COLEGIO NACIONALIZADO LA PRESENTACIÓN
PROYECTO DE ROBOTICA Y MECATRONICA
PLANEAMIENTO GENERAL DEL PROYECTO TRANSVERSAL PARA GRADOS GRADOS DE SECUNDARIA
LUIS ESTEBAN SANCHEZ VIVAS. Docente Área de Dibujo Técnico JAIMEGERLEY MEDINA GONZALEZ Instructor de robótica SENA Tecnólogo en diseño e integración de automatismos mecatrónicos m ecatrónicos
COLEGIO NACIONALIZADO LA PRESENTACIÓN DUITAMA 2013
TABLA DE CONTENIDO
1. Tabla de contenido 2. Misión y Visión 3. Estructura conceptual 4. Problemas que resuelve el proyecto 5. Objeto de estudio del Proyecto 6. Objetivos 6.1 Objetivo general del proyecto 6.2 Objetivo general instructivo 6.3 Objetivo general educativo 6.4 Objetivos específicos 7. Método pedagógico 8. Modelo curricular 9. Cuadro operativo de actividades del proyecto de robótica y mecatronica 10. Materiales y descripción de los mismos 11. Evaluación del proyecto 12. Bibliografía
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2. MISION INSTITUCIONAL El proyecto de Robótica y Mecatronica basada en áreas de ciencia, física, diseño e informática,promueve y desarrolla tecnología que abarca todo aquel conocimiento y criterio científico, lleva a cabo un pensamiento vanguardista del siglo XXI. Además de estar rodeado de un mundo totalmente automatizado, se propone incentivar con un libre pensamiento, el desarrollo de nuevas tecnologías de la mano con la Robótica y Mecatronica.
VISION INSTITUCIONAL El proyecto de Robótica y Mecatronica pretende, por medio del conocimiento científico, proyectar personas con pensamientos y criterios de propia autoridad, para influir positivamente y replantear en la relación del ser humano y la tecnología. Aprender a utilizar la Robótica y Mecatronica vía virtual, con las metodologías actuales, para ejercer un mejor conocimiento y llevar a cabo un cambio en el mundo actual. 3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL ENFOQUE Necesitamos reflexionar sobre el rumbo que damos a nuestra profesión de pedagogos, que no es la misma que la profesión de artista. Reflexionar sobre algunos términos, pero no para separarnos, sino para identificar coincidencias que nos permitan acercarnos. Una cosa es formar artistas y otra desarrollar seres humanos integrales . La relación alumno – maestro, es semejante tanto para formar estudiantes que manejen la tecnología de punta como la robótica y la mecatronica, como para formar seres humanos. En ambos casos la materia prima son los seres humanos. Pero sí existe una gran diferencia si esta relación está abonada al campo de la academia (la formación tecnológica) o de la escuela (la educación integral). Es claro que el objetivo de la academia es el de formar profesionalmente a sus alumnas. Su objetivo está centrado en lograr un grado de excelencia en la producción tecnológica en informática y robótica de sus discípulos en determinado campo. En la escuela la formación tecnológica adquiere su sentido en la formación de los sujetos en la tecnología como patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades y destrezas informáticas de los sujetos para expresar desde su propia subjetividad su momento vital, en su transcurrir humanizante a través de formas creativas en mecatrónica que le permitan asumirse como ser capaz de apropiarse de lo real mediante el disfrute de la tecnología a la vez que proyecta su conciencia de su experiencia de la robótica, en cuanto armonizadora del ser y del conocer a través del saber y sus posibles manifestaciones. Proporciona a la persona una mirada amplía sobre el la tecnología del siglo XXI, pero igualmente ubicarse desde sus intereses para el desempeño creativo en diferentes espacios, dentro del saber instrumental propio de cada disciplina tecnológica. Estos espacios le permiten apropiarse de las habilidades que la persona siente necesarias para su expresión ; esto se realiza mediante reconocimiento de los talentos propios de cada persona y de la libertad de expresión en el desarrollo educativo, la formación de las habilidades, destrezas, técnicas y procedimientos de las disciplinas en si mismas para desarrollar integralmente la infancia y la juventud y buscar mecanismos que garanticen madurar sus
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talentos, fundamentar el papel del arte en su futura profesión y así colaborar en la búsqueda de sentido de sus proyectos de vida. Además, el compromiso que se tiene con la Ética, si se considera el arte de los computadores como una actitud de la persona, un proyecto pensado y vivido desde lo tecnológico, donde hay un reconocimiento e identificación inicial para luego hacer una crítica y una propuesta de transformación para la comunidad, su riqueza – además de la transversalidad – es poder devolverle al entorno y a los demás la trascendencia del SER. Haciendo que la robótica y la mecatrónica sea especialmente importante para aportar al desarrollo de las competencias tecnológicas y ciudadanas.
4. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL PROYECTO. En este aspecto el compromiso está con la creatividad y la seducción para con el conocimiento. Aquí el punto de partida es LA PERSONA, en un espacio que no solo se limita a llenar recipientes cognitivos. Estamos de acuerdo con la Institución comprometida hacia la humanización de toda su comunidad educativa desde sensibles procesos intencionados de desarrollo del pensamiento analítico, creativo y práctico. No se trata de educar en una misma dimensión donde el resultado son niñas analíticas o creativas sin rumbo o prácticas mecánicas. Proponemos un espacio de formación multidimensional en la que intervienen múltiples propuestas afectivas, científicas y creativas que en manos de los conceptos como: la motivación, preparación, percepción, expresión creativa, lo histórico, la preocupación por la innovación y la investigación, la evaluación desde procesos de valoración, la forma de estructurar el conocimiento, la ética y la bioética, lo técnico procedimental, lo estilístico, las temáticas, las múltiples formas de asumir la producción, lo estético, lo semiótico, y otras realidades de los saberes que nos permitan vivir una formación para ser fundamentalmente fraternos, solidarios, analíticos, críticos, creativos, respetuosos, flexibles y amantes del conocimiento y de la vida en todos sus componentes. Lo que se sintetiza en la importancia de desarrollar el pensamiento creativo para todas las dimensiones de la vida. Desarrollo de la creatividad desde la ROBOTICA Y MECATRONICA y del Lenguaje tecnológico, con la intención de enfatizar en el pensamiento divergente. El trabajo simbólico desde la semiótica, la lingüística y la Literatura con diversos talleres para el desarrollo del pensamiento creativo en las nuevas tecnologías.
5. OBJETO DE ESTUDIO DEL PROYECTO Este proyecto abarca La expresióntecnológica: el arte en los computadores es pura expresión, surge de las experiencias (DIONISIACAS) de la percepción, de los sentimientos y de las emociones del ser humano. Y cubre de sensibilidad sus realidades (APOLINEAS) la apariencia de lo bello, lo armónico, tecnológico. Sin olvidar que dónde hay asombro hay expresión y donde hay expresión te tecnología allí está la robótica.
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6. OBJETIVOS: 6.1. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Reconocer que la robótica y mecatrónica es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el ser llega a comprender su ambiente tecnológico, solo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad.
6.2. OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO: Adquirir un compromiso con la tecnología de punta, la creatividad, la ética y la autonomía del ser humano en el uso de los aparatos inteligentes que usan todos los días las estudiantes.
6.3. OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO: Presentar esta propuesta que permite ajustarse al modelo pedagógico conceptual y misión-visión.
6.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Crear mecanismos que vivencien el aprendizaje significativo en el que la emoción y la razón se funden en este proceso, hacia la evolución del conocimiento en la tecnología del siglo XXI.
Contribuir a enriquecer ese denso diálogo de confrontación que tiene los aparatos tecnológicos con las demás áreas del conocimiento.
Permitir espacios hacia la armonía racional, hacia el equilibrio físico-mental y hacia la integración social de todos los aparatos tecnológico y las estudiantes tienen en su alrededor.
Explorar nuevos caminos hacia la investigación educativa, cuyas claves se dan en términos de creatividad en robótica y mecatrónica.
Integrar los niveles somático, psicológico, cognitivo, sensible, creativo y el trascendental del ser humano cambiante a la velocidad de las nuevas tecnologías.
Uso de los recursos con los que cuentan institución y ha sido abandonado por falta de liderazgo por parte de los estamentos institucionales.
