PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL LIC. RENÉ BAZALDÚA
UNIDAD 1 FUNDAMENTOS EMPÍRICOS DE LA PSICOLOGÍA
BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Antes de formarse como ciencia, la psicología pertenecía a dos ciencias o áreas del saber, desde donde eran analizados los procesos mentales. La primera de ellas, fue la filosofía, la cual, basaba sus postulados en la lógica; y que desde la antigüedad contribuyó al saber psicológico. La segunda de ellas, fue la fisiología, la cual empezó a tomar auge a final de siglo XIX e inicios del siglo XX, con fisiólogos como Helmhotz, Fechner, Weber, etc.
BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA La psicología como ciencia nace en Leipzig, donde Wundt estableció el primer laboratorio destinado a medir de una manera metódica y objetiva, los fenómenos psicológicos. Aunque la propuesta estructuralista de Wundt y Titchener no prevaleció mucho después de ellos, la forma de ver a la psicología sí, ya de estos primeros intentos de objetivizarla surgen más formas o líneas teóricas que buscarían seguir con lo iniciado por Wundt
BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA El desarrollo de la psicología experimental dio lugar al nacimiento de una serie de escuelas que la tenían como pilar fundamental. Una de esas escuelas fue la gestáltica, que con los trabajos realizados por Wertheimer, Kofka y Köhler intentaron ver en la percepción una explicación a los fenómenos mentales. Otra escuela fue la del funcionalismo, de la cual sobresalen los trabajos de Thorndike, en su intento de analizar el por qué de las conductas animales.
BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Algunas ideas del funcionalismo repercutirían en la escuela conductista, la cual nace de ideas fisiológicas, con el reflexólogo ruso Iván Pavlov, pero que se convertiría en una de las más firmes escuelas de psicología: el conductismo, a manos de John Watson. Años más delante, Skinner, continuaría con las propuestas watsonianas y las expandiría a nuevos conceptos dentro del mismo conductismo.
PSICOLOGÍA Y CONDUCTA En un momento de su carrera, Watson llegó a declarar que la psicología debería de ser la ciencia de la conducta, ya que era lo único observable, cuantificable y manipulable. Y aunque está declaración no puede tomarse como una verdad absoluta dentro de la psicología, sí existe un notable beneficio en el estudio de la conducta, como elemento psicológico dentro del contexto científico, ya que existen elementos que sustentan esta afirmación.
PSICOLOGÍA Y CONDUCTA Para entender un poco más esta relación, se tiene que entender primero con lo que hacemos referencia al decir conducta. Podemos entender a la conducta como respuestas al medio en las que intervienen varias partes del organismo y que adquieren unidad y sentido por su inclusión en un fin. Incluso el habla privada y la imaginación son conductas no manifiestas, también denominadas conductas cognitivas.
PSICOLOGÍA Y CONDUCTA Las características de la conducta que se pueden medir son las dimensiones del comportamiento, que son: 1. La duración 2. La frecuencia 3. La intensidad Definiciones dentro de la psicología tales como inteligencia, actitud y creatividad son claramente explicadas desde el análisis de la conducta.
MÉTODO: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA La Modificación de la Conducta incluye todas las aplicaciones explícitas de los principios del aprendizaje para mejorar las conductas manifiestas y encubiertas de los individuos. La característica más importante de la Modificación de la Conducta es su énfasis en definir los problemas en términos de comportamiento que pueden estimarse objetivamente, y en tomar los cambios en las evaluaciones del comportamiento como el mejor indicador del grado de solución del problema alcanzado.
MÉTODO: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Otra característica de la Modificación de Conducta es que los procedimientos y técnicas consisten en mecanismo para alterar el entorno de un individuo y así ayudarle a funcionar más adecuadamente. Una tercera característica de la modificación de la conducta es que sus métodos y fundamentos pueden ser descritos con gran precisión. Un cuarto rasgo es que las personas pueden aplicar las técnicas de modificación de conducta en su vida cotidiana.
MÉTODO: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Una quinta característica es que las técnicas conductuales provienen de la investigación básica y aplicada de las ciencias del aprendizaje en general y de los principios del condicionamiento clásico y operante. Por último, subraya las importancia de demostrar científicamente que una intervención particular es responsable de un cambio en la conducta, y valorar la responsabilidad de todos los participantes que intervienen en los programas.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN Lejos de obsoletarse, la Modificación ha ido demostrado su efectividad en diversas situaciones prácticas que van desde las actividades básicas de relación social (hogar) hasta problemáticas que surgen a raíz de ciertos desórdenes mentales (psicopatologías). La utilidad de la Modificación de Conducta para mejorar gran variedad de comportamientos ha sido ampliamente demostrada en miles de informes de investigación.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN 1. Contexto familiar (Paternidad) Estas técnica se han aplicado eficazmente para ayudar a los progenitores a que enseñen a sus hijos a andar, a desarrollar destrezas lingüísticas tempranas, controlar esfínteres y colaborar en las tareas domésticas adecuadamente. Además de ello ha contribuido a reducir manifestaciones problemáticas, tales como morderse las uñas, rabietas, comportamientos agresivos, incumplimiento de normas, desobediencia y discusiones frecuentes.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN 2. Contexto Escolar Desde la década de los años 60´s la Modificación de Conducta en el aula ha progresado en distintos frentes. Muchos de su programas están enfocados a remodelar comportamientos indisciplinados o incompatibles con el aprendizaje. Otras actividades están enfocadas a fortalecer las conductas relacionadas con el rendimiento escolar. Un logro importante que ha dado la Modificación de Conducta es en la intervención con niños con problemas de aprendizaje e hiperactividad.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN 3. Problemas Graves (Psicopatologías) A comienzo de la década de los 60´s se produjeron algunos de los éxitos más llamativos de las técnicas de modificación de conducta. En trastornos evolutivos. La MDC ha demostrado gran efectividad en el desarrollo de comportamientos cotidianos (vestirse) hasta habilidades sociales. En autismo. La MDC ha demostrado gran efectividad en el trabajo del desarrollo de comportamientos sociales y habilidades lingüísticas. Esquizofrenia. La MDC se ha enfocado en el desarrollo de las habilidades sociales y destrezas de comunicación.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN 5. Terapia de Conducta Clínica Los tratamientos conductuales que acuden a terapia han aumentado desde la década de 1970. Entre algunas de las problemáticas a tratar se encuentran los trastornos de ansiedad, problemas relacionados con el estrés, depresión, problemas de pareja, disfunciones sexuales y trastornos de personalidad. 6. Abordaje de los problemas personales La MDC en el ámbito personal precisa de un conjunto de habilidades que pueden aprenderse e implica una reorganización del entorno para controlar la conducta posterior.
