PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA DENGAN METODE BERMAIAN PADA SISWA KELAS A-2 DI PAUD RESTU BUNDA KECAMATAN PUNDUH PEDADA KABUPATEN KABUPATEN PESA P ESAW WARAN SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2017 – 2018
Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas (IDIK 4008) Yang Dibimbing Oleh Dra. HennIndres!ari" M.Pd
Oleh WIWIK MWRINA NIM 82!!"1#$$
KMENTERIAN PENDIDIKAN NASIOANAL UNI%ERSITAS TERBUKA UPBJJ - LAMPUNG &AKULT AKULTAS KEGURUAN KEGUR UAN DAN D AN ILMU IL MU PENDIDIKAN PEN DIDIKAN PROGRAM STUDI S-1 PGSD POKJA PO KJAR R WAY WAY RATAI RATAI 2017
A' J()(l MENINGKATKAN
KEMAMPUAN
MEMBACA
DENGAN
METODE
BERMAIAN PADA SISWA KELAS A-2 DI PAUD RESTU BUNDA KECAMATAN PUNDUH PEDADA KABUPATEN PESAWARAN
SEMESTER I TAHUN
PELAJARAN 2017 - 2018 B' B*)+, K+.*+,
Kemampuan membaca dan metode bermain C. Pe,)+h(l(+,
Sebagaimana dinyatakan dalam Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Si!tem "endidikan Na!ional pa!al 2# ayat 3 menyatakan bah$a "endidikan %nak-anak U!ia &ini '"%U&( merupakan pendidikan anak u!ia dini pada )alur pendidikan *ormal yang bertu)uan membantu anak didik mengembangkan berbagai poten!i baik p!iki! dan *i!ik yang meliputi moral dan nilai agama !o!ial emo!ional kemandirian kogniti* baha!a *i!ik+motorik dan !eni untuk !iap mema!uki !ekolah da!ar. Sebagai
lembaga
pendidikan
pra!ekolah
tuga!
utama
"%U&
adalah
memper!iapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan !ikap+perilaku dan keterampilan agar anak dapat melan)utkan kegiatan bela)ar yang !e!ungguhnya di !ekolah da!ar"%U& merupakan lembaga pendidikan pra-!kola!tik atau pra-akademik. Itu artinya "%U& tidak mengemban tanggung )a$ab utama dalam membela)arkan keterampilan membaca dan menuli!. Sub!tan!i pembinaan kemampuan !kola!tik atau akademik ini haru!lah men)adi tanggung )a$ab utama lembaga pendidikan !ekolah da!ar. %lur pemikiran ter!ebut tidak !elalu !e)alan dengan praktik kependidikan baik di "%U& ataupun S& di Indone!ia. "erge!eran tanggung )a$ab dalam membela)arkan kemampuan !kola!tik+akademik khu!u!nya yang berhubungan dengan kemampuan membaca dan menuli! ini !eolah-olah telah berge!er dari !ekolah da!ar ke "%U&. ,ahkan terdapat S& yang dengan !enga)a menga)ukan per!yaratan atau te! ma!uk auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
2
dengan menggunakan kon!ep akademik terutama te! membaca dan menuli!. %kibatnya banyak "%U& yang tidak lagi men)alankan *ung!inya !ebagai tempat bermain yang menyenangkan bagi anak. "ada da!arnya membela)arkan per!iapan membaca dan menuli! di "%U& dapat !a)a dilak!anakan !elama dalam bata!-bata! aturan pengembangan pra-!kola!tik atau pra-akademik. "embela)aran per!iapan membaca dan menuli! di "%U& hendaknya dapat diberikan !ecara terpadu dalam program pengembangan kemampuan da!ar dalam hal ini bidang pengembangan berbaha!a dan motorik. &alam rangka memenuhi kebutuhan dan ma!a peka
anak pada
a!pek
perkembangan membaca dan menuli! ini dapat di!u!un berbagai bentuk kegiatan pembela)aran membaca dan menuli! bagi anak "%U&. ,erda!arkan Kompeten!i membaca di tingkat pendidikan da!ar merupakan !alah !atu kebi)akan pemerintah dalam bidang pendidikan. embaca merupakan a$al dan da!ar dari kemampuan !e!eorang. %pabila kemampuan membaca rendah dapat dipa!tikan bah$a kemampuan yang lain )uga rendah tidak mungkin memiliki kemampuan matemetik yang tinggi. Secara umum upaya meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada diri !i!