7. MÉTODO PEDAGÓGICO Según los modelos pedagógicos, el Proyecto de Robótica y mecatrónica, retoma algunas ideas de la pedagogía conceptual y el panorama de las inteligencias múltiples, en particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard continúan realizando personajes tan actuales como Howard Gardner. La búsqueda de explicaciones sobre la estructura humana y del conocimiento ha llevado también a reflexiones cuya naturaleza se entrecruza con la necesidad de explicar con razones científicas las posibilidades de interpretación de sus factores y procesos dentro del sistema cognitivo – sistema afectivo y sistema expresivo.
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ENFOCADA HACIA LA AFECTIVIDAD Mente Psicológica : Es un mensaje que se vuelca sobre la comprensión de subjetividad, es decir, los mundos personales de los seres humanos, los afectos, las emociones, las motivaciones, nuestros sueños, nuestras proyecciones, esto es lo más humano de los seres humanos. Se vuelca sobre la opción de imaginar, sobre la opción de proyectarse, sobre la opción de crear mundos a través de los sueños. Parte del enfoque tríadico considera dentro de esta comprensión de subjetividades, que la persona es los tres elementos: es el conocer, es el valorar, es el interactuar y expresarse. Enfocados hacia la vivencia, psicología, enfocados hacia nosotros mismos, hacia los mundos interiores y hacia nuestros mundos los cuales interactuamos con otras personas. Mente psicológica pertenece a los enfoques de inteligencia emocional desde el punto de vista psicológico como afecto y como emoción tratando el área afectiva. Algunos autores como Goleman, Shaphiro, Cooper, iniciaron indudablemente el boom de la inteligencia emocional, pero que plantean una posición bastante diferente a la que plantea pedagogía emocional desde las mentes psicológicas. Desde la pedagogía conceptual vamos a ver que la mente psicológica se subdivide en tres grandes bloques: interpersonal – intrapersonal y transpersonal, llamados bloques de la mente psicológica. Mente Psicológica INTERPERSONAL Los demás A comprender al otro, al que interactúa conmigo en la búsqueda de explicaciones para comprender al otro. Conocer: que hace, creencias Valorar: poner afectos en el otro sea + o – pero afectivo Compartir: Interactuar con otra persona. Formas de comprensión del otro: En un triángulo Yo conozco, yo valoro, yo interactuó con el otro este triángulo es equilátero dentro de una Comprehensión integral.
Conocimiento
Valoración
Creencias Comportamientos Afectos
Creencias - Afectos Comportamientos
Interacción
Iniciar, profundizar y concluir destrezas para relacionarnos con los otros
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En búsqueda del respeto y la convivencia COMPREHENSIÓN DE SI MISMO
MENTE PSICOLÓGICA INTRAPERSONAL
Y SI MISMO
Comprenderse así mismo
Autoconocimiento Autovaloración Auto administración
Acciones encaminadas para lograr mi proyecto de vida
Comprehensión de grupos
Mente Psicológica TRANSPERSONAL Comprensión de grupos
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ESTRUCTURA GRUPAL
Más que la suma de individuos
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Características de la dinámica Necesidades reales y sentidas
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Historia particular y los determinantes del grupo
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Proyecciones Conocimiento – Valoración – Interacción •
Son estas posesiones importantes para la Pedagogía Conceptual como opción para un futuro para la humanidad las relaciones con los otros con las personas, posibilidad de entender al otro y en esa posibilidad comprenderlo, mejorando la calidad de vida de los seres humanos. El Proyecto de robótica y mecatrónica dentro del ASPECTO COGNITIVO aporta al ser humano dentro de la triada más componentes que le ayudan a confrontar sus conocimientos participando activamente en las actividades creadoras y tecnológicas dentro de su ambiente socio económico. Dentro del ASPECTO EXPRESIVO una niña manifiesta sus pensamientos, sus sentimientos, emociones, sus intereses en las diferentes manifestaciones en informática y tecnología. Realiza y demuestra el conocimiento que posee de su ambiente por medio del trabajo investigativo y del uso correcto del tiempo libre, pero antes el maestro debe brindar espacios para sensibilizar su percepción del mundo y los avances de la tecnología.
