PROYECTO DE TESIS ESCALA DE DIFICULTADES EN LA REGULACION EMOCIONAL.docx

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

PROYECTO DE TESIS

Propiedades Psicométricas de la Escala de Difcultades en la Regulación Emocional en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc . Autor

Hernández Mendoza, ean !agner Asesor

Mg. Santa "ruz Espinoza, Henr#

Línea de investigación

Psicométrica

 $R%&LL'(PER) *+-

I. GENERALIDADES

.. .. Títu! Títu!o" o"

Propiedades Propiedades psicométricas psicométricas de la Escala de Difcultades Difcultades en la Regulación Regulación Emocional en alumnos de secundaria secundaria del distrito distrito de San Pedro de Lloc. .#. .#. Autor Autor""

 Hernández Mendoza, ean !agner. .$. .$. Aseso Asesor" r"

Mg. Santa cruz Espinoza, Henr#. Magister con mención en teora # práctica educati/a en la uni/ersidad de Piura. .%. Ti&o de investigaci investigación" ón"

 $ecnológica  $ ecnológica .'. Línea de investigac investigación" ión"

Psicométrica .(. Loca Loca!ida !idad" d"

&nstituci ón Educati/a. 0osé 1ndrés Razuri2. 31/ &nstitución 31/. "entario S45 San Pedro Pedro de Lloc6. &nstituci ón Educati/a. 0Latino2. 31/ &nstitución 31/.. Manuel Hernández 17ui8e 59 *+: San Pedro de Lloc6 .). Duración de !a investigación" investigación" + meses.

;ecril *+-6 ;ecrero del *+?6

II. PLAN DE IN*ESTIGACI+N

.. .. Títu! Títu!o" o"

Propiedades Propiedades psicométricas psicométricas de la Escala de Difcultades Difcultades en la Regulación Regulación Emocional en alumnos de secundaria secundaria del distrito distrito de San Pedro de Lloc. .#. .#. Autor Autor""

 Hernández Mendoza, ean !agner. .$. .$. Aseso Asesor" r"

Mg. Santa cruz Espinoza, Henr#. Magister con mención en teora # práctica educati/a en la uni/ersidad de Piura. .%. Ti&o de investigaci investigación" ón"

 $ecnológica  $ ecnológica .'. Línea de investigac investigación" ión"

Psicométrica .(. Loca Loca!ida !idad" d"

&nstituci ón Educati/a. 0osé 1ndrés Razuri2. 31/ &nstitución 31/. "entario S45 San Pedro Pedro de Lloc6. &nstituci ón Educati/a. 0Latino2. 31/ &nstitución 31/.. Manuel Hernández 17ui8e 59 *+: San Pedro de Lloc6 .). Duración de !a investigación" investigación" + meses.

;ecril *+-6 ;ecrero del *+?6

II. PLAN DE IN*ESTIGACI+N

*.. Realidad Pro>lemática. 1nte 1ntess de nada nada admita admitamos mos 7ue nuest nuestro ro pas pas está está sumido sumido en las difcultades para para regular las emociones, #a 7ue la tasa de re del *+@6 inAorma 7ue en el *+ se tu/o tu/o un -,@: BC ?,-: ?,-: B en el *+* # ?,? ?,? B en *+:. *+:. Entre *+ # *+: se o agra/ado con su>siguiente muerte, ?: como parricidio, @? como Aeminicidio, - como ido a la difcultad en la regulación emocional reAerente reAerente a las relaciones interpersonales. interpersonales. 1ien si nos reAerimos a las difcultades en la regulación emocional ido de>ido a pro>lemas pro>lemas de corte corte sentiment sentimental, al, prue>a prue>a de ello se se report reportar aron on más de ::@ casos de los cual cuales es el : : B Auer Aueron on ma#o ma#orres de edad edad # -B -B ent ente niI niIos os # adole adolesc scen ente tess C tam> tam>ié ién n se desp desprrende ende 7ue 7ue estos estos suic suicid idios ios Auer Aueron on liderados liderados por por /arones /arones ,?,?- B, Arente Arente a un :+ B lemas sentimentales. En el caso de los niIos # adolescentes, son las mu8eres 7uienes recurren a esta Aatal decisión # representan el +B de los casos, moti/ados por pro>lemas Aamiliares, Aamiliares, maltratos # la ausencia ausencia del padre padre o de la madre e incluso incluso de am>os. En este sentido, entendiendo a las consideraciones re las difcultades de la regulación emocional, emocional, estas están están relacionadas relacionadas por el defcitario conocimiento conocimiento # claridad de las emociones asimismo por las po>res estrategias para reducir sentimientos # 4o emociones negati/as 3Glan 3Glanco, co, Rodrgu odrguez ez J Sc
comportamiento, o 7uizás reacciones Arente a no aceptar el estrés, tam>ién se produce cuando tenemos difcultades para concentramos # cumplir tareas, o poca /oluntad para atender # tener conocimiento de las emociones 7ue en termino resultara con conAusión emocional. 3Her/ás J órdar, *++6 Sa>iendo esto las emociones de por si mismas son importantes para el Auncionamiento social # psicológico del indi/iduo ,pero sin em>argo, estas emociones pueden suponer tam>ién un desgaste en el Auncionamiento del indi/iduo por e8emplo cuando un estado de ánimo persiste de Aorma completamente a8ena a las circunstancias de la /ida se con/ierten en disAuncionales # desadaptati/os , # 7uizás cuando #a no se tiene control so>re estas emociones los intentos por controlarlos pueden resultar diAciles. 3Her/ás, *+6.Dado la trascendencia de la regulación emocional 7ue e8erce en nuestra /ida es crucial disponer de instrumentos psicométricos 7ue permitan cuantifcarla. Logrando de esta manera a#udar a entender diAerentes posi>ilidades por las cuales las difcultades en la regulación emocional pueden alimentar los pro>lemas psicológicos. En tanto presentamos escalas 7ue miden algunos aspectos de las difcultades en la regulación emocional. En primer lugar tenemos la escala norteamericana $rait Meta(Mood Scale , la cual es la prue>a psicológica más tocada en el ám>ito clnico, cu#os autores son Salo/e#, Ma#er, oldm an, $ur/e# # PalAai realizado en el aIo FF- # e/ala las diAerencias indi/iduales en el grado de conciencia de los indi/iduos de sus propias emociones, as como su capacidad para regularlas. Sin em>argo en la /ersión espaIola , $MMS *@, realizada por ;ernández(Gerrocal, EKtremera, # Ramos en el aIo *++@ 7ueda integrada por *@ tems # está compuesto nicamente por tres dimensiones= 1tención a los propios sentimientos, "laridad emocional # Reparación de las emociones ,pero, en el marco teórico ilidades. 1demás uno de los puntos más dé>iles de esta prue>a es tener dos Aormas de aplicación una digital # una manual donde se perci>e diAerencias signifcati/asC primero la