$a ma!ih mengalami beberapa kendala yakni karena mahalnya bahan bacaan !eperti buku Koran dan ma)alah. &i !amping itu khu!u!nya tayangan *ilm a!ing ke dalam baha!a Indone!ia. erupakan !alah !atu penghambat untuk mengembangkan kebia!aan membaca. Se!ungguhnya yang paling penting adalah kemudahan mendapatkan bahan bacaan dan timbul keniatan pada diri !e!eorang akan pentingnya membaca. "ada hakikatnya pendidikan anak "%U& adalah pemberian upaya untuk men!timula!i membimbing menga!uh dan menyediakan kegiatan pembela)aran yang akan mengha!ilkan kemampuan dan keterampilan pada anak. "endidikan anak "%U& merupakan !alah !atu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan da!ar kearah pertumbuhan dan perkembangan baik koordina!i motorik 'halu! dan ka!ar( kecerda!an )amak 'multiple intelegence( maupun kecerda!an !piritual. Se!uai dengan keunikan dan perumbuhan anak "%U& "enyelenggaraan "endidikan "%U& di!e!uaikan dengan tahap-tahap perkembangan yang dilaului oleh anak "%U& &alam Undang-Undang Si!tem "endidikan Na!ional No 20 Tahun 2003 dinyatakan bah$a "endidikan adalah u!aha !adar dan terencana untuk me$u)udkan !ua!ana bela)ar dan pro!e! pembela)aran agar pe!erta didik !ecara akti* mengembangkan poten!i dirinya untuk memiliki kekuatan !piritual keagamaan pengendalian diri kepribadian kecerda!an akhlak mulia !erta keterampilan yang diperlukan dirinya ma!yarakat bang!a dan negara. auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
3
UU Si!dikna! '2003( pada pa!al ayat '/( menyatakan bah$a pendidikan anak TK+ U!ia dini adalah !uatu upaya pembinaan yang dia)ukan kepada anak !e)ak lahir !ampai dengan u!ia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rang!angan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan )a!mani dan rohani agar anak memiliki ke!iapan dalam mema!uki pendidikan lebih lan)ut. Karakteri!tik tu)uan pembela)aran di Taman Kanak-Kanak memiliki lima bidang pengembangan yaitu '( pengembangan !ikap dan nilai '2( pengembangan baha!a '3( pengembangan kogniti* '/( pengembangan *i!ik dan motorik dan '1( pengembangan !eni. Untuk mengembangkan kemampuan berbaha!a guru dapat menggunakan !trategi + metode pembela)aran yang memungkinkan anak dapat mengembangkan keterampilan berbicara mendengar membaca dan menuli!. ,er!arkan karakteri!tik dan a!pek pengembangan kebaha!aan pada u!ia"%U& kemampuan anak ma!ih terbata! dalam memahami baha!a dari pandangan orang lain. %k!elera!i perkembangan baha!a anak ter)adi !ebagai ha!il perkembangan *ung!i !imboli! etherington 'dalam oe!lichatoen #(. 4ika pengembangan !imbol baha!a telah berkembang maka hal ini memungkinkan anak memperlua! kemampuan memecahkan per!oalan yang dihadapi dan memungkinkan anak bela)ar dari !e!uatu yang telah dibacanya. Semakin banyak dan !ering anak membaca
maka !emakin
berkembang pula keterampilan memahami kata. 5leh karena itu tidaklah mengherankan apabila para ahli menyimpulkan membaca merupakan da!ar dari pada keterampilan baha!a lainnya Tarigan 'dalam Tarigan #6 /#( "entingnya pemahaman terhadap !uatu kata dalam interak!i komunikati* memang !angat nyata. Untuk dapat terlibat dalam !uatu komunika!i !e!eorang haru! mampu memahami dan mereak!i apa yang baru !a)a dikatakan dan didengar. Kon!ek$en!inya pembela)aran perlu melatih keterampilan membaca. embaca adalah kemampuan memperlua! cakra$ala pengetahuan kita . &engan mahir membaca akan timbul keinginan menemukan bacaan memahami dan mena*!irkan apa yang dibaca. '7a$8ia %!$in .(. Untuk mencapai kegiatan membaca ter!ebut diperlukan metode yang tepat. etode bermain merupakan !alah !atu metode yang banyak di pergunakan di Taman Kanak-Kanak. etode bermain merupakan !alah !atu !trategi pembela)aran yang menyenangkan karena anak mendapat pengalaman lang!ung yang dapat memberikan pengalaman bela)ar bagi anak "%U& &engan latar belakang ter!ebut penuli! mera!a tertarik untuk meneliti tentang pembela)aran kemampuan membaca dengan etode ,ermain. "enelitian ini penuli! tuangkan
dalam
bentuk
"ropo!al
"enelitian
Tindakan
Kela!
