UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA CURSO: E 304 SEMINARIO ASESORA: ASESORA: LICDA. ANA ANA YANETT YANETT RODRIGUEZ RODRIGUEZ CONTRERAS CONTRERAS
REALIDADES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL NIVEL MEDIO SEPTIMO CICLO P.E.M. EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Guatemala, Mayo 2013
SEMINARIO SEPTIMO CICLO P.E.M. EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO SEPTIMO CICLO P.E.M. EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
JUNTA DIRECTIVA DEL SEMINARIO Presidente: Carlos Alberto Linares Orozco Vicepresidenta: Lilly Estehr Solares Rendón Secretario: Carlos Samuel Tohom Ramos Tesorera: Elba Lorena Mazariegos Morales Vocal: Cristina Nohemi Juárez Espinoza
GRUPO 1 INTEGRANTES
CARNÉ
Ana Azucel Azucel Cruz Chivalan Chivalan
201020016 201020016
Magdali Orellana González
201017908
Sandra Patricia Alvarez Tzún
201018606
María Eugenia Gómez Elías
9410820
Carlos Samuel Tohom Ramos
201019678
Carlos Alberto Linares Orozco
201017763
GRUPO 2 INTEGRANTES
CARNÉ
María Alicia Rustrían Martínez
201022969
Lesvia Lukrecia Guevara Guzmán
201017600
Nineth Nicolasa González Alvarez
201024690
Cristina Nohemí Juárez Espinoza
200911863
José Aldo Reyes Curruchiche
200319838
Lucia Angelica Montenegro
201023292
GRUPO 3 INTEGRANTES
CARNÉ
Glenda Edith Morales Castillo
201017111
Hilda Escobar Arreaga
201017827
Karla Patricia Barillas Meza
201023241
Byron Estuardo Ambrocio López
8110963
Leslie Marilú Álvarez Bolvito
200311816
GRUPO 4 INTEGRANTES
CARNÉ
Arnulfo Abimael Lemus Santos
201018931
Sandy Ismelda Pérez Méndez
201046904
Astrid Regina de León Paz
200911334
Edgar Vinicio Adón Lux
200842799
Sandra Judith Martínez Grajeda
7910683
GRUPO 5 y 6 INTEGRANTES
CARNÉ
Ruth Ester Monterroso Pérez Jeniffer Verónica de León Chanquin Nancy Dinora Osoy Velásquez Alma Azucena Salazar Asencio Jenifer Saydeth Enríquez Armira Sindy Gabriela Arevalo Marroquín Nancy Marileny Yos Sipac Jenny Eunice Alvarez Vicente Thelma Esperanza Godinez Juan Che Coc
200911836 200817658 201018222 200922837 201016989 201018500 201017758 201017481 200918651 201017931
GRUPO 7 INTEGRANTES
CARNÉ
Edin Alberto Canizalez Martínez
200911659
Elba Lorena Mazariegos Morales
200514840
Julio Tux Maquim
200919558
María del Carmen Alvarado Galeano
201018599
Lilian Consuelo Ramos Folgar
200918927
Neida Emily Gil
201019542
GRUPO 8 INTEGRANTES
CARNÉ
Lilly Esther Solares Rendón
200613684
María Alejandra Chicas Quevedo
200616777
Dali Liliana Vásquez Barrientos
200650162
Oscar Ottoniel Felipe Sánchez
201116289
Juan Carlos Patzán Botones
201019100
INDICE CONTENIDO
PAGINA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
i
MARCO CONCEPTUAL
1. LINEA DE INVESTIGACIÓN 2. TEMA 2.1 Definición del tema 2.2 Antecedentes del tema 3. PROBLEMA 4. DELIMITACIÓN CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES HISTORICOS 1.1 Orígenes de la educación inclusiva a nivel mundial 1.2 Orígenes de la educación inclusiva a nivel nacional 1.3 Realidad de la educación especial 1.4 Educación inclusiva en Guatemala y sus avances 2. MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 2.1 Base legal internacional 2.2 Base legal nacional 3. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
3.1 Cobertura 3.1.1 Materiales distribuidos en 2010 3.1.2 Materiales distribuidos en 2011 4. TIPOS DE DISCAPACIDAD 4.1 Discapacidad intelectual 4.2 Discapacidad física 4.3 Discapacidad auditiva 4.4 Discapacidad visual 4.4.1 Grados de pérdida de visión 4.4.1.1 Ciegos 4.4.1.2 Ciegos parciales 4.4.1.3 Sujetos de baja visión 4.4.1.4 Sujetos limitados visuales 4.4.1.5 Plurideficientes 4.4.2 Sintomatología 4.4.2.1 Imitación 4.4.2.2 Representación mental 4.4.2.3 Permanencia de los objetos
16
4.4.2.4 Función simbólica 4.4.2.5 Desarrollo del lenguaje 4.4.2.6 Logro académico 4.4.2.7 Habilidades perceptivas 4.4.3 Detección y tratamiento de los problemas visuales en la escuela 4.4.3.1 Atención educativa 4.4.3.2 Lectoescritura 4.4.3.3 Matemáticas 4.4.3.4 Física y Química 4.4.3.5 Geografía 4.4.3.6 Educación física y el juego 4.4.3.7 Actividades cotidianas 4.4.4 Tratamientos 4.4.4.1 Fisioterapia 4.4.4.2 Fonoaudiología 4.4.4.3 Terapia ocupacional 4.4.4.4 Educación especial 4.5 Discapacidad múltiple 4.5.1 Características 4.5.2 Sordoceguera 4.5.2.1 Sordoceguera congénita 4.5.2.2 Deficiencia auditiva congénita y pérdida de visión adquirid 4.5.2.3 Deficiencia de visión adquirida y pérdida de audición congénita 4.5.2.4 Sordoceguera adquirida 4.5.2.5 Necesidades 4.5.2.5.1 De comunicación 4.5.2.5.2 Físicas 4.5.2.5.3 Cognitivas 4.5.2.5.4 Sociales 4.5.2.5.5 Emocionales 4.5.2.5.6 Familiares 4.5.2.5.7 Educativas 4.6 Superdotados 4.6.1 Características 4.7 Problemas de lenguaje 4.7.1 Síntomas 4.7.2 Causas 4.7.2.1 Hipoacusia o sordera 4.7.2.2 Fallas de comprensión 4.7.2.3 Fallas de articulación 4.7.2.4 Causas emocionales
4.7.2.5 Tartamudez 4.7.2.6 Causa física o funcional 4.7.3 Tipos más comunes 4.7.3.1 Dislalia 4.7.3.2 Autismo 5. Limitantes de la educación inclusiva 5.1 Capacitación 5.2 Estrategias a tomar en cuenta 5.3 Elementos necesarios 5.3.1 Maquina Perkins 5.3.2 Optacón 5.3.3 Regletas en Braille 6. Currículo 6.1 Tipos de adecuaciones curriculares 6.2 Adecuaciones de los elementos del currículo 6.3 El currículo como referente 6.4 Características del currículo 6.5 Proceso para realizar adecuaciones curriculares en el aula 6.6 Revisión de la evaluación psicopedagógica individual 6.7 Lectura de las competencias 6.8 Adecuaciones a los indicadores de logro 6.9 Adecuación de contenidos 6.10 Adecuaciones metodológicas 6.11 Adecuaciones en la evaluación 6.12 Adecuaciones curriculares de acceso
CAPITULO III 1. 2. 3. 4.
MARCO METODOLOGICO
HIPOTESIS VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE OBJETIVOS 4.1 Objetivos generales 4.2 Objetivos específicos 5. DETERMINACION DE METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR 5.1 Métodos 5.1.1 Método científico 5.1.2 Método inductivo 5.1.3 Método deductivo 5.2 TECNICAS 5.2.1 Investigación bibliográfica 5.2.2 Investigación de campo 6. INSTRUMENTOS
6.1 Cuestionario 6.2 La entrevista 6.3 La encuesta 6.4 La observación CAPITULO IV
MARCO OPERATIVO
1. CRONOGRAMA 2. RECURSOS 2.1 Recursos humanos 2.2 Recursos materiales 2.3 Recursos institucionales 2.4 Recursos financieros 3. PRESUPUESTO CAPÍTULO V
PROCESO ESTADÍSTICO
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. CONCLUSIONES 2. RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GLOSARIO ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de la Facultad de Humanidades, en cumplimiento de sus objetivos lleva a cabo servicios de investigación, proyectándose a la sociedad guatemalteca a través del Departamento de Pedagogía, designando a estudiantes de la carrera de Profesorado de Educación Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, llevar a cabo el seminario profesional, mismo que tiene como finalidad evidenciar los obstáculos a nivel medio en educación inclusiva. Para un maestro de educación media, que se encuentre laborando bien sea en una institución del gobierno o en el ámbito privado, no solo es necesario sino también de vital importancia que conozca la situación actual que enfrenta la educación inclusiva en el país, las leyes que amparan a los estudiantes con necesidades especiales sino que además esté familiarizado con el material que el Ministerio de Educación ha desarrollado y distribuido; sumado a esto está en la obligación de recibir la capacitación adecuada para el trato correcto, digno y adecuado que debe brindarle a los alumnos con necesidades especiales, asegurando así su aprendizaje y garantizando la oportunidad de desenvolverse sin limitante alguna. En la mayoría de los casos, los maestros de educación media tienen noción de la educación inclusiva, sin embargo, desconocen los recursos disponibles, la adecuación curricular que debe existir en caso hubiese algún estudiante en su institución con necesidades especiales y los métodos y técnicas que debe utilizar para poder brindar educación de calidad por igual.
CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL 1. LINEA DE INVESTIGACIÓN Educación Especial 2. TEMA Realidades de la educación Inclusiva en el nivel medio 2.1 DEFINICION DEL TEMA La educación inclusiva es aquella que busca moldear el sistema educativo según las necesidades de cada estudiante, haciendo énfasis en aquellos con necesidades específicas o discapacitados. A nivel medio nos referimos al ciclo básico y/o diversificado. 2.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Partiendo de la declaración de los derechos humanos, donde en 1948 donde nos dice que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos, enfocándonos más a la educación nos vamos a 1978 en el Reino Unido donde se público el informe Warnock donde se hace mención que la educación es un bien al que todos debemos tener acceso asi como el concepto de diversidad en la necesidades de los estudiantes. En 1990 (año de la alfabetización) se propuso dar educación de manera universal, en 1994 la UNESCO se realiza la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales donde se sientan las bases de las políticas mundiales de educación inclusiva. Posterior mente en el 2002 Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el aprendizaje y la formación" adicionando a los conceptos a tener en cuenta para la integración sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos les imponen a los alumnos con NEE
16
3. PROBLEMA ¿Cuáles son los obstáculos de mayor relevancia para la implementación de la educación inclusiva en el nivel medio? 4. DELIMITACIÓN Temporal: El presente trabajo de Seminario se realizará en el I semestre de 2013 Espacial: El área geográfica a cubrir será el que corresponde a la Dirección Departamental Guatemala Sur. Institucional: Se tomaron como muestra estadística los siguientes establecimientos de Nivel Medio del área Guatemala Sur: Establecimientos Encuestados
Instituto Mixto Tezulutlan INEB Tecun Uman Instituto Nacional Mixto Vespertino De Educación Básica Juan Dieguez Olaverri Instituto por Cooperativa Villa Hermosa II LTC Liceo Técnico en Computación Colegio mixto San Agustín Liceo Canadiense
El total de encuesta realizadas es de 160
17
CAPITULO II MARCO TEORICO 1. ANTECEDENTES HISTORICOS La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social. La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, género, condición social y cultural. Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.
1.1 Orígenes de la educación inclusiva en el nivel mundial
Finalizando el siglo XVIII se inicio una reforma de las instituciones a favor de la orientación asistencial para las personas con discapacidades, entre los acontecimientos que influenciaron esta situación podemos mencionar la Revolución Francesa de 1,789. Iniciando el siglo XIX las personas con discapacidad pasan de ser asistidas a estudiadas psico-medico-pedagógicamente, lo cual fue fundamental para la educación de las personas con discapacidad , al inicio se busco mas la asistencia que la educación de estas personas ya que las consideraban un peligro para la sociedad pensando que solo podían traer daño y perjuicio para la sociedad por lo que construyeron centros especialmente para ellos ubicándolos lejos de las ciudades ,siendo así discriminados por sus discapacidades. La práctica de la institucionalización especializada hacia las personas con discapacidades se localiza a finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX dando inicio a la educación Especial, a mediados del siglo XIX se observaron dos corrientes, la que sigue proporcionando un trato medico 18
asistencial en los centros especiales y la otra que se apoyaba en la línea educativa iniciada por Itard , la cual se baso en una pedagogía curativa y rehabilitadora. Jean Itard planteo la posibilidad de aprendizaje de las personas deficientes reconociendo la midificabilidad de la conducta, marcando así los principios de la educación sensorial y el estudio individual de cada caso. La institucionalización se prolongo hasta mediados del siglo XX por las actitudes negativas hacia las personas con discapacidades, el uso y abuso de la psicometría y la alarma en las ciencias políticas y sociales, provocando que a las personas con discapacidades se les viera inferior y como una amenaza para la humanidad. En el Reino Unido en 1,978 fue presentado por primera vez el termino necesidades educativas especiales en el informe Warnok, del comité de educación a cargo de Mary Warnok, realizado por un grupo de expertos en 1,974,tubo como propósito analizar y revisar alternativas para la educación especial , logrando que no solamente hubiera un cambio de lenguaje si no de prácticas centradas a las necesidades educativa para así proponer lo que el alumno necesita aprender ,también se estableció que la educación es un bien al que todos deben tener derecho y acceso y que los fines son los mismos para todos los niños ,este informe conllevo un avance importante para la definición y la clasificación de los alumnos ya que se antes eran catalogados por sus carencias .
En 1,990 fue declarado como el año internacional de la alfabetización , esto se celebro en la ciudad de Jomtien ,Tailandia ,en la conferencia mundial sobre educación para todos de la UNU con el fin de universalizar la educación , junto con esta se llevo a cabo la conferencia mundial sobre las necesidades educativas especiales realizada en 1,994 en la ciudad de Salamanca ,España; allí la Unesco se sientan las bases de la política mundial de la educación inclusiva y se recomienda que las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias ,quedando establecido que estas deberán incluirlos en el marco de una pedagogía especializada hacia los niños y con la capacidad para darles respuestas a sus necesidades , procurando que esta políticas y prácticas escolares persigan minimizar las dificultades educativas para los alumnos .
