Propuesta de Un Programa de Intervención de Conductas Violentas en Hombres Agresores de Violencia Intrafamiliar Desde El Enfoque de Las Masculinidades

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO” FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

PROPUESTA DE UN UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE CONDUCTAS VIOLENTAS EN HOMBRES AGRESORES DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR DESDE EL ENFOQUE DE LAS MASCULINIDADES Por: Lic. Guery Zabala Gumucio

Trabajo de grado presentado al Departamento de Psicología para la Obtención del Título de Especialidad en Violencia Intrafamiliar y Abuso Sexual Infantil Docente Tutor Phd (c)- Carlos Dave Velásquez Olguín La Paz, 11 de Diciembre de 2015

AGRADECIMIENTO A Dios porque siempre está en cada momento de mi vida Mi madre (Nelly) que con sus palabras me impulsa a aprender más Mis wawas (Lisandro y Farid) que son un motor para ser mejor Ricardo que su apoyo es vital en mi vida

2

Contenido Contenido Contenido............................... ................................................ .................................. ................................. ................................. ................................. ................................. .........................3 ........3 CAPÍTULO CAPÍTULO 1 .................................. .................................................. ................................. ................................. ................................. .................................. .................................7 ................7 Presentación del problema de investigación .......................................................................................7 1.

Introducc Introducción ión ................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. ................................. ...........................7 ...........7

2.

Planteamiento del problema .......................................................................................................7

3.

Justificac Justificación ión ................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. ................................. ...........................8 ...........8

4.

Objetivos Objetivos ................................. ................................................. ................................. ................................. ................................. .................................. ............................... ..............10 4.1

Objetiv Objetivoo General General ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ............................ ...........10

4.2

Objetivos específicos ........................................................................................................ 10

CAPÍTULO CAPÍTULO 2 .................................. .................................................. ................................. ................................. ................................. .................................. ............................... ..............11 Marco Marco teórico teórico .................................. .................................................. ................................. ................................. ................................. .................................. ............................... ..............11 5.

Introducc Introducción ión ................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. ................................. ......................... .........11 5.1

La ira ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. ................................. ............................ ............12

5.1.1

Ira patológi patológica ca ................................. ................................................. ................................. .................................. .................................. ......................... ........12

5.1.2

Bajo control de la ira ................................................................................................ 12

5.1.3

Ira normal normal ................................. ................................................. ................................. ................................. ................................. ............................... ..............13

5.2

Sobre los agresores agresores ............................... ................................................ .................................. .................................. .................................. ......................... ........13

5.3

Clasificaciones sobre agresores ........................................................................................ 13

5.3.1

Clasificación de Gotman........................................................................................... 14

5.3.2

Clasificación de Holzworth-Munroe y Stuart ........................................................... 15

5.4

Enfoque de las masculinidades ......................................................................................... 16

5.5

Violencia y masculinidades .............................................................................................. 17

5.5.1

El eje de lo individual ............................................................................................... 18

5.5.2

El eje de la socialización........................................................................................... 18

5.6

Trabajar con los hombres violentos violentos contra la pareja ................... .......... .................. .................. ................... ................... ...........20

5.7

Intervenciones Intervenciones terapéuticas para par a los agresores de la violencia intrafamiliar ................... ......... .............. 21

5.8 Criterios para el desarrollo de programas de intervención con hombres agresores de violencia intrafamiliar .................................................................................................................. 23 5.8.1

La violencia es instrumental y aprendida .................................................................. 23

5.8.2

La violencia como desequilibrio político .................................................................. 23

5.8.3

La violencia de género es una clara c lara violación de los derechos humanos .................. ........... ....... 23

5.8.4

El agresor es el único responsable de su conducta conducta violenta .................... ........... ................... .................. ........ 24

5.8.5

Los tratamientos son específicos, intensivos y con perspectiva de género ................ ......... ....... 24

3

5.9

Las intervenciones con hombres violentos ....................................................................... 24

5.9.1

Finalidad de los programas ....................................................................................... 25

5.9.2

Conceptualización Conceptualización y explicación del fenómeno de la violencia ................... .......... .................. ............. .... 25

5.9.3

Formación de los y las profesionales ........................................................................ 25

5.9.4

Violencia como una acción intencionada y volitiva .................. ......... .................. ................... ................... ............. .... 25

5.9.5

Formatos de intervención ......................................................................................... 25

5.9.6

Evaluación continua, continua, asesoramiento y evaluación .................. ......... ................... ................... ................... ............... ..... 26

5.9.7

Evaluación del agresor previo al ingreso en el programa .................. ......... .................. ................... ............... ..... 26

CAPÍTULO CAPÍTULO 3 .................................. .................................................. ................................. ................................. ................................. .................................. ............................... ..............27 Presentación de la propuesta de intervención ................................................................................... 27 6.

Introducc Introducción ión ................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. ................................. ......................... .........27

7.

Proceso de intervención ............................................................................................................ 28

8.

Primera sesión. sesión. Introducción individual y evaluación evaluación .................. ......... ................... ................... .................. ................... ............... ..... 28 8.1 8.1.1

Ganas Ganas de cambiar cambiar ............................... ................................................ .................................. ................................. ................................. .................... ...29

8.1.2

Autoeval Autoevaluaci uación ón ................................. ................................................. ................................. ................................. ................................. ....................... ......31

8.2 9.

Objetiv Objetivoo general general ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. ............................ ...........29

Tarea Tarea semanal semanal ............................... ................................................ .................................. ................................. ................................. .................................. .................31

Segunda sesión el cambio es de adentro hacia fuera ................... .......... ................... ................... .................. ................... .................. ........ 33 9.1

Objetiv Objetivoo general general ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. ............................ ...........34

9.2

Trabajo con el método A –  A  – B B - C ...................... ....................................... ................................. ................................. ............................... ..............36

10.

Tercera sesión. Introducción al trabajo grupal ...................................................................... 37

10.1

Objetiv Objetivoo general general ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. ............................ ...........37

10.2

Primera parte del trabajo en grupo .................................................................................... 37

10.2.1

Reglas Reglas de juego................ juego................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ....................... ......38

10.2.2

Identificar los mensajes inter o transgeneracionales transgeneracionales .......................... ................. ................... ................... ............. .... 39

10.3 11.

Tarea para la próxima semana .......................................................................................... 40 Cuarta sesión el manejo del enojo, la ira y las acciones violentas ...................... ............. ................... .................. ........ 41

11.1

Objetiv Objetivoo general general ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. ............................ ...........41

11.2

Mitos acerca del enojo ...................................................................................................... 41

11.2.1

Mito #1. El enojo es hereditario ................................................................................ 42

11.2.2

Mito #2. El enojo conduce automáticamente a la agresión .................. ......... .................. ................... .............. 42

11.2.3

Mito #3. Tenemos que ser agresivos para conseguir lo que queremos .................. ......... ............. .... 42

11.2.4

Mito #4. Siempre es deseable expresar el enojo. ...................................................... 42

11.2.5

Preguntas para ampliar la reflexión .......................................................................... 43

11.2.6

Situaciones que pueden generar su enojo.................................................................. 43 4

11.2.7 11.3 12.

Para el cierre.............................................................................................................44

Actividad para la siguiente sesión .................................................................................... 44 Quinta sesión. Resolución de conflictos asertivamente ........................................................ 46

12.1

Objetivo general ...............................................................................................................46

12.2

El Modelo de Resolución de Conflictos ........................................................................... 47

12.2.1

Para reflexionar ........................................................................................................48

12.2.2

Para el cierre de la sesión .......................................................................................... 48

12.3 13.

Actividad para la siguiente sesión .................................................................................... 49 Sexta sesión las distorsiones cognitivas ................................................................................ 50

13.1

Objetivo general ...............................................................................................................50

13.2

Distorsiones cognitivas (Saco y Beck, 1995) .................................................................... 50

13.3

Las distorsiones cognitivas para el trabajo grupal ............................................................ 53

13.4

Actividad para la siguiente sesión .................................................................................... 56

14.

Séptima sesión identificando la violencia hacia las mujeres ................................................. 57

14.1

Objetivo general ...............................................................................................................57

14.2

Reflexión ..........................................................................................................................58

14.3

Actividad para la siguiente sesión: Firma del acta de compromiso................................... 58

15.

Octava sesión. Mi participación en el espacio privado y público ......................................... 59

15.1

Objetivo general ...............................................................................................................59

15.2

Revisión de la actividad planteada en la anterior sesión ................................................... 59

16.

 Novena sesión. Mi cuerpo, mis afectos mi virilidad ............................................................. 61

16.1

Objetivo general ...............................................................................................................61

16.2

Actividad para la siguiente sesión .................................................................................... 62

17.

Décima sesión cierre proceso grupal .................................................................................... 63

17.1

Objetivo general ...............................................................................................................63

17.2

Tabla de compromiso ....................................................................................................... 64

18.

Décima primera sesión. Cierre del proceso individual con un familiar.................................65

18.1

Objetivo general ...............................................................................................................65

18.2

Testimonio de avances y compromisos ............................................................................ 65

CAPÍTULO 4 ...................................................................................................................................67 Conclusiones ....................................................................................................................................67 Bibliografía ......................................................................................................................................70 ANEXOS .........................................................................................................................................75 Anexo 1 ............................................................................................................................................75 ANEXO 2 COMPROMISO .............................................................................................................80 5

ANEXO 3 La Escala de predicción del riesgo de violencia grave contra la pareja  – Revisada- (EPVR) CITA? .........................................................................................................................................81 ANEXO 4 ........................................................................................................................................83 ANEXO 5 ........................................................................................................................................85

6

CAPÍTULO 1 Presentación del problema de investigación

1.

Introducción

Con el desarrollo de la siguiente propuesta teórica se realizó la revisión a los avances teóricos respecto al con los agresores y desde el enfoque de las masculinidades se mostrarán diversas áreas de la vida de los hombres, que podrían tener de alguna manera su influencia en la construcción de su violencia que en muchos casos lleva a la violencia intrafamiliar, pudiendo de esta manera generar propuestas para su intervención al momento de disminuir y erradicar la violencia hacia las mujeres.

2.

Planteamiento del problema

La principal razón para el desarrollo de la propuesta de abordaje de trabajo con hombres maltratadores es el de incidir en evitar la incidencia y casos de mujeres violentadas. El abordaje que se busca realizar es con hombres violentos y maltratadores, que no presente una  psicopatología como base de su agresión, ya que el accionar debería promover generar apoyo y asistencia especializada y medidas de seguridad a las víctimas. Según Tellería (2001), los hombres, como parte de una sociedad y de una cultura, tenemos exigencias, estereotipos, expectativas y/o mandatos de género, los cuales la misma sociedad, con sus diversos mecanismos de socialización (familia, escuela, medios de comunicación, grupo de amigos, trabajo, iglesia), nos obliga a cumplirlas. Son requerimientos frente a los cuales no se está inmune, ya que esos mecanismos socializadores se hacen visible constantemente en nuestra vida cotidiana, para recordarnos cómo debemos de comportamos y qué es lo que espera la sociedad de nuestro comportamiento. Dentro de estas exigencias, tal como lo plantea Telleria (2001) se puede mencionar aspectos como:

7

El Machismo, es el conjunto de actitudes y prácticas aprendidas sexistas, vejatorias u ofensivas llevadas a cabo en pro del mantenimiento de órdenes sociales en que las mujeres son sometidas o discriminadas. Se considera el machismo como causante principal de comportamientos heterosexistas u homofóbicos (cf. Lila, García, y Lorenzo, 2010, p. 98s). Masculinidad hegemónica. Puede entenderse como una construcción socio cultural que crea un modelo hegemónico del “deber ser” hombre en una sociedad patriarcal otorgando mayores  privilegios y poder a los hombres. Permanentemente lo masculino está configurándose en el guión o patrón de ser hombre, modificándose o adaptándose de acuerdo a las necesidades de cada sociedad en el marco del patriarcado, sin perder o ceder la posición de poder privilegiado sobre las mujeres o sobre otras expresiones de masculinidad (cf. Ramírez y García Toro, 2002). El patriarcado para reproducirse así mismo precisa una forma de ser de los hombres, que llama masculinidad hegemónica, la cual se ha fundamentado en la concentración de poder y  privilegio (cf. Ramírez y García Toro, 2002). Con lo cual surge la propuesta de Generar la propuesta de un programa de intervención de conductas violentas en hombres agresores de violencia intrafamiliar desde el enfoque de masculinidades

3.

Justificación

Al hacer referencia a las diferentes formas conexas de violencia física, emocional y sexual que viven las mujeres, Obando Salazar (2007) hace mención que la violencia que ejercen los hombres contra las mujeres, no es producto de la naturaleza, como algunas personas todavía creen, sino de la construcción socio histórica de los géneros, es decir, la forma que se han estructurado las relaciones de poderes entre mujeres y hombres, entre los mismos hombres y entre mujeres en diferentes culturas y épocas históricas. En sociedades patriarcales, la violencia contra las mujeres, es una expresión de las diferentes formas de dominación legitimadas, reforzadas e institucionalizadas por la religión, la educación, la familia y otros. Sumado a un proceso deliberado de intimidación que tiene

8

como instaurado obligar a las mujeres a actuar de acuerdo a la voluntad de los agresores, lo que se conoce como tácticas de control (cf. Cagigas Arriazu, 2000). El trabajo con los hombres maltratadores, no se puede dejar de lado un aspecto importante como es la construcción, socio  –  cultural del “SER HOMBRE” ya que son elementos determinantes que confluyen en el desarrollo de conductas, prácticas, formas de pensar y sentir de los hombres. Proceso que fue estudiado y desarrollado desde los primeros estudios de las masculinidades. El poder identificar y considerar esos elementos bases que desde la sociedad y la cultura se genera como expectativa hacia los hombres, permitirá generar mejores proceso de afrontamiento frente a diversas situaciones, poderlas asimilar y comprender y no quedarse en el reduccionismo de así somos los hombres (cf. Quinteros, 2010). El presente trabajo, busca desmitificar procesos de comprensión de la violencia como algo “natural” de los hombres, que es parte de su esencia, cuando en realidad el “SER HOMBRE” o “SER MUJER” son construcciones sociales y culturales, generadas a partir de expectativas de la sociedad, por lo que cualquier actividad de interrelacionamiento inter o intra genérico  puede ser modificado, si no existe de por medio un trastorno de personalidad que altere el normal funcionamiento y desarrollo de la persona. Como bien lo indica Tellería (2011), no se puede seguir justificando la violencia con el hecho de así somos los hombres, porque se convierte en una excusa que prolonga y valida la violencia hacia las mujeres, y tampoco es trabajar bajo la lógica de responsabilizar al hombre entera y exclusivamente, sino debemos revisar y estudiar su contexto socio cultural que lo lleva a ser hombre entendiendo las exigencias y mandatos que tiene, para de esta manera generarle nuevas estrategias de afrontamiento a situaciones de violencia. Es evidente la necesidad de hacer investigaciones e intervenciones en prevención, considerando el enfoque de las masculinidades, que permite generar propuestas a partir de considerar la construcción social, cultural, económica, religiosa y política del “ser hombre” en sociedades como las que vivimos. Es importante analizar y cuestionar esos espacios y conductas de privilegio que socialmente se ha asignado a los hombres, con lo cual se les da

9

legitimidad y autorización para ejercer el control y dominio de las mujeres, como parte de su responsabilidad tutelar, de hacer cosas que desde su percepción son las adecuadas, para mantener el sometimiento y control de las mujeres. De esta manera el contar con una propuesta para el afrontamiento de conductas violentas en hombres agresores, que no solo se centre en sus procesamiento de información, sino pueda entender su contexto, sus historias, sus ventajas sociales, culturales, políticas y económicas, y que deje de percibir a los agresores con algunos rasgos patológicos mentales, sino como sujetos que ejercen el poder de una manera violenta porque es como se les enseño, entonces  podría apoyar a enfrentar este problema y a apoyar en la deconstrucción de los hombres de ese manejo violento del poder. Por eso las estrategias de intervención con los hombres, deben responder a su contexto a su realidad, a sus construcciones sociales –   culturales, expectativas de género y mandatos que se les da, desde la concepción hasta la muerte. Ya que son estos los que también generan los esquemas mentales y las formas de procesar la información y de afrontar su cotidianidad (cf. Quinteros, 2010).

4.

