2012
ORIENTACIONES ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
Patricio Aguirre Zúñiga Mg. En Planificación y Gestión Educacional.
http://asesoriaeducacional.blogspot.com
[email protected]
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN PL ANIFICACIÓN
Patricio Orlando Aguirre Zúñiga
[email protected] http://asesoriaeducacional.blogspot.com/
Los últimos cinco años el MINEDUC CHILE ha generado distintos documentos de análisis, que se estima relevante sistematizar con un sentido práctico. Por lo mismo, se sintetizan algunas orientaciones que se consideran relevantes para la planificación, acompañadas de matrices y ejemplos. Además, se incorporan algunas propuestas propias fruto de la investigación bibliográfica y de la reflexión personal. Como parte de este documento se consideran actividades que permitan al docente apropiarse de las bases curriculares, programas de estudio y mapas de progreso y por otra parte que adopte una actitud crítica a lo largo de todo el proceso de planificación. Si bien es cierto, una de las primeras interrogantes que surgen en talleres y cursos de capacitación, sobre planificación de clases, es : ¿ Qué modelo de planificación planificaci ón es el más efectivo ? Queremos manifestar lo que que se ha señalado reiteradamente en las distintas orientaciones del MINEDUC : ningún modelo en particular asegura efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo fundamental es que el modelo que se adopte sea el resultado de la reflexión de los docentes, de tal manera que sea coherente con la cultura organizacional de la unidad educativa y los enfoques didácticos actuales (constructivistas). Por lo mismo, no haremos referencia a modelos de planificación, sin embargo se anexa bibliografía ad hoc como material de consulta. Cualquier modelo que se seleccione o se diseñe, debe contemplar los principales elementos que forman parte de la estructura de las bases curriculares y programas de estudio, los que se sintetizan en el siguiente esquema.
FIGURA N° N°11 :
ELEMENTOS ELEMENTO S FUNDAMENTALES FUNDAMENT ALES DE LAS CURRICULARES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
BASES
Objetivos de Aprendizajes
Sugerencias de Actividades y de Evaluación
Aprendizajes Esperados
Principales componentes de los PROGRAMAS DE ESTUDIO
Organización temporal en Semestres y Unidades
BASES CURRICULARES Objetivos de Aprendizaje Tranversales
Indicadores de evaluación
En las Bases Curriculares (2012) se señala : “Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el
estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo”. En este mismo sentido, la estructura o formato de planificación que se adopte debe ser coherente con esta premisa. El formato que se utilice debe permitir que se aprecien claramente los aprendizajes esperados y los objetivos de aprendizajes (incluyendo los transversales), elementos centrales de la planificación; de tal manera que se pueda resguardar la coherencia entre éstos, y las actividades y objetivos de clase diseñados por el docente. Otro elemento que debe ser considerado son los “Indicadores de Evaluación”, los que permitirán monitorear los aprendizajes de los estudiantes y los procesos evaluativos que se contemplen para para dichos fines. Los actuales Programas de Estudio (2012) enfatizan como parte del proceso de planificación una instancia de reflexión previa a la formulación del documento final (plan anual, de la Unidad y de Clase), que contemple las siguientes acciones : 1.- Explicitar los objetivos de aprendizajes que queremos que aprendan los estudiantes y darle un sentido (para qué). 2.- Reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, para lo cual se debe hacer un análisis de los indicadores de evaluación. 3.- Definir las actividades de aprendizajes. 4.- Definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentación continua. El proceso de análisis para la elaboración de la planificación de clases, propuesto por los Programas de Estudio (2012) se sintetiza a continuación. Es importante reflexionar respecto a la secuencia de análisis que se propone y a los elementos del programa sobre los cuales se focaliza la atención.
FIGURA Nº 2 : INSTANCIAS DE ANÁLISIS PARA LA PLANIFICACIÓN DE CLASES (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012) :
Primero se enfatiza la importancia de identificar lo que se espera que el alumno aprenda de manera prioritaria, lo que implica tener claro aquellos aspectos que se deben observar para monitorear los logros de aprendizajes de los estudiantes. Luego se deben definir las acciones para lograr el objetivo de aprendizaje y finalmente los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Se observa la relevancia de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, los que deben ser planificados. Este último proceso, permite evaluar la implementación del currículo y propicia la retroalimentación del mismo. Evaluación y currículo son procesos consustanciales.
