PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA "#"$%& '" () &*+),-.)$-/, '"( 0)%"*-)( ", () 0"0&*-) 1"02,%-$)
Apellidos:
RUBATTINO CONCEPCION
Nombre:
ROGERVAN ROLANDO
45122701J Centro Asociado: CEUTA
DNI o Pasaporte:
¡ATENCIÓN! Antes de comenzar a realizar esta práctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como necesite la información sobre la fundamentación teórica y la forma de realizar este trabajo. Todas las instrucciones necesarias las encontrará en el Manual de Prácticas de Psicología de la Memoria: Manual de Prácticas y Cuaderno de Trabajo.
AVISO IMPORTANTE: Antes de realizar esta PRÁCTICA debe leer los siguientes artículos que encontrará en formato PDF en el CD-ROM que acompaña a este Manual de Prácticas: !"##$%&' )* +*' , -"./01$2&3' 4* 567768* 9$:. ;1<"=3>"03$= ?@#1$A: B13@3=9 6DEF66G*
Parte voluntaria del Trabajo-Práctico: Después de leer este artículo conteste a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál fue el objetivo del trabajo de Rappold y Hashtroudi (1991)? El objetivo principal del trabajo de estos dos investigadores fue medir los efectos de la organización en los tests sobre memoria implícita y explicita, establecer si dicha organización tenia efectos sobre el priming, la producción categorial y el recuerdo.
2. ¿Cuántos experimentos realizaron? Rappold y Hashtroudi realizaron cinco experimentos que tenian como finalidad evaluar sus hipotesis sobre la organización y sus efectos en pruebas de memoria implicita de manera comparativa con tareas de recuerdo libre y claves de recuerdo de modo de establecer diferencias diferencias y similitudes lo mismo que diferencias significativamente estadísticas.
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3. ¿Qué tipo de estímulos emplearon? Utilizaron listas de palabras relacionadas categóricamente de diferentes categorías en orden bloqueado y posteriormente desordenado, de manera de poder manipular la organización y sus posibles efectos sobre las tareas y pruebas que aplicaron a los sujetos experimentales.
4. ¿Qué tipo de memoria evaluaron en sus experimentos? Evaluaron la memoria implícita, un tipo de memoria que no requiere de procesos de recuperación intencional por parte del sujeto ni de su experiencia previamente adquirida en procesos relacionados con el recuerdo. La memoria implícita como tal es una memoria a largo plazo que nos permite recuperar contenidos a lo largo del tiempo sin consumir recursos cognitivos innecesarios.
5. ¿Qué tipo de pruebas utilizaron para evaluar la memoria? En el experimento uno utilizaron la variación del método de presentación de los ítems. Presentación de palabras en orden fijo y en orden aleatorio En el dos usaron tareas con ejemplares frecuentes y poco frecuentes de las categorías ; en el tres se dieron instrucciones organizacionales en vez de manipular las listas, en el cuatro se hizo énfasis en el tiempo de olvido en la producción de categorías comparándolo con el de recuerdo libre y señales y finalmente en el experimento cinco se utilizo el método de presentacion bloqueado vs. el aleatorio en la producción de categorías
6. Resuma las principales conclusiones de este estudio Los resultados demuestran que la organización tiene efectos similares en los test de producción de categorías y en los que implican pruebas de recuerdo libre o con claves, la organización aumenta de manera significativa el rendimiento; los efectos de la organización en el priming son diferentes en el caso de la produccion de categorías y en contraste con el de identificación de palabras.