Objetivos

4.1

Objetivo General

Desarrollar una propuesta de programa de intervención de autocontrol, autorregulación de conductas violentas en hombres agresores de violencia intrafamiliar

4.2

Objetivos específicos 

Establecer las características de agresores que pueden participar de la presente  propuesta



Identificar los pensamientos y conductas de los hombres agresores de violencia intrafamiliar generan para justificar su acto violento



Desarrollar técnicas de resolución de conflictos frente a conductas violentas en hombres agresores de violencia intrafamiliar. 10

CAPÍTULO 2 Marco teórico

5.

Introducción

Echeburua Odriozola y De Corral (2004) menciona que los agresores de pareja no constituyen un grupo homogéneo. Las primeras tipologías presentadas tomaron como referencia el perfil psicopatológico diferencial de los agresores, evaluado a partir del MMPI o del MCMI principalmente. Como factor común a estas investigaciones, aparecen dos grupos de personas: a) con características antisociales, es decir, con elevadas puntuaciones en desviación psicopática y/o en personalidad antisocial y narcisista b) sin características  psicopatológicas. En el ámbito internacional existen diversos estudios que han trabajado a profundidad el tema de los hombres que ejercen violencia hacia su pareja o a su familia (cf. Delsol, Margolin, y John, 2003; Flournoy y Wilson, 1991; Hale, Zimostrad, Duckworth, y Nicholas, 1988; Holtzworth-Munroe, 2000; Johnson et al., 2006; Loseke, Gelles, y Cavanaugh, 2005). Es necesario aprender de esas experiencias, pues algunas de ellas pueden aplicarse a nuestro contexto. Conocer los perfiles y características de los hombres que ejercen violencia, así como los indicadores más comunes para su detección, puede ser de gran ayuda para intervenir con aquellos hombres que generan graves daños en la salud de sus familias. Entre otras características psicológicas relevantes de los hombres agresores destacan la tolerancia ante la violencia y actitudes que la justifican, así como su negación o minimización y la falta de responsabilidad por ella, al depositarla en otros y al culpar, muchas veces, a la víctima, que son aspectos fundamentales que se deben abordar en la entrevista clínica. Los roles de género tradicionales y estereotipados, concretamente la internalización de un modelo de masculinidad hegemónico, están muy extendidos y también dificultan que los hombres  pidan ayuda por este problema (cf. Geldschläger y Ginés Canales, 2013).

11

5.1

La ira

La función que desempeña la ira y la hostilidad en los agresores de pareja, es un tema muy controvertido y que ha sido abordado por especialistas en el tema de violencia, tales como  Norlander y Eckhardt (2005). Estos autores realizaron estudios para determinar si había diferencias entre los agresores y aquellos que no lo eran, con respecto a la forma de expresar la ira y la hostilidad. Los resultados de esos estudios permitieron llegar a la conclusión que los hombres maltratadores presentan niveles moderadamente superiores de ira y hostilidad, comparados con los hombres no violentos. En consecuencia, aquellos hombres que ejercen niveles de violencia más graves, tienden a presentar niveles más altos de ira y de hostilidad. Esto sugiere la posibilidad de una relación lineal entre los niveles de ira y de hostilidad con respecto a la gravedad de la violencia ejercida hacia la pareja. Por otra parte, Murphy, Taft y Eckhardt (2007), junto con Fernández-Montalvo, Echeburúa y Amor (2005), realizaron estudios sobre el control de la ira y el ejercicio de la violencia. Esos estudios les llevaron a identificar tres tipos de hombres violentos en relación al control de la ira: 1) hombres violentos con ira patológica, 2) hombres violentos con bajo control de la ira, 3) hombres violentos con un control normal de la ira normal.

 5.1.1

 Ira patológica

Se caracteriza por tener poco control sobre la ira, personas de baja autoestima, estructura de  personalidad borderline , abuso de alcohol y de drogas, así como problemas interpersonales relacionados fundamentalmente con la venganza y el dominio. En este grupo están los que ejercen una violencia más grave y los que, tras acudir a tratamiento, tienen una mayor  probabilidad de abandonarlo y de seguir maltratando.

 5.1.2

 Bajo control de la ira

Muchos de ellos, después del tratamiento, siguen maltratando a su pareja (sobre todo,  psicológicamente).

12

 5.1.3

 Ira normal

Se trata de personas que no presentan problemas con el control de la ira y en las que su conducta abusiva es de menor gravedad que en los grupos previos. Son los que obtienen mejores resultados después del tratamiento. La tipología sobre el control de la ira en hombres violentos, se logró establecer en los estudios arriba mencionados, gracias al instrumento de análisis para medir el control de la ira  propuesto por Spielberger (1988) y que se conoce como  Anger Expression Inventory (Inventario de Expresión de Ira).

5.2

Sobre los agresores

De acuerdo a Fernández-Llebrez (2005), se puede decir que no es posible hablar de un perfil del hombre que maltrata. Sin embargo, sí se puede hacer referencia a rasgos mayoritarios o más comunes que la mayoría de los estudios aportan sobre lo que caracterizaría a una parte significativa de los hombres que maltratan. Rasgos mayoritarios que, además, no pueden ser tomados de forma plana y uniforme.  No hablamos de hombres con trastornos mentales. Sino más bien de hombres que atraviesan las variables sociodemográficas de forma más o menos homogénea. Donde hay un alto  porcentaje de abuso de alcohol y de otras sustancias, elementos que se constituyen en factores de riesgo que pueden permitir el aparecimiento de conductas agresivas o violentas, pero que no se constituyen en fenómenos que expliquen dicha conducta. Estos hombres, por lo general,  buscan mantener el control de la relación. Presentan dificultades para hacer frente de forma adecuada a situaciones conflictivas, sobre todo de índole personal. La mayoría de estos hombres agresores solo son violentos en el ámbito familiar (cf. Fernández-Llebrez, 2005).

5.3

Clasificaciones sobre agresores

Los agresores de pareja no constituyen un grupo homogéneo. En la actualidad se cuenta con múltiples estudios tipológicos (cf. Amor, Echeburúa, y Loinaz, 2009; Echeburúa, FernándezMontalvo, y Amor, 2003, 2006; Fernández-Montalvo y Echeburúa, 2005; FernándezMontalvo et al., 2005) realizados desde diferentes perspectivas, los cuales confirman ese

13

hecho. Las tipologías presentadas tomaron como referencia el perfil psicopatológico diferencial de los agresores. El factor común de estas investigaciones se puede inferir del trabajo de Amor, Echeburúa y Loinaz (2009), quienes plantean el aparecimiento y la clasificación de agresores en dos grupos: 

Los que presentan características antisociales, es decir con elevadas puntuaciones en desviación psicopática y depresión o una personalidad antisocial y narcisista.



Los que no manifiestan características psicopatológicas, es decir que están por debajo de los puntos e corte de las escalas aplicadas.

A pesar de las diferencias entre estas tipologías, hay un consenso generalizado en los estudios arriba planteados, respecto a que no todos los maltratadores son iguales. Y, del mismo modo, los programas de intervención no son eficaces por igual en todos los agresores. Incluso Babcook, Green y Robie (2004), señalan que los tratamientos de intervención tienen una baja influencia para reducir la reincidencia en los comportamientos violentos.

 5.3.1

Clasificación de Gotman

En la clasificación que hace Gottman et al. (1995)sobre hombres maltratadores, propone la existencia de dos tipos de maltratadores en función de su respuesta cardiaca diferencial ante una discusión de pareja: 

Maltratadores tipo I (Cobra):  Son aquellos hombres violentos que ante una discusión de pareja muestran un descenso en su frecuencia cardiaca y que exteriorizan mucha agresividad y desprecio hacia su víctima. Así mismo se comportan violentamente con otro tipo de personas. Desde una perspectiva  psicopatológica, suelen mostrar características antisociales y agresivo –   sádicas, así como una mayor probabilidad de drogodependencia. La conducta agresiva es  planificada, expresa un grado profundo de insatisfacción y no genera sentimientos de culpa



Maltratadores tipo II (Pitbull): Son aquellos hombres violentos que presentan un aumento en su frecuencia cardiaca ante una discusión de pareja. Desde una  perspectiva psicopatológica tienden a mostrar trastornos de personalidad por 14

evitación y borderline , características pasivo –   agresivas, ira crónica y un estilo de apego inseguro. La conducta agresiva es impulsiva, caracterizada por una conducta modulada por la ira y que refleja dificultades en el control de los impulsos o en la expresión de los afectos.

 5.3.2

Clasificación de Holzworth-Munroe y Stuart

En la clasificación que hacen Holtzworth - Munroe y Stuart (1994), se distinguen tres categorías, considerando tres variables relevantes: funcionamiento psicológico, extensión de la violencia y gravedad de las conductas. Estas categorías se plantean a continuación: 

Limitado al ámbito familiar: Estos sujetos son violentos fundamentalmente en el ámbito familiar (contra su pareja e hijos), su violencia es de menor frecuencia y gravedad que en los grupos restantes y es menos probable que agredan sexualmente a su pareja, no es frecuente encontrar psicopatología o trastornos de  personalidad, y pueden aparecer rasgos de personalidad pasiva, dependiente y obsesiva. Es el grupo que presenta los menores factores de riesgo, suelen arrepentirse después de un episodio violento y reprueban el uso de la violencia. Son “maltratadores de bajo riesgo”;



Borderline/disfóricos: Estos sujetos suelen ser violentos física, psicológica y sexualmente, y muestran una violencia de intensidad media o alta dirigida habitualmente contra su pareja y otros miembros de la familia (a veces pueden ser violentos fuera del ámbito familiar). Según Holtzworth-Munroe y Stuart (1994), son los que presentan mayores problemas psicológicos, tales como impulsividad, inestabilidad emocional e irascibilidad; además oscilan rápidamente del control del enfado extremo, lo cual encaja frecuentemente con el trastorno de  personalidad borderline . Presentarían características propias de la personalidad abusiva, como apego temeroso, ira crónica síntomas traumáticos y



Violentos en general/antisociales: Son los que hacen un uso instrumental de la violencia física y psicológica, que se manifiesta de forma generalizada (no limitada al hogar) como una estrategia de afrontamiento para conseguir lo deseado

15

y superar las frustraciones, utiliza la violencia de modo frío para obtener objetivos específicos. Su violencia es de mayor frecuencia e intensidad que la de los grupos anteriores. Se observan mayores niveles de narcisismo, muestran actitudes que  justifican el uso de la violencia intrapersonal. Es más probable que consuman abusivamente alcohol y drogas, y que tengan o hayan tenido problemas legales  por sus conductas antisociales, siendo por ello considerados agresores de alto riesgo. De la misma forma, en la clasificación que hacen Echeburúa, Fernandez-Montalvo et al. (2009) sobre los agresores, consideran niveles de riesgo de violencia grave o letal (baja, moderada y alta) sumado a los factores predictivos del homicidio; en las cuales se puede identificarlos siguientes aspectos: a) el perfil del agresor, b) las variables socio económicas y contextuales y c) las víctimas de violencia. Siendo estos aspectos importantes al momento de contar con hombres que puedan pasar por el programa de intervención

5.4

Enfoque de las masculinidades

El enfoque de las masculinidades surge como un complemento al enfoque de género, que  pretendió ser una herramienta metodológica para identificar las brechas de género entre hombres y mujeres y trabajar en las mismas para lograr la igualdad y la equidad (cf. Lagarde, 2000). Sin embargo, con el transcurso de los años el enfoque de género se fue convirtiendo en un elemento de análisis y de trabajo de, con y para mujeres. Por su parte, Tellería (2011) plantea que la categoría de género es útil para comprender cómo se han desarrollado las relaciones sociales y culturales entre mujeres y hombres a través de la historia, implica indaga y develar cómo la diferencia sexual afecta estas relaciones, y también cómo a partir de esta diferencia biológica se estructuran las ideologías. Devela las desigualdades y asimetrías entre hombres y mujeres que han sido naturalizadas a través de la sociedad y de las nociones culturales –  simbólicas; y nos permite identificar que cualquier acción para cambiarlas debe implicar una mirada relacional e integral de éstas. El hecho que el enfoque de género se circunscribió a las mujeres, generó un vacío en la  propuesta teórica metodológica respecto del trabajo con hombres. Es decir, no se contó con una plataforma teórica y metodológica que permitiera analizar la construcción social y 16

cultural que crea un modelo hegemónico del deber ser hombre en una sociedad patriarcal, el que, además, otorga mayores privilegios y poder a los hombres. Este faltante teórico y metodológico es lo que ahora está comenzando a desarrollarse y es a lo que podríamos denominar masculinidad (cf. Geldschläger y Ginés Canales, 2013). Hablar de masculinidad desde una visión de género como categoría relacional, es promover y plantear cambios en las relaciones de poder entre hombres y mujeres para alcanzar la equidad de género. Esto implica interpelar política e ideológicamente el privilegio que goza la masculinidad en nuestras sociedades androcéntricas, con el fin de intentar transformar ese  privilegio en una situación o condición de equidad. Para los hombres el modelo privilegia comportamientos asociados a un conjunto de actitudes y prácticas aprendidas, las cuales son altamente vejatorias u ofensivas e invisibilizadoras de la diversidad, ejercidas para el mantenimiento de un supuesto orden social, en el cual las personas (mujeres y hombres) que no cumplen con el modelo son sometidas y discriminadas (cf. Tellería Huayllas, 2011).

5.5

Violencia y masculinidades

Definir el término masculinidades, no es fácil, ya que en la mayoría de los casos este término hace referencia la construcción social, cultural que se les asigna a los hombres desde el nacimiento y que se va fortaleciendo durante toda su vida. Esta construcción social tiene como objetivo propiciar y poner en práctica la superioridad masculina sobre todo lo femenino. Como consecuencia de ello – y ese es el fin último de la socialización patriarcal –  los hombres aseguran seguir ostentando el poder de género y, por ende, el poder social,  político, económico y cultural (cf. Ramírez y García Toro, 2002). Por lo tanto, la masculinidad patriarcal se puede definir como el conjunto de atributos, valores, funciones y conductas que se suponen esenciales (naturales) al varón en una cultura determinada. De acuerdo a Villaseñor-Farias y Castañeda-Torres (2003), existe un modelo hegemónico de masculinidad, el cual debe ser visto como un esquema culturalmente construido, donde se presenta al varón como esencialmente dominante. Este esquema cultural sirve para discriminar y subordinar a la mujer y a otros hombres que no logran o no quieren adaptarse a este modelo.

17

Sin embargo, los mismos Villaseñor-Farias y Castañeda-Torres (2003) advierten que la masculinidad no es sólo la conducta de personas aisladas, sino también una estructura ideológica desde donde se decide, emite y modela esa conducta. Por esa razón, estos autores indican que la masculinidad se sostiene de los dos ejes siguientes:

 5.5.1

 El eje de lo individual

Uno de los ejes en el que se sostiene la masculinidad se encuentra en lo individual y lo cotidiano. Es todo aquello que la persona vive día a día, las conductas, los atributos y las señales que le modelan sus relaciones con las demás personas, con otros hombres y consigo mismo. Se asume una imagen de hombre que se debe demostrar en todos los espacios de la vida cotidiana, pero, en primer lugar se debe demostrar en la propia individualidad.