En los mismos Programas de Estudio 2012 se sugiere que la planificación se realiza considerando tres escalas temporales:
- planificación anual , cuyo propósito es fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. - planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas), - planificación de cada clase. Define el momento de inicio, desarrollo y cierre de una clase.
PROPUESTA TALLER PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FIGURA Nº 3 : PRINCIPALES HERRAMIENTAS CURRICULARES PARA LA PLANIFICACIÓN (Esquema del MINEDUC)
Las Bases Curriculares establecen los aprendizajes comunes requeridos a todos los estudiantes, y los Planes y Programas de Estudio, con un carácter más funcional, organizan en el tiempo estos aprendizajes y cumplen la función de ser una herramienta de ayuda práctica para los docentes en su labor (MINEDUC-
CHILE, 2012). Las Bases Curriculares responden al qué enseñar y los Programas de estudio al cómo hacerlo. Los Mapas de progreso permiten tener una visión diacrónica del currículo, de lo que el alumno debe aprender durante los 12 años de escolaridad que conforman nuestro sistema educativo. Por lo tanto, para ir definiendo las competencias y habilidades que se requieren para emprender nuevos aprendizajes, se hace necesario tener una visión global del conocimiento, su progresión y secuencia a lo largo de la vida escolar. Los mapas de progreso nos señalan las competencias que deben desarrollar los alumnos de manera secuencial, los desempeños por nivel; esto a su vez, facilita la evaluación de los aprendizajes. Es fundamental, al momento de planificar, conocer las competencias que no se han logrado, aquellas que deben ser restituidas para lograr los desempeños explicitados en los mapas de progreso. A continuación se presenta un esquema que facilita el análisis curricular, a partir del Marco Curricular, Programa de Estudio y Mapa de Progreso. Con la aprobación de las nuevas bases curricular, en las cuales los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios son reemplazados por objetivos de aprendizaje, el análisis se hará más expedito.
ACTIVIDAD 1 : Seleccione un aprendizaje esperado y realice un análisis curricular, a partir del siguiente esquema.
MARCO CURRICULAR Objetivo Fundamental Vertical (en el caso de las Bases Curriculares “Objetivos de Aprendizaje” ) :
Aprendizaje Aprendizaje Esperado :
Indicadores de Evaluación :
Nivel Mapa de Progreso :
ACTIVIDAD 2 : Lea los siguientes conceptos, los que son prioritarios para la planificación de clases :
A continuación presentamos un glosarios de los principales conceptos de las Bases Curriculares y Programas de Estudio (2012).
Los Objetivos de Aprendizaje Son los objetivos de las Bases Curriculares que definen los aprendizajes terminales para una asignatura determinada para cada año escolar, que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que se relacionan, a través de los cuales se pretende plasmar de manera clara y precisa, cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr, para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura, en la sala de clases, como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje.
Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación.
Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a
determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros niveles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan a través de un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojalá involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo -físico, afectivo, cognitivo, sociocultural, moral y espiritual-, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocimientos previos: Lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.
Conocimientos generativos : Son conocimientos fundantes, estructurantes de una disciplina, es decir, conocimientos generativos de una red amplia de conceptos, principios, estrategias y problemas, es decir conocimientos y habilidades que por su potencialidad permiten enfrentar situaciones nuevas. El conocimiento generativo es el que el estudiante usa para resolver problemas. Son todas aquellas ideas y teorías que ayudan que ayuda a los estudiantes que organicen y aprendan otros conocimientos. (Magendzo, 2008) Por ejemplo, si estamos viendo el concepto de equilibrio en física, también podemos explorar el significado de ese concepto en otras áreas, como la química, la biología y la psicología. Esto ampliará el significado de este concepto y su
comprensión será más profunda que la mera asociación con la física. - Es un contenido central de la disciplina (a juicio de los expertos se trata de un contenido indispensable). - Es accesible a los alumnos (se adapta a su nivel de desarrollo y también hay materiales disponibles para su estudio). -Es posible de conectar fácilmente con conocimientos de otras disciplinas y de la vida diaria del aprendiz.
Indicadores de Evaluación: Los indicadores de evaluación detallan un desempeño observable (y por lo tanto evaluable) del estudiante en relación al objetivo de aprendizaje al cual está asociado, y que permite al docente evaluar el logro del objetivo. Son de carácter sugerido, por lo que el docente puede complementarlos. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores, dado que existen múltiples desempeños que pueden demostrar que un aprendizaje ha sido adquirido. (Extracto de los Programas de Estudio, 2012, Mineduc-Chile).