dengan
)udul
auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
4
9eningkatkan Kemampuan embaca dengan etode ,ermain pada Si!$a Kelompok %-2 di "%U& Re!tu ,unda Kecamatan "unduh "edada Kabupaten "e!a$aran Seme!ter I Tahun "ela)aran 206+20#:. D' R(/(+, M++l+h )+, Pe/e+h+, M++l+h 1' Pe(/(+, M++l+h ,erda!arkan latar belakang ma!alah yang diuraikan di ata! peneliti akan
mencoba membuat rumu!an ma!alah !ebagai berikut . ,agaimana ha!il pembela)aran kemampuan membaca dengan metode bermain pada !i!$a kelompok %-2 di "%U& R;STU ,UN&% di Kecamatan "unduh "edada Kabupaten pe!a$aran Tahun "ela)aran 206+20#< 2. ,agaimana keakti*an !i!$a dalam pembela)aran kemampuan metode bermain pada !i!$a kelompok %-2 di "%U& R;STU ,UN&% di Kecamatan "unduh "edada Kabupaten "e!a$aran Tahun "ela)aran 206+20#< 2' Pe/e+h+, M++l+h Si!$a yang mendapatkan pengetahuan dari lingkungan !ecara lang!ung melalui pembela)aran yang menyenangkan le$at metode bermaian tentunya akan mengha!ilkan atau mengua!ai materi 'dalam hal ini kemampuan membaca( yang lebih baik kerena materi didapat dengan permainan yang menyenangkan. 3' H*456e,*
ipoten!i! yang dia)ukan dalam propo!al penelitian ini adalah elalui metode bermain dapat meningkatkan kemampuan membaca pada !i!$a kelompok %-2 di "%U& R;STU ,UN&% Kecamatan "unduh "edada Kabupaten "e!a$aran Tahun "ela)aran 206+20#
E' T(.(+, Pe,el*6* 1'
T(.(+, U/(/ =una meningkatkan kemampuan membaca pada !i!$a kelompok %-2 di "%U&
R;STU ,UN&% Kecamatan "unduh "edada Kabupaten pe!a$aran Tahun "ela)aran 206+20#. 2'
T(.(+, Kh((
auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
5
&iharapkan !i!$a dapat menumbuh kembangkan kemampuan membaca me)adi !ebuah minat kegemaran dan kebia!aan po!iti* baik di !ekolah di keluarga maupun di lingkungan ma!yarakat. &' M+,++6 Pe,el*6*+, 1' M+,++6 B+* S*+ a. emberikan moti>a!i dan dorongan untuk kemampuan membaca baca pada
anak. b. &engan kemampuan membaca pemahaman !i!$a dapat berperan akti* dan bertanggung )a$ab dalam mengembangkan kema)uan bela)ar mereka !endiri. c. eningkatkan kemampuan ber*ikir kogniti* e*ekti* dan p!ikomotorik dalam kontek! pembela)aran. 2' M+,++6 B+* G(( a. Sebagai *a!ilitator guru dapat menggunakan berbagai macam teknik metode dan pendekatan dalam pembela)aran membaca. b. &apat menciptakan lingkungan pembela)aran yang ber!i*at dinami! dan menyenangkan. c. enge>alua!i ha!il
akhir
pembela)aran
dengan
upaya
membina
membimbing dan mengarahkan !i!$a agar terampil dalam membaca pemahaman !ecara baik benar e*ekti* dan e*i!i!en. 3' M+,++6 B+* Se95l+h a. eningkatkan e*ekti*ita! dan e*i!ien!i kegiatan bela)ar menga)ar. b. eningkatakan pre!ta!i !ekolah melalui peningkatan pre!ta!i bela)ar !i!$a dan pre!ta!i kiner)a guru.
G' K+.*+, P(6+9+ 1' K++96e*6*9 T(.(+, Pe/:el+.++, )* TK Karakteri!tik tu)uan pembela)aran di Taman Kanak-Kanak memiliki empat bidang
pengembangan yaitu a( pengembangan !ikap dan nilai. b( pengembangan baha!a c( pengembangan kogniti* d( pengembangan *i!ik dan motorik e( pengembangan !eni 2' K5/4e6e,* D++ Me/:++ Se!uai dengan Standar Kompeten!i Taman Kanak-kanak ? Raudhatul %th*al '%( tentang membaca tertuang dalam Standar Kompeten!i SK 2. %nak mampu mendengarkan berkomunika!i !ecara li!an memiliki perbendaharaan kata dan mengenal !imbol-!imbol yang melambangkannya. Kompeten!i &a!ar 'K&( 2.2 &apat menceritakan gambar 'pra membaca( mengenal bah$a ada hubungan antara auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
6