19
1.2 Orígenes de la educación inclusiva nivel nacional
Para las personas con algún tipo de discapacidad, la discriminación crea grandes barreras, ya sea que la discriminación se presente a nivel institucional o en el entorno. Aunque la discriminación puede presentarse tanto en el entorno, como en actitudes y en la institución, es en el entorno en donde se puede experimentar con mayor fuerza. En los países en desarrollo, el porcentaje de personas con discapacidad es bastante alto. De acuerdo a un estudio de discapacidad, pobreza y metas de desarrollo realizado por Philippa Thomas en Junio del 2005; más del 75% de la población con algún tipo de discapacidad vive en los países en desarrollo, lo cual lo convierte en un factor común de preocupación. De acuerdo al Banco Mundial, el 20% de ésas personas con discapacidad son pobres o de escasos recursos, lo cual los aleja de una posible solución a sus necesidades particulares. Debido a que una persona con discapacidad tiene menos posibilidades de ser contratado o contratada en un empleo formal, la discapacidad causa pobreza, y de la misma manera, una familia que tiene deficiencias alimentarias y por ende sufren de desnutrición, serán más propensos a sufrir de algún tipo de discapacidad, por ende dando como conclusión un círculo que nunca acaba. Un impedimento causa tanto estigma como exclusión, los cuales a su vez crean gran desigualdad entre los ciudadanos pues no solo no tienen acceso a asesoría legal y a procesos políticos, sino que tampoco tienen prioridad para acceder a recursos necesarios que podrían darle una mejor calidad de vida. Sumado a esto, no tienen el acceso a la salud ni a la educación lo cual causa también estigma que como consecuencia trae falta de contacto social y baja autoestima. Todo esto resulta en un círculo que no acaba, ya que la falta de tantos aspectos vitales para los humanos causa recursos limitados, mala salud, pocas habilidades, etc. Cuando las personas presentan algún tipo de discapacidad son también objeto de abusos, en particular de tipo sexual más que si no lo tuviesen, 20
ya que las mujeres con discapacidad son de 2 a 3 veces más propensas a sufrir de abuso sexual causándoles la adquisición del VIH. Está comprobado por la UNESCO que un 98% de los niños y niñas que presentan una discapacidad no van a la escuela, por ende, el porcentaje de analfabetismo en personas con discapacidad es tan bajo como 3% y 1% para las mujeres. El Consejo Nacional de Discapacidad (CONADI) reportó en el 2004 que un 12% de la población guatemalteca sufre de alguna discapacidad; las razones principales de los casos de discapacidad registrados en el país se debe al incremento de la violencia, ya que personas que sufren de algún acto violento sobreviven, sin embargo, con alguna discapacidad; la siguiente razón de discapacidad es la violencia doméstica, ya que así como muchas mujeres sufren de violencia en el hogar, de igual manera la sufren los niños de la casa, los cuales, debido a excesivas correcciones sufren de maltrato, el cual les causa algún tipo de discapacidad. Otro factor que influye en la tasa de discapacidad en el país es la falta de detección temprana de alguna condición durante el embarazo; por tanto, los niños, durante el embarazo desarrollan alguna condición que no les permitirá desenvolverse como los demás. Un factor determinante en los casos de discapacidad en el país es la falta o mala calidad en el servicio de salud y la pobreza, ya que muchas madres no tienen acceso a un hospital, únicamente a un centro de salud que no está completamente equipado y carece de medicinas apropiadas para cuando se presenta alguna situación que amenaza el bienestar de los niños, pues ciertas enfermedades dejan secuelas permanentes, así como la meningitis. Todos los guatemaltecos que tienen alguna discapacidad que los acompañará para siempre, y les traerá, no solo discriminación en los círculos equivocados, sino que desempleo cuando alcanzan la adultez, ya que únicamente el 2% de la población con discapacidad pueden encontrar trabajo y por lo tanto son dependientes casi al cien por ciento de su familia o de algún conocido. En Guatemala se presenta el 53.8% de casos de discapacidad en las áreas rurales, debido al porcentaje alto de discapacidad tanto en el área rural como en la ciudad, el gobierno declaró el 2005 como “El año de las personas con discapacidad”
21
El objetivo de hacer ésta declaración es que las personas con discapacidad puedan tener mejor integración en las diferentes instituciones educativas y un mejor programa de salud. También un programa de lenguaje de señas para los docentes y que juntamente pudieran también tener acceso al Palacio Nacional y al Museo Nacional. Uno de los objetivos principales es que con ciertas reformas en el código laboral puedan tener mejor acceso a trabajos. Guatemala también cuenta con una ley que protege los derechos sociales, económicos y culturales, así como mejor accesibilidad, la cual se firmó en 1996 mediante el decreto No. 135- 96. “Ley para la Atención Integral de las Personas con Discapacidad”
Se considera una educación inclusiva cuando todos los niños de una determinada comunidad aprenden independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales. La visión actual se desarrolla y se fundamenta en el principio que todas las personas son iguales en derecho y dignidad por lo cual deben ser respetadas y valoradas y que los alumnos con estas condiciones puedan, en los diversos contextos, no solo apoyo y facilitaciones técnicas para asegurar la accesibilidad sino además el soporte y la ayuda emocional para desarrollar en ellas capacidades de aceptación el marco internacional, los desarrollos legales para la protección de los derechos de las personas con discapacidad, el derecho a La educación inclusiva de las personas en situación de discapacidad, se estudian las deficiencias de la política actual así como los servicios especializados que han logrado un avance para la atención de esta población.
1.3 Realidad de la educación especial. La sociedad guatemalteca, ésta siendo afectada quizá por un fenómeno que ignoramos. El porcentaje de niños y jóvenes con problemas de aprendizaje esta elevado a un número que no cabe en nuestro pensamiento, por el simple hecho que no prestamos atención, por el entorno en el que nos encontramos. Los límites económicos, se dan de acuerdo a las cifras de familias, es decir dentro de cada familia, no en totalidad uno tiene el problema de 22
aprendizaje. Estos varían dependiendo cual sea la dificultad o el problema, dentro del marco de discapacidades se encuentran; discapacidad intelectual, física, auditiva, visual, sordo-ceguera, superdotación etc. Esto hace aun más grave la situación, todo tiene un costo y la economía de nuestro país cada vez mas decae. Gracias a Dios el ministerio de educación implemento una dirección general de educación especial decreto numero 58-2007, la dirección ha implementado un plan de desarrollo, para intervenir esta situación, cuenta con un proyecto amplio pero a la su vez, no se da abasto para defendernos ante tal situación que afecta nuestra sociedad.
1.4 Educación inclusiva y sus avances en Guatemala La educación inclusiva en Guatemala, se fundamenta y justifica en bases legales guiadas por; la constitución de la república de Guatemala, ley de educación, acuerdo gubernativo, ley de atención a las personas con discapacidad, diseño de reforma educativa comisión paritaria y normativa de acceso educación para la población con necesidades educativas especiales La educación especial en Guatemala se desarrollo con capacitaciones implementando por el departamento de educación especial, implementan nuevas técnicas e ideas, para que el facilitador o docente desenvuelva el papel con eficiencia. En pro de futuras generaciones con problemas de esta magnitud, poder enfrontarlas con inteligencia vocación, y así poder incluir a los niños y jóvenes con problemas de aprendizaje. Listado de escuela educación especiales DEPARTAMENTO
ALTA VERAPAZ
ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL
Escuela De Educación Especial Y Centro De Rehabilitación IntegralEdecri.
23
Escuela De Educación Especial Y Centro De Rehabilitación IntegralEdecri. Centro De Educación Especial Amigos. Escuela Oficial De Párvulos Mundo Mágico. Centro De Educación Nuevo Día.
Escuela Oficial Urbana Mixta de
BAJA VERAPAZ
Educación Especial “Ciudad de los Escudos” Chimaltenango.
Escuela Oficial Urbana Mixta de Educación Especial PEM Jorge Navas, San Martín Jilotepeque. Escuela Oficial Urbana Mixta Bilingüe de Educación Especial “San Juan”. Comalapa.
CHIMALTENGANGO
Escuela Oficial Urbana Mixta Bilingüe de Educación Especial “Nueva Esperanza” Patzún.
Escuela Oficial Urbana Mixta de Educación Especial “Fe y Esperanza” San Miguel Pochuta.
Escuela Oficial Urbana Mixta de educación Especial “Valle Durazno” San André s Itzapa.
del
Escuela Oficial de Párvulos anexa Escuela Oficial Urbana Mixta de Educación Especial “Ciudad de los Escudos” Chimaltenango.
Escuela Oficial Urbana de Párvulos de Educación Especial PEM Jorge Navas, San Martín Jilotepeque. Centro Oficial de Preprimaria Bilingüe de Educación Especial Anexa a Escuela Oficial Urbana Mixta Bilingüe de Educación Especial “San Juan”. Comalapa.
CHIMALTENGANGO
Escuela Especial Urbana Especial
Oficial de Educación anexa a Escuela Oficial Mixta de Educación “Fe y Esperanza” San
24
Miguel Pochuta. Escuela Oficial de Párvulos de Educación Especial anexa a Escuela Oficial Urbana Mixta “Valle del Durazno” San Andrés
Itzapa. Centro De Educación Especial
“Rayito De Luz”.
Escuela Oficial De Párvulos Anexa A Centro De Educación Especial Rayito De Luz.
CHIQUIMULA
Centro Educación Especial “Los Campeones”.
Centro De Educación Especial
Escuela De Niños Sordomudos.
ESCUINTLA
HUEHUETENANGO
TOTONICAPÁN
Escuela Oficial De Párvulos Anexa A Escuela Oficial Urbana De Educación Especial. Escuela Oficial Urbana De Educación Especial. Escuela Oficial De Párvulos De Educación Especial.
25
QUICHÉ
Centro De Educación Especial Escuela De Educación Especial Angeles De Jesús. Centro Oficial De Educación Especial “Fe Y Esperanza”.
Centro Oficial De Educación Especial Rayitos De Esperanza.
Centro De Educación Especial “Nuevo Día”.
SUCHITEPÉQUEZ
QUETZALTENANGO
RETALHULEU
IZABAL
Escuela Oficial De Educación Especial. Centro De Educación Especial Anexo A La Escuela Oficial De Párvulos. Escuela Oficial Urbana Mixta De Educación Especial.
Escuela Oficial Urbana Mixta De Educación Especial Xelajú. Escuela Oficial Urbana Mixta De Educación Especial Coatepeque.
Escuela De Educación Especial De El Asintal. Escuela Educación Especial Mario Rivera. Centro de Atención Múltiple de Asistencia Educacional para niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
EOUM De Educación Especial Monseñor Óscar Romero. Centro De Educación Especial La Repegua. 26
Centro De Educación Especial
JUTIAPA SACATEPÉQUEZ
SOLOLÁ
Centro De Educación Especial Hermano Pedro Escuela Oficial Urbana Mixta de Educación Especial. Escuela Oficial de Educación Especial, Santiago Atitlán. Centro de Educación especial anexo a Escuela Oficial Urbana Mixta “Daniel Armas”.
Escuela Oficial Urbana Mixta de Educación Especial “Somos hijos del Lago”.
Escuela Oficial de Párvulos de Educación Especial anexa a Escuela Oficial urbana Mixta de Educación Especial “Somos Hijos
del Lago.
2. MARCO LEGAL DE LA EDUCACION INCLUSIVA Dentro del ámbito de la educación inclusiva, se pueden encontrar bases legales que defienden los derechos de las personas con capacidades distintas, las cuales deben ser reforzadas dentro de cada comunidad e informadas en su totalidad para que toda la población tenga conciencia de ellas y pueda abogar en caso sea de su conocimiento alguna injusticia u otro. Para poder profundizar a un nivel nacional, es necesario conocer de primera mano la base legal internacional, puesto que muchos países cuentan con una base sólida de la cual podemos partir para delimitar nuestro alcance.
27
2.1 Base Legal Internacional Guatemala ha participado en la firma de convenios, acuerdos y tratados internacionales para impulsar la atención a la diversidad, se han establecido los derechos de los estudiantes con mayores desventajas por vulnerabilidad, entre los que se encuentran las y los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Se plantea una concepción educativa que promueve un cambio de paradigmas desde la perspectiva de derechos humanos, con enfoques integradores e inclusivos para la atención educativa de esta población en el sistema educativo regular.
•
•
•
•
•
•
•
•
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). Declaración de los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala e 10 de mayo de 1990. Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos y el Marco de Acción para Satisfacer las necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtiem, Tailandia, 1990. Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad ONU ( 1993). Declaración Especiales, (1994).
de Salamanca, sobre Necesidades Educativas Acceso y Calidad, UNESCO, Salamanca España,
Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de Discriminación por razones de Discapacidad, OEA , Guatemala (1999). Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva, octubre 2004, ratificada por los Ministros de Educación en reunión de Costa Rica del año 2004. Conferencia Internacional de Educación “La Educación Inclusiva: El Camino Hacia El Futuro”. Noviembre 2008.
28
2.2 Base legal nacional La base legal nacional, se constituye en una herramienta que respalda las acciones que desde las comunidades educativas promoverán autoridades locales, docentes y padres de familia para la inclusión con calidad y equidad de la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. La interpretación adecuada de leyes, acuerdos y resoluciones fortalece la toma de decisiones en favor de la población que con necesidades educativas especiales la cual tiene derecho a una educación en su propio contexto con las adecuaciones pertinentes.
Constitución Política de la Republica de Guatemala, (Artículos 1, 2, 53, 71, 72, 73, 74, 94, 102 literal m.) Ley de Educación Decreto 12-91, Título IV, Capítulo III (artículos del 47 al 51) Acuerdo Gubernativo 156-95, Creación del Departamento de Educación Especial. Ley de Atención a Personas con Discapacidad, Decreto 135-96. Acuerdo Ministerial 830-2003 Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales Acuerdo Gubernativo 118-2005 Disposiciones Ministeriales por el Año Nacional de las Personas con Discapacidad. Acuerdo Gubernativo 91-2007, Política Nacional en Discapacidad. Acuerdo Ministerial 2692-2007 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Ley de Educación Especial para Personas con Capacidades Especiales, Decreto 58-2007. Decreto 16-2008, Política Nacional en Discapacidad. Acuerdo Gubernativo 225-2008 Creación de la Dirección General de Educación Especial. Acuerdo Ministerial 34-2008 Política Inclusiva para la Población con Necesidades Educativas Especiales con y sin Discapacidad. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo, aprobada por el Congreso de la República de Guatemala según Decreto No. 59-2008.
