especial en aquellos niños con problemas de rendimiento académico en comunicación. Se realiza esta propuesta para profundizar y conocer con mayor precisión la problemática de la relación existente entre el nivel de instrucción de los padres de familia y el Rendimiento Académico en comunicación. La presente propuesta es factible de realizarlo puesto que se cuenta con los recursos tanto humanos como materiales necesarios para llevarse a cabo.
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2.6. Marco Teórico 2.6.1. Grado de instrucción Ni centros educativos privados, ni aulas inteligentes, ni sabios profesores. El nivel educativo de los padres es la principal 'clave' de los logros escolares que cosechen sus hijos. Y es que el perfil de los estudios de los progenitores, y sobre todo el de las madres, es el factor más determinante para el éxito escolar de sus vástagos. Es la principal conclusión obtenida por los autores del 'Informe de Inclusión Social en España 2009' de la Obra Social Caixa Catalunya. El coordinador del estudio, Pau Marí-Klose, es concluyente: «El nivel educativo de los padres es esencial en el logro escolar de los hijos». El documento sostiene que, fundamentalmente, los principales logros educativos no son consecuencia directa de los centros escolares ni de sus profesores, que en España están «relativamente bien dotados», sino más bien de la transmisión generacional en las familias y del extracto social de los alumnos de los colegios. «El problema está en el entorno de la escuela, no en el centro escolar; la clave no son las escuelas, sino las familias y las composiciones escolares de los colegios», resumieron Marí-Klose y Ángel Font, director del área de inclusión social de la Obra Social. En España, a pesar de los importantes avances cosechados, siguen existiendo importantes carencias educacionales en la población joven que se basan, de manera principal, en el nivel de estudio de los progenitores, sobre todo el de las madres. Lo demuestra claramente un dato, como es que el abandono escolar es 17 puntos más alto cuando la madre sólo tiene educación primaria que cuando es universitaria. Los altos niveles de abandono escolar en nuestro país siguen siendo patentes: un 7,3% de la población entre 18 y 24 años no dispone de titulación secundaria obligatoria y no sigue
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estudiando; y un 31% de este colectivo no dispone de titulación secundaria postobligatoria y tampoco continúa estudiando.
Dos claves esenciales El informe de Caixa Catalunya pone de manifiesto también el mayor riesgo de fracaso educativo en los hogares monoparentales. El riesgo de abandono escolar es un 86% más alto en estos hogares que en los que están presentes los dos progenitores, a igualdad de condiciones sociales. Según el informe, el perfil educativo de los padres, de manera fundamental, y los recursos culturales y educativos disponibles en el hogar, en segunda posición, son las dos claves principales que determinan los logros educativos. Así, el 73% de las personas entre 25 y 39 años cuyo padre tenía un título universitario también lo tiene, mientras que sólo un 20% de aquellos cuyo padre no tenía titulación alguna se ha convertido en universitario. Asimismo, la proporción de jóvenes, entre los 18 y los 24 años, que no estudian y no tienen titulación secundaria postobligatoria es 5,6 veces más alta en los hogares donde el padre tiene estudios primarios que en los que tiene estudios superiores. Y es 11,2 veces mayor cuando es la madre la que tiene estudios primarios frente a los hogares donde la madre tiene estudios universitarios. A igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años que tienen una madre universitaria obtienen 25 puntos más en las pruebas PISA de Matemáticas y Comprensión Lectora que aquellos cuya madre sólo tiene estudios primarios. Además, otro dato que avala el papel esencial de los progenitores es que los padres con educación superior son 4,9 veces más proclives a escolarizar a sus hijos con uno o dos años de edad. Esta escolarización prematura favorece el desarrollo de las habilidades cognitivas y sitúa a los niños de entornos con bajo nivel educativo en situación de desventaja al inicio de la escolarización obligatoria. El 11
estudio subraya que la probabilidad de aspirar a ejercer una profesión que requiere titulación superior es un 46% más alta cuando los padres son universitarios que cuando sólo han cursado la educación primaria.
Chicos peor que las chicas En España, como es conocido, la mayor brecha educacional se da entre los chicos, con tasas de graduación en educación obligatoria 16 puntos más bajas que las de las chicas. El abandono escolar prematuro también se ceba con los niños de origen inmigrante. Un 15% de los jóvenes de origen extranjero no comunitario, de 18 a 24 años, no ha obtenido el título de la ESO, frente al 7,3% de media del país. Y un 44,3% no ha conseguido titulación en educación secundaria postobligatoria, frente al 31% de media. En general, en educación «la cara del éxito es femenina». Las chicas tienen mejores tasas de graduación, abandonan menos los estudios y obtienen titulaciones universitarias en mayor proporción», subraya Marí-Klose. Concluye el estudio que el 'clima escolar' es fruto de la composición social de las familias que lo forman. Lo demuestra comparando qué ocurriría con los resultados en Matemáticas de los estudiantes españoles si sus padres tuvieran el mismo nivel educativo que los progenitores de las familias finlandesas. Y, por otro, si fuesen a escuelas como las de Finlandia, país que siempre copa los primeros lugares del informe PISA. Los resultados son 'reveladores', toda vez que en la primera de las hipótesis los alumnos españoles escalarían 15 puestos en el ranking de la OCDE, pasando de la 24 posición real a la novena, en el supuesto de que sus padres tuvieran el mismo nivel educativo que los padres finlandeses. En la segunda hipótesis, los resultados serían prácticamente similares a los que España obtiene en PISA. El análisis que efectúa el informe sobre los logros educativos por comunidades autónomas concluye que la situación es «bastante desigual». Sostiene el estudio que hay una clara correlación entre el 12
desarrollo económico y su nivel educativo, motivo por el cual las comunidades autónomas más ricas presentan porcentajes de titulados superiores y de éxito escolar más elevados respecto a las menos desarrolladas. Pero también existen otras variables más relacionadas con el mercado laboral que también influyen en el nivel educativo. En este sentido, el estudio presentado ayer indica que el porcentaje de titulados universitarios se sitúa por encima del 50%, en la población de entre 25 y 39 años, en el País Vasco, Madrid y Navarra. Sin embargo, en Andalucía, Extremadura, Canarias y Murcia no llega al 30%.