baha!a li!an dengan tuli!an 'pra membaca(. '"u!at Kurikulum ,alitbang &epdikna! 2003( 3' K++96e*6*9 +,+9 TK %nak taman kanak-kanak adalah anak yang !edang berada dalam rentang u!ia /-@ tahun yang merupakan !o!ok indi>idu yang !edang berada dalam pro!e! perkembangan. "erkembangan anak merupakan pro!e! perubahan perilaku dari tidak matang men)adi matang dari !ederhana men)adi komplek! !uatu pro!e! e>olu!i manu!ia dari ketergantungan men)adi makhluk de$a!a yang mandiri. "erkembangan anak adalah !uatu pro!e! perubahan dimana anak bela)ar mengua!ai tingkat yang lebih tinggi dari a!pek-a!pek gerakan berpikir pera!aan dan interak!i baik dengan !e!ama maupun dengan benda-benda dalam lingkungan hidupnya. ,eberapa ahli dalam bidang pendidikan dan p!ikologi memandang periode u!ia dini merupakan periode yang penting yang perlu mendapat penanganan !edini mungkin. aria onte!!ori ';li8abeth ,. urlock 6#3( berpendapat bah$a u!ia 3-@ tahun merupakan periode !en!iti* atau ma!a peka pada anak yaitu !uatu periode dimana !uatu *ung!i tertentu perlu dirang!ang diarahkan !ehingga tidak terhambat perkembangannya. i!alnya ma!a peka untuk berbicara pada periode ini tidak terle$ati maka anak akan mengalami ke!ukaran dalam kemampuan berbaha!a untuk periode !elan)utnya. a!a-ma!a !en!iti* anak pada u!ia ini menurut onte!!ori mencakup !en!iti>ita! terhadap keteraturan lingkungan mengek!plora!i lingkungan dengan lidah dan tangan ber)alan !en!iti>ita! terhadap obyek-obyek kecil dan detail !erta terhadap a!pek-a!pek !o!ial kehidupan. ;rik . ;rik!on 'elm! ? Turner /@/( memandang periode u!ia /-@ tahun !ebagai *a!e sense of initiative. "ada periode ini anak haru! didorong untuk mengembangkan prakar!a !eperti ke!enangan untuk menga)ukan pertanyaan dari apa yang dilihat didengar dan dira!akan. 4ika anak tidak mendapat hambatan dari lingkungannya maka anak akan mampu mengembangkan prakar!a dan daya kreati*nya dan hal-hal yang produkti* dalam bidang yang di!enanginya. =uru yang !elalu menolong memberi na!ehat dan membantu menger)akan !e!uatu padahal anak dapat melakukannya !endiri menurut ;rik!on dapat membuat anak tidak mendapatkan ke!empatan untuk berbuat ke!alahan atau bela)ar dari ke!alahan. auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
7
7roebel 'Roopnaire 4.A ? 4ohn!on 4.;. 31@( berpendapat bah$a ma!a anak merupakan !uatu *a!e yang !angat penting dan berharga dan merupakan ma!a pembentukan dalam periode kehidupan manu!ia ' a noble and malleable phase of human life(. 5leh karenanya ma!a anak !ering dipandang !ebagai ma!a ema! ' golden age( bagi penyelenggaraan pendidikan. a!a anak merupakan *a!e yang !angat *undamental bagi perkembangan indi>idu karena pada *a!e inilah ter)adinya peluang yang !angat be!ar untuk pembentukan dan pengembangan pribadi !e!eorang. enurut 7roebel )ika orang de$a!a mampu menyediakan !uatu 9taman: yang dirancang !e!uai dengan poten!i dan ba$aan anak maka anak akan berkembang !ecara $a)ar. %nak u!ia dini adalah !o!ok indi>idu yang !edang men)alani !uatu pro!e! perkembangan dengan !angat pe!at dan !angat *undamental bagi kehidupan !elan)utnya. %nak memiliki dunia dan karakteri!tik ter!endiri yang )auh berbeda dari dunia dan karakteri!tik orang de$a!a. %nak !angat akti* dinami! antu!ia! dan hampir !elalu ingin tahu terhadap apa yang dilihat dan didengarnya !eolah-olah tak pernah berhenti untuk bela)ar.
"' Me65)e Be/+*+, A,+9 PAUD
oti>a!i Intrin!ik tingkah laku bermain dimoti>a!i dari dalam diri anak. "engaruh po!iti* tingkah laku itu menyenangkan atau menggembirakan untuk dilakukan. ,ukan dilakukan !ambil lalu tingkah laku itu bukan dilakukan !ambil lalu. Bara+tu)uan cara bermain lebih diutamakan daripada tu)uannya. Kelenturan bermain itu perilaku yang lentur 7ung!i bermain bagi anak "%U&. enirukan apa yang dilakukan oleh orang de$a!a. Untuk melakukan berbagai peran yang ada di dalam kehidupan nyata. Untuk mencerminkan hubungan dalam keluarga dan pengalaman hidup yang nyata. Untuk menyalurkan pera!aan yang kuat !eperti memukul-mukul kaleng. Untuk melepa!kan dorongan yang tidak dapat diterima. Untuk kila! balik pe!an pe!an yang bia!a dilakukan. encerminkan pertumbuhan. Untuk mengembangkan !o!ial anak. ,eberapa *ung!i bermain
empertahankan ke!eimbangan
enghayati berbagai pengalaman yang diperoleh dari kehidupan !ehari-hari
enganti!ipa!i peran yang akan di)alani di ma!a yang akan datang.
auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
8
enyempurnakan keterampilan-keterampilan yang dipela)ari..
enyempurnakan keterampilan-keterampilan yang dipela)ari.
enyempurnakan keterampilan memecahkan ma!alah.
eningkatkan keterampilan berhubungan dengan anak lain.