Al Ministerio de Educación le corresponden responsabilidades indeclinables como órgano rector del sistema educativo, una de ellas es plantear a la sociedad en su conjunto directrices que contribuyan con la satisfacción de las necesidades de educación para la población
29
guatemalteca dentro de la que se incluye a la niñez y juventud con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
La Constitución Política de la República de Guatemala establece que la población guatemalteca tiene derecho a recibir educación en forma gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. La Ley de Educación Decreto 12-91 asigna al Ministerio de Educación la responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales y como una modalidad transversal en el sistema educativo en los artículos del 47 al 51.
La Ley de Atención a las Personas con Discapacidad Decreto 135-96 establece en el Capítulo IV, Educación, garantiza la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad en el ámbito educativo y responsabiliza al Ministerio de Educación de la formulación de programas educativos que atiendan a la población con necesidades educativas especiales, esta disposición incluye la educación pública y privada.
El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que las personas con discapacidad participen en los servicios y programas educativos que favorezcan su condición y desarrollo y que se brinde una educación inclusiva de calidad en todo el sistema educativo.
El Acuerdo Ministerial No. 830-2003 Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población con Necesidades Educativas Especiales, se constituye en el instrumento legal que operativiza el derecho a la educación de la población con necesidades educativas especiales en el sistema educativo en un marco de inclusión.
La Política Nacional en Discapacidad Decreto 16-2008 , y su plan de acción, asignan al Ministerio de Educación liderar el tema educativo para contribuir conjuntamente con otras instancias y la sociedad civil a través de sus organizaciones con el alcance del objetivo central de la política que es “crear oportunidades de integración y participación en la sociedad guatemalteca para las personas con discapacidad” que se vincula con las
oportunidades de acceso equitativo, en igualdad de oportunidades y sin ninguna discriminación a la educación en todos sus niveles.
30
La Ley de Educación Especial para Personas con Capacidades Especiales, Decreto 58-2007, asegura el acceso a los servicios y atención educativa con calidad en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones, para lo que mediante el Acuerdo Gubernativo 225-2008 se crea la Dirección General de Educación Especial, como instancia dentro del Ministerio de Educación, responsable de la Educación Especial, encargada de velar por la aplicación de las leyes vinculadas y políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución de las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a Discapacidad.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo, adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre 2006 y aprobada por el Congreso de la República de Guatemala según Decreto No. 59-2008, con énfasis en el Artículo 24, Educación, ha sido integrada al derecho interno y debe ser aplicada como tal, por lo que el Ministerio de Educación asume las responsabilidades indeclinables como órgano rector del sistema educativo de ir progresivamente avanzando hacia una Educación Inclusiva.
3. CONTEXTO INCLUSIVA
SOCIO-ECONOMICO
DE
LA
EDUCACION
La Educación Inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social. Esta última aplica a la falta de participación de segmentos de la población en la vida social, económica, política y cultural de sus respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas (acceso al mercado laboral, educación, a la tecnología de la información, a los sistemas de salud y protección social) que hacen posible una participación social plena. En Guatemala, de acuerdo al Censo XI de Población y VI de Habitación del Instituto Nacional de Estadística (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares guatemaltecos que hacen 2,200,608 de los hogares con personas con discapacidad, el 53.8% reside en el área rural. Lo cual viene a afectar grandemente el status socio-económico de los hogares guatemaltecos, 31
debido a que no pueden costear la enseñanza especializada de estas personas con discapacidad, y las oportunidades que estas personas tienen son limitadas que con el transcurrir del tiempo llegan a ser carga económica a la sociedad guatemalteca. Al ver la poca oportunidad que tienen estas personas de poder valerse por sí mismas, el gobierno de Guatemala decide decretar la Educación Inclusiva en todos los centros educativos del país, con la finalidad de apoyar a estas familias y así poder tener un mejor nivel de vida y poder incorporarse a la sociedad económicamente activa. Este problema data desde años atrás, pero es en el año de 1945 que inicia la Escuela para n iños ciegos “Santa Lucía”, auspiciada por el Comité Prociegos y Sordomudos de Guatemala. Creando también la Escuela para niños sordos “Fray Pedro Ponce de León” y es así como inicia con la
iniciativa privada la educación especial en nuestra sociedad guatemalteca. También como iniciativa del sector privado, se funda en el año de 1962 el Instituto Neurológico de Guatemala para atender a niños, niñas y jóvenes con retraso mental. En el año de 1969 se decretó por medio de la ley 317 de la ley Orgánica de Educación, que en su Artículo 33, dictamina la creación de la Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, con el propósito de “organizar, coordinar, supervisar y evaluar los programas que auspicien la
mejor adaptación del estudiante al ambiente social cultural y ocupacional, que le permita en el futuro un mejor aprovechamiento de sus capacidades, en beneficio propio del país...”
Durante las administraciones de los gobiernos que han estado desde esta época han generado varios decretos e instituciones que ayudan a las personas con discapacidad, Hasta llegar a la Ley de Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales, Decreto Legislativo 582007. Lo que ha generado situaciones críticas en los establecimientos educativos por la poca atención que se le presta al estudiante con discapacidad, las instalaciones inadecuadas que por lo regular fueron diseñadas para una población escolar sin este tipo de necesidad, careciendo de personal capacitado para este tipo de situaciones pedagógicas. Esta situación provoca que la población estudiantil de educación media abandone su ciclo escolar, buscando otras alternativas que por lo regular 32
no encuentra o bien salir de la frustración que ocasiona el no poder desarrollarse en su salón de clase y la burla que hacen los compañeros que no están preparados culturalmente para convivir con estos jovenes que presentan alguna discapacidad. No encontrando un apoyo social que le brinde la oportunidad de desarrollarse económica y socialmente, con facilidad se dedican a la mendicidad, delincuencia y vienen hacer presa fácil del vicio que los destruye físicamente hasta llevarlos a la muerte, generando una carga para la familia y la sociedad. Este problema se agrava por la situación económica que presentan muchas familias, que les limita tener acceso a una educación que les brinde las oportunidades que necesita para incorporarse a las actividades diarias. Razón por la cual, el Ministerio de Educación creó la Dirección General de Educación Especial –DIGEESP-, según Decreto No. 58-2007, Ley de Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales, del Congreso de la República de Guatemala, por medio del Acuerdo Gubernativo No. 225-2008, del 12 de septiembre de 2008. Dicha Dirección es responsable de la Educación Especial, encargada de velar por la aplicación de las leyes y políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución de las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad.
4.1 Cobertura Actualmente, se cuenta con 4,988 docentes capacitados; de los cuales, 930 son docentes regulares de Escuela Incluyente; 460, de Educación Especial, y 3,598, docentes regulares capacitados. En el 2011, se atiende a 858 establecimientos en 164 municipios de Alta Verapaz, Baja Verapaz, Chimaltenango, Chiquimula, Escuintla, Huehuetenango, Totonicapán, Quiché, Suchitepéquez, Quetzaltenango, Retalhuleu, Izabal, Jutiapa, Jalapa, San Marcos, Sacatepéquez, Sololá, Petén, Zacapa, Progreso, Guatemala Norte, Sur, Oriente y Occidente, para brindar cobertura a 1,963 escolares en la Escuela Inclusiva, de los cuales 1,085 son población femenina y 878, masculina. En cuanto al Aula Recurso se atienden a aproximadamente 13,660, lo que hace un total de 15,609 niños, niñas y jóvenes que reciben educación especial por el MINEDUC, en todo el país. Dentro de las necesidades que presentan los escolares se encuentran: • Discapacidad Intelectual 33
• Discapacidad Física • Discapacidad Auditiva • Discapacidad Visual • Discapacidad Múltiple • Sordoceguera • Superdotación • Dificultad del Aprendizaje • Dificultad en el Lenguaje • Dificultades Emocionales
4.1.1 Materiales distribuidos en 2010 Se distribuyeron 31,375 guías de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, primera edición, así como 11,000 cuadernos de aprestamiento en las áreas básicas de aprendizaje en su octava edición y 3,300 en concepto de material de apoyo a docentes regulares con necesidades especiales en su primera edición; finalmente se repartieron 341 cajas pricoeducativas.
4.1.2 Materiales distribuidos en 2011 En éste año se repartieron 28,783 ejemplares del manual de atención a las necesidades educativas especiales a las aulas. Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades especiales. Se distribuyeron también 28,783 ejemplares de adecuaciones curriculares y la misma cantidad de afiches informativos.
4. TIPOS DE DISCAPACIDAD Se describirán a continuación varios tipos de discapacidad que se pueden dar en los alumnos tanto de nivel preprimario y primario como de nivel medio.
5.1 La discapacidad intelectual Las personas con discapacidad intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual, es decir en la conducta y en las habilidades adaptativas a nivel social y práctico. Los síntomas que presenta una persona con dicha discapacidad intelectual pueden ir desde lo más simple a lo más intenso: 34
Inestabilidad en la atención y concentración, lo cual se refiere a que ese aunque así lo desee no podrá mantener la atención al igual que sus compañeros. Desequilibrios posturales y torpeza, ósea que siempre se dan a conocer y no por algo bueno se podría decir. Desorganización espacio temporal, que es lo que dificulta que esta pueda dar el uso adecuado a las áreas y objetos que están a su alrededor. Limitación en el lenguaje y la comunicación, por su misma discapacidad intelectual no socializan con la facilidad que lo hacen los demás. Impulsividad, este se deja llevar de sus impulsos lo cual en su mayoría de veces tiende a ofender a los demás ya que estos no analizan las cosas antes de actuar. Temor ante la pérdida de sostén, quiere decir que necesitan siempre de la ayuda de alguien y si este no se encuentra entran en pánico. Bajo nivel de frustración, esto se debe a su discapacidad de comunicación y socialización por su inestabilidad intelectual. Dificultad o ausencia de fijación de la mirada, esto puesto que estas personas no pueden mantener la concentración en un mismo objeto. Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos, todo lo cual ayuda a la persona con este padecimiento ya que los ejecutan como algo rutinario que les ayuda a defenderse por sí mismos en las actividades de la vida cotidiana. Imposibilidad de acceder al juego, esto por su misma discapacidad intelectual ya que no reaccionan de la misma manera ni con la misma rapidez que los demás.
5.2 La discapacidad física La discapacidad física puede tener sus orígenes en el ser humano por medio de herencia o bien por enfermedades o accidentes los cuales a decir verdad aunque no afectan su rendimiento intelectual de manera directa si lo hacen de manera indirecta, es decir que estas discapacidades no limitan su intelecto pero su desenvolvimiento si se ve afectado por este, 35
ya que al no tener una parte de su cuerpo estos pueden llegar a sentirse rechazados por sus compañeros y más aun por sus propios progenitores lo cual se deberá a que ellos por sus discapacidades se pueden llegar a sentir como una carga para sus familiares y amigos los cuales deberán de esforzarse para que estos no se sientan de esta manera, esto será demostrándole que ellos en realidad le aprecian y por ello mismo es que se relacionan con él y le ayudan pues es alguien muy importante en la familia y en la sociedad. Las discapacidades más comunes serian las de falta de una de las manos o piernas, pero hay muchas otras discapacidades que entran en lo físico tal cual podría ser como una pierna más corta que la otra, o bien mas dedos de lo normal en cada una de las manos o pies, lo cual no deberá de servir de burla para que los que posean esta discapacidad no sean afectados por las burlas de sus compañeros, y es por eso que en lugar de enfocarse en sus discapacidades físicas lo mejor que se puede hacer seria enfocarse en cada una de las aptitudes que estos posean y tomar en cuenta lo que esta persona puede sentir es decir ponernos en su lugar y de esta manera saber cuál sería la manera correcta de actuar y animarles en cada una de las aptitudes que estos presenten y recordarles que no hay nada que ellos no puedan lograr si se lo proponen como tocar guitarra con los pies, etc.…
5.3 La discapacidad auditiva La discapacidad o capacidades diferentes son cualquier restricción o impedimento de las personas para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Las personas que tienen capacidades diferentes a todo ser humano, presentan temporal o permanentemente una limitación, pérdida o disminución de sus facultades físicas, intelectuales o sensoriales para realizar sus actividades normalmente; dentro de estas discapacidades se encuentra la auditiva, que afecta considerablemente la forma en que las personas que la padecen tienen problemas para comunicarse por el canal auditivo. Esta discapacidad es atendida en el departamento de Otología del Comité Pro Ciegos y Sordos de Guatemala Hospital de Ojos y Oídos, “Doctor Rodolfo Robles Valverde”, que se encuentra ubicado en la Diagonal 21
19-19 Zona 11, Anillo Periférico de la ciudad de Guatemala y con 36
extensiones en los departamentos de Quetzaltenango, Alta Verapaz, Zacapa, Retalhuleu y Chimaltenango. En el campo educativo cuando un alumno tiene necesidades diferentes, presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, requiriendo para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo, las cuales consisten en efectuar sobre el currículo ordinario modificaciones para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. La integración o inclusión educativa es un proceso a través del cual las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje por problemas de audición, que afectan el rendimiento académico. Las dos grandes causas de la sordera son de tipo genético y ambiental; el primero es de carácter hereditario que tiene relación con antecedentes familiares o con infecciones durante el embarazo e implica la atención de la persona desde el momento del nacimiento; la segunda es adquirida durante el desarrollo por alguna situación que la provocó, tales como infecciones del oído, uso de medicamentos tóxicos, accidentes o contaminación auditiva, afectando al individuo dando como resultado la pérdida auditiva antes, durante o después del nacimiento. Existen muchas metodologías para educación especial de personas con problemas auditivos; entre las más importantes en nuestro país se menciona el Oralismo que consiste en enseñar al niño a hablar, a hacer el mejor uso de sus gestos, a realizar lectura labio-facial, a usar técnicas que le permiten deletrear con los dedos y el movimiento de las manos para expresar ideas y palabras, así como a usar otras claves para entender lo que dicen las demás personas para desarrollar la competencia lingüística. El uso de aparatos sofisticados como audífonos o implantes clocleares permite a estos individuos mayor facilidad para ser integrados en programas educativos regulares.