ÁMBITOS DE APLICACIÓN 7. Negocios, industria y gobierno La MDC también se ha aplicado para mejorar el rendimiento de quienes trabajan en distintos tipos de organizaciones. En general, este ámbito suele describirse como Intervención en el Comportamiento de las Organizaciones, el cual es la aplicación de métodos conductuales a situaciones de grupo y trabajo en equipo 8. Medicina y cuidado de la salud Esta área, que ha pasado de lo investigativo a lo intervenido, trabaja con la relación existente entre los problemas médicos con las situaciones conductuales.
UNIDAD 2 CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTEOPERANTE Y REFORZADOR POSITIVO
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE El principio de condicionamiento clásico se basa en que ciertos estímulos elicitan automáticamente ciertas respuestas, independientemente de cualquier experiencia de aprendizaje. Estas relaciones automáticas de estímulo-respuesta se denominan reflejos incondicionados, ya que los estímulos elicitan la repuesta sin condicionamiento previo, es decir, son estructurales o innatos.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Estímulo incondicionado
Respuesta Incondicionada
Sistema Digestivo Alimento
Salivación
Alimento en mal estado
Malestar, náusea
Objeto en el esófago
Vómito
Sistema Muscular Estimulación genital
Lubricación vagina, erección de pene, orgasmo
Estimulación en el pezón
Liberación de leche (mujeres lactantes)
Sistema Respiratorio Irritación en la nariz
Estornudo
Obstrucción en la garganta
Tos
Alérgenos
Ataque de asma
Sistema Circulatorio Temperatura elevada
Sudoración, enrojecimiento
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Estímulo incondicionado
Respuesta Incondicionada
Sistema Muscular Temperatura baja
Temblor
Golpes o quemaduras
Retirada
Golpe en el tendó rotular
Flexión en la rodilla
Luz en los ojos
Contracción pupilar
Estimulación novedosa
Reflejo de orientación
Reflejos infantiles Caricia en la mejilla
Girar la cabeza
Objeto roza en los labios
Succionar
Comida en la boca
Tragar
Objeto en la mano
Agarrar
Sujeto en vertical, tocando el suelo con la punta de los pies
Dar pasos
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE El principio del condicionamiento respondiente afirma que si un estímulo neutro (el sonido de una música) es seguido inmediatamente en el tiempo por un estímulo incondicionado (luz fuerte) que elicita la respuesta incondicionada (dilatación de las pupilas) tenderá también a elicitar esa misma respuesta en el Denominamos reflejo futuro condicionado a la situación en la que la dilatación de las pupilas está condicionada por la música. Sus elementos son: • Estímulos condicionado (EC) • Respuestas condicionadas (RC)
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE DILATACIÓN DE PUPILAS
LUZ FUERTE
MÚSICA
MÚSICA
DILATACIÓN DE PUPILAS
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Factores influyentes Hay algunas variables que influyen en el desarrollo del reflejo condicionado. 1. Cuando mayor es el número de emparejamientos entre un EC y un EI, mayor es la capacidad del EC para elicitar la RC, hasta que el RC haya alcanzado su máxima intensidad 2. El condicionamiento es más potente si el EC precede inmediatamente al EI, que si les separa más tiempo o si aparece después del EI, en cuyo caso, de hecho, es bastante difícil lograr el condicionamiento
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE 3. Un estímulo condicionado adquiere mayor capacidad para elicitar una respuesta condicionada si se empareja siempre, y no sólo ocasionalmente con un estímulo incondicionado. 4. Cuando varios estímulos neutros preceden a un EI, el que tiene mayor probabilidad de convertirse en EC es aquél que aparece más frecuentemente asociado al EI. 5. El condicionamiento clásico se desarrolla con más fuerza y rapidez cuando el EC, el EI o ambos son muy intensos.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR Es aquél fenómeno que se da cuando un EC (cuyo caso anterior era la música), se aparea con otro EN (por ejemplo la palabra ¡cuidado!). En este ejemplo, el condicionamiento que se dio con la luz y la música se le llama condicionamiento de primer orden, y al de la música con la palabra ¡cuidado! Se denomina condicionamiento de segundo orden.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE EXTINCIÓN DEL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Algunos teóricos conductuales se llegaron a preguntar si el condicionamiento tenía una permanencia invariable, a lo que descubrieron la extinción del condicionamiento que consistía en la presentación del EC sin que sea seguido por el EI. Tras varia presentaciones semejantes, el EC pierde gradualmente su capacidad de elicitar la RC. La extinción del condicionamiento clásico es una de las razones por las cuales es difícil obtener condicionamiento por encima del segundo orden.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE CONTRACONDICIONAMIENTO Es el proceso donde una respuesta condicionada se elimina más eficazmente si se condiciona con una nueva respuesta al estímulo condicionado, al mismo tiempo que se extingue la anterior. Un estímulo condicionado dejará de elicitar una respuesta condicionada, si es emparejado con un estímulo que elicita una respuesta incompatible con la respuesta condicionada.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTES Y OPERANTES CONDICIONAMIENTO OPERANTE El término Operante fue utilizado por Skinner (1938), para referirse específicamente a que la conducta que opera en el entorno podía ser modificada a través de sus consecuencias. Denominamos conductas operantes a las que operan en el ambiente para generar consecuencias y son controladas a su vez por esas mismas consecuencias.
