PROYECTO INTELIGENCIA HARVARD I.
ANTECEDENTES:
El proyecto es resultado de la colaboración entre investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc, y del Ministerio de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia de Venezuela. Pretendía proporcionar métodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos, en particular de Luis Alberto Machado, Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia. El nombre del proyecto se debe precisamente a tener su origen en ese Ministerio. El proyecto se inició en diciembre de 1979. Durante los seis primeros meses, los miembros del equipo se reunieron con numerosas personas en Venezuela. Se visitaron diversas escuelas en Caracas, Ciudad Guayana y San Cristobal. El propósito de estos encuentros de trabajo era conocer el sistema escolar venezolano para determinar cómo podría realizarse una innovación compatible con los objetivos del gobierno y con los medios destinados por el proyecto a fin de diseñar un programa de intervención apropiado. A partir de este estudio se desarrolló un curso experimental para aplicar en séptimo grado en un pequeño número de aulas de escuelas venezolanas. La estructura y contenido del curso sufrió importantes modificaciones a medida que se iba elaborando el material. El curso se aplicó durante el año 1981-1982 para conseguir una evaluación formativa y modificar aspectos cuando aún estaba en proceso de elaboración. Durante el curso 1982- 1983 se realizó una evaluación recapitulativa. Se impartieron 56 lecciones, algo más de la mitad del programa en 12 clases de séptimo curso, correspondientes a tres colegios de Barquisimetro. Otras 12 clases de tres colegios sirvieron como grupo de control. El número total de estudiantes en el grupo experimental fue de 463 y en las clases de control 432. Las clases experimentales realizaron el programa durante cuarenta y cinco minutos, 3 0 4 días a la semana, a lo
a modificar sus atribuciones, o ajustarlas, atendiendo a la importancia de su propia actividad, el grado de intervención del empleo estratégico, y la relevancia del control ejecutivo de las estrategias consideradas. En la medida en que el alumno se hace consciente del papel de estos factores, puede reconsiderar su propia eficacia como sujeto que aprende, y fomentar la motivación hacia el aprendizaje No se basa en teorías concretas de inteligencia, ni del procesamiento de la información, sino que tiene como punto de partida una estrategia racional y supone el resultado de un planteamiento empírico. Tiene relación con las siguientes corrientes:
Interrogación socrática: sobre todo en la metodología, ya que el PIH,
fundamenta su metodología en el diálogo socrático
Análisis de los procesos cognitivos de Piaget: aspecto que tienen que
desarrollar los alumnos
Teoría multifacético de la inteligencia: Toma de cada una de las concepciones
modernas aquellos aspectos que mejor perfilan una línea cognitiva de la inteligencia. Exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner : cree que el crecimiento intelectual supone una independencia creciente de la respuesta frente al estímulo inmediato.
Su fundamentación está situada entre teorías del aprendizaje por descubrimiento y de las del aprendizaje por recepción, desarrolla aprendizajes significativos que enlazan con los conocimientos del alumno y se proyectan en situaciones futuras. Los autores del PIH, parten de la modificabilidad de la inteligencia; suponiendo su modificación activa una intervención sistemática en los procesos cognitivos, a través de aquellos programas que convergen todos sus esfuerzos en desarrollar los procesos de enseñar a pensar.
IV.
Beneficioso para aquellos alumnos “lentos” y, también, para todos los demás.
Integrable dentro del horario currículo escolar
ORIENTACIÓN Y PERSPECTIVAS DEL PROYECTO DE INTELIGENCIA
La teoría de Proyecto Inteligencia Harvard va orientada hacia la consecución de los siguientes aspectos: Entrenamiento de la inteligencia a través de los distintos caminos, dando un equilibrio entre pensamiento divergente, sintético e inductivo y el pensamiento convergente, analítico y deductivo. Participación activa del alumnado. Exploración de ideas, conceptos y descubrimientos de principios y relaciones. Generalización de las habilidades de entrenamiento en diferentes áreas y por largo plazo, diferentes contextos con el fin de mejorar el rendimiento escolar del alumno.
V.
ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PROYECTO
El Proyecto de Inteligencia Harvard se compone de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades de tres o más lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis series, referidas cada una a un conjunto de habilidades distintas: Serie I: Fundamentos del razonamiento, (Observación, Clasificación, Clasificación jerárquica, Razonamiento inductivo). Se trata de introducir al alumnado en los procedimientos a seguir para recoger, organizar e interpretar información crítica y sistemática. Serie II, Comprensión del lenguaje (Destreza verbal, Comprensión lectora) El propósito de esta unidad es ayudar a los alumnos a desarrollar una compresión explícita de la naturaleza compuesta de los significados de las palabras y de las formas
VI.
APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Serie II. Comprensión del Lenguaje
Título: COMPRENSION DEL LENGUAJE Justificación: Leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente. Es por esta razón que es importante trabajar los problemas de comprensión lectora por confusión de vocales a/o en la secuencia de las palabras; esto es base para la consolidación de los aprendizajes posteriores a medida que
se pasa de nivel.
Objetivos: A través de estas secuencias se lograra:
Lograr la comprensión lectora
Discriminar las vocales “a” y “o” cuando determinen genero a través de los
determinantes que lo acompañan. Reconocer las relaciones entre las palabras y la estructura del lenguaje Aumentar el vocabulario
Habilidades
Leer correctamente Aumentar el vocabulario Reconocer las vocales
Actividades Materiales
Subraya aquellas palabras que no entiendas y búscalas en el diccionario y copia su definición en tu cuaderno 2da Unidad: Estructura del Lenguaje – se podrá averiguar con que frecuencia los alumnos identifican y subrayan palabras no entendidas y distingue masculino y femenino. Al igual que en el primer objetivo el tiempo viene marcado por la propia alumna Crea frases a través de los sinónimos aprendidos en la actividad anterior HELADA , CONTENTO, MOSTRAR, AVARO, COLOSO, HOYO, PARTIR, TAPAR, HABITO
Subraya en cada frase creada los nombres, verbos, artículos y adjetivos que hayas puesto e introdúcelo en las siguientes nubes de palabras 3da unidad leer para aprender Podremos ver como la alumna forma oraciones, comprende el significado, inventa un titulo y justifica sus conclusiones. El tiempo para este objetivo es marcado por el ritmo que el alumno marca –
Responde a las siguientes preguntas sobre el texto (Vuelve a leerlo con atención)
Artículos
Nombres
a) El granizo y la lluvia
b) La nieve y la escarcha
c) La Luna y el sol
¿Qué oyó cantar el gigante?
a) A un loro
b) A un canario
c) A un jilguero
¿Por dónde entraron los niños en el jardín?