 5.5.2

 El eje de la socialización

Otro de los ejes en el que se sostiene la masculinidad se encuentra en la socialización, expresada en sus instituciones fundamentales: iglesia, la familia, la patria, la educación, la historia. Estas instituciones se encargan de elaborar un complejo sistema de premios o castigos, según se cumplan o incumplan los valores organizadores de esa sociedad Los roles del género masculino están asociados a las actividades que implican el uso de la fuerza, la rudeza, la inexistencia de la ternura y la sensibilidad, implica la conquista del espacio público. Mientras que las mujeres, desde el mundo privado, tienen definidos como roles el cuidado de los hijos, de las hijas y de los demás miembros de la familia, así como la realización de las labores domésticas y, en general, como lo indican Salas Placeres y Pujol López (2011), son las encargadas de realizar todas aquellas actividades que son concebidas  para quienes no gozan del reconocimiento social. Como resultado de estas relaciones desiguales de género y de las asimetrías de poder existentes entre hombres y mujeres, aparece la violencia como un recurso para controlar, agredir, dominar, manipular y dirigir. Según Salas Placeres y Pujol López (2011), esta violencia garantiza el poder de unos sobre otros, causando daños físicos, psicológicos o sexuales en el desarrollo psicosocial de las víctimas. 18

Michael Kimmel (1997) expone que la masculinidad está conformada por un conjunto de significados cambiantes, aunque recorridos por una constante: la construcción históricosocial de la virilidad que tiene lugar en la oposición a las mujeres y a las minorías sexuales y raciales. Así, la masculinidad es ante todo la “huida de lo femenino” originada por la necesidad de distanciarse de la madre que representa la infancia desvalida, dependiente y castrada que el varón debe sepultar. De acuerdo a Badillo Bárcenas y Alberti Manzanares (2013), la identidad masculina nace de la renuncia de lo femenino, no de la afirmación directa de lo masculino, lo cual deja a la identidad de género masculino tenue y frágil. La masculinidad, como un estereotipo, va siempre unida a determinadas cualidades, sobre todo asociadas con la violencia, la agresividad y a la idea de que es necesario estar probando y probándose continuamente que se "es hombre". El sistema patriarcal como sistema de dominación androcéntrica impone a las mujeres una posición de desventaja e inferioridad con respecto a los hombres. La cultura patriarcal marca de manera desigual e inequitativa las relaciones entre los géneros, determinando, en esencia, la dominación masculina sobre la mujer. De acuerdo a Salas Placeres y Pujol López (2011), estas relaciones, dígase relaciones  patriarcales, son relaciones de poder autoritarias, impregnadas de contenidos sexistas y como construcción sociocultural legitima la asimetría intergenérica en detrimento de las mujeres. En consecuencia, Salas Placeres y Pujol López (2011), afirman que el patriarcado impone roles de género y de esta manera sustenta la dependencia femenina, demostrando la  permanencia de la dominación masculina en la sociedad, lo cual ha garantizado que los hombres tengan la ventaja en cuanto al control de los recursos y a la toma de decisiones en cualquier ámbito de las relaciones sociales. “Los roles de género son expectativas socialmente creadas sobre el comportamiento masculino y femenino. Cada sociedad polariza en dos etiquetas (macho y hembra) los comportamientos y actitudes que resumen lo ideal y lo imaginado del sexo biológico. Por lo tanto, y de acuerdo a estos mismos autores (Salas Placeres y Pujol López, 2011),  podríamos decir que el patriarcado es, una estructura que mantiene la sociedad patriarcal en favor de los hombres, por lo cual las más afectadas de esto son las mujeres, y que no

19

solamente por su sexo biológico, sino por condiciones tales como su clase, origen étnico, edad, opción sexual y profesión en comparación con los varones con las mismas condiciones. Por su parte, Kaufman (1999), considera que lo que permite a la violencia funcionar como mecanismo compensatorio individual ha sido su amplia aceptación como medio para solucionar diferencias y afirmar el poder y el control. Siendo esto un privilegio de los hombres, y que la reacción violenta es algo “natural a los hombres” por lo que existe  permisividad y aceptación a esta práctica. Lo que hace esto posible es el poder y los  privilegios que los hombres han gozado codificados en creencias, prácticas, estructuras sociales y en la ley. La violencia de los hombres en sus múltiples variantes es entonces resultado de su poder, de la percepción de su derecho a los privilegios, del permiso para ejercerla y del temor (o certeza) de carecer de poder, así como el contar con una estructura de carácter basada típicamente en la distancia emocional respecto de los otros. Es así que la violencia es para la masculinidad la vía a través de la cual los hombres perpetúan su poder y afianzan la dominación que practican. Ciertamente es en la etapa de la niñez que se comienzan a incorporar muchos de estos aprendizajes, pero no es menos cierto que la etapa de la adolescencia y la juventud son momentos importantes del desarrollo de la personalidad, en las que el varón imita y trata de cumplir con las expectativas que se le exigen desde la construcción social de su género.

5.6

Trabajar con los hombres violentos contra la pareja

Se debe dejar claro que al hacer esta una propuesta de trabajo para los hombres que presenta conductas violentas, convirtiéndose en agresores intrafamiliares, lo cual no significa que se lo está desligando de su responsabilidad, de su hecho delictivo, contra la dignidad y los derechos de una mujer, sin embargo, de la misma manera se debe reconocer las posibles limitaciones psicológicas importantes en el control de sus impulsos, un sistema de creencias que lo hacen percibir de forma diferente, dificultades en sus habilidades de comunicación y de solución de problemas, en el control de celos.

20

Un tratamiento psicológico (terapéutico), tal y como lo plantean Geldschläger y Ginés Canales (2013), puede ser de utilidad para hacer frente a las limitaciones de estos hombres que, aun siendo responsables de sus actos, no cuentan, sin embargo, con las habilidades necesarias para resolver los problemas de pareja en la vida cotidiana. De lo que se trata es de controlar la conducta actual para que no se repita en el futuro. Hamberger, Lohr y Gottlieb (2000) aseguran que tratar psicológicamente a un maltratador es hoy posible, sobre todo si el sujeto asume la responsabilidad de sus conductas y cuenta con una mínima motivación para el cambio. En efecto, tratar al agresor es una forma de impedir que la violencia, más allá de la víctima, se extienda a los otros miembros del hogar. Además, si el agresor se vuelve a emparejar, existirá una repetición de las conductas de maltrato con la nueva pareja. Por ello la prevención de futuras víctimas también hace aconsejable el tratamiento psicológico del agresor. Según Echeburúa Odriozola y De Corral (2004), antes de comenzar propiamente con la intervención clínica (terapia), los hombres violentos contra la pareja deben cumplir con ciertos requisitos mínimos: reconocer la existencia del maltrato y asumir la responsabilidad de la violencia ejercida, así como el daño producido a la mujer; mostrar una motivación mínima para el cambio; y, por último, aceptar los principios básicos del tratamiento, a nivel formal (asistencia a las sesiones, realización de las tareas prescritas, etc.) y de contenido (compromiso de interrupción total de la violencia). El tratamiento resulta un instrumento útil en aquellos casos en los que el agresor es c onsciente de su problema, asume su responsabilidad en los episodios de violencia y se muestra motivado para modificar su comportamiento agresivo.

5.7

Intervenciones terapéuticas para los agresores de la violencia intrafamiliar

A medida que nuevas explicaciones, más ecológicas e integrales se han ido produciendo, se ha verificado un creciente interés por comprender también quién y cómo es el hombre que agrede a las personas con las que entabla las relaciones más cercanas dentro del ámbito familiar, sentándose la convicción que cualquier intento por prevenir la violencia debe necesariamente incluir a los hombres. De este modo, se recogen en la literatura especializada distintas perspectivas teóricas sobre lo masculino, en relación con los factores y procesos que 21

 posibilitan el surgimiento de la violencia intrafamiliar, tal y como se ha revisado en apartados anteriores. Se ha debatido mucho (cf. Quinteros, 2010)sobre la conveniencia o no de realizar tratamiento  para intervenir con los hombres agresores de sus parejas mujeres, y han sido muchas las voces que se opusieron sistemáticamente a ello, aunque paulatinamente se ha comenzado a aceptar la necesidad de contar con estos programas. Ya que se ha observado que es importante trabajar con la causa del problema: el hombre que maltrata a su mujer. Por lo que se han ido desarrollando diferentes modelos de intervención Si los agresores no son un grupo homogéneo, tal y como lo plantean Cavanaugh y Gelles (2005), el tratamiento tampoco puede estar basado en un único programa estándar. Además de las distintas tipologías de agresores y de las diferentes etapas de motivación para el cambio, existen otros factores que deben considerarse antes de diseñar un programa de intervención. Por ejemplo, de deben estudiar en cada caso no sólo las características interpersonales del agresor, sino también los factores situacionales que pueden activar las conductas violentas, junto con las características interpersonales del ofensor y de la víctima, como han puesto de manifiesto Capaldi y Kim (2007) contar con tipologías empíricamente validadas va a posibilitar perfilar el tratamiento según las necesidades de cada subtipo de maltratador, pudiéndose de este modo mejorar los resultados terapéuticos. Se han ido elaborando propuestas de intervención que buscan prevenir la repetición de este tipo de conductas una vez que se han detectado, o bien evitar su aparición en las nuevas generaciones. Algunos modelos de tratamiento de hombres corresponden a intervenciones que se aproximan al fenómeno desde distintas perspectivas: de género en el caso de Duluth, estrategias de intervención cognitivo conductuales. Sin embargo, es necesario tener presente que estos enfoques, se han ido transformando cada vez más, en estrategias más integrativas, incorporando actividades y objetivos tendientes a aumentar la motivación y el asumir la responsabilidad de los beneficiarios (cf. Morales Peillard et al., 2012).

22

5.8

Criterios para el desarrollo de programas de intervención con hombres agresores de violencia intrafamiliar

El primer criterio señala que estos programas deben tener unos principios o valores que guían cada una de las acciones a realizar y que tienen que ser compartidos por todo el equipo técnico. Estos valores determinan el modo de intervención y la posición de los y las terapeutas. Según Quinteros y Carbajosa (2010), estos principios son los siguientes:

 5.8.1

 La violencia es instrumental y aprendida

El agresor maltrata para dominar a su pareja. Por lo que esta conducta: 

Es intencional y deliberada.



Está asociada a un abuso de poder: la violencia se utiliza para lograr la subordinación de la pareja.



Pone en riesgo o produce un daño al que la padece.

Es importante tener en cuenta que a pesar de que la violencia se sustenta en los componentes  biológicos de la agresión, es aprendida porque es un producto de la cultura y la socialización,  por lo que se puede desaprender. Un tratamiento eficaz, nos posibilita un proceso de aprendizaje para ejercer el propio autocontrol y poder erradicarla.

 5.8.2

 La violencia como desequilibrio político

La violencia de género se puede considerar como producto de un desequilibrio político, pues es causada por la desigualdad que existe en el acceso al poder, lo cual está sustentado o determinado por la cultura patriarcal.

 5.8.3

 La violencia de género es una clara violación de los derechos humanos

Por ello, el trabajo que se realiza no es neutral ni aséptico, porque estos hombres son personas que han cometido un delito y han vulnerado los derechos fundamentales de las mujeres al agredirlas física, psicológica y/o sexualmente.

23

 5.8.4

 El agresor es el único responsable de su conducta violenta

La violencia no se justifica, por lo que el maltratador debe asumir la responsabilidad y las consecuencias de la misma.

 5.8.5

 Los tratamientos son específicos, intensivos y con perspectiva de género

Independientemente del abordaje terapéutico, se debe incluir la perspectiva de género puesto que es la característica central que explica la violencia (cf. Quinteros, 2010).

5.9

Las intervenciones con hombres violentos

Las primeras referencias que se tienen de programas de intervención con maltratadores (en inglés: “batterer  intervention programmes”) se crearon en la costa este de los EEUU a finales de los años 70 del siglo pasado (“Emerge” en Boston y “Raven” en St. Louis) después de que el movimiento feminista y de mujeres consiguiera visibilizar la violencia las mujeres como un problema social significativo y después de que se crearan los primeros servicios de apoyo  para mujeres que habían sufrido violencia por sus parejas. A mediados de los años 80 los programas se extendieron tanto a la costa oeste de los EEUU (sobre todo a California) como al Canadá, el norte de Europa (Alemania, Noruega y Reino Unido) y a Australia. A través de California llegaron a América Latina (México, Argentina y Nicaragua, entre los primeros) y a principios de los 90 hubo las primeras experiencias en España, concretamente en el País Vasco. A mediados de los años 90 los programas en EEUU, que inicialmente habían sido para hombres que acudían voluntariamente, se extendieron cada vez más en el sistema judicial que empezó a sancionar de manera más sistemática y seria la violencia de género, y que condenaba cada vez más hombres a participar en un programa. Las diferentes guías de principios y estándares para los programas de intervención con hombres que ejercen violencia hacia sus parejas presentan numerosas coincidencias en sus recomendaciones (cf. Amor et al., 2009; Echeburúa y Fernández-Montalvo, 2009; Echeburúa et al., 2003; Fernández-Montalvo y Echeburúa, 2005; Fernández-Montalvo et al., 2005; Quinteros, 2010; Quinteros y Carbajosa, 2010). Entre las que se pueden destacar:

24

 5.9.1

 Finalidad de los programas

Haciendo referencia a que el objetivo básico y principal de los programas de intervención con agresores debe ser el de aumentar la seguridad de las víctimas de la violencia (mujeres y niños/as), y poner fin a la violencia.

 5.9.2

Conceptualización y explicación del fenómeno de la violencia

Considerando que el tema del género como un eje transversal necesario en la comprensión de la problemática. Puesto que la violencia se la entiende como una manifestación de la desigualdad de poder entre hombres y mujeres y como propia de una cultura patriarcal

 5.9.3

 Formación de los y las profesionales

Los profesionales que trabajan en los programas de atención a hombres deben tener una formación especializada, además de contar con la supervisión y el asesoramiento adecuado.

 5.9.4

Violencia como una acción intencionada y volitiva

Es importante que los programas de intervención contemplen la responsabilidad sobre la violencia ejercida, la intencionalidad del comportamiento violento, la conciencia sobre la elección voluntaria de ésta vía para resolver conflictos, y la conciencia sobre el daño que supone el uso de la violencia en la (ex) pareja e hijos e hijas.

 5.9.5

 Formatos de intervención

La mayoría de los estándares proponen que la intervención grupal es la más adecuada e idónea a esta problemática, pero no descartan la intervención individual en los casos en que sea necesaria.

25

 5.9.6 

 Evaluación continua, asesoramiento y evaluación

Las diferentes directrices plantean la realización de evaluaciones continuas de la intervención (especialmente pre y post-intervención), así como la realización de asesoramientos externos de las mismas.

 5.9.7 

 Evaluación del agresor previo al ingreso en el programa

Se debe realizar un diagnóstico psicosocial del hombre agresor para valorar y evaluar una serie de criterios mínimos necesarios para la inclusión en un programa de intervención individual o grupal (nivel de conciencia respecto el problema, motivación, competencia lingüística e idiomática, capacidades cognitivas, etc.). Es considerando cada una de estas recomendaciones realizadas en diversos países en la intervención con hombres agresores, que se propone diseñar un programa de intervención  para hombres con conductas violentas.

26

CAPÍTULO 3 Presentación de la propuesta de intervención 6.

Introducción

La presente es una propuesta de intervención resultará útil sólo en los casos en los que el hombre con conductas violentas reconozca su problema y asuma la responsabilidad en los episodios violentos y se muestra motivado para modificar dicho comportamiento. No ver al maltratador como enfermo o considerarlo no responsable o algo inmodificable, no se trata de estigmatizar a estos, son de ayudarlos a superar su problema. Y este deberá ser considerado como parte de un enfoque amplio social, psicológico, pudiendo complementarse con lo legal en ciertos casos. Se propone que este trabajo se pueda realizar de manera individual como en grupos máximo de 8 a 10 personas, ya que se necesita tiempo para cada uno y darle la prioridad que corresponde, siendo un espacio para intercambiar experiencias personales, además que  permita generar confianza. Y el facilitador deberá ser siempre varón. Esto debido al proceso de identificación y de poder mostrar desde el inicio del proceso que existen hombres que cuestionan a otros hombres, el ejercicio de su poder y violencia machista. Siendo ya el inicio del proceso del programa de intervención Es importante considerar que el programa propuesto de intervención, se focalizara en aspectos cognoscitivos los cuales permitan modificar el comportamiento violento a través de estrategias para el control de la ira, el tema de las distorsiones cognitivas, en torno a la pareja, al amor y su relación con las mujeres, existiendo de parte del agresor, la intencionalidad y motivación personal de cambiar y generar en él mismo estos cambios de actitud y comportamiento. También se podrá trabajar el tema de comunicación asertiva y la res olución de conflictos. Para lo cual es importante poder identificar que los hombres que participaran de este  programa no presentan o tienen como base de su personalidad algún trastorno, que debiera requerir otro tipo de intervención psicológica. Por lo que esta propuesta se circunscribirá a los agresores limitados al ámbito familiar y borderline/disfóricos propuesto por Holtworth –  27

Munroe y Stuart. Y a tipo II Pitbull de Gotman, para lo cual será importante evaluarlos para incorporarlos a los grupos de autoapoyo y procesos terapéuticos individuales.

7.

Proceso de intervención

A continuación se presenta la propuesta metodológica para generar un programa de intervención de conductas violentas en hombres agresores en sus familias, desde el enfoque de las masculinidades. La propuesta está destinada a hombres que hayan reconocido que son agresores y que buscan contar con herramientas para desechar esas prácticas machistas y  poder desarrollar habilidades sociales para la resolución de conflictos, de manera no violenta.

8.

Primera sesión. Introducción individual y evaluación

ACTIVIDAD Sesión de evaluación

OBJETIVO

CONTENIDOS

TAREAS

Motivar a los hombres a iniciar un  proceso de transformación de sus reacciones violentas y resolución de conflictos de manera asertiva.

Motivaciones para realizar cambios en su vida en relación a sus reacciones violentas.