TO MIEN A N E DICIO CON PERANT O
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE COMPONENTES DE LAS EMOCIONES Las emociones juegan un papel importante en nuestra vida cotidiana. Para entender completamente su importancia, examinemos el papel del condicionamiento respondiente y operante en cuatro áreas: 1. La reacción que se siente durante la experiencia de la emoción. 2. La forma en que se aprende a expresar abiertamente o a disimular una emoción. 3. Cómo percibimos y describimos las emociones. 4. Algunas causas de la emociones.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE El componente respondiente: nuestros sentimientos El componente respondiente de las emociones implica básicamente las tres clases principales de respuesta reflejas expuestas anteriormente: reflejos de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio. Las respuestas autónomas ocurren como reacciones incondicionadas frente a los estímulos y pueden hacerse visibles en forma de rubores, temblores, y en llanto.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE La evidencia transcultural sugiere que esas respuestas son probablemente universales. Aprendemos a describir estos componentes fisiológicos de nuestras emociones como sentimientos. Casi cada órgano y glándula controlada por el sistema nervioso autónomo es susceptible de condicionamiento respondiente. Cuando los experimentadores aplican este condicionamiento con humanos, ha menudo se han basado en los signos visibles de los cambios fisiológicos para describir el aprendizaje.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE El componente operante: nuestros acciones, descripciones y conciencia Debido a que el componente operante de las emociones depende de la historia de aprendizaje personal, estas manifestaciones secundarias de la emoción varían de una persona a otra y de una cultura a otra. Aprendemos a manifestar nuestras emociones a través de formas que han sido modeladas y reforzadas mediante el condicionamiento operante en el pasado.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE El condicionamiento operante también juega un papel importante cuando aprendemos a describir y ser conscientes de nuestras emociones. Al etiquetar las emociones, no siempre tenemos acceso a los acontecimientos que las causan, los sentimientos internos y las conductas operantes relevantes. Esto contribuye a que se den inconsistencias en la forma en que hablamos sobre sentimientos y emociones.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE Algunas causas de la emociones La presentación y la retirada de los reforzadores y la presentación y la retirada de los estímulos aversivos constituyen la causa principal de las emociones: ◉ La presentación de los reforzadores produce una emoción denominada felicidad. ◉ La retirada o retención de los reforzadores produce un sentimiento conocido como enfado. ◉ La presentación de estímulos aversivos produce una emoción denominada ansiedad. ◉ La retirada de estímulos aversivos produce una emoción de alivio.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE ◉ La presentación de reforzadores, por ejemplo, causa emociones en el rango de un placer muy suave pasando por un sentimiento de felicidad hasta el éxtasis. ◉ La retirada de los reforzadores provoca emociones en un continuo, desde una ligera molestia, pasando por el enfado, hasta la rabia. ◉ La presentación de estímulos aversivos conduce a la aprensión, ansiedad hasta un gran terror. ◉ Los efectos de la retirada de estímulos aversivos abarcan desde un ligero alivio hasta el colapso emocional.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE COMPONENTES DEL PENSAMIENTO Como ocurriría con las emociones, gran parte del proceso que conocemos como pensamiento en lenguaje cotidiano, implica tanto el condicionamiento operante como respondiente. Un componente respondiente: las imágenes mentales Un tipo de pensamientos parase consistir en evocar imágenes en respuesta a las palabras y algunas personas llegar a crear imágenes mentales con tanta nitidez que parecer reales. Esto es posible probablemente, gracias al condicionamiento clásico.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE A consecuencia de esto, cuando cerramos los ojos e imaginamos una circunstancia, las palabras probablemente elicitarán una actividad en la parte del cerebro encargada de la visión de forma que experimentamos la conducta de “ver” la escena. Skinner (1953) denominó a este proceso visión condicionada y, en sentido más amplio podríamos referirnos a sensaciones condicionadas Esto es, que de la misma forma que adquirimos la visión condicionada mediante la experiencia, también adquirimos escucha condicionada, olor condicionado y sensaciones táctiles condicionadas.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE Nuestros historiales de asociaciones de palabras con visiones, sonidos, olores y sentimientos reales nos permiten experimentar escenas que un autor describe en sus narraciones Las acciones internas que ocurren cuando pensamos, son reales, en el sentido de estar realmente viendo, sintiendo u oyendo en respuesta a las palabras.
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE Y OPERANTE El componente operante: el habla interna Imaginar (visión condicionada) y otros tipos de sensaciones condicionadas constituyen un tipo de pensamiento. Otro tipo de pensamiento es la conducta verbal auto-dirigida, auto-lenguaje o ¿Dónde habla interna. dejé mi balón? Aprendemos a hablarnos en voz baja a nosotros mismos a una edad muy temprana, debido a gran parte a que nos encontramos con castigos al no hacerlo. Otra razón para hacerlo es que requiere menor esfuerzo y se realiza más rápidamente que si lo hiciéramos en voz baja.
UNIDAD 3 1. REFORZADOR POSITIVO 2. REFORZADOR CONDICIONADO 3. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓNDE ESTÍMULOS 4. REFORZADOR INTERMITENTE 5. RI PARA REDUCCIÓN DE CONDUCTA.
REFORZAMIENTO POSITIVO Un reforzador positivo es un acontecimiento que presentado inmediatamente después de una conducta, provoca que la frecuencia o la posibilidad de ocurra la conducta aumente. El término reforzador positivo es a grandes rasgos, sinónimo de premio o recompensa. Una vez que se ha establecido que un evento (o elemento) funciona como reforzador para un sujeto en una situación determinada, puede usarse para fortalecer comportamientos de esa misma persona en otras situaciones diferentes.
REFORZAMIENTO POSITIVO SITUACIÓN
RESPUESTA CONSECUENCIA
Una madre está ocupada haciendo la comida
Su hija de 3 años está jugando con su hermano más pequeño
Un hombre El hombre está hablando empieza a por micrófono mover el cable pero éste que sujeta el comienza a micrófono fallar
EFECTOS A LARGO PLAZO
La madre termina sus quehaceres y se siente a jugar con ellos
Es probable que la hija juegue con el hermanito cada vez que la mamá cocine, para recibir atención.
El micrófono comienza nuevamente a funcionar
Es probable que la próxima vez que el micrófono falle, el hombre mueva nuevamente el cable, esperando a que funcione
REFORZAMIENTO POSITIVO Factores que intervienen en la eficacia del RP 1. Selección del comportamiento que se quiere mejorar. Las conductas que se quieren reforzar deben ser antes identificadas específicamente. 2. Elección de reforzadores. La mayoría de los reforzadores positivos se organizan conforme a cinco categorías. a. De consumo b. Actividad c. Manipulativo d. De posesión e. Social También se puede hacer elección del refuerzo conforme al principio de Premack.