adaptación de test de papel # lápiz a la electrónica tu/o un carga >a8a en el tem *: de la su> escala reparación de las emociones por lo 7ue Aue eliminado .Por otro lado en cuanto a la puntuación de las mu8eres se perci>ió con *@ puntos la cual no ca>io ni en la prue>a con lápiz # papel ni en la digital en cam>io con los res o>tu/ieron * puntos en la prue>a manual # en la electrónica con *+ puntos lo 7ue es indicati/o de una >a8a confa>ilidad. 3Re# J EKtremada, *+*6. Luego está el cuestionario estadounidense "ERN, Estrategias "ogniti/as de Regulación Emocional, 7ue nicamente e/ala estrategias cogniti/as de regulación emocional pero luego de una eKperiencia displacentera o estresante. "uenta con :? tems # F dimensiones 31uto( culpar, 1ceptación, Rumiación, ;ocalización Positi/a, ReAocalización en Planes, Reinterpretacion Positi/a, Poner en Perspecti/a, "atastrofzación, "ulpar a 'tros6 admitiéndose tediosa aplicación. Esta prue>a psicológica tiene adaptación Arancesa, ca8a respeto a todas las adaptaciones 3+.?+, original, +.-6 por otro lado la adaptación argentina reporta >a8os ni/eles de consistencia interna en aceptación # re Aocalización de los planes 3+.-F # +.??, original, +.? # +.? original 6 tam>ién, la su>escala de 1ceptación presentó /alores inAeriores a los recomendados por la literatura. Pro>a>lemente se de>e a 7ue el reacti/o *- 30Pienso 7ue no puedo cam>iar nada al respecto26 satura tanto en la dimensión de aceptación como en la dimensión de RumiaciónC inclusi/e en su >ase teórica no se consideró 7ue los estudiantes de ma#or edad tienden a culpar a otros en menor medida 7ue los estudiantes más 8ó/enes, inOu#endo en la dimensión culpar a otros reduciendo as el rango de edad de aplicación. 3Medrano, Moretti, 'rtiz J Pereno ,*+:6. Seguidamente se encuentra la Escala, estadounidense, de 1leKitimia de $oronto 3$1S(*?6, la cual designa la incapacidad de ras con las emociones. Representada nicamente por tres Aactores de la aleKitimia 3difcultad en identifcar emocionesC difcultad en descri>ir emociones # estilo de pensamiento orientado #, F-C

 $a#lor # cols, F desarrollaron dica con *? tems. Sin em>argo mostra>a mucligaron a su re/isión. Ela>orándose posteriormente una /ersión de *+ tems, $1S(*+ realizada por Parer, Gag>#, $a#lor, Endler# Sciles. 1s, podemos decir 7ue el Aactor 0;:2 presenta tam>ién pro>lemas en distintos estudios transculturales 3Páez, Martnez, elasco, Ma#ordomo, ;ernández J Glanco, FFF6. "onociendo las defciencias de dicas es preciso resaltar a la escala de difcultades en la regulación emocional /ersión espaIola la cual puede medir aspectos de difcultad en el proceso de la regulación emocional descritas por cinco Aactores a tra/és de * tems mediante la escala de Liert de - puntos. 1ntes de eso es preciso mencionar 7ue esta prue>a original demostró tener una alta consistencia interna 3Q.F:6, una >uena Aia>ilidad test(retest 3., pT.+6 # una adecuada /alidez predicti/a # de criterio, siendo mu# aceptada ,aun7ue es una escala de origen norteamericano, Aue traducida por el por Hér/as uno de los autores # super/isada por un eKperto >ilingUe en adaptación de escalas psicológicas para luego continuar la traducción in/ersa con una psicóloga norteamericana afncada en EspaIa desde ándose 7ue todos los tems an sido correctamente traducidosC por consiguiente ,esta prue>a, declaró me8ores ndices de consistencia interna respecto a la prue>a original, además la fa>ilidad test(retest Aue ele/ada para la escala glo>al 3 &.@, pT.++6 # tam>ién la fa>ilidad test(retest por su>escalas se o>ser/ó 7ue ésta Aue >uena para tres de ellas (Recescalas en Aunción del

seKo de los participantes, no se encontraron diAerencias signifcati/as en cuanto a las puntuaciones de res # mu8eres en ninguna de las su>escalas 3Her/ás J ordár, *++6. ;inalmente por las indicaciones anteriormente planteadas es 7ue se ién teniendo en cuenta ,desde #a, 7ue no eKisten >aremos de la prue>a 7ue mida difcultades en la regulación emocional en instituciones de secundarias del distrito de San Pedro de Lloc de la pro/incia de Pacasma#o pudiendo ser/ir a Auturo como un instrumento de reco8o de datos para inter/enciones psicológicas de grupo # por 7ué no como instrumento e/aluati/o de interés clnico.

#.#. ,or-u!ación de! &ro!e-a.

V"uáles son las Propiedades Psicométricas de la Escala de Difcultades en la Regulación Emocional en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc. W #.$. O/etivos #.$.. Genera!

Determinar las propiedades psicométricas de la escala de difcultades en la regulación emocional 3DERS(E6 en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc. #.$.#. Es&ecí0cos •

Determinar la /alidez de constructo realizando un análisis tem( test de la escala de difcultades en la regulación emocional

3DERS(E6 en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc. •

&dentifcar la confa>ilidad por

consistencia mediante el

coefciente de alAa de "ron>ac< de la escala de difcultades en la regulación emocional 3DERS(E6 en alumnos de secundaria del distrito de San Pedro de Lloc. •

Ela>orar los >aremos percentilares de la escala de difcultades en la regulación emocional 3DERS(E6 en alumnos secundaria del distrito de San Pedro Lloc.

de

#.% .Antecedentes. #.%. . Internaciona!.

