Prueba Adaptada CLP

Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva CLP

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Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva CLP 1. FICHA TÉCNICA

1.1. Nombre de la prueba 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Autor Adaptación Institución Población

1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

Forma de aplicación Duración de la prueba Baremos Aspectos que evalúa

: Prueba de comprensión lectora de “Complejidad a” - CLP Lingüística Progresiv a” : ALLENDE, F.; CONDEMARIN, CONDEMARIN, M. y MILICIC, N. : DELGADO, A. y col. (2005) (2005) : IIPSI – UNMSM : - Versión Original - 8 años de EGB - Adaptación - 4.º, 5.º y 6.º grado de primaria de colegios Estatales y No estatales : Individual y grupal : Tiempo ilimitado : Percentiles : Capacidad de lectura dentro del nivel en que se encuentra

2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

La prueba original se presenta dividida en ocho niveles de lectura, cada una constituida de modo que presente una dificultad creciente desde el punto de vista lingüístico, produciéndose un incremento paralelamente en la dificultad de la comprensión. Mientras la adaptación responde únicamente a los niveles de correspondientes correspondientes al 4.º, 5.º y 6.º de primaria. Los autores de la prueba indican que el conjunto de habilidades que se pretende desarrollar en forma progresiva al ser aplicadas a textos cada vez más complejos, son las siguientes: -

Leer un texto, globalizar las informaciones informaciones que contiene e inferir sobre ellas, ellas, de modo que se pueda ver cómo se deben entender y cómo están relacionadas entre sí.

-

Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos de un texto.

-

Leer un texto y reconocer reconocer las las afirmaciones afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión.

-

Incluir los elementos de un texto en en categorías categorías vinculadas vinculadas a la comprensión de lo leído.

-

Especificar el sentido sentido preciso de palabras palabras y expresiones expresiones al interior interior de un texto.

-

Ordenar los hechos narrados de acuerdo a una secuencia.

-

Captar y manejar los elementos simbólicos que se presente en un texto.

A continuación se hará una descripción de los tres niveles de lectura tomados en la adaptación.

2.1. Prueba para 4.º grado de primaria – Forma A


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Los textos empleados en este test son de tipo t ipo narrativo y descriptivo, estructurados estructurados de manera simple, en el cual priman los sujetos individuales y los elementos concretos. Subtest

Descripción

El pinito descontento - Sujetos concretos. Un viajero - Se evita la ambigüedad y espacial caer en repeticiones innecesarias. La ballena y temas literarios y el vigía (1.º - Abordan temas científicos simples. parte) - Comprueban la comprensión comprensión La ballena y global y puntual de los textos. el vigía (2.º parte)

- Preguntas de selección múltiple.

- Preguntas globales.

- Categorizar los elementos que aparecen en el texto

El dominio de este nivel de comprensión lectora se comprueba específicamente por las siguientes habilidades: -

Adecuada interpretación de elementos deícticos y anafóricos.

-

Globalización de las informaciones proporcionadas.

-

Distinción entre hechos y opiniones.

-

Categorización simple de objetos y personas.

-

Establecimiento Establecimiento de relaciones causa-efecto entre los hechos mencionados.

2.2. Prueba para 5.º grado de primaria – Forma A

En la presente prueba se proponen cuatro textos, siendo el primero de carácter descriptivo, y tres restantes, de carácter narrativo. En los textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carácter concreto. En el último texto se introducen personajes literarios bastante alejados de la realidad diaria de los niños. Subtest

Descripción

Los animales y los terremotos

- Preguntas de selección múltiple.

Un piloto(1.º parte)

- Preguntas globales.

Un piloto(2.º parte) Robinson y Viernes

- Sujetos individuales y colectivos de carácter concreto.

- Preguntas de selección múltiple. - Preguntas globales.

- Personajes literarios alejados de la realidad de los niños.


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El dominio de este nivel puede comprobarse a través de las siguientes habilidades: -

Categorización fina de objetos, hechos y personas.

-

Interpretación de elementos simbólicos.

-

Caracterización adecuada de personajes literarios.

-

Especificación del sentido de palabras y expresiones de un texto.