5.4 Discapacidad visual Funcionalmente la ceguera se define como la pérdida de la vista. Existen diversos grados de pérdida de visión, dependiendo de la disminución del grado de la agudeza visual. Con el título de disminuciones visuales nos encontramos con un variado número de casos de pérdida de visión. 37
En este caso los niños con discapacidad visual, deben confiar en los datos sensoriales no visuales para acceder al conocimiento de la realidad, utilizando experiencias de toque y kinestéticas (tacto). y la audición para desarrollar su conocimiento. El sentido kinestético es quizás el que requiere más estimulación para su desarrollo, aunque algunas veces se encuentre ausente en los niños con discapacidad visual, la motivación para realizar actividades motoras gruesas y desarrolla sus destrezas físicas, ya sea por miedo propio o de sus padres. A través de las actividades con movimientos correctos van adquiriendo un aprendizaje y construyen su percepción kinestésica (la habilidad para conocer cómo se encuentra su cuerpo con relación al espacio, favoreciendo su memoria muscular, muy útil por imposibilidad de controlar visualmente las posiciones y movimientos de su cuerpo. Los sentidos del tacto y auditivo son los que deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos con fines de conocimiento.
5.4.1 Grados de pérdida de visión 5.4.1.1Ciegos Aquellos sujetos que carecen totalmente de la visión o sólo tienen percepción de la luz. No pueden utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento.
5.4.1.2 Ciegos parciales Son capaces de percibir luz, bultos y contornos, algunos matices de color, etc.
5.4.1.3 Sujetos de baja visión Mantienen un resto visual útil que pueden y deben utilizar en algunos aprendizajes.
38
5.4.1.4 Sujetos limitados visuales Tienen problemas de visión corregibles con lentes, mejor iluminación, etc., pero pueden ser considerados normales en cuanto a sus necesidades educativas.
5.4.1.5 Plurideficientes Presentan una o varias deficiencias asociadas a la ceguera; la educación del sujeto dependerá del tipo de deficiencia asociada.
5.4.2 Sintomatología Las características de los estudiantes con deficiencias visuales pueden oscilar desde la “normalidad” hasta “importantes deficiencias observables”;
dependen de muchos factores.
5.4.2.1 Imitación El niño deficiente visual presenta problemas de aprendizaje derivados de su imposibilidad o dificultad para realizar imitación espontánea, así como por una falta de motivación hacia el mundo exterior. La ausencia de imitación genera en el niño pasividad, egocentrismo. El mundo exterior resulta poco atractivo y motivador para estos sujetos.
5.4.2.2 Representación mental Otro aspecto importante son las representaciones mentales: los ciegos disponen de un sistema de representación mental de características similares al de los videntes, aunque utilizan otros sistemas sensoriales, especialmente el oído y el tacto. Algunos fenómenos (relámpago, nube) son comprendidos a través de una información verbal, lo que demuestra una codificación semántica profunda de la información igual que los videntes. Pueden comprender la rotación de formas a través del tacto.
39
5.4.2.3 La permanencia de los objetos La permanencia de los objetos les resulta costosa porque tienen dificultades para elaborar unas imágenes de esos objetos y de su situación en el espacio. El tacto sólo permite conocer objetos cercanos y el sonido no sustituye completamente a la visión (Ochaita y Rosa, 1990).
5.4.2.4 Función simbólica En cuanto a la función simbólica los ciegos muestran retraso en el desarrollo simbólico. Esto es explicable porque tienen dificultad de construir una imagen de sí mismo y de los demás (necesaria para representarse en los juegos), además de que los juguetes no son simbólicos, no tienen un significado para los ciegos, como lo tienen para los videntes (Ochaita y Rosa, 1990).
5.4.2.5 Desarrollo del lenguaje Si bien no hay diferencias significativas en cuanto al desarrollo del lenguaje respecto a los videntes, sí se observan algunos rasgos como una ausencia de gestos al uso de ciertas palabras (Scott, 1982); algunos ciegos tienen problemas para asociar palabras con conceptos (Warren, 1984). También utilizan palabras sin haber experimentado el concepto implicado, por ejemplo, es imposible que el niño ciego tenga experiencia equivalente a los conceptos visuales como el color.
5.4.2.6 Logro académico Como la mayoría de las destrezas académicas son de naturaleza visual los niños deficientes visuales obtienen perores resultados académicos que sus compañeros videntes (Ruiz, 1994). Según algunos estudios de Daugherty y Moran (1982), la habilidad para matemáticas es de 1 año inferior, y en cuanto a la lectura el retraso es de aproximadamente dos años.
40
5.4.2.7 Habilidades perceptivas Los deficientes visuales tienen una clara desventaja en cuanto a la integración rápida de estímulos, ya que la vista es el sentido más integrador. También tienen dificultades en cuanto a la percepción espacial, dificultades que están asociadas a problemas de movilidad y orientación del individuo (Ruiz, 1994).
5.4.3 Detección y tratamiento de los problemas visuales en la escuela Según Toledo (1989), algunos signos pueden resultar significativos en caso de coincidir más de uno en el mismo sujeto, para detectar deficiencias visuales. Son los siguientes:
Frotarse los ojos en exceso Taparse un ojo para leer Acercarse o alejarse excesivamente para leer Parpadear, fruncir el ceño, quejarse de dolor de cabeza Incapacidad para leer frases de la pizarra Tendencia a invertir letras, sílabas, palabras Salirse mucho de la línea al escribir Lagrimear mucho.
5.4.3.1 Atención educativa Para la atención educativa en las deficiencias visuales se deben tener en cuenta:
Que la entrada de información se produce por vía auditiva y táctil, La imposibilidad que el ciego tiene de observar determinados fenómenos, así como de Imitar. La dificultad en interiorizar hábitos de autonomía personal y sociales, La dificultad para el conocimiento y orientación en el espacio, La lentitud para recoger información y sintetizar lo trabajado.
41
5.4.3.2 Lecto- escritura Para la lecto- escritura se utiliza el sistema Braille. Utiliza una combinación de puntos en relieve para cada letra del alfabeto. La lectura se hace con la yema de los dedos índices de una o de las dos manos. El dedo se desliza mediante un movimiento de cepillado por encima de las líneas de escritura, captando las configuraciones de puntos que constituyen las letras, a través de movimientos horizontales, sagitales y de presión. Siempre hay un sólo dedo leyendo información nueva en un momento dado. La lectura se hace letra a letra; el tiempo de lectura de una palabra es superior al del reconocimiento de cada letra, la destreza lectora se suele mejorar a lo largo de la edad; las diferencias con respecto a la lectura visual, mientras ésta se hace por movimientos oculares en cuya fijación se aprende más de una palabra, en el caso del Braille a través del tacto se explora letra a letra lo que supone una carga de memoria considerable. Estas características físicas influyen en los procesos cognitivos de lectura: cada punto es importante para identificar la letra o que obliga a atender y percibir y así acceder al léxico interno.
5.4.3.3 Matemáticas Se utiliza el ábaco, instrumento más usado y eficaz para realizar las cuatro operaciones básicas con números enteros, decimales. En geometría se usan diagramas y dibujos en relieve. En general las matemáticas suelen tener gran dificultad para los sujetos deficientes visuales ya que su representación abstracta y espacial es limitada por su deficiencia perceptiva.
5.4.3.4 Física y Química Resulta hoy accesible tanto teórica como prácticamente para los ciegos. Las ilustraciones en relieve y representaciones gráficas facilitan la comprensión de estas materias.
5.4.3.5 Geografía Se utilizan mapas y globos terráqueos en relieve y excursiones para que viva el significado de montañas, valles, ríos, visitas a museos, etc. Los ciegos tienen gran talento para las actividades artísticas, especialmente para la música, y actividades manuales en metal, madera, cerámica, etc.
42
5.4.3.6 Educación física y el juego La educación física y el juego recreativo tienen gran importancia en la educación de estos sujetos, así como la orientación y movilidad, hábitos de vida diaria, seguridad personal, rehabilitación visual, etc.
5.4.3.7 Actividades cotidianas Son enseñadas en la familia, como higiene, comida, vestido, reglas sociales básicas, por lo que no se les entrena en la escuela, si bien la colaboración del maestro con la familia en las mismas es muy importante. La seguridad personal del niño ciego en la escuela preocupa al maestro y a los padres, sobre todo en aquellos espacios como recreos, excursiones, visitas, salidas, etc. Es importante que el miedo al accidente no coarte la iniciativa del niño, que pueda manejarse perfectamente y disfrutar como los otros alumnos.
5.4.4 Tratamientos Existen diferentes tratamientos para ayudar a mejorar la calidad de vida de los alumnos con necesidades especiales. A continuación se mencionan algunos.
5.4.4.1 La fisioterapia Esta les ayuda a mejorar lo que son las cualidades físicas, disminuyendo los trastornos de sensibilidad a través de masajes, también se corrigen las alteraciones posturales como también crea diferentes oportunidades de juego, que inhiben sus conductas repetitivas y de auto estimulación y se fomenta su interés por nuevas experiencias motrices teniendo en cuenta el programa de refuerzos propuesto en el método A.B.A. (análisis del comportamiento aplicado).
5.4.4.2 Fonoaudiología Este tratamiento trata en si de lo que respecta a ayudar a las personas que padecen de esta discapacidad a que mejoren su atención para con las actividades y para con quienes platiquen con estos, es decir que impulsa al paciente a mantener el interés por la actividad comunicativa.
43
5.4.4.3 Terapia ocupacional En este tipo de terapia lo que se busca en si es el adapta miento de actividades ocupacionales al potencial diferencial del paciente , promoviendo sentimientos de éxito que favorezcan su motivación y autonomía den las áreas de auto cuidado, juego y escolaridad.
5.4.4.4 Educación especial Estas personas debido a su discapacidad no pueden estudiar al mismo ritmo que los demás, ni con las mismas metodologías, por lo cual se les ve obligados a los padres a ofrecerles una educación especial la cual estos reciben por lo general en centros educativos especializados en estas ramificaciones de deficiencia.
5.4.4.4.1 Actividades a realizar con alumnos con deficiencia visual Se insistirá en:
A nivel cognitivo
Actividades auditivas, táctiles y verbales para adquirir el conocimiento de la realidad en ausencia de la visión. Actividades que ayuden a reconocer, representar, simbolizar y formar conceptos de la realidad en tareas de identificación, denominación, escenificación en juegos, Verbalización, manipulación, imitación sonora, etc.). Desarrollar el razonamiento lógico mediante operaciones lógicas de carácter manipulativo (clasificar, seriar, contar) y de carácter espacial (horizontalidad, verticalidad, distancia, etc.). Orientación, movilidad y sucesión para situarse y situar las cosas en el espacio y en el tiempo.
A nivel de lenguaje y otros
Gran utilización del lenguaje verbal y de su significado como medio de comprensión de la realidad y transferir significados a sus acciones. 44
Para el lenguaje escrito, aprender el sistema Braille. Educación psicomotriz para el conocimiento del propio esquema corporal, lateralidad, coordinación audio manual. Insistir en la práctica de pautas y roles de interacción social en actividades participativas y de juego.
5.5 Discapacidad múltiple La discapacidad múltiple se caracteriza por la presencia de distintas discapacidades en diferentes grados y combinaciones: discapacidad intelectual, auditiva, motora, visual, autismo, parálisis cerebral, algunos síndromes específicos, epilepsia, hidrocefalia, escoliosis y problemas de comportamiento. Pueden tener un rango variable, dependiendo de la edad, así como de la combinación y severidad de sus discapacidades El niño, adolescente o adulto con discapacidad múltiple es una persona con un reto sensorial, ya sea este a nivel visual, auditivo, táctil, olfativo, gustativo, o varios de estos simultáneamente, además presenta retos tales como: discapacidades físicas, intelectuales, emocionales o de aprendizaje, algunos tienen cierto grado de daño cerebral. También en las personas con retos múltiples se puede ver afectados algunos de otros sistemas tales como: el vestibular (equilibrio), propioceptivo (posición del cuerpo), teniendo como consecuencia que la limitación en alguna de estas áreas puede tener un efecto definitivo sobre el funcionamiento y el desarrollo del individuo. Aún en personas sin daño cerebral una pérdida sensorial puede afectar el desarrollo de otros canales sensoriales.
5.5.1 Características de la discapacidad múltiple
Retrasos generalizados, graves, en su desarrollo sicomotor. Capacidad cognitiva por debajo del promedio, con limitaciones en cuanto al uso funcional de las adquisiciones. Dificultades comunicativas verbales y no verbales. Alteraciones sensoriales: principalmente visuales, auditivas y táctiles. Conductas desadaptadas severas: estereotipias, autolesiones, agresiones.
45
Alteraciones emocionales: reacciones inesperadas o anormales, excesiva dependencia afectiva. Hipersensibilidad o insensibilidad a estímulos físicos, sociales o emocionales del entorno.
Dependencia absoluta en actividades de la vida diaria.
Dificultad o incapacidad para establecer relaciones sociales.
Es evidente que tipos tan complejos de discapacidades puedan presentar síntomas muy variados de un niño a otro. Utilizando una imagen matemática, existe la sensación de que las multi discapacidades no son una mera “suma” sino una “multiplicación, una masificación, que en la
mayoría de los casos suponen a su vez aspectos totalmente nuevos e individuales de distintos tipos de discapacidades. Así, todos ellos debido a sus discapacidades acumuladas, combinadas y, en muchos casos, evolutivas, así como su falta de autonomía, son especialmente vulnerables a cualquier forma de discriminación. Las características de estas personas hacen que requieran atención, supervisión y apoyo durante toda su vida, y aunque lo más probable es que no se curen, el esfuerzo de muchos puede lograr que su vida, así como la de sus familiares y/o cuidadores principales, mejoren significativamente. Toda persona, por muy bajo que sea su nivel de desarrollo o por muy graves y permanentes que sean sus discapacidades, tienen derecho a la educación. Más allá de sus múltiples discapacidades, tienen las mismas necesidades básicas que cualquier otra persona: amor, seguridad, estímulos, oportunidad de aprender cosas del mundo que le rodea y desarrollar al máximo sus capacidades. Así se ha de comprender que, cuando un niño nace con problemas, o los adquiere en el transcurso de su infancia, dependiendo de cuáles sean, la educación debe tener en cuenta los déficits que éstos generan para la intervención, es decir, desarrollar intencionalmente, aquellas capacidades y habilidades que puedan ayudar a suplir las carencias detectadas.