La educación en el Perú hacia la década de 1940 Orrego (2009), indica que por ese entonces, el panorama educativo peruano entraba a un proceso de reforma debido a las cifras arrojadas por el censo de 1940. Dicho estudio reveló que uno de cada 41 peruanos tenía instrucción secundaria; universitaria uno de cada 202; enseñanza técnica o comercial uno de cada 336; más de cinco años de educación primaria el 11%; el 35% de peruanos era monolingüe y, lo más sorprendente, el 57% de la población mayor de 15 años era analfabeta. Considerando la necesidad de establecer reformas educativas que esta comprobación demandaba, el gobierno de Manuel Prado (1939-45) instaló una Comisión Reformadora de la Educación, integrada por un grupo de jóvenes técnicos, entre los que se contaban a los doctores José Jiménez Borja, Carlos Rodríguez Pastor, Carlos Cueto Fernanadini y Carlos Salazar Romero. Las discusiones de esta comisión dieron por resultado la promulgación de la Ley Orgánica de la Educación Pública, de 1941, mediante la cual el Estado asumía plenamente la responsabilidad de la función de educar. En ella se establecieron, por primera vez, diferencias de acuerdo con la zona, el objetivo y el medio. Especial énfasis tuvo la educación infantil, con la creación de numerosos jardines de la infancia. La Primaria Común fue declarada obligatoria y 13
gratuita, con seis años de duración, en cinco tipos de escuelas: rural, de comunidad, ambulante (en la Selva), escuela-hogar y urbana. Mención aparte merece el tema presupuestal. Respecto a la ley anterior, se incrementó la partida presupuestal a la educación pública en más de cuatro veces. Como resultado de ello, el presupuesto dedicado a la educación, que en 1939 fue de poco más de 13 millones de soles, alcanzó en 1945 una cifra cercana a los 59 millones. En este contexto, la oferta educativa se vio aumentada y por tanto la demanda de profesores para cubrir las nuevas plazas. La ley contemplaba, asimismo, un programa agresivo de alfabetización de los adultos analfabetos y comprometía al Estado, junto con los municipios, en la tarea de estimular la creación de patronatos escolares. Estableció además, como requisito para ser profesor de una escuela normal en la Sierra, el conocimiento del quechua. Finalmente, también fue rediseñada la educación secundaria. Esta duraba cinco años y debía proporcionar conocimientos generales y técnicos, de acuerdo con la realidad regional. Al mismo tiempo, se crearon horarios vespertinos y nocturnos a fin de extender la educación a otros segmentos de la sociedad, especialmente a los trabajadores. La Ley de 1941, para muchos muy progresista y democrática, sufrió varias modificaciones, algunas de ellas contradictorias, y se mantuvo esencialmente en vigencia hasta la Reforma Educativa emprendida por el gobierno militar en la década de los setenta. No cabe duda de que estos esfuerzos por mejorar la educación tanto pública como privada en el país eran loables. No obstante, las limitaciones en la instrucción del egresado de la escuela nacional eran notorias al momento de enfrentarse, por ejemplo, a la exigencia universitaria. Esta deficiencia en la formación básica se percibía en las aulas de la antigua Facultad de Letras y Pedagogía de la Universidad Católica. En 1945, al momento de presentar su memoria anual, el padre Jorge Dintilhac, rector de dicha insititución, comentaba que “… una 14
circunstancia fundamental que rebaja el nivel intelectual en la Facultad es la deficiente preparación de los alumnos que llegan a la Universidad. La Facultad sufre constantemente esta deficiencia y ello sólo podrá corregirse revisando los planes de estudio en la Instrucción Media”. Cinco años más tarde, una nota editorial en la Educación de
Revista de la Facultad de
la Universidad Católica insistía en el tema. En efecto, en
1950 los resultados del examen de ingreso arrojaron cifras preocupantes, como que la Universidad había rechazado a poco más del cincuenta por ciento de los postulantes: “en la Universidad Católica solamente ha ingresado el 43 % de los aspirantes, cuya composición total representa un típico corte transversal de la masa de nuestro alumnado secundario, pues se encontraban presentes todas las regiones, todos los colegios, todas las clases sociales y todas las situaciones económicas”. Por su parte, en la Universidad de San Marcos habían sido desaprobados casi dos mil estudiantes recién egresados de colegios nacionales y privados. Pero no bastaban las recriminaciones y los lamentos causados por la constatación de esta crisis. La solución se encontraba en el estudio serio del mundo mental del adolescente peruano y del contenido de la enseñanza que se debía proporcionar en relación al particular ambiente social y cultural del país. Como apuntaba la mencionada nota editorial, “toda reforma de la Instrucción Secundaria hecha por comisiones dogmáticas que no obtienen sus conclusiones de la realidad y de la experiencia, y que no siguen como método el seminario de debate público, terminará siempre en el fracaso que afecta, no al prestigio de sus miembros, o al nombre que en la Historia de la Educación Peruana puedan alcanzar los funcionarios, sino a muchos miles de jóvenes que ven frustradas sus aspiraciones e ideales y terminan en la desadaptación y en el fracaso social. Ningún Estado puede poner en riesgo el porvenir de su juventud por inercia, por conservatismo o por miopía en el análisis del problema educacional”. No cabía duda de que había que seguir trabajando. 15