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8. MODELO CURRICULAR Este modelo pedagógico contribuye a la integración de estructuras internas del sujeto y es en sí mismo una propuesta de aprendizaje de convivencia armónica; implica el ejercicio de la docencia con un carácter investigativo permanente; comprende los aspectos que nos muestra el modelo del hexágono según la pedagogía conceptual. El modelo metodológico sugerido se presenta por proyectos que se incluyen más adelante en el que intervienen modos de pensamiento y de acción propios del proceso de creación artística con dimensiones de la experiencia sensible de interacción de la persona consigo misma, con su entorno natural, con los otros y con la producción cultural. Se plantea una reflexión en torno a la importancia de la existencia de una didáctica sensible, que explote la expresión en la tecnología robótica y mecatrónica y en todas las áreas académicas. La emoción que siente una niña, se podrá escribir, exponer o participar, pero jamás se podrá expresar su esencia. Esa emoción, esa energía, es la invitación de la pedagogía investigativa en su dinámica conceptual y experimental, que incita al maestro a vivir una práctica pedagógica comprometida en todos los niveles del SER humano; en sus niveles somático, psicológico, cognitivo, social, sensible-creativo y trascendental. Dentro de la Pedagogía conceptual, la tecnología en robótica y mecatrónica se vive como expresión, que vibra en el aula de clase como complejo generador de nuevas realidades que se funden con la experiencia de la emoción, con la vivencia de la parábola, del apunte, de la anécdota, del juego y numerosos talleres del asombro. Aquí donde la pedagogía conceptual encuentra un espacio vital sensibilizando todas las propuestas y prácticas pedagógicas de la actualidad y el uso de las tecnologías y las TICs. Dentro de este proceso, la construcción de conocimientos la lidera la estudiante, viviendo la pasión de aprender desde la pregunta, la reflexión, la confrontación, la autovaloración y la valoración del otro. La pedagogía en las nuevas tecnologías sabe que hoy urge educar en la creatividad, la autonomía, la flexibilidad y lo ético, dentro de una dinámica en la que la estudiante viva el aprender a aprender; es decir, que sea capaz de realizar por sí sola aprendizajes significativos. No se trata de saber, sino de comprender. Ninguna idea puede ser aprendida y enseñada como tal. Cada idea que se expresa constituye otro hecho para quien escucha; por tanto, hay que dinamizar habilidades y procesos de pensamiento como lo propone la pedagogía conceptual, el programa de habilidades metacognitivas de Flavell, los postulados de la pedagogía de la incertidumbre, la pedagogía del error, el constructivismo, etc. Aquí la didáctica nos invita a desarrollar enfoques metodológicos que muevan el sistema límbico, las fibras de la emoción y la razón humana. Dentro de dinámicas afectivas de integración, autoconocimiento y conocimiento del otro, donde la solidaridad del nosotros se toma su espacio dinámico y creativo, dentro de las cotidianas relaciones interpersonales. El currículo del proyecto de robótica y tecnología debe ser expresión con seducción hacia la creatividad y puro afecto, donde la motivación es el disfrute de lo que se hace y de lo que se siente al hacerlo. Aquí el currículo se constituye en la fiesta real de imágenes, sonidos, recuerdos, sueños y expresiones, donde la apropiación cultural es una misteriosa realidad cotidiana y el uso de infinidad de aparatos tecnológicos.
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TEORIA NEUROPSICOLÓGICA EVOLUTIVA DE LA MENTE HUMANA
IDEAL EDUCAR INDIVIDUOS PLENOS
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APASIONADOS ALEGRES AMOROSOS
BRILLANTES
TALENTOSOS
9. CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE ROBOTICA Y MECATRONICA GRADOS 9º 10º Y 11º 1. ESTÁNDAR: PROCESO DE SOCIALIZACION , MOTIVACIONY CONFORMACION DEL GRUPO DE INVESTIGACION ESTUDIANTIL ( Metas a corto plazo) CONTENIDO - Desarrollo perceptivo de las propias motivaciones y fantasías de la naturaleza de los demás y de los aparatos tecnológicos. - Apertura al diálogo pedagógico en tecnologías, cambios de paradigmas y generación de actitudes hacia las nuevas tecnologías. ACTIVIDADES - Alfabetizar en el conocimiento y la arquitectura de los términos en robóticas. - Vivencias (computadores, teléfonos inteligentes, televisores de ultima generación, aparatos de sonidos, reproductores de video) - Expresar sentimientos y emociones basadas en esa experiencia, manipulación (aparatos electrónicos, computadores, teléfonos de punta), etc. - Brindar espacios de sensibilización y expresión del medio tecnológico. - Apertura al diálogo, pedagógico, cambios y generación de actitudes - Socializar sus expresiones en robótica y mecatrónica en las faces o etapas iníciales
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Resaltar la vivencia de valores (respeto, responsabilidad, solidaridad, etc.).