5.5.2 Sordoceguera La sordoceguera puede ocurrir debido a problemas prenatales como infecciones virales, pre inmadurez, anormalidades genéticas, drogas o alcohol usadas por la madre, otras infecciones o accidentes. La sordoceguera postnatal puede ser el resultado de meningitis, encefalitis, otras enfermedades de la niñez, o accidentes. 46
La discapacidad sensorial dual o sordoceguera tiene un efecto devastador en el niño y en su familia. La ocurrencia simultanea de las pérdidas en la visión y en el oído son reconocidas como una de las discapacidades humanas más limitantes. (Wolf, 1982). Los efectos de multi discapacidad no son simplemente aditivos. Más bien, son multiplicativos y acumulativos, porque los efectos combinados de la ceguera y sordera juntos, son muchos más perjudiciales que los efectos de la ceguera y la sordera por separado. (Kennedy, 1973; McInnes & Treffry, 1982; Writer, 1984). A nivel orientativo, considerando las variables anteriores, la población sordociega puede dividirse en cuatro grandes grupos:
5.5.2.1
Personas con sordoceguera congénita
Personas que nacen con la visión y audición seria o totalmente afectada por causas de origen pre o perinatales o aquellos que quedan sordo ciegos a poco de nacer (causas postnatales). Causas: rubeola, SIDA, alcoholismo, partos complicados, meningitis Características: si no hay intervención no desarrollan comunicación o se comunican de forma elemental mediante gestos naturales. Si hay resto auditivo pueden utilizar palabras aisladas o frases cortas.
5.5.2.2 Deficiencia auditiva congénita y pérdida de visión adquirida Personas nacidos deficientes auditivos o que adquirieron dicha deficiencia a poco de nacer, y que por causas endógenas o exógenas adquieren una deficiencia visual. Causas: síndrome de Usher tipo I, desprendimiento de retina. Características: educados en centros para sordos. Su sistema de comunicación es el lenguaje de signos. En la medida que su visión es afectada, pierden la posibilidad de apoyarse en la lectura labial para comprender el mensaje oral. Necesitan ser entrenados en la comprensión de la lengua de signos a través del tacto.
5.5.2.3 Pérdida de visión adquirida y deficiencia visual congénita. Son aquellas personas ciegas o con problemas serios de visión que por causas endógenas o exógenas pierden total o parcialmente su audición. 47
Causas: meningitis, diabetes, tumores. Características: han sido educados en centros para ciegos, conocedores en general del sistema Braille. Principal sistema de comunicación es el lenguaje oral. Necesitan entrenamiento de sistemas de comunicación alternativos que puedan ser percibidos a través del tacto, fundamentalmente alfabéticos.
5.5.2.4 Sordoceguera adquirida Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una pérdida de audición y visión durante el transcurso de su vida. Sordoceguera sobrevenida sin que la persona manifestase anteriormente ninguna deficiencia sensorial. Causas: síndrome de Usher tipo II, diabetes, meningitis. Características: han recibido educación en centros ordinarios por lo que suelen tener un buen conocimiento del lenguaje oral y escrito. Su comunicación expresiva es oral. Si tienen restos auditivos, se resisten a aprender nuevos sistemas y manejarlos. Por otro lado, el que exista o no deficiencias añadidas, la situación de motivación o de privación ambiental que rodea a la persona sordociega, el momento en que se inicia la intervención respecto de cuando se produjo la sordoceguera, junto con las capacidades individuales genéticamente determinadas, dan como resultado personas sordociegas con diferentes posibilidades de funcionamiento y que a efectos prácticos se pueden agrupar en tres niveles que se definen a continuación: c) Bajo nivel de funcionamiento Agrupa a niños, jóvenes y adultos de quienes se estima que su comunicación quedará limitada a aspectos básicos por no alcanzar lo que llama Fravel (1977), motivación cognitiva (conocimiento de cosas y personas. b) Nivel medio de funcionamiento Aquellos que son capaces de interesarse por el mundo cognitivamente, capaces de generar estrategias para la resolución de problemas y de llevar una vida semiindependiente. c) Alto nivel de funcionamiento Agrupa a personas sordociegas sin otro limite cognitivo que el derivado de la propia sordoceguera y que demuestran estrategias de resolución de problemas e intereses que nos hacen pensar en ellos como susceptibles de llevar una vida y enseñanza normalizada con las ayudas necesarias.
48
Estos dos modos de agrupamiento de la población sordociega son muy útiles para estructurar la intervención psicopedagógica. El primero nos lleva a la elección de la modalidad y forma o sistema de comunicación más adecuada y el segundo favorece la secuenciación y propuesta de objetivos, de acuerdo a las características individuales, en el desarrollo de programas.
5.5.2.5 Necesidades Las necesidades educacionales de los estudiantes con sordoceguera y discapacidad múltiple son similares. Las principales son la movilidad, el acceso a la información, primordialmente la comunicación, por esta razón se debe observar al alumno para decidir cuál sistema es el más apropiado y permitirle acceder en sus proceso de aprendizaje a otros métodos de comunicación posible, para tener la posibilidad de expresar lo que quieren. Las personas con discapacidad múltiple no sólo necesitan desarrollar una vía de comunicación, sino también acrecentar al máximo los sentidos que posee y las habilidades comunicativas con el público para saber qué está pasando alrededor. Independiente de su edad deben tener acceso a una habilitación o rehabilitación con evaluaciones funcionales que le permitan acceder a un buen currículo individual con adaptaciones adecuadas a sus necesidades y a su ritmo. Actividades significativas en contextos naturales, con rutinas consistentes. El abordaje debe estar centrado en la persona con apoyo y cooperación de los profesionales y la familia. Establecer una buena relación personal que le permita al adulto ser su contacto e intérprete de todo cuanto hay y sucede a su alrededor. El contenido de enseñanza deberá estar organizado con base a actividades que ocurren naturalmente, más que en tareas o destrezas aisladas (Ford, 1989). Finalmente, los estudiantes con discapacidades más severas, que tienen un repertorio muy limitado de conductas pueden beneficiarse de conductas efectivas de aprendizaje, aquellas que producen un efecto sobre el medio ambiente social (Evan & Scotti, 1989). Los niños con discapacidad múltiple son antes que nada niños; que necesitan afecto y atención, oportunidades para interactuar y relacionarse con otros de su misma edad, tener participación y reconocimiento social.
49
Una clasificación de las necesidades de las personas con discapacidad múltiple y sordoceguera:
5.5.2.5.1 Necesidades de comunicación
Presenta graves problemas de comunicación y comprensión de lo que sucede a su alrededor.
Percibe al mundo de forma distorsionada.
Presenta dificultad para comunicarse con su entorno.
Dificultad para anticipar sucesos futuros o el resultado de sus acciones. Vive en un mundo inconsistente.
5.5.2.5.2 Necesidades Físicas
Se ve limitado a un espacio reducido o limitado a moverse libremente. Tiene problemas médicos que pueden originar serios retardos en el desarrollo.
Retardo psicomotor.
Tiene percepciones distintas de las sensaciones táctiles.
Pobres respuestas propioceptivas.
Distorsión de la información visual y auditiva que recibe.
Necesidad de aparatos de soporte o adaptados a sus requerimientos físicos.
50
5.5.2.5.3 Necesidades Cognitivas
Ser clasificado equivocadamente con retardo mental o con trastorno emocional e incluso ser medicado por ello Se ve privado de las motivaciones extrínsecas básicas. Lentitud en su desarrollo integral.
Necesidad de comprobar una y otra vez por mucho tiempo.
Poca discriminación entre ellos y el ambiente.
Dificultad para formar idea de las cosas fundamentales de la vida.
5.5.2.5.4 Necesidades Sociales
Presente conductas retadoras producto de la incomunicación.
Origine un mundo caótico a su alrededor
Dificultad para aprender o realizar las necesidades básicas elementales como: comer, ir al baño, vestirse, dormir, Serias dificultades para orientarse y movilizarse independientemente. Integración en ambientes de personas sordas, ciegas, típicas y comunidad en general.
5.5.2.5.5 Necesidades Emocionales
Pasividad creciente
Falta de expresiones corporales y mímicas.
Dificultad en la expresión de sus sentimientos
Acentuada auto-estimulación
Falta de iniciativa a la proximidad, exploración, interacción y comunicación social Repetidos patrones estereotipados de comportamiento 51
Autodestrucción
Patrones de comportamientos inexplicables
5.5.2.5.6 Necesidades Familiares
Familia en situación caótica.
Limitaciones en actividades propias de una familia.
Cambio de estilo de vida.
Demanda de atención al niño especial.
Descontrol de horarios y rutina familiar.
Incomprensión de lo que sucede.
Falta de respuestas de los profesionales y médicos.
5.5.2.5.7 Necesidades Educativas
Estrategias educativas y de adaptación al entorno Servicios de atención especialmente diseñados para personas sordociegas congénitas y adquiridas y / o con necesidades múltiples
Atención individual y grupal
Profesionales especializados o entrenados en el tema
La clave de la educación y la rehabilitación es la COMUNICACIÓN
Establecimiento de una vía eficaz para la comunicación a través del sentido del tacto, el aprovechamiento del resto visual y auditivo, la utilización del sistema de comunicación adecuado, incluyendo la comunicación alternativa La intervención temprana es fundamental para promover el desarrollo integral del niño 52
Trabajo en equipo, evolucionando desde lo multidisciplinario o interdisciplinario a lo transdisciplinario Dominio y coherencia del eje central que es la comunicación por parte de todos los profesionales y la familia. Tomado de Neri de Troconis Ma. Luz. La Educación de la Persona con Necesidades Múltiples y Sordociega.
Según Kephart (1962), los niños que se demoran en aprender a gatear y caminar están privados de perceptores internos importantes que los ayudan a usar sus sentidos para aprender. Sin una intervención determinada y exposición a las actividades del motor grueso, el niño con sordoceguera es incapaz ejecutar la mayoría de las tareas sensorio motoras. Las estrategias de aprendizaje deben ser adaptadas para el niño sordociego. Él o ella no es beneficiado al ser dejado jugando sólo por mucho tiempo y él o ella no aprende de sus propios errores. El niño no entiende mucho las instrucciones de grupo porque no puede aprender viendo a otros. Él o ella deben aprender todo por experiencia propia en una forma estructurada y sistemática. El niño debe recibir instrucciones directas e interacción para que pueda progresar. Las personas con sordoceguera y discapacidad múltiple requieren de experiencias contextualizadas, rutinas funcionales, oportunidades ya que su futuro dependerá de la calidad y la cantidad de los servicios que le permitan cubrir sus necesidades básicas.
5.6 Superdotados Se considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos. Un niño se considera superdotado si tiene no solamente una capacidad intelectual superior, su cociente intelectual debe superar los 135-150 puntos, cuando la media es 100 pero es difícil medir la inteligencia en los niños, debe tener también una buena motivación personal; un compromiso con la tarea que realiza y debe tener una elevada creatividad. Normalmente su detección se realiza en primaria, a partir de los cinco o seis años y en muchas ocasiones se detecta por ser un niño problemático en su conducta y/o en el manejo de sus emociones. Según algunos expertos al alumno superdotado se le debe definir conforme a 3 criterios: Criterio A
53
* Un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por la evaluación de uno o más tests de inteligencia normalizados, efectuados individualmente. Criterio B Comportamiento asociado a:
Una mayor madurez en los Procesos de Información (Memoria Visual y Percepción Visual) Un desarrollo de la Capacidad Metacognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 años) Una gran capacidad innovadora en la Resolución de Problemas Creatividad Motivación Intrínseca para el Aprendizaje Precocidad y Talento.
Criterio C
La superdotación intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo, implica que se manifiesta desde la concepción hasta los 18 años.
Alrededor del 2% de la población presenta estas características.
Distintos términos en torno a la superdotación Distintas definiciones y acercamiento al tema de la superdotación según la Tesis doctoral de María Peñas Fernández titulada Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas. “Empero, según afirma Benito (1994a), en el Congreso Mundial de Toronto
se concluyó que la falta de consenso en las definiciones sobre superdotación es uno de los desencadenantes de la ausencia de sensibilidad social y de la aparición de creencias erróneas de gran trascendencia social, como aquellas que defienden que la atención a los superdotados favorece el elitismo. Un claro ejemplo de esta situación lo encontramos en el panorama español, donde advertimos un uso indistinto de múltiples términos. Así, entre las acepciones más empleadas se hallan las de “sobredotado”, “superdotado”, “bien dotado” y “sujeto de altas capacidades”. Al mismo
tiempo, emergen otros conceptos que contribuyen aún más a favorecer 54
esta confusión terminológica, añadiendo nuevos matices a los anteriores; entre ellos destacan: “brillante”, “precoz”, “genio”, “prodigio”, “talentoso”, “creativo”, “excepcional”, “sabio”, etc.
5.6.1 Características Las características observables en un niño superdotado son múltiples; ninguna de ellas, en sí misma, es suficiente para hablar de superdotación. Es necesaria una interacción entre rasgos como los siguientes:
Comprenden y recuerdan fácilmente lo que aprenden. Recuerdan fácilmente los detalles. Poseen un vocabulario amplio, avanzado y rico. Comprenden con rapidez las relaciones y las ideas abstractas. Gozan resolviendo problemas. Tienen gran capacidad de concentración. Les gusta trabajar de forma independiente. Son grandes lectores. Rechazan la repetición y la rutina. Se deleitan con los retos y los desafíos. Tienen unas elevadas expectativas hacia sí mismos y hacia los demás. Tiene gran capacidad de liderazgo. Poseen un elevado sentido de la justicia. Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa. Suelen empezar a leer muy pronto y con poca -o ninguna- ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias. Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente.
Los alumnos con sobredotación intelectual pueden manifestar incapacidades en diferentes áreas, como por ejemplo padecer dislexias, como Edisson o sufrir el trastorno de Gilles de la Tourette como Mozart.