En 1947, año de fundación de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, gobernaba el país el doctor José Luis Bustamante y Rivero. Era una época de ensayo democrático que se vería interrumpido poco después con el golpe de estado del general Odría en octubre de 1948. Habría que destacar, de todos modos, que su gobierno, a pesar de la grave crisis económica y de la oposición política, trató de ampliar la cobertura educativa, en parte por la presión del aprismo y los postulados populistas que alentaba; de allí que se estableciera la gratuidad de la enseñanza en todos los niveles. Al mismo tiempo, el gobierno realizó un nuevo plan de estudios para la enseñanza secundaria que comprendió el estudio dirigido y el plan del colegio; se abrieron más escuelas vespertinas y nocturnas para adultos, tanto para varones como para mujeres y mixtas; finalmente, se prohibió la injerencia de la política en los colegios.
Evolución de la Educación Peruana en el Siglo XX Según León Trahtemberg, en su publicación en la Revista Copé de PetroPerú, 10 Jun 2000, nos muestra una revisión de las políticas y normas legales referidas a la educación peruana en el siglo XX muestra que ha habido numerosos intentos truncos y fracasados de reformar la educación, lo que ha frustrado las expectativas nacionales de convertir la educación en un gran motor del desarrollo económico y social peruano. Desde la primera Ley General de Educación, la Ley del Profesorado como carrera pública y el Reglamento General de Instrucción Pública promulgados entre 1850 y 1855 por el primer legislador educativo serio Ramón Castilla, la responsabilidad de la conducción educacional se concentró en el Gobierno Central, apoyado por diversas pedagogos extranjeros, especialmente franceses, belgas y alemanes hasta principios de siglo, luego
norteamericanos y más adelante los
consultores de los organismos de cooperación técnica y financiera internacional. 16
Desde que en 1870 se dispuso el funcionamiento de escuelas primarias gratuitas en las capitales de distrito a cargo de los municipios, la secundaria a cargo del Ministerio de Instrucción y la superior a cargo de los Consejos Universitarios, hasta fines de siglo XX, la gratuidad y descentralización de la educación han sido temas de intensa preocupación política, habiéndose avanzado mucho en lo primero y poco en lo segundo. El siglo XIX se inicia con esfuerzos gubernamentales por incrementar sustantivamente el número de alumnos con acceso a las escuelas primarias, en circunstancias en las que la educación era concebida como el medio capaz de producir la integración nacional, el “amor y lealtad a la patria” y el desarrollo económico, con los que se lograría el ascenso social de los indígenas y la igualdad entre peruanos sin distingo de fortunas. Fue el gobierno de José Pardo (1904-8) el que se delineó y puso en práctica una primera reforma educativa de envergadura que ordenó y organizó lo pre existente y le dio un norte para los desarrollos futuros. Impulsó la educación primaria (dividida en dos ciclos de dos y tres años) procurando universalizarla, estableciendo la gratuidad y obligatoriedad de la misma, incluyendo el reparto gratuito de material de enseñanza. También estableció la gratuidad de las escuelas técnicas y ocupacionales nocturnas, recuperando las experiencias de las escuelas de Artes y Oficios pre existentes hasta 1902. Además le dio un particular impulso a la educación privada. Todo esto se hizo con el apoyo de pedagogos franceses, belgas y especialmente alemanes. Para los profesores estableció en 1905 la carrera magisterial, con derecho a jubilación y montepío y a las mujeres les concedió el ingreso libre a las universidades (antes requerían autorización especial del Ejecutivo). Más adelante en 1919 se reformó la universidad (a imitación de la reforma universitaria cordobesa de Argentina en 1918) estableciendo 17
entre otras cosas la autonomía universitaria y el cogobierno de estudiantes, graduados y profesores, la libertad de cátedra y la remoción de catedráticos que perdieran vigencia. 1920´s Con Leguía se estableció una primaria común gratuita y obligatoria (dos ciclos de dos y tres años) y otra profesional; una secundaria común obligatoria (igualmente con dos ciclos de 2 y 3 años respectivamente) y otra profesional; y la superior que incluyó las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Agricultura, la Universidad Mayor de San Marcos y las Universidades Menores de Cuzco, Arequipa, Trujillo, así como la Universidad Católica (privada) creada en 1917. En 1921 los pedagogos de la misión pedagógica de EE.UU. Asumieron la Dirección General y las Direcciones Regionales del Ministerio de Educación lo que significó el giro del enfoque intelectualista, academicista e integral europeo (propuesto por Deustua) al enfoque norteamericano más pragmático y articulado con el desarrollo económico que incorporara la capacitación técnica y agropecuaria más específica requerida por la empresa y el mercado de trabajo (propuesto por Villarán) el cual prevaleció por varias décadas. Los profesores de la época, asociados en diversos gremios de preceptores, directores, normalistas y maestros de segunda enseñanza, se sumaban a las causas políticas y a la defensa de las clases medias, por lo que empezaron a ser percibidos como un peligroso factor de desestabilización ciudadana. Por ello Leguía centralizó al máximo el disperso sistema educativo y le otorgó poderes excepcionales a la inspectoría escolar cuya tendencia a la fiscalización y sometimiento magisterial se siente hasta nuestros días. 1940´s
