1
2
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SMA KELAS X
BERBASIS PEMBELAJARAN KOLABORATIF
DISERTAI ASESMEN TEMAN SEJAWAT
PADA POKOK BAHASAN DINAMIKA PARTIKEL
DI SMA MUHAMMADIYAH I BANJARMASIN
Proposal
Untuk Memenuhi Persyaratan Melakukan Penelitian
dalam Rangka Penyusunan Skripsi
Oleh:
Hayatul Mu'awwanah
NIM A1C412007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
BANJARMASIN
2015
PROPOSAL
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SMA KELAS X
BERBASIS PEMBELAJARAN KOLABORATIF
DISERTAI ASESMEN TEMAN SEJAWAT
PADA POKOK BAHASAN DINAMIKA PARTIKEL
Oleh:
Hayatul Mu'awwanah
NIM. A1C412007
Disetujui untuk diseminarkan
Pembimbing I
Mustika Wati, M.Sc.
NIP. 19811001 200312 2 001
Pembimbing II
Sri Hartini M.Sc.
NIP. 19850414 200812 2 001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Mustika Wati, M.Sc.
NIP. 19811001 200312 2 001
JUDUL
Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA Kelas X Berbasis Pembelajaran Kolaboratif disertai Asesmen Teman Sejawat pada Pokok Bahasan Dinamika Partikel di SMA Muhammadiyah I Banjarmasin.
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang demikian pesat mengakibatkan perubahan peran guru dalam pembelajaran. Peran guru sebagai sumber pengetahuan berubah menjadi fasilitator, motivator, konsultan, pembimbing, dan mitra belajar. Pembelajaran yang berpusat pada guru berubah menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Model pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu model yang banyak digunakan, karena jika ditinjau dari perspektif sosial, maka seseorang akan saling membutuhkan satu sama lain jika sedang menghadapi masalah yang kompleks.
Konsep belajar kolaboratif sering diidentikkan dengan konsep belajar kooperatif, tetapi ada yang secara tegas membedakan antara keduanya. Dalam belajar kooperatif belum tentu ada peristiwa kolaboratif, tetapi pada setiap peristiwa kolaboratif diperlukan suasana kerjasama atau kooperatif (Suratno, 2009: 77). Ada banyak alasan yang mendukung penggunaan pembelajaran kolaboratif, antara lain: peningkatan pencapaian prestasi siswa, mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa kepercayaan diri. Selain itu tumbuhnya kesadaran pada guru bahwa siswa perlu belajar untuk berfikir, menyelesaikan masalah dan mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuannya melalui belajar kelompok (Slavin, 2010: 4-5).
Penilaian siswa dalam memecahkan masalah pada proses pembelajaran dapat diukur melalui asesmen. Selama ini untuk menilai kemampuan siswa, asesmen diberikan oleh guru dan dinilai sendiri oleh guru. Bentuk penilaian seperti ini seringkali tidak memberi ruang bagi siswa untuk merefleksi hasil kerjanya sendiri. Dalam beberapa tahun terakhir mulai banyak diteliti tentang penilaian teman sejawat (peer assessment).
Menurut Clarke, sebagaimana yang dikutip oleh Suratno (2009), asesmen teman sejawat pada hakikatnya adalah bentuk asesmen untuk memperoleh informasi balikan dari hasil kerja siswa yang didapat dari teman sejawat, selain yang sudah lazim dilakukan yakni balikan dari guru. Asesmen teman sejawat memiliki keunggulan yakni pada saat siswa mengevluasi kinerja atau hasil bealajar temannya, secara tidak langsung siswa tersebut juga sekaligus dapat merefleksi pencapaian dirinya sendiri.
Asesmen teman sejawat sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran kolaboratif, karena di dalamnya terdapat elemen-elemen: (1) kesalingtergantungan secara positif, (2) adanya interaksi saling bertemu muka dalam bekerja sama, dan (4) dibutuhkannya keterampilan interpretasional dan kerjasama kelompok kecil, hal tersebut dikemukakan oleh Johnson & Johnson dan telah dikutip oleh Suratno (2009: 110).
Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran kolaboratif memberikan peluang bagi siswa untuk meningkatkan interaksi pembelajaran, baik dengan sesama teman maupun dengan guru. Model pembelajaran ini cocok diterapkan jika guru ingin melatihkan kemampuan pemecahan masalah karena siswa bisa saling bertukar pendapat dan bertukar informasi. Penilaian berbasis kelas (PBK) merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam model pembelajaran ini. Jenis PBK antara lain adalah asesmen teman sejawat (peer assessment). Oleh karena itu peneliti akan mengembangkan bahan ajar berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat (meliputi buku ajar siswa, RPP, LKS dan THB).
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka diperoleh rumusan masalah, "bagaimanakah kelayakan bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel?".
Adapun pertanyaan penelitian yang sehubungan dengan rumusan masalah umum tersebut adalah sebagai berikut:
Bagaimakah validitas bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel?
Bagaimakah kepraktisan bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel ditinjau dari keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)?
Bagaimakah efektivitas pengembangan bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel ditinjau dari tes hasil belajar siswa?
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian, maka tujuan penelitian ini secara umum adalah "membuat bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel". Adapun tujuan penelitian ini secara khusus adalah sebagai berikut:
Untuk mendeskripsikan validitas bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan
dinamika partikel.
Untuk mendeskripsikan kepraktisan bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel ditinjau dari keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Untuk mendesdkripsikan efektivitas pengembangan bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel ditinjau dari tes hasil belajar siswa.
Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Spesifikasi produk yang dihasilkan melalui penelitian ini adalah berupa bahan ajar sebagai berikut:
Buku ajar siswa atau buku teks yang digunakan sebagai rujukan selain menyediakan materi hafalan dan pemahaman, juga menyediakan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan dalam produk teknologi sehingga pengetahuan siswa semakin luas.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat yang dirancang untuk melatihkan kemampuan memecahkan masalah fisika.
Lembar Kerja Siswa (LKS) harus memperjelas Buku Siswa dalam melatih kemampuan siswa baik kemampuan berkomunikasi sosial antar siswa maupun kemampuan pemecahan masalah. LKS selain menyediakan permasalahan akademik, juga harus menyediakan permasalahan autentik agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah fisika.
Penilaian hasil belajar yang dilakukan harus mampu mengukur hasil belajar kognitif siswa.
Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bagi guru, pembelajaran berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat dapat diterapkan sebagai alternatif untuk mendukung proses belajar disekolah.
Bagi siswa, penelitian ini merupakan langkah alternatif yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika yang berpengaruh terhadap hasil belajar.
Bagi sekolah, penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi dan dapat memberikan kontribusi terhadap perbaikan pembelajaran fisika dalam meningkatkan mutu pendidikan siswa.
Bagi pembaca, dapat menambah pengetahuan dan dapat sebagai bahan perbandingan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan pembelajaran berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat.
Bagi penulis, dapat pengalaman yang berharga untuk melaksanakan tugas di
masa yang akan datang.
Penjelasan Istilah, Asumsi dan Batasan Masalah
Agar tidak menimbulkan salah penafsiran terhadap beberapa istilah yang digunakan dan tercipta arah pemikiran yang sama terhadap isi penelitian ini, maka diberikan penjelasan istilah, asumsi, dan batasan masalah.