5.7 Problemas de lenguaje Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado, escrito o leído. En los niños suelen ser debidos a problemas congénitos o infecciones. Mientras que en los adultos suele deberse a condiciones cerebrales como son: embolias cerebrales, hemorragias cerebrales, tumores cerebrales, etc. 55
En algunas ocasiones, niños que son sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un entorno familiar armonioso, sin estrés, favorece un desarrollo normal del lenguaje. La mejor medida que podemos tener en los niños es la prevención de estos problemas o su rápido tratamiento. Para ello: 1. Tratar rápidamente las infecciones de oído. 2. Aprovechar toda ocasión para hablar con el bebé o niño y animarle a imitar palabras o sonidos. 3. Llevar a su niño con un especialista en trastornos del lenguaje sin demora si sospecha de algún trastorno o si el desarrollo del habla en el niño es anormal.
5.7.1 Síntomas Los principales síntomas presentados son: 1. 2. 3. 4.
Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado Gramática pobre y vocabulario limitado Dificultad en leer y escribir Emisión de ruidos compulsivos
5.7.2 Causas Los niños que tienen algún grado de deficiencia auditiva, a veces debida a defectos congénitos o infecciones crónicas en el oído medio, no pueden oír lo suficiente para adquirir las palabras y sonidos de su lengua. En algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran más tarde produciéndose un retraso en el lenguaje. En los adultos, los problemas del leguaje aparecen cuando ocurre un daño cerebral a consecuencia de un traumatismo o enfermedad.
5.7.2.1 Hipoacusia o sordera Ésta se puede detectar desde muy pequeños ya que el niño con hipoacusia severa prácticamente no balbuceará, si ésta no es severa o profunda se puede detectar en la segunda o tercera fase de desarrollo del lenguaje ya que producirá ruidos como gritos sin sentido alguno cada vez que quiera expresar algo. Algunas estrategias de enseñanza para estos alumnos son: - el acceso a lengua fónica, la oralización. 56
- lenguaje de señas. - lectura de los labios o lectura labial. - el bilingüismo (lengua oral / lenguaje de señas), como opción pedagógica. - lengua fónica. - lengua escrita.
5.7.2.2 Fallas en la comprensión Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la comprensión, ya que el lenguaje implica: Escuchar un sonido --> evocar una imagen mental --> transformar la imagen mental --> producir un sonido.
5.7.2.3 Fallas en la articulación Este problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar fonemas que deberían de estar ya superados para su edad.
5.7.2.4 Causas emocionales Existen un sin fin de problemas de lenguaje causados por problemas emocionales del niño, esto se da porque cuando un pequeño está atravesando por momentos difíciles y se eleva la ansiedad, no le permite concentrarse en su lenguaje, por lo que empieza a presentar fallas.
5.7.2.5 Tartamudez Aunque éste es un problema de habla, no de lenguaje propiamente dicho, conviene advertir que existe un periodo evolutivo de tartamudez, no todos los niños lo pasan pero sí un gran porcentaje, éste comprende entre los tres y cinco años. Se recomienda no presionarlos, nunca completarles las frases y ayudarlos a que se relajen y respiren para que puedan hablar pausadamente. Si 57
esta fase se extiende se recomienda acudir con un especialista. (Ver: Tartamudez).
5.7.2.6 Causa física o funcional Existe otro grupo de problemas de lenguaje que se encuentran determinados por alteraciones físicas o funcionales del aparato fonoarticulador, en este caso el más indicado para su detección y solución es el pediatra.
5.7.3 Tipos más comunes de problemas de lenguaje Dentro de la clasificación de los problemas de lenguaje encontrados en los alumnos regulares, hay algunos más comunes, los cuales se describen a continuación.
5.7.3.1 Dislalia La dislalia es una disfunción del lenguaje que consiste en la alteración de los fonemas (sonidos) Las principales causas son: 1. Frenillo lengual. 2. Alteraciones auditivas. 3. Imitación. Es importante que si el niño sigue presentado el problema después de los cinco o seis años sea atendido por un logopeda, ya que si el problema no es solucionado a temprana edad puede tener diversas repercusiones psicológicas como son baja autoestima, inseguridad o retraimiento.
5.7.3.2 El autismo Son trastornos caracterizados por graves déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento. A pesar de la observación científica del autismo, que se realiza desde hace varias décadas en busca de las causas que lo originan, éstas aún no se han podido determinar de modo concluyente, pues existen diferentes teorías que buscan darle explicación, distinguiéndose entre ellas por la posición que ostentan sobre la naturaleza de el origen de este trastorno, 58
atribuyéndolo cada una a causas de distinta índole; existen posturas “ambientalistas” que subrayan que son los agentes de tipo psico -social, los que originan la afectación del desarrollo infantil y son por tanto, la causa principal del padecimiento. Por otro lado, existen también perspectivas “biologicistas”, entre las que, por un lado se sostiene que el autismo podría
ser un trastorno funcional no orgánico, al existir en algunos casos signos de lesiones y anomalías cerebrales en los pacientes que lo padecen, por otro lado también se sugiere que el autismo tiene su origen en lo genético y por lo tanto es un padecimiento prenatal. En ambas teorías "biologicistas", se afirma que son las fallas resultantes en los procesos bioquímicos internos del individuo, las que afectan su desarrollo al regularlo de un modo inadecuado.
5. LIMITANTES DE LA EDUCACION INCLUSIVA Aún hace falta más aceptación de la sociedad pues hay escasa cobertura en la integración educativa de niños y jóvenes. Falta capacitación para que los maestros sean elementos de cambio. Escasez de material especializado como textos braille, lenguaje de señas. Carencia de maestros itinerantes de apoyo para cubrir la demanda. Es necesario elaborar adecuaciones curriculares para la atención de las necesidades Educativas especiales, en sus diferentes niveles prestación del servicio. Inaccesibilidad física de los edificios educativos dificulta la posibilidad de recibir atención educativa Debe incluirse el tema en la Ley de Reforma educativa para que respalde todas las acciones. No se aplica el reglamento 135-96, que manda la accesibilidad en los edificios y construcciones. Las barreras son dificultades que a diario se enfrentan los niños, niñas, jóvenes y sus familias para lograr una participación plena en la educación. De acuerdo a las instituciones entrevistadas, las principales barreras que existen son, y de acuerdo al orden de importancia:
Falta de capacitación Docente en Problemas del Aprendizaje. Es necesario el conocimiento de las necesidades educativas especiales (NEE), para el manejo entre los aspectos que tenemos que tomar en 59
cuenta para la educación en proceso de enseñanza aprendizaje de las mismas en los cuales debemos de tener cuenta lo siguiente: - Las NEE temporales: que superan a la escuela, necesitan de un equipo interdisciplinario. - Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares. - Las NEE complejas, generalmente permanentes. Necesitan escuelas especiales. El docente debe entender que no solo un aspecto debe atender sino abordar un conjunto de deseos de superar la situación detectada. La diferencia individual, ofreciendo igualdad de oportunidades que se trata de darle a cada uno lo que necesita en más o menos por lo que se centra en la búsqueda de estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnostico institucional.
6.2 Estrategias a tomar en cuenta. Hay que tomar en cuenta el fortalecimiento de la educación temprana brindando al niño oportunidades para el desarrollo de las potencialidades donde el papel del sistema educativo no sea solo la transmisión de valores culturales y de conocimiento científico de las áreas curriculares.
Promover el aprendizaje en ambientes específicos ayudando al alumno a desarrollar y estimular las capacidades, a partir de de las diferentes necesidades educativas individuales. La educación personalizada modifica las metodologías tradicionales y promueven la potencialidad del alumno para superar sus limitaciones. Los estudios muestran una gran mayoría de docentes que no se encuentran preparados tanto en la teoría como en la práctica, ninguna integración es igual a otra. Es decir en un establecimiento donde los miembros de una comunidad educativa estén de acuerdo con atender las necesidades educativas especiales. 60
Entre los recursos físicos para la ayuda y complemento durante el proceso de enseñanza aprendizaje tenemos los siguientes:
6.3 Elementos básicos necesarios Para poder garantizar que una institución está capacitada para poder recibir y dar la mejor atención a alumnos que necesitan educación especial es necesario contar con lo siguiente:
6.3.1 Máquina Perkins. Se utiliza para leer y escribir en sistema Braille, el cual representa una forma más eficaz de escritura y lectura para personas ciegas, basándose en un máximo de seis puntos realzados para crear cada letra. Creada en 1825 por Luis Braille quien quedó ciego por un accidente surgido de niño.
6.3.2 Optacón. Es un aparato compacto y portátil que ayuda al individuo a leer cualquier texto. Funciona convirtiendo una imagen impresa a una imagen táctil, que la persona percibe lee 80 palabras por minuto.
6.3.3 Regletas en Braille Es rectangular de plástico o metal, con doce cajetines del hexagrama braille. un sencillo mecanismo interno posibilita que los puntos basculen de una cara a otra la regleta, simulando el proceso de escritura con punta y punzón. Permite el aprestamiento a la percepción táctil. Lo anterior mencionado depende de la necesidad educativa especial que tenga cada uno de los alumnos u individuos.
61
6. CURRICULO Es necesario que los maestros tengan la vocación y el interés para poder transmitir un conocimiento efectivo y para ello es necesario que el maestro tenga el conocimiento necesario de los métodos y técnicas didácticas así como el principio básico del desarrollo cognitivo, del aprendizaje humano y las diferencias individuales que el mismo tiene. La pedagogía debe ser de enseñanza con prácticas de desempeño adecuado, de una forma para enfrentarse al nuevo paradigma educativo.
La capacitación docente da una proposición un modelo pedagógico centrando la mirada en las necesidades educativas especiales, por lo que debe hacerse mediante adaptaciones curriculares.
Podemos decir que las modificaciones u adaptaciones curriculares buscan como principal objetivo en este caso que la educación inclusiva y especial sea conducida hacia una nueva escuela, en la que el currículum sea único e igual para todos los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptándoles de manera que pueda hacer utilización de nuevas estrategias de enseñanza y organizaciones escolares en el aula, así como uso adecuado de los medio y recursos. Es importante recalcar que la respuesta educativa ya no consiste en un diseño curricular diferente, sino en adaptar el currículum común según las necesidades educativas de cada alumno.
Autores como Piaget proponían que la educación debe llevar su proceso natural con el que la persona interactúa, donde el estudiante forme un desarrollo pleno de personalidad humana, que esta esté basada en la autonomía, reciprocidad, respeto y compromiso.
Atención a capacidades especiales. Las necesidades educativas especiales es un tema bastante largo que abarca varias áreas, denominando en primer lugar la inclusión de necesidades educativas especiales (NEE).
62
La atención a estas necesidades es uno de los conceptos el cual marca un gran cambio de paradigma educativo. Siendo la atención la que se encuentra puesta en las posibilidades del aprendiz y no en sus limitaciones. Estas necesidades especiales comprenden las diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico. Entre otros objetivos la reforma educativa creó las condiciones técnicas y políticas adecuadas para generar nuevos modelos educativos, para favorecer la innovación y la disposición al cambio educativo. Adecuaciones curriculares. Son el conjunto de modificaciones realizadas a los contenidos, indicadores de logro, actividades, mitologías y evaluación con el objetivo de atender a las dificultades presentados por niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Las adecuaciones deben tomar en cuenta el interés, motivaciones y habilidades de los niños (as) bajo el fin de tener un impacto significativo en su aprendizaje. Sufren ajustes las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base. "Las competencias no pueden sufrir cambio ya que éstas están íntimamente ligadas a las competencias marco del diseño curricular las cuales constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y guatemaltecas”.
Hay que tomar en cuenta que las adecuaciones curriculares se formulan refriéndose al alumno, según sus necesidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, refiriéndose a las capacidades a desarrollar por el alumno, a dichas adecuaciones curriculares en una estrategia de planificación docente que aspira para responder las necesidades educativas de cada alumno, no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes varían de acuerdo a las posibilidades del alumno y del establecimiento educativo.
7.1 Tipos de Adecuaciones Curriculares.
De acceso al currículo.
De elementos básicos del currículo. 63
Adecuaciones de acceso al currículo.
-
Refiere a las necesidades para adecuar las aulas y las escuelas según las condiciones de los alumnos.
-
Relaciona la provisión de recursos especiales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
-
Los recursos crean las condiciones físicas de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc.
-
Permite alcanzar mejores niveles de autonomía y de interacción con todos.
-
Facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales el desarrollo, con las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes formando parte de su currículo, tanto a nivel individual como colectivo.
7.2 Adecuaciones de los elementos básicos del currículo. -
Los elementos básicos del currículo son:
-
Las competencias.
-
Los contenidos.
-
Las actividades,
-
Los métodos.
-
La evaluación.
-
Los recursos.
-
El lugar de la intervención pedagógica, entre otros.
Se entiende por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones y adaptaciones que se realizan en
64
los contenidos, y procedimientos, evaluativos, como también en las actividades y metodologías. Realizando las modificaciones necesarias. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que el alumno con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o participar con pequeñas adecuaciones.
7.3 El Currículo Nacional Base como referente para realizar adecuaciones curriculares. El nuevo currículo: este término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los alumnos con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles oportunidades de participación en el mismo proceso educativo que se ofrece a niños y niñas con necesidades educativas especiales en las aulas de educación regular, haciendo utilización de las adecuaciones curriculares. El currículo nacional base es el referente para la diferenciación de actividades contenidas en la orientación para el desarrollo curricular, los cuales son adecuados y útiles para los y docentes y su labor con los alumnos. El currículo no se circunscribe solamente a un programa de estudios, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referente a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.
7.4 Características del Currículum.
- Flexibilidad: significa que puede ser enriquecido y ampliado, según la situación y contexto.
- Integral: conduce a los niños al desarrollo de todas sus capacidades.
- Perfectible: permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a distinta situaciones.
65
- Participativo: involucramiento de todos los actores que intervienen en el proceso educativo. El currículo está contextualizado a la vida real según la comunidad y el aula, está centrado en los procesos de enseñanza - aprendizaje, motiva al niño a ser el constructor de su propio aprendizaje. Reconocer que en los centros escolares hay estudiantes con necesidades educativas especiales, conlleva un gran compromiso él nos lleva a garantizar una respuesta educativa ajustada según las circunstancias y contextos de mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar.
