Programacion Frances

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS I.E.S LAS LAGUNAS

RIVAS VACIAMADRID CURSO 2014 - 2015

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ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS INTRODUCCIÓN GENERAL

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I) CURSOS A.- PRIMERO DE ESO ....................................................................................................... 1.- Objetivos 2.- Contenidos ............................................................................................................. 3.- Temporalización .................................................................................................. 4.-Metodología didáctica ....................................................................................... 5.-a)Materiales y recursos, b) Auxiliar de conversación........................... 6.-Competencias básicas ........................................................................................ 7.-Criterios de evaluación ...................................................................................... 8.-Instrumentos y procedimientos de evaluación ...................................... 9.-Criterios de calificación ..................................................................................... 10.-Procedimientos de recuperación de evaluaciones .............................. 11.-Procedimientos de recuperación de cursos pendientes .................. 12.-Pruebas extraordinarias de septiembre ................................................... 13.-Procedimiento de información sobre la programación a las familias 14.-Medidas ordinarias de atención a la diversidad .................................... 15.-16.- Adaptaciones curriculares y criterios ............................................... 17.- Actividades extraescolares y complementarias ................................... 18.- Actividades para el fomento de la lectura ............................................ 19.- Procedimientos de evaluación de la práctica docente .......................

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B.- SEGUNDO DE ESO................................................................................................................

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C.- TERCERO DE ESO...................................................................................................................

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D.- CUARTO DE ESO.... ...............................................................................................................

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E.- PRIMERO DE BACHILLERATO.......................................................................................... 1.- Objetivos.- 1.- 1 – Objetivos pedagógicos secuenciados ...................................... 2.- Contenidos secuenciados................................................................................................... Temporalización.......................................................................................................... Contenidos mínimos.................................................................................................. 3.-Metodología didáctica....................................................................................................... 4.- a) Materiales.- b) Auxiliar de conversación............................................................. 117 5.- Criterios de evaluación .................................................................................................... 6.- Procedimientos de evaluación. ................................................................................... 7.- Criterios de calificación................................................................................................... 8.- 9.- Procedimientos de recuperación de evaluaciones o cursos pendientes.. 10.- Pérdida de evaluación continua.................................................................................. 122 11.- Pruebas extraordinarias de septiembre................................................................. 122 12.- Procedimiento de información sobre la programación a las familias ......... 13.- Medidas de atención a la diversidad ......................................................................... 14.- Actividades complementarias y extraescolares ................................................... 15.- Procedimientos de evaluación de la práctica docente

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II) OTROS .........................................................................................................................................

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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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INTRODUCCIÓN

El francés como SLE debería tener una presencia prioritaria durante toda la Educación Secundaria. El conocimiento de una SLE es esencial para ampliar estudios, relaciones interpersonales, acceso a otras culturas y fundamental en el incremento de posibilidades para incorporarse al mundo laboral tanto dentro del territorio español como en el extranjero. Favorece el desarrollo intercultural y fomenta el respeto y el interés hacia hablantes de otros países. Además, “... incide en la formación general del alumnado”, Siguiendo las directrices y principios básicos del Consejo de Europa, “proteger y desarrollar el patrimonio de las lenguas y culturas de Europa ; conocer mejor las lenguas europeas modernas para fomentar la movilidad en Europa y vencer los prejuicios y la discriminación ; adoptar políticas nacionales en la enseñanza de idiomas que pueden conseguir una mayor convergencia europea” se pretende que los alumnos conozcan la lengua y la cultura francesas, también favorecer la adquisición de una cierta competencia comunicativa a través de tareas de comunicación en las que pongan en práctica las destrezas comunicativas de producción (hablar, conversar y escribir) y de recepción (escuchar y leer). El Marco referente de la Primera Lengua Extranjera para los contenidos y criterios de evaluación, también lo será para la Segunda. “Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de -Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia....... y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa de la ESO, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta”.

Nuestra materia aporta un importante papel al desarrollo de las competencias básicas a través del aprendizaje de destrezas discursivas que se presentan en ámbitos diversos como son, las relaciones personales, los medios de comunicación, el público, el administrativo, el laboral y el ámbito educativo en general. En el académico, en particular, se trabaja una interrelación continua de los contenidos de nuestra materia con los de las otras materias del currículo, a través de las diferentes prácticas y tareas que cohesionan estrategias y conocimientos. La competencia comunicativa incluye subcompetencias basadas en la interacción o mediación: -

Competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos)

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Competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etcétera)

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Competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etcétera). Las destrezas que se desarrollan:

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Competencia productiva (expresión oral y escrita),

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Competencia receptiva (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales)

El aprendizaje del francés comienza en el 1º de ESO, y tiene el carácter de materia optativa de oferta obligada en toda la ESO y en Bachillerato. No todos los alumnos de Primero pueden optar por nuestra materia. Un número considerable de alumnos no puede cursar la optativa de francés desde el principio por cursar refuerzos y lo mismo viene ocurriendo en otros cursos donde no se permite a los alumnos que lo desean continuar si no hay 15 alumnos.


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A.- PRIMERO DE ESO. 1.- OBJETIVOS CONCRETADOS PARA PRIMERO DE ESO 1. Mostrar una actitud favorable hacia el francés y comprobar que su aprendizaje es gratificante y accesible. 2. Superar la inhibición para comunicarse en francés. 3. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estándar relacionados con la vida cotidiana y con temas de interés próximos a los alumnos. 4. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relación con situaciones de la vida cotidiana y de entorno próximos al alumnado. 5. Entender y utilizar las consignas de comunicación más usuales en el aula. 6. Identificar y reproducir las entonaciones básicas del francés. 7. Identificar actitudes y estados de ánimo en mensajes orales. 8. Reflexionar sobre las correspondencias básicas entre la lengua oral y la escrita. 9. Producir textos simples a partir de pautas. 10. Deducir e inducir normas gramaticales a través de la percepción auditiva y la observación de hechos lingüísticos. 11. Utilizar la experiencia (conocimientos y estrategias de aprendizaje de otras lenguas) y transferirla para rentabilizar el aprendizaje del francés. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje. 12. Reflexionar sobre las técnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. 13. Empezar a medir los progresos, así como a reconocer las propias capacidades y limitaciones. 14. Organizar y cuidar el cuaderno personal. 15. Utilizar con eficacia el material básico de aprendizaje (manual, cuaderno de ejercicios, apuntes...) 16. Realizar pequeños trabajos por parejas o en grupo de forma organizada adaptándose al grupo y colaborando y respetando a los compañeros. 17. Respetar las opiniones de los compañeros y del profesor. 18. Participar activamente en diálogos, dramatizaciones, etc. usando estrategias lingüísticas y no lingüísticas. 19. Conocer algunos hábitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas con respeto. 20. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e interés por comunicarse en francés. 21. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de interés y respeto hacia otros pueblos y culturas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales


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PRIMERO DE ESO 1.1.- OBJETIVOS PEDAGÓGICOS POR TEMAS. 0.-PRIMEROS CONTACTOS CON EL FRANCÉS

- Se familiariser avec le français - Découvrir et sensibiliser aux phonèmes du français - Reconnaître et reproduire l’alphabet français. - Comprendre et reconnaître à l’écrit et à l’oral des messages simples. 1.- Saluer, dire son nom et demander le nom à quelqu’un -Identifier les contextes et relations formelles et informelles (tutoiement, vouvoiement) -Analyser le fonctionnement de la langue : s’appeler, être, articles indéfinis -Compter de 0 à 20 -Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : la liaison et le « e »muet -Connaître le vocabulaire des fournitures scolaires. 2.-Exprimer ses goûts sur des thèmes ciblés tels que l’école, les loisirs, internet… - Donner et demander une explication pour justifier son avis sur ses goûts. - Analyser le fonctionnement de la langue : les verbes en –er et les articles définis. - Poser des questions - Connaître le lexique des goûts, des loisirs et les jours de la semaine - Reconnaitre et produire la liaison. - Connaître quelques symboles de la France 3. -- Demander et dire l’âge. - Se décrire et décrire une personne physiquement. Parler des ressemblances et des différences - Décrire des vêtements. - Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe avoir, le féminin et le pluriel des adjectifs, le pronom on. - Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : la discrimination féminin/masculin des adjectifs et le son [ɔ̃]. - Connaitre le vocabulaire des vêtements, de la description physique et les couleurs - Connaître des tableaux d’artistes français 4. -- Donner son avis sur des sports que l’on pratique - Poser des questions - Exprimer le but (pour) et la cause (parce que). - Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe faire, les adjectifs possessifs, les articles contractés - Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : sons [y] et [u]. - Connaître son corps comme outil pour faire du sport. - Faire connaissance et présenter quelques grands champions internationaux


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2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS TEMA 0.-1ER CONTACTO CON LA LENGUA FRANCESA (8 sesiones)

- Utiliser des fonctions discursives simples pour saluer, se présenter et présenter quelqu’un - Comprendre à l’oral et identifier en s’appuyant sur des éléments visuels - Lire une adresse électronique - Identifier et reproduire des éléments phonétiques : l’alphabet - Repérage d’indices visuels pour associer à la compréhension écrite. - Association de mots transparents avec sa langue maternelle pour identifier son signifié. - Compléter et donner des informations personnelles. - Écrire les lettres épelées oralement. - Sensibilisation et familiarisation à la morphosyntaxe française. - Les consignes de classe. - Les expressions pour saluer, pour se congédier. - Les adjectifs de nationalité au masculin. - Les éléments lexicaux de l’adresse électronique. - Reconnaissance et reproduction des éléments phonétiques français. - Identification écrite et orale des accents). - Répétitions d’énoncés par de micro-dialogue pour mémoriser des messages - Mémorisation par le chant et le rythme (chanter l’alphabet). - instaurer la communication en classe ; confiance et initiative pour s’exprimer en public. - Application des acquis, une activité concrète et familière (le mail). - Découverte de patronymes français - Diversité ethnique et culturelle (8 ados représentatifs de la jeunesse française). - Origine linguistique commune (le latin) entre la langue espagnole et française ; analogie orthographique et phonétique de mots. - L’adresse électronique et ses données personnelles. TEMA 1.- LUCILLE (10 sesiones)

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Comprendre, donner et demander des informations sur son entourage amical. Production orale semi-guidée: (reconstitution totale/partielle de modèles proposés ; compléter des énoncés…). Compréhension générale ou orientée de messages brefs sur la présentation des ami(e)s. Émettre des hypothèses sur le contenu pour anticiper la compréhension orale en s’appuyant sur les images. Association texte-images, faire correspondre une information orale. Comprendre et identifier des calculs mathématiques : les opérations et leurs signes. Comprendre à l’écrit ce que l’on identifie ou croit entendre à l’oral. Anticipation du contenu/thème à partir d’une définition à retrouver. - Reconnaître et distinguer les contextes formels et informels (tu et vous. 1º ESO Comprendre une opération mathématique. L’emploi des pronoms personnels sujets. Le verbe s’appeler (verbe pronom. + 1er groupe –ER) et le v. être. Valeur sémantique de » être » (ser + estar). Articles indéfinis : un, une, des. Structure d’une phrase verbale simple (sujet + verbe conjugué).


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Structure verbale impersonnelle il y a. 1º ESO Le tutoiement et le vouvoiement. Les salutations aux différents moments de la journée et la relation avec son interlocuteur. Les numéros cardinaux de 1 à 19. Les fournitures scolaires. Les statuts selon le sexe, l’âge et l’état civil (copine, garçon, mademoiselle…). Opérations mathématiques (une addition), leurs signes (plus, moins, fois, égale). Dichotomie entre les marques orales et écrites des articles indéfinis. Sensibilisation prononciation des v. du 1er groupe conjugués au sing. et 3ème plur. Identifier à l’oral et à l’écrit les lettres finales des verbes qui ne se prononcent pas. Identifier la liaison et les enchaînements consonantiques entre deux mots. Mémorisation des numéros par la chanson. S’autoévaluer à partir de jeux ludiques (mots à trous ; association imagevocabulaire…). Mettre en pratique ses connaissances dans une mise en scène. Induction et déduction sur les règles grammaticales et la structure d’un énoncé. Différentes façons de saluer, selon les moments de la journée et les relations sociales. -Marques de traitements selon le contexte formel ou informel : vouvoiement et tutoiement. Quelques symboles de la France.

TEMA 2.- XAVIER 2.- (10 sesiones)

- Parler de ses goûts, de ses loisirs et s’intéresser à ceux des autres en posant des questions pour réinvestir ce qui a été étudié en début de séquence sous forme de sondage. - Compléter à l’oral une amorce de phrase comme évaluation sur la compréhension orale. - Parler de soi en réutilisant le vocabulaire ou faits de langue étudiés. - Prendre la parole en continu pour mettre en pratique ses acquis. - Établir un échange en utilisant la question « fermée » (ou « totale »). - Lire et comprendre des documents de nature variée : un sondage, un test… - Expression semi-libre selon un contexte donné et des faits de langue précis à réutiliser. - Compréhension écrite globale ou guidée avec appui d’images ou association d’éléments visuels. - Compréhension écrite d’un dialogue avec écoute simultanée de la transcription en s’aidant des éléments paralinguistiques. - Identifier des mots clefs à l’écrit pour associer à des images. - Expression des goûts : aimer ; détester. - Demander et donner une explication : pourquoi ? ; Parce que… - L’article défini : le, la, l’, les et ses valeurs : généralité (les jeux vidéo), périodicité (le lundi). - La structure d’une phrase négative simple : ne/n’ … pas. - Verbe jouer suivi d’une activité (jouer à/au) ou d’un instrument de musique (jouer de/du). - La phrase interrogative fermée avec est- ce que… ? - Les loisirs, - Les verbes d’activités (jouer ; regarder ; écouter…) v. 1er groupe –er. - Les jours de la semaine. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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- Le lexique de l’informatique et d’internet. 1º ESO - La liaison entre un article défini pluriel et son substantif. - L’intonation de la phrase interrogative (ascendante) et de la phrase déclarative (descendante). - Distinction phonétique entre l’article défini le et le pluriel les. - Apprendre à observer tous les composants d’une page pour retrouver des éléments de réponses. - Entraîner à utiliser le dictionnaire à la fin de la méthode. - Apprendre des chansons pour mémoriser le vocabulaire. - Fixer le lexique par le jeu de mimes. - Proposer des activités ou tâches à créer entre plusieurs élèves pour développer leur imagination, partager des idées et le travail coopératif. - Mémoriser la conjugaison des verbes du 1er groupe. - Activités préférées des adolescents français pendant leur temps libre ; comparaison avec celles des hispanophones. - Les jours scolaires en France. - Quelques symboles de la France. TEMA 3.- LISE ET LÉA (10 sesiones)

- Comprendre à l’oral une description physique et vestimentaire avec appui visuel ; retrouver une description orale correspondant à une image - Repérer et sélectionner d’informations à l’écoute pour entraîner à la compréhension globale. - Sélectionner des informations écrites pour répondre oralement. - Exprimer ses goûts sur la mode, la peinture et l’art. - Se décrire et décrire ses camarades. - S’entraîner à prononcer correctement le lexique :’écoute puis répétition. - Lire, comprendre et rédiger une annonce pour rechercher des personnes selon profil requis. - Anticiper le contenu d’un dialogue ou d’un texte en émettant des hypothèses à partir de supports visuels, en trouvant la définition de mots-clefs. - Expression écrite guidée à partir de modèles proposés ou à compléter. - Compréhension écrite exhaustive et synthétique pour retrouver les éléments de réponses aux questions. - Établir des comparaisons et rédiger des portraits ou descriptions. - L’expression de l’âge avec avoir. - Distinguer les conjugaisons d’être et avoir. - Le pronom indéfini on comme équivalent de nous. - L’accord en genre et en nombre des adjectifs qualificatifs descriptifs. - Les parties du visage. - Les vêtements et quelques accessoires. - Les couleurs/- Les verbes de goûts./- Le lexique des activités artistiques. - Identifier les marques orales et écrites des accords des adj. genre et nombre. - Sensibilisation aux voyelles nasales : « on »; entraînement à la prononciation et les variations orthographiques. - Participation active à des tâches en groupe (trombinoscope, l’annonce de mode…) - Intégration des activités manuelles pour les motiver à être actifs.


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- Incitation à recourir au dictionnaire pour approfondir sa banque lexicale. 1º ESO - Mémorisation de faits de langue et de vocabulaire à travers la chanson. - Entraînement à la lecture non linéaire et vers une compréhension globale - Motivation et aide à prendre la parole en classe. - La mode et les différents styles chez les adolescents. - Les célèbres adolescents jumeaux internationaux. - Respect et acceptation des différences physiques et des goûts. - Découverte de peintres français du XIXe siècle, leurs célèbres tableaux et leur courant artistique. TEMA 4.- LOÏC

(10 sesiones)

- Reconnaître les différentes parties du corps et dire où vous avez mal. - Parler des activités sportives pratiquées - Sélectionner des informations et présenter un sportif. - Échanger des opinions sur des thèmes d’actualité pour anticiper le sujet des séquences. - Identifier et comprendre des ordres oraux et les exécuter. - Compléter des énoncés en recherchant les éléments de réponses dans un document textuel. - Rédiger des phrases à partir d’un mot ou expression donné. - Rédiger une interview entre un journaliste et un sportif. - Observer une carte géographique et la comprendre. - Associer les numéros écrits en lettres à leur correspondance en chiffre. -Avoir mal à, au, à la, aux + parties du corps - La conjug. du verbe faire (verbes du 3ème groupe se terminant en – re). - Le régime prépositionnel des verbes jouer (à/au…) et faire (du/de…). - Les articles contractés : du ; au - Les adjectifs possessifs. - L’expression du but : pour + infinitif/nom. - Les questions ouverte (qu’est- ce que… ?) fermée (est- ce que… ?). - Lexique des disciplines sportives, des accessoires et de la compétition sportive - Les verbes d’actions jouer à/au et faire du/de - Les nombres cardinaux de 20 à 69. - Les parties du corps - Les indications directionnelles (gauche, droite, devant, en bas…) - Découverte et sensibilisation du phonème [y] et son écriture. - Discrimination auditive entre le son [y] et le son [u]. - Intonation ascendante de la question ouverte. - Associer les mouvements du corps au vocabulaire pour mieux mémoriser (« Jacques a dit »). - Jeux de rôle pour mettre en pratique dans un contexte donné ses acquis. - Introduire le thème en faisant appel à leurs connaissances préalables. - Mémoriser du vocabulaire grâce au rythme d’une chanson. - Comparer la géographie physique de la France avec celle de son pays natal. - Mémoriser des informations lors de l’écoute d’un dialogue pour répondre après. - Sensibiliser et intégrer dans la société les handicapés physiques. Favoriser la cohabitation. - Les Jeux Paralympiques : disciplines organisées.


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- Les différents sports collectifs et individuels. 1º ESO - Quelques champions sportifs francophones. - Le Tour de France. - Comparaison des disciplines sportives préférées entre les filles et les garçons français et hispanophones. - La géographie physique de la France : les fleuves, les montagnes, quelques grandes villes.