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Método Participantes
El número mínimo de participantes adultos que tomarán parte en esta práctica serán 8, distribuidos al azar en dos grupos de cuatro cada uno. Si en lugar de 8 tuviera 20 participantes, a 10 les presentaría las palabras organizadas por categorías y a los otros 10 se las presentaría entremezcladas. Estímulos y diseño del experimento
Los materiales que van a utilizarse en este experimento van a ser 60 elementos, pertenecientes a 10 categorías. Por ejemplo, “deporte”. De cada categoría se elegirán 6 elementos (i.e., fútbol, tenis, esquí, baloncesto, golf, boxeo ). Con estas 10 categorías se formarán 2 listas de cinco categorías cada una. A continuación aparecen las 10 categorías semánticas con sus 6 ejemplares cada
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Materiales y diseño
Los 20 objetos familiares que sugerimos para realizar esta práctica son los siguientes pero puede elegir otros y confeccionar su propia lista:
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Siga las orientaciones del Manual de Prácticas para realizar la asignación de los estímulos a la Lista A y a la Lista B. Observe que en la Tabla 2.1 del Manual se muestra el contrabalanceo de los dos tipos de listas (Lista A y Lista B), en función de los participantes y la condición experimental en la que cada sujeto recibe los 30 elementos (bloqueados por categorías ó presentadas en un orden al azar).
La Tabla 2.2 presenta las Listas A y B en las dos condiciones experimentales que se van a manipular para estudiar la influencia de la organización en la memoria implícita. Recuerde que estas dos condiciones son una bloqueada y la otra al azar. Procedimiento
Cada participante realizará la prueba individualmente. Prepare por escrito las instrucciones que deberá leer a cada participante. En ellas deberá poner énfasis en que la tarea que va a realizar es de lenguaje y memoria. Durante la fase de estudio, recuerde que debe leer a la mitad de los participantes una lista de 30 palabras a un ritmo de una palabra cada dos segundos. A la mitad de los participantes les deberá presentar las palabras en la condición “orden al azar” mientras a la otra mitad les presentará la lista de 30 elementos en la condición “orden bloqueado”, de manera que todos los elementos de una determinada categoría aparezcan uno a continuación de otro. En las instrucciones pedirá a cada participante que aprenda la lista de palabras sin decirles para qué. Cuando acabe la presentación de la lista de 30 elementos, todos los participantes en el estudio realizarán la prueba de Producción Categórica . Para ello, proporcionará a cada participante los 10 nombres de las categorías, uno detrás de otro, en un orden al azar y pedirá que proporcione 8 ejemplares de cada categoría lo más rápidamente posible. El énfasis en la velocidad es importante ya que el objetivo es que no recupere conscientemente lo que aprendió durante la fase de estudio. Naturalmente, 5 categorías serán las correspondientes a las estudiadas durante la fase de adquisición (fase de estudio) y las otras cinco corresponderán a las categorías no estudiadas.
INSTRUCCIONES Fase de adquisición (o fase de estudio)
A cada participante le dirá: “Le voy a proporcionar una categoría, la categoría juguete y dos ejemplares pertenecientes a esta categoría. Por ejemplo, muñeca y monopoly. Ahora deberá nombrar 6 ejemplares más de esta misma categoría lo más rápido posible”. Cuando el observador haya entendido la tarea y haya proporcionado los ejemplares, el experimentador leerá los 30 ejemplares de la Lista correspondiente, de acuerdo con el contrabalanceo de las listas realizado, uno cada 2 segundos. La tarea que tiene que realizar cada participante consiste en valorar cada palabra presentada por el experimentador en una escala del 1 al 5, lo que le gusta la palabra: 1 significa que le gusta
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extremadamente , y 5 corresponde a le disgusta extremadamente . El participante rodeará con un círculo el
número correspondiente de la escala que coincida con el gusto o disgusto que le produce cada palabra. El experimentador deberá tener siempre a la vista la Tabla 2.1, que es la que le indicará qué lista (A o B) debe presentar a cada sujeto y en qué condición (bloqueada o al azar). Igualmente, deberá tener a mano la Tabla 2.2 para poder presentar las palabras correspondientes. ¡Recuerde! A un ritmo de 2 segundos. Cada 2 segundos presentará una palabra y el participante (al que previamente habrá entregado una hoja como la que aparece a continuación) valorará la palabra en función de lo que le gusta o le disgusta. Escriba de antemano el nombre de la palabra que va a leer a cada sujeto a continuación del número. Observe que los nombres de los ejemplares que corresponden a cada uno de los números dependen de si la lista de estudio que le corresponde a cada participante es la A o la B, y de si su condición es de lista bloqueada o de lista al azar. Fase de prueba
Inmediatamente después de finalizar la fase de estudio, entregará al participante una Hoja de respuestas en la que aparecerá arriba su nombre.