7.5 Proceso para realizar Adecuaciones curriculares en el aula.
- Es un proceso de toma de decisiones sobre elementos del currículum que da respuesta a las necesidades del alumnado mediante la realización de modificaciones en el currículo y en los elementos que le constituyen.
- Los elementos que se modifican son los indicadores de logro, criterios, procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para las referencias individuales de los niños según las necesidades educativas especiales. -
Los indicadores de logro son la actuación, es decir la utilización del conocimiento.
-
Los criterios y procedimientos evaluativos deben ir acorde a la discapacidad del niño según lo que presente para que sea flexible, siempre debe tomar en cuenta los indicadores de logro, toda actividad debe de ir ligada con las competencias de aprendizaje.
-
Todo alumno con necesidades educativas especiales requiere como el resto de alumnos, aprender de forma significativa, ser elemento activo en un proceso de aprendizaje, para así desarrollar aprendizajes significativos por sí mismo . 66
La atención de las necesidades educativas especiales requieren de:
- Compromiso del sistema educativo, ofrece a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. -
Dotación de recursos que permitan el acceso al Currículo Nacional Base.
- Adecuaciones al Currículo Nacional Base, atendiendo sus diferencias individuales. -
Gestión innovadora del establecimiento educativo que favorezca el proceso de enseñanza.
-
Integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.
Pasos para desarrollar una adecuación en el aula.
- Revisión de la Evaluación psicopedagógica individual. -
Lectura de las competencias de grado.
-
Adecuación de los contenidos.
-
Adecuaciones a los indicadores de logro tomando en cuenta los contenidos y la competencia.
-
Adecuaciones en la metodología.
-
Adecuaciones en la evaluación.
7.6 Revisión de la evaluación psicopedagógica individual. La evaluación psicopedagógica se realiza para detectar dificultades, que generen en el niño una discapacidad. De ella denominamos un diagnóstico que especifica el tipo de discapacidad que presente el estudiante.
Se concibe como un proceso que aporta información útil, par los docentes respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula. 67
7.7 Lectura de las competencias. El docente analiza las competencias del grado que pertenezcan al niño con necesidades educativas especiales, según el tipo de discapacidad. Consultando con un especialista de educación especial para realizar conjuntamente la adecuación. LAS COMPETENCIAS NO PUDEN SER MODIFICADAS, porque están basadas en las competencias marco que constituyen el perfil del ciudadano guatemalteco del 2,020.
7.8 Adecuaciones a los indicadores de logro La evidencia de la actuación y aplicación del conocimiento, pueden ser modificados, agregando en cada área de aprendizaje, lo que por la experiencia docente considere que el alumno puede lograr, tomando el tipo de discapacidad que presente. El indicador de logro debe ser objetivamente verificable.
7.9 Adecuación de contenidos: Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que constituyen medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Los cuales se encuentran presentes en cada una de las áreas de aprendizaje del CNB. Cumplimiento así las actividades sugeridas que están vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos, y actitudinales (saber ser y convivir), para lograr las competencias.
7.10 Adecuaciones Metodológicas. Forma que utiliza el docente para entregar de buena manera y con buena didáctica el contenido de las áreas de aprendizaje. Siguiendo lo establecido en el manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula. Se sugiere fomentar técnicas de trabajo cooperativo en las diferentes áreas curriculares para el favorecimiento de competencias y contenidos a través de tareas grupales, respetando los niveles de aprendizaje, valorando aportaciones que cada alumno realice en grupo. 68
7.11 Adecuaciones en la Evaluación. Su propósito debe ser orientar el aprendizaje para que este sea significativo para el alumno debe facilitar el desarrollo y la realización en función de las competencias propuestas.
7.12 Adecuaciones curriculares de acceso -
Participación lo más posible en las dinámicas de grupo.
-
Proporcionar al alumno mobiliario específico que se requiera.
-
Proporcionar al alumno(a), los equipos necesarios que necesita, prótesis auditivas, máquina Perkins que permite leer sistema braille.
-
Incorporar ayuda específica para alumnos con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, imanes para rompecabezas, loterías y todo tipo de materias manipulativo. Planchas de goma para que no deslice el papel.
-
Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto.
-
Sintetizador de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo.
- Modificador arquitectónico, puertas amplias que permitan a los niños y niñas movilizarse con mayor independencia posible minimizando obstáculos existentes.
69
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 1. HIPÓTESIS Los obstáculos más relevantes en la Implementación de la Educación Inclusiva en el Nivel Medio son: falta de cobertura por parte del Ministerio de Educación, escasa capacitación de recurso humano y falta de recursos didácticos.
1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE (causa) Falta de cobertura por parte del Ministerio de Educación Escasa capacitación de recurso humano Falta de recursos didácticos
1.2 VARIABLE DEPENDIENTE (consecuencia) Implementación de la educación inclusiva en el nivel medio.
2. OBJETIVOS 2.1 Generales - Recopilar información basada en hechos reales del ámbito educativo para mejorar la calidad de la educación nacional evitando los problemas de aprendizaje en el nivel medio. - Establecer la problemática que gira alrededor de la educación inclusiva a nivel medio para mejorar el perfil de los y las estudiantes egresados con necesidades educativas especiales, (NEE). - Analizar el desinterés de las autoridades educativas, la escasa capacitación de recursos humanos y la falta de recursos didácticos.
70
2.2 Específicos - Clasificar los documentos e información aportados para enriquecer el contenido del tema de investigación. - Establecer los porcentajes de alumnos con necesidades especiales que asisten a establecimientos del nivel medio en el sector metropolitano. - Identificar las realidades que se viven en la aplicación de la educación inclusiva en los establecimientos de nivel medio. - Conocer las políticas de cobertura de la educación inclusiva a nivel de las autoridades de la dirección departamental Guatemala sur.
3 DETERMINACIÓN DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS A EMPLEAR Para lograr alcanzar los objetivos en el proceso de investigación se aplicaran los siguientes métodos, técnicas y herramientas: 3.1 MÉTODOS: Es una serie de pasos para llegar a un fin. Estos se clasifican en lógica y experiencia. Los primeros se basan en deducir, analizar, observar y sintetizar; los segundos llevan a una conclusión que surge a través de la experiencia y conocimiento.
3.1.1 Método Científico Usado en la producción de conocimiento, para explicar fenómenos y establecer hechos que permitan obtener aplicaciones útiles, siendo aplicado en:
Indagación
Durante esta fase se efectuará el proceso de recolección de la información a través de entrevistas, encuestas, entre otras (fuente primaria) y en libros, en la internet, otros documentos (fuente secundaria).
Demostración
Al confrontar y comparar la hipótesis determinando esto a través de los procesos de analizar, sintetizar, equiparar y armonizar.
Expositiva 71
La presentación expositiva del informe final e instrumentos necesarios para realizar la investigación sobre el tema.
3.1.2 Método Inductivo En el desarrollo de la investigación se aplicara el método inducción que parte de lo específico a lo general, para la recopilación de información, que permite la pauta en la formulación de la hipótesis.
3.1.3 Método Deductivo En la deducción haciendo referencia que parte de lo general a lo específico se realizara el uso de herramientas que lleven a esclarecer lo requerido según lo propuesto por los objetivos y metas en su aplicación.
3.2 TÉCNICAS Es el conjunto de conocimientos prácticos o procedimientos para llegar a un resultado y que entre las aplicadas se encuentra:
3.2.1 Investigación Bibliográfica Esta permite adquirir información de diversas fuentes al proporcionarla en textos, manuscritos, folletos, libros, publicaciones, entre otros de acuerdo al tema asignado.
3.2.2 Investigación de Campo La investigación de campo es un tipo de investigación que para Arias (2004)
esta “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94).
Todo ello es auxiliado por los instrumentos de
recolección de información Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, y esta se han obtenido directamente del sitio donde se realiza la investigación siendo una Dirección Departamental de Educación, Supervisión Educativa, entre otras.
72
4 INSTRUMENTOS Entre las herramientas o instrumentos de apoyo para este tipo de investigación se encuentran las siguientes:
4.1 Cuestionario Es el documento con el que se recopila la información por medio de preguntas concretas, siendo estas abiertas o cerradas y aplicadas con el propósito de conocer una opinión. Tiene la gran ventaja que de poder recopilar información en gran escala debido a que se aplica por medio de preguntas sencillas que no deben implicar dificultad para emitir la respuesta.
4.2 La entrevista Es una recopilación verbal sobre algún tema en particular o de interés para el entrevistador. A diferencia del cuestionario, requiere de un juicio sereno y libre de influencias para captar las opiniones del entrevistado sin agregar ni quitar nada en la información proporcionada.
4.3 La encuesta Es una recopilación de opiniones por medio de cuestionarios o entrevistas de un tema específico, todo ello con el propósito de aclarar un asunto de interés para el encuestador. Con preguntas concretas y cerradas.
4.4 La observación Su objetivo es de analizar los aspectos del tema a investigar en características y comportamiento donde se desarrolla e incluyendo planes, programas, técnicas y herramientas a utilizar.
73
CAPITULO IV MARCO OPERATIVO 1 CRONOGRAMA
TIEMPO
20
27
MARZO
FEBRERO
ENERO
03
10
17
24
03
10
17
24
ABRIL
31
07
14
21
MAYO
28
05
12
19
ACTITUDINAL Elección de la directiva Elección de Temas Planteamiento del Problema Plan de investigación Investigación del Marco Teórico Trabajo de Campo Elaboración de Informe Final Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones Impresión del Informe Final Repaso de la presentación Final Presentación Pública del Seminario
74
2 Recursos Según Hurtado de B., J. 2006- Son los elementos y materiales necesarios para llevar a cabo una investigación. José María López Alonso en Manual Para Elaborar el Proyecto Educativo de la Institución Escolar... menciona que el marco operativo debe de contener Calendarización de actividades, Recursos disponibles para el proyecto educativo, Recursos humanos, Recursos materiales y Recursos financieros.
2.1 Recursos Humanos Son todas las personas dispuestas a trabajar y participar en él. Con capacidad, preparación de las personas corresponde a la dificultad de las tareas que integran la actividad, conformado por: -Licda. Ana Yanett Rodríguez (Docente, guía y orientadora en el proceso del seminario) -Integrantes del cuerpo seminarista -Supervisores educativos -Docentes y directores centros educativos
2.2 Recursos Materiales Es conformado por el grupo de elementos físicos que son necesarios para la realizar las tareas exigidas para las actividades del proyecto. Formado por: -Computadoras -Libros de texto -Uso del internet -Hojas bond y lapiceros -Impresora Entre los materiales de apoyo a los docentes del área de educación especial están:
Material de Apoyo al Docente Regular. 75
Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala 2005. Situación Actual de la Educación Especial en Guatemala 2008 826-2009 Reglamento del Programa de Becas para estudiantes con Discapacidad. Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula. Ley de Educación Especial 58-2007. Manual de adecuación Curricular. Reglamento de Evaluación. Video de Educación Especial. Acuerdo 2539-2007. Manual con Información Esencial sobre discapacidades.
2.3 Recursos Institucionales Son las instalaciones físicas visitadas en el desarrollo de la investigación: -Bibliotecas Consultadas, -Universidad de San Carlos -Supervisiones educativas -Escuelas e institutos de educación media
2.4 Recursos Financieros Son los recursos económicos o monetarios que son programados de acuerdo con el presupuesto que se cuenta.
Presupuesto
Según UNAM Editorial: MCGRAW HILL el presupuesto es la “estimación
programada en forma sistemática de las condiciones de operación y de los resultados a obtener por un organismo en un perio do determinado”. Ya que esta anticipa los ingresos y gastos de una actividad económica. Con la cantidad reunida se invertirá en:
76
Distribución de ingresos y egresos NO. DESCRIPCIÓN DEL GASTO 1.
Egresos Ingresos
2.
Ingresos por concepto de cuota de Q100 por 43 alumnos Arreglos Florales
Q4,300 Q600
3.
Invitaciones
Q350
4.
Impresión y empastado de 5 ejemplares de seminario y grabación de discos compactos.
Q500
5.
Refrigerio
Q2,300
6.
Gastos varios
Q550
77
CAPITULO V PROCESO ESTADISTICO A continuación se presentan los resultados obtenidos en la encuesta realizada en los siguientes establecimientos:
Instituto Mixto Tezulutlan
INEB Tecun Uman
Instituto Nacional Mixto Vespertino De Educación Básica Juan Dieguez Olaverri
Instituto por Cooperativa Villa Hermosa II
LTC Liceo Técnico en Computación
Colegio mixto San Agustín
Liceo Canadiense
1. ¿Considera que tiene amplios conocimientos sobre educación inclusiva?
RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
60 100 160
37% 63% 100%
37% 63%
SI NO
INTERPRETACION: El 37% de docentes encuestados respondieron que SI tiene conocimientos del tema educación inclusiva, mientras el 63% determinó que NO.
78
2. Si su respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, ¿Cómo adquirió los conocimientos sobre educación inclusiva?
RESULTADO OPCIONES Estudios Universitarios Cap. MINEDUC Interés personal Otros No contesto TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
53 33 22 22 30 160
33% 20% 14% 14% 19% 100%
A - Est. Universitarios
B - Cap Mineduc
C - Interes personal
D - Otros
No contestaron 19%
33%
14% 14%
20%
INTERPETACION: El 33% de los maestros obtuvieron sus conocimientos de estudios universitarios, el 20% de las capacitaciones que e l MINEDUC imparte, el 14% debido al interés que cada uno tenía, el 14% de otras fuentes y el 19% no contestó.
79
3. ¿Conoce los programas de apoyo que el MINEDUC brinda para la educación inclusiva? RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
60 100 160
37% 63% 100%
37% 63%
SI NO
INTERPRETACION: El 37% respondió que SI conoce los programas de apoyo que el MINEDUC brinda, y el 63% respondió que NO.
80
4. Es un establecimiento, ¿Ha recibido por lo menos una capacitación sobre educación inclusiva?
RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
56 104 160
36% 64% 100%
36% 64%
SI NO
INTERPRETACION: El 36% de docentes encuestados respondieron que SI han recibido capacitaciones sobre la educación inclusiva, mientras el 64% respondieron que NO.