Penjelasan Istilah
Beberapa istilah penting yang dapat menimbulkan berbagai penafsiran terdapat dalam penelitian ini. Untuk itu perlu adanya batasan atau definisi istilah yang sesuai dengan tujuan penelitian:
Bahan ajar adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan pedoman yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran kolaboratif adalah model pembelajaran yang memusatkan pada kerjasama antar siswa selama proses pembelajaran.
Asesmen teman sejawat adalah bentuk penilaian terhadap hasil kerja siswa yang dilakukan oleh teman sejawat.
Hasil belajar adalah tingkat pencapaian atau ketuntasan belajar siswa terhadap tujuan pembelajan yang telah ditetapkan dan diukur dengan menggunakan tes hasil belajar yang dilakukan sesudah menerima pelajaran dan dinyatakan dengan tuntas atau tidak tuntas.
Asumsi
Terdapat berbagai asumsi sebagai pandangan yang diajukan oleh peneliti untuk melandasi kerangka pikir dalam penelitian ini adalah:
Validator bersikap profesional dalam memberikan validasi terhadap perangkat
pembelajaran yang diterapkan.
Siswa bersungguh-sungguh dan jujur dalam menyampaikan pendapat maupun dalam mengerjakan tes hasil belajar dan mengisi LKS
Pengamat mengamati keterlaksanaan pembelajaran, pengamatan kemampuan berkomunikasi ilmiah dengan sungguh-sungguh, seksama, objektif, dan mandiri dalam menuangkan hasil pengamatannya pada instrumen lembar pengamatan.
Batasan Masalah
Bahan ajar yang dikembangkan hanya mencakup buku ajar siswa, RPP, LKS, dan THB.
Model pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran kolaboratif.
Asesmen yang digunakan adalah asesmen teman sejawat.
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dinamika partikel.
Hasil belajar yang dilatihkan ditekankan pada kemampuan pemecahan masalah otentik.
KAJIAN PUSTAKA
Penelitian dan Pengembangan
Penelitian pendidikan dan pengembangan, yang lebih sering kita kenal dengan istilah Research & Development (R & D) adalah strategi untuk mengembangkan suatu produk pendidikan oleh Brog dan Gall dalam Setyosari (2013: 222) disebut juga sebagai penelitian dan pengembangan.
Suatu model dapat diartikan sebagai suatu representasi baik visual maupun verbal. Model menyajikan sesuatu atau informasi yang kompleks atau rumit menjadi sesuatu yang lebih sederhana atau mudah. Suatu model dalam penelitian pengembangan dihadirkan dalam bagian prosedur pengembangan (Setyosari, 2013: 228).
Salah satu model pengembangan yang sering dipakai saat ini adalah model ADDIE (Analiyze, Design, Development, Implimentation, Evaluation). Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang terkait dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar. Model ini memiliki lima langkah atau tahapan yang mudah dipahami dan diimplimentasikan untuk mengembangkan produk pengembangan seperti buku ajar, modul pembelajaran, video pembelajaran, multimedia dan lain sebagainya. Model ADDIE memberi peluang untuk melakukan evaluasi terhadap aktivitas pengembangan pada setiap tahap. Hal ini berdampak positif terhadap kualitas produk pengembangan. Dampak positif yang ditimbulkan adalah dengan adanya evaluasi pada setiap tahapan adalah meminimalisir tingkat kesalahan atau kekurangan produk pada tahap akhir model ini. Dengan demikian, tahap kelima model ini, yakni tahap evaluasi merupakan tahap evaluasi terhadap kesatuan atau keseluruhan produk pengembangan berupa evalusi formatif dan evaluasi sumatif. (Tegeh, 2014: 41-42).
Secara visual tahapan ADDIE Model dapat dilihat seperti gambar berikut:
AnalizeEvaluateDevelop Design Implement
Analize
Evaluate
Develop
Design
Implement
Gambar 1. Desain penelitian ADDIE Model
Dalam model ini terdiri atas 5 langkah, yaitu:
Tahap I Analisis (Analyze)
Tahap analisis meliputi kegiatan sebagai berikut: (1) melakukan analisis kompetensi yang dituntut kepada peserta didik; (2) melakukan analisis karakteristik peserta didik tentang kapasitas belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap yang telah dimiliki peserta didik serta aspek lain yang terkait; (3) melakukan analisis materi sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Tahap II Perancangan (Design)
Dalam merancang pembelajaran difokuskan pada tiga kegiatan, yaitu pemilihan materi sesuai karakteristik peserta didik dan tuntutan kompetensi, strategi pembelajaran yang diterapkan dan bentuk serta metode asesmen dan evaluasi yang digunakan.
Tahap III Pengembangan (Development)
Tahap ketiga adalah kegiatan pengembangan (development) yang pada intinya adalah kegiatan menerjemahkan spesifikasi desain kedalam bentuk fisik, sehingga kegiatan ini menghasilkan prototype produk pengembangan.
Tahap IV Implementasi (Implimentation)
Hasil pengembangan diterapkan dalam pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran yang meliputi keefektifan, kemenarikan, dan efisiensi pembelajaran. Keefektifan berkenaan dengan sejauh mana produk pengembangan dapat mencapai tujuan atau kompetensi yang diharapkan. Kemenarikan berkenaan dengan sejauh mana produk pengembangan dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menantang dan memotivasi peserta didik. Efisiensi berkaitan dengan penggunaan segala sumber seperti dana, waktu dan tenaga untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Tahap V Evaluasi (Evaluation)
Tahap terakhir adalah evaluasi (evaluation) yang meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan yang digunakan untuk penyempurnaan dan evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik dan kualitas pembelajaran secara luas.
Tabel 1. Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif
Aspek Pembeda
Bentuk Evaluasi
Formatif
Sumatif
Komponen
Bagian
Keseluruhan
Instrumen
Buatan sendiri
Standar
Pelaksana
Intern
Ekstern
Fungsi
Perbaikan
Efektivitas
Sifat
Kontinu
Satu tahapan
Bahan Ajar
Buku Ajar Siswa
Akbar (2013: 33-38) mengatakan buku ajar adalah buku teks yang digunakan sebagai rujukan pada mata pelajaran tertentu. Ciri-ciri buku ajar adalah: (1) sumber materi ajar; (2) menjadi referensi baku untuk mata pelajaran tertentu; (3) disusun sistematis dan sederhana; dan (4) disertai petunjuk pembelajaran.
Buku ajar berbentuk: (1) Referensi, yaitu buku yang membahas bidang ilmu tertentu secara mendalam, pembahasannya lengkap, lazimnya berbasis riset, diterbitkan secara luas, dan digunakan sebagai referensi (rujukan), (2) Diktat, yaitu buku yang disusun dengan cakupan isi terbatas. Diktat disusun sesuai kurikulum silabus tertentu untuk satuan pendidikan tertentu pada tingkat dan semester tertentu. Diktat yang ditujukan untuk keperluan pembelajaran secara mandiri (self instruction) sering disebut modul. Adapun langkah-langkah menyusun diktat menurut Jones (Akbar, 2013: 34) adalah sebagai berikut: (1) planning- yakni membuat perencanaan; (2) gathering data – pengumpulan data; (3) writing – penulisan; (4) reflecting – perefleksian; (5) revising – perevisian; dan (6) submitting – penyampaian pada pembaca.