TIEMPO PROBABLE: 10 Semanas Primer semestre de actividades año 2013 RECURSOS: - Aula de informáticay sala especializada de Física - Implementos que facilitan la expresión tecnológica Kits de mecatrónica y robótica - Utilización de recursos que estimulan la sensibilidad, el conocimiento y la expresión de la estudiante. INDICADORES DE CALIDAD Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recursos, fantasías y lo manifiesta con una gestualidad en las elaboraciones en robóticas y tecnológicas seguras y espontáneas. Denota interés por observar la los avances tecnológicos Se relaciona con las otras y las cosas movidas por sus gustos, confiadas y sin temor. Presenta las primeras manifestaciones tecnológicas en diseño programación y electrónica.
2. ESTÁNDAR: PROCESO DE TRANSFORMACIÓN TECNOLOGICA EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO.(Metas a mediano Plazo) CONTENIDO: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de diseños, programaciones y manifestaciones electrónicas. - Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio técnico y tecnológico en robótica y mecatrónica. ACTIVIDADES -
Observación y trabajo de campo directo en el diseño de los diferentes tipos de robots Expresión libre de experiencias tecnológicas Transformación creativa del mundo por medio de los aparatos electrónicos Compartir sentimientos y emociones tecnológicas con la comunidad educativa Creación libre de robots expresados por medio de implementos escolares. Vivencia y aplicación de valores Espacio para el diálogo y la comunicaciónbrindando un ambiente armonioso.
TIEMPO PROBABLE: 20 Semanas Primer semestre de actividades año 2013 RECURSOS: - Aula de informáticay sala especializada de Física - Implementos que facilitan la expresión tecnológica Kits de mecatrónica y robótica
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Utilización de recursos que estimulan la sensibilidad, el conocimiento y la expresión de la estudiante. Apoyo en recursos económicos de parte de los estamentos institucionales
INDICADORES DE CALIDAD Se aproxima y explora formas de diseño, programación y manejo de la electrónica de su entorno sociocultural inmediato. Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasías y nociones en el juego espontáneo y en sus expresiones tecnológicas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e imprevistos en el diseño de robot y aparatos electrónicos. Participación en concurso departamental y nacional Reto VEX Robotics en Bogotá Colombia.
3. ESTÁNDAR: PROCESO REFLEXIVO Y EVOLUTIVO EN EL DISEÑO , PROGRAMACION DE ROBOTICA Y MECATRONICA A NIVEL MAS AVANZADO ( Metas a Largo plazo) CONTENIDO: - Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia en robótica y del lenguaje en programación Vex robotics. - Desarrollo de habilidades de diseño y programación en electrónica para participaciones a más alto nivel. - Manejo de sensores electrónicos en el diseño y programación de robots. ACTIVIDADES - Manejo de elementos electrónicos que faciliten la expresión creativa tecnológica. - Utilización de diferentes expresiones electrónicas que faciliten las manifestaciones personales. - Recopilación de trabajo y socialización de creaciones robóticas en encuentros nacionales inter universitarios en robótica y mecatrónica. TIEMPO PROBABLE: 12 Semanas Segundo semestre año electivo escolar año 2013 RECURSOS: - Aula de informáticay sala especializada de Física - Implementos que facilitan la expresión tecnológica Kits de mecatrónica y robótica - Utilización de recursos que estimulan la sensibilidad, el conocimiento y la expresión de la estudiante. - Apoyo en recursos económicos de parte de los estamentos institucionales.
INDICADORES DE CALIDAD Manifiesta gusto y pregunta sobre las cualidades estéticas de sus expresiones artísticas y las del entorno natural y socio culturales.