2.1.- CONTENIDOS MÍNIMOS EN PRIMERO DE ESO PRIMERA EVALUACIÓN

1. Escucha, comprensión y producción oral de mensajes sencillos. Consignas de clase 2. Presentaciones: Saludar, presentarse y presentar a alguien.(Qui est-ce? /C’est) 3. Los pronombres personales sujeto, el presente de indicativo de los verbos terminados en -er. Verbo pronominal: S’appeler, v. être 4. Algunos adjetivos de nacionalidad. 5. Sensibilización y familiarización con la morfosintaxis francesa. 6. Los artículos: definidos, indefinidos, 7. Estructura verbal impersonal: il y a 8. Expresión de las aficiones y los gustos (la moda, la pintura, el arte). 9. La frase interrogativa y su entonación: (Est-ce que…?) 10. Pedir y dar una explicación Pourquoi ?/parce que....) 11. La frase negativa (ne….pas). 12. Describir y conocer los nombres del material escolar (c’est +article + objet); Qu’est-ce que c’est? C’est /Ce sont; las materias escolares 13. Saber los meses y días de la semana. Indicar la fecha 14. Fonética: El enlace entre artículos y sustantivos, pronombres y verbos. 15. Repetición de diálogos breves para memorizar mensajes sencillos. 16. Aplicación de los conocimientos a través del correo electrónico. 17. Puesta en práctica de los conocimientos en dramatizaciones y juegos de imitación. 18. Participación en grupos de trabajo 19. Elaboración de su propio banco de palabras. 20. Estrategias para comprender mejor un texto escrito. 21. Léxico básico de informática. SEGUNDA EVALUACIÓN

1. El verbo auxiliar: avoir y la expresión de la edad con el verbo avoir 2. La concordancia de género y número de los adjetivos calificativos (los colores) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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3. Descripción física (describirse y describir a los compañeros). 1º ESO 4. Algunos adjetivos de carácter. 5. Describir la ropa con apoyo visual, usando los colores. 6. La interrogación : quel, où, quand, comment, pourquoi, combien ? 7. Hablar de actividades deportivas (jouer du… faire du…) y sus accesorios ; El verbo faire 8. Introducción a los artículos partitivos y su negación 9. Uso de los determinantes posesivos (para uno o varios poseedores) 10. La phrase interrogative (qu’est-ce que… ?/ où…? Quand ?..) 11. Fonética : diferenciar las principales nasales /ǒ//ǎ //ȇ/ ; los sonidos /y/ /u/ 12. Repetición de diálogos breves para memorizar mensajes sencillos. 13. Aplicación de los conocimientos a través del correo electrónico. 14. Puesta en práctica de los conocimientos en dramatizaciones y juegos de imitación. 15. Participación en grupos de trabajo 16. Uso del diccionario y elaboración de su propio banco de palabras. 17. Estrategias para comprender mejor un texto escrito y para escribir. TERCERA EVALUACIÓN

1. Las partes del cuerpo 2. Los artículos contractos y repaso de los demás artículos. 3. Los pronombres tónicos con chez. 4. Numerales cardinales hasta el 100. 5. 6. 7. 8.

El verbo aller y venir La ciudad. Comprender e indicar un itinerario. Los medios de transporte. La expresión de la finalidad: Pourquoi? Pour + infinitif, + substantif.

9. Las preposiciones de lugar con nombres de países o de ciudades. 10. Fonética : /œ/ fonemas nasales ; /s/ /z/ ; acento.; consonantes finales mudas ; entonación interrogativa 11. El alfabeto. 12. Repetición de diálogos breves para memorizar mensajes sencillos. 13. Aplicación de los conocimientos a través del correo electrónico. 14. Puesta en práctica de los conocimientos en dramatizaciones y juegos de imitación. 15. Participación en grupos de trabajo 16. Uso del diccionario y elaboración de su propio banco de palabras. 17. Estrategias para comprender mejor un texto escrito y para escribir.


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2.2.- COMPRENSIÓN LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1ºESO

En cada sesión se trabajan la comprensión lectora de enunciados, textos cortos tanto del método como de fotocopias o documentos de Internet. También se les facilita textos de libros adaptados a su nivel. La expresión oral en Primero es muy limitada pero muy activa. (Repeticiones, preguntas, respuestas sencillas, frases para comunicarse en clase...) La expresión escrita se trabaja con ejercicios del método que siguen una gradación. Terminarán produciendo textos muy sencillos y cortos. 2.3.- COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Los diferentes temas se impartirán con el apoyo del libro digital en la pizarra. . Este curso se introducen las tablets como sustituto de los libros de texto. Cada alumno con su licencia descarga en PDF el libro de Adosphère 1. En la pizarra se les plantean actividades que no aparecen en sus descargas pero que los alumnos realizarán en el aula. También se les enviarán y colgarán actividades de diversa índole en el Moodle del Instituto para que puedan trabajar en casa. Los alumnos se familiarizan. Hay lecturas con casete que también sirven de refuerzo. También se les planteará trabajar de forma audiovisual la presentación de pequeños trabajos. 2.4.- EDUCACIÓN EN VALORES.- Éducation aux valeurs Interculturalidad:

Toma de conciencia de la diversidad de lenguas habladas y la presencia de palabras de origen diverso también en nuestra lengua. Los alumnos descubren los símbolos franceses y la relación que pueden tener con otros de sus propios países, lazos con diferentes formas de expresión artísticas, como la moda, la pintura y el dibujo. Uso -

Lo que se refiere a las presentaciones, al conocimiento de las personas en diferentes contextos. Igualdad -

El protagonista es un modelo de integración en la escuela y la sociedad.

3.-TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN:-

Tema 0: 8 sesiones Tema 1: 10 sesiones Tema 2: 4 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN: Tema 2:

6 sesiones Tema 3: 10 sesiones

TERCERA EVALUACIÓN:

Tema 4: 10 sesiones Tema 5: 10 sesiones


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4.- METODOLOGÍA

1º ESO

Seguimos una metodología que sigue una progresión en espirales continuas, revisando y afianzando conocimientos previos y adquiriendo unos nuevos que van abriendo el marco de posibilidades de comunicación y cumpliendo cada vez más tareas adaptadas a su nivel. Se intenta facilitar el desarrollo de una serie de capacidades y adquirir un nivel de competencias básicas para conseguir los objetivos que nos hemos marcado. Se desarrollan estrategias para trabajar las memorias auditiva, kinestésica y visual; La capacidad de organizar las ideas y actividades de comunicación oral. Partimos de los conocimientos que puedan identificar (palabras transparentes...) Intentamos anticiparnos a las dificultades, como el cambio a actividades que requieran más tiempo para resolverlas. Los fonemas /u/ /v/ por ejemplo son sonidos que no tenemos en castellano, diferenciar la pronunciación de /u/ /y/, también la distinción del género no coincide siempre. Hay claves metodológicas que facilitan el trabajo comunicativo como fonético (las consonantes mudas al final de los verbos, la distinción entre singular y plural, los enlaces y los encadenamientos. Al final de curso se retoman todas las situaciones de comunicación que se han abordado. Se trata de que el alumno se implique en el proceso de su aprendizaje, que descubra sus puntos débiles y fuertes. La incorporación de las TIC Este curso se inicia en este nivel el uso de las tablets. En vez de libro en papel dispondrán los alumnos del libro en PDF. En la pizarra se trabajará con el libro digital con ayuda del cañón o pizarra digital. La plataforma GRETA puede servirnos de apoyo así como el Moodle del Instituto. Se colgarán actividades y teoría en esas plataformas para que los alumnos se familiaricen y puedan trabajar en casa como en el aula. Les podrán servir según el caso de refuerzo, ampliación o para realizar deberes En alguna ocasión los correos también pueden ser muy útiles. Se trabaja con Internet para un acercamiento más real a la vida francesa. (Páginas especializadas, you tube, etc...) También se visionará alguna película adecuada al nivel de los alumnos.

5.-a) MATERIALES Y RECURSOS DE PRIMERO Libro de texto: - ADOSPHÈRE 1. Sm-Hachette: Libro digital en PDF con tablet. Material complementario - Cuaderno personal - Moodle - Pizarra digital y cañón. - Fichas de ejercicios para el tratamiento de la diversidad. Edit. Santillana. - Fichas de evaluación complementarias. Edit. Santillana.


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-Libros de lectura graduada en francés, algunos ejemplos: -Agent secret numéro neuf, col. Lire davantage. Ed. Heinemann. -Range ta chambre, col. Lire davantage, Ed. Hein0emann. -Extraterrestre, col. Lire davantage, Ed. Heinemann. -Euréka, col. Maxilire, Ed. Alhambra Longman. - Jonglons avec les mots, 1, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. - La grammaire, tu piges, 1, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. - Vocabulaire illustré, Ed. Hachette. -Le français par les mots croisés, 1,2. -Le français, oui, merci, 1, 2,3, Ed. European Language Institute. -Entraînez-vous. Exercices de grammaire.(Grand déb.),Clé Internat -Grammaire vivante du français. Ex. d'apprentissage1.Clé Internat Magazines: OKAPI nº 878 (octobre 2009), enquête sur les patronymes : Les surnoms; Pourquoi tu t’appelles comme ça? OKAPI nº 870 (septembre 2009) : enquête + forum : Accros aux jeux vidéos ; nº 902 (novembre 2010) les adolescents et internet : Comment t’amuses- tu ? ; Comment communiques- tu ? OKAPI nº 875 (septembre 2009): article qui compare les groupes Tokio Hôtel et Jonas Brother ; nº 876 (octobre 2009) débat-forum ado : Avoir un jumeau, un vrai atout ? ; OKAPI nº 903 (décembre 2010) enquête et test : Quel sportif tu es ? ; nº 896 (août 2010) Les adolescents ont leurs J.O. ; B.D: Tony et Alberto, tome 2 Alberdog, DAB’S; editions Glénat 2001, sur les présentations ; Stan, Gaspard et la Rentrée, RAYCLID (2009), sur le lexique des fournitures scolaires. B.D : Raph et Potétoz (publié dans OKAPI nº 893) qd le tchat né pala : sur le langage et écriture texto Livres Clés pour la France en 80 icônes culturelles, Denis C.MEYER ; Paris Hachette 2010 ; Cahier d’Évaluation des Compétences essentielles.-Pour évaluer le niveau d’acquisition des compétences Grille d’évaluation des compétences Webs : jeu de devinettes sur les symboles de France http://www.e-sm.net/symboles ; Voir les catalogues de ventes de marques de vêtements ; Chanson : « la valise », Dorothée ; « Victime de la mode », MC Solar ; « Made in love », Zazie ; Films : Coco avant Chanel d’Anne Fontaine (2009) avec Audrey Tatou. Les randonneurs (1) de Philippe Harel (1997) ; Astérix et les Jeux Olympiques de Thomas LANGMANN (2007). - Películas de Tintín - Ordenador : Tell me more. Grands Débutants ; - Los SIMs - Diccionario bilingüe.

b) AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Al tener sólo medio auxiliar no disponemos de horas suficientes para 1º ESO. vamos a intentar que nos asista durante 3 sesiones semanales, en este nivel, una por clase. Estará con el profesor titular y el grupo completo. Reforzará la práctica de las destrezas orales con los alumnos, de comprensión y expresión orales y les hablará de algunos aspectos culturales; elaborará en alguna ocasión materiales para aplicar en el aula (ej. hablar de su familia, su vida, sobre sobre la región de donde procede el auxiliar, fiestas, comidas, música, cine, deportes, las actividades y ocio de los jóvenes franceses...).


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6.- COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMERO DE ESO

1ºESO

Compétence linguistique :

Communication dans une langue étrangère Reconnaître des langues différentes à la sienne et considérer les langues comme richesse culturelle. Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées Interagir et intervenir de manière adéquate et cohérente dans une langue étrangère dans des contextes sociaux, et culturels autres que les siens Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées. Réflexion sur le langage Prendre le langage comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate Connaître et comprendre les différents types de textes avec diverses intentions communicatives. Communication orale Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans des contextes différents Comprendre et interpréter les messages oraux dans des situations communicatives diverses et avec des intentions communicatives différentes. S’amuser en s’exprimant de façon orale et maintenir des conversations afin d’établir des liens. Communication écrite Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate Connaître et comprendre les différents types de textes avec diverses intentions communicatives Compétence culturelle et artistique

Compétences et attitudes interculturelles. Sensibilisation :interagir avec les diverses cultures en acceptant les différences Conserver une attitude ouverte et respectueuse vis-à-vis des autres cultures. Compétences et attitudes interculturelles Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les différences Reconnaître la diversité culturelle Patrimoine culturel et artistique Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et d’amusement personnel et collectif Connaître les principales institutions, œuvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intérêt pour participer à la vie culturelle DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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Compétence apprendre à apprendre

1º ESO

Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance Connaître et appliquer(selon besoins) les stratégies qui favorisent l’apprentissage (techniques d’étude) Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance Avoir de la volonté pour surmonter les carences avec des perspectives de réussite Construction de la cconnaissance Évaluer la diversité des réponses possibles face à un problème et trouver des stratégies et méthodologies différentes afin de le résoudre Compétence mathématique

Usage des éléments et outils mathématiques Connaître et utiliser les éléments mathématiques basiques lors des situations réelles ou simulées de la vie quotidienne Compétence sociale et citoyenne

Développement personnel et social Se connaître, s’évaluer et apprendre à communiquer dans différents contextes Participation civique, vie en communauté et résolution de conflits Exercer les droits, libertés, responsabilités et devoirs civiques, favoriser des activités de coopération et défendre les droits des autres Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

Obtention, transformation et communication de l’information Chercher et sélectionner l’information par le biais de différentes techniques selon la source et le support et utiliser de nouvelles sources au fur et à mesure de leurs apparitions Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

Développement personnel et social Analyser les différentes possibilités et limites pour entreprendre un projet Compétence pour l’interaction avec le monde physique

Développer des attitudes de soin et de respect (corps humain) en partant de ses propres connaissances Analyser les différentes possibilités et limites pour entreprendre un projet Milieu naturel et développement durable Avoir une perception adéquate de l’espace physique dans lequel se développent la vie et l’activité humaine, et la compétence pour interagir avec l’espace environnant.


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7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMERO

1ºESO

TEMA 0:

1. Ser capaz de saludar y despedirse. 2. Reconocer, identificar, reproducir los elementos fonéticos y los caracteres tipográficos. 3. Comprender y producir « consignas » de clase. 4. Comprender, leer, escribir una dirección electrónica en francés. 5. Dar, pedir y comprender información personal. TEMA 1:

1. Comprender los datos de una presentación y facilitar, tanto de forma oral como escrita, información personal. 2. Identificar y diferenciar los diferentes contextos (formales / informales) para utilizar correctamente el tuteo y el tratamiento de Usted. 3. Saber distinguir el género y número de los artículos indefinidos en contextos orales. 4. Saber identificar en qué persona está conjugado un verbo del 1er grupo en –er y el verbo être, a partir del contexto y de los pronombres personales sujeto. 5. Saber contar del 1 al 19; ser capaz de realizar operaciones matemáticas en francés. 6. Identificar la liaison y la e muda. 7. Saber identificar y nombrar los objetos escolares. TEMA 2:

1. Expresar sus gustos y aficiones. 2. Dar su opinión sobre la escuela y los días de la semana. 3. Contar y describir sus aficiones durante su tiempo libre. 4. Ser capaz de justificarse utilizando los conectores causales. 5. Saber conjugar un verbo del 1er grupo (-er). 6. Utilizar correctamente los artículos indefinidos. 7. Utilizar la estructura interrogativa est-ce que? 8. Formular preguntas para conocer lo que hacen los demás en su tiempo libre. 9. Reconocer y reproducir la entonación interrogativa. 10. Responder a una pregunta de forma negativa. 11. Emplear los días de la semana en sus producciones orales y escritas. 12. Saber nombrar los componentes de un ordenador, así como, ser capaz de comprender las instrucciones informáticas. 13. Identificar y producir en contextos orales la liaison o los encadenamientos fonéticos entre los artículos y sus sustantivos. 14. Reconocer y saber nombrar algunos símbolos de Francia.


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TEMA 3:

1º ESO

1. Saber expresar y preguntar la edad. 2. Ser capaz, tanto en contextos orales como escritos, de describirse o describir a una persona, fijándose en las semejanzas y en las diferencias. 3. Ser capaz de expresar sus gustos y de dar su opinión sobre los gustos de los demás. 4. Utilizar correctamente los verbos avoir y être. 5. Saber utilizar los « morfemas » de género y número del adjetivo. 6. Reconocer y utilizar el pronombre on. 7. Distinguir en contextos orales las marcas del femenino de los adjetivos; identificar en contextos escritos las marcas de plural y prestar atención a su pronunciación. 8. Pronunciar el fonema [ɔ̃]. 9. Reconocer y nombrar algunas partes del cuerpo, así como, la ropa y los colores. 10. Reconocer a algunos artistas franceses y sus cuadros. TEMA 4:

1. Entablar una conversación sobre temas deportivos: deportes practicados, razones… 2. Describir el empleo del tiempo que se dedica al deporte a lo largo de la semana. 3. Utilizar la estructura Qu ‘est-ce que? 4. Utilizar la interrogación total y parcial. 5. Expresar la finalidad con la estructura pour + nom /infinitif. 6. Expresar la causa con parce que. 7. Utilizar el verbo faire. 8. Saber utilizar los adjetivos posesivos. 9. Reconocer y utilizar los artículos contractos. 10. Distinguir en contextos orales y escritos los sonidos [u] e [y]. 11. Identificar las partes del cuerpo y los distintos deportes. 12. Contar y escribir los números del 20 al 69. 13. Presentar a un deportista relevando datos acerca de su identidad, su disciplina deportiva, su palmarés… 14. Conocer la geografía física de Francia. TEMA 5: 1.

Ser capaz de decir y describir el lugar en que uno vive. 2. Hablar de sus desplazamientos utilizando los medios de transporte. 3. Saber utilizar la estructura chez + pronombre tónico. 4. Distinguir entre los artículos definidos e indefinidos. 5. Saber formular preguntas utilizando los interrogativos où y quand. 6. Saber utilizar algunas preposiciones de lugar.


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8.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1º ESO

Escritos

- Los cuadernos personales (apuntes al día y con claridad), - Los ejercicios de las fichas y del libro. - Redacciones que sigan las pautas dadas por el profesor. - Las fichas de vocabulario y gramática de cada tema. - Controles escritos . - Exámenes: 1 por tema Orales

- La participación en el aula - Lecturas individuales y en voz alta obligatorias de los textos y libros dados en clase; reproducción con corrección fonética y entonación de frases y diálogos - Lecturas voluntarias de textos adaptados a su nivel y redacción de resúmenes o respuestas sobre los textos leídos. - Diálogos, canciones, poesías… - Controles orales sobre temas trabajados en clase. - Exámenes : 1 por trimestre Las tareas que se les solicitan engloban los dos tipos de producciones . En el caso de que un alumno no pueda presentarse a alguna prueba de las realizadas durante el curso; después de presentar un justificante o tener comunicación con la familia, se le hará dicho examen en el plazo más breve posible o en una recuperación, si se realizara para esa prueba.