ACTIVIDAD 3 : A partir del esquema de la actividad Nº 1 complete el siguiente cuadro : Habilidades que deben desarrollar los estudiantes :
Actitudes
OFT
ACTIVIDAD 3: Revise los siguientes documentos y sitios webs en los que podrá encontrar distintas Estrategias y recurso de Enseñanza. Usted puede incorporar otros sitios webs y softwares.
Docentes Innovadores : http://www.docentesinnovadores.net/# Catalogos de recursos educativos digitales : http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales Enlaces y software: http://www.educaemprende.cl/edu/index.php Uso didáctico de internet : http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/index.HTM Documento PDF : “Los procesos formativos en el aula : estrategias de Enseñanza-Aprendizaje” http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_met_eva/rajadell_ articulo.pdf
Documento PDF : “Estrategias de Enseñanza Aprendizaje” www.camposc.net/dm/00 estrategiasenzaprendizaje.pdf Seleccione un aprendizaje esperado e identifique estrategias, softwares y recursos digitales que les pueda ser útil : URL (http://www...)
Contenidos relevantes
Tipo de recurso (video, power point, documento Word, software, etc)
ACTIVIDAD Nº 4: (Ver ejemplo anexo)
A partir del siguiente esquema, desarrolle un Diagnóstico de un curso con con el que trabaje (considere el nivel escolar y la asignatura a partir de la cual realizó los talleres anteriores)
I.- Curso: II.- Aspecto formal del curso : De las características de sus estudiantes, describa las que a su juicio son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Justifique por qué considera que son las más relevantes.
III.- Caracterización del grupo curso : 1.- Aspectos disciplinarios: disciplinarios:
2.- Aspectos valóricos:
3.- Aspectos académicos:
4.- Características relevantes para el diseño de la planificación: planificación:
ACTIVIDAD Nº 5 Lea y comente el “ANEXO A : ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012).
ACTIVIDAD Nº 6 : A partir de la siguiente pauta analice una planificación de clases y las conclusiones de su análisis coméntelos con un docente que trabaje en paralelo suyo.
PAUTA PARA EL ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN DE CLASES
F : Frecuentemente.
O:Ocasionalmente.
Criterios
EVALUACIÓN
N : Nunca.
OBSERVACIONES
F O N Características de los alumnos El diagnóstico permitió conocer a cabalidad los intereses, aprendizajes previos de los alumnos y sus experiencias. En la planificación y en la implementación de la Unidad Pedagógica se evidencia que se tomaron en cuenta los intereses, aprendizajes previos de los alumnos y sus experiencias.
Organización de los contenidos Contextualiza el contenido a aprender con situaciones del ámbito local y/o nacional, para que adquiera sentido para el alumno. Incorpora actividades que vinculan los nuevos conocimientos con los de la clase anterior. El contenido se organiza de manera progresiva, en una secuencia lógica. Se desarrollan de manera integral conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, cuya relevancia se evidencia a lo largo del desarrollo de la Unidad Pedagógica.
Organización de la clase (actividades y estrategias de aprendizajeenseñanza) Se contempla como actividad de inicio comunicar a los alumnos los objetivos de la clase, la metodología de trabajo y los procedimientos de evaluación (de procesos, de resultados; sumativas o formativas). Desarrolla, en el momento de inicio de la clase, una actividad motivante para disponer a los alumnos a
aprender. Contempla situaciones que desafían a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales. Se concibe al docente como un guía, asesor, facilitador, siendo el alumno el protagonista de la clase. Las tareas a realizar durante las clases se expresan de manera precisa. Se observa coherencia entre los contenidos seleccionados, actividades y estrategias utilizadas, y recursos pedagógicos. Se incorporan actividades que permiten afianzar y reforzar los aprendizajes logrados. En el momento de cierre de la clase se contempla una o más actividades de síntesis de los contenidos y aprendizajes centrales de la clase, que facilitan una visión sinóptica del conocimiento. Se consideran actividades que establecen las bases para la continuidad de los aprendizajes y se explicitan tareas y pasos a seguir. La clase se organiza claramente en los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Se planifican variadas actividades de enseñanza, de acuerdo a la diversidad e intereses de los estudiantes.
Recursos pedagógicos pedagógicos Los recursos de Aprendizajes son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades. Los textos escolares se utilizan de tal manera que constituyen un apoyo para el logro de los aprendizajes esperados. Se incorporan recursos multimediales e informáticos variados y de acuerdo al interés de
los estudiantes.