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Nº
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Manejo nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus compañeros. Actividades de participaciones internacionales en Vex Robotics. Retos internacionales California Estados Unidos
TEMAS
OBJETIVOS
MECATRONICA DOMOTICA BIOMECANICA ELECTROMECANICA ROBOTICA VOLTAJE
Diferenciar los distintos campos, en los cuales actúa fuertemente la tecnología
Aula de clases Video vean Internet
Teórica Internet Block o página web
2 SEMANAS
Conocer las unidades en las que trabajan distintos dispositivos eléctricos y electrónicos, para tener un conocimiento básico de robótica
Aula de clases Internet Proteus 7 profesional Computadores
Teórica Internet Block o página web
2 SEMANAS
Explorar distintas formas para el desarrollo de prototipos electrónicos a bajo nivel
Aula de clases Proteus 7 profesional Computadores
Practica Teórica Internet Block o página web
3 SEMANAS
Realizar prototipos electrónicos de alto nivel, por medio del computador
Aula de clases Computadores Proteus 7 profesional
Practica Teórica Block o página web
10 SEMANAS
CORRIENTE AC Y DC AMPERIOS SEÑALES CONTACTOS PROTOBOARD
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CIRCUITO INTEGRADO
RECURSOS
METODOLOGIA
TIEMPO PROBABLE
LED DIODO CIRCUITO ELECTRONICO CONDENSADORES RESISTENCIA PIC
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SENSORES BAQUELITA
DATASHEET
TRICLORURO DE HIERRO
PROTEUS 7.4 Y 7.6
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ENGRANAJES
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POLEAS
Diferenciar varios tipos de mecanismos, utilizados en maquinas y robots
Aula de clases Computadores Kits de Robótica (Cricket logo, Vex robotics )
Practica Teórica Block o página web
3 SEMANAS
Construir prototipos robóticos a baja escala, sin programación
Aula de clases Kits de Robótica (Cricket logo, Vex robotics )
Practica Block o página web Internet
14 SEMANAS
Construir prototipos robóticos, con ayuda sistematizada
Computadores Kits de Robótica (Cricket logo, Vex robotics ) Google sketchup Autodesk inventor
Teórica Practica Block o página web
10 SEMANAS
MOTORES MECANISMOS DE MOVIMIENTO CRICKET LOGO
6 VEX ROBOTICS
GOOGLE SKETCHUP
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CRICKET LOGO VEX ROBOTICS AUTODESK
SOFTWARE PARA TRABAJAR RECURSOS PARA TRABAJAR GOOGLE SKETCHUPSALA DE SISTEMAS CON SOFTWARE CRICKET LOGO INTERNET VEX ROBOTICS KITS DE ROBOTICA (Cricket logo y Vex robotics) AUTODESK AULA DE CLASES PROTEUS 7 BLOCK O PAGINA WEB ESPECIALIZADA EN ROBOTICA
CONCURSOS A LAS CUALES SE PUEDE ASISTIR Muestra municipal de robótica (Duitama ): Este concurso plantea la forma en que cada institución educativa, tiene la capacidad de proporcionarles conocimiento y destrezas a los estudiantes, en las áreas del siglo XXI como son: kits de robótica de baja y alta gamma, tecnología, robótica, automatización, electrónica, innovación y manejo de software.
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Vex robotics: Esta competencia robóticapermitirá seleccionar los equipos que representarán a Colombia en el VEX Robotics World Championship que se realiza en Estados Unidos. Los ganadores, en las categorías COLEGIOS, UNIVERSIDADES Y CENTROS TECNOLOGICOS, obtendrán el derecho de participar en el mundial, junto a representantes de más de 40 países de los cinco continentes. La olimpiada mundial de robótica, realizada hace 6 años, es organizada por VEX Robotics, y cuenta con el respaldo de entes tan importantes en el área, como es la agencia espacial estadounidense NASA, la universidad de Carnegie Mellon, autodesk (AutoCad), el gigante de la cibernética Northrop Grumman Corporation, entre otros. Internacional de robótica Bucaramanga: Este encuentro permitirá generar un espacio de diálogo entre investigadores, universitarios y profesionales sobre las investigaciones realizadas, proyectos, nuevas aplicaciones y últimas tendencias de la robótica controlada a nivel mundial. Esta retroalimentación incentiva el desarrollo tecnológico en Colombia y América Latina. En el transcurso del año se dará a conocer más concursos en distintos lugares de Colombia, de los cuales se podrán participar en las distintas categorías que estén en la agenda de cada organizador de dicho concurso.
10. MATERIALES Y DESCRIPCION DE LOS MISMOS Los materiales que se necesitan para llevar a cabo el proyecto como tal son: 3kits completos de Robótica educativa (VEX ROBOTICS):estos kits de robótica, contienen todo lo necesario para trabajar en el aula de clase (sala de Física), ya que traen sensores de alta gamma, herramientas, ruedas, piezas metálicas, software, baterías recargables con sus respectivos cargadores, controladores, micro controladores, motores, joystick y demás piezas para llevar a cabo un buen trabajo con este proyecto.