Her/ás # órdar 3*++6 realizaron la /alidación de la Escala de Difcultades en la Regulación Emocional, de origen estadounidense, en po>lación general espaIola. La muestra principal esta>a compuesta por un total de *-@ participantes 3-B de mu8eres= @:6 entre  # ? aIos además se les, uno menos 7ue la escala original. En la adaptación espaIola resulto con me8or consistencia interna sal/o dos su> escalas eKplicadas por reducción de items reAerente a la escala original. La fa>ilidad test( retest resulto ele/ada para la escala glo>al 3&.@, pT.++6, en las su>escalas se o>ser/ó >uena confa>ilidad para tres de ellas (Reca8a para otras dos= Descontrol 3.@?, pT.++6 # Desatención 3.@F, pT.++6. En /alidez de tipo con/ergente se ién negati/a con "onAusión(DERS 3r(.@C pT.++6, # Reparación($MMS mostró una asociación negati/a con Descontrol(DERS(E3r(.**C pT.++6 # con otras /aria>les se encontró 7ue los sntomas

depresi/os con la escala glo>al DERS(E correlacionaron tam>ién positi/amente 3r.?FC pT.++6. "on la /aria>le ansiedad la escala glo>al correlacionaron tam>ién positi/amente 3r.--C pT.++6 # en concreto la autoestima correlacionó de Aorma negati/a con la escala glo>al 3r(.??C pT.++6. ;inalmente en confa>ilidad se demostró >uena esta>ilidad temporal. X por todo ello demostró >uenas propiedades psicométricas.  $e8eda, Ro>les, onzales # 1ndrade 3*+*6 en su /alidación de la escala Difcultades en la Regulación Emocional /ersión espaIola, en la ciudad de MéKico, con muestra no clnica de @-- estudiantes de una escuela secundaria p>lica de la "iudad de MéKico, de los cuales **? eran res 3@F.B6 # **F mu8eres 3-+.:B6C la edad promedio Aue de :.Y.F- aIos. En cuanto a /alidez el primer análisis Aactorial confrmatorio 31;"6 mostró 7ue los datos no replica>an la estructura original de seis Aactores con :? reacti/os 3Z***::F.@, gl?, pT+.+-6. %n análisis Aactorial eKploratorio mostró 7ue los datos se a8usta>an a un modelo de *@ reacti/os # cuatro Aactores 3corro>orados con un segundo 1;"= Z**-F.*F, gl*:+, p[+.+-6. Las alpac< de cada su>escala tu/ieron un rango entre .- # .?. La /alidez por medio de grupos contrastados # la correlación con las medidas concurrentes mostraron resultados signifcati/os 3r de Pearson de .- a .?, pT+.+-6. En conclusión, la DERS\E traducida, adaptada # /alidada para estudiantes adolescentes meKicanos no replicó la estructura Aactorial de la escala original, pero s presentó una estructura similar, multidimensional, con cuatro Aactores corro>orados con un 1;"C estos resultados pueden de>erse a la diAerencia de edad= por e8emplo, la DERS original Aue construida para adultos, # las adaptaciones para adolescentes tomaron rangos de edad diAerentes 3: a  aIos #  a  aIos, respecti/amente6C as  como a las diAerencias culturales, por e8emplo, no laciones latinoamericanas. uzmán, $ra>ucco, %rza, arrido # Lei/a 3*+:6 en su /alidación de la /ersión adaptada al espaIol de la Escala de Difcultades de Regulación Emocional 3DERS(E6 en po>lación c
realizó a partir de dos muestras= la primera compuesta por + estudiantes uni/ersitarios # la segunda por ? adultos de po>lación general. Los ndices de confa>ilidad Aueron adecuados en am>as muestras en descontrol 3.F+ # .6, recle para ser utilizada en la e/aluación de las difcultades de regulación emocional en clación uni/ersitaria de "órdo>a, 1rgentina. En dica, 1rgentinaC mediante un muestreo accidental se seleccionaron * uni/ersitarios pro/enientes diAerentes carreras. El análisis Aactorial eKploratorio re/eló la estructura original de seis Aactores su>#acentes 3-+.FB de la /arianza total6. Se realizaron estudios de consistencia interna # /alidez concurrente con las escalas de neuroticismo eKtra/ersión del cuestionario &P&P(;;M e/idenciando resultados satisAactorios. ;inalmente, en estudios de contrastación segn el género, solo el Aactor ;alta de "laridad Emocional resultó superior en mu8eres 3 t  *.FC gl  *+FC p T +.+-C d  +.6. Los resultados o>tenidos son prometedores # posi>ilitan el desarrollo de nue/as in/estigaciones 7ue indaguen el rol de la regulación emocional en uni/ersitarios cordo>eses. #.'. 1usti0cación.

El presente estudio es de carácter psicométrico # se 8ustifca por los siguientes moti/os= ] Permitirá tener un instrumento 7ue pueda aportar de manera /álida # confa>le el desarrollo de las in/estigaciones so>re la Escala de Difcultades en la Regulación EmocionalC as mismo, será adecuado para el medio local, teniendo en cuenta caractersticas de la po>lación. ] "ontri>uirá con las áreas de e/aluación, diagnóstico e inter/ención en el campo de psicologa, permitiendo utilizar puntuaciones percentilares de acuerdo a las caractersticas de la po>lación. ] Ser/irá como antecedentes en Auturas in/estigaciones, con po>laciones similares a la nuestra. #.(. 2arco Teórico. #.(.. E-oción. #.(... De0niciones"