!' Pe,5l5,+, Ke*+6+, Be/+*, A,+9 PAUD
a. "enggolongan kegiatan bermain !e!uai dengan dimen!i perkembangan !o!ial anak. =orden ? ,ro$ne #1 mengadakan penggolongan kegiatan bermain !e!uai dengan dimen!i perkembangan !o!ial anak dala bentuk . ,ermain !ecara !oliter 2. ,ermain !ecara paralel 3. ,ermain a!o!iati*. /. ,ermain !ecara kooperati*. b. Kegiatan bermain berda!arkan pada kegemaran anak yaitu bermain beba! dan !pontan . ,ermain beba! dan !pontan. 2. ,ermain pura-pura. ,ermain pura-pura dapat dibedakan dalam bentuk 3. ,ermain dengan cara membangun atau menyu!un. /. ,ertanding atau berolahraga. 'http++yatna23/.blog!pot.com+200#++penggunaan-dan-pengertian-metode bagi.html diak!e! 3 No>ember 200 ( $' I/4le/e,6+* Me65)e Be/+*, )+l+/ 4e/:el+.++, Me/:++ )* PAUD
"ermainan membaca anak "%U& meliputi kemampuan mendengar melihat dan memahami berbicara dan membaca gambar. +' Ke/+/4(+, Me,)e,+
Kemampuan mendengar merupakan kemampuan untuk dapat mende!krip!i-kan alam !ekitar dan mendengar pendapat orang lain dengan indera pendengaran. Kemampuan ini berkaitan dengan ke!anggupan anak menangkap i!i pe!an dari orang lain !ecara benar. Terma!uk dalam kelompok kemampuan ini adalah ( enirukan kembali 2 !.d / urutan angka+kata. 2( engikuti beberapa perintah !ecara berurutan. 3( enggunakan dan dapat men)a$ab pertanyaan apa berapa mengapa di mana dan bagaimana. auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
9
/( en)a$ab pertanyaan tentang cerita pendek 1 !.d. @ kalimat yang !udah diceritakan guru. 1( endengar cerita dan menceritakan kembali !ecara !ederhana @( elengkapi kalimat !ederhana yang !udah dimulai guru. 6( elan)utkan cerita+!a)ak !ederhana yang !udah dimulai guru. #( engenal !uara huru* dari kata yang berarti mi!alnya bola ba)u batu bi)i dan !ebagainya. ( engenal bunyi huru* akhir dari kata-kata yang berarti mi!alnya kolam malam ayam dan !ebagainya. 0( enyebutkan berbagai bunyi+!uara tertentu. :' Ke/+/4(+, Mel*h+6 )+, Me/+h+/*
Kemampuan
melihat
merupakan
kemampuan
anak
untuk
dapat
menghayati dan mengamati alam dengan menggunakan indera penglihatan. Kemampuan ini merupakan bentuk ke!anggupan anak melihat benda atau peri!ti$a !erta memahami hal-hal yang berkaitan dengan benda atau peri!ti$a yang dilihatnya. Terma!uk dalam kelompok kemampuan ini adalah ( enun)uk menyebut dan memperagakan gerakan-gerakan !ederhana mi!alnya duduk )ongkok berlari makan menangi! dan !ebagainya. 2( ,ercerita tentang ke)adian di !ekitarnya !ecara !ederhana. 3( engurutkan dan menceritakan i!i gambar !eri /-@ gambar. /( enyebut !ebanyak-banyaknya nama benda binatang dan tanaman yang mempunyai bentuk $arna atau menurut ciri-ciri tertentu. 1( enyebutkan !ebanyak-banyaknya kegunaan dari !uatu benda. @( enceritakan gambar yang telah di!ediakan. 6( ,ercerita tentang gambar yang telah dibuat !endiri. #( engenai kata-kata yang menun)ukkan po!i!i di dalam di luar di ata! di ba$ah. ( enghubungkan gambar+benda dengan kata. 0( enghubungkan tuli!an !ederhana dengan !imbol yang melambang-kannya. ' Ke/+/4(+, Be:*++ ;Be95/(,*9+*<
Kemampuan
berbicara
merupakan
kemampuan
anak
untuk
berkomunika!i !ecara li!an dengan orang lain. Kemampuan ini memberikan gambaran tentang ke!anggupan anak menyu!un berbagai ko!a kata yang telah dikua!ai men)adi !uatu rangkaian pembicaraan !ecara ber!truktur. Terma!uk dalam kelompok kemampuan ini adalah auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
10
( enggunakan dan dapat men)a$ab pertanyaan apa berapa di mana mengapa dan bagaimana !ecara !ederhana. 2( ,icara lancar dengan kalimat !ederhana. 3( ,ercerita tentang ke)adian di !ekitarnya !ecara !ederhana. /( emberikan keterangan atau in*orma!i tentang !uatu hal. 1( engurutkan dan menceritakan i!i gambar !eri. @( elan)utkan cerita+!a)ak !ederhana yang !udah dimulai guru. 6( enyebutkan !ebanyak-banyaknya kegunaan dari !uatu benda. #( enceritakan gambar yang telah di!ediakan. ( enyanyikan beberapa lagu anak-anak. 0( engucapkan beberapa !a)ak !ederhana. ( embuat !ebanyak-banyaknya kata dari !uku kata a$al yang di!ediakan bentuk li!an. 2( ,ercerita tentang gambar yang dibuat !endiri.