Buku ajar yang baik mengandung aspek antara lain (1) akurat; (2) sesuai (relevan); (3) komunikatif; (4) lengkap dan sistematis; (5) berorientasi pada siswa (student – centered); (6) berpihak pada ideologi bangsa dan negara; (7) kaidah bahasa benar; dan (8) terbaca.
Prosedur pengembangan buku ajar pada dasarnya dapat dilakukan melalui: (1) Identifikasi masalah pembelajaran yang terjadi di kelas melalui review buku ajar yang ada, review literatur, observasi kelas pada saat pemanfaatan buku ajar, dan telaah dokumen; (2) analisis kurikulum dengan menganalisis standar kompetensi, kompetensi dasar, merumuskan indikator, dan merumuskan tujuan pembelajaran; (3) menyusun draft buku ajar berdasarkan teoritik, validasi ahli untuk mengetahui kesesuaian draft dengan landasan teoritiknya, dan menggunakan instrumen validasi; (4) revisi draft buku ajar berdasarkan validasi ahli sehingga hasilnya lebih baik dan sesuai teori. Validasi buku ajar adalah upaya untuk menghasilkan buku dengan validitas tinggi, validasi ini dilakukan dengan uji validasi. Dimana uji validasi dapat dilakukan oleh ahli, pengguna, dan audience.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Martiono (2012: 229-236) menyatakan silabus merupakan program pembelajaran yang masih umum sehingga perlu dibuat perencanaan pembelajaran yang lebih operasional. Dalam rangka mengimplimentasikan program pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP merupakan rancangan yang berisi prosedur dan pengorganisasian pembelajaran RPP berisi penjabaran kompetensi dasar tertentu yang termuat dalam silabus. Dengan kata lain, RPP adalah perencanaan jangka pendek untuk memproyeksikan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dalam silabus untuk satu atau lebih pertemuan pembelajaraan.
Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan standar kompetensi yang memayungi kompetensi dasar yang akan disusun dalam RPP. Di dalam RPP secara rinci harus dimuat tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan penilaian.
RPP mempunyai dua fungsi strategis dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, yaitu yang pertama fungsi perencanaan. Fungsi ini hendaknya mendorong guru untuk lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran dengan perencanaan matang karena merencanakan pembelajaran merupakan salah satu tugas pokok guru. Fungsi kedua fungsi pelaksanaan dimana RPP menjadi pedoman dalam melaksanakan pembelajaran karena disusun secara sistematik, utuh, menyeluruh terhadap semua komponen pembelajaran. Dengan RPP yang baik akan menjamin pelaksanaan pembelajaran yang lebih bermutu.
Sasaran akhir dari kegiatan pembelajaran adalah terbentuknya kompetensi pada diri siswa. Untuk itu, RPP harus dikembangkan dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
Kejelasan dalam perumusan kompetensi (Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator) sehingga mudah diamati dan diukur.
Kesederhanaan, fleksibilitas, dan keterlaksanaan RPP merupakan panduan pelaksanaan pembelajaran sehingga harus benar-benar dapat dilaksanakan.
Relevansi dengan kompetensi yang diharapkan, artinya RPP harus mencerminkan upaya nyata dalam rangka mencapai kompetensi.
Utuh dan menyeluruh, artinya RPP harus mencerminkan langkah-langkah utuh dalam rangka mencapai kompetensi.
Koordinatif, artinya RPP harus mencerminkan langkah-langkah koordinasi dengan komponen-komponen atau subsistem pembelajaran yang lain sehingga semua bersinergi dalam mencapai kompetensi yang dirumuskan.
Adapun langkah-langkah pengembangan RPP dan komponen yang termuat dalam RPP adalah sebagai berikut:
(1) Mencantumkan identitas RPP; (2) Standar Kompetensi; (3) Kompetensi Dasar; (4) Indikator pencapaian kompetensi; (5) Mencantumkan tujuan pembelajaran; (6) Mencantumkan materi pembelajaran; (7) Mencantumkan metode pembelajaran; (8) Mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran; (9) Mencantumkan sumber belajar; (10) Penilaian.
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Arsyad (Rohaeti, 2009: 2) salah satu sumber belajar dan media pembelajaran yang dirasa dapat membantu siswa maupun guru dalam proses pembelajaran adalah LKS. LKS termasuk media cetak hasil pengembangan teknologi cetak yang berupa buku dan berisi materi visual.
Martiono (2012: 136-137) menyebutkan tujuan pengemasan materi pembelajaran dalam bentuk LKS antara lain:
LKS yang membantu siswa menemukan suatu konsep
LKS yang membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah dirumuskan.
LKS yang berfungsi sebagai penuntun belajar
LKS yang berfungsi sebagai penguatan
LKS yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum
Penilaian Hasil Belajar
Daryanto (2014: 140-144) menyatakan penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka atau deskripsi verbal), analisis dan interpretasi untuk mengambil keputusan. Sedangkan penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik, pengolahan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik.
Adapun fungsi penilaian hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
Menggambarkan sejauh mana peserta didik telah menguasai suatu kompetensi
Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu memahami dirinya, membuat keputusan berikutnya, baik untuk perencanaan program belajar, pengembangan kepribadian, maupun penjurusan.
Menemukan kesulitan belajar, kemungkinan prestasi bisa dikembangkan peserta didik, sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik/guru menentukan apakah seseorang perlu melakukan remidial atau pengayaan.
Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya
Pengendali bagi pendidik/guru dan sekolah tentang kemajuan perkemangan peserta didik
Hamdani (2011: 314-315) menyatakan langkah-langkah yang dilakukan dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pendidikan adalah sebagai berikut:
Penentuan tujuan tes
Penyusunan kisi-kisi
Penulisan soal
Penelaahan dan perbaikan (review dan revisi soal)
Uji coba soal
Perakitan soal menjadi perangkat tes
Penyajian tes
Skoring
Pelaporan hasil tes
Pemanfaatan hasil tes
Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Richey and Nelson (Hamdani, 2011: 24) mendefinisikan penelitian pengembangan sebagai suatu pengkajian sistematis terhadap pendesainan, pengembangan dan evaluasi program, proses dan produk pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas, praktikalitas dan efektivitas.
Adapun penjelasan lebih lengkap mengenai setiap kriteria tersebut adalah sebagai berikut:
Validitas
Arikunto (2010: 211) menyatakan validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data terkumpul tidak menyimpang dari gambaran validitas yang dimaksud.
Hamdani (2011: 24) menyatakan suatu produk atau program dikatakan valid apabila ia merefleksikan jiwa pengetahuan (state of the art knowledge). Ini yang kita sebut sebagai validitas isi. Sementara itu, komponen-komponen produk tersebut harus konsisten satu sama lain (validitas konstruk)
Praktibilitas (kepraktisan)
Hamdani (2011: 24) menyatakan suatu produk dikatakan praktikal apabila produk tersebut menganggap bahwa ia dapat digunakan. Dimana semakin tinggi tingkat keterlaksanaan RPP maka semakin tinggi pula tingkat kepraktisan RPP tersebut.