Identificación física de reacciones violentas.

MATERIALES

TIEMPO

Papelografos

1½o2 horas aprox.

Marcadores

Identificar algunos  pensamientos que han sostenido y validado para él, el uso de la violencia en una relación de  pareja

Masking

Los diferentes aprendizajes que tuvo sobre sus roles, mandatos y relaciones de género, sus construcciones sociales

Hojas de autoregistro

Cuestionario PDQ4

Evaluación PDQ4 Tabla 1:

Programa de la primera sesión. Fuente: Elaboración Propia.

La primera y segunda sesión son individuales, de aceptar la propuesta y oferta el cliente podrá  participar de las reuniones con otros hombres a partir de la tercera sesión . 28

8.1

Objetivo general

Presentar a los participantes la propuesta del programa de intervención para el autocontrol, autorregulación de sus conductas violentas y la resolución de conflictos de manera asertiva.

8.1.1

Ganas de cambiar

El primer paso es que los hombres que participan de este programa de intervención, reconocen en su vida la necesidad de buscar el cambio de sus reacciones violentas, por lo que decidieron dar el primer paso, de buscar apoyo, ya sea este derivado por un Juez o de manera voluntaria ha reconocido la necesidad de cambiar sus conductas violentas. En esta primera sesión se debe identificar de ¿dónde es el origen de la motivación para realizar cambios en su vida?, los cuales pueden ser personales o motivados por la amenaza de abandono de la pareja o en última instancia por orden de un Juez. Por lo cual aclaramos a la persona que queda en la libertad de abandonar el espacio en cualquier momento, para que sienta que el controla esa parte, y que si fuera en el caso haya sido remitido por un Juez, se le informará cuando así lo solicite la autoridad competente la fecha de abandono de la  persona, o de la continuidad del programa si decidió realizarlo. De aceptar, se le informa que habrá momentos en que los que sentirá que todo se pone peor o que no avanza, es cuando más debe asistir para avanzar en el proceso, porque el proceso de modificación de sus conductas y pensamientos violentos, ha encontrado un nodo que merece ser afrontado, reconocido, para poder solucionarlo En esta primera sesión se identifican las motivaciones de asistir a la consulta o al grupo de ayuda mutua, identificar las personas significativas para él, que lo hayan impulsado al cambio o que en algún momento han sido los o las que hayan sostenido la violencia de manera directa o indirecta. Sus concepciones de roles, mandatos, estereotipos respecto a lo que hacen,  piensan y sienten los hombres y las mujeres Es importante identificar en su discurso las construcciones sociales culturales que le han hecho actuar de la forma que lo hace, si no los reconoce anotarlos para sacarlos al debate en las siguientes sesiones. Se pueden hacer preguntas del siguiente tipo: 29



Familiares: que hagan referencia a situaciones, momentos, personas de su entorno familiar próximo



Sociales – culturales: de cómo esas acciones eran validadas socialmente, por lo cual el refuerzo de hacerlas era más fuerte que el de dejarlas de practicar



Personales: las que él considere que son de él, más íntimas, que requieren su total compromiso para mantenerlas o cambiarlas

Algunas sugerencias (que no son limitantes para que el facilitador elabore otras) al respecto  pueden ser las siguientes: 

¿Qué cosas le han hecho pensar que esto sea un problema?



¿Qué dificultades ha tenido cuando se ha comportado de manera violenta?



¿De qué manera cree que su pareja se ha visto afectada?



¿Hasta qué punto le preocupa le preocupa su comportamiento violento?



¿Qué cree que podría pasar si no cambia su comportamiento?



¿El que este aquí es un indicio de que quiere realizar algunos cambios en su comportamiento?



¿Qué le hace pensar que este es un buen momento para empezar a realizar cambios?



¿Cuáles serían las ventajas de realizar un cambio?



¿Qué le hace pensar que puede lograr un cambio?



¿Qué fortalezas ve en usted que le pueden ayudar a realizar este cambio?



¿Qué cosas ve en usted que le puede dificultar este cambio?

La primera y segunda sesión se sugiere que sean individuales y a partir de la tercera en adelante conformar grupos de apoyo.

30

8.1.2

 Autoevaluación

Para concluir esta primera sesión se realizará la autoevaluación de la personalidad del sujeto utilizando el cuestionario PDQ4. Lo cual podrá apoyar a determinar si esta persona tiene algún un trastorno de personalidad, así como también para conocer mejor cuáles rasgos con tendencias violentas presenta el hombre agresor. Se elige este cuestionario por ser un instrumento útil en la valoración y diagnóstico de los Trastornos de personalidad. Este instrumento combina la rapidez y comodidad de uso de un cuestionario autoadministrado con el control del efecto de la sintomatología de estado de una entrevista. En general, el cuestionario del PDQ-4+ es una buena herramienta diagnóstica que sigue criterios el DSM-IV cuando se administra la escala de significación clínica. (Anexo1) Con estas dos actividades se concluye la primera sesión y se le da la primera tarea

8.2

Tarea semanal

En un cuaderno (autoregistro) durante la semana anote las siguientes reacciones físicas (palpitaciones, sudoración, molestia en alguna parte del cuerpo) que puede identificar al saber que puede reaccionar violentamente. Se le va explicando y con un ejemplo se lo llena para que pueda completar la tarea sin inconveniencia. DÍA

Tabla 2:

HORA

SITUACIÓN INCÓMODA

QUÉ HICE

QUÉ PENSÉ

DURACIÓN APROX.

Cuaderno de autoregistro. Fuente: Elaboración Propia.

Con esta herramienta (El autoregistro) se busca que el participante pueda visibilizar y establecer las diversas situaciones que lo pueden llevar a generar conductas violentas y de

31

esta manera dejar de atribuir cierto “azar” a los hechos, conductas y reacciones que tiene el  participante. Está información además servirá para que en las siguientes sesiones, se pueda realizar un análisis funcional para el control de su ira y dejar de tener conductas violentas en su familia.

32

9.

Segunda sesión el cambio es de adentro hacia fuera

ACTIVIDAD Sesión de evaluación

OBJETIVO

CONTENIDOS

Apoyar a que Recapitulación de la el participante  primera sesión reconozca la Entrega de resultados del necesidad de PDQ4 de manera contar con individual, de parte del herramientas evaluador que administro  para cambiar la prueba. sus reacciones violentas a través de la Presentación de la opción motivación de del grupo de ayuda mutua. transformar sus reacciones violentas en Firma de Compromiso de cumplir las 10 sesiones su familia grupales Evaluación de predicción de riesgo de violencia de Echeburúa.(Echeburúa, Fernández-Montalvo, Corral y López-Goñi, 2009) Evaluación de Distorsiones cognitivas en el discurso para justificar la violencia (Inventario de Pensamientos distorsionados sobre la mujer y el uso de la Violencia. Echeburúa y Fernandez  –   Montalvo 1997)

TAREAS

MATERIALES

TIEMPO

Hoja de trabajo con el método Ellis

Marcadores

1 ½ o 2 horas aprox.

Papelografos Hoja con el compromiso de iniciar el  proceso. Fotocopia de la Evaluación del agresor de ECHEBURÚA Fotocopia de las distorsiones cognitivas Fotocopia del Trabajo con la  propuesta del AB-C1

Explicación de la teoría de Ellis A –  B –  C Tabla 3:

1

Programa de la segunda sesión. Fuente: Elaboración Propia.

El método A-B-C se explica más adelante, en el numeral 9.2.

33

9.1

Objetivo general

Apoyar a que el participante reconozca la necesidad de contar con herramientas para cambiar sus reacciones violentas a través de la motivación de transformar sus reacciones violentas en su familia La primera actividad que se realiza es la recapitulación de lo realizado en la primera sesión, y se comparte sobre la tarea realizada. Posteriormente se le da el resultado de la evaluación realizada con el cuestionario PDQ4, explicándole que si se lo puede ayudar porque no  presenta evidencias de un trastorno de personalidad, y de presentarse, se le dirá lo que  presenta y que lo primero que se debe focalizar es trabajar en su trastorno y que este proceso que se pretendía hacer con él, no será posible y se informa que requiere otro tipo de asistencia terapéutica, en el trastorno que la persona presente. De la misma manera, se le informa acerca del espacio de apoyo mutuo que se conformarán a partir de la tercera sesión, ya que es importante compartir con otros hombres las mismas experiencias que tuvieron respecto a la reacción violenta, además que podrán ser sus pilares de apoyo una vez que se concluya este proceso. Si está de acuerdo, el participante firmará un COMPROMISO (Ver Anexo 2) para que durante todo el proceso terapéutico el hombre no ejercerá violencia en su entorno por lo cual firma un compromiso que se lo lleva a casa, y se le pida que lo coloque en un lugar visible y le pegue una foto familiar o de pareja en la que estuvieron muy felices, y le hace sentir enamorado de su pareja con ganas de amarla, quererla y respetarla. Posteriormente se realiza la evaluación de predicción de riesgo de violencia de Echeburúa. 

Escala de predicción del riesgo violencia grave contra la pareja  –   Revisas (EPV  –   R). Esta escala pretende predecir la probabilidad de violencia grave de un varón (que ha sido denunciado por agresión) contra su pareja o ex-pareja. Después de la entrevista al agresor, se le aplicará la escala al agresor y clasifica su nivel de riesgo de agresión grave en una de 3 categorías (bajo, moderado o alto), según su puntuación en el test y los puntos de corte establecidos. (Echeburúa, Fernández-Montalvo, Corral y López-Goñi, 2009)(Anexo 3)

34



Identificar las distorsiones cognitivas que se desarrollan a lo largo de su proceso de formación y conformación del ser hombre. Se identificara con el cuestionario de identificación de pensamientos automáticos (Inventario de Pensamientos distorsionados sobre la mujer y el uso de la Violencia. (Echeburúa y Fernandez  –  Montalvo 1997) (Anexo 4)

Este inventario que está dirigido a detectar los pensamientos irracionales del maltratador, que resultad de gran interés en la medida en que propician la aparición de conductas violentas. El  participante ha de señalar qué ideas expresadas en el inventario corresponden a su forma habitual de pensar Concluida estas evaluaciones se le explica a la persona la modalidad de trabajo, las numero de sesiones aproximadas, de que lo que como terapeuta se hará es darle y generarle  perspectiva para poder afrontar y evitar conductas violentas. Para cerrar la sesión se le explica el proceso que propone Albert Ellis respecto al funcionamiento psicológico que propone en la terapia RACIONAL EMOTIVA que propone: que la mayoría de las personas que mantienen sus dificultades o sus trastornos de comportamiento se producen a partir de los acontecimientos cotidianos que le pasan. Desarrollando el siguiente modelo de su terapia denominada A –  B –  C (Anexo 5) Con este contenido se prepara la explicación en una hoja para entregar a los participantes  para que lo lleve y pueda seguir revisándolo hasta la siguiente sesión. Antes de salir deben identificarse 2 o 3 momentos en los que reacciono de manera violenta a partir de sus creencias. Como tarea de esa semana se le entrega a la persona participante un cuadro que contenga el modelo de Ellis para que lo llene durante la semana en situaciones que quiso reaccionar de manera violenta pero que ahora solo la escribió porque ya tiene el compromiso firmado, de no ejercer violencia durante la semana.

35

9.2

Fecha

Trabajo con el método A  –  B - C

Hora

Tabla 4:

Acontecimiento

Creencias

Consecuencias

Debatir la creencia. (pensamientos alternos que  podrían ayudarte a reaccionar de una forma más saludable)

Diario de pensamientos. Fuente: Adaptación de Mckay, Davis y Fanning (1985).

Se cierra la sesión con una retroalimentación de la persona sobre lo hablado y se le recuerda que la siguiente sesión será en el grupo de ayuda mutua del cual participará.

36

10.

Tercera sesión. Introducción al trabajo grupal

ACTIVIDAD Introducción

OBJETIVO al

Involucrar

a

CONTENIDOS

TAREAS

Presentación de

Las hojas Marcadores

1 ½ o 2 horas

trabajo grupal de

los hombres en los participantes

de historia

hombres

la importancia

de vida

que

decidieron

dejar

de realizar un

 practicas machistas machistas

trabajo grupal en n

de

la

masculinidad hegemónica que fomenta la violencia hacia las mujeres

TIEMPO

aprox. Papelógrafos

Reglas del juego

la

deconstrucció

MATERIALES

Fichas de color Identificar

los

mensajes inter o transgeneracional es

en

la

construcción de su masculinidad y el ejercicio de la violencia machista.

Tabla 5:

10.1

Programa de la tercera sesión. Fuente: Elaboración Propia.

Objetivo general

Involucrar a los hombres en la importancia importanc ia de realizar un trabajo grupal en la deconstrucción de la masculinidad hegemónica que fomenta la violencia hacia las mujeres, en una masculinidad que promueve la igualdad y equidad entre hombres y mujeres

10.2

Primera parte del trabajo en grupo

En esta sesión hay un espacio de presentarse de todos los participantes (8 a 12 participantes como máximo y se presentan diciendo sus nombres o cómo les gusta que los llamen, la motivación para estar en el grupo, su edad) y comenzamos con marcar las reglas para desarrollar las 12 sesiones siguientes:

37

10.2.1  Reglas de juego juego 

¡LLEGA A Tiempo! ¡SE PUNTUAL! PUNTUA L!



¡VEN CADA SEMANA! Al comenzar, adquieres un compromiso compr omiso contigo mismo y con tus compañeros



MANTÉN UNA ACTITUD POSITIVA.



¡HAZ LOS EJERCICIOS! Si no practicas practica s lo que se enseña en la sesión, entonces, e ntonces, quizás nunca sabrás si esos métodos te ayudarán a controlar tu ira y tener opciones de una resolución adecuada a los conflictos.



LO QUE SE COMPARTE EN LA SESIÓN ES CONFIDENCIAL. Sin embargo, está bien compartir lo que has aprendido acerca del control de la ira otras  personas, si así lo deseas, sin mencionar menciona r nombres ni datos específicos



Trata de SER LO MÁS HONESTO POSIBLE y expresarte tal y como tú eres y cómo te sientes.



PARTICIPA DE LOS EJERCICIOS.

Posterior a esta presentación de reglas, se revisa la tarea que se les dio en la segunda sesión necesitamos que dos o tres mínimo comparten y a partir de eso identificar las creencias, y  poderlas debatir enmarcada en que esas esa s reacciones fueron fuer on aprendidas y que no nacemos con ellas, y que frente a una posible reacción violenta tenemos otras formas de hacerlo, como se logró esa semana en que de acuerdo al compromiso firmado en la segunda sesión ninguno debiera haber ejercido violencia. Si hubo alguna persona o personas que ejercieron ejercie ron violencia el siguiente ejercicio son ellos en los que se focaliza, si no hay personas que ejercieron violencia se busca voluntarios. La idea no es confrontar negativamente o incomodar a la persona, lo que se está buscando es que compartan sus experiencias y entre todos poder apoyar en su resolución. De la misma manera se les pedirá a los participantes que si pudieron identificar alguna parte de su cuerpo cuando están o estaban a punto de generar una conducta violencia. Esto porque  por la estructura social cultural, los hombres llegan llegan a pensar que ejercer ejerce r violencia, se lo hace “sin pensarlo o una reacción involuntaria e incontrolable”, por lo que minimizan la 38

importancia de racionalizar estas conductas. Por eso la importancia de conversar con ellos, si pudieron identificar alguna parte de su cuerpo alguna incomodidad, (mayor palpitación o algo que les diga que están a punto de golpear) que se pudiera convertir a futuro en una alarma antecesora a realizar una conducta violenta Para esto con hacerles recordar un momento desagradable, es suficiente y cuando lo identifiquen se lo hace anotar en una hoja para que lo tengan presente.