Resultados Las respuestas de cada sujeto a la prueba de Producción categórica se valorarán en términos de la proporción correcta en función de la condición de presentación del material o modo de organización de las palabras (bloqueadas o al azar). La proporción de ejemplares categóricos producidos a partir de la lista nueva, no presentada durante la fase de estudio, constituye la puntuación de línea-base. En esta prueba, la medida de priming es la diferencia entre la proporción de ejemplares categóricos producidos a partir de la lista estudiada durante la primera fase del experimento y la proporción de ejemplares producidos de la lista nueva o no estudiada durante la fase de adquisición. Con los resultados de cada participante en la prueba de Producción Categórica complete la Tabla 2.3.
Tabla 2.3. Modo de presentación de la lista
Sujeto nº
Bloqueda
Sujeto nº
Al azar
“Proporción de ejemplares” 6* Estudiada
0,50
No estudiada 0,27
2. Estudiada No estudiada Priming *
0,50 0,37 0,20
Priming*
0,23
E* Estudiada
No estudiada
0,60 0,30
Priming*
0,30
0,53 4. Estudiada No estudiada 0,47 Priming * 0,07
0,50 5. Estudiada No estudiada 0,27 Priming * 0,23
0,57 6. Estudiada No estudiada 0,37 Priming * 0,20
0,60 7. Estudiada No estudiada 0,40 Priming * 0,20
0,53 8. Estudiada No estudiada 0,47 Priming * 0,08
[Diferencia
entre la proporción de lista estudiada y la no estudiada
Complete la Tabla 2.4 que resume los resultados del experimento. Presenta la proporción media de respuestas en la prueba de Producción categórica en función del modo de organización del material presentado durante la fase de estudio. !"#$% '())*'()' + ,#-.% /0 1$23%4%56- + 1$23%4%56- ./ 4- 7/8%#2- 9 :#-;-<%+1#=3>23%
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Tabla 2.4. Proporción media de respuestas en la tarea de producción categórica en función del modo de presentación del material.
BLOQUEADA
AL AZAR
376?67<8G: 45H89 H5 5I54?=975A ?76HJ<8H6A ?67 5= K7J?6 0,55 Estudiada No estudiada 0,31 Priming*
0,24
0,53 Estudiada No estudiada 0,42 Priming*
0,11
Priming* =
Proporción media de ejemplares producidos correspondientes a las categorías estudiadas menos la proporción media de ejemplares producidos pertenecientes a las categorías no estudiadas para cada condición de presentación (bloqueada y al azar) obtenida por el grupo de participantes
A la vista de las proporciones medias obtenidas en la Tabla 2.4 que resume los resultados de la Práctica, indique cuál de las dos condiciones de organización del material en su presentación durante la fase de adquisición produjo mejor resultado. ¿A qué cree que se debe este resultado? En correspondencia a los resultados obtenidos podemos indicar que los mejores resultados se obtienen cuando el material se presenta en la fase de adquisición de manera bloqueada o en categorías ya que dicha forma optimiza los recursos cognitivos del sujeto en las operaciones correspondientes a los mismos.
Realice una prueba t para comprobar si la diferencia entre el priming obtenido en la condición bloqueada es significativamente distinto del obtenido en la condición al azar. La prueba T para dos muestras independientes nos permite contrastar dichas medias de modo que utilizando una tabla de T podemos contrastar las hipótesis de dicho estudio adjudicando significación estadística o no con un error de 0,05. Así pues la prueba t indica que hay diferencias significativamente estadísticas entre el priming obtenido en la condición bloqueada en contra posición a la condición al azar,siendo que el valor del estadístico calculado cae dentro de la región de aceptación de la hipótesis nula.