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En los años 1940´s el gobierno de Prado le dio un gran impulso la educación técnica y normal y además estableció la educación infantil para niños de 4 a 7 años, la primaria común gratuita y obligatoria de 6 años, la secundaria común de cinco años con ingreso a la opción técnica, normal o artística al cabo del 3ero de secundaria y la superior. Se abrieron las puertas del magisterio a las clases medias que le imprimieron a la carrera magisterial un nuevo rostro social. Ya no era una profesión para las élites sino un empleo remunerado de profesionales oriundos de los sectores medios al servicio de las amplias capas populares. En 1944 estableció el convenio para el “Servicio Cooperativo Peruano
Norteamericano”
para
orientación
vocacional
y
perfeccionamiento de docentes con becas en EE.UU., el cual se mantuvo vigente hasta 1962. En 1945 Bustamante y Rivero estableció la gratuidad de la secundaria para los alumnos egresados de los escuelas fiscales, lo que trajo el inicio de la expansión de la secundaria aunque sin contar con los profesores e instalaciones adecuadas. Esta fue una época de transición demográfica del campo a la ciudad, de grandes migraciones alimentadas por la escuela urbana y mestiza, que se convertiría en factor de integración al alfabetizar y castellanizar a los migrantes, pero a la vez se constituiría en factor de exclusión por motivos étnico culturales. Para atender la creciente demanda de educación secundaria gratuita en 1950 el gobierno de Odría aprobó su “Plan Nacional de la Educación” por el que se crearon 55 Grandes Unidades Escolares para hombres o mujeres que comprendían los últimos dos años de primaria y la secundaria común y técnica. Esto trajo una enorme expansión de la secundaria que tenía un ciclo de 3 años y otro de 2 años. Nuevamente se imitó los
modelos norteamericanos que procuraban mejorar la
enseñanza de las ciencias y expandir la educación técnica, para así darle impulso a la formación de mandos medios, habida cuenta que la mayoría de los alumnos escogía el canal que los llevara a la universidad. Odría 19
además creó colegios secundarios militares con alumnos internados egresados del 3er año de secundaria común. Para ampliar la cobertura también impulsó la educación privada laica, parroquial y de congregaciones. Se formalizó la educación especial para niños con problemas de aprendizaje y se incentivó la educación infantil para niños de 4 a 6 años, que continuaba con un grado de “transición” a la primaria de 5 años que se impartía en escuelas urbanas y rurales. Para la creciente legión de maestros en 1956 estableció un nueva carrera magisterial con su respectivo escalafón. A la expansión de secundaria siguió la expansión de la educación universitaria: creó 8 nuevas universidades, reabrió Huamanga y permitió la creación de otras 7 universidades privadas. Los recursos se obtuvieron del “Fondo de la Educación” creado por D.L. 10907 en 1948, como un impuesto a las carreras de caballos y espectáculos públicos. En 1958 con Prado se abrieron las opciones de “ciencias” y “letras” para la alta secundaria y en 1962 creó el SENATI para responder a las crecientes necesidades de formación de técnicos de mando medio y mano de obra calificada en un ambiente de sustitución de importaciones y desarrollo de la manufactura nacional. En 1958 los sindicatos de docentes de Primaria, Secundaria, Técnica y Educación Física se articularon en la “Federación Nacional de Educadores del Perú” (FENEP) que luego en 1972 daría origen al “Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú” (SUTEP). 1960´s El gobierno de Belaunde (1963-8) impulsó la planificación educativa, elevó el atractivo de la carrera docente con un nuevo escalafón (ley 15215 de 1964) a la vez que elevó las remuneraciones. Estableció la gratuidad de toda la enseñanza estatal, todo lo cual fue aparejado con el crecimiento del presupuesto para la educación (que llegó al 26.5% del presupuesto equivalente al 5% del PBI) para atender la ampliada 20
cobertura de primaria y secundaria presionando además el ingreso a la superior, masificándose las “academias” de ingreso a las universidades y las escuelas normales. También hubo subvención para colegios parroquiales. Sin embargo, junto con todo esto se redujo la jornada escolar y se deterioró la calidad de los docentes. En 1964 se estableció un nuevo estatuto (Ley 15215) para los casi 100 mil maestros en ejercicio. La Reforma Educativa de Velasco en 1972 fue el esfuerzo de diagnóstico, reflexión y diseño más serio del siglo, y sacó la educación de las aulas para abordarla como una cuestión política y económicasocial, que debía comprometer la participación organizada de la comunidad (nuclearizada) vinculando la educación con el desarrollo y el trabajo. Inspirada en intelectuales socialistas de nota como Augusto Salazar Bondy, Emilio Barrantes (U. San Marcos) y Walter Peñaloza (U. La Cantuta) entre otros, planteaba que no se podía cambiar la estructura económica, social y cultural del país si no se reformaba su educación, y no se podía transformar su educación si no se modificaban las bases económicas y sociales sobre las cuales estaba sustentada. Entre las innovaciones propuestas estaba