10.2.2  Identificar los mensajes mensajes inter o transgeneracionales transgeneracionales

Posteriormente se les pasa a identificar mensajes generacionales genera cionales que validan la violencia. Es importante trabajar esta propuesta con lo que se llama la identificación de la transmisión intergeneracional o transgeneracional que hace referencia a los aprendizajes que tienen las  personas desde la infancia, y que pueden ser origen de comportamientos y conductas. De ahí que algunas de las preguntas al grupo pudieran ser: 

Qué aprendió sobre lo que hacen, viven, siente hombres y mujeres (dibujo de la vida)



Cómo llego a ser el hombre que es (dibujo de los hitos importantes de su vida)

Desde este punto combinamos nuestra intervención con la propuesta propue sta del trabajo con hombres violentos desde el enfoque de las masculinidades Se va trabajando la conformación de las expectativas sociales desde los ámbitos familiar, social y cultural que se tenía del ser hombre para lo cual se les propone realizar un trabajo a través de la dinámica DIBUJO DE LA VIDA (Dinámica desarrollada en procesos de formación y capacitación CISTAC 2000) que dibuje en una primera parte la historia de su vida identificando a los familiares próximos situaciones, mensajes que le dijeron para construirse y se afirme como hombre. Una vez logrado esto se pasa a presentar para poder identificar los momentos que se les instauro los mandatos de género, los estereotipos de género, misoginia, machismo, homofobia e irlos debatiendo en esta y las siguientes sesiones. En un segundo momento se le pedirá a la persona que en el mismo dibujo identifique lo que le dijeron, le hicieron y escucho que debían sentir, hacer, pensar un hombre y una mujer, es más si en algún momento identifica que el llego a pensar que pegar a una mujer no es malo, 39

que muchas veces ellas son las que provocan a los hombres. Que nos dibuje los momentos,  personas y situaciones que reconozcan rec onozcan que influyeran en el tipo de hombre que es. e s. Es importante que a partir de este ejercicio se pueda trabajar todo el enfoque de la construcción de la masculinidad como exigencia y que el “ser hombre” es algo que se aprende, se construye y que no solo hace daño da ño a la pareja, sino también a uno mismo, ya que hay momentos en los que no se sabe qué es lo que uno quiere, y frente a ese miedo e impotencia de responder, generalmente se reacciona con violencia. Es importante considerar el aspecto emocional, ya que es uno de los aspectos donde más ha sido mellada y dañada la construcción del ser hombre, ya que es un área de nuestra vida casi intocable, impensable, negada e invisibilizada, por considerarla algo negativo o no muy masculino.

10.3

Tarea para la próxima semana

Deberá trabajar con su hoja de vida, durante la semana identificando los momentos y  personas que influyeron en ser el hombre que es ahora… y qué les coloque elementos o aspectos que cambiarían… para no tener conductas machistas violentas.

40

11.

Cuarta sesión el manejo del enojo, la ira y las acciones violentas

ACTIVIDAD

OBJETIVO

CONTENIDOS

TAREAS

El manejo del enojo, la ira y las acciones violentas

Generar una visibilización de las diferentes formas que se tiene para hacer frente a situaciones, acciones y comentarios de las  personas que pueden llevar al enojo, la ira y la acción violenta, y de esta manera transformar la reacción negativa.

Recapitulación de la sesión anterior

Escala para medir el enojo

Tabla 6:

11.1

MATERIALES Marcadores

TIEMPO 1 ½ o 2 horas aprox.

Papelógrafos Situación, Mitos acerca del señales y enojo estrategias que se identificaron en el Identificando las  procedimiento situaciones que de verificación  pueden generar enojo

Fichas de color

Programa de la cuarta sesión. Fuente: Elaboración Propia.

Objetivo general

Generar una visibilización de las diferentes formas que se tiene para hacer frente a situaciones, acciones y comentarios de las personas que pueden llevar al enojo, la ira y la acción violenta, y de esta manera transformar la reacción negativa. En esta sesión se revisará al inicio la tarea propuesta en la anterior sesión y se debatirá de cómo se pueden desarrollar diferentes herramientas para el manejo del enojo, la ira y las acciones violentas, en las relaciones con la pareja. Concluida la actividad se focalizará en el trabajo de la IRA, para lo cual partiremos de MITOS que existen al respecto

11.2

Mitos acerca del enojo

Para realizar esta actividad, se les entregará a los participantes el listado de los mitos a la conclusión de la sesión. Para el inicio de esta sesión se prepara en hojas de cartulina o  papelografos un mito por hoja, para que en la misma hoja se anote el debate y las opiniones de los participantes, y de esta manera tener un panorama general de todos)

41

11.2.1  Mito #1. El enojo es hereditario

Un error o mito común acerca del enojo es que la manera de expresar el enojo es heredada y no se puede cambiar. La evidencia proveniente de investigaciones realizadas indica, sin embargo, que las personas no nacen con maneras fijas y específicas de expresar el enojo. Más bien, lo que estos estudios muestran es que, debido a que la expresión del enojo es una conducta aprendida, otras maneras más apropiadas de expresar el enojo también pueden será  prendidas.

11.2.2  Mito #2. El enojo conduce automáticamente a la agresión

Otro mito acerca del enojo consiste en creer que la única manera eficaz de expresar el enojo es a través de la agresión. Existen, sin embargo, otras maneras más constructivas y asertivas  para expresar el enojo. El manejo eficaz del enojo implica controlar la intensificación del enojo mediante el aprendizaje de habilidades relacionadas a la asertividad, la modificación de la conversación negativa y hostil de nuestro lenguaje interno, el cuestionamiento de las creencias irracionales y la utilización de una variedad de estrategias conductuales. Estas habilidades, técnicas y estrategias se tratarán en sesiones posteriores.

11.2.3  Mito #3. Tenemos que ser agresivos para conseguir lo que queremos

Muchas personas confunden la asertividad con la agresión. La meta de la agresión es dominar, intimidar, dañar o lesionar a otra persona; es querer ganar cueste lo que cueste. Por el contrario, la meta de la asertividad es expresar los sentimientos de enojo de un modo respetuoso hacia otras personas. Expresarse de manera asertiva no le echa la culpa o amenaza al otro individuo y reduce al mínimo la oportunidad de causar daño emocional. En las sesiones 7 y 8 se tratarán con más detalle las habilidades relacionadas a la asertividad

11.2.4  Mito #4. Siempre es deseable expresar el enojo.

Durante muchos años, la creencia popular era que la expresión agresiva del enojo, como gritar o pegarle a la almohada, era terapéutica y saludable. Los estudios de investigación han

42

encontrado, sin embargo, que las personas que expresan su enojo de manera agresiva simplemente llegan a ser mejores en su función de sentirse enojadas. En otras palabras, expresar el enojo de una manera agresiva refuerza la conducta agresiva.

11.2.5  Preguntas para ampliar la reflexión 

¿Creía usted que algunos de los mitos sobre el enojo eran verdaderos?



Enumere algunas recompensas “aparentes” que usted conoce que resultan cuando se usa el enojo.



Enumere consecuencias negativas que haya sufrido por haber manifestado su enojo de manera inapropiada.

Lo importante en esta sesión es apoyar a los participantes que identifiquen que pueden superar el hábito del enojo si toman conciencia de las situaciones y circunstancias que desencadenan su enojo y las consecuencias negativas que resultan del enojo. Desarrollando estrategias para manejar su enojo eficazmente.

11.2.6  Situaciones que pueden generar su enojo

A continuación se enumeran distintos ejemplos de situaciones o asuntos que pueden provocar el enojo. 

Largas esperas para ver a su médico



Congestión del tránsito



Autobuses llenos de gente



Un amigo que habla en broma sobre un tema que es delicado para usted



Un amigo que no le devuelve el dinero que le debe



Acusaciones injustas o sin fundamento



Tener que ordenar o limpiar lo que otra persona desordenó o ensució



Tener un compañero de cuarto desordenado

43



Tener un vecino que toca el estéreo a muy alto volumen



Que le pongan en estado de espera por largo tiempo cuando está hablando por teléfono



Que le den instrucciones incorrectas



Que se corran rumores falsos sobre su recaída



Que le roben dinero o propiedad que le pertenece

11.2.7   Para el cierre 

¿Cuáles son algunos eventos o situaciones generales que le activan el enojo?



¿Cuáles son algunos eventos o situaciones que usted considera como “alertas de  peligro” que le activan el enojo?

11.3

Actividad para la siguiente sesión

Otra manera importante de observar el enojo es a través de las señales que se producen en respuesta a la situación que provoca el enojo. Estas señales sirven para advertirles que están sintiendo enojo y que su enojo se está intensificando. Las señales pueden clasificarse en cuatro categorías: señales fisiológicas, conductuales, emocionales y cognitivas (pensamientos). Después de cada categoría, enumere las señales que ha notado cuando se enoja 1) Señales fisiológicas (como responde su cuerpo; por ejemplo, aceleración del ritmo cardíaco, opresión en el pecho, sentirse acalorado o enrojecido) 2) Señales conductuales (lo que usted hace; por ejemplo, apretar los puños, alzar la voz, mirara otros con una mirada fija y persistente) 3) Señales emocionales (otros sentimientos que pueden acompañar al enojo; por ejemplo, miedo, celos, sentirse herido o que alguien le ha faltado el respeto) 4) Señales cognitivas (lo que usted piensa en respuesta a la situación; por ejemplo, lenguaje interno hostil, imágenes de agresión y venganza)

44

Durante la próxima semana, observe y registre cada día el nivel más alto que alcance en la escala del enojo, la situación que lo llevo, el tipo de señal que tuvo y la estrategia que uso  para no reaccionar de manera violenta  ___ lunes ___ martes ____ miércoles ____ jueves ____ viernes ____ sábado ____ domingo Figura1:

Escala para medir el enojo. Fuente: Reilly, Shophire, Durazzo y Campbell (2006).

Figura2:

Tabla sobre situación, señales y estrategias identificadas en el procedimiento de verificación. Fuente: Reilly, Shophire, Durazzo y Campbell (2006).

45

12.

Quinta sesión. Resolución de conflictos asertivamente

ACTIVIDAD

OBJETIVO

Resolución de conflictos Asertivamente

Brindar herramientas que generen la resolución de conflictos en la  pareja de manera asertiva y proactiva

CONTENIDOS

Recapitulación Identificar, la de la sesión situación, el anterior  pensamiento, la herramienta que uso para Estrategia de evitar, el enojo, resolución de el conflicto y la conflictos TIME violencia con su OUT  pareja Modelo Resolución Conflictos Relajación

Tabla 7:

12.1

TAREAS

de de

MATERIALES TIEMPO Fotocopias de TIME OUT

1 ½ o 2 horas aprox.

Marcadores Papelografos Fotocopias de la técnica Resolución del conflicto Música relajación

de

Equipo sonido

de

Programa de la quinta sesión. Fuente: Elaboración Propia.

Objetivo general

Brindar herramientas que generen la resolución de conflictos en la pareja de manera asertiva y proactiva. Para esta sesión se trabajarán algunas estrategias asertivas de resolución de conflictos. El “timeout” es una técnica básica para controlar el enojo que debe ser incluida en todos los  planes para el control del enojo consiste en respirar profundamente y pensar, en lugar de reaccionar. También puede significar que tenga que retirarse de la situación que ha originado la intensificación del enojo, o simplemente detener la discusión que lo está provocando, sin salir de la casa La persona que pide un “timeout”  puede abandonar la situación, si fuera necesario. Sin embargo, está acordado que la persona deberá regresar a la sesión con el fin de concluir la

46

conversación o de posponerla, dependiendo de si todo el grupo piensa que el problema puede resolverse con éxito. Esta técnica también es eficaz cuando se usa junto con otras estrategias. Por ejemplo, una  persona puede salir a dar un paseo. También puede llamar a un familiar o amigo de confianza, o escribir en su diario. Estas otras estrategias pueden ayudarle a tranquilizarse durante ese fase de poco control 

¿Podría pensar en situaciones en las que usted emplearía la estrategia del “timeout”? Por favor descríbalas.



¿Podría pensar en algunas estrategias concretas que podría emplear para controlar su enojo? Por favor descríbalas.

12.2

El Modelo de Resolución de Conflictos

Es un método que se puede usar para actuar de una manera asertiva. Consta de cuatro pasos que se pueden memorizar fácilmente. 1) Identifique el problema. Este paso requiere que usted identifique el problema específico que está causando el conflicto (por ejemplo, un amigo que no está listo a tiempo cuando usted llega a buscarlo). 2) Identifique los sentimientos asociados con el conflicto. En este paso, usted identifica los sentimientos asociados con el conflicto (por ejemplo, se siente frustrado, herido o molesto). 3) Identifique el impacto específico. Este paso requiere que usted identifique el impacto o resultado específico del problema que está causando el conflicto (por ejemplo, llegar tarde a la reunión a la que tienen previsto asistir usted y su amigo). 4) Decida si va a resolver el conflicto. En este paso usted trata de decidir si desea resolver o abandonar el conflicto. En otras palabras, ¿es el conflicto lo suficientemente importante como para plantearlo?

47

12.2.1  Para reflexionar 

¿Cuáles son otros ejemplos de frases que puede usar para detener sus  pensamientos cuando se enoja?



¿Cuáles son algunos de los problemas que puede enfrentar si se comporta de manera agresiva durante sus conflictos con otras personas?



¿Cuáles son algunos de los problemas que puede enfrentar si responde de forma  pasiva durante los conflictos?



¿Cuáles son algunas de las ventajas de comportarse asertivamente cuando está tratando de resolver conflictos?

12.2.2  Para el cierre de la sesión

Relajación (M. Reilly, S. Shopshire, C. Durazzo, & A. Campbell, 2006)a través de la respiración. Termine esta sesión con un ejercicio de respiración profunda que se usa como una técnica de relajación. Puede realizarlo solo, concentrando su atención en la respiración. Inhale profundamente varias veces e intente descargar cualquier tensión acumulada en el cuerpo. Se recomienda realizar este ejercicio tan frecuentemente como sea posible. A continuación se indican los pasos a seguir. Póngase cómodo en su asiento. Si lo desea, cierre los ojos. Si prefiere mantener los ojos abiertos, mire hacia el suelo. Tome un momento para sentirse cómodo. Vaya notando la tensión de su cuerpo empezando por los pies y continuando hacia arriba hasta la cabeza. Note si tiene tensión en las piernas, el estómago, las manos y los brazos, los hombros, el cuello y la cara. Trate de librarse de la tensión que está sintiendo.

Ahora concéntrese en su respiración. Preste atención a su respiración a medida que entra y sale de su cuerpo. Esto puede ser muy relajante. Respire profundamente. Note cómo los  pulmones y el pecho se expanden. Ahora deje salir el aire exhalando lentamente por la nariz. De nuevo, respire profundamente. Llene los pulmones y el pecho de aire. Note cuánto aire  puede inhalar. Sostenga la respiración durante un segundo y deje salir el aire. 48

Continúe respirando de la misma manera por otro par de minutos. Continúe concentrándose en su respiración. Con cada inhalación y exhalación, sienta cómo su cuerpo se va relajando más y más. Use su respiración para eliminar cualquier resto de tensión. Ahora, respire profundamente otra vez. Inhale hasta llenar el pecho, sostenga la respiración durante un segundo y deje salir el aire. Respire de nuevo, sostenga la respiración y deje salir el aire. Continúe prestando atención a su respiración mientras llena sus pulmones. Una vez más, inhale hasta llenar los pulmones de aire, sostenga la respiración durante un segundo y deje salir el aire. Cuando sienta que está listo, abra los ojos. ¿Qué tal le resultó el ejercicio? ¿Notó alguna sensación nueva mientras respiraba? ¿Cómo se siente ahora? Este ejercicio de respiración puede acortarse a sólo tres inhalaciones profundas. Aunque más corto, este ejercicio puede ser eficaz para ayudarle a relajarse cuando siente que su enojo se está intensificando. Puede practicar esto en la casa, el trabajo, el autobús, mientras esté esperando por una cita, o incluso mientras camina. El secreto para que la respiración profunda sea una técnica de relajación eficaz es practicarla frecuentemente y aplicarla en una variedad de situaciones.

12.3

Actividad para la siguiente sesión

Identificar, la situación, el pensamiento, la herramienta que uso para evitar, el enojo, el conflicto y la violencia con su pareja.

49

13.

Sexta sesión las distorsiones cognitivas

ACTIVIDAD Distorsiones Cognitivas

OBJETIVO

CONTENIDOS

Promover la identificación de formas de asimilar y reaccionar frente a diferentes conductas, acciones y comentarios de la  pareja que pueden terminar en actos violentos, para transformarlos y manejarlos en relaciones de equidad e igualdad

Recapitulación de la sesión anterior

Tabla 8:

13.1

TAREAS

Identificar las diferentes distorsiones que han identificado Las Distorsiones en su Cognitivas cotidianidad y las respuestas alternativas que le dieron  para evitar el conflicto, el enojo y la reacción violenta

MATERIALES

TIEMPO

Marcadores

1 ½ o 2 horas aprox.

Papelografos Fotocopias de las distorsiones cognitivas Presentación Power Point

Programa de la sexta sesión. Fuente: Elaboración Propia.