Efektivitas
Arens adn Lorlbecke ( Safutry, 2013) efektifitas mengacu pada pencapaian suatu tujuan, sedangkan efisiensi mengacu kepada sumber daya yang digunakan untuk mencapai tujuan itu. Efektivitas suatu produk apakah produk dapat memfasilitasi ketercapaian hasil belajar siswa sesuai KKM yang ditentuksn dari sekolah yang bersangkutan. Efektivitas perangkat pembelajaran dapat dilihat dari nilai pre-test dan post-test siswa yang dinyatakan dengan kriteria minimal sedang. Efektivitas bergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan oleh siswa itu sendiri. Selain itu, efektivitas juga bergantung pada kemampuan guru untuk memanfaatkan setiap peluang yang muncul pada saat pembelajaran berlangsung.
Model Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran kolaboratif menekankan pada ketergantungan positif yang terjadi manakala rekan sesama anggota tim saling mendorong satu sama lain untuk meraih yang terbaik, dan ketika kesuksesan kelompok menjadi perhatian tiap-tiap anggota kelompoknya (Preston, 2005: 42). Pembelajaran kolaboratif umumnya berbentuk kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota 4 sampai 5 orang. Penempatan siswa dalam kelompok belajar sebaiknya diatur oleh guru dengan memperhatikan hiterogenitas anggota.
Secara umum, pembelajaran kolaboratif terbagi dalam dua kategori, yakni: (1) action-oriented collaborative systems, dan (2) text-production oriented systems (Dimitracopoulou, 1999: 115-116). Pembelajaran fisika meliputi dua ketegori tersebut, action-oriented berlangsung pada saat siswa melaksanakan proses praktikum dan mempresentasikan hasil kinerja mereka. Sedangkan text-production oriented terjadi saat tugas yang diberikan guru berupa tes tertulis, latihan soal yang berupa hitungan maupun penjelasan konsep.
Beberapa kriteria berikut cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran kolaboratif, yakni: (1) tugas yang diberikan kompleks dan bersifat konseptual, (2) menginginkan adanya pemecahan masalah, (3) memerlukan kreativitas atau pemikiran yang berbeda (divergent thinking), (4) penguasaan konsep dan pengulangan merupakan suatu yang penting, (5) diharapkan tumbuhnya kualitas kinerja, (6) diperlukan kemampuan berfikir kritis dan strategi argumentasi tingkat tinggi (Preston, 2005: 40).
Kriteria-kriteria pembelajaran kolaboratif tersebut sejalan dengan kriteria yang diharapkan muncul dalam pembealajaran fisika. Oleh karena itu, pembelajaran kolaboratif dapat dianggap sebagai model pembelajaran yang sesuai untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.
Hakikat Asesmen
Educational Assessment (penilaian pendidikan) digunakan untuk menentukan seberapa baik tingkat pencapaian belajar siswa. Asesmen memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai umpan balik bagi siswa, guru, orang tua, pembuat kebijakan, dan masyarakat umum tentang keefektifan penyelenggaraan pendidikan (Pallegrino, dkk. 2001: 1). Pada umumnya pemberian asesmen dilakukan dalam bentuk evaluasi sumatif. Penilaian sumatif biasanya digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian pengetahuan yang telah diperoleh siswa di akhir pembelajaran, sebagai syarat kenaikan tingkat atau kelulusan, serta sebagai sarana selesksi untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Perkembangan dunia pendidikan menuntut adanya pergeseran penilaian, sehingga saat ini banyak penelitian yang mengembangkan asesmen selama proses pembelajaran atau yang sering disebut PBK (Penilaian Berbasis Kelas). Asesmen ini bersifat evaluasi formatif dan dapat menilai berbagai aspek yang meliputi kognitif, sikap dan kinerja siswa selama proses pembelajaran.
Asesmen Teman Sejawat
Melibatkan siswa berpartisipasi dalam melakukan penilaian (rating)
menurut Gronlund & Linn sebagaimana dikutip Suratno (2009: 107-108), dapat memberikan keutungan antara lain: membantu siswa untuk (1) mengerti lebih baik tujuan-tujuan pembelajaran, (2) menyadari kemajuan-kemajuan yang telah diperbuat untuk mencapai tujuan, (3) mendiagnosa secara efektif kekuatan-kekuatan dan kelemahan tertentu, dan (4) mengembangkan keterampilan dalam penilaian diri (self assessment) siswa. Terdapat berbagai jenis asesmen teman sejawat, namun pada intinya, penggunaan asesmen ini menginginkan adanya pelibatan siswa dalam pemberian umpan balik terhadap siswa lain mengenai kualitas kinerja mereka masing-masing.
Penggunaan asesmen teman sejawat melatih siswa untuk bertanggung jawab terhadap hasil belajar serta mendapatkan wawasan terhadap kinerjanya sendiri melalui penilaiannya terhadap pekerjaan teman sejawatnya (Heywood, 2000: 374). Jadi, selain melatih untuk melakukan penilaian terhadap kinerja teman sejawatnya, siswa yang menggunakan asesmen ini juga secara tidak langsung dapat membandingkan hasil kinerjanya dan merefleksi dirinya sendiri.
Implementasi asesmen teman sejawat harus memperhatikan hal-hal berikut: (1) siswa harus sering dilatih mempraktekkan cara-cara asesmen ini agar dapat semakin meningkatkan kepercayaan dirinya dalam menilai, (2) pastikan bahwa kriteria untuk semua bagian asesmen jelas dan telah dinegosiasikan ke siswa, (3) berikan waktu untuk menumbuhkan suasana saling percaya antar siswa, (4) usahakan lingkungan belajar yang diciptakan dalam suasana kerjasama (kolaboratif), (5) pemberian simbol dan tanda untuk memberikan penghargaan dan hukuman telah disepakati bersama (Spiller, 2012: 12-13).
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Model Pembelajaran Kolaboratif disertai Asesmen Teman Sejawat
Menurut Miller, Imrie dan Cox, sebagaimana dikutip oleh Noble, et al (_: 4) beberapa karakteristik kesuksesan pembelajaran kolaboratif antara lain: (1) masalah yang dipecahkan merupakan masalah yang umumnya terdapat dalam lingkungan masyarakat, (2) untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan pengetahuan, keterampilan dan atribut yang merupakan bagian dari kurikulum, (3) masalah dapat dipecahkan siswa dalam kelompok kecil, yang tidak ada anggotanya memiliki keterampilan untuk menyelesaikan masalah sendiri, sehingga seluruh anggota kelompok memiliki hak dan kewajiban yang sama untuk berkontribusi.
Melalui pembelajaran kolaboratif, siswa dapat mengembangkan kemampuan mereka dalam hal: berdiskusi, negosiasi, menafsirkan, mengelompokkan, menggunakan pengetahuan dalam situasi baru, mengklarifikasi, mengabaikan, mengerjakan ulang, dan problem solving (pemecahan masalah). (Noble, _: 6). Didukung dengan penerapan asesmen teman sejawat, proses pembelajaran kolaboratif menuntut adanya kerja sama antar anggota kelompok untuk memecahkan masalah. Sehingga dapat dikatakan proses pembelajaran kolaboratif dan asesmen teman sejawat merupakan sarana untuk siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Karakteristik Siswa
Siswa SMA/SMK kelas X rata-rata beurmur 15 sampai 16 tahun. Mengingat dari perkembangan kognitif siswa SMA menurut Piaget, setiap individu pada saat tumbuh mulai bayi yang baru dilahirkan sampai menginjak dewasa akan mengalami empat tingkat perkembangan kognitif.