REFORZAMIENTO POSITIVO 3. Operaciones motivacionales. La mayoría de los reforzadores no serán efectivos a menos que la persona haya sido privada de ellos durante un cierto tiempo antes de otorgarlos. Entre mayor sea el tiempo de privación más efectivos serán. 4. Tamaño del reforzador. El tamaño del motivador debe ser proporcional a la conducta a cambiar. 5. Instrucciones: el uso de reglas. Para que un reforzador incremente la conducta de una persona, no es necesario un diálogo que explique las circunstancias del programa (experimentalmente funcionó con animales). No obstante por lo general (y si el paciente está en un nivel lingüístico adecuado) es aconsejable emplear instrucciones.
REFORZAMIENTO POSITIVO 6. El reforzador ha de ser inmediato. Deben evitarse los eventos intermedios que puedan confundir la procedencia de la consecuencia. 7. Refuerzo contingente y no contingente. Cuando una conducta ha de ocurrir antes de que el reforzador sea presentado, el reforzador es contingente a esa conducta. Si el reforzador se presenta en un momento determinado, a pesar de la conducta precedente, se dice que el reforzador no es contingente. 6. Independizar al sujeto del programa. Los reforzadores no programados que tienen lugar en el curso de la vida cotidiana se conocen como reforzadores naturales y ocurren en entornos naturales.
1. REFORZADOR CONDICIONADO Al tipo de estímulos o acontecimientos habitualmente importantes para la supervivencia o el funcionamiento biológico se denominan reforzadores incondicionados. Otros estímulos que inicialmente no son reforzadores, pueden llegar a serlo debido al emparejamiento o asociación con otros reforzadores y entonces se les denomina reforzadores condicionados. Cuando un estímulo se convierte en reforzador mediante su asociación con otros reforzadores, se denomina a estos últimos reforzadores de apoyo.
1. REFORZADOR CONDICIONADO REFORZADORES INCONDICIONAD OS
☛ Comida ☛ Agua ☛ Sexo ☛ Cobijo
REFORZADORES CCONDICIONADOS SIMPLES
REFORZADORES CONDICIONADOS GENERALIZADOS
☛ Un billete del ☛ Dinero metro ☛ Elogios ☛ Un cupón válido ☛ Un cupón para para una comer y beber hamburguesa en un ☛ Puntos en una restaurante tarjeta de crédito
1. REFORZADOR CONDICIONADO Factores que intervienen en la eficacia de los RC 1. La potencia de los reforzadores de apoyo. Los RDA deben ser más fuertes que el estímulo que se desea reforzar. 2. La variedad de los reforzadores de apoyo. Se denomina reforzador condicionado simple al que está emparejado con un único reforzador de apoyo y reforzador condicionado generalizado si está emparejado con varios tipos de reforzadores de apoyo. 3. El programa de emparejamiento. El reforzador condicionado es más eficaz si su aparición no es siempre seguida por el reforzador de apoyo.
2. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS Cualquier situación en que una conducta aparezca se puede analizar conforme a tres aspectos: ➔ Los estímulos antecedentes ➔ La conducta en sí ➔ Las consecuencias del comportamiento. Cuando un comportamiento se refuerza en presencia de un estímulo determinado, pero no de otros, decimos que ese comportamiento está bajo el control de estímulos. El término control de estímulo se refiere al grado de correlación entre un estímulo y su posterior respuesta.
2. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS Algunos estímulos son buenos predictores de que una conducta será reforzada, algunos otros predicen que la conducta no será reforzada. La experiencia nos hace aprender de manera efectiva tales situaciones. Denominamos aprendizaje de la discriminación del estímulo al proceso que consiste en emitir una conducta específica en presencia de determinados estímulos y no en la de otros estímulos. El procedimiento para el entrenamiento en el ADE implica reforzar un comportamiento determinado en presencia de un estímulo determinado.
2. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS Tipos de Estímulos Discriminativos: Eδ y EΔ Denominamos Estímulo Discriminativo (Eδ) a aquél que señala la probabilidad de que una determinada respuesta sea reforzada. Denominamos Estímulo Delta (EΔ) al que está presente cuando una respuesta está siendo sometida a la extinción. Un estímulo puede funcionar simultáneamente como Eδ para una conducta y como EΔ para otra. El entrenamiento en el ADE es el procedimiento seguido para reforzar en presencia de un Eδ y extinguirla en presencia de un EΔ.
2. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS Generalización de los Estímulos La generalización del estímulo se produce cuando aumenta la probabilidad de que se produzca determinada conducta en presencia de un estímulo o situación como resultado de haber sido reforzada en presencia de otro estímulo o situación. Dándose ésta en base a tres razones: a. Generalización espontánea o no aprendida del estímulo debido a un gran parecido físico. b. Generalización de estímulos adquirida frente a semejanza mínima. c. Generalización de estímulos debido a que pertenecen a clases equivalentes.
2. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS Factores que determinan la eficacia del ADE
a. Elección de señales claras. Para establecer conductas claras, hay que crear señales claras. b. Minimización de oportunidades de error. El control del estímulo se desarrollará más eficazmente si se minimizan las posibilidades de que se produzcan errores. c. Maximización del número de ensayos. Tras varias ocasiones en que se haya reforzado la respuesta correcta en presencia del Eδ y se haya extinguido en presencia del EΔ es más probable que estos estímulos controlen el comportamiento en un futuro. d. Descripción de contingencias. Es aconsejable presentar una regla que explique qué conductas, en qué situaciones conducirán a ciertas consecuencias.
3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE El término refuerzo intermitente hace referencia al mantenimiento de un comportamiento mediante su refuerzo ocasional, en vez de hacerlo siempre que se produce. Cualquier regla que especifique un procedimiento para reforzar un comportamiento sólo en algunas ocasiones se denomina programa de reforzamiento intermitente y se puede dar en 2 fases: 1. Fase de adquisición a aquella que un comportamiento se condiciona o aprende. 2. Fase de mantenimiento al período posterior en el que el comportamiento ya está bien establecido.