Organización del proceso evaluativo Los instrumentos y procedimientos de evaluación miden competencias de orden superior. Los instrumentos y procedimientos de evaluación son diversificados. Los instrumentos y procedimientos de evaluación permiten medir el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se explicitan adecuadamente criterios de evaluación que precisan qué es lo que se evaluará. La evaluación se usa como oportunidad para promover el aprendizaje; se considera no sólo la evaluación sumativa, sino que la formativa. Se considera como relevante la inclusión de procesos de autoevaluación que propicien que los estudiantes tomen conciencia de cómo aprenden y valoren sus avances. Se generan instancias para revisar el conjunto de los procesos y destacar las partes y/o aspectos importantes del proceso de aprendizaje enseñanza (Autoevaluación y coevaluación). Se considera como relevante en la planificación la retroalimentación, dando pistas a los alumnos sobre cómo avanzar.
Organización del tiempo Los tiempos destinados para las diversas actividades de la planificación son adecuados. Se realizan los ajustes necesarios a los tiempos de la clase, de tal manera que se cautela que todos los momentos de la clase sean relevantes (Inicio, Desarrollo y
Cierre). Se realizan ajustes a los tiempos durante la clase, de tal manera que se logra un cierre consistente.
BIBLIOGRAFÍA
Educar Chile. (1 de agosto de 2005). educarchile.cl. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de Tipos de planificación: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 Educar Chile. (22 de diciembre de 2007). educarchile.cl. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de Planificación
Curricular:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139705 Educar Chile. (22 de diciembre de 2007). educarchile.cl. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de Planificación
Semestral:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139703 educarchile. (s.f.). Apoyo Técnico Pedagógico. Recuperado el 8 de marzo de 2012, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9c55cd53-4229-42918bcd-eb48e9c32e8a&ID=150000 educarchile. (1 de agosto de 2005). Tipos de planificación. planificación. Recuperado el 5 de marzo de 2012, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78294 Magendzo, A. (2008). Dilemas del Currículum y la pedagogía. Santiago - Chile: Lom Ediciones. MINEDUC-CHILE. (s.f.). CURRÍCULUM NACIONAL. Recuperado el 1 de marzo de 2012, de BASES/MARCO
CURRICULAR:
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id http://www.mineduc.cl/in dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_ _contenido=17116&id_seccion=3264&c= seccion=3264&c= 1 MINEDUC-CHILE. (2008). Jornada de Planificación Escolar 2008. Recuperado el 4 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.c http://www.mineduc.cl/usuarios/basica l/usuarios/basica/File/Planificacion /File/Planificacion%202008%20.pdf %202008%20.pdf MINEDUC-CHILE. (s.f.). Mapas de Progreso. Recuperado el 3 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id http://www.mineduc.cl/in dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_ _contenido=17116&id_seccion=3264&c= seccion=3264&c= 1 MINEDUC-CHILE. (marzo de 2007). Ministerio de Educación. Recuperado el 2 de marzo de 2012, de Jornada
de
planificación
de
la
enseñanza:
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200702221217080.jornadadeplanificaciOnbAsicaweb.p df MINEDUC-CHILE. (2009). Orientaciones para la planificación de la enseñanza. Recuperado el 2 de marzo de 2012, de http://www.oei.es/pdf2/plan http://www.oei.es/pdf2/planificacion_ensenanz ificacion_ensenanza_chile.pdf a_chile.pdf MINEDUC-CHILE. (2010). Orientaciones para la planificación de la enseñanza. Recuperado el 4 de marzo
de
2012,
de
http://www.mineduc.cl/usuarios/mineduc/File/ORIENTACIONES%20PLANIFICACION%202010/Intr oducciOnalDocumentoplanificaciOn2.pdf MINEDUC-CHILE. (s.f.). Programas de Estudio. Recuperado el 2 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id http://www.mineduc.cl/in dex5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_ _contenido=17116&id_seccion=3264&c= seccion=3264&c= 1 MINEDUC-CHILE. (2004). Revista Nuestros Temas (Nº 18). Recuperado el 5 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=857&i http://www.mineduc.cl/in dex2.php?id_seccion=857&id_portal=17&id_conteni d_portal=17&id_contenido=5432 do=5432 MINEDUC-CHILE. (2006). Revista Nuestros Temas (Nº 23). Recuperado el 8 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=857&i http://www.mineduc.cl/in dex2.php?id_seccion=857&id_portal=17&id_conteni d_portal=17&id_contenido=5428 do=5428 MINEDUC-CHILE. (2004). Revistas Nuestros Temas (Nº 17). Recuperado el 5 de marzo de 2012, de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=857&i http://www.mineduc.cl/in dex2.php?id_seccion=857&id_portal=17&id_conteni d_portal=17&id_contenido=5433 do=5433
ANEXO A ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR PL ANIFICAR (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2012)
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la planificación a través de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológico requerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades para desarrollar los aprendizajes. Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos: •
• • •
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible, Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificación efectiva involucra una reflexión previa: •
•
•
•
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿ Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan ? Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Definir las actividades de aprendizaje. A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentación continua, a través de un programa de evaluación.