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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA PRIMERO 14-15

PRIMERO DE ESO Se tendrán en cuenta los progresos que el alumno vaya realizando, los controles serán continuos en clase y habrá a modo de recapitulación otros controles que abarquen los que se realizan diariamente. La calificación será numérica (0 a 10) sin decimales como establece la normativa vigente. La calificación de francés, en cada una de las tres evaluaciones, porcentuará de la manera siguiente:

1º ESO

CONTROLES ESCRITOS

-

gramática

-

vocabulario

-

redacción

-

lecturas

-

diálogos

-

exposiciones orales

-

participación en el aula,

Y/O CONTROLES ORALES

70% ACTITUD

comportamiento 10% -

TRABAJOS VOLUNTARIOS

-

exposición de temas, canciones, poesías, diálogos, redacciones, lecturas de libros

10% 20% TRABAJOS

-

deberes

-

cuadernos

10% La nota final de Junio se obtendrá de aplicar los porcentajes siguientes: 1ª evaluación: 25% 2ª evaluación: 25% 3º evaluación: 50% Para superar la materia se tiene que obtener una calificación mínima de 5.


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10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES EN PRIMERO Evaluaciones pendientes

Al ser la evaluación continuada de un aprendizaje en espiral, el alumno a lo largo del curso siempre tiene la posibilidad de poder recuperar en la siguiente evaluación la anterior si ésta estuviera suspensa. Pérdida de evaluación continua.

El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas justificadas e injustificadas (12 faltas en Primero de E.S.O.) siempre tendrá que alcanzar los objetivos y contenidos mínimos del curso como el resto de sus compañeros. Se considerará la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados o en vías de recuperación los contenidos desarrollados durante su ausencia y se asista con normalidad e interés a clase. Asimismo, deberá presentar todos los trabajos que se hayan exigido al resto de los alumnos durante su pérdida de evaluación Si no fuera así, será evaluado de modo extraordinario. Y/O

11.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON 1º PENDIENTE Se entrega al alumno para su firma y de su familia (Anexo1) una hoja acompañada de otra con los procedimientos, actividades y contenidos mínimos de la materia. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA PRIMERO PENDIENTE 14-15 CONTROLES ESCRITOS 1º ESO

-

Las pruebas serán las siguientes: Una prueba escrita compuesta de morfosintaxis, léxico y redacción 75% Una prueba oral compuesta de lectura y/o conversación 25%

-

gramática

-

vocabulario

-

redacción

-

Ejercicios

50% 50%

TRABAJOS

Para superar la materia se tiene que obtener una calificación mínima de 5.

12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Los alumnos de 1º de ESO tendrán una prueba escrita de recuperación en septiembre. Esta prueba basará sobre los contenidos mínimos del curso, elaborada por el Dº de francés. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN: Y CALIFICACIÓN Los alumnos tendrán que realizar las actividades que se les indique y deberán presentarlos en el momento de presentarse al examen de septiembre. Este trabajo representará un 10% de la nota y el examen el 90% restante. Habrá superado la materia si la nota final es 5 como mínimo.


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13.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO DE PRIMERO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN.

Siguiendo lo acordado en la CCP se subirán a la página Web del Instituto . 14.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No tenemos ni ampliación de horario lectivo, ni desdobles, ni agrupamientos flexibles, ni apoyos, ni profundizaciones. Atendemos a los alumnos que puedan tener diferentes ritmos de aprendizaje, siempre que sea posible en el aula o en alguna 7ª hora voluntaria por parte del profesorado y del alumno/a, fuera del horario lectivo y /o a través de correos electrónicos. 15.- ADAPTACIONES CURRICULARES / 16.- CRITERIOS No tenemos ninguna 17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se va a llevar a cabo una actividad complementaria: Actividad de Cuenta-cuentos en francés.

18.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Lecturas voluntarias:

Se intenta motivar a los alumnos para que lean individualmente y de forma voluntaria fuera del aula, con lecturas de un nivel inicial que les resulten atractivas y se les pide un resumen escrito muy sencillo, seleccionando frases del texto. Al final de la 3ª evaluación, podrán redactarlo de una forma más personal. También en grupos de 2 ó 3 alumnos, lecturas de textos y exposiciones orales.


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19.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN 1º DE ESO INDICADORES -

La propia percepción y observación de los alumnos en el aula: autoanálisis. Análisis en las reuniones del Departamento, cuestionario al final del curso Preguntas directas a los alumnos Cuestionario escrito que se entrega a los alumnos al final del curso. oralmente preguntas después de cada unidad.

POSITIVOS:

- Insistimos con mucha frecuencia en que comprendan lo explicado y las tareas En caso de objetivos insuficientemente alcanzados proponemos nuevas actividades que faciliten su adquisición - Flexibilizamos contenidos según sea necesario. - Proponemos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación - Utilizamos las TIC con la frecuencia que nos permiten los medios. - Proponemos lecturas voluntarias que son bien aceptadas. - Procuramos dar una atención individualizada (no sólo académica) - Utilizamos un lenguaje adaptado - Damos importancia y comunicamos los progresos individuales - Planteamos actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos - Utilizamos recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos - Facilitamos estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos. - Controlamos frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,... - Las relaciones que establecemos con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas casi siempre. - Fomentamos el respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptamos sus sugerencias. - Revisamos frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, DIVERSIDAD: - Favorecemos procesos de autoevaluación.y co-evaluación - Tenemos en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje (motivación, contenidos, actividades. - Corregimos y explicamos -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, damos pautas para la mejora de sus aprendizajes


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EVALUACIÓN:

1º ESO

- Aplicamos criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase) - Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación - Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo - Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as y tareas. NEGATIVO:

- No siempre estructuramos los temas dando una visión general previa como nos gustaría hacerlo, por falta de tiempo. - No siempre nos coordinamos todo lo necesario con otros departamentos. MEDIDAS: - En la pizarra, vamos a hacer más hincapié en la parte introductoria de cada módulo, y también en la comprensión lectora de los objetivos y contenidos de cada módulo del libro. - En Primero vamos a tener más coordinación con el Departamento de Lengua y comparar determinados conceptos que presenten dificultad.


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B.- SEGUNDO DE ESO 1.- OBJETIVOS CONCRETADOS PARA 2º ESO: FRANCÉS Se retomarán los objetivos del primer curso, añadiendo o potenciando los siguientes: 1. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estándar relacionados con la vida cotidiana y con temas de interés próximos a los alumnos. 2. Entender y utilizar las consignas más usuales de comunicación en el aula. 3. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los conocimientos del alumnado (extractos de prensa juvenil, cómics, poemas,..) 4. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma. 5. Comprender y producir descripciones y relatos sencillos tanto de forma oral como escrita. 6. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. 7. Utilizar recursos didácticos, diccionario bilingüe y textos de consulta. 8. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relación con situaciones de la vida cotidiana y de un entorno próximo al alumnado. 9. Producir textos simples a partir del desarrollo de pautas. 10. Conocer y practicar las reglas básicas relativas a la ortografía. 11. Deducir e inducir normas gramaticales a través de la percepción auditiva y la observación de hechos lingüísticos. 12. Utilizar con eficacia el material básico de aprendizaje (manual, cuaderno de ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, léxico personalizado, diccionario...). 13. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compañeros y espetándolos. 14. Respetar las opiniones de los compañeros y profesores como también respetar el material propio y ajeno. 15. Realizar pequeños trabajos en grupo de forma organizada, con respeto, integrando los conocimientos lingüísticos en otras habilidades (plástica, música, teatro...). 16. Participar activamente en diálogos, dramatizaciones, etc... usando estrategias lingüísticas y no lingüísticas para mantener la comunicación. 17. Conocer a través de la lengua francesa algunos aspectos de la cultura francesa, aceptar las diferencias, manifestar una actitud de interés y desarrollar un respeto hacia la misma. 18. Apreciar el valor de la lengua francesa como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. 19. Desarrollar el sentido crítico en función de la temática abordada.


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1.-1.- OBJETIVOS PEDAGÓGICOS POR TEMAS

2º ESO

0.-Reactivar y repasar la materia de Primero - Permitir recuperar a los que tuvieran carencias - Sensibilizarse de nuevo a los fonemas franceses - Repasar el léxico básico , números hasta el 100, colores, meses, días, ropa, cuerpo... - Repasar la conjugación de los verbos dados - Repasar la interrogación 1.- - Dire où on habite. - Demander et donner un itinéraire. - Parler de ses déplacements - Décrire et parler d’une ville et de ses lieux - Analyser le fonctionnement de la langue : chez+ les pronoms toniques. - Les articles définis et indéf., où et quand et prépositions - Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [ɑ̃] et [œ̃ - Connaître le vocabulaire de la ville et des moyens de transport. - Découvrir et connaître Paris, ses monuments et autres lieux d’intérêts touristiques. - Respecter le code de la route 2- Proposer, accepter ou refuser une proposition - Demander et dire l’heure. Parler des différents moments de la journée. - Parler des activités quotidiennes. - Donner des instructions et exprimer un conseil. - Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe venir, les verbes pronominaux et l’impératif - Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [ɛ] et [œ]. - Expression de la date et des moments de la journée - Découvrir quelques fêtes françaises importantes 4- Echanger une conversation par téléphone - Parler et présenter sa famille. - Parler d’un pays et décrire ses caractéristiques géographiques et culturelles - Parler des transports que l’on utilise - Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe aller, les prépositions devant les noms des pays ou de villes et les prépositions à l’, au, aux, à la - Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [b] et [v]. - Connaître la Francophonie 5- Exprimer des projets et expliquer les objectifs - Exprimer un souhait. Faire une demande polie - Parler, décrire un animal - Poser des questions pour obtenir des informations précises. - Analyser le fonctionnement de la langue : le futur proche, je voudrais + infinitif et quel(le)(s). - Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [s] et [z]. - Découvrir quelques animaux en voie de disparition


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2.-CONTENIDOS DE SEGUNDO.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

2ºESO

TEMA 0.- RÉVISION

Repaso: Activación de conocimientos previos. Saludos ; el alfabeto, el material de clase; los colores ; los números ; días; meses; la fecha ; los artículos determinados, indeterminados y contractos ; direcciones ; nacionalidades ; pourquoi..? parce que... ; instrucciones de clase, la interrogación, adjetivos, gustos, verbos : être, avoir, faire, aller y del primer grupo en presente en forma afirmativa y negativa (excepciones: -cer, -ger, eler, -eter; la liaison (en la conjugación y la de los artículos) ; on=nous ; el acento tónico en las palabras en francés ; Refuerzo: uso de los adj. posesivos, la expresión de la causa y uso de las preposiciones para los nombres geográficos. TEMA 1.- IMANE

-

Reconnaître des monuments de Paris sur des photos. Compléter des phrases à partir d’une écoute audio. Parler de sa ville Comprendre un itinéraire et savoir se repérer en suivant les instructions données. Indiquer un itinéraire, imaginer et donner des itinéraires à partir de plans Se repérer sur un plan de ville. Lire et comprendre des instructions pour se retrouver sur un plan. Retrouver l’itinéraire correspondant à un plan. Compléter à l’écrit des phrases à trous en écoutant les énoncés. Lire et répondre à un quizz sur le code de la rue. Associer des énoncés informatifs ou descriptifs à des images. Les prép. de lieux (chez ; à ; dans) avec les moyens de transport (à pied…) Les pronoms toniques avec chez. Les interrogatifs de lieu où et de temps quand. Expression de l’ordre ou d’un conseil avec le verbe à l’infinitif. Le champ lexical de la ville. Les moyens de transport. L’adresse. Les phonèmes nasales [ɑ̃ ] et [œ̃ ] : discrimination auditive et entraînement. Observation des éléments graphiques et textuels pour identifier et rendre plus clair un contexte. Trouver la signification du vocabulaire en cherchant des mots transparents (langue maternelle). Les expressions des signalisations directionnelles, jeu de l’oie : apprendre en s’amusant. Stratégies pour mieux comprendre un texte : identifier sa nature, avoir une compréhension globale après lecture afin d’identifier le contexte. Le Paris touristique : quelques grands monuments et lieux publics. La division territoriale de Paris : quartier, arrondissement… La signalisation routière française. Comparer avec celle de son pays d’origine. Les « vélib’ » : circuler dans tout Paris à vélo.


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TEMA 2.- OSCAR 2º ESO - Rechercher la bonne réponse en repérant à l’écoute des indices. - Lire et dire l’heure indiquée. - Émettre des hypothèses pour anticiper sur les objectifs visés du module. - Transformer des énoncés en réutilisant des faits de langue. - Parler de son quotidien. - Comparer les traditions de son pays avec celles de la France. - Mise en scène pour accepter ou refuser une invitation. - Écouter des musiques différentes, identifier le genre musical. Associer les musiques aux fêtes. - Lire une date en chiffre et en lettres. - Faire correspondre des expressions écrites aux images en identifiant au préalable le contexte. - Expression écrite à partir de modèles proposés. - Rédiger une invitation originale à l’occasion d’une fête. - Repérer des indices dans un dialogue et les faire associer à des images. - Lire et comprendre une affiche en observant tous ses éléments (visuels et textuels). - Grammaire - Le verbe venir. - Les verbes pronominaux. - L’impératif. - Demander et dire la date. - Demander et dire l’heure. - Exprimer un conseil, une demande ou une proposition. - Proposer, accepter et refuser une invitation. - Vocabulaire - Le champ lexical de la fête (gâteaux, cadeaux, feux d’artifice…) - Les verbes pour exprimer son quotidien + quelques verbes pronominaux (se lever, se coucher). - Les divisions temporelles de la journée (matin, midi, soir…) - Les mois de l’année. - L’expression de l’heure. - Le champ lexical de la musique (instruments, genres...). - Phonétique - Identification à l’écoute des phonèmes [ɛ] et [œ] et ses graphies. - En guise d’introduction au module, bien observer une page dans sa totalité (éléments visuels et textuels) pour rechercher des indices / mots-clefs. Mettre l’apprenant en contact avec le thème dès le début. - Entraîner l’élève à faire appel à sa mémoire sur des informations vues dans les séquences précédentes (exemple : se rappeler de la date d’anniversaire d’Oscar). - S’entraîner à sélectionner des informations orales sans l’appui de la transcription. - Observer, analyser et comparer des faits de langue pour déduire la règle des v. pronominaux. - Faciliter l’assimilation du vocabulaire par la mémoire auditive. - Expliciter les différentes étapes avant d’entreprendre un exercice à la maison. - Connaître quelques fêtes nationales en France et leur date de célébration.


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Découvrir d’autres manifestations culturelles différentes ou inconnues . 2º ESO Découvrir quelques artistes chanteurs francophones. Déroulement et préparatifs d’un anniversaire fêté entre adolescents. TEMA 3.- ALICE Répondre à des questions en recherchant dans la transcription écrite les réponses. Répondre en reformulant avec ses propres mots et en s’aidant des éléments de la question. Compléter un arbre généalogique en identifiant à l’oral les relations familiales. Parler de sa famille : présenter les membres de sa famille. Établir une conversation téléphonique. Répondre à l’interlocuteur. Jeu de rôle: téléphoner à un ami, parler de ses vacances avec sa famille à l’étranger. Décrire les caractéristiques d’un pays étranger et de son propre pays. Observer, analyser et comprendre un arbre généalogique. Dessiner un arbre généalogique à partir d’une présentation orale. Comprendre et situer sur une carte à l’aide d’indications. Remettre un dialogue dans l’ordre selon le contexte. Comprendre et répondre à des devinettes sur des pays : retrouver le nom -Grammaire Le verbe aller. Les prépositions avec les noms de pays et de ville ; le genre des pays. Les prépositions de lieu au, à la, aux, a l’. présentatif « c’est » Vocabulaire La famille. Quelques noms de pays. Toponymies (villes françaises, océans et mers…). Mots et expressions pour appeler et pour répondre au téléphone. D’autres moyens de transport utilisés lors de longs déplacements, complément COD. -Phonétique Les phonèmes [b] et [v] : discrimination auditive entre les deux phonèmes et entraînement à leur prononciation. Interroger sur la définition d’un pays francophone au début du module : faire connaître un des thèmes principaux du module 7 et éveiller la curiosité des élèves. Émettre des hypothèses et faire appel à leurs connaissances. Tenir un journal de bord lors d’un voyage : reporter ses impressions et s’entraîner à l’écriture. Développer la créativité des élèves : créer un drapeau de la Francophonie. Rendre explicites les stratégies pour bien écrire. Définition de « la Francophonie ». Connaître quelques pays francophones. Découverte d’un pays francophone africain : le Sénégal. Quelques drapeaux de pays francophones/- Les pays limitrophes et frontaliers à la France.