3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE Los PRI son preferibles a los continuos para mantener la conducta por varias razones: ➔ El refuerzo mantiene su eficacia durante más tiempo, porque la saciedad se produce más lentamente. ➔ Los comportamientos reforzados de manera intermitente suelen tardar más en extinguirse. ➔ Las personas suelen trabajar más estable en los programas intermitentes. ➔ Es más probable que el comportamiento reforzado de manera intermitente persista después de transferirlo a los refuerzos del ambiente natural
3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE PROGRAMAS DE RAZÓN Los programas de razón se dividen a su vez en dos clases: a. Programas de razón fija (RF). El refuerzo se otorga cada vez que se emita un número determinado de respuestas. b. Programas de razón variable (RV). Es el programa en donde la cantidad de respuestas necesarias para que se produzca el refuerzo cambia de forma impredecible en cada ensayo.
3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE PROGRAMAS DE INTERVALO a. Programas de intervalo fijo (IF). Se refuerza la primera respuesta que se produzca después de que haya transcurrido un período de tiempo fijo tras la última aparición del refuerzo, con lo cual comienza un nuevo intervalo. b. Programas de razón variable (IV). En este tipo de programas la duración de los refuerzos cambian impredecibles.
3. REFORZAMIENTO INTERMITENTE PROGRAMAS DE DURACIÓN El refuerzo se produce después de la conducta haya aparecido continuamente durante un período de tiempo. a. Programas de duración fija (DF). El período de tiempo durante el que hay que general la conducta se mantiene estable entre los refuerzos. b. Programas de duración variable (DV). El intervalo de tiempo durante el cual la conducta ha de producirse continuamente, cambia de forma no predecible entre refuerzos
4. RI PARA LA REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA Los programas de refuerzo intermitente se suelen utilizar para incrementar y mantener una conducta, sin embargo también pueden usarse para reducir o eliminar una conducta. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS Si el refuerzo se otorga sólo cuando la respuesta aparece con poca frecuencia, la respuesta tenderá a aparecer pocas veces. Este refuerzo se denomina Reforzamiento de Tasas Bajas (RDTB).
4. RI PARA LA REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA Los Programas de Refuerzo Diferencial de Tasas Bajas se clasifican generalmente en dos tipos: 1. RDTB de respuesta limitada. Es en el cual se especifica un número máximo permitido de respuestas durante un intervalo permitido para que se puede administrar el refuerzo, 2. RDTB de respuesta espaciada. El cual requiere que una conducta concreta no aparezca en un intervalo específico y que tras de ésta ocurra la conducta para ser reforzada.
4. RI PARA LA REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASA CERO Consiste en presentar el refuerzo sólo si una respuesta determinada no aparece durante un período de tiempo determinado. Nótese que si la respuesta pertinente ocurre antes de que transcurra el intervalo se comienza a cronometrar de nuevo. Si una conducta no deseable tiene lugar a menudo y durante intervalos largos, lo más apropiado sería empezar con un refuerzo diferencial de respuesta cero de poca duración.
4. RI PARA LA REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE RESPUESTA INCOMPATIBLE Por respuesta incompatible nos referimos a un comportamiento que no puede emitirse a la vez que la respuesta objetivo. Si decidimos disminuir una respuesta retirando los reforzadores que la mantienen, es decir, si conocemos su origen y lo bloqueamos, y reforzando una respuesta incompatible, el programa se denomina Reforzamiento Diferencial de Respuesta Incompatible (RDRI).
4. RI PARA LA REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA CONDUCTA A REDUCIR
Conducir después de beber en exceso Morderse las uñas
CONDUCTA INCOMPATIBLE A AUMENTAR
Tomar un taxi o pedir a un amigo que conduzca Mantener las manos bajo los hombros
Decir la palabra: maldición Hablar sin decir maldición Llegar tarde a clase Estar parado dentro del salón de clases
Llegar puntualmente a clase Estar sentado dentro del salón de clases
4. RI PARA LA REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA ALTERNATIVA Una alternativa al reforzamiento diferencial de respuesta incompatible es el Reforzamiento Diferencial de Conducta Alternativa. Este programa es un procedimiento que implica la extinción de una conducta problema en combinación con el reforzamiento de una conducta que sea topográficamente diferente, pero no necesariamente incompatible con la conducta problema.
UNIDAD 4 1. EXTINCIÓN 2. CASTIGO 3. C.DE ESCAPE 4. C. EVITACIÓN
5 .EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA El principio de la extinción establece que: si, en una situación concreta, una persona emite una respuesta previamente reforzada y ahora esa consecuencia no va seguida por una consecuencia reforzante, esa persona es menos proclive a repetir la misma conducta cuando se vuelva a encontrar en una situación similar. Aunque este principio explica muchas las causas por las que disminuye alguna conducta, pueden existir otras causas que ocasionen esta disminución.
5. EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA SITUACIÓN
RESPUESTA CONSECUENCIA
Un hombre acaba de llegar del trabajo a su casa
El hombre se La mujer prepara Es poco probable queja con su la cena e ignora que las quejas esposa acerca las quejas de su improductivas del tráfico marido. vuelvan a darse en un futuro
Carlos le gusta saludar a sus vecinos por las mañanas.
Saludó al vecino nuevo que acaba de cambiarse al barrio.
El vecino ignoró el saludo de Carlos
EFECTOS A LARGO PLAZO
Es probable que la próxima vez que se tope con el vecino nuevo, Carlos decida no saludarlo.
5. EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA Factores que intervienen en la eficacia de la extinción 1. El control de los reforzadores de la conducta que se quiere reducir. Los reforzadores presentados por otros o por el entorno físico pueden menoscabar los esfuerzos aplicados a la extinción. 2. Combinación de técnicas. La extinción de una conducta puede ser combinada con el reforzamiento positivo de una conducta alternativa. 3. Cuidado de la abstención de refuerzos. Durante la extinción se debe asegurar que los refuerzos que se retiran sean los que realmente estaban manteniendo el comportamiento inadecuado.
5. EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA 4. El ámbito en que se lleva la extinción. Analizar el ámbito donde se lleva a cabo nos sirve para: a. Minimizar la influencia de reforzadores alternativos de la conducta no deseada que se quiere extinguir. b. Maximizar las opciones de que los modificadores de conducta persistan en el programa. 5. El uso del reforzamiento continuo. Cuando un comportamiento se ha reforzado siempre y luego deja de reforzarse la conducta se extingue con bastante rapidez. Por el contrario, cuando un refuerzo intermitente ha mantenido una conducta, es probable que se extinga más lentamente.
5. EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA 6. Una conducta que se desea extinguir puede ponerse peor antes de desaparecer. Hay conductas que durante la extinción se incrementan llamativamente antes de empezar a desaparecer. En este caso las cosas se ponen peor antes de mejorar. Se denomina pico o explosión de la extinción al incremento en la respuesta que a veces se produce en la extinción.
5. EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA 7. Una conducta extinguida podría aparecer tras una demora. Tal conducta podría reaparecer si llegara a surgir una ocasión transcurrido cierto tiempo. 8. La extinción puede producir agresiones que interfieran con el programa. Otro de los problemas de la extinción es que puede provocar agresividad. Para ello es importante considerar ayudas como: a. Manejarla en ambientes seguros. b. Combinarla con reforzamientos positivos.
6. EL USO DEL CASTIGO También denominado estímulo aversivo, posee la siguiente definición en términos conductuales: si en una situación determinada, una persona hace algo que es inmediatamente seguido de un estímulo punitivo, es menos probable que la persona repita la misma acción cuando se encuentre en una situación parecida. El significado de este término en el ámbito de la modificación de la conducta difiere de algunas concepciones sociales como: 1. Debe ser inmediato 2. Debe ser recíproco 3. Debe ser disuador Sólo se acepta como objetivo el tercer punto.
6. EL USO DEL CASTIGO Tipos de castigo: a. Castigos que producen dolor. Son aquellos castigos denominados incondicionados, y aunque no son agradables, son muy efectivos. b. Reprimendas. Son verbalizaciones negativas. Es probable que el componente verbal de la reprimenda lo haga un castigo condicionado. c. Tiempo fuera. Implica trasladar a una persona de una situación reforzante a una que lo es menos. Puede ser exclusivo o no exclusivo d. Costo de respuesta. Implica la retirada de una cantidad predeterminada de reforzador inmediatamente después de que se haya presentado una conducta indeseable.
6. EL USO DEL CASTIGO Factores que influyen en la eficacia del castigo 1. Organizarlas condiciones para conseguir la respuesta deseable. Al disminuir una respuesta deseada, lograremos la mayor eficacia si aumentamos simultáneamente la frecuencia de otras respuestas deseables que compitan con la que queremos eliminar. 2. Minimizar la causa de la respuesta que se que se quiere eliminar. Este hecho lleva dos aspectos: a. Identificar e intentar reducir los estímulos que actualmente controlan la conducta no deseada. e intentar reducir b. Identificar los reforzadores que la están manteniendo. Frecuentemente el castigo no es necesario.
6. EL USO DEL CASTIGO 3. Elección del castigo. En general, en cuanto más fuerte o intenso es el estímulo punitivo, mayor es su eficacia para la reducción del comportamiento no deseado. Sin embargo por su naturaleza, no es recomendable, y mucho menos en dosis altas. Por tal motivo antes de elegir la intensidad del castigo, se deberá de intentar reducir las causas (estímulos) y consecuencias (reforzadores) que lo están provocando. Por último, hay que castigar de manera que no pueda emparejarse con el refuerzo positivo.
6. EL USO DEL CASTIGO 4. Normas para el castigo. Si el castigo sigue habitualmente a la aparición de una respuesta en presencia del estímulo discriminativo punitivo, es menos probable que ésta vuelva a ocurrir cuando aparezca el estímulo. 5. Administrar el castigo. El castigo es más eficaz cuando el estímulo punitivo se presenta inmediatamente después de la conducta no deseada.
7. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE El principio del condicionamiento de escape establece que existen determinados estímulos cuya desaparición inmediatamente de la ocurrencia de una respuesta, incrementará la probabilidad de esa respuesta. El condicionamiento de escape se parece al castigo ya que ambos implican un estímulo aversivo, pero difieren en el procedimiento en términos, tanto de los antecedentes, como de las consecuencias de la conducta.
7. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE En relación a los antecedentes, en el condicionamiento de escape, el estímulo aversivo debe presentarse antes de la respuesta de escape, mientras que en el castigo, ese estímulo no debe presentarse antes. En relación a las consecuencias, en condicionamiento de escape el estímulo aversivo se elimina inmediatamente después de la respuesta, mientras que en el castigo, el estímulo aversivo se presenta inmediatamente después de la respuesta.
7. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE SITUACIÓN AVERSIVA
RESPUESTAS ELIMINACIÓN DE DE ESCAPE DE LA SITUACIÓN LA PERSONA AVERSIVA
EFECTOS A LARGO PLAZO
Un niño ve a un adulto con Para acabar una bolsa de con los gritos El niño deja de dulces. El niño el adulto da gritar. empieza a al niño un gritar ¡dulces! caramelo. ¡dulces!
En el futuro es más probable que el adulto ceda a los gritos del niño (CE) y que el niño vuelva a gritar cuando vea la bolsa de dulces (RP)
Un niño que El niño hace no habla tiene ruido en puestos unos presencia de zapatos que le un adulto y aprietan los se señala los dedos de los zapatos. pies.
Es probable que el niño vuelva a hacer ruidos y apuntarse a sus pies (y a otras zonas que le duelan) más rápidamente en situaciones futuras.
La sensación de irritación desaparece.
8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN El condicionamiento de escape tiene la desventaja de que el estímulo aversivo debe estar presente para que ocurra la respuesta deseada. El principio de condicionamiento de evitación establece que la respuesta de una conducta aumentará si previene la ocurrencia de un estímulo adverso.