11. EVALUACION DEL PROYECTO
Las propuestas pedagógicas y curriculares formuladas en la ley 115 de 1994, artículos 20, 21, 22 conllevan a una nueva visión de la evaluación, de las prácticas evaluativas en forma continua, integral y cualitativa. Se pretende avanzar hacia el proceso de evaluación dinámica y abierto concentrando el que hacer pedagógico sobre las dimensiones del desarrollo integral de la persona.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, el sistema educativo debe proponer procesos evaluativos coherentes con este enfoque del ser humano buscando integrar, todas las áreas y actividades programadas en la escuela. Entonces un reto consiste en priorizar interrogantes claves: Qué se evalúa y a quién evalúa, para qué, cuándo y cómo se evalúa.
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Cuando se privilegia el qué se evalúa, se corre el riesgo de caer en la evaluación de contenidos, temas o fórmulas que posiblemente desarrollen la memoria pero que significan poco para las estudiantes y que corresponde al concepto de evaluación que tradicionalmente se ha venido trabajando.
Cuando se privilegia a quién se evalúa, los espacios de negociación son imprescindibles pues la evaluación estará orientada a valorar el estado o desarrollo y de aprendizaje en que se encuentra el ser que es evaluado. O sea, el estado de sus dimensiones y la contribución de los procesos propuestos por el área para el desarrollo de éstas tanto a nivel individual como colectivo. Como se anotó anteriormente, cada proceso propuesto en el proyecto de robótica, - proceso de desarrollo del pensamiento contemplativo, proceso de desarrollo del pensamiento simbólico, el proceso de desarrollo del pensamiento reflexivo y el proceso de desarrollo del pensamiento valorativo -, propone los logros como referentes para diseñar la evaluación. Pero no pueden ser evaluados en forma aislada.
El referente es el logro pero el objeto de la evaluación es el desarrollo integral de las estudiantes y son ellas quienes paulatinamente deben asumir la evaluación como parte de su proceso formativo.
Los indicadores nos señalan aproximaciones a los logros esperados, pero aún están por experimentarse los modos como se propone la evaluación en el diseño, como un proceso sustancial del currículo. Sin embargo, para el caso de el proyecto de Robótica y mecatrónica, teniendo como reguladores del currículo los logros y los indicadores de logros de los procesos curriculares, orientados al desarrollo integral las estudiantes, podemos observar y por lo tanto aproximarnos a valorar: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal, el incremento de la imaginación fantástica; de la libertad para asociar ideas; de la capacidad de visualizar imágenes y de concebir formas expresivas mediante la expresión artística, el goce que la niña trasmite cuando juega, se expresa y crea robot tecnológicos.
El incremento en el desarrollo de habilidades comunicativas, creación de expresiones metafóricas y simbólicas. El uso imaginativo de materiales y el dominio progresivo de técnicas; observar cambios y desarrollos según la etapa evolutiva, los estados anímicos, por contraste con los miembros del grupo y teniendo en cuenta el contexto sociocultural.
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El enriquecimiento de nociones, la profundidad de los conceptos. El incremento de su capacidad de selección, cuando desarrolla un gusto particular, un estilo propio, cuando emite juicios sobre la calidad de sus acciones y del mundo al que pertenece, de manera auténtica, según la escala de valores que tiene su comunidad y por contraste con valores universales. Sus aportes a la vida cultural escolar; su participación en la vida comunitaria.
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El proyecto de Robótica y Mecatrónica propicia la actitud y el pensamiento crítico y de allí surge la posibilidad de desarrollar en los estudiantes las competencias propias de la conciencia crítica que valora las cosas y los procesos sin la presión de las calificaciones. Uno de los enfoques novedosos de evaluación puede inspirarse en la actividad de los críticos de los críticos de pintura, de artes plásticas, de cine, de literatura, etc. Los pasos seguidos por muchos críticos cuando valoran un producto artístico pueden resumirse así: observar la obra, describir la obra, interpretarla y realizar un juicio de valor. Individualmente o en grupo se pueden seguir esos pasos y luego darlos a conocer para intercambiar opiniones y valoraciones.