Conclusiones A la vista de estos resultados obtenidos, escriba aquí las conclusiones de la PRÁCTICA que ha realizado contestando a estas preguntas: ¿Influye la organización del material en la memoria implícita ? Conforme a los resultados obtenidos la memoria implícita se ve favorecida por un mejor priming cuando el material es presentado de forma organizada, el material bloqueado es mucho más suceptible de ser recordado que aquel que no es presentando en orden.
¿En cuál de las dos condiciones, la presentación bloqueada o la presentación al azar, resultó más elevado priming ? En la condición de presentación bloqueada el priming resultó ser más elevado, lo que demuestra como la organización en ejemplares y categorías favorece la memoria implícita.
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INFORME EXPERIMENTAL \AVISO IMPORTANTE! En el Manual de
Prácticas tiene un apartado dedicado a “Cómo debe hacer el informe experimental”. ¡Lea este apartado antes de completar este informe! Escriba un breve informe de los resultados de la práctica realizada. No olvide incluir los apartados principales que no deben faltar en un informe. Revise la sección “Cómo preparar un informe experimental”.
RESUMEN (150 palabras) Incluya aquí las hipótesis, tarea, resultados principales y conclusiones. En este estudio se intenta poner a prueba la hipótesis que la organización de la información tiende a favorecer el priming conceptual, para lo que se administra una tarea de producción de categorías a los participantes. Los resultados en ultimo termino reflejan que la información bloqueada produce mejores resultados que la información presentada al azar o en desorden, lo que nos hace aproximar la conclusión que el material organizado y con carga afectiva es mejor recordado que aquel que no cuenta con estas propiedades. La información bloqueada en el caso de la memoria implícita tiende a mejorar los resultados debido a que se reducen de manera significativa los recursos cognitivos necesarios para el recuerdo y la producción de otras operaciones de la memoria a largo plazo. Las tareas de producción de categorías igualmente se ven afectadas en rendimiento en correspondencia a este supuesto aumentando el priming como se ha contrastado.
INTRODUCCIÓN La finalidad del presente estudio trata de demostrar una de las cuestiones mas relevantes y presentes en las investigaciones desarrolladas en psicología de la memoria , dicha proposición establece que el ser humano se sirve de distintos sistemas de memoria para el procesamiento y recuperación de la información atendiendo al qué y al cuándo tenga la necesidad de utilizar dicha información. Uno de estos de estos sistemas (presentes en la realización de dicho estudio) es el conocido como memoria semántica que tiene que ver con las relaciones conceptuales y de significado de símbolos , las palabras y el mundo que nos rodea, para lo que dicho sistema tiende a agrupar propiedades y significados similares en conjuntos conocidos como categorías, de modo de hacer más eficaz la recuperación de la información y maximizar los recursos cognitivos con los que cuenta cada individuo en determinado momento. A lo largo de dicho estudio veremos , al igual que en su tiempo lo hicieron muchos investigadores de la Psicología de la Memoria, cómo influye el tipo de información y su organización a los rendimientos en la ejecución de la memoria implícita de modo de establecer si este aspecto es significativo para la realización de dichas operaciones y tareas.