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TEMA 4.- SAMUEL 2º ESO Sélectionner et mémoriser des informations orales d’un dialogue pour répondre à des questions de compréhension écrite. Dire ses préférences sur les différentes destinations de vacances. Parler de ses vacances. Parler des animaux en voie de disparition et des animaux de compagnie dans les familles de son pays d’origine. Comparer avec les familles françaises. Jeu questions-réponses en utilisant la phrase interrogative avec quel. Associer et retrouver la fin d’énoncés parmi plusieurs propositions. Calquer et transformer un modèle en utilisant d’autres faits de langue proposés équivalents. Lire et comprendre une lettre sur un projet. Lire et synthétiser l’idée essentielle d’un document écrit. Comprendre des énoncés et les associer à des images. Rechercher des mots-clefs dans un doc. écrit, les faire correspondre à des images. Lire et comprendre des cartes d’identité sur divers animaux. Faire des recherches, sélectionner des informations et rédiger la carte d’identité d’un animal. Remettre dans l’ordre des mots - former une phrase correcte au niveau du sens et de la structure. - Grammaire Emploi du futur proche aller + infinitif. / futur simple Le verbe vouloir au conditionnel pour exprimer un souhait ou une demande polie. L’adjectif interrogatif quel. Le passé composé (avoir et être) - Vocabulaire Les animaux en général : domestiques, de la ferme, sauvages… Les vacances destinations touristiques montagne, mer, activités sportives, plongée, équitation Les cris des animaux en français. La nature et la préservation de l’environnement. - Phonétique Les phonèmes [s] et [z] : différencier à l’oral les deux phonèmes et repérer à l’écrit les différentes écritures selon leur position et savoir les prononcer. Les cris des animaux : reproduire des onomatopées en français. Anticiper sur les contenus en donnant son opinion, en parlant de son expérience. Fixer le vocabulaire par le jeu de famille. Tester la rapidité (au niveau de la compréhension,…) avec un quizz. Donner des idées pour continuer à apprendre le français pendant les vacances. Les destinations de vacances des adolescents français : les camps de vacances. Les différentes formules pour partir en vacances. Apprendre à respecter et préserver la nature, connaître les bons gestes écolos. Les onomatopées des cris des animaux en français. Les espèces animales en voie de disparition. Faire prendre conscience. Connaître quelques célèbres animaux de compagnie de héros de bandesdessinées francophones (Bill ; Milou…)


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2.1.- CONTENIDOS MÍNIMOS EN SEGUNDO DE ESO

2º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

Al finalizar la Primera Evaluación, el alumno deberá ser capaz de reutilizar los contenidos de Primero y: - Contar hasta 1000 - Hacer preguntas con los adverbios y pronombres interrogativos estudiados. - Informarse sobre la características de alguien - Dar un número de teléfono - Expresar la cantidad (combien + verbe, combien de+ nom) - Usar los partitivos con los alimentos - Adverbios de cantidad - Expresar la negación con "pas de" - Dar órdenes e instrucciones (Imperativo)/ Il faut + infinitivo - Expresar sensaciones y sentimientos - Pedir información sobre la salud de alguien - Expresar donde nos duele (avoir mal à, au, aux, à la + partie du corps) - Conocer el vocabulario del cuerpo humano - Diferenciar tu de vous - Usar los adjetivos posesivos, - Usar los adjetivos interrogativos (quel(s), quelle(s) - Expresar la causa. - Marcadores cronológicos: en + fecha; au début de (du) D ’abord, ensuite, à la fin de (du) pendant SEGUNDA EVALUACIÓN

Al finalizar la Segunda Evaluación deberá ser capaz de: - Fonética : los sonidos /œ/ /ε/; /b/ /v/ ; /s/ /z/ ; /f/ /v/ ; /b/ /p/ ; /k/ /g/ - Escoger y pedir un desayuno (presente del verbo prendre (apprendre, comprendre) y Vouloir + (je voudrais…), boire ; Artículos partitivos y cantidades - Presentar y describir a los miembros de una familia - Describir a alguien : su físico y su carácter (utilizando adj. Irregulares) - Precisar los diferentes momentos del día - Pedir y dar la hora (Quelle heure est-il? Il est….) - (2º)Relatar las actividades cotidianas, precisando los diferentes momentos de la jornada y la hora, utilizando los verbos pronominales necesarios ;.escribir un diario - Adverbios de frecuencia : parfois, souvent, toujours, (ne....) jamais - Situar en el espacio, sabiendo utilizar las preposiciones de lugar y el léxico de la casa - Saber los contenidos de la evaluación anterior


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TERCERA EVALUACIÓN

2º ESO

Saber los contenidos de la evaluación anterior y lo siguiente : -

Fonética: /e/ /∂/; /œ/ /Ø/ Los animales, hablar de sus actividades La naturaleza La familia Verbo Aller (Presente) y (futuro próximo) El futuro simple y el passé composé Usar los artículos contractos con las ciudades y los países : au,/aux – à + articles définis; aller à /au /à la / aux COD e introducción del COI Hablar del tiempo que hace y expresar sensaciones en función del clima Comentar y contar las vacaciones en pasado (oralmente y por escrito) Usar prepos. + pronom. Person. : à; avec; chez, pour; devant + moi, toi, lui, elle…. Los números hasta el infinito.


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2.2.- COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

2º ESO

En cada sesión se van a trabajar la comprensión lectora de enunciados, textos cortos tanto del método como de fotocopias o documentos de Internet. También se les facilita textos de libros adaptados a su nivel. La espontaneidad de la expresión oral en Segundo no es tan activa como lo es en Primero, tenemos que incidir y buscar mecanismos que les motive para hablar. (Repeticiones, preguntas, respuestas sencillas, frases para comunicarse en clase...) La expresión escrita se trabaja con ejercicios del método que siguen una gradación. Terminarán produciendo textos sencillos sobre temas tratados o de su interés. (Redacciones voluntarias, resúmenes de los libros leídos, creaciones preparadas por parejas....) 2.3.- COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

El profesor utiliza en el aula un libro digital que aporta materiales que se pueden presentar y realizar en el aula. Los alumnos se familiarizan con los medios, los cd también forman parte de nuestro método y les plantean actividades a las que deben responder. Los alumnos disponen de un cd para trabajar y reforzar en casa algunas actividades. Hay lecturas graduadas que se complementan con casete para trabajar la comprensión oral. Los medios audiovisuales son un soporte cada vez más importante en el aprendizaje del francés. En Internet pueden encontrarse muchos materiales atractivos, dinámicos que ofrecen información y ayudan a reforzar y ampliar lo trabajado., la compresión escrita, oral. 2.4.- ÉDUCATION AUX VALEURS

Interculturel : réflexion interculturelle sur la vie dans une grande ville comme Paris et présente quelques-uns de ses monuments. Réflexion interculturelle grâce à la musique et la découverte de quelques fêtes significatives de la culture française, la connaissance de personnages de BD. Faire connaissance avec Alice et sa famille et découverte de son périple francophone Environnemental : Comment être plus respectueux de la nature mais aussi comment s’impliquer pour sa conservation. B.D: la série Raph et Potétoz Hair guitare, Yomgui Dumont, édition Glénat : styles musicaux et les goûts ; Films : le film culte La Boum de Claude Pinoteau (1980) Sophie Marceau (vie des adolescents parisiens) ; La vie en rose de Olivier Dahan (2007) Edith Piaf ; Podium de Yann Moix (2004) chanteur Claude François. Webs : http://www.e-sm.net/fetedelamusique.Grille d’évaluation d’acquisition des compétences. Site officiel de la Francophonie : http://www.e-sm.net/francophonie B.D. La colo, tome 1, À nous les vacances !, Ferré et Grelin, éditions Soleil Production. Cahier d’Éval. Compétences essentielles-Grille DVD : La nuit de la pub francophone, édition 2005, Jean-Marie Bouriscot et le Ministère des Affaires Étrangères, pour découvrir des aspects de la Francophonie à travers une sélection de publicités ;


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3.- TEMPORALIZACIÓN

2º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

TEMA 0: (11) REPASO, TEMA 1 (12) SEGUNDA EVALUACIÓN TEMA 2 (12) TEMA 3 (10) TERCERA EVALUACIÓN TEMA 3 (3) T EMA 4 (15) 4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Seguimos una metodología que sigue una progresión en espirales continuas, revisando y afianzando conocimientos previos y adquiriendo unos nuevos que van abriendo el marco de posibilidades de comunicación y cumpliendo cada vez más tareas adaptadas a su nivel. Se intenta facilitar el desarrollo de una serie de capacidades y adquirir un nivel de competencias básicas para conseguir los objetivos que nos hemos marcado. Se desarrollan estrategias para trabajar las memorias auditiva, kinestésica y visual; La capacidad de organizar las ideas y actividades de comunicación oral. Partimos de los conocimientos que puedan identificar (palabras transparentes...) Intentamos anticiparnos a las dificultades, como el cambio a actividades que requieran más tiempo para resolverlas. Los fonemas /u/ /v/ por ejemplo son sonidos que no tenemos en castellano, diferenciar la pronunciación de /u/ /y/, también la distinción del género no coincide siempre. Hay claves metodológicas que facilitan el trabajo comunicativo como fonético (las consonantes mudas al final de los verbos, la distinción entre singular y plural, los enlaces y los encadenamientos. Al final de curso se retoman todas las situaciones de comunicación que se han abordado. Se trata de que el alumno se implique en el proceso de su aprendizaje, que descubra sus puntos débiles y fuertes. La incorporación de las TIC Trabajamos con un libro digital con lo cual siempre que disponemos de pizarra digital o cañón impartimos las clases con apoyo de las TIC. La plataforma GRETA puede servirnos de apoyo así como el Moodle del Instituto. Se colgarán actividades y teoría en esas plataformas para que los alumnos se familiaricen y puedan trabajar en casa como en el aula. Les podrán servir según el caso de refuerzo, ampliación o para realizar deberes En alguna ocasión los correos también pueden ser muy útiles Se trabaja con Internet para un acercamiento más real a la vida francesa. (Páginas especializadas, you tube, etc...) También se visiona alguna película que nos parezca adecuada al nivel de los alumnos.


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5.- a) MATERIALES Y RECURSOS DE SEGUNDO Libro de texto: - ADOSPHÈRE 1. SM- Hachette, Livre de l'élève + CD-Rom para el alumno y la clase. - Cahier d'exercices +CD et Cahier personnel - Pizarra digital y cañón - Fichas de ejercicios para el tratamiento de la diversidad. y fichas evaluación Edit. Santillana. - Libros posibles de lectura graduada en francés: - Agent secret numéro neuf, col. Lire davantage. Ed. Heinemann ; Range ta chambre, col. Lire davantage, Ed. Heinemann ; Extraterrestre, col. Lire davantage, Ed. Heinemann ; Euréka, col. Maxilire, Ed. Alhambra Longman, etc... Eloïse à Paris, de Kay Thompson chez Broché ; Le bossu de Notre-Dâme, de Victor Hugo ; - Diccionario bilingüe

Material complementario que se puede utilizar: - La grammaire, tu piges, 1, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. - Entraînez-vous. Exercices de grammaire. (Grand déb.), Clé Internat - Grammaire vivante du français. Ex. d'apprentissage1. Clé Internat - Jonglons avec les mots, 1, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. - Vocabulaire illustré, Ed. Hachette ; - Le français par les mots croisés, 1,2. - Le français, oui, merci, 1, 2,3, Ed. European Language Institute.

Video, CD Rom: - Ordenador : Tell me more. Grands Débutants, Dis voir, Diffusion.- Los SIMs - Films : Ratatouille (2007) (pour les scènes qui ont lieu à Paris, regard sur l’architecture) ; Yamakasi, les samouraï des temps modernes scénario de Luc Besson (2001) ; - Le Peuple Migrateur, de Jacques Perrin et Océans, du même réalisateur - Tintin, etc...

Revistas especializadas y comics - OKAPI nº 891 (mai 2010) enquêtes et quizz : Passe ton code ; Circule en toute sécurité ; respecte l’espace de chacun ;OKAPI nº 861 (janvier 2009) dossier sur les problèmes de l’environnement : Alerte sur le climat, L’ours blanc en danger ; B.D. : Les blagues de Toto, tome 2, La rentrée des classes. Web : site de la Mairie de Paris pour le velib’ http://www.e-sm.net/velib ; France Miniature

http://www.e-sm.net/franceminiaturer (voir « visite virtuelle ») : parc thématique : monuments, lieux touristiques de France en taille miniature. - le zoo de Thoiry dans la région parisienne (Yvelines) où les animaux sont en liberté http://www.e-sm.net/zoo site du journaliste Nicolas Hulot, qui lutte pour la cause de l’environnement : http://www.e-sm.net/nicolashulot - Chansons : « Respire », de Mickey 3D, album Tu vas pas mourir de rire (2003). Chanson « écologique ». Á visionner également le vidéo clip .Poèmes : Chantefables et chante fleurs, de Robert Desnos : poèmes humoristiques sur les animaux et les fleurs. Il existe aussi la version chantée des poèmes chez Harmonia Mundi / Jeunesse.


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b) AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Disponemos de medio auxiliar de conversación y vamos a intentar que nos asista durante 3 sesiones semanales, en este nivel, una por clase. Estará con el profesor titular y el grupo completo. Reforzará la práctica de las destrezas orales con los alumnos, de comprensión y expresión orales y les hablará de algunos aspectos culturales ; elaborará en alguna ocasión materiales para aplicar en el aula (ej. hablar de su familia, su vida, sobre sobre la región de donde procede el auxiliar, fiestas, comidas, música, cine, deportes, las actividades y ocio de los jóvenes franceses...). 6.-COMPETENCIAS BÁSICAS Compétence linguistique

Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate. Communication orale Utiliser des codes linguistiques et non-linguistiques afin de produire des textes oraux adéquats à la situation communicative. Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans des contextes différents Communication dans une langue étrangère Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées. Communication écrite Appliquer efficacement les compétences linguistiques et les stratégies non-linguistiques afin d’interagir et de produire des textes adéquats à la situation communicative avec des intentions communicatives ou créatives diverses. Connaître et comprendre les différents types de textes avec diverses intentions communicatives. Lire, chercher, compiler et traiter de l'information. Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

Connaître et mettre en pratique les phases de développement d’un projet. Planifier, identifier les objectifs et gérer le temps efficacement. Planification et réalisation de projets Relier l'offre académique, de travail ou de loisirs disponibles aux capacités, désirs et projets personnels. Compétence Sociale et citoyenne

Participation civique, vie en communauté et résolution de conflits Exercer les droits, libertés, responsabilités et devoirs civiques, favoriser des activités de coopération et défendre les droits des autres


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Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

Obtention, transformation et communication de l’information Connaître les différents canaux et supports de l’information. Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les différences Utiliser les technologies de l’information et de la communication de manière autonome et via des travaux de collaboration en groupe. Compétence culturelle et artistique

Patrimoine culturel et artistique source de richesse et d’amusement personnel et collectif Connaître les principales institutions, œuvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intérêt pour participer à la vie culturelle. Compétences et attitudes interculturelles

Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les différences Conserver une attitude ouverte et respectueuse vis-à-vis des autres cultures Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et d’amusement personnel et collectif Compétence Apprendre à apprendre

Construction de la connaissance Connaître et appliquer, selon les besoins, les stratégies qui favorisent l’apprentissage comme les techniques d’études. Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance Développer les expériences d’apprentissage qui encouragent les habilités individuelles pour la résolution de problèmes Favoriser l’observation et le registre systématique de faits et relations afin d'obtenir un apprentissage significatif. Encourager l’utilisation des outils informatiques comme recours d’apprentissage Compétence pour l’interaction avec le monde physique

Milieu naturel et développement durable Avoir une perception adéquate de l’espace physique dans lequel se développent la vie et l’activité humaine, et la compétence pour interagir avec l’espace environnant. Comprendre l’influence des personnes sur l’environnement grâce aux différentes activités humaines et évaluer les paysages résultants.


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7.-CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO TEMA 1 1. Ser capaz de decir y describir el lugar en que uno vive. 2. Ser capaz de pedir información y de indicar un camino. 3. Hablar de sus desplazamientos utilizando los medios de transporte. 4. Hablar y describir una ciudad y lugares. Dar impresiones sobre la ciudad. 5. Saber utilizar la estructura chez + pronombre tónico. 6. Distinguir entre los artículos definidos e indefinidos. 7. Saber formular preguntas utilizando los interrogativos où y quand. 8. Saber utilizar algunas preposiciones de lugar. 9. Distinguir, tanto en contextos orales como escritos, los sonidos [ɑ̃ ] y [œ̃ ]. 10. Identificar y utilizar léxico relacionado con la ciudad, con los medios de comunicación (transporte). 11. Conocer los nombres de algunos monumentos parisinos célebres. 12. Conocer las normas del código de circulación y ser capaz de aplicarlas. TEMA 2 1. Saber conjugar los verbos pronominales. 2. Comprender y saber facilitar una fecha. 3. Identificar los momentos del día. 4. Comprender las informaciones relativas a una invitación (fecha, hora, motivo).Redactar una. 5. Preguntar y decir la hora. 6. Hablar de su día a día / actividades cotidianas empleando verbos pronominales. 7. Ser capaz de dar consejos utilizando estructuras imperativas afirmativas o negativas. 8. Utilizar el verbo venir. 9. Saber conjugar los verbos pronominales. 10. Saber conjugar el imperativo.; il faut + infinitivo 11. Discriminar y pronunciar los sonidos [ɛ] y [œ]. 12. Comprender y saber facilitar una fecha. 13. Identificar los momentos del día. 14. Conocer algunas fiestas francesas y sus fechas de celebración. TEMA 3 1. Entablar una conversación telefónica. Saber intercambiar información de forma espontánea con su interlocutor. 2. Presentar a su familia y hablar de los vínculos familiares que unen a cada uno de sus miembros. 3. Describir un país especificando sus características y dar su opinión. 4. Contar un viaje especificando los medios de transporte utilizados. 5. Utilizar el verbo aller. 6. Conocer y utilizar las preposiciones delante de nombres de países y ciudades 7. Saber utilizar las preposiciones à l’, au, aux, à la. 8. Identificar y pronunciar los fonemas [b] y [v]. 9. Conocer y situar en un planisferio distintos países francófonos, sus características, sus banderas. Definir la Francofonía.


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10. Conocer y situar en un mapa los países limítrofes con Francia, así como, algunas ciudades francesas relevantes. TEMA 4 1. Hacer planes y proyectos para un futuro próximo. 2. Expresar un deseo o hacer una petición formal. 3. Presentar y describir un animal. 4. Indagar a través de preguntas que proporcionen informaciones precisas. 5. Saber utilizar la estructura del futuro próximo. 6. Conocer y utilizar la estructura je voudrais + infinitivo. 7. Saber utilizar el determinante interrogativo quel (le)(s). 8. Distinguir e identificar los fonemas [s] y [z]. 9. Identificar animales en vías de extinción y saber lo que esto significa. 10. Identificar animales de compañía aparecidos en un cómic. 11. Conjugar los verbos en futuro simple y en passé composé. 8.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Escritos - Los cuadernos personales (apuntes al día y con claridad), - Los ejercicios del cuaderno y del libro. - Redacciones que sigan las pautas dadas por el profesor. - Las fichas de vocabulario y gramática de cada tema. - Controles escritos . - Exámenes: 1 por tema Orales - La participación en el aula

- Lecturas individuales y en voz alta obligatorias de los textos y libros dados en clase; reproducción con corrección fonética y entonación de frases y diálogos - Lecturas voluntarias de textos adaptados a su nivel y redacción de resúmenes o respuestas sobre los textos leídos. - Diálogos, canciones, poesías… - Controles orales sobre temas trabajados en clase. - Exámenes: 1 por trimestre Las tareas que se les solicitan engloban los dos tipos de producciones. En el caso de que un alumno no pueda presentarse a alguna prueba de las realizadas durante el curso; después de presentar un justificante o tener comunicación con la familia, se le hará dicho prueba en el plazo más breve posible o en una recuperación, si se realizara para ese examen.


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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA SEGUNDO 14-15 Se tendrán en cuenta los progresos que el alumno vaya realizando, los controles serán continuos en clase y habrá a modo de recapitulación otros controles que abarquen los que se realizan diariamente. La calificación será numérica (0 a 10) sin decimales como establece la normativa vigente. La calificación de francés, en cada una de las tres evaluaciones, porcentuará de la manera siguiente:

2º ESO

CONTROLES ESCRITOS

-

gramática

-

vocabulario

-

redacción

-

lecturas

-

diálogos

-

exposiciones orales

-



70% ACTITUD



-

exposición de temas, canciones, poesías, diálogos, redacciones, lecturas de libros

10% 20% TRABAJOS

-

deberes

-

cuadernos

10%

La nota final de Junio se obtendrá de aplicar los porcentajes siguientes: 1ª evaluación: 25% 2ª evaluación: 25% 3º evaluación: 50% Para superar la materia se tiene que obtener una calificación mínima de 5.