81
5. ¿Considera usted que su establecimiento cuenta con los recursos didácticos para atender a los educandos con capacidades diferentes. RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
60 100 160
37% 63% 100%
37% 63%
SI NO
INTERPRETACION: El 37% de docentes encuestados respondieron que su establecimiento SI cuenta con recursos didácticos para implementar la educación inclusiva, inclusiva, mientras el 63% respondió que NO.
82
6. ¿Se aplica la educación inclusiva en el establecimiento donde labora?
RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
67 93 160
42% 58% 100%
42% 58%
SI NO
INTERPRETACION: El 42% de docentes encuestados respondieron que SI se aplica la educación Inclusiva en el establecimiento donde laboran, mientras el 58% r espondieron que NO.
83
7. ¿Hay algún alumno con necesidades educativas especiales en su aula? RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
68 92 160
42% 58% 100%
42% 58%
SI NO
INTERPRETACION: El 42% de docentes encuestados respondieron que en su aula SI hay alumnos con Necesidades Educativas Especiales para lo cual implementan la metodología visual y la utilización de interpretes para impartir sus clases, mientras el 58% respondieron que NO.
84
8. ¿Posee el establecimiento instalaciones, salones y equipos adecuados para alumnos con capacidades especiales?
RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
42 118 160
26% 74% 100%
26% SI
74%
NO
INTERPRETACION: El 26% de docentes encuestados respondieron que el establecimiento donde laboran SI cuenta con salones y e quipo para implementar la educación inclusiva, mientras el 74% respondieron NO.
85
9. ¿Cree usted que los estudiantes con ne cesidades educativas especiales deben recibir clases con los estudiantes de un aula normal?
RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
98 62 160
61% 39% 100%
39% 61%
SI NO
INTERPRETACION: El 61% de docentes encuestados considera que los estudiantes con necesidades educativas especiales SI deben recibir clases junto a los demás estudiantes, mientras el 39% considera que NO.
86
10. ¿Cree usted que es necesario que hayan maestros capacitados exclusivamente para atender alumnos con necesidades especiales?
RESULTADO OPCIONES
SI NO TOTAL
ABSOLUTO
RELATIVO
114 46 160
29% 71% 100%
29% SI
71%
NO
INTERPRETACION: El 71% de docentes encuestados respondieron que SI e s necesario que hayan maestros capacitados para atender exclusivamente a estudiantes con necesidades educativas especiales, mientras el 29% aseguran que NO.
Comprobación de Hipótesis En base a los resultados obtenidos en las gráficas se establece que nuestra Hipótesis es verdadera ya que la se comprueban las 3 causas que no permiten que la Educación Inclusiva en el Nivel Medio se esté brindando en forma total.
87
CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. CONCLUSIONES
La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa La educación inclusiva dentro de nuestra sociedad es un tema que pasa de desapercibido, ya que muchas veces es algo desconocido o ignorado, tanto por las instituciones gubernamentales como las no gubernamentales, así como también dentro de nuestra propia sociedad.
88
La educación inclusiva en Guatemala se presenta en las diferentes áreas tanto rurales como urbanas afectado de tal manera el aprendizaje excluyendo a los jóvenes con necesidades especiales a desarrollarse y desenvolverse como los demás. Una de las problemáticas mayores para la educación inclusiva es su falta de adaptación curricular, ya que no existe un currículo estipulado en el nivel medio pero el maestro puede y debe realizar dichas adaptaciones (las que sean necesarias) para que el alumno con necesidades especiales pueda alcanzar un aprendizaje efectivo y de esta manera crear personad de necesidad especial autónomas y capaces de relacionarse y no sentirse intimidades en un mundo lleno de oportunidades.
89
2. RECOMENDACIONES
Ampliación del presupuesto de Educación Especial por parte del estado dirigido a la educación inclusiva en el nivel medio. Es necesario emplear a educadores especiales para elaborar programas educativos dirigidos a educación especial, capacitar y supervisar, con la finalidad de que se lleven a cabo dichos programas. Rediseñar las instalaciones educativas para que todas las personas con capacidades especiales se puedan movilizar con facilidad, tomando en cuenta las necesidades de cada persona. Desarrolla programas de capacitación continua a padres y madres de familia y a la comunidad en general en materia de educación inclusiva y discapacidad. Ampliar la capacitación docente en Educación Media para dar a conocer los diversos factores en que se ve afectado el alumno en la problemática de la discapacidad. Se recomienda que se hagan programas constantes dentro de los centros educativos, municipios, comunidades, para atender la demanda de la discapacidad auditiva, siendo prioritarios las personas de escasos recursos económicos.
Es necesaria la creación de estrategias educativas y de adaptación para los jóvenes con capacidades múltiples. Debe existir una intervención educativa para cada tipo de discapacidad que presente el alumno para así poder desarrollar las diferentes destrezas de cada estudiante.
90
Incluir dentro del pensum educativo de nivel medio, capacitaciones de educación especial para docentes y así de esta manera encaminar a Guatemala a una educación inclusiva real.
Fomentar cursos y material didáctico que se adecuen a las necesidades del alumno para que la adaptación curricular sea efectiva y de esta manera el alumno con necesidades especiales se sienta incluido en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que la Facultad de Humanidades fortalezca la formación en los diferentes profesorados en Nivel Medio, con más cursos que se refieran a Educación Inclusiva.
91
Bibliografía
Manual de Adecuaciones Curriculares Dirección General de Educación Especial Ministerio de Educación 6ª calle 1-87, zona 10, 01010 Teléfono: (502) 2411-9595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Primera Edición, Guatemala, 2009 Diccionario Problemas de Aprendizaje, tomo 4, Ediciones Euroméxico, S.A. de C.V.
E-grafía
www.slideshare.net/...Educacion/presentacinfacilitador-presentation es.wikipedia.org/wiki/Inclusión_(pedagogía) formacionprofesorado.educacion.es/.../73-educacion-inclusivaiguale. es.wikipedia.org/wiki/Constitución_de_Guatemala www.tse.org.gt/.../Constitucion_Politica_de_la_Republica_de_Guate www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/EducacionEspecial.pdf marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com/.../mrco-legal-dela http://www.ibe.unesco.org/National_Reports/ICE_2008/guatemala_ NR08_sp.pdf http://www.infile.com/leyes/index.php?id=175&id_publicacion=5849 6 es.wikipedia.org/wiki/Educación inclusiva www.ibe.unesco.org/es/temas/temas.../educacion-inclusiva.html realidadeducacionalchilena.bligoo.com/.../Educación-inclusiva-oincl. http://www.uib.es/depart/gte/revelec9.html http://tecnologiaedu.us.es/edutec/2libroedutec99/libro/6.1.htm 92
http://http:/www.inclusioneducativa.cl/rie.ht http://qhttp:/www.circleofinclusion.org/spanish/ http://sitios.usac.edu.gt/ipn_usac/wpcontent/uploads/2011/08/situaci%C3%B3n-socioecon%C3%B3mica-de-Guatemala-Lic.-Donald-Rodas.pdf http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/sistemaBienio2010-2011.html http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/materialConsulta.html http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/lensegua.asp?load=lensegua _intro.html http://www.telecentros.org/telecentros/parametro=11582&idioma=es.html http://www.crisalida.edu.co/discapacidad.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_mental http://www.feaps.org/conocenos/sobre-discapacidad-intelectual-odel-desarrollo.htm http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp http://html.guatemala.com/educacion-inclusiva.html http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/sistemaBienio2010-2011.html http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/Manual_de_Adec uaciones_Curriculares.pdf http://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_publi cas/Educación/Politica%20Educacion%20Inclusiva. http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educati va/13%20Linda%20Asturia%20(Guatemala).pdf Definición de método inductivo - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/metodo-inductivo/#ixzz0Kfmu4uKq http://www.oocities.org/es/annadugarte/seminario/Metodologia.htm http://profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/tecnicas.pdf
93
GLOSARIO A 1. Ansiedad Estado de agitación o inquietud del ánimo: tu llamada le produjo gran ansiedad. 2. Aptitud numérica Habilidad para la velocidad matemática y la precisión numérica. 3. Auspiciar Promover, patrocinar, ayudar a que ocurra, Contactar y asociar.
B 4. Barreras sociales Obstáculos que experimentan las personas con discapacidad para incorporarse a las relaciones en el tejido social. Tiene pocas oportunidades para participar en la vida de la comunidad, enfrentan situaciones de exclusión en espacio de participación y decisión desde la esfera vecinales hasta las gubernamentales.
C 5. Comprensión verbal Habilidad para comprender lo que se lee o se oye y la relación entre las palabras. 6. Conducta Conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano. 7. Congénito 94
Que se produce en la fase embrionaria o de gestación de un ser vivo: enfermedad congénita.
8. Constitución Política de la República de Guatemala Ley suprema de la República de Guatemala, en la cual se rige todo el Estado y sus demás leyes. La Constitución Política de la República de Guatemala actual fue creada por una Asamblea Nacional Constituyente, el 31 de mayo de 1985, la cual lo hizo en representación del pueblo con el objeto de organizar jurídicamente y políticamente al Estado, así como, también contiene los Derechos Fundamentales de los miembros de su población. También es llamada ``Carta Magna´´. 9. Contexto Entorno físico o de situación a partir del cual se considera un hecho. El entorno del contexto puede ser material (algo que se presenció en el momento de ocurrir el hecho), simbólico (por ejemplo: el entorno cultural, histórico u otro) o dicho en otras palabras, es el conjunto de circunstancias en el que se produce el mensaje.
D 10. Deserción Abandonar o dejar de hacer algo. El término es utilizado principalmente en dos ámbitos institucionales que tienen ambos que ver con el cumplimiento de una tarea que lleva varias etapas o momentos 11. Directrices Norma o una instrucción que se tiene en cuenta para realizar una cosa. También se trata de aquello que fija cómo se producirá algo. Las directrices, por lo tanto, sientan las bases para el desarrollo de una actividad o de un proyecto. 12. Discapacidad Condición bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las demás
95
13. Discriminación En su sentido más amplio, la discriminación es una manera de ordenar y clasificar otras entidades. Puede referirse a seres humanos, por ejemplo, podemos discriminarlos entre otros criterios, por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social, conocimientos, riqueza, color de ojos diferente, orientación sexual, etc. Pero también podemos discriminar fuentes de energía, obras de literatura, animales. 14. Diversidad Se compone no sólo de un elemento, sino de la variación y la abundancia relativa de especies de modo que las medidas de diversidad así consideran estos dos factores: riqueza de especies, que es el número de especies; y uniformidad, esto es, en qué medida son abundantes las poblaciones de cada especie.
E 15. Educación inclusiva Se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales. 16. Estatus Condición o estima de la que un individuo goza dentro de su grupo; en general, estado o posición de algo dentro de un marco de referencia dada.
F 17. Fonoaudiología Disciplina que evalúa, diagnostica e interviene en los trastornos de la comunicación humana, así como también en la comunicación humana normal que busca optimizar su uso.
H 96
18. Hiperactividad Aptitud de algunos individuos para reaccionar de manera excesiva e inadecuada a las estimulaciones de su sensomotricidad. En los niños se suele presentar de manera temporaria cuando el pequeño cae circunstancialmente en un ambiente recargado de estímulos sensomotrices.
19. Hipersensibilidad Exageración de la respuesta ante un estímulo que no tiene actividad inmunológica para la gran mayoría de los individuos. Incremento anormal de la sensibilidad. 20. Hipoacusia Pérdida parcial de la capacidad auditiva. Esta pérdida puede ser desde leve o superficial hasta moderada, y se puede dar de manera unilateral o bilateral dependiendo de que sea en uno o ambos oídos; esta pérdida puede ser de más de 40 decibelios en adelante.
I 21. Inadaptación: Incapacidad que manifiesta una persona a la hora de adaptarse a una situación determinada dentro del entorno en el cual vive y se desarrolla 22. Inclusión Es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. 23. Inestabilidad Incapacidad de un cuerpo para mantener o recuperar el equilibrio.
24. Intelecto 97
Capacidad humana para comprender y razonar, inteligencia: con ese test ponen a prueba su intelecto.
entendimiento,
M
25. Marginación Situación social de desventaja económica, profesional, política o de estatus social, producida por la dificultad que una persona o grupo tiene para integrarse a algunos de los sistemas de funcionamiento social 26. Memoria Habilidad para registrar, almacenar, retener y recordar informaciones recibidas de manera mediata o inmediata. 27. Motricidad Facultad, disposición y capacidad del sujeto para el movimiento dentro del propio entorno.
O 28. Oralismo Sistema de comunicación y enseñanza del niño/a sordo/a que se basa en la utilización exclusiva del lenguaje oral. 29. Orientación Proceso por el cual la persona con discapacidad sensorial utiliza los restantes sentidos para establecer su posición y su relación con respecto a los elementos del medio. 30. Orientación espacial Percepción de la posición relativa de los lugares y de las cosas en el espacio
98
P 31. Percepción Deriva del término latino perceptio y describe tanto a la acción como a la consecuencia de percibir, es decir, de tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas. 32. Restrictivo Que restringe, limita o acorta. 33. Segregación La segregación puede presentarse de varios modos, esto depende de la cultura y/o del contexto histórico en el que ocurra. Mas se puede dar en todos los ámbitos de la vida pública, tanto en la político, económico, social, cultural, como n las instituciones públicas de salud, en la esfera educativa. 34. Superdotado/a Se dice de la persona que posee cualidades, en especial intelectuales, que superan los límites normales: los niños superdotados suelen tener problemas de adaptación.
T 35. Terapéutico Rama de las ciencias de la salud que se ocupa de los medios empleados y su forma de aplicarlos en el tratamiento de las enfermedades, con el fin de aliviar los síntomas o de producir la curación.
99
ANEXOS
100
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Seminario VII semestre P.E.M. en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
ENCUESTA SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL NIVEL MEDIO
Sector Oficial:__________
Sector Privado:________
Instrucciones: Sírvase marcar con una “X” la respuesta que considere correcta a cada cuestionamiento. 1. ¿Considera que tiene amplios conocimientos sobre educación inclusiva? Si______
No______
2. Si su respuesta a la pregunta #1 es afirmativa, ¿Cómo adquirió los conocimientos sobre educación inclusiva? Por estudios universitarios ______ Por capacitación del MINEDUC ______ Por interés personal ______ Otros ______ Explique ______________________________________________________ 3. ¿Conoce los programas de apoyo que el MI NEDUC brinda para la educación inclusiva?
Si______
No______