la articulación de la educación escolarizada con la no escolarizada, y la institucionalización de la educación inicial para niños de 0 a 6 años de edad que luego era seguida por la básica de 9 grados y las Escuelas Superiores de Educación Profesional (ESEP) de 3 años, previas a la universidad. Se incentivó la educación para el trabajo, (a través de la educación básica laboral, la calificación laboral extraordinaria y las Eseps), y se diversificó el currículo según criterios regionales. A falta de recursos, la mayor demanda educativa no se cubrió con nueva infraestructura sino con un recorte de la jornada escolar, aumento de turnos escolares en los mismos locales y aumento de número de alumnos por profesor. La educación privada quedó sujeta a un rígido control y regulaciones, quitándole a los promotores privados sus 21
prerrogativas naturales. Lejos de alentar la educación privada la estrangularon y la convirtieron en “una concesión -no deseable- para los ricos”. Era evidente que los sectores privados iban a resistir esta reforma así como los diversos otros actores, especialmente los marginalizados directores y profesores -sindicalizados conjuntamente en el SUTEP desde 1972-, a quienes se pretendió concientizar para convertirlos en agentes de la revolución velasquista. El magisterio que en su origen era principalmente aprista y acciopopulista, a esas alturas pasó a ser liderado por los sectores comunistas moscovitas a los que se agregaron luego los grupos marxistas maoístas. 1980´s Recuperada la democracia en 1980 con el 2do gobierno de Belaunde, no se hizo esperar una nueva Ley General de Educación (23384 de 1982), la cual desactivó las propuestas reformistas velasquistas, regresando al esquema de educación primaria y secundaria, eliminando las Esep y transformando los núcleos en Supervisiones Educativas (que luego el APRA transformaría en Unidades de Servicios Educativos USE). También promulgó una nueva Ley del Profesorado (24029). Se hicieron esfuerzos para la ampliación de la cobertura e infraestructura, incluyendo 23,000 nuevas aulas construidas por el sistema de Cooperación Popular. Particularmente notorios fueron el crecimiento de la educación inicial (8.5% anual) y la superior (7% anual). En este quinquenio empezó a crecer la cantidad de Organizaciones No Gubernamentales dedicadas a la educación, varias de ellas promovidas por ex militantes o funcionarios de la truncada reforma velasquista. Durante el Gobierno de Alan García (1985/90) sus ministros de educación Grover Pango y Mercedes Cabanillas hicieron un esfuerzo de consulta nacional y elaboración de un “Proyecto Educativo Nacional” que reflejara las necesidades de la educación peruana, que según ellos debía ser nacionalista, democrática, popular, creadora de una conciencia 22
histórica anti-imperialista, preocupada por los pobres y por la vinculación con el mundo del trabajo. Además en 1987 el Presidente García anunció la transferencia de la educación inicial y primaria a los municipios, propuesta que nunca se llegó a implementar. 1990´s En 1990 asumió el gobierno el Presidente Alberto Fujimori, que había ofertado en la campaña electoral enfatizar la honradez, tecnología y trabajo. Sus primeros dos años fueron erráticos. Jaqueado por los retos del terrorismo que además estaba infiltrado en un sector del magisterio, osciló entre propuestas municipalizadoras y privatizadoras de la educación (con los rápidamente derogados DS 699 de 1991 y DL 23011,23012,23013 de 1992, bajo inspiración de los ministros liberales y el modelo chileno), y la defensa de la educación pública gratuita. Esta última propuesta fue la que prevaleció, aunque regulada por los requerimientos de ajuste estructural convenidos con el FMI y los modelos de inversión y prioridades educativas que condicionaron el BM y BID, bajo un centralismo controlista que no estuvo dispuesto a ensayar fórmulas descentralistas ni acuerdos nacionales por la educación para el largo plazo. En su primer quinquenio de gobierno, el gobierno se dedicó fundamentalmente a mejorar e incrementar la infraestructura y a revalorizar la educación pública gratuita incluyendo en ella los alimentos, el seguro escolar, el reparto de cuadernillos escolares gratuitos y ocasionalmente la instalación de computadoras, así como la capacitación masiva de profesores. Sin embargo, vencido el terrorismo y pese a las reconocidas las ineficiencias de un régimen centralista, burocratizado y reglamentarista, solo alentó la expansión de la educación privada en todos los niveles, a la que dio facilidades, conceptualizando a las instituciones educativas como empresas que podían negocios lucrativos lícitos pagando los 23
respectivos impuestos, con propietarios todopoderosos, sin COPEBE, con una APAFA débil, derivando los reclamos de los padres a Indecopi. Así la oferta educativa privada creció significativamente, sobre todo en el nivel superior. Sin embargo, esta confianza en la gestión educacional privada no se ha transferido a la gestión educacional pública. No se han ensayado fórmulas descentralizadoras. Se manejan centralmente los concursos docentes, los nombramientos, los presupuestos, la definición de inversiones en infraestructura, la selección de los cuadernillos escolares, la capacitación docente (encargada a manera de “service” a algunas instituciones), el currículo, todo lo cual ha impedido un desarrollo autónomo y diversificado de experiencias educativas originales.