Piaget berpendapat bahwa perkembangan intelektual individu melalui tahap-tahap berikut seperti pada tebel di bawah ini:
Tabel 2. Skema 4 tahap perkembangan kognitif Piaget
Tahap
Perkiraaan usia
Ciri Pokok Perkembangan
Sensorimotor
Lahir sampai 2 tahun
Berdasarkan tindakan
Langkah demi langkah
Praoperasional
2 sampai 7 tahun
Penggunaan simbol/bahasa tanda
Konsep intuitif
Operasi konkret
7 sampai 11 tahun
Pakai aturan jelas/logis
Reversible dan kekekalan
Operasi formal
11 tahun sampai dewasa
Hipotesis
Abstrak
Deduktif dan induktif
Logis dan probabilitas
(Adaptasi Ichsan, 2009)
Karakteristik Materi
Materi pokok dinamika partikel terdiri atas beberapa sub materi yaitu:
Formulasi hukum-hukum Newton
Pembahasan pada formulasi hukum-hukum Newton mencakup: hukum I Newton, hukum II Newton, hukum II Newton, dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Mengenal berbagai jenis gaya
Pembahasan tentang jenis-jenis gaya mencakup empat jenis gaya yang biasa bekerja pada suatu benda, yaitu: (1) gaya berat, (2) gaya normal, (3) gaya gesekan, dan (4) gaya tegangan tali.
Analisis kuantitatif masalah dinamika partikel sederhana
Pada bagian ini dilakukan pembahasan secara kuantitatif tentang masalah dinamika partikel sederhana dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan jenis-jenis gaya yang telah dipelajari, antara lain:
Masalah balok di atas lantai licin
Masalah dua buah benda yang dihubungkan dengan katrol
Masalah benda yang bergerak pada bidang miring licin, misalnya mobil yang bergerak pada bidang miring licin
Masalah perubahan berat benda ketika berada di dalam elevator yang sedang bergerak yang merupakan penerapan dari hukum II Newton
Masalah gerak melingkar pada bidang vertikal misalnya roller coster
Masalah mobil yang membelok pada jalan miring licin
Seluruh materi yang disajikan dalam pokok bahasan dinamika partikel ini sangat banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga cocok untuk melatih kemampuan pemecahan masalah fisika siswa, khususnya masalah otentik. Model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat cocok diterapkan pada pembelajaran dengan pokok bahasan ini karena siswa dapat saling bertukar fikiran dalam menyelesaikan masalah yang disajikan dan merefleksi diri atas hasil kerja yang telah dilakukan.
Penelitian Relevan
Adapun hasil penelitian relevan terkait penelitian ini sebagai berikut:
Suratno (2009) melakukan penelitian dan pengembangan dengan uji emperik dilaksanakan pada mahasiswa prodi pendidikan ekonomi jurusan pendidikan IPS – FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin. Hasil penelitian memberi kesimpulan, antara lain: (1) model asesmen teman sejawat (ATS) secara sgnifikan lebih baik daripada model asesmen konvensional dalam meningkatkan penguasaan kemampuan generik pemecahan masalah, penguasaan kemampuan pengenalan pola pemecahan masalah (analog), dan kemampuan menggunakan prosedur pemecahan masalah (relate), baik pada kelompok mahasiswa yang memiliki adversity question (AQ) tinggi maupun AQ rendah, dan pada kelompok mahasiswa yang memiliki lokus kendali (LK) tinggi msupun LK rendah, tetapi tidak ditemukan perbedaan signifikan dalam meningkatkan penguasaan kemampuan menemukan prosedur baru pemecahan masalah (novelty), (2) model ATS selain dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, juga mendorong peningkatan kemampuan kerjasama kolaboratif diantara individu mahasiswa dalam belajar.
Haryoko dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan asesmen teman sejawat dalam setting pembelajaran kolaboratif pada pendidikan kejuruan menyimpulkan bahwa, bagi siswa SMK, penerapan asesmen teman sejawat dalam setting pembelajaran kolaboratif selain meningkatkan prestasi akademik dapat pula menciptakan kemampuan melakukan hubungan sosial dan kerjasama, menanamkan kejujuran, meningkatkan rasa percaya diri, dan mampu menngembangkan rasa saling percaya antara individu maupun kelompok.
Margowati (2009) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kolaboratif disertai strategi Quantum Learning dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Hasil belajar tersebut meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Peningkatan hasil belajar diukur dari nilai kemampuan awal, tes evaluasi siklus 1, dan tes evaluasi siklus 2. Presentasi ketuntasan hasil belajar siswa pada tes kemampuan awal adalah 55%, siklus 1 76,32%, dan siklus 2 97,5%. Presentasi hasil belajar ranah efektif pada tes kemampuan awal sebesar 43,27%, siklus 1 sebesar 59,68%, dan siklus 2 sebesar 75,03%. Presentasi hasil belajar ranah psikomotorik pada tes kemampuan awal siswa sebesar 49,76%, siklus 1 sebesar 60,73%, dan siklus 2 sebesar 86,73%.
Kerangka Berfikir
Berdasarkan hasil observasi di SMA Muhammadiyah I Banjarmasin, didapatkan masih rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika, terutama pada kelas X. Hal ini dibuktikan dengan masih adanya sebagian besar siswa yang mendapat nilai dibawah KKM disekolah tersebut, sehingga masih sering kali perlu dilakukan remidial perbaikan nilai. Diperkirakan bahwa penyebabnya antara lain belum adanya bahan ajar yang mampu membuat siswa tertarik untuk belajar fisika. Sementara pola belajar di kelas yang masih fokus pada teacher oriented menyebabkan siswa kurang terlatih dalam melakukan pemecahan masalah fisika. Selama ini siswa hanya mendapat ceramah dari guru mengenai materi pelajaran yang sedang dipelajari, siswa menjadi pasif dan membuat mereka menganggap pelajaran fisika sangat sulit dan tidak menyenangkan. Selain itu, siswa jarang dilatih kemampuan komunikasi dan sosialnya dalam proses pemecahan masalah/contoh soal yang diberikan guru. Walaupun ada tugas kelompok, hanya sebagian siswa saja yang mengerjakan sedangkan siswa lainnya menyerahkan segala tanggung jawab terhadap tugas tersebut kepada temannya karena menganggap dirinya tidak mampu menyelesaikan masalah tersebut.
Langkah tepat dalam penyelesaian masalah di atas adalah dengan mengembangkan suatu bahan ajar yang dapat meningkatkan rasa tertarik siswa pada pembelajaran fisika dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika oleh siswa. Model pembelajaran kolaboratif dianggap sesuai untuk mencapai harapan tersebut, dimana siswa akan dibentuk dalam suatu kelompok hiterogen yang akan memunculkan tutorial teman sebaya untuk memecahkan masalah fisika yang disajikan selama pembelajaran. Dan asesmen teman sejawat akan membuat semua siswa lebih aktif lagi selama proses pembelajaran dan memunculkan rasa tanggung jawab setiap anggota kelompok terhadap kelompoknya.