Para empezar diremos 7ue las emociones son importantes para el desarrollo ilidad de aspectos personales # sociales, además implicando cam>ios en la Aorma de pensar # actuar. 3i/as, *++: C ^inead, arrido J %ri>e. *+6. En este sentido la emoción es descrita como estados de ánimo intensos # aun7ue pasa8eros pueden resultar agrada>les o penosos acompaIados por conmoción somática 3R1E, *+*6 en otras pala>ras estas emociones en su Aorma de ser son meramente impulsos 7ue pueden lle/arnos a reaccionar de Aorma impensada # es 7ue as
dotados. Es claro entonces 7ue emoción argo se de>e aclara 7ue la emoción esta ligadas con la cognición, #a 7ue esta emoción es producto de pre/ia acti/idad cogniti/a 3Modzele_si ,*+* J "ano, *+-6 estas son /aloraciones o 8uicios dadas por imágenes #4 o es7uemas alimentados por creencias , /alores ,o>8eti/os # sentimientos 7ue proporcionan signifcado a una determinada situación. 1ien si nos ponemos a pensar 7ue pasara si la emoción inOu#era en la cognición, >ueno se dara a ni/el de la memoria, en 8uicios nue/amente, decisiones, etc. Por lo tanto la emoción # la cognición operan en correspondencia. 1demás esta cognición ligada a la su>8eti/idad, las emociones están estructuradas, tam>ién, de la eKpresión conductual # una instancia fsiológica 7ue cumple la Aunción reguladora 3"ras las emociones Auncionalmente nos permiten organizarnos efcazmente para dar respuestas correctas segn la eKigencia del am>iente, apo#ado por el Auncionamiento fsiológico para adaptarnos, e incluso son mo/ilizadoras de energa 7ue dirigen las conductas, en un tono de moti/ación, para la consecución de un o>8eti/o. #.(..#. Di3erenciación de !a e-oción.

La emoción para $omasini 3*++6 # ;ernández 3*+6 son de poca duración pero de gran intensidad e impregnada de corporeidad al contrario de los sentimientos 7ue pueden ser aparentemente menos intensa pero perdurar en el tiempo.

'tra idea alrededor de las emociones seria 7ue son conAundidas como sensaciones corporales no o>stante éstas lógicamente producen reacciones, dicocar en miedo o en ira no o>stante estas palpitaciones de otra persona al reencontrase con su madre podra conducir a la alegra o tristeza, entonces una sensación puede producir indistintas emociones 3$omasini, *++6. Las emociones son mucstante las más >ásicas ,como la alegra, tristeza, ira, a/ersión, sorpresa # miedo ,están presentes por constante inter/ención en la comunicaciónC estas se puede desligar emociones positi/as enlazadas por eKperiencias agrada>les en contraparte las emociones negati/as eKpulsadas por eKperiencias aAecti/as desagrada>les 3Pi7ueras, Ramos J Martines ,*++F6. 1l mismo tiempo si consideramos otro tipo de categorización en cuanto a las emociones negati/as, estas se diAerencias entre ellas, al indicar 7ue eKisten emociones no poderosas entendidas por la culpa, miedo /ergUenza o tristeza al contrario de las poderosos, e8emplifcadas por la Auria, desprecio, disgusto # orgullo. Estos dos tipos se ponen a prue>a generalmente ante conOictos interpersonales entre mu8er # /arón pues segn los autores en el primer tipo de emociones son primordialmente eKpuestas por las mu8eres # a su /ez el segundo tipo por los /arones. 3alor, EKpósito J Mo#a, *++6. #.(.#. Regu!ación e-ociona!" #.(.#.. De0niciones"

Para iniciar, el entendimiento de la regulación emocional, las emociones en si guardan la Aunción de preparar a nuestro organismo para 7ue pueda e8ecutar la conducta re7uerida en determinado conteKto, digamos 7ue las emociones son como una especie de zoon de una cámara Aotográfca 7ue ale8ará o acercará la intensidad segn el o>8eti/o re7uerido del entorno # por aspectos culturales. 3Pi7ueras et al., *++F6. Regulación emocional se perci>e Aundamentalmente como un proceso 7ue permite mane8ar estados emocionales al ser ras se trata de coordinar de alguna manera nuestras acciones ante e/entos 7ue se nos presente, sin 7uerer decir 7ue no eKpresemos las emociones, es más >ien dar cuotas prudentes de la intensidad de la emoción segn los parámetros perci>idos en el entorno orientados a no daIar ni a los demás ni a nosotros mismos. La regulación adaptati/a implica modulador la eKperiencia de las emociones en lugar de ir eliminando ciertas emociones. Esta modulación de la eKcitación se piensa 7ue es estar al ser/icio de la reducción de la urgencia asociada con la emoción, de modo 7ue el indi/iduo es capaz de controlar su comportamiento 3 ratz J Roemer, *++@6  $les de super/isar, e/aluar, # modifcar las reacciones emocionales, especialmente sus caractersticas intensi/as # temporales, para lograr una meta2 3pp.*(*6 C esto se eKplica por Aactores psicológicos # am>ientales, entre otros, pueden inOuir de Aorma tal 7ue la emoción es modulada, #a sea eKagerando, disminu#endo o iniendo la respuesta, antes de ser eKpresada como conducta o>ser/a>le 3$
En otro punto de igual importancia Gis7uerra 3*++-6 seIala 7ue la regulación de las emociones pro>a>lemente sea el elemento esencial de la educación emocional. "on/iene no conAundir la regulación con la represión. La tolerancia a la Arustración, el mane8o de la ira, la capacidad para retrasar gratifcaciones, las ilidades de aArontamiento en situaciones de riesgo, el desarrollo de la empata, etc., son componentes importantes de la ilidad de autorregulación o algunas técnicas concretas como el diálogo interno, la rela8ación, respiración, etc. pueden Auncionarnos. 1un7ue es preciso indicar 7ue los aspectos in/olucrados en la regulación emocional esta dados por maduración neurofsiológica, por las interpretaciones 7ue se puedan dar, por el mane8o de la seIales internas de acti/ación emocional, por el acceso a Auentes de aArontamiento # por selección de modos adaptati/os adecuados para la eKpresión de las emociones 3$ilidades, comportamientos # estrategias, 7ue pueden ser conscientes o inconscientes, # pueden mostrarse automáticamente o con esAuerzo, su8etos a la manipulación de eKperiencias emocionales. Entonces se demuestra la eKistencia una dimensión de control # otra de reacti/idad emocional, la primera es la encargada de mane8ar las emociones # la segunda inOuenciada por Aactores genéticos # >iológicos. 1m>as tra>a8an para las relaciones interpersonales # el a8uste emocional. 3Ri>é, *++6 #.(.#.#. Ca-inos de !as regu!aciones en !as e-ociones.

