PROYECTO Campo de la Práctica Docente III

Campo de la Práctica -III

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCION PROVINCIAL DE DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE GESTION PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA (Nº 5660)

PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

Nº de Resolución: Resolución: 4164/07 CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE ESPACIO CURRICULAR: CAMPO de la PRÁCTICA III CURSO: 3º Año CICLO LECTIVO: 2012 MODALIDAD DE CURSADA: ANUAL (192 h/c) CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: (128 h/r) PROFESORA TITULAR: Canosa, Josefina María y Rigamonti, Natalia D epar tame tam en to de Campo de Pr ácti ca Doce D ocen n te: o Canos Canosa, a, Jose Josef i na M . Caste tell li , Sil Sil via o Cas o F i gue guerr oa oa,, Nelba Nelba Natell i, M a. Sil via o Natell Pinell i, Adri ana o Pinell Rigamonti, N atali atali a o Rigamonti,

Prof. Josefina M. Canosa Prof. Natalia Rigamonti

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I- FUNDAMENTACIÓN: La práctica docente no es decidida individualmente, no es una práctica deliberada, sino una experiencia social internalizada, una internalización de estructuras sociales. Es un hacer social que implica una “experiencia práctica”, que es la “aprehensión del mundo social como dado por supuesto, como evidente” (Edelstein, 1995:). En esta línea, es preciso considerar la configuración de cuatro tipos de prácticas: • Las prácticas decadentes: aquellas que surgieron y fueron significativas en otros períodos históricos, y que han perdido sentido en la actualidad; • Las prácticas dominantes: las que conforman la cultura escolar actual y que contribuyen a sostener el significado hegemónico de la escuela y la docencia, así como a reproducir la gramática escolar; • Las prácticas emergentes: surgidas en los procesos más actuales vinculados a la docencia y la escuela que, aunque innovadoras, pueden significar una ampliación de la hegemonía o estar orientadas a una transformación; • Las prácticas transformadoras: que tienden a cuestionar los sentidos hegemónicos sobre la docencia y la escuela, y a sostener instancias de diálogo colectivo y crítico en la reconstrucción del sentido público y democrático de la práctica docente. En la Práctica en terreno de 3er. Año se aborda la problemática educativa, particularmente la enseñanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula de Nivel Primaria. Porque en el aula confluyen y se expresan de diversas maneras el campo educativo con sus conflictivas y toda la escuela y sus dinámicas o gramáticas. El aula debe ser considerada entonces, no como el “espacio mas chico”, sino “el espacio educativo más denso”. Y es el más denso porque día a día en ella debemos intervenir enseñando, pero asumiendo y reconociendo los males entendidos que allí se manifiestan. Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la práctica de la enseñanza. La práctica debiera realizarse atendiendo a diferentes contextos. En este Campo se propone que los “maestro/as orientadores” de las Escuelas donde los maestro/as en formación realizan sus prácticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario o en otras instancias del Campo de la Práctica Docente. Esta estrategia permitiría propiciar espacios de reflexión acción y de construcción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formación docente y la cultura escolar. Por otra parte, generar redes con las escuelas de la localidad y de las regiones.

II- EXPECTATIVAS DE LOGRO: El maestro como pedagogo. Leer lo que sucede en el aula como espacio social complejo. Hacer, decir y contarnos en esa experiencia docente cotidiana. Recrear la educación pública como educación común.   


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Campo de la Práctica -III 

Incorporar otras formas de experiencia y los nuevos otros l enguajes (no estrictamente pedagógicos) en la formación de la subjetividad del maestro re significando el carácter artístico de la educación.

El maestro como profesional de la enseñanza. Interrogar la tecnología antes de aceptarla. Incorporar el respeto a la diversidad natural y social. Favorecer a la construcción de una ética del saber al servicio de la humanidad antes que del mercado.   