Objetivo general

Promover la identificación de formas de asimilar y reaccionar frente a diferentes conductas, acciones y comentarios de la pareja que pueden terminar en actos violentos, para transformarlos y manejarlos en relaciones de equidad e igualdad Para esta sesión se comparte la actividad de la semana, de qué herramientas usaron para evitar el conflicto, el enojo y la violencia.

13.2

Distorsiones cognitivas (Saco y Beck, 1995)

En esta sesión se trabajará las distorsiones cognitivas, iniciando con una explicación de lo que son y la importancia del trabajo para el control del enojo, la ira y la violencia 

Filtraje.  Se toman los detalles negativos y se magnifican mientras que no se filtran todos los aspectos positivos de la situación. El resultado es que estos  pensamientos negativos excluyen todo lo demás

50



Pensamiento polarizado. Se tiende a percibir las cosas de forma extremista, sin términos medios. Son buenos o malos, blancos o negros. Si no se es perfecto, entonces se es imbécil. No existe término medio.



Sobregeneralización. Se extrae una conclusión general de un simple incidente o  parte de la evidencia. Si ocurre algo malo en alguna ocasión esperara que ocurra una y otra vez.



Interpretación del pensamiento.  Se hacen interpretaciones sobre cómo se sienten los demás y qué les motiva a ello. Hacer interpretaciones de cómo reacciona la gente ante las cosas que le rodean y ante nuestra propia actuación. Las interpretaciones dependen de un proceso llamado proyección



Visión catastrófica. A menudo estos pensamientos empiezan por las palabras "y si". Si alguien lee una noticia negativa, empieza a preguntarse si le podría ocurrir a él



Personalización. Las personas que los sufre creen que todo lo que la gente hace o dice es alguna forma de reacción hacia ella. También se compara con los demás intentando determinar quién es más elegante, tiene mejor aspecto, etc.



Falacia de control.  Existen dos formas de distorsión del sentido de poder y control de una persona. Una persona puede verse a sí misma impotente y extremadamente controlada, o puede verse omnipotente y responsable de todo lo que ocurre alrededor



La falacia de justicia. La persona está resentida porque piensa que conoce que es la justicia, pero los demás no están de acuerdo con ella.



Culpabilidad.  La persona mantiene que los demás son los responsables de su sufrimiento, o toma el punto de vista opuesto y se culpa a si misma de todos los  problemas ajenos



"Los debería«  PERFECCIONISMO. La persona tiene una serie de normas rígidas de cómo deberían actuar tanto ella como los demás. Las personas que no

51

siguen estas reglas le enojan y también se siente culpable cuando las viola él mismo. 

Razonamiento emocional. Se está en la creencia de que lo que la persona siente tendría que ser verdadero. Si se siente perdedor, tiene que serlo. Si se siente culpable, algo tiene que haber hecho mal



Falacia del cambio. Una persona espera que los demás cambiaran para seguirle si los influye o camela lo suficiente. Necesita cambiar a la gente porque sus esperanzas de felicidad parecen depender de ello.



Etiquetas globales. Aunque pueden contener algo de verdad, en el juicio global se generalizan una o dos cualidades, ignorando la evidencia contraria y convirtiendo la visión del mundo en estereotipada y unidimensional



Tener razón. Continuamente está en un proceso para probar que sus opiniones y acciones son correctas. Es imposible equivocarse y se hará cualquier cosa para demostrar que se tiene razón.



La falacia de la recompensa divina.  La persona se comporta correctamente  porque espera obtener una recompensa. Se sacrifica y se esfuerza por ese  beneficio. Estas recompensas nunca llegan y la persona poco a poco se va frustrando.

Concluida la actividad se hacen grupos de 3 personas y se les entrega a cada grupo 4 distorsiones y las tienen que representar y a partir de eso darle alternativas de solución  positivas, sin enojo o violencia.

52

13.3

Las distorsiones cognitivas para el trabajo grupal

LAS DISTORSIONES COGNITIVAS Creencia Irracional Distorsión nº 1:

 Las exigencias  perfeccionismo

Distorsión nº 2:

 El catastrofismo

Distorsión nº 3:

 La negación

y

el

Porqué es irracional

Alternativas racionales

Son creencias mantenidas en forma rígida e inflexible acerca de cómo debería ser uno y los demás. Por ejemplo: 'Debo de hacer las cosas bien para merecer la aprobación y el afecto de los demás'. Las exigencias hacia uno mismo se convierten en autocríticas y llevan a la inhibición del comportamiento. Las exigencias hacia los demás favorecen la ira, la rabia y la agresividad. Ejemplo de exigencias: • No debo cometer errores • Tengo que gustar a todos • Los demás deben actuar bien conmigo • La vida debería ser fácil, sin problemas • Debería ser el amigo, amante, esposo,  profesor, estudiante perfecto • Debería estar siempre feliz y sereno • No debería sentir emociones negativas, tales como la ansiedad, la tristeza, la rabia o los celos La forma en la que se expresan las exigencias y el perfeccionismo suele ser con los “debería”, “tendría”, “habría que”, “es necesario que”, “tiene que”, “absolutamente”, etc.

Si eres exigente con los demás te  puedes irritar cuando ves gente que no actúa de acuerdo a tus valores y creencias, haz de entender, que los valores personales son justamente eso, personales (no universales), y  por tanto, los que son buenos para ti, es posible que no lo sean para otros. En todo caso, tú no eres quien para imponer tus valores y creencias a los demás, ya que cualquier persona es libre de escoger el camino que desee en su vida. Cuando eres exigente contigo, posiblemente es porque crees que es la única forma de conseguir tu aprecio y el de los demás. El resultado es que te frustras, te deprimes o te irritas más contigo. Por tanto, para combatir tus exigencias o tu perfeccionismo tendrás que ser más flexible y tolerante contigo y con lo demás. Las expresiones de ‘debería’, ‘tendría’, etc., es adecuado que las cambies por ‘preferiría’, ‘me gustaría’.

Es la tendencia a percibir o esperar catástrofes sin tener motivos razonables  para ello. Por ejemplo, un pequeño dolor de cabeza significa que este apareciendo un cáncer. Es claro que estas distorsiones son el mejor camino para desarrollar la ansiedad, la preocupación y el miedo a vivir. El pensamiento catastrófico suele empezar por “Y si...”.

Te debes parar a reflexionar y realizar una evaluación honesta de la situación peligrosa. Trata de ser totalmente objetivo, y analiza la auténtica probabilidad de que ocurra la catástrofe. Para evaluar el peligro de una situación puedes aplicar un  porcentaje. ¿Cuál es el riesgo? ¿Uno entre 100.000 (0.00001%)? ¿Uno entre 1.000.000 (0.0000001 %)?

Es la tendencia a negar nuestros  problemas, debilidades o errores. Es la actitud opuesta de las exigencias o el catastrofismo, se concreta en  pensar “no

Es oportuno que revises tus sentimientos y que sea la toma de conciencia de ellos, aunque te duelan, la que te permita saber si de verdad las cosas te importan y afectan. Cuando descubras este mecanismo  puedes compensarlo preguntándote: ¿Cómo me siento? ¿De qué manera esta situación me está afectando? Para después poder reconocerlo ante ti y los demás y que puedas actuar  para poder afrontar, aceptar o superar los problemas que antes negabas.

me importa”, “me da igual”, “paso”, “no me ocurre nada”.

53

Distorsión nº 4:

 La sobregeneralización

Distorsión nº 5:

 Las etiquetas globales

Distorsión nº 6:

 El negativismo

Distorsión nº 7:

 El pensamiento polarizado, blanco o negro

Distorsión nº 8:

 El razonamiento emocional

Es la tendencia a creer que si ha ocurrido algo una vez, ocurrirá otras muchas veces. Si me he puesto nervioso en una ocasión, pues “siempre me pondré nervioso”, si he suspendido un examen  pues, “nunca aprobaré un examen”, si he tenido un desamor pues “ya nadie me querrá”. Las palabras que suelen acompañar a esta distorsión son: “nadie”, “nunca”, “siempre”, jamás”, “todos” o “ninguno” etc.

Busca pruebas para comprobar las excepciones a las generalizaciones. En cuántas ocasiones he aprobado y en cuántas no. Date cuenta de lo irracional que es una sobregeneralización. ¿De verdad crees que si te ocurre una vez te va a ocurrir siempre? Cambia las expresiones que implican generalizar  por otras como ‘es posible’, ‘a veces’ o ‘a menudo’.

Se extrae uno o dos rasgos de la  personalidad y se etiqueta a otra persona (o a uno mismo). Ejemplos de ello son las expresiones: “Es un tacaño”, “es una mala  persona”, “es un aburrido”, “es un triunfador”, etc.

Comprende que es muy irracional sacar juicios de una persona por uno o dos rasgos y no tener en cuenta el resto. Aprender a ser específico en las cualidades para no generalizar al conjunto: ‘a veces se comporta de manera tacaña’, ‘a veces es aburrido en el trato’, etc.

Se agrandan las cosas negativas y no se  perciben o se desvalorizan las positivas en uno o en los demás. Una forma característica del negativismo es la realización de presagios y  predicciones negativas: “seguro que no aprobaré”, “cuando tenga que acudir a la cita, seguro que caigo mal”.

Repasa o haz una lista con los aspectos positivos de ti, de los demás, o de tu vida. Haz un cálculo de las  probabilidades o porcentajes reales tanto de los aspectos, rasgos o hechos negativos como de los positivos (la  probabilidad de que el examen me salga bien es de un 30%, y mal, un 70%). Puedes dibujar un gráfico con los resultados.

 No se ven los términos medios, la realidad se percibe de una manera  polarizada y extremista: o se es maravilloso, o se es horrible, o se es fuerte se es débil. El mundo es en blanco y negro, no hay grises.

Sé consciente de que haces juicios  polarizados. Date cuenta de que en realidad las personas no somos totalmente de una manera u otra opuestas si no que nos movemos a lo largo de un continuo (o escala de grises). Mide en porcentajes los rasgos, cualidades o aspectos: ‘cómo en un 30% del tiempo es divertido y ameno, y en un 70% se muestra más introvertido y ausente’.

Las cosas son tal y como nos hacen sentir. Si me siento un perdedor, es que lo soy, si me siento poco atractivo, es que lo soy, si otra persona me hace sentir odio es  porque es odiosa.

Esta distorsión es muy común y deberás estás muy alerta para que tus sentimientos no te engañen. Por tanto, siempre que te sientas mal es una buena oportunidad para reflexionar si no estás haciendo un razonamiento emocional de tipo distorsionado. • Emplea la reflexión y el razonamiento objetivo cuando te sientas muy cargado de emociones, ya que estas te pueden estar mintiendo.

54

Distorsión nº 9:

 El sesgo confirmatorio

Distorsión nº 10:  La lectura del pensamiento (proyección o interpretación del pensamiento ajeno)

Distorsión nº 11:

 La personalización

Distorsión nº 12:

 El filtraje selectiva)

(o

atención

Se perciben y se recuerdan las cosas sesgadamente para que “encajen” con las ideas preconcebidas. Así si pienso que alguien es torpe tenderé a acordarme de aquellos hechos que me confirman ese  juicio.

Busca pruebas de que los comportamientos o rasgos enjuiciados tienen rasgos complementarios que puedan confirmar o no el juicio. Por ejemplo, si piensas que alguien es torpe, busca tanto pruebas de este hecho como del contrario, es decir hechos que demuestren habilidad, inteligencia y aptitud. Mide en porcentajes los rasgos o hechos enjuiciados.

Creer saber lo que piensan los demás y  porqué se comportan de la forma en que lo hacen: “ella está contigo por tu dinero”, “piensa que soy un inmaduro”, “lo que quiere es ponerme nervioso”, “lo que quiere es reírse de mí”, “piensa que soy un estúpido”.

Las opiniones que puedas tener sobre los demás son hipótesis que tendrás que comprobar con evidencias y confirmaciones. Duda de tus opiniones hasta que tengas claras confirmaciones de ellas.

Pensar que todo lo que la gente hace o dice tiene que ver de alguna manera, para  bien o para mal, con uno. Por ejemplo, si a un amigo lo vemos con mala cara  pensamos que estará enfadado conmigo  por algún motivo, “algo le habré hecho”. Una madre que ve que su hijo no aprueba un examen, piensa que algún error habrá cometido en su educación.

Prueba y comprueba que los comportamientos de los demás tienen algo que ver contigo. No se deben sacar conclusiones a no ser que tengamos evidencias claras y pruebas razonables.

Se escoge algo negativo de uno, de los demás o de las circunstancias y se excluye el resto: un empresario ha tenido éxito en el 90 % de sus negocios, pero está obsesionados por aquellos en los que ha fracasado. El filtraje es una distorsión con la que el mundo toma el aspecto de justamente aquello que más tememos:

Cambia los motivos donde se concentra tu atención: si son motivos de pérdida o abandono, centra tu atención en todos aquellos que suponen atención, afecto o valoración, si son de miedo o peligro, céntrate en todo lo que en tu vida supone comodidad, seguridad o despreocupación, si son de injusticia observa aquellos comportamiento de los demás que te suponen aprobación. Cambia las expresiones negativas por otras como ‘no exageres’, ‘no es para tanto’, ‘tu puedes’, ‘seguro que tienes capacidad para afrontarlo’, ‘tómate tiempo antes de sacar conclusiones’, etc.







Los depresivos filtran situaciones que suponen la  posibilidad de pérdida o abandono. Los ansiosos filtran las situaciones que suponen riesgo o peligro. Los coléricos filtran las situaciones que suponen injusticias o agravios.

Las expresiones características en el filtraje son: “es terrible… tremendo… desagradable…horroroso…no puedo resistirlo…no puedo más”.

Tabla 9:

Las distorsiones cognitivas. Fuente: Extracto tomado de Nicolás  Moreno (2007).

55

13.4

Actividad para la siguiente sesión

Identificar las diferentes distorsiones que han identificado en su cotidianidad y las respuestas alternativas que le dieron para evitar el conflicto, el enojo y la reacción violenta.

56

14.

Séptima sesión identificando la violencia hacia las mujeres

ACTIVIDAD

OBJETIVO

CONTENIDOS

Identificando la violencia hacia las mujeres .

Se promoverá la reflexión de los  participantes  para que identifiquen, reconozca y visibilicen las diferentes formas de violencia hacia las mujeres,  para transformar esas conductas de manera  positiva.

Recapitulación de la Sesión Anterior Identificar los diferentes tipos de violencia hacia las mujeres

TAREAS

MATERIALES

TIEMPO

Acta de Fotocopias para compromiso trabajar los diferentes tipos de violencia

1 ½ o 2 horas aprox.

Fotocopias del acta de compromiso

Ley 348 Compromiso a no generar conductas violentas

Fotocopia Extracto de la Ley 348 Extractos de Videos sobre violencia (Te doy mis ojos, nunca más, durmiendo con el enemigo) Compromiso de la no violencia

Tabla 10: Programa de la séptima sesión. Fuente: Elaboración Propia.

14.1

Objetivo general

Se promoverá la reflexión de los participantes para que identifiquen, reconozca y visibilicen las diferentes formas de violencia hacia las mujeres, para transformar esas conductas de manera positiva. Se comienza con la revisión de las actividades planteadas en la sesión anterior para reflexionar al respecto. Para esta sesión se trabajará la importancia del reconocimiento de acciones que pueden ser consideradas violentas hacia las mujeres. 57

Para esta actividad se hace un listado de los 17 tipos de violencia que se identifican en la Ley 348, para que los hombres puedan identificar las diversas formas que a las mujeres se les agrada, y dejar de minimizar o invisibilizar el problema, mostrar la violencia hacia las mujeres, como un problema legal, y no de mal carácter. Por lo que frente a una conducta violenta las diversas instancias legales del Estado, deberán intervenir para hacer cumplir la normativa y de esta manera, no responsabilizar a la mujer de la denuncia sino que es el propio hombre que genero estos efectos legales. Concluida la actividad se muestran diferentes escenas, imágenes de videos, telenovelas, comerciales o películas que contengan escenas de distintos tipos de violencia contra las mujeres

14.2

Reflexión 

Las formas de violencia que existen hacia las mujeres.



Los ámbitos en los que se ejercen.



Las actitudes de los hombres y de las mujeres al respecto.



Impacto para los hombres y las mujeres de estos hechos.



Cuál mi responsabilidad para el manejo y control del enojo, la ira y la acción violenta.

14.3

Actividad para la siguiente sesión: Firma del acta de compromiso

Para el cierre de la sesión se le da el ACTA DE COMPROMISO de control y manejo del enojo, la ira y acción violenta, que tenga toda la semana para Firmarla o no, y explicar su decisión la siguiente semana.

58

15.