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Curricular La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística. En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas 24
que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes.
Organización de la Educación Básica Regular La EBR está dividida por niveles, los cuales son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educación Inicial.- La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
b) Nivel de educación Primaria.- La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, 25
afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de educación secundaria.- La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científi ca, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones de formación técnicoproductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.
d) La educación superior no universitaria De acuerdo al Art. 57 de la Ley General de Educación Nº23384, la Educación superior No Universitaria está constituida por los Institutos Superiores Pedagógicos, Institutos Superiores Tecnoló- gicos y Escuelas Superiores, Institutos y Escuelas Superiores de Formación Artística. Estas instituciones corresponden a la Gestión Estatal y No Estatal; y dependen de la Dirección General de Promoción Participación y Desarrollo Educativo del Ministerio de Educación. 11.2. CENTROS DE ESTUDIOS SUPERIORES NO UNIVERSITARIOS Está constituido por 26
instituciones de nivel superior que dependen del Ministerio de Educación. a. Institutos Superiores Pedagógicos: Son entidades responsables de la Formación de Profesores para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo peruano. Tienen además la responsabilidad de profesionalizar al personal docente sin títulos docentes a través de los cursos desarrollados bajo un sistema mixto: Presencial en el período vacacional y a distancia durante el año: Esta función también la realizan las universidades a través de convenios firmados por el Ministerio de Educación. b. Las Escuelas e Institutos Superiores Tecnológicos: Son instituciones de nivel superior dependientes del Ministerio de Educación. Tienen por finalidad formar profesionales de nivel intermedio para los diferentes sectores productivos y de servicios del País. Dichas instituciones se clasifican por el tipo de gestión son estatales y no estatales. c. Los Institutos y Escuelas Superiores de Formación Artística: Son también instituciones del nivel superior. Tienen la responsabilidad de formar a los profesores de formación artística, así como a los artistas profesionales de las diferentes especialidades.
e) Educación superior. La Educación Superior se imparte en las escuelas e instituciones superiores,
centros
superiores
de
postgrado
y
universidades.
Comprende la educación profesional y el cultivo de las más altas manifestaciones del arte, la ciencia, la técnica y en general la cultura. Los objetivos de los Institutos y Escuelas Superiores están orientados a: -Formar profesionales, técnicos y expertos calificados que a su preparación unen la adecuada formación humanista y científica. -Contribuir
a
la
permanente
actualización
profesional
del
personal calificado al servicio del país; y ofrecer educación superior ofreciendo formación en carreras relacionadas con las actividades de la región que requieren no menos de 4 ni mas de 6 semestres académicos.
27
Corresponde a las Universidades otorgar los grados académicos de Bachiller, Maestro y Doctor, así como otorgar Títulos profesionales de Licenciados y sus equivalentes a nombre de la Nación, y el título o calificación de Segunda Especialización.
2.6.2. Rendimiento Académico. Definición de Rendimiento académico Según Moliner (2007), el rendimiento académico es la relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra factores extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto que se deriva de él, expresado tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en relación con el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso”. Para Edel (2003) el rendimiento académico es el “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico.” El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
28
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen ” de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta situación se convirtió en norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones problemáticas.
29
Tipos De Rendimiento académico Según Edel (2003), los tipos de rendimiento educativo son los siguientes:
Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:
Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo
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demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción educativa.
Factores que influyen en el rendimiento académico: En el rendimiento escolar nos encontramos con factores que tienen una estrecha dependencia entre las capacidades físicas, mentales y afectivas del educando y sus correspondientes funciones y resultados; lo que significa que el desarrollo o crecimiento de un sector de la conducta no puede efectuarse sin que afecte el comportamiento del mismo.
Guy Avanzini (1969) considera que los factores que intervienen en el rendimiento son:
Físicas: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el organismo del educando tales como defectos en la vista, oído, etc.