III- PROPÓSITOS DE LA CÁTEDRA: 

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Considerar la práctica docente como un objeto de transformación. Un objeto de transformación puede ser señalado a partir del análisis histórico- crítico de la práctica y constituirse en generador de conocimiento a partir de la acción sobre él. Considerar la enseñanza y el aprendizaje en el aula en tiempo de complejidad, Generar posicionamiento de las y los docentes. Propiciar en nuestros alumnos*as la elaboración de narrativas de sus prácticas Propiciar la relación educativa y sus dimensiones (taller interdisciplinario) Propiciar una mirada integradora de la compleja realidad escolar y del aula-clase en las que confluye una multiplicidad de variables. Desarrollar en los futuras/os docentes capacidad de observación y análisis crítico de los distintos aspectos abordados desde sus propias prácticas que les permita una permanente reflexión de su praxis. Generar conciencia de profesionalidad en la formación de grado específica. Capacitar a los alumnos/as para acercarse a la realidad institucional con una visión crítica y creativa, frente a las problemáticas abordadas en el quehacer cotidiano de las prácticas docentes.

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IV-

CONTENIDOS CURRICULARES:

Práct ic a en t err en o

Contenidos: • El aula como espacio de circulación de saberes. • Las propuestas didácticas: caracterización y análisis. • Elaboración e implementación de propuestas en función del diseño curricular respecto del grupo y la institución.

Bibliografía 

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Meirieu, Philippe: Frankenstein Educador . (Cap. I, punto 1): Frankenstein o el mito de la educación como fabricación. LAERTES educación. Barcelona, España, 2000. Atkinson, Terry y Claxton, Guy: El profesor Intuitivo. Colección Repensar la educación. N°15. Editorial Octaedro ( Ediciones del Aguazul, Argentina). Buenos Aires, 2000. Sanjurjo, Liliana y Vera, Ma. Teresita: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. (Cap. II, III y V). Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe (Argentina), 2006. Bixio, Cecilia: Enseñar a aprender.Construir un espacio colectivo de enseñanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Santa Fe (Argentina), 2005. Diseño Curricular del nivel. DGCyE. 2007

Herram ien tas d e la pr áct ica

Marco orientador La Herramienta de la práctica en este caso es un taller de “Investigación en y para la acción docente” en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodología de investigación-acción, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemático del aula y el hecho educativo áulico, tendiente a la toma de decisiones y la acción docente .

Contenidos

• Procesos de investigación sobre la propia práctica: observación y registro. • La práctica reflexiva como práctica grupal. • La reflexión antes, durante y después de la acción. • Análisis y reflexión grupal de las prácticas implementadas en el aula. • Elementos de sistematización de prácticas. • Construcción cooperativa de propuestas alternativas. • Escritura de crónicas de clase y su análisis reflexivo.


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Bibliografía 

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Souto, Marta: La observación en el proceso investigativo. Ficha: “La observación de los grupos de aprendizaje” Fichas y apuntes de cátedra: Guía de observación. Planillas de observación a docente orientador, a pareja pedagógica. Guía de planificaciones (elementos constitutivos y condiciones para su estructuración)

Powers Pointe.

Taller integrador in terdisciplinario Analizamos la relación educativa desde tres dimensiones: La relación intersubjetiva en el aula. La relación enseñanza-aprendizaje-contenidos. La relación entre docentes.   

V- ENCUADRE METODOLÓGICO: Se trabajará con los conocimientos previos de los alumnos permitiendo un primer acercamiento a los contenidos. El docente guiará la apropiación de los diversos marcos teóricos a través de diferentes propuestas durante el desarrollo de los talleres Investigación, recopilación, comparación de documentos y datos históricos. Lectura e interpretación de material bibliográfico específico de la cátedra. Realización de trabajos prácticos escritos. Análisis de documentos, archivos y publicaciones. Elaboración de conclusiones y el análisis e interpretación de hechos. Guía y orientación para la elaboración de proyectos áulicos que impliquen las distintas áreas de saberes con consulta del Diseño Curricular del Nivel (planificación de clase: actividades estrategias de enseñanza y de aprendizaje, recursos, etc.) 

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VI-

RECURSOS “Soportes” y estrategias de intervención docente, tales como           

Fuentes bibliográficas Documentos históricos. Publicaciones periodísticas. Artículos de divulgación científica. Guías de estudio. Mapas conceptuales Proyecciones. Biblioteca Hemeroteca. Carpetas didácticas Herramientas Informáticas


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VII - PRESUPUESTO DE TIEMPO.