Octava sesión. Mi participación en el espacio privado y público

ACTIVIDAD Mi participación en el espacio  privado y  público.

OBJETIVO

CONTENIDOS

Identificar la Recapitulación de importancia de la sesión anterior su rol en la construcción del espacio Tiempo que se familiar para distribuye en las lograr una actividades  privadas y las familia  públicas equitativa

TAREAS

MATERIALES

TIEMPO

Hojas tamaño carta para el dibujo del Reloj

1 ½ o 2 horas aprox.

Papelógrafos Marcadores

Tabla 11: Programa de la octava sesión. Fuente: Elaboración Propia.

15.1

Objetivo general

Identificar la importancia de su rol en la construcción del espacio familiar para lograr una familia equitativa.

15.2

Revisión de la actividad planteada en la anterior sesión

Con esta actividad se trabajará el nivel de involucramiento de los hombres en las actividades  públicas y las privadas, cómo usan y valoran el tiempo en esos dos ámbitos. Se les pedirá a los participantes que dibujen un círculo, que se semeje a un reloj, entonces el facilitador irá dando preguntas para que ellos vayan llenando en su dibujo. De las 24 horas y del 100 % de su tiempo cuánto tiempo dedican a su trabajo; a sus amigos, a su cuidado, a su familia, al deporte, a formarse, a sus hijos/as, a su pareja. Concluida la actividad se realizará un intercambio, para identificar en que es lo que más ocupa su tiempo y donde es dónde reclama más tiempo y no lo puede distribuir, exigiendo más de lo que él mismo da. Posteriormente se les pedirá a los participantes que de manera individual dibujen la casa de sus sueños donde determinarán qué espacio es para hombre, cuál para mujeres y cuál es mixto.

59

Posteriormente se unirán en grupos de 3 o 4 personas y juntos dibujarán una sola, y con el apoyo de sus dibujos y los relojes, se verá como el espacio es más utilizado por los hombres, existiendo espacios casi de exclusividad de las mujeres. Se puede reflexionar a partir de estos los diferentes espacios privados y públicos donde estamos hombres y mujeres y donde se va priorizando y privilegiando la presencia de los hombres.

60

16.

Novena sesión. Mi cuerpo, mis afectos mi virilidad

ACTIVIDAD

OBJETIVO

CONTENIDOS

Mi cuerpo, mis afectos mi virilidad

Reflexionar acerca de que la expresión de afectos, miedos y temores no disminuye ni cuestiona la virilidad en los hombres.

Recapitulación de la sesión anterior

TAREAS

Anotar los momentos que quiso expresar Dificultad en los afectos, hombres para emociones y expresar afectos, miedos y no miedos y temores  pudo hacerlo

MATERIALES

TIEMPO

Trapos para que sea una muñeca o una muñeca o muñeco

1 ½ o 2 horas aprox.

La importancia emocional de la expresión de emociones Tabla 12: Programa de la novena sesión. Fuente: Elaboración Propia.

16.1

Objetivo general

Reflexionar acerca de que la expresión de afectos, miedos y temores no disminuye ni cuestiona la virilidad en los hombres. Se realiza la revisión de la actividad de la sesión anterior. Se juega con los participantes YO QUIERO A MI BEBITO, se agarra un trapo y se le dice que imaginen que es un bebé y que le dan un besito en cualquier parte de su cuerpo, y no se  puede repetir, concluida el que todos le hayan dado el besito, por el lado contrario, deberán dar el beso a la persona que está al lado de ustedes en la misma parte que se dijo. Se debe reflexionar, sobre la dificultad para cumplir la tarea, y que muchas veces va ligado a perder el reconocimiento de los otros hombres. Posteriormente se les entregará plastilina, y se les vendará los ojos y que de esa forma, elaboren un símbolo de su ser hombre, para posteriormente armar un altar con todas las  plastilinas y cada uno explicará su símbolo y de cómo se sintió mientras lo hacía de manera silenciosa y con los ojos vendados.

61

Para concluir la sesión, se armará un túnel en el que todos deberán pasar con los ojos vendados y los demás les dan un abrazo y un mensaje para seguir en el proceso de dejar la violencia como alternativa a la solución de conflictos con la pareja Se puede reflexionar sobre como todas estas actividades, no ponen en cuestión su masculinidad, virilidad y que expresando afectos, no dejamos de ser hombres, sino nos recuperamos cada vez como seres humanos y hombres íntegros.

16.2

Actividad para la siguiente sesión

Se les pide que expresen sus afectos y sentimientos, y que anoten los momentos en los que no se pudo realizar, pero si estaban con interés de hacerlo

62

17.

Décima sesión cierre proceso grupal

ACTIVIDAD Cierre  proceso individual

del

OBJETIVO

CONTENIDOS

Consolidar el compromiso de no generar ni tener conductas violentas en su familia

Recapitulación de todo lo aprendido y compartido en las sesiones

TAREAS

MATERIALES

TIEMPO

Papelografos

1 ½ o 2 horas aprox.

Fichas de color Marcadores

Tabla 13: Programa de la décima sesión. Fuente: Elaboración Propia.

17.1

Objetivo general

Consolidar el compromiso de no generar ni tener conductas violentas en su familia. En esta sesión se cierra el proceso con un compromiso de no volver a ejercer violencia y con el apoyo social de alguna persona que participo del grupo. En el desarrollo de la actividad se entrega a los participantes fichas de color (al menos 15  para cada uno) y se les muestra el cuadro armado en papelógrafos, en la que están las diferentes sesiones grupales y puedan dar sus resúmenes y aprendizajes de manera individual, lo cual permita tener un cuadro general de todos y ver los procesos y los cambios que hicieron en sus vidas, en la no violencia hacia las mujeres con la eliminación de conductas violentas.

63

17.2

Tabla de compromiso SESIÓN

APRENDIZAJE

PRÁCTICA

COMPROMISO PARA EVITAR ACTOS VIOLENTOS

TERCERA CUARTA QUINTA SEXTA SÉPTIMA OCTAVA NOVENA

Tabla 14: Tabla de compromiso. Fuente: Elaboración Propia.

64

18.

Décima primera sesión. Cierre del proceso individual con un familiar

ACTIVIDAD Cierre  proceso individual

del

OBJETIVO

CONTENIDOS

TAREAS

MATERIALES

Realizar una revisión individual al  proceso vivido y que se firme un compromiso en la presencia de un familiar

TIEMPO 1 ½ o 2 horas aprox.

Tabla 15: Programa de la décima primera sesión. Fuente: Elaboración Propia.

18.1

Objetivo general

Realizar una revisión individual al proceso vivido y que se firme un compromiso en la  presencia de un familiar En esta sesión se hace un cierre individual con cada participante del evento grupal. Es importante una revisión de todas las tareas que se han realizado, que permita visibilizar los avances, los momentos de retroceso y el momento actual en el que se encuentra, el  participante, después de pasar por el programa, siempre dirigido a evitar volver al uso de conductas violentas como medio de resolución de conflictos en sus relaciones familiares. De la misma manera se identificaran los temas o aspectos trabajados, se podrán visibilizar, los que faltan trabajo, los descubiertos y no se pudieron trabajar en el grupo, pero que se los considera vitales para la resolución de problemas de las personas.

18.2

Testimonio de avances y compromisos

Ya al final de la sesión se pide la participación de una persona de su entorno familiar (de considerarlo posible podría ser la pareja) que por corto tiempo pueda dar testimonio de sus avances y compromisos conjuntos de no generar ni tener conductas violentas.

65

Se le entrega todo el material trabajado a lo largo de las sesiones para que pueda recurrir a ellos el momento que considere que los necesite. Recordarle que tiene el apoyo de su grupo y que seguro puede buscar una persona del grupo o alguien del grupo lo buscará para apoyarse y seguir eliminando las últimas reacciones violentas.

66

CAPÍTULO 4 Conclusiones

Cada vez existen más programas, propuestas respecto al trabajo con hombres agresores,  buscando siempre el control de la violencia, evitar reacciones violentas, los cuales no se los debe plantear desde generalizaciones, es decir. “todos los agresores”, sino más al contrario deben ser individualizados, sin embargo, cuando hablamos del enfoque de las masculinidades  podemos identificar que hay elementos que nos permite saber la reacción y forma de pensar de un hombre bajo el modelo hegemónico. El cual se debe ir deconstruyendo constantemente,  para lo cual se debe estar atento para ir disminuyendo su influencia negativa en la cotidianidad. Se busca ahondar en algo que hace al sostenimiento de la violencia machista, que es está construcción social cultural que muchas veces no se la considera vital al momento de hacer intervenciones con los hombres. Para reconstrucción el ser hombre es importante hacer una revisión de las influencias positivas y negativas que se tuvo, para poder afrontarlas Sin la motivación personal se dificulta la participación de los hombres en este programa, por más que existan influencias familiares y sociales culturales. Los hombres requieren asumir la responsabilidad de sus actos, dejar de justificarlos al azar o la “propia naturaleza”, sino tomar conciencia y visibilizar las consecuencias de sus actos,  para lo cual se desarrolla materia que apoye este proceso Este programa está diseñado para hombres que no tienen de base en su personalidad un trastorno diagnosticado, ya que de ser así, se requerirá otro tipo de asistencia profesional, por eso la importancia de contar con herramientas de evaluación de estos trastornos es importante, para dar continuidad al proceso o derivar a la persona. El trabajo en grupo es una buena, ya que permite no sentirse solo o acusado, y que más bien hay otras personas que están pasando por la misma situación, y que igual están buscando solución y erradicación de sus conductas violentas en el interior de sus familias y con sus  parejas. Pudiendo convertirse en un refuerzo para ir eliminando estás prácticas. 67

Uno de los aspectos a trabajar debe ser el manejo y control de la ira que concluyen en conductas violentas, es así que se proponen herramientas, para que los participantes las  puedan usar cotidianamente, permitiéndoles de esta manera identificar las diferentes señales que les pueden llevar a conductas violentas. En las conductas violentas existen muchas referencias y testimonios de hombres que hablan de no encontrar más solución a la situación que estaban pasando con sus parejas. Que solo  buscaban que se callaran y por eso recurrían a conductas violentas, por lo que no existe una resolución asertiva a los conflictos, por lo que contar con herramientas prácticas de fácil acceso en momentos difíciles, puede generar nuevas conductas y pensamientos que permitan evitar las conductas violentas de los hombres hacia sus parejas. Las distorsiones cognitivas, no solo influyen en las conductas violentas, sino en todo el análisis de la información que realizamos y que muchas veces nos lleva a conclusiones equivocadas o conductas violentas, por eso su conocimiento, su reconocimiento, puede apoyar a que la persona frente a una situación perturbadora, pueda identificar qué tipo de distorsión cognitiva está surgiendo y de esta manera poder generar alternativas para su solución y no enfrascarse en conflictos o mucho peor generar conductas violentas. Es importante que los hombres visibilicen los diferentes tipos y formas de violencia hacia las mujeres, ya que de esta manera comprenderán la dimensión del problema y de cómo sus conductas violentas son parte de este y sus acciones deben estar dirigidas a modificar y eliminar la violencia hacia las mujeres. El reconocimiento de estos dos espacios, donde se ha priorizado a los hombres en el espacio  público, de ser visto como algo que limita a estos, y les reduce su participación en la educación y responsabilidad de las actividades del hogar, que en muchas ocasiones son usados de pretextos para generar conductas violentas. Los hombres deben ser capaces de objetivizar que el espacio privado igual que el público demanda, recursos, tiempo y esfuerzos, y que aquí la intención no es de priorizar uno sobre el otro, sino más al contrario, reconocer la importancia del equilibrio y manejo de ambos espacios. En los hombres los afectos han sido reprimidos, frecuentemente bajo la lógica de “los hombres no tienen sentimientos”, sino más al contrario, expresan sus afectos como hombres, con mucho “control” tratando de no mostrarse vulnerables y menos frágiles. De ahí la 68

importancia que se trabaje en el programa esta área de la vida de los hombres y llevarlos a que reconozcan que pueden expresar afectos y emociones y que por ello no dejan de ser hombres.

69

Bibliografía Amor, P. J., Echeburúa, E., y Loinaz, I. (2009). ¿Se puede establecer una clasificación tipológica de los hombres violentos contra su pareja?  International Journal of Clinical and Health Psycchology , 9(3),

519-539. Recuperado a partir de

http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-336.pdf Babcock, J. C., Green, C. E., y Robie, C. (2004). Does batterers’ treatment work? A metaanalytic review of domestic violence treatment. Clinical Psychology Review , 23(8), 1023-1053. Badillo Bárcenas, M., y Alberti Manzanares, M. del P. (2013). Masculinidades de seminaristas: la masculinidad religiosa y la masculinidad clerical.  Relaciones.  Estudios de historia y sociedad ,  XXXIV

(133), 41-78. Recuperado a partir de

http://redalyc.org/articulo.oa?id=13725610002 Cagigas Arriazu, A. D. (2000). El patriarcado, como origen de la violencia doméstica. Monte  Buciero,

(5),

307-318.

Recuperado

a

partir

de

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=206323 Capaldi, D. M., y Kim, H. K. (2007). Typological approaches to violence in couples: a critique and alternative conceptual approach. Clinical Psychology Review , 27 (3), 253-265. doi:10.1016/j.cpr.2006.09.001 Cavanaugh, M. M., y Gelles, R. J. (2005). The Utility of Male Domestic Violence Offender Typologies New Directions for Research, Policy, and Practice. Journal of  Interpersonal Violence , 20(2),

155-166. doi:10.1177/0886260504268763

Delsol, C., Margolin, G., y John, R. S. (2003). A Typology of Maritally Violent Men and Correlates of Violence in a Community Sample. Journal of Marriage and Family, 65(3),

635-651. doi:10.1111/j.1741-3737.2003.00635.x

Echeburúa, E., y Fernández-Montalvo, J. (2009). Evaluación de un programa de tratamiento en prisión de hombres condenados por violencia grave contra la pareja. International  Journal of Clinical and Health Psychology , 9(1),

5-20. Recuperado a partir de

http://w.redalyc.org/articulo.oa?id=33712020001

70

Echeburúa, E., Fernández-Montalvo, J., y Amor, P. J. (2003). Psychopathological profile of men convicted of gender violence: a study in the prisons of Spain.  Journal of  Interpersonal Violence, 18 (7),

798-812. doi:10.1177/0886260503253300

Echeburúa, E., Fernández-Montalvo, J., y Amor, P. J. (2006). Psychological treatment of men convicted of gender violence: a pilot study in Spanish prisons.  International  Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology , 50(1),

57-70.

doi:10.1177/0306624X05277662 Echeburua Odriozola, E., y De Corral, P. (2004). Violencia doméstica, ¿es el agresor un enfermo? FMC. Formación Médica Continuada en Atención Primaria , 11(06), 297303.

Recuperado

a

partir

de

http://www.ehu.eus/echeburua/pdfs/23-

maltratador_sano_o_enfermo.pdf Fernández-Llebrez, F. (2005). Masculinidades y violencia de género. ¿Por qué algunos hombres maltratan a sus parejas (mujeres)? Recuperado a partir de http://www.berdingune.euskadi.eus/contenidos/informacion/material/es_gizonduz/a djuntos/masculinidadesyviolenciadegenero.pdf Fernández-Montalvo, J., y Echeburúa, E. (2005). Hombres condenados por violencia grave contra la pareja: un estudio psicopatológico.  Análisis y Modificación de Conducta , 31(138),

451-475. doi:10.1177/0306624X04269005

Fernández-Montalvo, J., Echeburúa, E., y Amor, P. J. (2005). Aggressors against women in  prison and in the community: an exploratory study of a differential profile.  International Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology , 49(2),

158-167. doi:10.1177/0306624X04269005 Flournoy, P. S., y Wilson, G. L. (1991). Assessment of MMPI profiles of male batterers. Violence & Victims , 6 (4),

309-320.

Geldschläger, H., y Ginés Canales, O. (2013). Abordaje terapéutico de hombres que ejercen violencia de género. FMC. Formación Médica Continuada en Atención Primaria , 20(02),

89-99. Recuperado a partir de http://www.fmc.es/es/abordaje-terapeutico-

hombres-que-ejercen/articulo/90186983/

71

Gottman, J. M., Jacobson, N. S., Rushe, R. H., y Shortt, J. W. (1995). The relationship  between heart rate reactivity, emotionally aggressive behavior, and general violence in batterers. Journal of Family Psychology , 9(3), 227-248. doi:10.1037/08933200.9.3.227 Hale, G., Zimostrad, S., Duckworth, J., y Nicholas, D. (1988). Abusive partners: MMPI  profiles of male batterers. Journal of Mental Health Counseling , 10(4), 214-224. Hamberger, L. K., Lohr, J. M., y Gottlieb, M. (2000). Predictors of treatment dropout from a spouse abuse abatement program. Behavior Modification , 24(4), 528-552. Holtzworth-Munroe, A. (2000). A typology of men who are violent toward their female  partners: Making sense of the heterogeneity in husband violence. CDIR Current  Directions in Psychological Science , 9(4),

140-143.