Se puede decir que el niño domina este nivel cuando puede aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos más complejos, a afirmaciones un tanto más abstractas y a relatos de claro claro carácter carácter simbólico. simbólico. El niño niño debe dominar la habilidad de categorizar de manera más acabada y pueda demostrar la comprensión de los aspectos cohesivos del texto. 2.3. Prueba para 6.º grado de primaria – Forma A

Solo se presenta dos textos narrativos, los cuales están seguidos de tres subtests cada uno. Subtest

Descripción

1er subtest Las bromas de José

2do subtest 3er subtest

La leyenda piel roja

- La información se entrega de forma indirecta a través de diálogos. - Evalúa Evalúa la comprensión comprensión de aspectos globales del texto y relaciones de causa-efecto entre hechos específicos.

1er subtest

- Comprueba la comprensión de un conjunto de afirmaciones específicas que sirven de soporte estructural de un texto.

2do subtest

- Requiere ordenar, a través de una numeración correlativa, los principales hechos del texto que son presentados en forma desordenada.

3er subtest

- Comprueba la comprensión de aspectos globales y de relaciones causa-efecto.

En esta prueba se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades propias del área del texto. Se profundizan las habilidades evaluadas en las pruebas anteriores y se pone énfasis en: -

Ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia.

-

Señalar relaciones de causa-efecto entre hechos relatados.

-

Dominar las relaciones de inclusión existentes existentes entre las afirmaciones del texto.

-

Captar informaciones entregadas a través de diálogos.


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Se considera que un niño domina domina este nivel de comprensión comprensión lectora cuando cuando es capaz de señalar de manera precisa las relaciones significativas entre los elementos de textos narrativos con hechos claramente estructurados y con sujetos concretos tanto individuales como colectivos. 3. MATERIAL DE APLICACIÓN:

La prueba original está compuesta por un Manual, 16 cuadernillos para el uso del alumno, y hojas de registro para cada uno. Los cuadernillos están repartidos en los 8 niveles, dos formas paralelas (A y B) para cada uno. Por otra parte, la adaptación solo contempla los cuadernillos correspondientes correspondientes al nivel 4, 5 y 6, Forma A. El Manual incluye fundamentación teórica y estadística en que se basó la l a elaboración de la prueba. 4. ANÁLISIS PSICOMÉTRICO: 4.1. Análisis de confiabilidad:

Los resultados de los coeficientes de confiabilidad de las Pruebas de Comprensión Lectora de Complejidad lingüística Progresiva de 4.º, 5.º y 6.º grado de Primaria – Forma A, fueron obtenidos con el método test-retest; la prueba de cuarto alcanzó un coeficiente de correlación rho de Spearman de .70, la prueba de quinto obtuvo un coeficiente de .75 y la de sexto grado alcanzó un valor de .78. En todos los casos los coeficientes de correlación alcanzados son estadísticamente significativos (p<.05). 4.2. Análisis de validez de constructo:

Se realizó a través del análisis factorial confirmatorio utilizando el programa Amos 5.0. Los resultados obtenidos corroboran que el modelo propuesto de 1 factor es válido, con lo cual se concluyó que las pruebas de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para 4.º grado de primaria – Forma A, presenta validez de constructo. 5. NORMAS DE APLICACIÓN; 5.1. Instrucciones para el examinador:

-

La prueba comprensión comprensión lectora CLP CLP se presenta de de manera ordenada con nivel progresivo de dificultad, de tal manera que si el niño fracasa en el nivel que le corresponde, puede pasarse al nivel anterior.

-

La administración de la prueba puede detenerse cuando el niño presente signos de frustración, tensión y excesivas vacilaciones. Si la aplicación es colectiva, el examinador debe esperar que el 90% de los niños haya concluido, antes de dar la instrucción para el próximo subtest.

-

La repetición debe atenerse atenerse a las instrucciones. Cuando Cuando la aplicación es colectiva, una vez que la prueba ha comenzado, es necesario instruir a los alumnos que cuando tengan dudas levanten la mano, para responderles en forma individual.


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-

Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas.

-

Debe tomarse la hora de de inicio de de cada subtest subtest y anotarla anotarla en la hoja de registro.