Como modalidad de cursada. Primer cuatrimestre (15 semanas) Primeros 5(cinco) encuentros en Instituto Formador :     

Presentación de la materia. Confección de listado de alumnos en condiciones de practicar. Disponibilidad de horarios. Conformación de parejas pedagógicas. Desarrollo de los contenidos propuestos en Práctica en terreno. División del grupo clase en dos (2) para que cada uno esté con una de las docentes a cargo. Marco conceptual y desarrollo de bibliografía.

Encuentro 5 (cinco) al 15 (quince)  

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Desarrollo de los contenidos en Instituto Formador. Desde la 2º semana de Mayo y durante 3 (tres) semanas los alumnos comenzarán su primer período de observación y ayudantía en la Escuela- destino en compañía de sus docentes. Las observaciones se realizarán 2 (dos) veces por semana. Mapeo de situaciones y detección de necesidades, diagnóstico del grupo, observaciones a docente orientador y al grupo.

Segundo Cuatrimestre (14 semanas) Encuentro 1° (primero): en Instituto formador   

Se pedirá a los alumnos que soliciten temas en el Escuela- destino. Desarrollo de contenidos. Focalizar aspectos centrales de cada propuesta, evaluar viabilidad.

Del 20 al 31/8:  

Vuelven a observar a la Escuela- destino y solicitan contenidos a desarrollar, en tanto van planificando. Focalizan aspectos centrales de cada propuesta y evalúan su viabilidad.

Del 3 al 14 /9:    

Período de planificación en Instituto Formador, en horario vespertino y en contra-turno. Desarrollo y ejecución de la propuesta. Seguimiento, monitoreo y evaluación (por parte de los docentes de cátedra y docentes orientadores) Presentación de recursos y carpeta didáctica firmada por la maestra

orientadora y docentes de cátedra indefectiblemente, como condición para poder comenzar a practicar . Del 17 al 28 de septiembre: 

Período de Prácticas en Escuela- destino.

Del 4 de octubre al 15 de noviembre:

Análisis de las propias prácticas, Talleres. Meta evaluación de las propuestas desarrolladas. Cierre de cursada.


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Este cronograma podrá estar sujeto a modificaciones, según se presentasen diversas variables: calendario escolar, necesidades de la Escuela-destino, eventuales paros docentes, etc. Los Talleres integradores, y la corrección de planificaciones se llevarán a cabo en turno vespertino o en contra-turnos.

VIII CRITERIOS DE EVALUACIÓN (en todas las instancias) El desempeño práctico de los docentes en formación será analizado teniendo en cuenta: • La responsabilidad y el compromiso profesional; • El desarrollo de las capacidades críticas; • La iniciativa autónoma y la creatividad; • La fundamentación de decisiones pedagógicas; • El desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización colectiva; • El dominio conceptual de los contenidos de enseñanza; • El sentido práctico contextualizado.

Forma de evaluación y acreditación:     

Evaluación parcial en junio o julio escrita, individual. Informes de observaciones de clases. Narrativas sobre el proceso de preparación de las prácticas. Presentación en tiempo y forma de planificaciones, recursos y carpeta didáctica. Narración de la experiencia en el segundo cuatrimestre, individual. 

La asignatura es promocional, con siete (7) como promedio entre el 1°parcial y las prácticas y en tanto los alumnos hayan aprobado todas las instancias previstas y cumplido con la asistencia a los talleres.

Los alumnos que no aprobaren o estuvieren ausentes a alguna de las instancias parciales, deberán rendir recuperatorio, en el llamado que paute en Instituto. 

Los alumnos que no desarrollen el proyecto en terreno o reprueben deberán recursar el Campo de Práctica. 

Las notas de aprobación se encuadran entre 4(cuatro) y 10 (diez) puntos. 

De superar la inasistencia permitida se procederá según criterio enunciado por la Dirección del Instituto. 

El régimen de asistencia a las Prácticas en Terreno se computará según Resolución Ministerial. 


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Cada alumno deberá conservar copia del programa y presentarse con éste a las evaluaciones finales.(en caso de tener que rendir en esa 

instancia)

XI-

ACCIONES DE EXTENSIÓN Y/ INVESTIGACIÓN.  

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Documentación y narrativa de las prácticas desarrolladas. Relevamiento de situaciones áulicas en las escuelas de contexto. Apoyo a las instituciones destino con la implementación de los proyectos de cátedra.

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