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10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES EN SEGUNDO Evaluaciones pendientes


El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas justificadas e injustificadas (12 faltas en Segundo de E.S.O.) siempre tendrá que alcanzar los objetivos y contenidos mínimos del curso como el resto de sus compañeros. Se considerará la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados o en vías de recuperación los contenidos desarrollados durante su ausencia y se asista con normalidad e interés a clase. Asimismo, deberá presentar todos los trabajos que se hayan exigido al resto de los alumnos durante su pérdida de evaluación Si no fuera así, será evaluado de modo extraordinario. -

Las pruebas serán las siguientes: Una prueba escrita compuesta de morfosintaxis, léxico y redacción. y/o 75% /100% Una prueba oral compuesta de lectura y/o conversación. 25% 11.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON 2º PENDIENTE No hay alumnos pendientes

12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos de 2º de ESO tendrán una prueba escrita de recuperación en septiembre. Esta prueba basará sobre los contenidos mínimos del curso y será elaborada por el Departamento de Francés. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN: Y CALIFICACIÓN

Los alumnos tendrán que realizar las actividades que se les indique y deberán presentarlas en el momento de presentarse al examen de septiembre. Este trabajo representará un 10% de la nota y el examen el 90% restante. Habrán superado la materia si la nota final es 5 como mínimo.


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13.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN EN 2º DE ESO.

Siguiendo lo acordado en la CCP se subirán a la página Web del Instituto. 14.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2ºESO

No tenemos ni ampliación de horario lectivo, ni desdobles, ni agrupamientos flexibles, ni apoyos, ni profundizaciones. Atendemos a los alumnos que puedan tener diferentes ritmos de aprendizaje, siempre que sea posible en el aula o en alguna 7ª hora voluntaria por parte del profesorado y del alumno/a, fuera del horario lectivo y /o a través de correos electrónicos. 15.- ADAPTACIONES CURRICULARES / 16.- CRITERIOS No tenemos ninguna 17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se pretende realizar un cuenta-cuentos en francés.

18.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Lecturas voluntarias:

Se les sugiere que lean lecturas voluntarias de un nivel adecuado y que hagan un resumen escrito muy sencillo, seleccionando frases del texto y también podrán exponerlo oralmente,. También podrán por parejas hacer resúmenes orales de textos trabajados en el aula. Al final de la 3ª evaluación, podrán redactar y exponer de una forma más personal.


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19.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2º ESO

INDICADORES -

La propia percepción y observación: autoanálisis. Análisis en las reuniones del Departamento. Preguntas directas a los alumnos Cuestionario escrito que se entrega a los alumnos al final del curso. oralmente preguntas después de cada unidad. POSITIVOS:

-

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-

-

-

Insistimos con frecuencia en que comprendan lo explicado y las tareas. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados proponemos nuevas actividades que faciliten su adquisición, Flexibilizamos contenidos según consideremos que es necesario. Proponemos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación Utilizamos las TIC con la frecuencia que nos permiten los medios. Proponemos lecturas voluntarias que son bien aceptadas. Procuramos dar una atención individualizada (no sólo académica) Utilizamos un lenguaje adaptado Damos importancia y comunicamos los progresos individuales Planteamos actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos Utilizamos recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos Facilitamos estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos. Controlamos frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,... Procuramos que las relaciones que establecemos con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sean son correctas. Fomentamos el respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptamos sus sugerencias Revisamos frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, Favorecemos procesos de autoevaluación.y co-evaluación DIVERSIDAD Tenemos en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje (motivación, contenidos, actividades. Corregimos y explicamos -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, damos pautas para la mejora de sus aprendizajes


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-

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EVALUACIÓN: 2º ESO Aplicamos criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase) Utilizamos diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (uso de la agenda, la plataforma moodle, correos electrónicos, sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación Usamos estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo Utilizamos diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as y tareas.

NEGATIVO:

-

-

No siempre estructuramos los temas dando una visión general previa como nos gustaría hacerlo, por falta de tiempo. En Segundo, no siempre se consigue el orden y el silencio que sería necesario para poder trabajar bien, son demasiados alumnos y se nota un cambio muy grande con respecto a Primero. No hablan en francés todo lo deseado No siempre nos coordinamos todo lo necesario con otros departamentos. MEDIDAS:

-

Vamos a hacer más hincapié en la parte introductoria de cada módulo, en la pizarra y también en la comprensión lectora de los objetivos y contenidos de cada módulo del libro. Tendríamos que tomar medidas disciplinarias más activas y eficaces. En Segundo vamos a tener más coordinación con el Departamento de Lengua y comparar determinados conceptos que presenten dificultad.


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C.- TERCERO DE ESO 1.- OBJETIVOS PARA TERCERO

1. Interpretar adecuadamente la información de mensajes orales y escritos en lengua francesa, tanto en situaciones contextualizadas como en situaciones fuera del contexto del alumno mediante una captación global de dicha información. 2. Identificar la estructura propia de textos orales y escritos de diferentes tipos y componerlos: narraciones, diálogos, informes, etc. ) 3. Expresarse oralmente, sencilla y adecuadamente, interpretando gradualmente nuevos contenidos y desarrollando algunas pautas de interacción. 4. Leer comprensivamente textos sencillos en lengua francesa captando su información básica 5. Expresar por escrito mensajes en documentos sencillos que traten de la situación comunicativa del alumno respetando la estructura básica de la lengua. 6. Reproducir oralmente y por escrito los modelos propuestos siendo capaz de utilizar adecuadamente los elementos lingüísticos adquiridos 7. Identificar semejanzas y diferencias entre la cultura francesa y la propia respecto a interacciones personales y visión del mundo. 8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la lengua materna y en 1ª lengua extranjera para facilitar el aprendizaje de la lengua francesa. 9. Identificar recursos didácticos materiales (diccionarios, libros de consulta, revistas, multimedia) apropiados para resolver diferentes situaciones de aprendizaje. 10. Analizar, de forma positiva, algunos errores propios y ajenos como estrategia para avanzar, enriquecer y facilitar el aprendizaje de la lengua francesa. 11. Valorar e integrar la vida y cultura del mundo francófono y asimilar su forma de expresión. 12. Desarrollar la creatividad y los motivos personales para aprender a aprender a través de la lectura y producción de textos en lengua francesa. 13. Desarrollar gradualmente, gracias a la evolución en la 1ª lengua extranjera y en la lengua francesa, una actitud de tolerancia y de relativización de las propias creencias culturales. 14. Adquirir hábitos de vinculación con la lengua francesa en el tiempo de ocio (cine, TV, vía satélite, revistas, cómics, etc.) 15. Reconocer y aceptar los errores como parte del proceso de aprendizaje. 16. Utilizar lo aprendido para autocorregirse. 17. En las tareas de grupo asignadas asumir la propia con responsabilid ad.


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1.-OBJETIVOS PEDAGÓGICOS POR TEMAS

3º ESO

0.- Reactivar y repasar la materia de primero y segundo - Permitir recuperar a los que tuvieran carencias o no la hubieran cursado en Primero - Découvrir ses capacités pour apprendre une langue étrangère. - Découvrir son type de mémoire. - Découvrir ses points forts selon le type d’activité 1- Exprimer des goûts musicaux et des préférences - Donner une opinion et réagir aux opinions des autres - Donner des conseils - Parler d’instruments, de styles musicaux et de musiciens - Analyser le fonctionnement de la langue : ça, l’impératif positif et négatif, jouer du, de la, d l’, des - Identifier des mots étrangers - Lire et comprendre un extrait littéraire - Découvrir les musiciens du métro de Paris - Apprendre à mieux mémoriser 2- Caractériser un individu : son physique, sa tenue et son style vestimentaire . - Exprimer une ressemblance ou une différence - Décrire des situations et des habitudes passées - Exprimer une date passée, une durée - Faire des suppositions - Parler des modes vestimentaires - Analyser le fonctionnement de la langue : la place de l’adjectif, l’imparfait, c’est / ce sont - Connaître le vocabulaire pour la description physique et les styles vestimentaires - La prononciation de l’imparfait - Reconnaître « les tribus » à leur code vestimentaire 3.- - Décrire et proposer des gestes pour préserver l’environnement. - Identifier les matières et donner des exemples d’objets élaborés à partir de ces matières - Exprimer la fréquence - Exprimer la quantité (les grands nombres) - Faire une suggestion, donner des conseils ou des « éco-solutions » - Analyser le fonctionnement de la langue : la place des adverbes de fréquence ; pouvoir + infinitif ; très, trop -Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les consonnes finales des nombres - Parler de la Terre et de l’environnement - Pouvoir comprendre un mot nouveau 4.-Décrire des objets et parler de leurs fonctions - Exprimer une quantité, une proportion - Présenter et dater des inventions. Parler des nouvelles technologies et des inventions. - Demander, donner et nuancer une opinion - Analyser le fonctionnement de la langue : les pronoms relatifs ; la comparaison ; les adverbes en –ment - Connaître quelques inventeurs célèbres et quelques dessinateurs de BD - Reconnaître des homophones - Connaître le vocabulaire des objets et des inventions, de la quantité et les proportions et de la date passée.


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2.- CONTENIDOS - 2.-1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMA 0.- REPASO E INTRODUCCIÓN Repaso: Activación de conocimientos previos. La conjugación francesa con sus reglas y excepciones (en presente, futuro, passé composé) , los números ; días; meses; ; los artículos determinados, indeterminados, contractos y partitivos (la negación) ;. Las diferentes maneras de preguntar ( qui..que.. où..., comment..., quand..., combien... quel...pourquoi..) l’inversion du sujet. Adjetivos, el acento tónico en las palabras en francés ; uso de preposiciones de lugar, les doubles pronoms, les saisons, le temps, le présent des trois conjugaison, le futur proche, vouloir, pouvoir, le futur simple, le passé composé, la négation, les pronoms indéfinis - Repérer à l’écoute l’intonation de la voix et le type de phrase prononcée. - Comprendre et identifier des états d’âme, des sentiments. - Associer le vocabulaire de couleur aux tâches de couleur. - Imaginer la suite d’une histoire écoutée à l’oral. - Associer des photos à des mots. - Synthétiser, classer des informations pour retrouver les catégories. - Associer des questions aux réponses. - Mémoriser des objets qui composent un dessin ; mémoriser à l’oral un itinéraire et être capable de le tracer sur une carte. Grammaire - Identifier la nature des mots (nom, verbe infinitif…). Vocabulaire - Quelques adjectifs qualificatifs qui décrivent des états d’âme, des sentiments. - Retrouver les contraires des adjectifs. Phonétique - L’intonation selon le type de phrase : ascendant ou descendant (exclamative ou interrogative). - Marquer le rythme d’une phrase en comptant le nombre de syllabes. - Distinguer les marques du féminin et du masculin dans les adjectifs de nationalité. - Les états d’âme, les sensations, les sentiments. - Quelques symboles de la France. - Tracer un itinéraire sur un plan de Paris. - Caractériser un individu : son physique, sa tenue et son style vestimentaire TEMA 1.- Ouvre tes oreilles! - Commenter les effets de la musique sur soi en introduisant des expressions d’opinion. - Défendre son opinion, commenter et critiquer celle des autres ; s’entraîner à l’argumentation et à la prise de position. - Échanger avec la classe ses connaissances culturelles et musicales. - Compléter des amorces de phrases en repérant dans la transcription écrite les éléments de réponse ; exprimer le contraire des énoncés demandés. - Synthétiser des informations d’un document écrit pour identifier le thème principal. Repérer des mots-clefs qui résument le sujet. - Lire et comprendre un extrait littéraire. Retrouver des informations pour justifier ses réponses.


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- Lire et interpréter les chiffres d’un graphique et les mettre en relation 3º ESO avec les informations fournies dans les autres documents. Grammaire - Le pronom ça qui renvoie à une proposition. Les différences d’emploi entre ça et c’est. - Exprimer une opinion : ça + verbe. - Exprimer un conseil : emploi de l’impératif affirmatif et négatif. - Régime prépositionnel du verbe jouer suivi d’un nom d’instrument de musique. - L’expression de l’opposition : mais. - Quelques adverbes de fréquence (toujours ; jamais…). - Exprimer ses goûts, ses préférences. Vocabulaire - La musique : les styles musicaux, les professions musicales et autres mots liés.. - Les instruments de musique classique et moderne. Les catégories instrumentales. - Les expressions de goûts et de préférence. - Les attitudes des fans. - Les numéros cardinaux et les grands nombres. Phonétique - Les mots étrangers : les différences de prononciation dans la langue française et dans la langue maternelle de l’apprenant. - Utiliser internet et apprendre à sélectionner des informations qui répondent aux objectifs de recherche. - Rendre explicite les stratégies pour bien mémoriser. - Quelques auteurs, interprètes et/ou compositeurs musicaux francophones. - Les comportements (excessifs ou mesurés) des adolescents vers leur chanteur ou groupe préféré. - Musiciens du métro : le métro comme plateau musical pour faire dévoiler des nouveaux talents et donner la chance à tous ceux qui veulent se faire connaître ou produire leurs créations musicales. TEMA 2.- Trouve ton style - Parler de soi, de son expérience : les changements de look, son autre soi, son style vestimentaire… - Débattre avec ses camarades de classe (pour ou contre ; d’accord ou pas d’accord) sur le thème du look et de la mode (les marques des vêtements ou accessoires ; les « tribus » ; les changements de style…). - Retrouver des informations dans un texte pour justifier des énoncés. - Comprendre une description physique et vestimentaire en identifiant les éléments de caractérisation dans le but d’associer la description à une illustration. - Décrire la tenue d’un personnage ou d’un camarade, soit en réutilisant le vocabulaire étudié, soit en se servant de la banque de mots. - Entraînement à la lecture d’un extrait de roman dans lequel on retrouve le lexique et certains faits de langue étudiés dans le module 3. - Analyser et commenter un slogan en s’appuyant sur les jeux de mots et les composants graphiques d’une affiche. Grammaire - La place des adjectifs avec un substantif.


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- L’accord des adjectifs de couleur. 3º ESO - Les expressions de comparaisons : les ressemblances et les différences. - Les expressions temporelles : il y a, moment ponctuel ; depuis, la durée jusqu’au moment présent ; mettre + (temps) + pour pour le temps passé à faire quelque chose. - Le présentatif c’est / ce sont. - Formation et valeurs de l’imparfait. - Donner une opinion (pour ou contre) en utilisant la comparaison. Vocabulaire - Les vêtements, les accessoires. - Les marques pour nommer des objets. - Les noms des différentes « tribus ». - Les verbes d’état et de possession pour caractériser un individu (être, avoir, porter, tenir). - Les expressions pour donner son opinion (ça me surprend…). - Les adverbes temporels du passé (avant, autrefois…) et du présent (aujourd’hui, maintenant…). Phonétique - Le son « è » et l’imparfait. - Les marques et les objets : prononciation des mots étrangers. - Développer le processus de mémorisation au moyen d’une prolepse : illustrer la page d’ouverture avec des dessins extraits des pages suivantes. - Induire et déduire les règles grammaticales et morphosyntaxiques en confrontant plusieurs énoncés et en s’appuyant sur des exemples repérés dans les documents textuels. « Apprendre à apprendre » : nommer un mot que l’on ne connait pas par son mot générique ou une périphrase. - Quelques marques francophones de vêtements et des couturiers de haute couture. - Les marques comme métonymie pour nommer un objet. - Les noms étrangers d’objets que la langue française a gardés. Quelques grands chanteurs francophones ayant, avec l’âge, changés de styles. - Le look chez les jeunes: langage social, valeur identitaire, reflet des changements et des évolutions comportementaux (sociaux ; psychologiques…). - La mode des marques vestimentaires et des accessoires : facteur discriminatoire économique et social ; signe identitaire. - Les « tribus » et leurs codes vestimentaires : singularité de l’individu et appartenance communautaire. TEMA 3.- Aime la Terre ! - Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; entrer dans le sujet du module en débattant sur un fait de société. - Instaurer le dialogue en classe et échanger ses opinions, défendre ses idées en argumentant: proposer des gestes écologiques, d’autres solutions pour protéger l’environnement, parler du Petit Prince. - Sélectionner des informations audio pour les associer ou retrouver les bonnes affirmations.


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- Compréhension orale à partir d’un document audio : reformuler avec ses propres mots ce qui a été compris. - Identifier la nature d’un document audio (une émission de radio) en s’appuyant sur les indices sonores paralinguistiques et sur des mots ou expressions pour conceptualiser et faciliter la compréhension générale. - Mettre en relation des documents, soit de même nature ou de nature différente et trouver leur point commun afin d’identifier l’axe fédérateur. - Observer des illustrations et les associer à un énoncé ou définition. - S’entraîner à une compréhension écrite globale et synthétique. - Entraînement à l’argumentation : associer des actions aux éco-solutions. - Identifier et interpréter des métaphores dans des extraits de roman. - Déchiffrer et interpréter des messages d’une affiche publicitaire en mettant en relation les Composants iconographiques, le slogan et le texte informatif ; déchiffrer des jeux de mots. - Lire et reconnaître des grands nombres écrits en chiffre. Grammaire - L’expression de la fréquence (jamais ; toujours…) et la place des adverbes de fréquence précédés d’un verbe conjugué. - L’expression de l’habitude (souvent ; avoir l’habitude de). - Donner des conseils ou des ordres (atténués): l’impératif affirmatif et négatif. - Faire une suggestion : pouvoir + infinitif. - Les adverbes de quantité très, trop et leur valeur sémantique. - L’expression de l’opposition ou de substitution au lieu de + infinitif. Vocabulaire - Les matières (plastique, métal, carton…) + quelques exemples d’objets fabriqués avec elles. - Quelques animaux en voie de disparition et d’extinction (la baleine, la tortue marine…). - Les gestes et les actions pour protéger l’environnement (trier ; recycler, économiser…). - Les adverbes de fréquence (souvent ; toujours…). - L’expression de l’opposition et de la substitution au lieu de + infinitif. - Les grands nombres (millier ; milliard…). - Les parties constituantes d’une fleur selon les étapes de développement. Phonétique - Les consonnes finales de quelques numéros ordinaux. - Les grands nombres : prononciation et identification auditive. - Enrichir ses connaissances lexicales en cherchant les antonymes. - Vérifier et comparer sa prononciation en écoutant attentivement la version audio de la méthode. - S’entraîner et évaluer sa compréhension globale à travers la reformulation. - Développer la créativité : créer des objets personnels en récupérant des matériaux. - Quelques techniques pour mémoriser et fixer le vocabulaire nouveau. - L’écologie et la préservation de l’environnement : - quelques données en chiffres. « L’éco-délégué » : faire prendre conscience et responsabiliser les élèves sur les problèmes écologiques et environnementaux ; encourager les initiatives et les engagements individuels. « Les éco-solutions » : les bons réflexes et autres gestes simples pour protéger l’environnement.