Sehingga melalui pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat diharapkan dapat menciptakan produk yang valid, efektif dan praktis dalam pemanfaatan serta pelaksanaan proses belajar mengajar.
METODOLOGI PENGEMBANGAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Disebut penelitian pengembangan karena mengembangkan bahan ajar Fisika SMA kelas X berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan Dinamika Partikel. Dimana bahan ajar yang dikembangkan berupa buku ajar siswa, RPP, LKS, dan tes hasil belajar yaitu pretest-postest. Dimana langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang dilakukan menggunakan model ADDIE antara lain: analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Diharapkan setelah melakukan langkah-langkah tersebut diperoleh bahan ajar yang valid sesuai dengan tujuan penelitian ini.
Model Pengembangan
Bahan ajar yang dikembangkan menggunakan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel dan dikembangkan dengan desain penelitian ADDIE.
Prosedur pengembangan yang dilaksanakan pada penelitian ini, mengacu pada desain penelitian ADDIE seperti dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Tahap I Analisis (Analyze)
Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
Mengidentifikasi tujuan pembelajaran dilakukan untuk menentukan masalah dan solusi yang tepat dalam menentukan kompetensi siswa, dan pada dinamika partikel memiliki:
Standar Kompetensi : 2. Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan
dinamika benda titik.
Kompetensi Dasar : 2.3 Menerapkan hukum Newton sebagai prinsip dasar
dinamika untuk gerak lurus, gerak vertical dan gerak
melingkar beraturan.
Analisis karakteristik siswa
Karakteristik siswa SMA kelas X berumur 15 sampai dengan 16 tahun menurut teori Piaget tentang tingkat perkembangan kognitif, usia ini tergolong dalam kategori operasional formal. Sehingga pada usia ini siswa dianggap mampu melakukan komunikasi sosial dengan temannya dan mampu melakukan pemecahan masalah serta memberikan penilaian terhadap suatu hasil kerja. Sehingga, dari karakteristik siswa tersebut model pembelajaran kolaboratif disertasi asesmen teman sejawat.
Analisis materi ajar
Materi dinamika partikel terdiri dari beberapa subbab, antara lain: formulasi hukum-hukum Newton, mengenal berbagai jenis gaya, dan analisis kuantitatif masalah dinamika partikel sederhana. Dari ketiga subbab tersebut mengadung konsep-konsep yang dapat ditemukan dalam kehidupan seahari-hari. Hasil dari identifikasi tujuan pembelajaran pada pokok bahasan dinamika partikel maka dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kolaboratif dapat digunakan dalam pengembangan bahan ajar pada pokok bahasan dinamika partikel. Bahan ajar yang dikembangkan untuk menunjang pembelajaran adalah buku ajar siswa, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan tes hasil belajar (THB).
Tahap II Perancangan (Design)
Merancang pembelajaran difokuskan pada tiga kegiatan, yaitu pemilihan materi sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tuntutan kompetensi, strategi pembelajaran yang diterapkan dan bentuk serta metode asesmen dan evaluasi yang digunakan.
Berdasarkan hasil analisis tujuan pembelajaran, analisis materi ajar, dan analisis karakteristik siswa, maka tahap selanjutnya dirumuskan tujuan pembelajaran materi dinamika partikel untuk setiap pertemuan. Perumusan tujuan pembealajaran ini merupakan penjabaran dari indikator pembelajaran, sedangkan indikator pembelajaran merupakan penjabaran dari kompetensi dasar. Adapun perumusan tujuan pembelajaran dari materi dinamika partikel adalah:
Tujuan pembelajaran pertemuan pertama:
Siswa dapat membedakan pengertian kinematika dan dinamika
Siswa dapat menyebutkan bunyi hukum-hukum Newton tentang gerak
Siswa dapat menyebutkan contoh penerapan hukum-hukum Newton dalam kehidupan sehari-hari,
Siswa dapat menerapkan hukum-hukum Newton untuk menyelesaikan soal analisis dan soal hitungan.
Tujuan pembelajaran pertemuan kedua:
Siswa dapat menjelaskan fungsi diagram gaya yang bekerja pada benda
Siswa dapat menjelaskan aplikasi hukum Newton pada benda di atas bidang datar, pada gaya yang membentuk sudut, pada benda di atas bidang miring, dan pada gerak vertikal.
Tujuan pembelajaran pertemuan ketiga:
Siswa dapat menjelaskan pengertian gaya gesekan
Siswa dapat menyebutkan macam-macam gaya gesekan
Siswa dapat membedakan gaya gesekan statis dan gaya gesekan kinetis
Siswa dapat menyebutkan gaya gesekan yang bekerja pada benda
Siswa dapat menentukan koefisien gesekan statik antara balok dengan permukaan datar
Siswa dapat menjelaskan manfaat mengontrol gaya gesekan yang terjadi pada
benda
Tujuan pembelajaran pertemuan keempat:
Siswa dapat menjelaskan pengertian gaya sentrepetal
Siswa dapat menerapkan konsep gaya sentripetal pada berbagai macam kasus
Strategi pembelajaran tertentu yang dirancang khusus untuk mencapai tujuan dinyatakan secara eksplisit oleh pengembang. Strategi pembelajaran yang dirancang ini juga berkaitan dengan produk atau desain yang dikembangkan
Penentuan strategi pembelajaran yang telah disesuaikan dengan analisis materi ajar dan analisis karakteristik siswa ditujukan agar dapat tercapai tujuan pembelajaran yang telah dibuat pada setiap pertemuan. Adapun strategi yang diterapkan pada penelitian ini adalah membuat bahan ajar yang menggunakan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat.
Tahap III Pengembangan (Development)
Mengembangkan bahan ajar
Setelah melalui tahapan sebelumnya dalam menyusun dan mengembangkan produk penelitian. Adapun bahan ajar dikembangkan memenuhi komponen-komponen yang disusun dalam instrumen penilaian antara lain berupa buku ajar siswa, rencana pelaksanaan pembelajaran, (RPP) lembar kerja siswa (LKS), dan tes
hasil belajar (THB). Keseluruhan perangkat yang dikembangkan ini disebut draft I.
Melaksanakan validasi perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang dihasilkan (draf I) selanjutnya dimintakan penilaian kepada pakar dan praktisi yang berkaitan dengan validitas bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi bahan ajar ini menggunakan dua validator, yaitu satu validator pakar dalam bidang pendidikan fisika (Dosen pembimbing Mustika Wati, M.Sc) dan satu orang validator praktisi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran fisika (Cuk Soebiyanto). Hasil penilaian dianalisis untuk mengetahui validitas bahan ajar yang dikembangkan dan selanjutnya direvisi sesuai saran dari pakar dan praktisi sehingga dihasilkan draf II.
Melaksanakan simulasi
Pada tahap ini dilakukan simulasi bahan ajar kepada teman-teman mahasiswa sebanyak satu kali sehingga didapatkan kritik dan saran untuk memperbaiki bahan ajar yang dikembangkan. Hasil simulasi digunakan untuk merevisi bahan ajar yang dikembangkan sehingga dihasilkan draft III. Bahan ajar draft III yang telah direvisi selanjutnya diuji cobakan.