5.2. Instrucciones específicas:

Para las tres pruebas, los textos y las instrucciones de los subtest deben ser leídos en silencio por los alumnos. El examinador debe limitarse a orientar a los niños dejándolos en condiciones de trabajar en forma autónoma. Se les debe advertir que pueden releer el texto si lo necesitan. Para cada subtest: “ Abran

el cuadernillo en la página N.º x (mostrar). Lean en silencio el trozo y las instrucciones que explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo”. Si alguno no entendió, indique para ayudarlo a responder.

5.3. Pautas de corrección:

Se le asigna un punto a cada respuesta correcta del alumno; así para obtener el puntaje bruto, se hace la sumatoria de todos los puntos. Las respuestas a cada ítem se encuentran en la tabla de alternativas (ANEXO 1). 6. BAREMOS:

A partir de los puntajes brutos obtenidos se puede hallar las normas percentilares totales totales para cada uno de los test. Las tablas se encuentran en el ANEXO 2. Las normas en percentiles permiten ubicar el rendimiento de un sujeto, en relación al grupo de estandarización, después de haber dividido la distribución en cien partes iguales. De este modo, el percentil indica el porcentaje de sujetos que están sobre o bajo un determinado puntaje. puntaje. Se entregan los percentiles totales por prueba, y no por subtest, ya que la determinación de percentiles para un número pequeño de ítemes no resulta aconsejable. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Alliende, F; Condemarín, Condemarín, M. y Milicic, N. (2002) (2002) Manual de la Prueba CLP – Formas Paralelas . Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. 2. Delgado, A. y col. (2005) Comparación de la comprensión lectora en alumnos de

4.º a 6.º de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima Metropolitana. Lima: Revista IPPSI, vol. 8, 51 - 85


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Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Co mplejidad Lingüística Progresiva CLP

Prueba de comprensión lectora CLP CLP

ANEXO 1

TABLA 1 CUARTO NIVEL DE LECTURA: Forma A – A – – 1: El pinito descontento Subtest IV –

0-d 1-c 2-c 3-b 4-d – A – – 3: La ballena y el vigía (1.º Subtest IV – parte)

0-b 1-c 2-c 3-a

– A – – 2: Un viajero espacial Subtest IV – 1-c 2-d 3-a 4-b 5-b 6-c 7-d – A – – 4: La ballena y el vigía (2.º Subtest IV – parte 0-a 1-a 2-b 3-a 4-c

TABLA 2 QUINTO NIVEL DE LECTURA: Forma A – A – – 1: Los animales y los terremotos Subtest V –

0-c 1-b 2-a 3-d 4-b – A – – 3: un piloto (2.º parte) Subtest V –

0-b 1-c 2-d 3-a

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Orientación y Consejo Psicopedagógi Psicopedagógico co

– A – – 2: Un piloto (1.º parte) Subtest V – 0-b 1-a 2-b 3-a 4-a 5-d 6-c – A – – 4: Robinson y Viernes Subtest V – 0 - f 1-a 2-h 3-b 4 - g 5-d 6-c 7-e

8


TABLA 3 SEXTO NIVEL DE LECTURA: Forma A – 1: Las bromas de José – 2: Las bromas de José Subtest VI – A – Subtest VI – A – 1-J 1-G 2-J 2-A 3-N 3-D 4-N 4-C 5-C 5-H 6-J 6-E 7-N 7-B – 3: Las bromas de José – 4: La leyenda piel roja Subtest VI – A – Subtest VI – A – 1-A 1-A 2-B 2-B 3-D 3-D 4-B 4-D 5-A 5-B 6-B 6-C 7-B 7-E – – – – – – Subtest VI A 5: La leyenda piel roja Subtest VI A 6: La leyenda piel roja 1-5 1-A 2-6 2-D 3-1 3-A 4-7 4-B 5-4 5-E 6-3 7-2

9

8



9

Orientación y Consejo Psicopedagóg Psicopedagógico ico

ANEXO 2 TABLA 4 Rangos percentiles del CLP 4, CLP 5, CLP 6 – Forma A para colegios estatales y no estatales

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ANEXO 3

Prueba

CLP Formas Paralelas Felipe Alliende * Mabel Condemarín * Neva Milicic

4º Nivel A Para la aplicación de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva.