Para tener en cuenta 7ue la regulación emocional implica tran7uilizarse uno mismo además de impregnar todas las Aacetas de personalidad # as poder a>andonar las emociones negati/as # e/itar de esta manera consecuencias desaAortunadas # as califcándonos como personas autónomas # seguras de nuestros propios lmites, es decir personas sanas 7ue /en a la /ida de manera positi/a apo#ándose de la moti/ación # creati/idad 3oleman, FF?6. En eAecto la regulación emocional , Aunciona >a8o dos Aactores 7ue son los 7ue eKplican este constructoC los Aactores intrnsecos orientados al temperamento Aundados en la fsiologa # en sus propias reacciones de comportamiento ante estmulos, las cuales pueden ser respuestas aAecti/as caracterizadas por eKpresiones Aaciales # /ocalesC por otro lado las inOuencias eKtrnsecas ad7uiridas en edades menor el ser tención de ilidades o estrategias para la reducción del estrés emocional 3Ri>é, *++6. Si aiológica estaremos lando de la amgdala cu#o tra>a8o por as decirlo es preparar reacciones ansiosas e impulsi/as Arente a un e/entoC en oposición a esto un circuito parece encontrarse en el otro eKtremo de la amgdala una de las principales /as ner/iosas 7ue /an al neocórteK, ló>ulo preArontal, constitu#endo una especie de modulador de las respuestas proporcionadas por la amgdala, además está el apo#o de otras regiones del sistema lm>ico, permitiendo la emisión de una respuesta más analtica , es decir respuesta más adecuadas 3oleman, FF?6.  X es 7ue el dominio emocional se presenta en las instancias de ni/el fsiológico o>ser/ando # procesando, para luego

analizando e imaginando el Auturo 7ue desem>ocara esta emoción por ello se trata de controlar con su propia conducta para tratar no daIar al otro o as mismo. 3Ri>é, *++6. 1demás de la neuro>iologa de la regulación emocional eKisten Aactores culturales 7ue tam>ién inter/ienen en este proceso Ri/ers, Gracett, ^atula, # Salo/e# 3*++, "itado por iuliani, *+*6 eKponen a nuestra sociedad, occidental, como un conteKto donde los re regulan más efcazmente la tristeza 7ue la ira, de>ido a 7ue la eKpresión de la primera está negati/amente sancionada a ni/el social. Lo contrario ocurre con las mu8eres, 7uienes son más <á>iles regulando la ira por7ue esta contradice el estereotipo Aemenino de indeAensión # dependencia, a la /ez 7ue presentan menos ilidades para regular la tristeza, por7ue es socialmente espera>le 7ue una mu8er eKprese esta emoción. En esto tam>ién inOu#en las caractersticas indi/iduales.  X es más esto se eKplica 7ue nuestra sociedad a de ello es en /ez de sentir más sutilidad # transparencia, o>ser/amos una tendencia a lo rudo, lo insensi>le # a la opacidad emocional, sin de8ar de mencionar el gran eAecto colecti/o distorsionante 7ue pro/ocan las alteraciones emocionales en nuestra sociedad 3Lange, *++6.

#.(.$. Di0cu!tad en regu!ación e-ociona!. #.(.$.. De0niciones"

argas # MuIos 3*+:6 la defnen como 0difcultades en la ilidad para regular o modular la emoción2 3p.**?6. Es decir

como la diAunde iuliano 3*+*6 es la poca adapta>ilidad al conteKto en el 7ue el su8eto está inmerso e implica un esAuerzo para modifcar tanto emociones negati/as como positi/as, de acuerdo a los fnes deseados2 3p.:6. Si nos remontamos en el inicio de su desarrollo Ri>é 3*++6 seIala a la inAancia como crtica pues es en este periodo donde el neonato progresará desde una dependencia de sus cuidadores a una independencia # consecución de su regulación emocional, integrando elementos estratégicos # comportamentales usados por sus cuidadores en la propia interacción. Resulta, pues, importante para conceptualizar el sistema de regulación, entender 7ue ante diAerentes circunstancias de la edad temprana el control adaptati/o de>e ser o>ser/ado en sus diAerentes ni/eles de integración atencionales, fsiológicos, comportamentales, cogniti/o e interpersonales de una Aorma con8unta # no aislada. Es importante, para los autores, 7ue todos los ni/eles se /a#an desarrollando a tra/és de todas las etapas del desarrollo. La ad7uisición del control # desarrollo de estos procesos, en la regulación temprana, Aa/orecerá nue/as competencias de regulación # posteriores desarrollos en las ilidades de la temprana inAancia. Esto es Aundamental #a 7ue alteraciones en distintos ni/eles producirán alteraciones del comportamiento # difcultades para la regulación emocional. 3oleman ,FF?6 En este sentido "iccetti, 1cerman # &zard 3FF-, citados por argas # MuIos, *+:6 los pro>lemas de Regulación emocional se di/iden en dos grandes categoras. La primera categora implica difcultades en la modulación de la eKperiencia emocional # en su eKpresión. La segunda implica intentos Arecuentes o automáticos de control o supresión de la eKperiencia emocional o su eKpresión. Si se disminu#e la

atención de la eKperiencia emocional, la emoción es e/itada por lo 7ue se reduce la ilidad de >enefciarse de su /alor inAormati/o. Es decir en un primer momento los intentos por /ol/er a un estado de ánimo pre/io con ma#or rapidez pareciera 7ue están in/olucrados en la aparición # mantenimiento de diAerentes pro>lemas Asico # psicológicos asociados decididamente en la difcultad de regulación emocional 3Her/ás J ás7uez, *++?6  X es 7ue oleman 3FF?6 ad/ierte= Las personas atrapadas en sus emociones. Son personas 7ue suelen sentirse des>ordadas por sus emociones # 7ue son incapaces de escapar de ellas, como si Aueran escla/os de sus estados de ánimo. Son personas mu# /olu>les # no mu# conscientes de sus sentimientos, # esa misma Aalta de perspecti/a les rumados # perdidos en las emociones #, en consecuencia, sienten 7ue no pueden controlar su /ida emocional # no tratan de escapar de los estados de ánimo negati/os .Esta conAusión >ásica de sentimientos suele lle/arles a 7ue8arse de pro>lemas clnicos diAusos, a conAundir el suArimiento emocional con el dolor Asico, una condición conocida en psi7uiatra con el nom>re de somatización 3algo, por cierto, mu# distinto a la enAermedad psicosomática en la 7ue los pro>lemas emocionales terminan originando auténticas complicaciones médicas6. De usca de a#uda por7ue son sumamente procli/es a la >s7ueda inAructuosa de un diagnóstico # de un tratamiento médico para lo 7ue, en realidad, es un pro>lema emocional 3p.:6 En la eKplicación neuro>iológica el control a momento 7ue nos /emos des>ordas por una emoción no nos permite muc
manio>ra so>re algn tipo de emoción. Lo 7ue tal /ez si está en nuestras manos es el tiempo 7ue durara una determinada emoción el pro>lema no es tanto la di/ersidad emocional sino el lemas psicológicos gra/es >uscando la necesidad de utilizar medicamentos, psicoterapia o am>os 3oleman, FF+6. #.(.$.#. Posiciones 4ue 3o-entan !a di0cu!tad de regu!ación e-ociona!.