Implementasi (Implementation)
Prototype produk pengembangan perlu diujicobakan secara riil di lapangan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat keefektifan, kemenarikan dan efisiensi pembelajaran.
Uji coba kelas dilaksanakan pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah I Banjarmasin dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan yaitu menggunakan model pembelajaran kolaboratif disertasi asesmen teman sejawat. Uji coba dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dengan waktu 3 x 45 menit pada setiap pertemuan. Hal ini sebagai upaya untuk memperoleh perbakan terhadap bahan ajar draft III yang telah dikembangkan dan melihat hasilnya di kelas. Dari hasil ini nanti akan diperoleh hasil kepraktisan pelaksanaan RPP dan efektifitas hasil belajar siswa.
Evaluasi
Tahap terakhir adalah evaluasi (evaluation) yang meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan yang digunakan untuk penyempurnaan dan evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik dan kualitas pembelajaran secara luas.
Definisi Operasional Karakteristik yang Diamati
Validitas bahan ajar fisika yang dikembangkan ditentukan valid atau tidak validnya berdasarkan hasil validasi akademisi dan praktisi dengan menggunakan lembar validasi, dan dengan kategori valid tanpa revisi, valid dengan revisi kecil, valid dengan revisi besar, atau tidak valid.
Kepraktisan bahan ajar berdasarkan keterlaksanaan RPP yang dikembangkan ditentukan praktis atau tidak praktisnya bahan ajar berdasarkan tingkat kesesuaian tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat yang diamati dengan lembar pengamatan, dan dinyatakan dengan kategori terlaksana sangat baik, terlaksana baik, terlaksana kurang, atau tidak terlaksana.
Efektifitas adalah keberhasilan atau ketercapaian pembelajaran menggunakan bahan ajar yang dikembangkan untuk menentukan efektif atau tidak efektifnya perangkat pembelajaran berdasarkan dari tes hasil belajar kognitif siswa, yang telah ditetapkan dengan gain score dan diukur dengan menggunakan tes berupa pretest maupun posttest, dan dinyatakan dengan kategori tinggi, sedang, atau rendah
Kelayakan bahan ajar adalah kesesuaian bahan ajar yang dikembangkan dilihat dari: validitas perangkat (minimal baik), kepraktisan dilihat dari keterlaksanaan RPP (minimal baik), efektivitas dilihat dari hasil belajar (minimal sedang/efektif), dan pencapaian kemampuan pemecahan masalah fisika (minimal baik).
Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian
Tempat penelitian adalah di SMA Muhammadiyah I Banjarmasin beralamat di Jalan Let. Jend. S. Parman No 221, Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia. Penyusunan rencana penelitian dimulai bulan Oktober 2015 dan mengambil waktu penelitian pada semester ganjil tahun 2015/2016. Penyelesaian laporan akhir diperkirakan bulan Desember 2015.
Uji Coba Produk
Desain uji coba
Setyosari (2013: 182) desain uji coba produk yang digunakan pada penelitian ini ialah menggunakan desain penelitian pengembangan pre-experimental designs (non-design) yaitu one group pretest posttest designs sebagai berikut:
(1)
Keterangan : O1 = pretest (tes awal sebelum pembelajaran dengan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat diterapkan)
X = menerapkan model penemuan terbimbing
O1 = posttest (tes akhir setelah pembelajaran dengan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat diterapkan)
Uji coba produk dilakukan melalui prosedur dengan memberikan pretest yaitu sebelum diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat. Kemudian melakukan kegiatan pembelajaran yang menggunakan bahan ajar dengan model pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat yang telah dikembangkan. Setelah pembelajaran berakhir dilakukan posttest.
Subjek penelitian
Subjek penelitian yang diguanakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Muhammadiyah I Banjarmasin tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 32 siswa. Objek penelitian adalah kelayakan bahan ajar berbasis pembelajaran kolaboratif
disertai asesmen teman sejawat pada pokok bahasan dinamika partikel.
Jenis data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran kolaboratif disertai asesmen teman sejawat ini ialah penilaian kelayakan bahan ajar yang dikembangkan. Data yang diperoleh meliputi hasil validasi bahan ajar yang terdiri atas validasi RPP, validasi LKS, validasi buku ajar siswa dan validasi THB; data tes hasil belajar siswa; dan data keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran. Data tersebut selanjutnya akan dianalisis dan dijabarkan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar yang dikembangkan.
Bahan ajar dan instrumen penilaian
Bahan ajar yang terdiri atas buku ajar, RPP, LKS, dan THB.
Lembar validasi bahan ajar
Lembar pengamatan keterlaksanaan RPP
Instrumen tes hasil belajar (THB)
Teknik Pengumpulan Data
Validasi
Validasi yang dilakukan oleh validator digunakan untuk mengetahui tingkat validitas bahan ajar yang dilihat dari kesesuaian bahan ajar dengan landasan teoritik pengembangannya serta untuk mengetahui kualitas dari bahan ajar yang dikembangkan. Validasi dilakukan oleh validator pakar yaitu Mustika Wati, M.Sc. dan validator praktisi Cuk Soebiyanto. Hasil validasi dari kedua validator nantinya dianalisis dan dipakai sebagai penilaian validasi perangkat.
Observasi
Observasi dilakukan terhadap keterlaksanaan RPP yang diamati oleh dua orang pengamat dengan aspek penilaian pada lembar pengamatan keterlaksanaan RPP.
Penilaian (Asesmen)
Penilaian dilakukan terhadap LKS siswa yang telah dibuat untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa. Penilaian dilakukan setelah LKS dikerjakan oleh siswa dan dikumpulkan setiap akhir pertemuan.
Tes
Tes dilakukan dengan dua penilaian yaitu pretes yang dilakukan sebelum pengembangan bahan ajar dan posttest yang dilakukan setelah pengembangan bahan ajar.
Teknik Analisis Data
Analisis validitas bahan ajar
Data yang diperoleh dari hasil penilaian bahan ajar dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Menganalisis hasil validasi tersebut dengan menggunakan Passing grage (X) yang merupakan skor rerata dari hasil penilaian para pakar dan praktisi, dan disesuaikan dengan kriteria aspek penilaian bahan ajar yang telah ditentukan pada tabel 2.
Tabel 3. Kriteria validasi perangkat pembelajaran
No
Interval
Kategori
1
X 3,25
Sangat baik
2
2,5 < X 3,25
Baik
3
1,75 < X 2,5
Cukup
5
X 1,75
Kurang
(Adaptasi Sudijono, 2009)
Perhitungan reabilitas instrumen penilaian perangkat menggunakan persamaan berikut:
(2)
Keterangan: KK = koefisien kesepakatan (reabilitas)
S = Jumlah kode yang sama untuk objek yang sama
N1 = Jumlah objek yang diamati pengamat 1
N1 = Jumlah objek yang diamati pengamat 2
Koefisien kesepakatan (KK) yang digunakan disini digunakan sebagai koefisien reabilitas (r)
Adapun kriteria reliabilitas yang digunakan dapat dilihat dari tabel 3.