Pedagógicas: Generalmente debidas a la eficiencia del docente o en los métodos de enseñanza. También influye la infraestructura educativa, es decir la implementación de los materiales necesarios en los centros educativos (mobiliario escolar, material didáctico, biblioteca, etc.)
Sociales: Son aquellos que se dan de acuerdo a la situación socioeconómico del escolar.
Psicológicas: Se dan en los niños que ha pesar de que tienen un cociente intelectual normal o superior tienen bajo rendimiento causado por conflictos emocionales o problemas de orden psicológico de origen familiar o el medio ambiente social.
Circunstanciales: Son los menos comunes y se dan cuando el alumno es cambiado de escuela, vivienda o cuando el maestro o compañeros lo molestan. 31
Guy Avanzini, (1969), afirma que es importante la influencia del medio familiar sobre el nivel de aspiraciones del niño, es decir, sus objetivos socio profesionales y socioeconómicos. Los niños de medios socioculturales modestos descienden en los cursos debido a que e! estímulo y e! apoyo no han sido suficientes para permitir el éxito escolar. Dentro del rendimiento académico encontramos agentes que influyen en el desarrollo educativo del niño, así tenemos:
a. La Familia: realiza lo que se denomina la socialización primaria. EI niño no nace con una conducta social, pero si con predisposición.
b. La escuela: es el segundo agente de socialización que actúa sobre el niño al ponerlo en activa interrelación con otros niños, es decir con sus semejantes más allá de los estrechos límites del hogar.
c. La comunidad: Es el conjunto de todos los grupos e instituciones sociales con ellos contra progresivamente al ser humano desde muy temprana edad. EI constante cambio de normas, costumbres, ideas, actitudes, conocimientos y otros aspectos de la vida social y cultural, determinan la necesidad de nuevas asimilaciones y aprendizajes, de modo que el proceso de socialización dura toda la vida.
32
III. METODOLOGÍA 3.1. TIPO DE ESTUDIO: 3.1.1 Según el enfoque. Cuantitativa, porque utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 4) En este caso se utilizará la Chi Cuadrado para probar si existe relación entre las variables grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico del área de comunicación
3.1.2 Según el alcance. Correlacional, porque tiene como finalidad conocer la relación que existe entre el grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico del área de comunicación. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 81)
3.2. Diseño de estudio. El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe manipulación activa de alguna variable. Además, se trata de busca establecer la relación de las variables medidas en una muestra y en un único momento del tiempo, cuyo esquema es el siguiente Hernández, Fernández, y Baptista (2010): O1 M
r O2
33
Donde: M: Muestra O1: Grado de instrucción de los padres O2: Rendimiento académico en el área de Comunicación r: Relación entre las variables
3.3. Hipótesis Hi: Existe relación entre el grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico en el área de comunicación de los niños del 1°grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015.
Ho: No existe relación entre el grado de instrucción de los padres de familia y el rendimiento académico en el área de comunicación de los niños del 1° grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015.
3.4. Identificación de variables - Variable1: Grado de instrucción de los padres de familia - Variable2: Rendimiento escolar en el área de comunicación
34
3.4.1 Operacionalización de variables VARIABLE
CONCEPTUALIZACI N
DIMENSIONES
INDICADORES
El nivel de instrucción:
ITEMS B SICOS ¿Controla diariamente
Pre básica, Básico,
las tareas escolares? -Saber leer.
Bachillerato, Superior es
¿Dedica tiempo para -Saber escribir.
el grado más elevado de
revisar las tareas de su - Pre básico.
Grado de
-Conoce: -lectura -
estudios realizados o en
hijo? -Básico.
instrucción de los
curso, sin tener en
¿Conoce sobre las -Bachillerato.
padres de familia
escritura -aspectos básicos.
cuenta si se han
tareas que envía la -Superior.
terminado o están
-Tiene conocimiento. -A quién puede
provisional o
maestra? ¿Conoce las técnicas
enseñar.
definitivamente
didácticas utilizadas?
incompletos.
35
3.5. Población y muestra 3.5.1. Población La población de estudio compuesta por los alumnos del 1° grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015. TABLA Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOLAR, ESTUDIANTES
SECCIÓN
TOTAL
Masculino
Femenino
3.5. Población y muestra 3.5.1. Población La población de estudio compuesta por los alumnos del 1° grado de Educación Primaria del Colegio “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú 2015. TABLA Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOLAR, ESTUDIANTES
SECCIÓN 1° A
TOTAL
Masculino
Femenino
5
7
12
FUENTE: Nóminas de matrícula del año 2015
3.5.2. Muestra La muestra está conformada por el total de alumnos de la población
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.6.1. Técnicas e instrumentos - Test.- Para la medición del grado de instrucción de los padres de familia se elaboró un cuestionario, el cual consta de 10 ítems - Para medir el rendimiento académico en el área de comunicación se recurrirá a los registros de notas. 1
3.7. Método de análisis de datos El tratamiento estadístico que llevamos a cabo con los resultados encontrados, es de dos tipos: descriptivo e inferencial. Descriptivo para describir la distribución de las puntuaciones o la frecuencia obtenida en las variables. Inferencial para probar hipótesis y generalizar resultados (Hernández, Fernández Baptista, 2010, pp.287-307)
3.7.1 Estadística descriptiva A. Distribución de frecuencia Conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías: Alto, Medio y Bajo y generalmente se presenta como una tabla que contiene la variable, las categorías y las frecuencias. (Hernández, Fernández Baptista, 2010, pp.287-289) Las distribuciones de frecuencia especialmente cuando usamos los porcentajes, se presentarán, en forma de gráfico de barra (Hernández, Fernández Baptista, 2010, p.290)
B. Medidas de tendencia central. -
La media Es el promedio aritmético de una distribución y es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos. (Hernández, Fernández Baptista, 2010, p.293)
2
Esta medida permite identificar la calificación promedio tanto del uso de las tarjetas léxicas y nivel de aprendizaje de la lectoescritura.