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IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Nombre: Sexo: Masculino

Femenino

Fecha de Nacimiento: Edad:

años

meses.

Fecha Examen: Examinador:

APLICACIÓN APLICACIÓN INDIVIDUAL INDIVIDUAL

APLICACIÓN COLECTIVA COLECTIVA

HORA SUB-TEST

NOMBR E

Pág. Inicio

– A – (1) IV –

El pinito descontento

4

– A – (2) IV –

Un viajero espacial

6

– A – (3) La ballena y el vigía (1.º parte) IV –

9

– A – (4) La ballena y el vigía (2.º parte) IV –

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PUNTAJE TOTAL:

PUNTAJE

Térm. Bruto Percentil

TIEMPO TOTAL:

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– A – (1) Subtest IV – “El pinito descontento”

Había una vez un pequeño pino. Vivía siempre descontento. descontento. No me gustan las púas que tengo – dijo un día. Me gustaría tener hijas blanditas como el boldo. En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas de un boldo. Me gustaría tener hojas, pero de vidrio – dijo-. dijo-. Serían duras y brillantes y no me las comerían las cabras. Entonces empezó a soplar un viento muy fuerte. Mejor me quedo con mis púas – pensó el pinito. Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.

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Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo: 0. El pinito quería transformarse transformarse en: en: a) Una persona persona humana. b) Un objeto de vidrio. c) Una mata mata de boldo. d) Un árbol distinto. 1. El pinito pinito está descontento porque: a) Lo asustaban las cabras. b) El viento lo hacía sufrir. c) No le gustaban gustaban sus púas. púas. d) Las cabras le comían las hojas. 2. Al pinito terminaron terminaron por no no gustarle las hojas hojas de boldo boldo porque: a) Eran demasiado blandas. b) El viento se las podía podía llevar. c) Las cabras se alimentaban alimentaban con ellas. d) No eran como sus púas. púas. 3. El pinito se dio cuenta que que no era bueno para él tener tener hojas de vidrio porque: porque: a) Eran duras y brillantes. b) Se podían quebrar con el viento. c) Nadie se las podía comer. d) No eran como sus púas. púas. 4. El que se porta porta como sisi fuera una persona persona humana es el: a) boldo. b) vidrio. c) viento. d) Pino

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– A – (2) Subtest IV – “Un viajero espacial”

Cuando sea grande, me iré a vivir a una estrella – dijo dijo un día Rodrigo. -Te morirías – le le respondió su hermano Pablo-. En las estrellas hay gases sumamente calientes que se mueven, explotan y echan llamas. Nadie puede vivir en una estrella. -Bah – replicó Rodrigo-. Yo creía que las estrellas eran como la Tierra: con agua, con árboles, con cerros, con aire. -No es así, Rodrigo. Rodrigo. Las estrellas estrellas son como nuestro Sol. Son soles: tienen luz propia, producen calor, iluminan a otros astros; son como una enorme fogata. -¿Todavía quieres irte a una estrella? -No, porque moriría quemado. Pero yo siempre he sabido que a lo mejor, algún día, el hombre podrá viajar hasta las estrellas. -Sí, pero no para vivir en las estrellas. En el espacio, además de las estrellas, hay otros cuerpos como los planetas. Los planetas son astros que giran alrededor de las estrellas que los iluminan. La mayoría de los planetas están formados por materias sólidas y cuentan con una atmósfera, es decir, decir, tiene algo parecido al aire. A lo mejor, en alguno de los planetas el hombre podría vivir. -Entonces, me gustaría irme a ese planeta cuando lo descubran – dijo dijo Rodrigo.