)' Me/:++ G+/:+
Kemampuan ini mengungkapkan ke!anggupan anak membaca !e!uatu dengan menggunakan gambar. Kemampuan ini !ebagai tahap a$al dalam membaca permulaan. Terma!uk dalam kemampuan ini adalah ( engurutkan dan menceritakan i!i gambar !eri. 2( ,ercerita tentang gambar yang dibuat !endiri. 3( embaca gambar yan memiliki kata atau kalimat !ederhana H' Re,+,+ )+, P5e)( Pe,el*6*+, 1' Re,+,+ Pe,el*6*+, +< Te/4+6 Pe,el*6*+, "enelitian yang ber)udul meningkatkan kemampuan membaca pada !i!$a
kelompok %-2 diadakan
di "%U& R;STU ,UN&% yang beralamat di &e!a
,a$ang Kecamatan "unduh "edada Kabupaten "e!a$aran :< S(:=e9 Pe,el*6*+, %dapun !ubyek "enelitian Tindakan Kela! ini adalah !i!$a kela! %-2 "%U& R;STU ,UN&% yang ber)umlah 2 !i!$a yang terdiri 6 orang !i!$a perempuan dan 1 orang !i!$a laki - laki. "emilihan !ub)ek penelitian !ebagai tempat dilak!anakannya penelitian dida!arkan ata! beberapa pertimbangan yaitu !ebagai berikut. "ertama tingkat kemampuan baca rendah. auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
11
Kedua peneliti merupakan !alah !eorang !ta* penga)ar di "%U& R;STU ,UN&% !ehingga peneliti lebih memahami keadaan karakteri!tik perma!alahan yang dihadapi !ekolah ini )ika dibandingkan dengan mengadakan penelitian di !ekolah lain. Ketiga penelitian yang dilak!anakan tidak akan mengganggu tuga! utama peneliti !ebagai guru. Keempat penelitian dilak!anakan di kela! !endiri dengan ala!an tidak akan mengubah aturan yang !udah ditentukan dalam arti tidak mengubah )ad$al yang berlaku. < +96( Pe,el*6*+, "enelitian berlang!ung !elama !atu bulan yang dimulai tanggal
# 5ktober
206 !ampai 3 Nopember 206. Caktu 2/ hari e*ekti* ter!ebut di*oku!kan pada kegiatan per!iapan pengumpulan data pengorgani!a!ian dan pengon!epan laporan. "enelitian dilakukan !e!uai dengan )ad$al yang berlaku di "%U& R;STU ,UN&% terutama yang berkaitan dengan bidang pengembangan baha!a. )< Me65)e )+, De+* Pe,el*6*+, ( etode penelitian "enelitian yang penuli! lakukan bercorak penelitian tindakan kela! metode yang penuli! gunakan dalam penelitian ini adalah metode de!kripti* kualitati* !e)alan dengan pendapat %tar Semi '0 23( yang mengatakan bah$a 9"enelitian kualitati* dilakukan dengan tidak mengutamakan pada angka-angka tetapi mengutamakan hubungan antar kon!ep yang !edang dika)i !ecara empiri!:. al ini !e)alan pula dengan pendapat yang dikemukakan oleh %rikunto ' 1( menega!kan bah$a 9&alam penelitian kualitati* data digambarkan dengan kata-kata atau kalimat dipi!ah pi!ahkan menurut kategori untuk memperoleh ke!impulan:. &a!ar pertimbangan lain digunakannya metode de!kripti* kualitati* ini adalah !eperti pendapat yang dikatakan oleong '200/ 1( !ebagai berikut 9"ertama menye!uaikan metode kualitati* lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan ganda kedua motode ini menya)ikan !ecara lang!ung hakikat hubungan antara peneliti dan re!ponden ketiga metode ini lebih peka dan lebih dapat menye!uaikan diri dengan banyak pena)aman pengaruh ber!ama dan terhadap nilai yang dihadapi:. Selain itu dalam penelitian kualitati* )uga perlu dipertimbangkan pendapat yang dikemukakan oleh ,og dan Taylor 'oleong 200/ 3( menyatakan !ebagai berikut 9etodologi kualitati* !ebagai pro!edur penelitian yang mengha!ilkan data de!kripti* berupa kata-kata tertuli! atau li!an dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati. "endekatan ini diarahkan pada latar dan indi>idu ter!ebut !ecara holi!tik 'utuh(. 4adi dalam hal ini tidak boleh mengi!ola!ikan indi>idu atau auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
12
organi!a!i ke dalam >ariabel atau hipote!i! tetapi perlu memandangnya !ebagai bagian dari !uatu keutuhan:. 2( &e!ain "enelitian &e!ain penelitian yang digunakan mengacu pada bentuk de!ain bercorak "enelitian Tindakan Kela! 'classroom action research( !ehingga model penelitian yang digunakan adalah model daur '!iklu!( yang mencakup empat komponen yaitu rencana ' pleanning ( ob!er>a!i 'observation tindakan 'action( dan re*lek!i 'reflection(. Rancangan penelitian !eperti tergambar dari bagan berikut ini.