Para comenzar la represión de sentimientos es uno de las principales posiciones, por la Aorma 7ue se da en nuestra cultura, # por tanto son conscientes # se dan automáticamente traspasando el ni/el mental so>re un pensamiento negati/o del sentimiento por e8emplo cuando nos enAadamos pensamos mucs7ueda de no estar conscientes en nuestras emociones, ni presente en el presente, ni conscientes de lo 7ue sentimos, nos ordar # producir eAectos negati/os 3Lange, *++6. De ligados a aprender por nosotros mismos, 7ue nos em>arcaran el resultado de ineAecti/idad en este mane8o. 31costa, *++6.

'tra posición es el apego 7ue en el me8or de los casos tendrá consecuencias en la eKpresión, modulación # OeKi>ilidad en el control de las emociones por el contrario el niIo con apego ansioso tienden a eKperimentar difcultades para mane8ar los desaAos emocionales de las relaciones con sus iguales as mismo lo per8udicial en la regulación emocional son en el estilo recitati/o 7ue tienden a utilizar estrategias de inición emocional, distanciamiento de lo emocional # aAecti/o, eKclusión de recuerdos # pensamientos dolorosos, inición de >s7ueda de proKimidad, supresión de emociones negati/as # distanciamiento de los conteKtos de apego algo 7ue dista en el estilo am>i/alente , sin mediatizar 7ue sea eAecti/o, #a 7ue utilizan con ma#or Arecuencia estrategias de >s7ueda de proKimidad re acti/ación general del organismo, inición emocional, atención directa al estrés, acceso constante a recuerdos emocionales negati/os, acti/ación crónica # disAuncional del sistema de apego. 3arrido ,*++?6.$am>ién se puede /er en situaciones de demanda cogniti/a, personas /ulnera>les, por una gran cantidad de es7uemas negati/as podran estar su8etos a reacciones eKageradas trasgreden su capacidad de control emocional.3Sánc
La presencia de la difcultades en la regulación emocional los traza o los materializa, por as decirlo, los siguientes apartados 3Her/ás J órdar ,*++6

•

Descontrol emocional.

Sugieren o>stáculos, como sentirse mal, para tener el dominio del comportamiento cuando se eKperimenta emociones negati/as •

Recilizarse por esa emoción.

•

&nterAerencia cotidiana. Hace alusión a las difcultades para custodiar # e8ecutar tareas cuando se eKperimentan emociones negati/as

•

Desatención emocional. Manifesta las difcultades de dar importancia # atender a las emociones.

"onAusión emocional. Se Aundamenta en la difcultad para tener claridad en términos de comprensión las emociones 7ue se están eKperimentando #.(.%. Di0cu!tades de regu!aciones e-ociona!es en e! ado!escente.

5os introduciremos en la regulación emocional en la adolescencia en términos de la importancia de prestar atención a esta etapa tan diAcil, pues en defniti/a es un proceso de difcultades, transiciones # descu>rimientos siendo conscientes de la importancia del apo#o emocional para su >ienestar Asico # psicológico. 3Galistieri J Mara, *+:6. De a< mismo 1ntona, Madrid # 1láes 3*++:6 marcan a esta etapa como un paso de transición entre la inAancia # la /ida adulta, entre la dependencia # la tutela Aamiliar # la incorporación a la sociedad con pleno derec
eKplica #a de ante manos las difcultades en la regulación emocional 7ue podran perdurar # más aun conlle/ar a 8uzgar # discutir, pero no a maniAestar eKternamente de sus emociones , pues el temor puede impedrselo, declarando al menos en su Auero interno a tra/és de o>8eciones a lo 7ue se le inculca desde el eKterior es decir lo critica todo. 31liIo, López J 5a/arro, *++?6.

Ho# en da los adolescentes tienen mucilidades reguladoras de estos adolescentes, ellos pueden aprender estrategias adaptati/as inefcaces al o>ser/ar a sus padres deprimidos, ra>iosos, o eKperimentando conOictos maritales.  $am>ién se inOu#e por la preocupación 7ue se produce por el eAecto de las relaciones sociales, para algunos adolescentes, el lema, pudiendo con/ertirse las estrategias como un estresor. 3Serrano J arca, *++6. Por lo tanto, algunos estudios re/elan 7ue el adolescente, al no contar con las ilidades necesarias para integrarse a su medio, puede compensar las emociones 7ue éste pro/oca mediante acciones 7ue atenten contra su salud 3Lara, *++?6, por aIadidura numerosas in/estigaciones
conductas de riesgo en 8ó/enes # adolescente. 3Esté/ez, Herrero, Sara>ia J áuregui, *+@6. #.). 2arco conce&tua! #.).. Di0cu!tades en !a regu!ación e-ociona!.

Las difcultades en la regulación emocional es la capacidad disminuida para eKperimentar, diAerenciar # suprimir un amplio rango de emociones negati/as, de>ido a la Aalta de monitoreo, e/aluación # modifcación, mediante estrategias, de estados emocionales intensos, además por la poca claridad, aceptación # comprensión de los propios estados emocionales # la de los demás. 3Her/ás J órdar, *++6.