Se sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en tres escalas temporales:
- planificación anual , - planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas), - planificación de cada clase.
OBJETIVO
Planificación Anual
Planificación de la Unidad
Planificación de clase
Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad.
Dar una estructura clara a la clase, por ejemplo en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación.
ESTRATEGIAS - Hacer una lista de SUGERIDAS
los días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. - Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes.
Desarrollar un esquema con los conceptos, habilidades y actitudes que deben aprender en la unidad.
Idear herramienta diagnóstico conocimientos previos.
una de de
- Fase de inicio: plantear a los estudiantes estudiantes la meta de la clase; es decir, qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el interés de los estudiantes y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben.
- Calendarizar los Elaborar una Objetivos de calendarización Aprendizaje por tentativa de los semana. Fase de Objetivos de Establecer las desarrollo: en esta Aprendizaje para el de etapa, el docente año completo, actividades enseñanza que se lleva a cabo las considerando los actividades o desarrollarán. feriados, los días situaciones de de Generar un aprendizaje sistema de contempladas para prueba y de repaso, seguimiento de los la y la realización de evaluaciones Objetivos formativas y de Aprendizaje, retroalimentación. especificando
de clase. los - Fase de cierre: este momento
Ajustar tiempos y un puede ser breve (5 permanentemente programa de a 10 minutos), pero la evaluaciones es central. Se sumativas, busca que los calendarización o formativas y de estudiantes se las retroalimentación. formen una visión acerca de qué actividades - Ajustar el plan aprendieron y cuál planificadas. continuamente ante es la utilidad de las los requerimientos estrategias y de los estudiantes. experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
ANEXO B : EJEMPLO DIAGNÓSTICO AEP
I.- Curso: Tercero Medio “B”, Administración. II.- Aspecto formal del curso : De las características de sus estudiantes, describa las que a su juicio son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Justifique por qué considera que son las más relevantes.
1.- Curso con una matrícula de 42 alumnos y alumnas, de los cuales 25 son damas y 15 son varones. 2.- Presenta solamente dos alumnas retiradas, pero una de ellas se reintegró al curso con fecha 10 de mayo del 2005. 3.- Su profesora jefa es: Marcela Rubio Briones.
III.- Caracterización del grupo curso : 1.- Aspectos disciplinarios: Curso que no presenta problemas disciplinarios graves, salvo los normales del colegio, como es la poca puntualidad en la llegada a clases, atrasos en hora intermedia, el uso incorrecto del uniforme y la proliferación de artefactos de sonidos y celulares.
2.- Aspectos valóricos: Curso bastante solidario, unido y que se complementa muy bien a la hora de ir en ayuda de un alumno o alumna en problemas.
3.- Aspectos académicos: a.- Curso que presenta un buen rendimiento académico, promedio de 5.7 . b.- Curso que desarrolla de buena forma los trabajos en clases. c.- Curso solidario en el aspecto académico , pero lamentablemente en el mal sentido de la acepción, pues suelen arrastrar, especialmente en trabajos grupales, a varios alumnos parásitos que se aprovechan de esta situación. d.- Curso participativo, pero que en los últimos tiempos ha demostrado una baja en su rendimiento académico.
4.- Características relevantes para el diseño de la planificación: planificación: a.- Curso que presenta un hábito de lectura bueno , lo que se ve reforzado por el programa PLEMA, 10 minutos de lectura silenciosa en todas las clases de dos horas pedagógicas. b.- Curso que presenta intereses hacia el área humanística, a pesar de la formación Técnico Profesional del colegio. c.- Curso que desarrolla de buena forma el tema de la investigación. d.- Curso que desarrolla de buena forma trabajos individuales de redacción. e.- Curso que presenta un buen dominio del computador a nivel de diferentes programas e Internet. f.- Curso que por su formación profesional, desarrolla en forma destacada la técnica de la exposición oral.