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- Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry. 3º ESO - Les logotypes animaliers: des animaux en voie de disparition comme logos d’entreprises. TEMA 4.-Sois branché(e) ! - Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores. - Analyser la partie textuelle de plusieurs illustrations d’écrans de portable pour rechercher des indices qui informent sur les fonctions des touches. - Parler des inventions et comparer dans le temps. Donner son opinion sur des affirmations audio. - Échanger avec ses camarades ses opinions : parler des objets de sa génération - Écouter des dialogues de longueur moyenne. Retenir les idées essentielles pour avoir une compréhension globale. - Faire le portrait à l’oral d’un(e) scientifique réel(le) - Analyser une affiche : observer et mettre en relation tous les éléments (textuels et graphiques) pour interpréter le message transmis. - Systématiser et fixer un fait de langue à travers un exercice d’automatisation. - « Révise tes maths » : comprendre un énoncé d’un problème d’algèbre. - Compréhension globale et affinée d’un extrait littéraire en répondant à des questions orientées - Retrouver des homophones dans une liste. - Lire et comprendre plusieurs descriptions d’objets ou de personnages, et les faire correspondre à leur illustration en repérant dans les définitions des mots-clefs ou autres indices. Grammaire - Les pronoms relatifs qui ; que/qu’. - La comparaison : le comparatif et le superlatif. - L’imparfait et sa fonction. - Les adverbes de manière en –ment. Vocabulaire - Parler des fonctions d’un objet (ça sert à…, on peut+ infinitif, c’est très utile pour+ infinitif) - Exprimer une quantité et des proportions. - Les fonctions d’utilisation d’un portable (filmer ; jouer ; calculer…). - Les dates : dater un événement, un objet ; les grandes périodes historiques. - Expressions pour introduire une opinion (je crois que… ; pour moi…) - Demander, donner et nuancer son opinion. - Quelques professions des grands savants ou inventeurs (ingénieur ; philosophe…). Phonétique - Reconnaître et définir un homophone. - Confronter des illustrations d’objets à sa représentation réelle ; faire appel à sa mémoire visuelle. - Systématiser à travers une activité d’expression orale un fait de langue (« parler des fonctions d’un objet ») en recourant à son imagination (« imaginer les fonctions d’un portable du futur »).


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- Jouer avec la langue : le jeu des devinettes. Instaurer dans la classe un climat détendu et agréable. - S’entraîner à l’argumentation : acquérir des expressions pour demander, donner et nuancer son opinion. - « Apprendre à apprendre : comment reconnaître les homophones les plus courants ? » Quelques pistes méthodologiques Le téléphone portable : mode d’emploi (les différentes fonctions d’utilisation). Les comportements des usagers (addiction, allergie). Les dangers d’une utilisation abusive. - La journée mondiale sans téléphone portable : évaluer le niveau d’addiction des usagers et leur faire prendre conscience de sa véritable utilisation. - Les grandes inventions de l’Histoire qui ont bouleversé et amélioré le quotidien des hommes. - Des inventions du futur et imaginaires. - Quelques grands personnages-inventeurs de BD et leurs homologues humains.


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2.-2.- CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TERCERO DE ESO Se consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno/a debe haber conseguido para ser evaluado positivamente en dicha materia. PRIMERA EVALUACIÓN Al finalizar la primera evaluación el alumno debe ser capaz de: - Comunicarse en clase, pedir permiso y pedirle a alguien que haga algo (pouvoir, vouloir présent + Infinitif. - Producir frases orales y escritas enunciativas, interrogativas ( est-ce que..? inversión del sujeto y entonación) y exclamativas. - Expresar gustos musicales y preferencias. (estilos de música, actitudes de los fans, instrumentos). Jouer du…. - Dar una opinión (el pronombre ça) saber reaccionar ante ellas. - Dar consejos, justificar una elección (impératif positif et négatif) - Describir el físico, la ropa y los accesorios ; (c’est/ce ne sont pas..)Hablar de la moda. - Expresar un parecido o una diferencia (colocación de los adjetivos) - Describir situaciones y hábitos pasados (le passé composé, l’imparfait) - Expresar una fecha pasada, una duración - Hacer suposiciones (peut-être) - La négation : ne ...pas, ne ...rien, ne .... personne, ne...jamais

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SEGUNDA EVALUACIÓN Al finalizar la segunda evaluación el alumno será capaz de: Expresar lo que uno siente: emociones, sensaciones (avoir faim/soif/peur)(avoir envie de + infinitif ; avoir besoin de + infinitif) Hablar de lo que uno va a hacer a continuación (futur proche) Contar hechos pasados (passé composé avec être ou avoir ; Participes passés en –é, -i, -u) Indicar y preguntar sobre la pertenencia (à qui est-ce ?emploi des adj.démonstratifs) Fonética : /f/ /v/ /e/ /є/ /ә/ oral y escrito Reconocer las diferentes grafías de la "e". Leer individualmente utilizando el diccionario con eficacia. Reutilizar los conocimientos de la evaluación anterior Léxico de las sensaciones, los verbos que se conjugan con être, alguna ropa. TERCERA EVALUACIÓN Al finalizar la segunda evaluación el alumno será capaz de: Hablar de su casa, su piso - Contar hechos pasados (2) (conjugar correctamente los verbos con être o avoir sus concordancias, verbos pronominales,en la forma afirmativa y negativa) Saber informarse sobre los hábitos de alguien Usar con corrección los adjetivos posesivos. Usar los pronombres personales complemento con corrección. Fonética : /b/ /p/ /ō/ /o/ oral y escrito Léxico : la familia, habitaciones de la casa, actividades cotidianas, mobiliario, profesiones Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias más adecuadas para comprender y hacerse comprender. Comprender globalmente un texto acorde al nivel de 3º. Redactar un texto sencillo, utilizando gramática y léxico adecuados. Reutilizar los conocimientos anteriores.


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2.-3 COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN TERCERO

En cada sesión se van a trabajar la comprensión lectora de enunciados, textos cortos tanto del método como de fotocopias o documentos de Internet. También se les facilita textos de libros adaptados a su nivel. Tenemos que incidir y buscar mecanismos que les motiven a hablar. (Repeticiones, preguntas, respuestas sencillas, frases para comunicarse en clase...) La expresión escrita se trabaja con ejercicios del método que siguen una gradación. Terminarán produciendo textos sencillos sobre temas tratados o de su interés. (Redacciones voluntarias, resúmenes de los libros leídos, creaciones preparadas por parejas....) 2.-4 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Al funcionar con un libro digital los diferentes temas se impartirán con su apoyo. Los alumnos se familiarizan con los medios, los cd también forman parte de nuestro método y les plantean actividades a las que tienen que contestar, incluso tienen unos cd para su utilización en casa. Hay lecturas con casete que pueden también reforzar lecturas. También aprenden a hacer pequeños trabajos de expresión a través de los medios audiovisuales. 2.5 EDUCACIÓN EN VALORES Éducation aux valeurs Éducation pour la paix. Création d’espaces pour partager dans un contexte convivial. Consommation responsable. Réfléchir sur les marques. Éducation environnementale et développement durable. Prendre conscience de l’importance de l’engagement pour l’environnement (petits gestes, consommation responsable). Citoyenneté. Une réflexion sur les avances technologiques et la prise de conscience sur leur bon usage. 3.- TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN

T EMA 0 (12), TEMA 1 (12)

SEGUNDA EVALUACIÓN TEMA 2 (13) TEMA 3.(10) TERCERA EVALUACIÓN TEMA 3 (3) TEMA 4 (14)


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4.- METODOLOGÍA

3º ESO

La enseñanza de las Lenguas Extranjeras supone una progresión en espirales continuas, revisando y afianzando conocimientos previos y adquiriendo unos nuevos que van abriendo el marco de posibilidades de comunicación y cumpliendo cada vez tareas adaptadas a su nivel. Contribuye a que desarrollen una serie de capacidades y adquieran un nivel de competencias básicas para conseguir los objetivos que nos hemos marcado. Se desarrollan estrategias para trabajar las memorias auditiva y visual; La capacidad de organizar las ideas y actividades de comunicación oral. Partimos de los conocimientos previos de los alumnos y también de aquellos que puedan identificar (palabras transparentes...) Intentamos anticiparnos a las dificultades, como el cambio a actividades que requieran más tiempo para resolverlas. Los fonemas /u/ /y/, son sonidos que tienen que diferenciar. Hay claves metodológicas que facilitan el trabajo comunicativo como fonético (las consonantes mudas al final de los verbos, la distinción entre singular y plural, masculinas y femeninas, los enlaces y los encadenamientos. En cuanto a la gramática, la frase negativa, las preguntas cerradas y abiertas, las diferentes formas de hacer preguntas... , el imperfecto En el último módulo se retoman todas las situaciones de comunicación que hemos abordado. Se trata de que el alumno se implique en el proceso de su aprendizaje, que descubra sus puntos débiles y fuertes. La incorporación de las TIC Trabajamos con un libro digital con lo cual siempre que disponemos de pizarra digital o cañón impartimos las clases con apoyo de las TIC. Algún miembro del Departamento trabaja con la página Moodle del Instituto, Colgando temas, proponiendo algunas actividades y como fuente de información, refuerzo y ampliación de la materia. También se trabaja con el correo electrónico para refuerzo, corrección y entrega de actividades y materiales. Se trabaja con Internet para un acercamiento más real a la vida francesa. (Páginas especializadas, you tube, etc...). También se visiona alguna película que nos parezca adecuada al nivel de los alumnos.


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5.-a) MATERIALES Y RECURSOS PARA TERCERO -

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3º ESO

Libro de texto : ADOSPHÈRE 3, Livre de l'élève, cahier d’exercices, cahier personnel. Material complementario : Libros de lectura: Le village englouti, col. Maxilire, Ed. Alhambra Longman. La villa d'en face, col. Satellites, Ed. Alhambra Longman. La lettre de Cordoue, col. Évasion. Ed. Santillana etc.... Diccionario bilingüe Plataforma Moodle Le Petit Prince Voyage au pays des arbres J.M. LE CLEZIO, chez Gallimard Atelier - Théâtre, 1, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann Jonglons avec les mots, 2, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. La grammaire, tu piges, 2, 3, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. Entraînez-vous Exercices. Grand déb - débutant, Clé Internat. La grammaire vivante du français. Exercices d'apprentissage.Clé International. 1 y 2. Vocabulaire illustré. Ed. Hachette. Le français par les mots croisés, 1,2. Le français, oui, merci, 1,2, 3, Ed. European Language Institute. CD interactivo Tell me more. Vidéo: -Dis voir, Difusion Internet: múltiples páginas web.

Web : http://www.e-sm.net/styles_apprentissage conseils d’apprentissage adaptés à chaque profil; http://www.e-sm.net/apprendre_à_apprendre fiches pédagogiques http://www.e-sm.net/estilos_de_aprendizaje en espagnol, http://www.e-sm.net/fetedelamusique, http://www.e-sm.net/aimetaterre : site de l’ADEME (l’Agence de l’Environnement et de la Maîtrise de l’Énergie) Magazines : OKAPI nº 898 : « Devoirs, révisions, leçons : les trucs pour assurer » comment fonctionne la mémoire, les 3 types ; OKAPI nº 862 : Peut-on réussir sans soutien scolaire ? » Des conseils et des suggestions pour mieux travailler à la maison, à l’école. B.D : OKAPI nº 903, voir la BD Raph et Potétoz. Yomgui DUMONT, « hair guitare ». : OKAPI nº 872, enquête « Les ados du rock » portraits 5 groupes jeunes amateurs, et test «Quelle musique vit en toi ? : Zap Collège nº1 1ères classes de TEHEM, chez Glénat : « jeudi 7 sept. » « Mercredi 8 nov. » : les ravages que peut provoquer la chirurgie esthétique. « lundi 7 mai » le look, la mode ; Nab tome 8, Ramdam sur le Rift, HERLÉ et WIDENLOCHER, Dargaud : « Grosse fatigue » inventions, « P.C. » lexique ordinateur ; Boule et Bill, tome 3, Graine de cocker, ROBA, Dargaud : « Bill est branché », « Net : navette et travail », comment transmettre des informations le plus rapidement ; Zap


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Collège, tome 1, Premières classes, TEHEM, Glénat : « Samedi 2 déc. OKAPI nº 903 dossier sur le Japon intitulé « Comme dans les mangas ? », voir l’article sur les styles vestimentaires des adolescents japonais influencés par les personnages de manga ; Ecojunior : magazine des jeunes éco-citoyens ; OKAPI nº 889 « Enquête : tes gestes écolos » : des idées pour la maison, au collège… plus un sondage qui révèle les gestes préférés des adolescents ; OKAPI, nº 888 « On se dit tout : accro à l’ordinateur » ; nº 903 « La télé du futur ». Films : Être et avoir (2002) de Nicolas PHILIBERT : film documentaire sur la transmission du savoir, l’apprentissage ; N. Philibert tourne le film dans une petite école d’Auvergne où l’instituteur M. Lopez est le seul aux commandes d’une classe unique mêlant des enfants de tout âge, Entre les murs (2008) de Laurent CANTET avec François BÉGAUDEAU, adapté du roman éponyme. Palme d’or Cannes 2008.Réalité d’une salle de classe, collège difficile, cultures sont mélangées. Quelques comédies musicales enregistrées : NotreDame de Paris, Hair, Mama Mia…, La Môme, d’Olivier DAHAN sur Édith Piaf, La chanson d’Alain RESNAIS (1997) : thème des apparences, le réalisateur intègre des bribes de chansons très connues Vénus Beauté de Tonie MARSHALL (1998). Musique: Zazie, « Made in love »..Le syndrome du Titanic, de Nicolas HULOT et Jean-Albert LIEVRE : le film compare le Titanic avec l’humanité qui fonce droit vers la catastrophe Musique: C’est ma terre, Christophe MAE.B.D : Nab, tome 8, Ramdam sur le Rift de HERLE et WIDENLOCHER, Dargaud ; Boule et Bill tome 3 Graine de cocker, « Beauté animale », de ROBA, Dargaud : expressions idiomatiques avec des noms d’animaux ; Zap Collège tome 1 Premières classes de TEHEM, GLENAT, « Mercredi 21 mars », sur les animaux domestiques et les NAC (nouveaux animaux de compagnie type iguane…) et « Mercredi 25 juillet », actions pour préserver l’environnement. ». Chansons : Zazie, « Cyber » sur l’album Made in Love (1999). b) AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Disponemos de medio auxiliar de conversación y vamos a intentar que nos asista durante 3 sesiones semanales, en este nivel, una sesión por grupo. Una clase aproximadamente a la semana con cada grupo. Estará con el profesor titular y el grupo completo. Practicar las destrezas orales con los alumnos, de comprensión y expresión orales y hablarles de algunos aspectos culturales y elaborar en alguna ocasión materiales para aplicar en el aula (ej. hablar de su vida, sobre sobre la región de donde procede el auxiliar, música, ropa, moda, ONG, medio ambiente, BD, invenciones...)


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6.- COMPÉTENCES ESSENTIELLES

3º ESO

Compétence linguistique

Communication dans une langue étrangère Comprendre et exprimer différents messages oraux et écrits en français adéquats à la situation et à l'intention communicative (différents contextes) comme initier, maintenir et conclure une conversation Interagir et intervenir de manière adéquate et cohérente dans une langue étrangère dans des contextes sociaux, et culturels autres que les siens. Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir. Appliquer des propos déterminés ou des objectifs aux actions propres de la communication linguistique (le dialogue, la lecture, l’écriture, etc.). Communication orale Appliquer de façon efficace les règles du système linguistique et les stratégies nonlinguistiques afin de produire des textes oraux adaptés à la situation communicative Ecouter les textes oraux en tant que source de connaissance et de divertissement Communication dans une langue étrangère Communiquer de façon orale et écrite dans une langue étrangère afin d’enrichir les relations sociales Lire, chercher, compiler et traiter de l'information Communication écrite Exprimer par écrit des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente Acquérir l’habitude de la lecture et apprendre à s’amuser grâce à elle,(la considérer source de plaisir et de connaissance) Compétence culturelle et artistique

Comprendre l’apport que les différentes cultures ont amené à l’évolution et au progrès de l’humanité. Sensibilité artistique Connaissance et appréciation du fait culturel en général et de l’artistique en particulier Sensibilisation pour interagir avec les diverses cultures en acceptant les différences Compétences et attitudes qui permettent d’accéder à différentes manifestations culturelles et artist. Patrimoine culturel et artistique .Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et d’amusement personnel et collectif Connaître les institutions, œuvres et manifestations et manifester un intérêt pour y participer.


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Compétence sociale et citoyenne

3º

Développement personnel et social Être capable d’exprimer ses idées et convictions en respectant les convictions des autres Participation civique, vie en communauté et résolution de conflits Dialoguer et négocier pour résoudre les conflits de valeurs et d’intérêts avec une attitude constructive. Compétence pour le traitement de l’information la compétence numérique

Obtention, transformation et communication de l’information Utiliser les procédés de recherche, sélection, organisation et interprétation Compétence Mathématique

Usage des éléments et outils mathématiques Connaître et utiliser les éléments mathématiques basiques lors des situations réelles quotidiennes. Compétence pour l’interaction avec le monde physique

Milieu naturel et développement durable Acquérir un engagement actif dans la conservation des ressources et la diversité naturelle Avoir des habitudes de consommation responsables dans la vie quotidienne Connaître et évaluer l’apport du développement de la Science et de la Technologie à la société Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

Planification et réalisation de projets Connaître et mettre en pratique les phases de développement d’un projet. Planifier, identifier les objectifs et gérer le temps efficacement Innovation : Travailler la vision du futur Compétence Apprendre à apprendre

Connaissance du propre processus d’apprentissage (Métacognition) Prendre conscience de notre manière d’apprendre Il peut soit interroger oralement des volontaires soit demander à chacun d’écrire sur une feuille, anonyme ou non, ses points forts ou points de blocage. Nous privilégierions cette dernière proposition car l’écriture incite l’élève à réfléchir et faire une mise au point de leurs capacités. Ainsi, ils pourront comparer puis critiquer les résultats du test avec leurs réponses Prendre conscience des capacités indispensables pour un apprentissage efficace et les contraster avec le propre style d’apprentissage. Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance Développer les expériences d’apprentissage qui encouragent les habilités individuelles pour la résolution de problèmes L’élève apprend des stratégies pour nommer un mot qu’on ne connaît pas Connaître et appliquer, selon les besoin, les stratégies qui favorisent l’apprentissage comme les techniques d’études


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7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO

3º ESO

TEMA 0 RÉVISION 1. 2. 3. 4.

Identificar el tipo de actividades adecuado a su estilo de aprendizaje. Descubrir y utilizar su “modalidad de memorización”. Descubrir sus “puntos fuertes” y “débiles” en el proceso de aprendizaje del francés. Recuperar los conocimientos básicos de cursos anteriores.