III. 2ETODOLOG6A $.. Ti&o de estudio

En la presente in/estigación se empleara el tipo de estudio tecnológico, 7ue considera caractersticas primordiales de aportar a la ciencia de instrumentos, métodos o programas 3Sáncrir # conocer las técnicas más efcaces o apropiadas para operar esto por principios cientfcos, destinados a producir cam>ios o conser/ar los procesos alcanzados # tam>ién perAeccionar las acti/idades in/estigati/as 3"arrasco, *++6. $.#. Identi0cación de varia!es. $.#.. O&eraciona!i7ación de varia!es.

aria>l e

   l   a   n   o    i   c   o   m    E   n    ó    i   c   a    l   u   g   e    R   a    l   n   e   s   e    d   a    t    l   u   c    f    i    D

Defnición conceptual Las difcultades en la regulación emocional es la capacidad disminuida para eKperimentar, diAerenciar # suprimir un amplio rango de emociones negati/as, de>ido a la Aalta de monitoreo, e/aluación # modifcación, mediante estrategias, de estados emocionales intensos, además por la poca claridad, aceptación # comprensión de los propios estados emocionales # la de los demás. 3Her/ás J órdar, *++6.

Defnición operacional Se asume la defnición de medida en Aunción a las puntuaciones o>tenidas en la Escala de difcultades en la regulación emocional, DERS`E, /ersión espaIola.

&ndicadores

Escala de medición

Descontrol emocional tems 3:,:,@,-,,**, *-,*? # * 6 Rec
$.$. Po!ación8 -uestra 9 -uestreo. $.$.. Po!ación o/etivo.

La po>lación o>8eti/o para este estudio está conAormado por estudiantes de dos instituciones educati/as de secundaria 3una pri/ada # la otra nacional6 7uienes suman un total de *: alumnos de primero a 7uinto grado, en edades de entre * a  aIos de edad # de am>os seKos, del distrito de San Pedro de Lloc, perteneciente a la pro/incia de Pacasma#o.

 $a>la = Distri>ución de la po>lación en las dos instituciones educati/as. 59 de B de estudiant participant es es

&nstitución educati/a &.E 1ndrés Rázuri &.E.P. Latino  $'$1L

+*:

+B

*-+ *:

*+B ++B

$.$.#. 2uestra.

Para determinar el tamaIo de la muestra se
n0 =

 z ∗ p ( 1 − p )  E

2

n0

; nf = 1

+

n0  N 

n+ $amaIo de la muestra inicial 3-6 z alor normal estándar a un 5i/el de confanza ,F- B 3z.F?6 p proporción de éKito de la /aria>le de estudio 3p+,-+6 E  Error de muestreo 3+,+:6. Por lo tanto la muestra para este estudio será de - alumnos adolescentes de am>os seKos con un rango de edad entre * a  aIos, de dos instituciones educati/as del distrito de San Pedro de Lloc perteneciente a la pro/incia de Pacasma#o. $.$.$. 2uestreo.

Se utilizará el tipo de muestreo pro>a>ilstico estratifcado, usando como criterios de estratifcación= La edad # el seKo. Segn Sánclación

posee su> grupos, estratos 7ue pueden presentar diAerencias en las caractersticas 7ue son sometidas a estudio. $.%. Criterios de se!ección. $.%.. Criterios de inc!usión.

(

1lumnos con edades entre * #  aIos de edad.

(

1lumnos 7ue acepten Aormar parte del estudio.

(

De>erán poseer capacidad para leer # escri>ir.

$.%.#. Criterios de e5c!usión.

(

1lumnos ausentes

(

1lumnos 7ue a

(

1lumnos 7ue tengan discapacidades, 7ue impidan resol/er la prue>a.

$.'. T:cnicas e instru-entos de reco!ección de datos.

Las técnicas de e/aluación a utilizar para la recolección de datos serán de e/aluación psicométrica. El instrumento es la Escala de Difcultades en la Regulación Emocional /ersión espaIola, adaptada por Her/ás # Hórdar en el aIo *++ , de la escala original ela>orada por ratz # Roemer en el *++@, cu#a signifcación es detectar diAerentes aspectos del proceso de la regulación emocional en los 7ue pueden eKistir difcultades, consta de su> escalas de ? en la escala original, denominas Descontrol emocional, &nterAerencia cotidiana, Desatención emocional, "onAusión emocional # Reca original. Está dirigido para su8etos de edades comprendidas entre ( ? aIosC es una escala auto aplica>le cada reacti/o Aue /alorado >a8o una escala tipo Liert de  a - puntos 7ue /a desde "asi

nunca, 1lgunas /eces, La mitad de las /eces, La ma#ora de las /eces # "asi siempre donde la difcultad en la regulación emocional se da con el ma#or punta8e correspondiente a la ltima opción de respuesta. $.(. *a!idación 9 con0ai!idad de! instru-ento. $.(.. *a!idación"

En la Escala de Difcultades en la Regulación Emocional ,DERS(E, /ersión espaIola , para la /alidación del instrumento se realizó /alidez Aactorial con el análisis Aactorial con rotación o>licua PromaK o>teniéndose una solución de  Aactores 7ue eKplica>an el ?:.B de la /arianza total pero de diAcil interpretación # con di/ersos tems saturando en /arios Aactores por lo 7ue se procedió a replicar la estructura de ? Aactores de la escala original, entonces, se eliminaron los items 7ue satura>an en más de un Aactor, a7uellos 7ue satura>an en un Aactor distinto al original # los 7ue no satura>an en ningn Aactor con una magnitud ma#or a .@+, 7uedando - Aactores coles. El /alor del ndice ^aiser(Me#er 'lin de adecuación de la muestra Aue de .F*.  $am>ién se presentaron datos acerca de alidez con/ergente de escala # se compro>ara el patrón de relación con otras /aria>lesC tal es el caso con el test $MMS 3atención, claridad # reparación emocional6 relacionado contenido similar del DERS 3desatención, conAusión # descontrol6. Los resultados Aueron los esperados #a 7ue 1tención($MMS correlacionó de Aorma negati/a con Desatención( DERS 3r(.-+C pT.++6, "laridad( $MMS correlacionó de Aorma tam>ién negati/a con "onAusión( DERS 3r(.@C pT.++6, # Reparación( $MMS mostró una asociación negati/a con Descontrol( DERS 3r(.**C pT.++6. Seguidamente la /aria>le, GD&(&& sntomas depresi/os, correlaciona>a positi/amente con Desatención 3 r=.*?C pT.++6, con "onAusión 3r.-:C pT.++6, # con Reca. Las difcultades en la regulación