X
=
X i f i n
3.7.2 Estadística inferencial La verificación de hipótesis se realizó mediante la Prueba Chi Cuadrada.
Donde: oij
= Número de casos observados de las categorías del
aprendizaje de la conservación del número del 0 al 9 según el uso de estrategias didácticas. eij
=
El número de casos esperados de las categorías del l
aprendizaje de la conservación del número del 0 al 9 según el uso de estrategias didácticas. Los valores Chi Cuadrado se distribuyen aproximadamente con (r-1)(k-1) grados de libertad.
3
IV. BILBLIOGRAFÍA
- BARRIGA HERNANDEZ, Carlos. (2005) Metodología de la Investigación Científica, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque. - MELENDEZ DE LA CRUZ, Raquel. (2002) En educación todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres de familia, Editorial Piedi, Lima. - Avanzini. G. (1969) "Factores que intervienen en el rendimiento académico" . - Hernández, S, Fernandez C. y Baptista P. (2000). Metodología de la Investigación. Compañía Editorial Ultra S.A. DE C.V. México 2000. 2da Edición. - Arancibia, V y Maites, S. (1982). Un Modelo explicativo del Rendimiento Escolar, editorial. C.E.E. REDUC. Chile. - Moliner M. (2007). Diccionario de uso del Español Maria Moliner. Edición:3ª España - Mela, O y Ortiz, I (1999). Rendimiento Escolar. Influencias diferenciales de factores externos e internos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, N° 001. Pp. 69-92 - DCN (2010). Diseño curricular Nacional. Ministerio de Educación. Perú. - Pau Marí-Klose (2009), 'Informe de Inclusión Social en España 2009' de la Obra Social Caixa Catalunya. -
http://blog.pucp.edu.pe/item/62524/la-educacion-en-el-peru-hacia-la-decada-
de-1940 -http://www.trahtemberg.com/articulos/1169-evolucion-de-la-educacionperuana-en-el-siglo-xx.html
4
ANEXO 01 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA OBJETIVO: Determinar el nivel de instrucción de los padres de familia, de manera que se pueda identificar algunos problemas que surgen dentro de la misma, la información es de gran importancia para sentar precedente y se busque las soluciones adecuadas. Información General Colegio: I. E. “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú Grado: 1º “A” Instructivo Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir su respuesta. Marque con una (X) donde corresponda según su criterio N°
ITEM
1
¿Sabe leer y escribir?
2
¿Terminó la primaria?
3
¿Ha pensado terminar sus estudios?
4
¿Conoce sobre las tareas enviadas por los maestros?
5
¿Considera que existe discriminación por el nivel de instrucción de los padres?
6
¿Colabora en la elaboración de las tareas de su hijo?
7
¿Dedica tiempo para revisar las tareas de su hijo?
8
¿Si no conoce el tema de la tarea enviada, busca ayuda?
9
¿Controla diariamente las tareas escolares?
10
¿Usted cree que su formación académica ha llegado afectar en el rendimiento académico de su hijo?
5
SI
NO
ANEXO 02 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES OBJETIVO: Determinar la incidencia del apoyo por parte de los padres de familia en el Rendimiento Académico de los niños, con la información dada por el docente de aula. Información General Colegio: I. E. “San Juan Bautista” N° 80888 del Caserío Penintay Distrito de Lucma - Gran Chimú Grado: 1º “A” Instructivo Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir su respuesta. Marque con una (X) donde corresponda según su criterio N° 1 2 3 4 5
ITEM ¿Cree que los padres de familia ayudan a realizar la tarea a los niños? ¿Los padres tienen conocimiento sobre las temáticas que se envían a sus hijos? ¿Los padres de familia se preocupan en la revisión de tareas diariamente? ¿Estaría dispuesto ayudar a los padres de familia académicamente? ¿Realiza usted actividades de integración para mejorar la relación padres-hijos?
6
¿Los niños participan en clase?
7
¿Cree usted que los niños cumplen con los trabajos enviados a casa?
8
¿Los niños cumplen con los trabajos adicionales?
9
¿Los niños ocasionalmente presentan trabajos?
10
¿Considera usted que la falta de formación académica de los padres repercute en el incumplimiento de tareas de los niños?
6
SI
NO