8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN SITUACIÓN
ESTÍMULO DE RESPUESTA CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS INMEDIATAS INMEDIATAS ADVERTENCIA DE EVITACIÓN
Va Alguien que caminando Entra no le cae por el rápidamente a bien se sale pasillo de la tienda de una tienda un centro más cercana más delante comercial
Ya no ve a la persona que no le cae bien.
Evita un encuentro desagradable.
Un niño juega en la calle y El niño siente ve a un ansiedad perro que se acerca hacia él.
El niño está menos asustado.
El niño evita escuchar ladridos hacia él.
En niño entra a la casa.
8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN Existe un tipo de condicionamiento de evitación, que incluye una señal de advertencia que le permite a la persona prepararse para el estímulo aversivo y se le denomina condicionamiento de evitación discriminada. El aumento de las respuestas reforzadas positivamente y las respuestas de escape, y la reducción de las respuestas castigadas, se explican por las consecuencias inmediatas del estímulo. No obstante, la consecuencia de una respuesta de evitación es que el estímulo no ocurra.
8. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN Una posibilidad en el condicionamiento de evitación es que la respuesta de evitación se fortalezca porque acaba inmediatamente con el estímulo de advertencia. Una segunda explicación del condicionamiento de evitación en algunos casos, es porque nos permiten escapar de la ansiedad.
UNIDAD 1 1. DESVANECIMIENTO 2. MOLDEADO 3. ENCADENAMIENTO
1. DESVANECIMIENTO El desvanecimiento es un cambio gradual tras sucesivos ensayos, del estímulo, que controla una respuesta, de manera que finalmente ésta sólo ocurre frente a un estímulo parcialmente modificado o totalmente nuevo. En cualquier situación en que un estímulo ejerza control sobre una respuesta, el desvanecimiento constituye un procedimiento muy útil para transferir el control de esa respuesta hacia otros estímulos.
1. DESVANECIMIENTO Durante un cierto tiempo se consideró que las personas tenían que equivocarse durante el aprendizaje para saber qué no hacer. No obstante la transferencia de una discriminación puede producirse sin la necesidad de errores, y tienen al menos tres ventajas sobre los procesos que implican ensayo y error.
1. Los errores consumen valioso tiempo.
1. DESVANECIMIENTO 2. Si un error ocurre una vez, tiende a ocurrir más veces, aún y cuando esté dentro de un programa de extinción. 3. La falta de reforzamiento que ocurre mientras se extinguen los errores puede producir consecuencias emocionales secundarias, como pataletas, conductas agresivas e intentos de escape de la situación.
1. DESVANECIMIENTO Factores que intervienen en la eficacia del Desvanecimiento 1. Elección del estímulo final deseado. Ese estímulo aquél que evoca o produce la conducta al terminar el programa. 2. Elección del estímulo inicial: una señal. Este estímulo debe evocar con seguridad la conducta deseada. Un estímulo instigador se introduce inicialmente para incrementar la probabilidad de la conducta deseada, pero no es el estímulo final que se persigue para controlar esa conducta.
1. DESVANECIMIENTO ▶
Las conductas de los profesores como estímulos instigadores: Los estímulos instigadores físicos Los instigadores gestuales Los instigadores de modelado Los instigadores verbales.
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Alteraciones ambientales como instigadores. Consisten en alterar aspectos del entorno físico para evocar la conducta deseada.
TIPOS DE SEÑALES INSTIGADORAS ESTÍMULOS INSTIGADORES DE LA CONDUCTA EN LOS PROFESORES Guía física Ayudar físicamente a los aprendices Gestos Señalar o seguir Modelado Mostrar la conducta correcta Palabras como pistas o claves, Verbal instrucciones ESTÍMULOS INSTIGADORES AMBIENTALES Ambientales
Predistribuir el entorno físico
INSTIGADORES EXTRA E INTRA ESTIMULARES Extra-estimular
Añadir otro estímulo para hacer más probable la respuesta correcta
Intra-estimular
Hacer más notoria y fácil la discriminación del Eδ o el EΔ
1. DESVANECIMIENTO Instigadores intra-estimulares y extra-estimulares. Un instigador externo es algo que se añade al entorno para hacer más probable la respuesta correcta. Un instigador interno es una alteración de las características del Eδ o del EΔ para hacerlos más llamativos y así, más discriminables. 3. Elección de pasos del desvanecimiento. Cuando la respuesta deseada ocurre de manera estable frente a la señal presentada al principio del entrenamiento, se puede eliminar gradualmente tras varios ensayos. ▶
2. MOLDEADO Cuando se trabaja con conductas nos encontraremos con algunas que se presentan considerablemente, sólo teniendo que mantener su aparición, en algunas otras, dicha aparición será muy esporádica hasta casi nula, teniéndose que aumentar considerablemente su frecuencia. Sin embargo ciertas situaciones podemos encontrarnos con el hecho de que la conducta no se presenta ni se ha presentado y que representa todo un reto a que se logre su aparición. En estos casos, es cuando es útil la técnica de
2. MOLDEADO Cuando se trabaja con este tipo de conducta, se sobreentiende que dicha conducta tiene una probabilidad nula de aparición, por lo tanto no es posible incrementar su frecuencia simplemente esperando a que ésta aparezca. Para ello, los profesionales comienzan reforzando una conducta que aparece con una frecuencia superior a cero y que se parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada.
2. MOLDEADO Existen cinco aspectos o dimensiones del comportamiento sensibles al moldeado: 1. Topografía. Hace referencia a la configuración espacial o forma de una respuesta concreta, es decir, los movimientos específicos implicados en su generación. 2. Frecuencia. Se le suele denominar a la cantidad de veces que ocurre dentro de un pequeño período de tiempo determinado.
2. MOLDEADO 3. Latencia. Hace referencia al tiempo que transcurre entre la aparición de un estímulo y el inicio de una respuesta, y por ello también se le denomina, habitualmente, tiempo de reacción. 4. La intensidad. Hacer referencia literalmente al efecto físico que la respuesta produce o pudiera producir en el entorno.
2. MOLDEADO DIMENSIÓN
DEFINICIÓN
EJEMPLO
Topografía (forma)
Movimientos físicos implicados en el comportamiento.
Posición del brazo
Cantidad: frecuencia
Cuantas veces se produce el comportamiento en un período de tiempo determinado
Cantidad de platos lavados en 5 min.