emocional e/aluadas con la escala glo>al correlacionaron tam>ién positi/amente con el ni/el de sintomatologa depresi/a 3r.?FC pT.++6. 1s mismo la /aria>le, 1& ansiosa, tiene asociaciones positi/as con "onAusión 3r.@+C pT.++6 # Descontrol 3r.-:C pT.++6, # una asociación positi/a aun7ue mu# dé>il entre ansiedad # desatención emocional 3r.:C pT.+-6. Las difcultades en la regulación emocional e/aluadas con la escala glo>al correlacionaron tam>ién positi/amente con el ni/el de sintomatologa ansiosa 3r.--C pT.++6.;inalmente en la /aria>le RSN autoestima correlacionó de Aorma negati/a con la escala glo>al 3 r=-.??C  p<.++6 con Descontrol 3r(.-?C pT.++6, con Rec
En confa>ilidad se consideraron a coefciente de consistencia interna mediante las correlaciones tem(total oscilaron entre . # .-, con una media de .-@. Es de esperar 7ue algunos tems correlacionen >a8o con la escala total dada la argo para la correlación tems( su> escala me8oran /isto de la siguiente manera= Descontrol 3oscilan entre .* # .?*, con una media de .?6 , para la su>es cala de Rec escala de &nterAerencia 3oscilan entre . # .* con una media de .-.6, para la su> escala de Desatención 3oscilan entre .+ # .?@ con una media de .@6, para la su> escala de "onAusión 3oscilan entre .@ # .?? con una media de . 6 1demás Se calcularon los coefcientes a de "ron>ac< para analizar la consistencia interna de la nue/a /ersión adaptada con la nue/a estructura Aactorial # distri>ución de items muestra unos ndices de consistencia ma#ores con respecto a la distri>ución original de items 3escala original oscila entre .? # , escala adaptada oscila entre .: # .F6.

Por otro lado ;ia>ilidad test(retest, se o>tu/ieron datos de una muestra independiente luego de ? meses, primera muestra *-@ participantes # segunda muestra se e/aluaron ?+ participantes. Se calcularon los coefcientes de correlación intraclase con respecto a am>as administraciones. Los resultados muestran 7ue la fa>ilidad test(retest Aue ele/ada para la escala glo>al 3 &.@, pT.++6. En cuanto a las su> escalas Aue >uena para tres de ellas (Reca8a para otras dos= Descontrol 3.@?, pT.++6 # Desatención 3.@F, pT.++6. ;inalmente en diAerencias en Aunción de seKo # edad, t de student no se encontraron diAerencias signifcati/as en cuanto a las puntuaciones de res # mu8eres en ninguna de las su>escalas, para calcular las diAerencias en edad se compararon tres grupos de edad 3(:-, 5C :?(-+, 5 ?C -(?, 5-*6 en relación a las puntuaciones de la escala glo>al # de cada una de las su>escalas, sólo se encontraron diAerencias signifcati/as en la su>escala de Desatención 3;3*,*@?6@.*?C pT.+-6. $.). 2:todos de an;!isis de datos.

En primer lugar se depuraran los protocolos teniendo en cuenta rango de edad, tiempo de duración. Seguidamente se ela>orara >ase de datos apo#ándose en el programa inAormático EKcel *++, para luego ución de Arecuencias a>solutas simples # porcentuales, medidas de tendencia central 3media, moda # mediana6, medidas de dispersión 3 /arianza, des/iación estándar, mnimo # máKimo6.Posteriormente se empleara la estadstica inAerencial , esto es para determinar la /alidez del instrumento donde se recurrirá a ución de los datos 3prue>a de normalidad6, as como el análisis Aactorial eKploratorio de constructo. Se >uscara encontratran diAerencias signifcati/as por edades # seKo se

ela>orarán normas especfcas 3prue>a t( student6 mediante medidas de posicionamiento 3percentiles # puntuaciones tpicas deri/adas6 # estadsticos de consistencia interna 3coefciente de 1lAa de "ron>ac< para o>tener la confa>ilidad6. $.<. As&ectos :ticos.

Se 8eti/os de la in/estigación 7ue de>en ser considerados, as como los >enefcios para las instituciones educati/as # de manera especial, se tenidosC esto permitirá o>tener la frma 7ue respalde # certif7ue la autorización para la aplicación del instrumento. Luego de o>tener el permiso, se
.Recursos 9 Presu&uesto. REC=RSO >=2ANO

1nálisis Estadstico

CANTIDAD



PRECIO =NIDAD S4. :++.++

TOTAL

PRECIO TOTAL S4. :++.++ S?. $@@.@@

REC=RSOS 2ATERIALES

CANTIDAD

Manual de la Escala Difcultades en la Regulación  Emocional. ersión espaIola. ;otocopias del Protocolo de aplicación de la ++

PRECIO

PRECIO

=NIDAD S4. :.++

TOTAL S4. :.++

S4. +.*+

S4. :?+.++

escala DERS(E Mo/ilidad 3ia8es a San Pedro de Lloc.6 &mpresiones ;otocopias Li>ros 2ateria! de escritorio Giaticos TOTAL

REC=RSO H%M15' M1$ER&1L

*+ S4. +.++ +++ S4. +.+ :-+ S4. +.+ S4. -.++ : ca8as de S4. @.++ lápices *+ S4. -.++

S4. *++.++ S4. ++.++ S4. .-+ S4. +-.++ S4. *.++ S4. :++.++ S?. 8@).'@

PRECIO TOTAL S4. :++.++ S4. ,+F.-+

TOTAL

S?. 8$).'@

%.#. ,inancia-iento

El pro#ecto de in/estigación será autofnanciado %.$. Cronogra-a de E/ecución

1"$&&D1DES Ela>oración del pro#ecto de tesis Recolección de los datos de campo  $ratamiento de los datos 1nálisis de datos Discusión de resultados ;ormulación de conclusiones Ela>oración del inAorme fnal de tesis "orrecciones al inAorme fnal de tesis Presentación de la tesis

 $&EMP'S PR&MER1 E$1P1 SE%5D1 ES$1P1 MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES  * : @ ?   F +

"orrecciones Sustentación

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