Holtzworth-Munroe, A., y Stuart, G. L. (1994). Typologies of male batterers: three subtypes and the differences among them. Psychological Bulletin , 116 (3), 476-497. Johnson, R., Gilchrist, E., Beech, A., Samantha, W., Takriti, R., y Freeman, R. (2006). A Psychometric Typology of U.K. Domestic Violence Offenders. Journal of interpersonal violence , 21(10),

1270-1285.doi:10.1177/0886260506291655

Kaufman, M. (1999). Las siete P’s de la violencia de los hombres. (L. E. Asturias, Trad.). Recuperado

a

partir

de

http://www.michaelkaufman.com/wp-

content/uploads/2009/01/kaufman-las-siete-ps-de-la-violencia-de-los-hombresspanish.pdf Kimmel, M. S. (1997). Homofobia, temor, vergüenza y silencio en la identidad masculina. En T. Valdes y J. Olavarría (Eds.), Masculinidad/es: poder y crisis , Ediciones de la Mujer (pp. 49-62). Santiago de Chile: ISIS-FLACSO. Lagarde, M. (2000). Claves feministas para la autoestima de las mujeres . Cuadernos Inacabados. Madrid: Horas y Horas. Lila, M., García, A., y Lorenzo, M. V. (2010).  Manual de intervención con maltratadores . València: Universitat de València.

72

Loseke, D. R., Gelles, R. J., y Cavanaugh, M. M. (2005). Current controversies on family violence .Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications.

Morales Peillard, A. M., Muñóz Correa, N., Trujillo Carrasco, M. L., Hurtado Bunster, M. T., Cárcamo Cáceres, J., y Torres Vallejos, J. (2012). Los programas de intervención con hombres que ejercen violencia contra su pareja mujer. Fundamentos teóricocriminológicos, evidencia internacional de su efectividad y evaluación de impacto de un programa en Chile .

Santiago de Chile: Fundación Paz Ciudadana. Recuperado a

 partir de http://www.pazciudadana.cl/publicacion/los-programas-de-intervencioncon-hombres-que-ejercen-violencia-contra-su-pareja-mujer/ Moreno, N. (2007). Superar la depresión. Las distorsiones cognitivas. Programa de autoayuda para el crecimiento y la superación personal .

2015,

a

Recuperado diciembre 6,

partir

de

http://www.nicolasmorenopsicologo.com/sd/3depre_distorsiones.php Murphy, C. M., Taft, C. T., y Eckhardt, C. (2007). Anger problem profiles among partner violent men: Differences in clinical presentation and treatment outcome.  Journal of Counseling Psychology , 54(2),

189-200. doi:10.1037/0022-0167.54.2.189

 Norlander, B., y Eckhardt, C. (2005). Anger, hostility, and male perpetrators of intimate  partner violence: a meta-analytic review. Clinical Psychology Review , 25(2), 119152. doi:10.1016/j.cpr.2004.10.001 Obando Salazar, O. L. (2007). Una política pública de la mujer con perspectiva de género. Cuadernos de Administración , 22(36-37),

317-340.

Quinteros, A. (2010). Tratamiento psicológico a hombres que ejercen violencia de género: Criterios básicos para elaborar un protocolo de intervención. Clínica Contemporánea , 1(2),

129-139.

Recuperado

a

partir

de

http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/clinicacontemporanea/cc2010v1 n2a6.pdf Quinteros, A., y Carbajosa, P. (2010). Intervención psicosocial con personas que ejercen violencia de género. Victimología: violencia familiar/conyugal , (8), 59-69.

73

Ramírez, R. L., y García Toro, V. I. (2002). Masculinidad hegemónica, sexualidad y transgresión.

Centro

Journal ,  XIV (1),

5-25.

Recuperado

a

partir

de

http://www.redalyc.org/pdf/377/37711290001.pdf Salas Placeres, M., y Pujol López, V. (2011). Violencia masculina. Una mirada desde una  perspectiva de género. Contribuciones a las Ciencias Sociales . Recuperado a partir de http://www.eumed.net/rev/cccss/12/sppl.htm Spielberger, C. D. (1988). State-Trait Anger Expression Inventory: professional manual . Odessa, Florida: Psychological Assessment Resources. Tellería Huayllas, J. M. (2011).  Reflexiones sobre el trabajo en masculinidades . La Paz: Agencia Española de Cooperacion Internacional para el Desarrollo. Telleria Huayllas, J. M., Mazuelos, Y., y De La Riva, L. (2001).  Avanzando en las acciones sobre masculinidades (una propuesta metodológica de trabajo) .

La Paz, Bolivia:

CISTAC. Villaseñor-Farias, M., y Castañeda-Torres, J. D. (2003). Masculinidad, sexualidad, poder y violencia: análisis de significados en adolescentes. Salud Pública México , 45(1), 4447. Recuperado a partir de http://www.scielosp.org/pdf/spm/v45s1/15445.pdf

74

ANEXOS Anexo 1

PDQ-4 CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD INSTRUCCIONES El objetivo de este Cuestionario es que usted describa el tipo de persona que es. Al responder las preguntas piense cómo se ha sentido, cómo ha pensado y actuado en los últimos años. Para recordar esto, en la parte superior de cada página encontrará la afirmación: “En estos últimos años...”.V (Verdadero) significa que la afirmación es generalmente verdadera para usted. F (Falso) significa que la afirmación es generalmente falsa para usted. Incluso si no está totalmente seguro sobre la respuesta, indique “V” o “F” en cada pregunta.

Por ejemplo, para la pregunta: xx. Tiendo a ser testarudo. Si, en efecto, ha sido testarudo durante los últimos años, debería responder “Verdadero” rodeando con un círculo la V. Si no es completamente verdadero, debería responder “Falso” rodeando con un círculo la F. No hay respuestas correctas. No hay límite de tiempo para responder.

En estos últimos años... 1.- Evito trabajar con personas que podrían criticarme..................................................... V F 2.- No puedo tomar decisiones sin el consejo o el apoyo de los demás............................ V F 3.- A menudo me entretengo en los detalles y pierdo de vista el objetivo principal que pretendo….................................................................................................................. V F 4.- Necesito ser el centro de atención................................................................................ V F 5.- He llegado mucho más lejos de lo que los demás me reconocen................................. V F 6.- Haría cualquier cosa para evitar que me abandonen aquellos a quienes quiero................................................................................................................. V F 75

7.- La gente se queja de que no rindo en mi trabajo o no cumplo con mis obligaciones......................................................................................................... V F 8.- En diversas ocasiones he tenido problemas con la justicia (o los hubiera tenido se me hubieran cogido)..................................................................................................... V F 9.- No me interesa dedicar tiempo a la familia o a los amigos......................................... V F 10.- Encuentro mensajes especiales en las cosas que ocurren a mí alrededor.................. V F 11.- Sé que, si lo permito, la gente se aprovechará de mí o intentará engañarme............ V F 12.- A veces me altero...................................................................................................... V F 13.- Hago amistad con la gente solamente cuando estoy seguro de que les caigo bien............................................................................................................. V F 14.- Generalmente estoy deprimido................................................................................. V F 15.- Prefiero que los demás asuman las responsabilidades por mí.................................. V F 16.- Pierdo tiempo intentando hacer las cosas demasiado perfectas................................ V F 17.- Soy más “sexy” que la mayoría de la gente.............................................................. V F 18.- A menudo pienso en lo importante que soy o seré.................................................... V F 19.- Puedo pasar del amor al odio sin razón alguna......................................................... V F 20.- Me meto en muchas peleas....................................................................................... V F 21.- Siento que los demás no me entienden o no me aprecian......................................... V F 22.- Prefiero hacer las cosas solo a hacerlas con otras personas....................................... V F 23.- Soy capaz de saber que algunas cosas ocurrirán antes de que sucedan...................... V F 24.- A menudo me pregunto si las personas que conozco son realmente de fiar............... V F 25.- En algunas ocasiones hablo de la gente a sus espaldas.............................................. V F 26.- Me inhibo en mis relaciones íntimas por miedo a hacer el ridículo........................... V F 27.- Tengo miedo a perder el apoyo de los demás si me muestro en desacuerdo con ello V F 28.- Padezco de baja autoestima........................................................................................ V F 29.- Antepongo mi trabajo a estar con mi familia, con mis amigos o a divertirme........... V F 30.- Muestro mis emociones fácilmente............................................................................ V F 31.- Sólo algunas personas especiales pueden apreciarme y comprenderme de verdad.... V F 32.- A menudo me pregunto quién soy realmente............................................................. V F 33.- Tengo dificultades para pagar las facturas porque no permanezco mucho tiempo en ningún trabajo............................................................................................................... V F 34.- El sexo no me interesa................................................................................................ V F 35.- Los demás me consideran una persona malhumorada e irascible.............................. V F 76

36.- A menudo puedo percibir o sentir cosas que otros no pueden percibir o sentir......... V F 37.- Estoy seguro de que los demás utilizarán contra mí lo que les digo.......................... V F 38.- Hay gente que no me cae bien.................................................................................... V F 39.- Soy más sensible a la crítica o al rechazo que la mayoría de la gente....................... V F 40.- Me cuesta empezar algo si he de hacerlo yo solo....................................................... V F 41.- Tengo mayor sentido moral que otras personas......................................................... V F 42.- Soy mi peor crítico...................................................................................................... V F 43.- Utilizo mi aspecto físico para conseguir la atención que necesito............................. V F 44.- Necesito mucho que la gente se fije en mí o me haga caso........................................ V F 45.- He intentado hacerme daño o suicidarme................................................................... V F 46.- Hago muchas cosas sin valorar las consecuencias..................................................... V F 47.- Hay pocas actividades que me interesen.................................................................... V F 48.- A menudo a la gente le cuesta entender lo que digo................................................... V F 49.- Me resisto a que mis superiores me digan cómo debo hacer mi trabajo.................... V F 50.- Permanezco al acecho para descifrar el verdadero significado de lo que la gente dice………………………………………………………………………………... V F 51.- Nunca he dicho una mentira....................................................................................... V F 52.- Me da miedo conocer a nuevas personas porque me siento inferior.......................... V F 53.- Quiero agradar tanto a la gente que me presto a hacer cosas que preferiría no hace. V F 54.- He acumulado montones de cosas innecesarias de las que no sería capaz de desprenderme...................................................................................................... V F 55.- Aunque hablo mucho, la gente dice que me cuesta centrar me en los temas….......... V F 56.- Me preocupo por todo................................................................................................. V F 57.- Espero que los demás me hagan favores aunque generalmente yo no los haga…..... V F 58.- Soy una persona muy inestable.................................................................................. V F 59.- No me cuesta mentir y lo hago a menudo................................................................... V F 60.- No me interesa tener amigos ....................................................................................... V F 61.- Frecuentemente estoy alerta para que no se aprovechen de mí.................................. V F 62.- Nunca olvido o perdono a aquellos que me hacen daño............................................. V F 63.- Estoy resentido contra aquellos que tienen más suerte que yo................................... V F 64.- Una guerra nuclear no sería una mala idea................................................................. V F 65.- Cuando estoy solo me siento desamparado e incapaz de cuidar de mí mismo........... V F 66.- Prefiero hacer las cosas por mí mismo si los demás no son capaces 77

de hacerlas correctamente.................................................................................................. V F 67.- Tengo un don para lo dramático................................................................................. V F 68.- Algunas personas piensan que me aprovecho de los demás....................................... V F 69.- Siento que mi vida es aburrida y vacía....................................................................... V F 70.- Soy crítico con los demás........................................................................................... V F 71.- No me importa lo que diga la gente de mí................................................................. V F 72.- Me cuesta relacionarme con los demás...................................................................... V F 73.- La gente se queja a menudo de que no me doy cuenta de sus problemas.................. V F 74.- Por mi aspecto, la gente podría pensar que soy bastante raro, excéntrico o extraño.. V F 75.- Disfruto haciendo cosas arriesgadas........................................................................... V F 76.- He mentido bastante en este cuestionario................................................................... V F 77.- Me quejo mucho de mi mala suerte............................................................................ V F 78.- Me cuesta controlar la ira o el mal genio.................................................................... V F 79.- Algunas personas me tienen envidia........................................................................... V F 80.- Soy fácilmente influenciable por los demás............................................................... V F 81.- Me considero una persona ahorrativa, pero los demás me ven como un tacaño........ V F 82.- Cuando se acaba una relación íntima, necesito buscarme otra pareja Inmediatamente ………………………………………………………………………….  V F 83.- Padezco de baja autoestima........................................................................................ V F 84.- Soy pesimista.............................................................................................................. V F 85.- No espero ni un momento para desquitarme de la gente que me ofende.................... V F 86.- Me pone nervioso estar rodeado de gente................................................................... V F 87.- Me preocupa sentirme incómodo en las situaciones nuevas...................................... V F 88.- Me horroriza que me abandonen y tener que cuidar de mí mismo............................. V F 89.- La gente se queja de que soy “terco como una mula”................................................ V F 90.- Me tomo las relaciones más en serio que mis parejas................................................ V F 91.- Puedo comportarme de manera desagradable con alguien, y  pedirle disculpas inmediatamente después………………………...……………………. V F 92.- Los demás me consideran arrogante........................................................................... V F 93.- Cuando estoy estresado tengo paranoias o siento que las cosas que me rodean son irreales........................................................................................................ V F 94.- No me preocupa perjudicar a los demás si consigo lo que quiero.............................. V F 95.- Guardo las distancias con los demás.......................................................................... V F 78

96.- A menudo me pregunto si mi pareja me ha sido infiel............................................... V F 97.- A menudo me siento culpable..................................................................................... V F 98.- He hecho cosas impulsivamente (como las indicadas a continuación) que pueden ocasionarme dificultades.(Ponga con una cruz las que hagan referencia a usted): a. __Gastar más dinero del que tengo  b. __Mantener relaciones sexuales con personas que apenas conozco c. __Beber en exceso d. __Consumir drogas e. __Comer a base de atracones f. __Conducir de forma temeraria 99.- Antes de los 15 años realicé algunas conductas propias de un delincuente juvenil, como las indicadas a continuación: (Ponga con una cruz las que hacen referencia a usted): a. __Fui considerado un matón  b. __Solía iniciar peleas con otros chicos c. __Usé armas en las peleas que tenía d. __Robé o asalte a otras personas e. __Utilicé la crueldad física contra otras personas f. __Utilicé la crueldad física contra animales g. __Forcé a alguien a tener relaciones sexuales conmigo h. __Mentía mucho i. __Pasé noches fuera de casa sin el permiso de mis padres  j. __ Robé k. __ Provoque incendios l. __ Rompi ventanas o destruí propiedades m. __Me fugué de casa durante la noche n. __Hice “novillos” en la escuela, antes de los 13 años o. __Entré a la fuerza en casas, edificios o coches ajenos

COMPRUEBE UNA VEZ MÁS QUE HA CONTESTADO A TODAS LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO. 79

ANEXO 2 COMPROMISO

La Paz,_____de ___________________ del 2016

Yo, ________________________________________ con C.I. ___________________ de ocupación ____________________ me comprometo a tener una conducta correcta, responsable, respetuosa y acudir puntualmente a mis horas de sesión y cumplir con todas las actividades que me corresponden como participantes de este grupo. Me informaron que en cada una de las sesiones se trabajaran temas personales que influyeron en mis conductas que derivan en violencia psicológica, física y sexual en mi familia, por lo que nada de lo que escuche y lo que comente, podrá salir en comentarios externos a terceras  personas, ya que esto solo nos interés a los hombres que estamos en el grupo. En caso de no cumplir se me aplicaran las sanciones correspondientes que por Ley corresponda. Para tal efecto firmo en conformidad a lo anteriormente mencionado

 ________________________________ Participante

80

ANEXO 3 La Escala de predicción del riesgo de violencia grave contra la pareja  – Revisada- (EPV-R)

81

82

ANEXO 4

Cuestionario de identificación de pensamientos automáticos (Inventario de Pensamientos distorsionados sobre la mujer y el uso de la Violencia. (Echeburúa y Fernandez –  Montalvo 1997)

83

84