Perencanaan
Refeksi
SIK!S I
Pelaksanaan
Pengmatan
Perencanaan
Refeksi
SIK!S II
Pelaksanaan
Pengamatan
Bagan 1 Riscct Aksi Model Kemmis dan Taggart (Wiriaatmaja !""#$ 1%&
"en)ela!an dari bagan ter!ebut adalah !ebagai berikut T+h+4 1 Me,=((, R+,+,+, T*,)+9+, ; Planning <
&alam tahap ini penelitian dilakukan !ecara berpa!angan antara pihak yang melakukan tindakan dengan pihak yang mengamati pro!e! )alannya tindakan. I!tilah untuk cara ini adalah penelitian kolabora!i. &alam penelitian kolabora!i pihak yang melakukan tindakan adalah guru kela! %-2 !endiri !edangkan yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlang!ungnya pro!e!+tindakan adalah ob!er>er 'guru kela! %-(. &alam hal tahap menyu!un rancangan auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
13
ini peneliti menentukan titik atau *oku! peri!ti$a yang perlu mendapatkan perhatian khu!u! untuk diamati kemudian membuat !ebuah in!trumen. T+h+4 2 Pel+9+,++, T*,)+9+, ; #$ting <
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelak!anaan yang merupakan implementa!i atau penerapan i!i rancangan yaitu mengenakan tindakan pembela)aran di kela!. al yang perlu diingat adalah bah$a dalam tahap ke-2 ini pelak!ana guru haru! ingat dan beru!aha menaati apa yang !udah dirumu!kan dalam rancangan dan haru! pula berlaku $a)ar tidak dibuat-buat.
T+h+4 3 Pe,+/+6+, ;Obser%ati&n<
Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat atau ob!er>er. "engamatan ini tidak dapat dipi!ahkan dengan pelak!anaan tindakan pengamatan dilakukan pada $aktu tindakan berlang!ung. T+h+4 " Rele9* ; 'ele$ti&n<
Tahap ke-/ merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang !udah dilakukan. I!tilah re*lek!i bera!al dari kata baha!a Inggri! reflection yang diter)emahkan dalam baha!a Indone!ia men)adi pemantulan. Kegiatan re*lek!i ini!angat tepat dilakukan ketika guru pelak!ana !udah !ele!ai melakukan tindakan kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendi!ku!ikan implementa!i kekurangan atau kelebihan pembela)aran yang telah !ele!ai dilak!anakan dan merencanakan rancangan tindakan !elan)utnya. ,agian di ata! dapat memper)ela! bagaimana pro!edur pelak!anaan penelitian dalam upaya memecahkan perma!alahan. Untuk mengata!i !etiap perma!alahan yang muncuul atau mungkin ter)adi dalam pro!e! pembela)aran guru haru! !elalu membuat perencanaan pembela)aran terlebih dahulu baru kemudian pelak!anaan tindakan !ebagai implementa!i perencanaan ter!ebut. "elak!anaan tindakan !elalu di!ertai dengan pengamatan baik oleh pelaku itu !endiri maupun oleh ob!er>er lain. &alam hal ini ob!er>er yang dimak!ud )uga boleh !i!$a rekan guru kepala !ekolah atau yang lainnya. 5b!er>a!i dilakukan !ebagai upaya mengumpulkan data. 5b!er>er berperan melihat mendengar dan mencatat !egala yang ter)adi !elama pelak!anaan tindakan berlang!ung baik dengan atau tanpa menggunakan alat bantu pengamatan. 5b!er>er hendaknya tidak menyalahkan tetapi ber!igat mendukung bukan menilai dan !etelah diperoleh data !e!egera mungkin dilakukan di!ku!i balikan. &alam pelak!anaan di!ku!i tentang data yang diperoleh dari ha!il pengamatan maupun dari te! akan di!elek!i di!ederhanakan diorgani!a!ikan !ecara !i!tematik dan auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
14
ra!ional !erta dengan teknik tri-angula!i akan diperoleh !uatu ke!impulan. Kegiatan ter!ebut merupakan kegiatan refleksi. Re*lek!i dilakukan !ecara ber!ama-!ama untuk mengetahui hal-hal mana yang haru! dipertahankan dan hal-hal mana yang ma!ih haru! ditingkatkan atau ditinggalkan. 4ika kegiatan yang di!ebut re*lek!i ini dilakukan dengan benar telah melibatkan !emua yang terkait maka kegiatan pembela)aran atau pelak!anaan tindakan akan !elalu bermuara pada ha!il dari !uatu tindakan yaitu penyu!unan perencanaan dan tindakan perbaikan berikutnya.