Tabel 4. Kriteria reliabilitas 2 pengamat
No
Koefisien Reliabilitas
Penafsiran
1
0,80 r
Derajat reliabilitas sangat tinggi
2
0,60 r < 0,80
Derajat reliabilitas tinggi
3
0,40 r < 0,60
Derajat reliabilitas sedang
4
0,20 r < 0,40
Derajat reliabilitas rendah
5
r < 0,20
Derajat reliabilitas sangat rendah
(Guildford dalam martadipura, 2008)
Analisis kepraktisan pembelajaran
Data kepraktisan pembelajaran berdasarkan keterlaksanaan RPP yang berisi langkah-langkah yang harus dilakukan guru, diamati oleh dua orang pengamat untuk memberikan penilaian skor yang tepat pada tiap kali pertemuan dan berdasarkan pada petunjuk penilaian yang ada.
Kriteria persentasi keterlaksanaan RPP diperoleh dengan menggunakan
persamaan sebagai berikut:
Keterlaksanaan keseluruhan = (3)
dan untuk kategori keterlaksanaannya menggunakan kriteria pada tabel 4.
Tabel 5. Kategori keterlaksanaan RPP
No
Interval
Kategori
1
81,25% - 100%
Sangat baik
2
62,5% - 81,25%
Baik
3
43,75% - 62,5%
Cukup
4
0% - 43,75%
Kurang
(Adaptasi sudijono, 2009)
Pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat sehingga reliabilitas keterlaksanaan RPP dihitung dengan menggunakan rumus sebagai mana pada persamaan (2).
Analisis efektifitas pembelajaran (hasil belajar)
Efektivitas pembelajaran diukur dari tes hasil belajar dengan melakukan pretest dan posttest, untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa maka dilakukan dengan menggunakan persamaan Maltzer (2002) normalized gain (N-gain) sebagai berikut:
(4)
Kategori efektifitas menurut Hake (1998) dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 6. Kategori efektifitas pembelajaran
No
Nilai
Kriteria
1
g > 0,7
Tinggi/sangat efektif
2
0,3 g 0,7
Sedang/efektif
3
g < 0,3
Rendah/cukup efektif
(Jumadi dkk, 2014: 21)
JADWAL PENELITIAN
Tabel 7. Jadwal Penelitian
No
Kegiatan
Oktober
November
Desember
Januari
Minggu ke
Minggu ke
Minggu ke
Minggu ke
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
Pengajuan Proposal
x
2
Konsultasi
x
3
Seminar
x
4
Revisi
x
5
Penyusunan Instrumen
X
x
6
Pengumpulan Data
x
x
x
x
x
7
Analisis Data
x
x
x
x
x
8
Seminar hasil
x
9
Revisi
x
10
Ujian
x
11
Revisi
x
12
Pelaporan
x
BIAYA PENELITIAN
Adapun biaya yang diperlukan untuk peneitian ini, sebagai berikut.
Observasi awal Rp. 100.000,00
Menyusun Proposal Rp. 150.000,00
Penyusunan Instrumen Penelitian Rp. 300.000,00
Uji \coba Instrumen Penelitian Rp. 300.000,00
Revisi instrumen Rp. 200.000,00
Pengambilan Data Rp. 600.000,00
Analisis Data Rp. 300.000,00
Menyusun Draft Laporan Rp. 200.000,00
Seminar Draft Laporan Rp. 300.000,00
Revisi Laporan Penelitian Rp. 300.000,00
Penggandaan Laporan Penelitian Rp. 500.000,00
Transportasi Rp. 350.000,00
Jumlah Rp. 3.600.000,00
Biaya Tak Terduga Rp. 500.000,00
Total Rp. 4.100.000,00
DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto, Suharisimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Custer, Rodney L., Brigitte G. Valesey, dan Barry N. 2001. An Assessment Model for a design approach of technologi problem solving. Journa of Technology Education.
Daryanto & Aris Dwicahyono. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (silabus, RPP, PHB, dan bahan ajar). Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Dimitracapoulou, Angelique. Desagning Collaborative Learning Systems: Current Trends & Future Research Agenda. Prosiding of the 1999 conference on compputer support for collaborative learning CSCL '99 Standford, CA, USA, https://dl.acm.org (diakses tanggal 28 September 2015).
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Haryoko, Sapto. _. Penerapan asesmen teman sejawat dalam setting pembelajaran kolaboratif pada pendidikan kejuruan. Disertasi Universitas Negeri Makassar. Tidak dipublikasikan.
Ichsan. 2009. Mempertimbangkan teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dalam Pembelajaran PAI. Jurnal UIN Sunan Kalijaga. 1: 6-21
Jumadi, dkk 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Model Susan Loucks-Horsley. Jurnal kependidikan Universitas Negeri Yogyalarta. 44: 15-25
Margowati, Danik. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Disertai Strategi Quantum Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Skripsi Sarjana. Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Tidak dipublikasikan.
Martadipura, Bambang Avip Priatna. 2008. Ujicoba instrumen penelitian menggunakan ms.excel dan SPSS. Makalah Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Tidak dipublikasikan.
Martiyono. 2012. Perencanaan pembelajaran suatu pendekatan praktis berdasarkan KTSP termasuk model tematik. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Meltzer, David E. 2002. The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: A Possible "Hidden of Variable" in Diagnostic Pretes Score. American Assosiation of Physics Teachers. 70: 1259-1268.
Noble, Ann, Christine Ingleton, Leone Doube, dan Tim Rogers. _. Colllaborative learning. Adelaide: Centre of Learning and Professional Development the University of Adelaide, https://digital.library.adelaide.edu.au/dspace/bitsteram/2440/71211/1/hdl_71211.pdf (diakses tanggal 28 September 2015).
Notko, Anthony J. 2001. Educational Assesment of Students. New Jersey: Merill Printece Hall.
Pasani, Chairil Faif. Pengembangan Nilai-nilai Kreatif melalui Pembelajaran Matermatika berbasis Problem Solving (studi pengembanagan di SMP Banjarmasin). Disertasi, PPs Universitas Pendidikan Indonesia
Pellegrino, James W., Naomi Chodowsky, dan Robert Glaser. 2001. Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington DC: National Academy Press.
Preston, David. 2005. Pair Programming as a Model of Collaborative Learning: a riview of the research. Consorium for Computing Sciences in Collage.
Rohaeti, Eli, Endang Widjajanti LFX, dan Regina Tutik Padmaningrum. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) mata pelajaran sains kimia untuk SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. 10: 1-11.
Safutri, Windy. 2013 Efektivitas Pelaksanaan Pemberdayaan Masyarakat Melalui Program Penguatan Keluarga Oleh Yayasan Sos Children's Village Medan di Lingkungan III Kelurahan Namo Gajar Kecamatan Medan Tuntungan. Jurnal skripsi Universitas Sumatera Utara. Tidak dipublikasikan.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Erlangga.
Slavin, Robert E. 2010. Cooveratif Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan Nuralita Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Pedia.
Spiller, Dorothy. 2012. Teaching Development. Hamilton: University of Waikato
Sudijono, Anas. 2009 Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Suratno. 2009. Pengembangan Model Asesmen Teman Sejawat Kompetensi Akutansi Berbasis Model Pembelajaran Kolaboratif: Uji Empirik pada Mahasiswa prodi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan IPS-FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin. Disertasi, PPs Universitas Negeri Yogyakarta