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MÉTODO Describa de forma concisa el método seguido en la realización de este trabajo práctico. No olvide incluir las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseño y Procedimiento. SUJETOS: 8 sujetos de entre 21 y 32 años pertenecientes a una muestra al azar obtenida de la población de aspirantes a puestos de trabajo de la Asesoría Laboral A.T. MATERIALES: 1Hoja de instrucciones sobre la que se exponen explicaciones del estudio, 10 categorías naturales que incluyen 6 ejemplares en cada una; una lista A y otra B ambas con 5 categorías cada una con seis ejemplares respectivamente; una hoja con una relación de contrabalanceo y condición de presentación del material (bloqueado o al azar) para la administración a los participantes y una hoja con las listas en dichas condiciones experimentales. DISEÑO: Corresponde a un diseño factorial 2X2 en el que se manipula la organización del material (bloqueado o no) y la condición de estudio y no estudio previo en la fase de adquisición previo a la fase de producción de categorías como una medida de la memoria implícita que es conocida como priming que no es más que la relación de las proporciones de dichos rendimientos y sus diferencias conforme a las situaciones descritas en cada fase del estudio. PROCEDIMIENTO: Los sujetos realizaron el experimento individualmente; en la fase de estudio se lee al participante una lista de 30 palabras a un ritmo de 3 segundos cada palabra. A la primera mitad de los participantes se mostrará el material al azar y a la otra mitad en orden bloqueado. Se pedirá en esta fase al sujeto que se proceda a aprender las palabras sin decir para qué (se puede argüir en este punto que dicha prueba es de lenguaje) se solicita dicha operación. Posteriormente se presentarán los 10 nombres de categorías uno detrás del otro al azar pidiendo que proporcione el sujeto 8 ejemplares de dicha categoría lo más rápido posible. Para familiarizarse con esta tarea inicialmente se proporcionara una categoría y dos ejemplares. Una vez recopilados los datos de los 8 sujetos atendiendo a las condiciones de bloqueo y azar y cuidando el contrabalanceo en cada uno de los ensayos procedemos al análisis estadístico y al tratamiento de los resultados conforme a nuestra hipótesis.
RESULTADOS Los resultados de nuestro estudio sugieren que la organización mejora los rendimientos en tareas cognitivas relativas a al sistema de memoria implícita y en comparación a la ejecutoria que tienen los sujetos frente a la presentación al azar o sin ningún orden. Los sujetos tienden a recordar mejor cuando en la fase de adquisición la categoría y sus ejemplares son presentados organizadamente. Así pues cuando una categoría y sus componentes no reúnen esta propiedad básica los resultados tienden a ser menores para este tipo de tarea. La memoria semántica en este tipo de registros juega un papel importante ya que le permite al individuo establecer relaciones y propiedades comunes entre ejemplares y categorías de modo que facilita el acceso a contenidos a largo plazo de una manera automática y eficiente. Este tipo de memoria no declarativa es un sistema estudiado desde hace ya muchos años y su funcionamiento es susceptible de los estímulos que maneja y cómo los trae a la consciencia cuando el sujeto lo requiere asociando esta activación a la tarea que realiza.
DISCUSIÓN
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Aunque los resultados de nuestro estudio son similares a los que obtuvieron Rappold y Hastroudi en uno de sus experimentos con memoria implícita, sería conveniente comprobar si los mismos siguen siendo consistentes en una muestra más grande de sujetos, lo que daría mas fiabilidad a la hipótesis que en este caso comprobamos con significación estadística Planteado desde otra perspectiva los resultados obtenidos en estudios con pequeñas muestras no son concluyentes ni se pueden extrapolar a ámbitos que no reúnan circunstancias similares o relaciones como las estudiadas en tareas de producción de categorías o priming. Y aunque queda claro que la organización del material presentado mejora el rendimiento en las operaciones cognitivas de determinados sistemas de memoria según esta experiencia , es posible que la manipulación del material en determinados contextos produzca resultados sesgados o contrarios, alejados o no significativos a los objetivos que se tenían en cuenta confirmar en las operaciones relacionadas con la memoria implícita. Finalmente sería interesante contrastar hasta qué punto influye el significado emocional de las palabras y categorías en estos resultados dependiendo del sujeto
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS QUE HA CONSULTADO Escriba la bibliografía que ha consultado para realizar esta práctica. 1.Ballesteros, S. Reales, J.M. y Manga, D. (1999) Memoria implícita y memoria explicita intramodal e intermodal: influencia de las modalidades elegidas y del tipo de estímulos. Psicothema, 1999. Vol 11, 831-851. 2.Rappold, V.A. y Hashtroudi. S. (1991) Does Organization improves priming. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 17, 103-114. 3. Ballesteros, S. (2010) Psicología de la Memoria. Universidad Nacional de Educación a Distancia. 5, 193-197 4. Ruiz-Vargas, J.M. (2010) Manual de Psicología de la Memoria. Sintesis .90-92 5. Ballesteros, S. (2010) Prácticas de Psicología de la Memoria . Editorial Universitas, S.A. 65-89.
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