Cuando la evaluación tiene este enfoque exige que los evaluadores tengan conocimiento de aquello que van a evaluar que escuchen diversas formas de apreciar el arte y que aprendan a valorar la diversidad de comprensiones que existen en torno a él. Como consecuencia se adquiere una visión amplía de las expresiones artísticas y unos criterios que permiten opinar y tomar decisiones.
Con este enfoque la evaluación contribuye la transformación del concepto y de las prácticas evaluativas. Paulatinamente todos los participantes en el proceso educativo se interesan más por el papel formativo de la evaluación que por la calificación numérica. Con ello se contribuye a conseguir cambios en la forma de entender la evaluación, de practicarla y de manejar los resultados.
La autoevaluación, realizada en forma individual o colectiva, verbal o escrita recoge paso a paso, la reflexión referenciada a la aproximación a los logros, las dificultades enfrentadas y sugerencias para el desarrollo de sí mismo y para el desarrollo del mismo proceso.
La evaluación analítica compartida por el maestro y sus alumnos o co-evaluación, le da al maestro la oportunidad de lograr propuestas cada vez más adecuadas a los intereses sentidos por los alumnos, a su nivel evolutivo, a sus necesidades sociales y culturales. Refuerza la dinámica de su interacción. Le da al maestro la oportunidad de proyectarse como gestor cultural y da a su práctica un carácter investigativo.
La heteroevaluación que el maestro hace de procesos y estadios de adquisición de conocimientos y habilidades por parte del alumno cumple un papel psicosocial importante: por una parte el maestro debe tener un criterio objetivo para ayudar al alumno a plantearse problemas artístico prácticos y conceptuales; por otro, este tipo de evaluación compromete al alumno con el bagaje cultural heredado, lo ayuda a encontrarse con otros en universos simbólicos similares, enriquece la memoria da seguridad a los educandos, pero también les da la oportunidad de activar los conocimiento de “saborearlos”, de relacionarlos, de cualificar su práctica y de producir sus propias obras.
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Un instrumento valioso desde lo pedagógica es el portafolio. La evaluación por portafolio, exige la recopilación sistemática de las pruebas, trabajos de investigación, descripciones, actividades desarrolladas por el alumno en un tiempo determinado, que además incluye encuestas, visiones y opiniones escritas por los compañeros y los padres. La evaluación por portafolio permite al maestro observar de manera confiable el estado de los procesos de sus alumnos y alumnas; a éstos, les permite una autoevaluación con mayores elementos de juicio, por lo tanto facilita la coevaluación. Un elemento favorable que ofrece la evaluación por portafolio, es el poder apreciar en el tiempo, el avance, o el estancamiento, de acuerdo con la comparación de los trabajos incluidos en el portafolio.
En todo caso en la tecnología y robótica la evaluación tiene por propósito el fortalecimiento de la calidad técnica y el desarrollo de la conciencia crítica respecto del arte en todas sus manifestaciones. El poder transformativo de la evaluación se enriquece desde la perspectiva artística cuando al comprometer de manera directa al sujeto lo vuelve sobre sí para desentrañar el sentido de lo estético plasmado en él y permitir no sólo un juicio sobre la forma sino también un juicio sobre el sentido. La acción evaluativa de loa artístico es más una experiencia de crítica de arte que perfectamente puede convertirse en experiencia formativa.
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12. BIBLIOGRAFÍA
DE ZUBIRIA JULIAN. Los modelos pedagógicos. Fundación Alberto Merani.
DE ZUBIRIA, Miguel. Mentefactos 1. Fundación Alberto Merani. 1999.
GARDNER, Howard. Educación artística y desarrollo humano. Paidos, Barcelona. 1994.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. Educación Artística. Serie: Lineamientos curriculares. Áreas obligatorias y fundamentales M.E.N. Bogotá. 2000.
LOWENFELD, Viktor. El Niño y su Arte. Ed. Kapeluz.
READ, Herbert. Educación por el Arte. Paidos. Barcelona. 1996.
ROMERO, Ibáñez Pablo y Otro. Cómo desarrollar el pensamiento creativo. Afán gráfico Ltda. Bogotá D. C. 2001.
ROMERO Ibáñez Pablo de Jesús. Didáctica y expresión. A. C. EDITORES. Santa fe de Bogotá. 1999.
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