Cantidad: duración
Período de tiempo continuo durante el que se mantiene la conducta.
Tiempo pedaleando en el agua
Latencia
Especio temporal entre estimulo controlador y la aparición de la respuesta.
Tiempo entre la pregunta : ¿qué hora es? Y mirar el reloj
Intensidad (fuerza)
Cantidad de energía empleada en la respuesta
Fuerza del puñetazo en boxeo
2. MOLDEADO El modelado es tan común en la vida cotidiana que en la mayoría de las veces no somos conscientes de ello. Ahora, no se debe confundir con el desvanecimiento, aunque ambos programas implican cambios graduales: el desvanecimiento implica el cambio paulatino de un estímulo, mientras la respuesta permanece estable; en tanto el moldeado implica un cambio paulatino de la respuesta, mientras el estímulo permanezca estable.
2. MOLDEADO Factores que intervienen en la eficacia del Moldeado 1. Especificar la conducta final deseada. La claridad de la conducta final será vital para llegar a ella. 2. Elegir un comportamiento como punto de partida. Puesto que la conducta final deseada no se produce inmediatamente, es necesario establecer un comportamiento que se le vaya aproximando. 3. Elegir los pasos a seguir en el moldeado. Es conveniente especificar las aproximaciones sucesivas que tendrá que realizar la persona que intenta acercarse al comportamiento final.
2. MOLDEADO 4. Progresar al ritmo adecuado. Es probable que nos planteemos cuántas veces habrá que reforzar cada aproximación antes de pasar a la siguiente fase; y aunque no hay pautas establecidas, si hay ciertos principios que pueden orientarnos: a. No se debe dejar de reforzar la conducta si se nota que no está bien establecida. b. Hay que evitar reforzar demasiado una conducta. c. Si se pierde la conducta por haber avanzado demasiado rápido, se tendrá que volver a reforzar la conducta anterior.
3. ENCADENAMIENTO Una cadena comportamental es una secuencia de estímulos discriminativos (Eδ) y respuestas (R), en el que cada respuesta, excepto la última, producen un Eδ para la siguiente respuesta y en el que la última respuesta es seguida por un reforzador. Además, para funcionar como clave para la respuesta siguiente, cada Eδ de la cadena (después del primero), es un reforzador condicionado de la respuesta previa.
3. ENCADENAMIENTO Las conexiones estímulo-respuesta son los vínculos que mantienen la cadena unida; aquí aplica el dicho que dice: una cadena es tan fuerte como el más débil de sus eslabones. Si una respuesta es tan débil como para no evocar el Eδ anterior no se producirá el Eδ posterior y el resto de la cadena tampoco ocurrirá. La única manera de reparar la cadena es fortaleciendo la conexión débil mediante un procedimiento de entrenamiento efectivo.
3. ENCADENAMIENTO Métodos para enseñar una Cadena Coductual Básicamente existen tres métodos principales: 1. La presentación total de la tarea. Es donde los aprendices intentan todos los pasos desde el principio hasta el final de la cadena en cada ensayo; y continúan con los ensayos totales de la tarea hasta que dominan todos los pasos.
E1
R1
E2
R2
E3
R3
REFORZAD OR
3. ENCADENAMIENTO 2. Encadenamiento hacia atrás. Las conductas se van enganchando de la misma forma sólo que se empieza con la final, para terminar con la inicial.
E1
R1
E3
R3
E2
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E3
R3
E2
R2
E3
R3
REFORZAD OR REFORZAD OR REFORZAD OR
3. ENCADENAMIENTO 3. Encadenamiento hacia adelante. En este sistema, en primer lugar lugar se aprende el paso inicial de la secuencia, después se enseñan y conectan el primero y el segundo; luego los tres primeros y se sigue así hasta que se adquiera la cadena completa. E1
R1
E1
R1
E2
R2
E1
R1
E2
R2
REFORZAD OR REFORZAD OR
E3
R3
REFORZAD OR
3. ENCADENAMIENTO Diferenciación del Encadenamiento El encadenamiento conductual, el desvanecimiento y el moldeado son procedimientos de cambio gradual, porque implican progresiones paulatinas a través de una serie de pasos, para producir una nueva conducta, un nuevo control estimular sobre una conducta o una nueva secuencia de pasos estímulo-respuesta. El moldeado, el procedimiento consiste en reforzar aproximaciones sucesivas cada vez más parecidas a la respuesta final deseada.
3. ENCADENAMIENTO En el desvanecimiento, la mecánica implica reforzar la respuesta final deseada en presencia de aproximaciones cada vez más semejantes al estímulo final deseado para esa respuesta. En el encadenamiento se refuerzan con insistencia las conexiones específicas estímulo-respuesta que componen la secuencia diseñada.
3. ENCADENAMIENTO Factores que influyen en la eficacia del Encadenamiento 1. Hacer una análisis de la tarea: identificar los componentes de la secuencia final. El análisis de la tarea consiste en fragmentarla en pasos o elementos de respuesta más pequeños para facilitar el entrenamiento. 2. Considerar estrategias para el uso independiente de señales por parte de los aprendices. Se deben especificar claramente aquéllos reforzadores que servirán de estímulos para la siguiente conducta.
3. ENCADENAMIENTO 3. Considerar llevar a cabo un ensayo previo. Es incluso aconsejable servir de modelo para la secuencia completa mientras se describe verbalmente la situación en cada paso. 4. Empezar el programa. El paso inicial lo determinará la técnica seleccionada. 5. Considerar un uso amplio de reforzadores sociales y otros reforzadores. A veces un reforzador natural que le sigue a la compleción de una cadena será suficiente para mantenerla. 6. Reducir lo antes posible la ayuda adicional en los pasos individuales.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA…
MODIFICACIÓN DE LA TERAPIA DE LA CONDUCTA. CONDUCTA Y SUS Qué y cómo aplicarla. APLICACIONES CLÍNICAS Garry Martin- Joseph Pear Franzel Delgado Senior Ed. Pearson- Prentice Hall Ed. Trillas 2005 2008 EL MATERIAL CONTENIDO ES UN EXTRACTO DE ESTA PUBLICACIÓN