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Encierra en un círculo la letra que corresponde: 1. De acuerdo con la lectura, la siguiente era era la opinión de uno de los hermanos: a) Rodrigo creía que no se podía vivir en las estrellas. estrellas. b) Pablo creía que se podía vivir en las estrellas. estrellas. c) Rodrigo creía que las estrellas estrellas eran como la Tierra. d) Pablo pensaba que las estrellas estrellas tenía árboles y cerros. cerros. 2. De acuerdo a lo que dice Pablo, las estrellas son cuerpos espaciales. a) Perfectamente habitables. b) Habitables con dificultad. c) Casi inhabitables. d) Totalmente inhabitables. 3. Pablo dice que los gases que hay en las estrellas se caracterizan por ser: a) Enormemente calientes. b) Más calientes que el Sol. c) Lo más caliente que hay. d) Tan calientes como el Sol. 4. Según Pablo, las estrellas les proporcionan a otros astros: a) Atmósfera. b) Luz. c) Gases. d) Calor. 5. Los planetas se diferencian de las estrellas porque: a) No hay gases en su superficie. b) No tiene luz propia. c) Giran por el espacio. d) En todos hay vida.

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6) Un planeta es un cuerpo que: a) Cuenta con seres vivientes. b) Es igual a nuestro sol. c) Gira alrededor de una estrella. d) Tiene una atmósfera de aire. 7. Como resultado de la conversación con su hermano, Rodrigo decidió que cuando fuera grande se iría a vivir a: a) Una estrella muy espacial. b) Un planeta cualquiera. c) Un planeta no habitado. d) Un planeta habitable.

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– A – (3) Subtest IV – “La ballena y el vigía”

(1.º parte) Hace muchos años, un grupo de hombres partió a cazar ballenas a los mares del Sur. Iban en un pequeño barco ballenero movido por velas. Después de muchos días de viaje, llegaron a una parte donde había muchas ballenas. Ahí echaron anclas. Un hombre se subió a un mástil del barco para ver si aparecían ballenas. Era el vigía. Cuatro hombres de la tripulación se embarcaron en un pequeño bote y fueron bajados al mar. Otros marineros se quedaron en la cubierta del barco. En el bote iba un encarado del timón, el timonel; dos hombres estaban a cargo de los remos. El último era el arponero, encargado de manejar el arpón con el que querían capturar a las ballenas. Apenas el bote se había alejado unos metros, el vigía vio una ballena por la parte delantera del barco. -¡Ballena a la vista! – gritó-. gritó-. ¡Ballena a proa! Pero nadie lo oyó. Se había olvidado de usar un megáfono, que es una corneta estrecha por un lado y ancha por el otro. El lado estrecho se pone junto a la boca. Con el megáfono, la voz se hace más sonora y se puede dirigir hacia donde uno quiera. Los del bote no oyeron el grito del vigía, y la ballena escapó sin que la vieran. Poco después, la misma ballena apareció por la parte trasera del barco. - ¡Ballena a la vista! – gritó gritó otra vez el vigía. - ¡Ballena a popa! Gracias al megáfono, los hombres del bote oyeron la voz del vigía. El timonel dirigió el bote hacia la popa; los remeros movieron los remos con todas sus fuerzas y el arponero se preparó para lanzar lanzar su arpón. Pero la simpática ballena, cuyo oído era excelente, también había escuchado el grito y „Plaf! Se escondió debajo del agua donde nadie podía capturarla.

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Encierra en un círculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo: 0. La primera vez que el vigía vio la ballena, el bote estaba: a) Pegado al barco. b) Bastante cerca del barco. c) Muy alejado del barco. 1. La ballena del relato tenía: a) Mal oído. b) Buen oído. c) Muy buen oído. 2. Los hechos que se cuentan en “LA

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Ballena y el Vigía” pasaron:

a) Hace pocos días. b) Unos pocos años atrás. c) Hace mucho tiempo atrás. 3. El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue: a) Largo. b) Corto c) Muy corto.

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– A – (4) Subtest IV – “La ballena y el vigía”

(2.º parte) Si es necesario, vuelve a leer cuidadosamen te te

lena “la Bal lena

y el Vigí a” a”

Escribe

después de cada palabra de la

izquierda una “A” cuando la palabra palabra corresponde a instrumentos usados por el personal del barco. Una

“B”

si la palabra corresponde al oficio de una persona de la tripulación y una “C” si corresponde a una parte del barco. Observa el ejemplo.

“A” = Instrumentos usados por la tripulación. “B” = Miembros de la tripulación. “C” = Partes del braco o del bote.

0. Ancla

….

1. Arpón

….

2. Arponero

….

3. Megáfono

….

4. Popa

….

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Prueba Adaptada CLP

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