2' P5e)( Pe,el*6*+,
"enelitian ini merupakan penelitian tindakan kela!'"TK(. Tiap !iklu! meliputi / tahap yaituperencanaan pelak!anaan pengamatan dan re*lek!i. &ari tiap !iklu! ini diamati kualita! pro!e! pembela)aran yang terdiri dari akti*ita! !i!$a dan guru !erta ha!il bela)ar !i!$a yang diukur dari ha!il te!t. 3' Me65)e A,+l*+ D+6+
%nali!i! data dilakukan !ecara de!kripti* kualitati* dihitung nilai rata-rata kela! dan yang di!a)ikan dalam bentuk tabula!i *rekuen!i diagram batang. %nali!i! trend 'anali!i! perkembangan( digunakan untuk mengetahui perkembangan kemampuan membaca !i!$a dalam bentuk ha!il te! baik tuli! maupun li!an.
I'
JADWAL P!L"#"A!
O965:e-N5>e/:e 2017 N5'
Ke*+6+,
.
"er!iapan
2
"elak!anaan
3
"engolahan data
M*,( III
M*,( I%
M*,( I
M*,( II
(8*+,Okt&ber )
(+-*,0 Okt&ber )
(* /&ember)
(8*, /&ember)
auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
15
/
"embuatan laporan
J' PERSONALIA
Pe,el*6*
Nama W**9 /+*,+ NI 82!!"1#$$ 4abatan G(( PAUD A-1 In!tan!i PAUD RSTU BUNDA Tanda tangan
O:e>e
Nama NI" 4abatan In!tan!i Tanda tangan
SUHERNI SP)'* G(( TK A-2 PAUD RESTU BUNDA
J' KOMPONEN BIA?A $ia%a %ang &i'erl(kan (nt(k 'eneli)an ini* a ntara lain se+agai +erik(t,
N5' 1'
2' 3'
"'
URAIAN U,6(9 Pe,=((,+, 1' "enyu!unan "ropo!al 2' "enyu!unan In!trumen 3' "engumpulan &ata "' "engolahan &ata !' %nali!i! &ata $' "enuli!an Aaporan B+h+, "embelian %TK L+*,-l+*, 1' Kon!um!i 2' 7oto copy 3' "enggandaan JUMLAH
BIA?A ;R4<
7!'000@00 20'000@00 20'000@00 20'000@00 20'000@00 100'000@00
10'000@00
!0'000@00 10'000@00 7!'000@00 "00'000@00 Trenggalek 3 5ktober 200 enyetu)ui Kepala "%U& R;STU ,UN&%
auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
16
CICIK %RIN% NI" K'
DA&TAR PUSTAKA
%rikunto Suhar!imi. '200(. 'asardasar )valuasi *endidikan. 4akarta ,umi %k!ara. %Dib Eaenal. 200@. *enelitian Tindakan Kelas+,andung Frama Cidya. &epartemen "endidikan Na!ioanal 2006. *ersiapan Membaca dan Menulis melalui *ermaianan di Taman KanaKanak . 4akarta http++yatna23/.blog!pot.com+200#++penggunaan-dan-pengertian-metode-bagi.html diak!e! 3 No>ember 200 oleong 200 dalam %nonymou! 2006. *edoman *enulisan ,kripsi dan -aporan *enelitian. Tulungagung Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu "edidikan 'STKI"( "=RI Tulungagung. unandar Utami '1(. 'asardasar *engembangan Kreativitas Anak Berbakat "u!at
4akarta &ir)en &ikti &epdikbud. Kurikulum ,alitbang &epdikna!
2003.
,tandar
Kompetensi
Anak .sia 'ini Taman Kanakkanak / Raudhatul Athfal . 4akarta Rachma$ati Feni ? Kurniati ;ui!. '2003(. ,trategi *engembangan Kreativitas Anak Taman Kanakkanak+ 4akarta. &ikti.4aruki uhammad. 200#. Bahasa 0ndonesia Kelas 1 +4akarta =ra!indo. &epartemen "endidikan Na!ional 2003. UU ,istem *endidikan asional o. 20. 4akarta
auth : Ruky (CP : 081 331 022 555) Pokjar Dinas Pendidikan Kab. Trenggalek
17