TEMA 1: Ouvre tes oreilles! 1. Ser capaz de expresar sus gustos y preferencias musicales utilizando distintas expresiones para justificar su elección. 2. Opinar acerca de la actitud de los fans y reaccionar ante las comentarios de las personas que defienden o critican ese comportamiento. 3. Saber orientar a alguien (aconsejar o desaconsejar) utilizando adecuadamente el imperativo (afirmativo o negativo, según el tipo de recomendación). 4. Saber identificar y nombrar un objeto o el sonido emitido por un instrumento de música. 5. Hablar y entablar una conversación acerca de la música. 6. Saber distinguir oralmente el género y número de los determinantes indefinidos. 7. Saber identificar en qué persona está conjugado un verbo de la primera conjugación (verbos en –er) y el verbo être, a partir del contexto y de los pronombres personales sujeto. 8. Saber pronunciar en lengua francesa los nombres de estilos de música de origen anglófono. 9. Ser capaz de leer un fragmento de una novela y de comprenderlo de manera correcta y detallada para extraer las ideas principales del mismo y entender la organización de la historia y del relato. 10. Saber identificar la naturaleza de varios documentos y ser capaz de comentarlos. 11. Tener en cuenta técnicas para memorizar. TEMA 2: Trouve ton style! 1. Ser capaz de caracterizar a un individuo (verbos variados y adjetivos calificativos.) 2. Ser capaz de hacer comparaciones sobre el aspecto físico utilizando distintas expresiones comparativas y aportando la mayor cantidad posible de detalles. 3. Saber describir situaciones y costumbres pasadas. 4. Saber describir cambios temporales utilizando los adverbios o estructuras temporales que expresan una duración o una fecha pasada. 5. Ser capaz de formular hipótesis sobre el origen o las causas de esos cambios. 6. Presentar el estilo de una “celebridad”. 7. Conocer los valores de empleo del imperfecto de indicativo (descriptivo; pasado acabado; hábitos en el pasado) y saber utilizarlo correctamente según los contextos en el pasado. 8. Saber reconocer y utilizar el vocabulario propio de la descripción. 3º ESO 9. Identificar y reproducir la pronunciación del imperfecto. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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10. Saber reconocer y describir el estilo y la manera de vestir de una “grupo”. TEMA 3: Aime ta Terre! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Comprender una grabación y elaborar un programa con gestos ecológicos. Conocer y utilizar el léxico relativo a las materias. Utilizar y saber colocar los adverbios de frecuencia. Utilizar numerales cardinales elevados. Ser capaz de dar consejos para proteger el medio ambiente. Utilizar pour + infinitivo. Utilizar los adverbios de frecuencia. Utilizar trop y très. Identificar las consonantes finales de los números. Hablar de los peligros del planeta. Presentar a un animal utilizado como logo. Utilizar diferentes técnicas para comprender el significado de una palabra nueva.

TEMA 4: Sois branché (e)! 1. Presentar y describir un objeto de forma precisa, pronombre relativo. Hablar de sus funciones 2. Expresar proporciones y cantidades utilizando expresiones diversas. 3. Nombrar los grandes periodos históricos y poder ordenarlos cronológicamente. 4. Pedir y dar su opinión acerca de los inventos y justificar sus declaraciones (empleo del imperfecto, expresiones relativas a la opinión). 5. Saber utilizar los pronombres relativos qui, que, qu’. 6. Saber comparar (comparativo y superlativo). 7. Saber identificar, formar y utilizar los adverbios en –ment. 8. Presentar oralmente a un científico. Hablar de sus inventos y funciones. 9. Reconocer en el lenguaje escrito palabras homónimas. Encontrar oralmente sentido a cada una de ellas por el contexto. 10. Identificar y utilizar el vocabulario de los objetos e inventos, cantidad, proporciones, fechas.


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8.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN TERCERO Escritos - Los cuadernos personales (apuntes al día y con claridad), - Los ejercicios del cuaderno y del libro. - Redacciones que sigan las pautas dadas por el profesor. - Las fichas de vocabulario y gramática de cada tema. - Controles escritos. - Exámenes: 1 por tema Orales

- La participación en el aula - Lecturas individuales y en voz alta obligatorias de los textos y libros dados en clase; reproducción con corrección fonética y entonación de frases y diálogos - Lecturas voluntarias de textos adaptados a su nivel y redacción de resúmenes o respuestas sobre los textos leídos. - Diálogos, canciones, poesías… - Controles orales sobre temas trabajados en clase. - Exámenes: 1 por trimestre Las tareas que se les solicitan engloban los dos tipos de producciones.

En el caso de que un alumno no pueda presentarse a alguna prueba de las realizadas durante el curso; después de presentar un justificante o tener comunicación con la familia, se le hará dicho prueba en el plazo más breve posible o en una recuperación si se realizara para esa prueba.


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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TERCERO 14-15 Se tendrán en cuenta los progresos que el alumno vaya realizando, los controles serán continuos en clase y habrá a modo de recapitulación otros controles que abarquen los que se realizan diariamente. La calificación será numérica (0 a 10) sin decimales como establece la normativa vigente. La calificación de francés, en cada una de las tres evaluaciones, porcentuará de la manera siguiente:

3º ESO

CONTROLES ESCRITOS

-

gramática

-

vocabulario

-

redacción

-

lecturas

-

diálogos

-

exposiciones orales

-



70% ACTITUD



-

exposición de temas, canciones, poesías, diálogos, lecturas de libros, redacciones

10% 20% TRABAJOS

-

deberes

-

cuadernos

10%

La nota final de Junio se obtendrá de aplicar los porcentajes siguientes: 1ª evaluación: 25%

2ª evaluación: 25%

3º evaluación: 50%

Para superar la materia se tiene que obtener una calificación mínima de 5.


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10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES EN TERCERO

Evaluaciones pendientes Al ser la evaluación continuada de un aprendizaje en espiral, el alumno a lo largo del curso siempre tiene la posibilidad de poder recuperar en la siguiente evaluación la anterior si ésta estuviera suspensa. Pérdida de evaluación continua. El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas justificadas e injustificadas (12 faltas en Tercero de E.S.O.) siempre tendrá que alcanzar los objetivos y contenidos mínimos del curso como el resto de sus compañeros. Se considerará la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados o en vías de recuperación los contenidos desarrollados durante su ausencia y se asista con normalidad e interés a clase. Asimismo, deberá presentar todos los trabajos que se hayan exigido al resto de los alumnos durante su pérdida de evaluación Si no fuera así, será evaluado de modo extraordinario. -

Las pruebas serán las siguientes: Una prueba escrita compuesta de morfosintaxis, léxico y redacción. y/o 75% /100% Una prueba oral compuesta de lectura y/o conversación. 25% 11.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON 3º PENDIENTE

No hay alumnos en estas circunstancias. 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Los alumnos de 3º de ESO tendrán una prueba escrita de recuperación en septiembre. Esta prueba basará sobre los contenidos mínimos del curso y será elaborada por el Departamento de Francés. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN: Y CALIFICACIÓN

Los alumnos tendrán que realizar las actividades que se les indique y deberán presentarlas en el momento de presentarse al examen de septiembre. Este trabajo representará un 10% de la nota y el examen el 90% restante. Habrá superado la materia si la nota final es 5 como mínimo.


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13.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO DE TERCERO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN. Siguiendo lo acordado en la CCP se subirán a la página Web del Instituto.

14.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No tenemos ni ampliación de horario lectivo, ni desdobles, ni agrupamientos flexibles, ni apoyos, ni profundizaciones. Atendemos a los alumnos que puedan tener diferentes ritmos de aprendizaje, siempre que sea posible en el aula o en alguna 7ª hora voluntaria por parte del profesorado y del alumno/a, fuera del horario lectivo y /o a través de correos electrónicos. 15.- 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES / CRITERIOS No tenemos ninguna

17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Asistencia a una obra de teatro en francés adaptado, durante la Segunda Evaluación. Se prepara en clase y después de la obra se hará un pequeño debate. 18.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Lecturas voluntarias: Se les sugiere que lean voluntariamente textos adaptados a cada nivel y que hagan un resumen escrito muy sencillo, también podrán exponerlo oralmente.


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19.-PROCEDIMIENTOs DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN TERCERO. INDICADORES

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La propia percepción y observación: autoanálisis. Análisis en las reuniones del Departamento. Preguntas directas a los alumnos, a lo largo del curso. Cuestionario escrito que se entrega a los alumnos al final del curso.

POSITIVOS: -

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Insistimos con mucha frecuencia en que comprendan lo explicado y las tareas En caso de objetivos insuficientemente alcanzados proponemos nuevas actividades que faciliten su adquisición Flexibilizamos contenidos según sea necesario. Proponemos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación Utilizamos las TIC con la frecuencia que nos permiten los medios. Proponemos lecturas voluntarias que son bien aceptadas. Procuramos dar una atención individualizada (no sólo académica) Utilizamos un lenguaje adaptado Damos importancia y comunicamos los progresos individuales Planteamos actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos Utilizamos recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. Facilitamos estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver, problemas, damos ánimos y nos aseguramos la participación de todos. Controlamos frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,... Procuramos que las relaciones que establecemos con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas casi siempre. Fomentamos el respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptamos sus sugerencias. Revisamos frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, DIVERSIDAD:

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Favorecemos procesos de autoevaluación.y co-evaluación Tenemos en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades. Corregimos y explicamos -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, damos pautas para la mejora de sus aprendizajes


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EVALUACIÓN: -

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Aplicamos criterios de evaluación y criterios de calificación (el valor de trabajos, pruebas, tareas de clase, participación, conducta) Utilizamos diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (uso de la agenda, la plataforma moodle, correos electrónicos, sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación Usamos estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as y tareas.

NEGATIVOS: -

No siempre estructuramos los temas dando una visión general previa como nos gustaría hacerlo, por falta de tiempo. En Tercero, no siempre se consigue el orden y el silencio que sería necesario para poder trabajar bien. No hablan en francés todo lo deseado No siempre nos coordinamos todo lo necesario con otros departamentos. La expresión oral la trabajamos de muy diferentes formas, pero los resultados podrían ser mejores.

MEDIDAS: - Vamos a hacer más hincapié en la parte introductoria de cada módulo en la pizarra y también en la comprensión lectora de los objetivos y contenidos de cada módulo del libro. - Tendríamos que tomar medidas disciplinarias más activas y eficaces. - En Tercero vamos a tener más coordinación con otros Departamentos para abordar temas que compartimos. - Hay que buscar nuevos incentivos para que trabajen más la expresión oral.


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CUARTO DE ESO 1.-OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE CUARTO Se retomarán los objetivos del curso anterior, añadiendo o potenciando los siguientes: 0. Repasar y reforzar lo adquirido. Reutilizar al máximo lo que han aprendido en niveles anteriores (los tiempos del presente, pasado,…). 1. Tomar la palabra en francés, en clase, sin miedo. hablar de una forma libre y autónoma en tándem con sus compañeros y hacerse entender 2. Seguir consejos para hablar mejor, comprender y comunicar en lengua extranjera. 3.

Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos, experimentando y desarrollando la propia creatividad.

4. Acceder a una lengua más rica tanto en el oral como en el escrito., 5. Reforzar la comprensión oral de diálogos de longitud media y en una situación de la vida cotidiana, con o sin soporte escrito. 6. Liberar la expresión oral improvisando diálogos en situaciones similares a las estudiadas. 7. Reconocer y utilizar los dos registros de lengua fundamentales, el familiar y el formal. 8. Reconstruir o resumir textos grabados o escritos, respetando la cronología temporal. 9. Comprender y contar hechos de la vida corriente precisando en qué momento ocurren (presente, pasado o futuro). 10. Reflexionar sobre los diferentes tiempos verbales del francés y su formación. 11. Comprender y utilizar los pronombres personales con función sustitutiva. 12. Redactar ordenando las ideas de forma coherente. 13. Conocer y practicar las reglas básicas relativas a la ortografía, morfología y sintaxis. 14. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para la selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma. 15. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua. 16. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. 17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa. 18. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de diferente cultura y como elemento favorecedor de las relaciones internacionales sociales e interpersonales. 19. Comprobar que son capaces de entender situaciones de comunicación oral corrientes. 20. Aplicar los conocimientos de otras materias a la clase de francés y viceversa. 21. Visitar y trabajar páginas de Internet de habla francesa.


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OBJETIVOS POR TEMAS 4º

0.- Réviser et renforcer la matière de Primero, Segundo y Tercero ESO. - Redécouvrir ses points forts selon le type d’activité, les objets et leurs fonctions, faire des comparaisons, nuancer une opinion, les pronoms relatifs, les adverbes.... 1.- Exprimer des goûts cinématographiques, donner ses impressions (la déception, l’indifférence, l’enthousiasme) sur des films, les genres cinématographiques - Comprendre des exagérations en langage familier - Exprimer un désir, une possibilité, un fait imaginaire - Parler du cinéma et des métiers du cinéma - Analyser le fonctionnement de la langue : les pronoms y (lieu) et en (COD) - Différencier et savoir utiliser correctement l’imparfait et le passé- composé - Faire le portrait d’un(e) acteur/actrice préféré ; présenter son film préféré ou le dernier vu - Découvrir des adaptations littéraires au cinéma - Lire des livres plus souvent 2. -- Parler des habitudes alimentaires et réaliser un sondage - Donner des indications (ordres ; demandes polies ; suggestions) - Décrire une recette de cuisine - Identifier des plats et ses ingrédients - Parler de la nourriture, de l’art de la table ; raconter l’histoire d’une spécialité culinaire populaire - Analyser le fonctionnement de la langue : les adjectifs et pronoms indéfinis et les semiauxiliaires - La prononciation de tous et le e muet - Lire un poème ; écrire un poème à la façon d’une recette - Apprendre à organiser son apprentissage 3. -- Parler des sports, des événements sportifs internationaux et des qualités sportives ; faire des recommandations, émettre des suggestions (expression de l’hypothèse) sur la pratique d’un sport selon le profil de l’individu - Expliquer les raisons pour lesquelles on pratique un sport (expression du but) - Expliquer les conditions de jeu et le règlement d’un sport - Parler d’exploits sportifs (emploi du superlatif), des nouveaux sports - Analyser le fonctionnement de la langue : si et même si, le pronom y (COI), la place du superlatif (2) -Prononcer des groupes consonantiques en début de mot - Identifier la prononciation d’un mot nouveau 4. -- Exprimer la provenance pour choisir et justifier le choix d’une destination - Exprimer des impressions sur un voyage. Parler de ses destinations de voyages, de ses destinations de rêve - Exprimer des sentiments et des états d’âme, marquer ses impressions à l’oral - Présenter un explorateur et parler de ses exploits ou découvertes -Identifier l’intonation - Analyser le fonctionnement de la langue : les prépositions et noms de villes, pays ou îles ; la phrase exclamative ; les préfixes et les suffixes des adjectifs, l’hypothèse (si + imparfait/ conditionnel - Comment expliquer un mot à quelqu’un ?


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2.- 2.-1.-CONTENIDOS DE CUARTO DE ESO TEMA 0.-RÉVISION! - Réactivation de l’intonation, des phonèmes français... Les pronoms personnels. L’interrogation, insister sur l’inversion du sujet. Les adjectifs possessifs. La quantité, une proportion. Faire une suggestion. Exprimer la fréquence. Décrire des gestes pour préserver l’environnement. Faire des comparaisons. Dater des inventions. La conjugaison : Le présent, le passé composé, le futur, l’imparfait ; les pronoms relatifs qui/que, les adverbes en –ment. TEMA 1.- (module 5) Fais ton cinéma

- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores. - Demander, à l’oral, à la classe de donner leur avis personnel. - Parler de ses préférences cinématographiques et de les justifier (« pourquoi ? ») ; échanger avec la classe ses impressions, donner et justifier son opinion sur le dernier film vu. - Observer et analyser des affiches de films français : titres et éléments iconographiques (objets ; paysages…) afin d’identifier le genre cinématographique ; émettre des hypothèses. - Faire le portrait de son acteur (ou actrice) préféré(e) en réutilisant les mots de vocabulaire étudiés dans la leçon pour donner le plus d’informations possibles. - Identifier le nombre de personnages intervenant dans un reportage radio et dire s’ils ont aimé ou non un film, repérer leurs impressions. - Transformer des phrases de registre standard en registre familier. - Présenter un projet de court-métrage en précisant les conditions de tournage. - Analyser la page d’un site internet (mise en page ; éléments graphiques ; titres et soustitres…) pour identifier le thème. - Associer une liste de mots à leur définition (appui sur les textes d’un document. - Reproduire des modèles et choisir le bon fait de langue (pronom y et en ; l’imparfait et le passé- composé). - Identifier un genre littéraire : le journal intime en s’appuyant sur l’organisation du texte, les dates (…) ; se familiariser avec du vocabulaire appartenant au registre familier. - Imaginer le genre de film vu par le personnage en repérant des mots-clefs qui y font allusion. - Les points communs entre une affiche de film et la couverture du livre dont il est adapté ; exprimer des comparaisons. - Écrire le synopsis d’un film adapté d’une œuvre littéraire de son choix. - Mettre en relation des affiches de films et leurs cartes de présentations en recherchant des indices de comparaisons sur les deux documents. Grammaire - Les pronoms y et en. - L’opposition imparfait et passé-composé : leurs valeurs et fonctions. - Le conditionnel : emploi et formation.


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4º

Vocabulaire

- Le monde cinématographique : les professions (figurant ; comédien…), termes techniques et autres mots liés au cinéma (long métrage ; rôle…). - Les films : genre (drame ; comédie…). - Donner une impression, une opinion : exprimer l’enthousiasme, la déception, l’indifférence. - Les mots abrégés du langage courant (l’économie linguistique) : météo ; photo… - Les adverbes qualitatifs pour exagérer une information dans le registre familier (très ; trop ; super ; hyper). Phonétique - Marquer une impression positive et négative par l’intonation et le ton de la voix (la déception, l’indifférence, l’enthousiasme). - Distinction à l’écoute entre le registre familier et le registre standard en repérant tous les mots prononcés : l’élision de ne dans le registre familier. - Analyse d’une page d’un site internet : s’entraîner à comprendre et lire des documents plus riches sur un plan informatif. - Faire participer tous les apprenants pour les intéresser et les introduire au sujet de la leçon en leur demandant de parler d’eux (« le métier d’acteur / d’actrice te fait-il rêver ? »). - S’entraîner à présenter un document et le thème principal sans question dirigée. - Rendre l’apprenant actif en lui demandant de chercher dans les textes d’autres reformulations et de faire des suggestions quant à la règle. - L’élision de certains mots dans le langage familier. - Savoir employer correctement selon les contextes deux faits de langue de même catégorie (pronom y et en ; l’imparfait et le passé-composé). - « apprendre à apprendre : comment lire plus souvent ? » : inviter et motiver les apprenants à lire en français ; recourir à un autre genre apprécié des adolescents, le cinéma, comme moteur pour la lecture. - Comment participer à un casting audiovisuel. - Un nouveau genre cinématographique : les films numériques et en 3D. - Les adaptations littéraires au cinéma ; quelques grandes œuvres littéraires internationales et leur adaptation cinématographique ; l’origine des adaptations littéraires au cinéma. - Quelques grands films francophones à succès. TEMA 2. (Module 6)

Croque la vie !

- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; introduire le sujet en posant une question aux apprenants sur leurs connaissances et expériences en rapport avec le thème. - Lire l’introduction d’un document et émettre des hypothèses. - Saisir le contenu d’un document et lui donner un titre parmi des propositions. - Échanger et débattre à l’oral sur d’autres questions pour compléter l’enquête du document. - Parler de ses goûts alimentaires, de ses plats préférés ; des sens qui éveillent nos souvenirs culinaires. - Réaliser une enquête et faire une analyse descriptive sur les habitudes alimentaires de ses camarades de classe ; présenter et indiquer les étapes d’une recette en décrivant les illustrations.


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- Lire à voix haute son poème en respectant les règles de versification. 4º - Raconter ou imaginer l’histoire et l’origine d’une spécialité en réutilisant les faits de langue étudiés dans le module 3. - Comprendre et identifier l’articulation d’un document (arguments, exemples, thèmes…). - Compréhension écrite dirigée : se focaliser sur les éléments à rechercher dans une transcription écrite (relever différents plats de restauration rapide, leç. 1). - Compléter des énoncés à trous en appliquant directement la règle. - Lire et comprendre une recette de cuisine. - Exercice sur le vocabulaire : associer une action à un ingrédient. - Écrire un recueil de recettes et décrire ses impressions et souvenirs. - Lire, comprendre et interpréter un poème ; identifier la nature du document en repérant les règles d’écriture (vers, rime…). - Rapprocher un doc. À un autre doc. Selon le style d’écriture (intertextualité). - Retrouver des ph. D’un extrait littéraire pour les associer à leurs illustrations. - Écrire un poème : «écrire à la façon de» en remplaçant les mots indiqués. - Compréhension synthétique : sélectionner dans les docs. Informatifs sur l’origine des plats, des recettes des info.pour compléter un tableau récapitulatif. - Lire, interpréter et commenter un sondage. Grammaire - La nomination des plats : ordre des mots (nom du plat + nom de l’ingrédient). - Les adjectifs et les pronoms indéfinis. - Les semi-auxiliaires (aller +infinitif ; venir de +infinitif…). - Donner des ordres, des instructions : emploi de l’impératif, du conditionnel (…) Vocabulaire - Les noms de plat. - « révise ton cours de biologie » : les sens et les organes (l’odorat, le nez…). - Termes techniques d’une recette culinaire ; les ingrédients courants. - Indiquer l’ordre des étapes : les articulateurs (puis ; ensuite…). - Quelques termes de versification (rime, vers…) ; quelques noms de vers selon le nombre de syllabes (octosyllabe). - Donner des ordres, des instructions (style de phrase, mode verbal, intonation). Phonétique - Le e caduc en poésie ; savoir compter le nombre de syllabes dans un vers. Versification. - Identifier dans un poème des rimes et indiquer les sonorités. - La prononciation de tous. - Anticiper les thèmes ou les contenus des documents : faire réfléchir les apprenants et les rendre actifs ; s’entraîner à faire des suggestions et les exprimer à l’oral ; les habituer à prendre la parole librement. - Réfléchir sur l’organisation d’un texte : comment sont articulées les idées ? - S’autoévaluer : vérifier à l’écoute les étapes d’une recette. - Répondre à des questions guidées pour déduire la règle grammaticale. - Apprendre à identifier des informations essentielles : compléter un tableau récapitulatif. - « apprendre à apprendre : comment organiser ton apprentissage ? » - Les habitudes alimentaires chez les jeunes de 12 à 19 ans. - La restauration rapide VS les plats maisons. - Les spécialités culinaires francophones et internationales, l’origine des plats et des recettes populaires.


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- La mémoire sensorielle qui renvoie aux souvenirs d’enfance. - L’écriture d’une recette culinaire en français. UNITÉ 3.- (module 7)

4º

Mets tes baskets !

- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; introduire le sujet en posant une question aux apprenants sur leurs connaissances et expériences en rapport avec le thème. - Parler de ses activités sportives ; recommander ou déconseiller des activités sportives selon les qualités ou défauts sportif de l’individu ; parler des sports pratiqués dans son pays. - Expliquer le règlement d’un sport pour le faire deviner. - Imaginer et présenter un nouveau sport en précisant les conditions de jeux et le règlement. - Repérer dans un entretien radiophonique les sports non mentionnés ; mémoriser des informations pour procéder par élimination ; reformuler avec ses propres mots les objectifs d’un sport inventé. - Tâche : répondre à des personnes ayant des problèmes pour la pratique d’un sport en les conseillant. - Retrouver le nom d’un sport illustré sur une photo en s’appuyant sur les mots du texte ; faire appel à ses connaissances culturelles et sportives pour associer ces disciplines à un événement sportif mondial. - Compléter des amorces de phrase en suivant les indications demandées ; associer le début d’une phrase à sa fin parmi plusieurs propositions ; remplacer dans des énoncés des mots soulignés par un fait de langue étudié précédemment ; remettre des mots dans le bon ordre. - Compléter des phrases à trous en retrouvant les bonnes réponses dans la transcription écrite. - Repérer dans un texte descriptif les éléments clefs pour résumer les conditions dans lesquelles se déroulent des sports. - Comprendre l’histoire d’une BD (les personnages, les lieux…) et interpréter le message du dessinateur. - Lire et interpréter des hyperboles dans les gros titres de presse. - Dossier « les sports urbains » : mettre en relation plusieurs documents authentiques de nature différente (une affiche de campagne informative et des articles informatifs, certains accompagnés de photo). Grammaire - Les valeurs du conditionnel : Recommander, déconseiller, parler d’un fait irréel. - L’expression du but : pour/ afin de + infinitif ; pour + nom. - L’expression de l’hypothèse : même si. - Le pronom y, complément circonstanciel de lieu et coi. - Les doubles pronoms - La place du superlatif. Vocabulaire - Les qualités sportives (la force, l’endurance…). - Les disciplines sportives : les noms de sport et les nouvelles disciplines (le sport urbain; extrême) les catégories (d’équipe, individuel, de combat…), les lieux et équipements.


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- Quelques expressions pour expliquer les règles d’un sport. 4º - Quelques termes techniques selon les pratiques sportives. Phonétique - Les groupes consonantiques en début de mot (exemple : style, sport…). - S’entraîner à la reformulation avec ses propres mots ; utiliser la périphrase pour expliquer ce qui a été compris - S’autoévaluer en faisant des exercices d’application grammaticale. - Écouter l’enregistrement audio et répéter des mots en mettant en évidence les groupes consonantiques en début de mot. - Voter pour le sport préféré de la classe : accepter le vote et la défaite ; valoriser les idées des autres. - S’entraîner à cibler les thèmes et les idées essentiels, à mémoriser le plus d’informations en français, confronter plusieurs informations à la fois. - « apprendre à apprendre : comment trouver la prononciation d’un mot ? » - Quelques grands événements sportifs internationaux. - Les sports pratiqués par les jeunes d’aujourd’hui. - Quelques grands sportifs internationaux. - Une BD francophone : Gaston Lagaffe de Franquin. - Le style hyperbolique des titres de journaux. - Les sports urbains : les nouvelles disciplines pratiquées en ville. TEMA 4.- (module8) Explore le monde

!

- Émettre une hypothèse en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices

sonores ;. - Compréhension détaillée d’un document audio : mémoriser des informations et justifier des affirmations ; associer des portraits d’adolescents étrangers aux photos de leur pays d’origine - Donner ses opinions sur les habitudes françaises en utilisant la mise en relief. Présenter un pays francophone où passer une année scolaire. Organiser son discours et convaincre. Parler de ses vacances et de ses activités. Donner son avis sur le résultat d’un test; décrire sa réaction face un contexte donné. - Systématiser l’expression de l’hypothèse (l’irréel dans le présent) en posant des questions à ses camarades. - Rédiger des phrases à partir d’une banque de mots correspondant aux portraits des adolescents, en s’appuyant sur la transcription écrite. - Compléter des phrases à trous avec la bonne préposition ; remettre des mots dans l’ordre pour former une phrase exclamative correcte. - Expression écrite guidée : définir un adjectif formé d’un préfixe et d’un suffixe en utilisant un pronom relatif ; présenter un explorateur et ses exploits. - Lire et répondre à un test sur les destinations touristiques. - Retrouver le mot remplacé par le mot général truc ; compléter un texte avec des adjectifs proposés selon le sens du texte. - Lire un extrait d’une pièce de théâtre contemporaine. Identifier la nature du document en repérant les indications scéniques. - Tracer un itinéraire sur un planisphère en repérant et en suivant dans l’ordre les noms des escales.


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- Composer un dialogue sur un sujet au choix en introduisant des faits de langue ou mots de vocabulaire donnés. Grammaire - Les prépositions : la provenance de ; les prépositions avec les noms de ville et de pays. - Mettre en relief une opinion. - L’hypothèse (2ème partie) : si +imparfait, conditionnel présent (dans la proposition principale). - Les types de phrases (déclarative, interrogative et exclamative). - Les emplois de la phrase exclamative ; les adjectifs et adverbes exclamatifs (quel ; comme…). Vocabulaire - Les adjectifs construits à partir d’un préfixe et d’un suffixe ; quelques règles de modifications orthographiques ; valeur sémantique des préfixes et suffixes. - Quelques noms de villes, pays et autres lieux géographiques - Emploi du mot générique truc. - Les adjectifs qui expriment un état d’âme, un sentiment (content, inquiet…). Phonétique - L’intonation de la phrase exclamative selon les états d’âme et les sentiments ressentis. - Les préfixes et les suffixes : enrichir son vocabulaire en employant un seul mot. - S’entraîner à être plus précis dans ses propos, vocabulaire plus approprié, recourir à la périphrase. - Développer l’imagination en inventant un dialogue sur un sujet au choix. - « apprendre à apprendre : comment expliquer un mot à quelqu’un ? » : la périphrase, les mots génériques, les langues étrangères. - Les séjours linguistiques et scolaires à l’étranger. - Les destinations de vacances, de ses rêves. - Situer des lieux géographiques sur un planisphère. - L’emploi du mot truc, synonyme de chose dans le langage familier en français. - Quelques noms de grands explorateurs d’hier et d’aujourd’hui.


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2.-2.- Contenidos mínimos por evaluación 4º ESO PRIMERA EVALUACIÓN

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Al finalizar la primera evaluación el alumno será capaz de : Colocación de los adjetivos en la frase C’est/ce sont La comparaison Uso de los tiempos: presente, futuro simple y passé composé. La frecuencia, el lugar de los adverbios Pouvoir + infinitivo La cantidad (très, trop) Uso del “passé composé” con los verbos pronominales, concordancias. Uso con corrección de los pronombres personales cod (...en) y coi, (y) complemento de lugar Usar los pronombres personales de manera sustitutoria Describir a alguien con detalle Dar la opinión y preguntar la opinión a alguien ; Argumentar Conocer el vocabulario de la ropa. Los materiales. Expresar la obligación con "il faut". Usar adecuadamente las negaciones: ne...jamais, ne...ríen.....etc... Usar correctamente el comparativo y el superlativo La frecuencia, la colocación de los adverbios, los adverbios en –ment Imperfecto ; el imperfecto y el passé composé Léxico del cine Los pronombres demostrativos + qui/que/de

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SEGUNDA EVALUACIÓN

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Al finalizar la segunda será capaz de : Producir frases orales y escritas enunciativas, interrogativas, y negativas. Reproducir oralmente los fonemas del francés y las entonaciones correspondientes Comprender y crear diálogos en las siguientes situaciones: Hacer la compra Conocer el vocabulario de los alimentos Proyectos de futuro utilizando los articuladores que se precisen Hablar y escribir sobre hechos pasados de la propia vida o acciones pasadas en general utilizando el passé composé y los articuladores que se precisen. Repaso del P. Composé de los v. regulares y principales irregulares y concordancias (être) Uso de los pronombres personales. Los adjetivos y los pronombres indefinidos los semi-auxiliaires (aller, commencer à, être en train de, venir de + infinitif) El pronombre y (coi)


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Si et même si El deporte. Servirse correctamente del diccionario para comprender un texto. Reproducir oralmente los fonemas del francés y sus entonaciones. Comprender un texto en francés adaptado Responder oralmente y por escrito a preguntas de comprensión sobre un texto. Saber los conocimientos de la evaluación anterior

TERCERA EVALUACIÓN

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Al finalizar la tercera será capaz de: Escribir una carta, realizando un test. Los prefijos y sufijos de los adjetivos Preposiciones y nombres de ciudades, países o islas Si + Imperfecto/condicional La frase exclamativa La entonación Conocer el vocabulario preciso para hablar de los viajes y el turismo .Recordar el uso de los pronombres personales para reducir la frase COD/COI/Y/EN y los tónicos. . Comprender con precisión un texto adaptado y el vocabulario estudiado. Responder oralmente y por escrito a preguntas de comprensión de un texto. Servirse adecuadamente del diccionario.. Saber los conocimientos de la evaluación anterior Expresar la causa, la concesión, la consecuencia y la finalidad Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo. Redactar un texto correctamente empleando los tiempos estudiados (80 palabras).


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2.-3 COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

4º ESO

En cada sesión se trabaja la comprensión lectora de enunciados, textos tanto del método como de fotocopias o documentos de Internet. También se les facilita textos de libros adaptados a su nivel. Es complicado que los alumnos se expresen en francés. Se harán grupos para favorecer la expresión, habrá en todos ellos un alumno o dos que controlen mejor la lengua y puedan corregir algunos errores de sus compañeros. Se trabajará la búsqueda de mecanismos que puedan motivar a aquellos que les resulte más difícil. (Repeticiones, preguntas, respuestas sencillas, frases para comunicarse en clase, canciones que les atraigan, poesías,...) La expresión escrita se trabaja con ejercicios del método que siguen una gradación. Las redacciones voluntarias y las exigidas son muy importantes en este nivel, resúmenes de los libros leídos, creaciones preparadas por parejas....) 2.-4 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Tenemos el apoyo del libro digital, el casete, los cd con diálogos y ejercicios tanto para el aula como para casa. . Hay lecturas graduadas con cd. También aprenden a hacer pequeños trabajos de expresión a través de los medios audiovisuales. Graban cortos sobre diferentes temas 2.-5.- EDUCACIÓN EN VALORES ÉDUCATION AUX VALEURS.

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Égalité. On parle de différents métiers du cinéma.

Santé et hygiène personnelle Une alimentation saine. L’histoire des plats, leurs origines. La cuisine est un art ! Les habitudes sportives qu’il faut prendre pour avoir une vie saine. Éducation pour la paix. Une réflexion sur les différences interculturelles, langagières et géographiques dans le monde et sur le voyage comme outil de perception de cette diversité. Des stratégies pour construire une société plurielle.


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3.- TEMPORALIZACIÓN.- CUARTO

4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN: TEMA 0 (14 sesiones) TEMA 1 (10) SEGUNDA EVALUACIÓN: TEMA 1 (4 sesiones), TEMA 2 (14 sesiones), TEMA 3 (5 sesiones) TERCERA EVALUACIÓN: TEMA 3, (8 sesiones), TEMA 4 (13 sesiones)

4.- METODOLOGÍA La enseñanza de las Lenguas Extranjeras supone una progresión en espirales continuas, revisando y afianzando conocimientos previos y adquiriendo unos nuevos que van abriendo el marco de posibilidades de comunicación y cumpliendo cada vez tareas adaptadas a su nivel. Contribuye a que desarrollen una serie de capacidades y adquieran un nivel de competencias básicas para conseguir los objetivos que nos hemos marcado. Se desarrollan estrategias para trabajar las memorias auditiva, kinestésica y visual; La capacidad de organizar las ideas y actividades de comunicación oral. Partimos de los conocimientos previos que puedan tener los alumnos y también de aquellos que puedan identificar (palabras transparentes...) Intentamos anticiparnos a las dificultades, como el cambio a actividades que requieran más tiempo para resolverlas. Hay claves metodológicas que facilitan el trabajo comunicativo como fonético (las consonantes mudas al final de los verbos, la distinción entre singular y plural, los enlaces y los encadenamientos. En cuanto a la gramática, la frase negativa, las preguntas cerradas y abiertas, las diferentes formas de hacer preguntas....la expresión de la causa son ejemplos de construcción diferente en francés. En el último módulo se retoman todas las situaciones de comunicación que hemos abordado. Se trata de que el alumno se implique en el proceso de su aprendizaje, que descubra sus puntos débiles y fuertes. La incorporación de las TIC Trabajamos con un libro digital con lo cual siempre que disponemos de pizarra digital o cañón impartimos las clases con apoyo de las TIC. En el Departamento se trabaja con la página Moodle del Instituto y la plataforma Greta. Colgando temas, proponiendo algunas actividades y como fuente de información, refuerzo y ampliación de la materia. También se trabaja con el correo electrónico para refuerzo, corrección y entrega de actividades y materiales. Se trabaja con Internet para un acercamiento más real a la vida francesa. (Páginas especializadas, you tube, etc...) También se visionan películas adecuadas al nivel de los alumnos.


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5.-a) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto : -Adosphère 3 Editorial Sm-Hachette - Cahier d’exercices , cahier de classe, cd.

4º ESO

- Material complementario: -

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Dictionnaires : bilingues et monol. Larousse, Petit Robert, Dico…. Adosphère 4 Edit. Sm-Hachette Atelier - Théâtre, 1, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. Jonglons avec les mots, 2, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. La grammaire, tu piges, 3, 4, col. Le monde des jeux ..., Ed. Heinemann. Vocabulaire illustré, Ed. Hachette. Prendre au mot Hatier Communiquer en français. Hatier Le français par les mots croisés, 1,2. Entraînez-vous. Ex. gram. 1 y 2.(Déb. Interméd.)Clé International Exercices pratiques de gram. française 3 et 4.Longman Grammaire vivante du français. Ex. d'apprentissage 2. Clé International: Dis voir, Diffusion. La grammaire. Béatrice Job. Santillana La grammaire progressive du français. Clé International Exercices de grammaire en contexte (intermédiaire) Le français au présent. Annie Monnerie. Didier/Hatier Le nouveau Bescherelle. L’art de conjuguer. Sgel. - Lectures en français faciles : - Eric a disparu + CD. Le chat noir - Le piège était presque parfait + CD - Photos de nuit + CD - Le Petit Nicolas - Thomas et la main jaune - Il était une année, col. Lire davantage, Ed. Heinemann. - Ambiance vacances, col. Lire davantage. Ed. Heinemann - La lettre de Cordoue. Col. Évasion. Santillana - Le Petit Prince. A.de St Exupéry

….Ordinateur :

Tell me more (exercices débutants et confirmés), Magnétoscope : Des films, des pubs, des documents enregistrés… Presse digitale ou papier, Cds, TV, vidéos… Chansons françaises d’hier et d’aujourd’hui, La femme chocolat, Olivia RUIZ Internet Web : site officiel http://www.e-m.net/feteducinema ; http://www.e-sm.net/metierscinema (les métiers du cinéma) ; . http://www.e-sm.net/tourisme_solidaire, sur le tourisme équitable et solidaire. Événement annuel en France « La semaine du goût » : http://www.e-sm.net/le_gout ; sites de recettes culinaires français, http://www.e-sm.net/recettes.. B.D. Zap Collège, volume 1, Premières classes de TEHEM, Glénat : « mardi 24 juillet », sur la téléréalité. OKAPI nº885, le succès des comédies musicales adaptées d’œuvres littéraires (Les Misérables, Notre-Dame…). OKAPI nº 877 : test sur « quel mangeur es-tu ? » + Dos. Spécial sur la


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restauration rapide, ex. Mcdonald’s « la recette d’un BIG? », OKAPI Nº888 : « chocolat show » : spécialités avec du chocolat. Boule et Bill,: faire des tâches ménagères, c’est aussi du sport. OKAPI nº 894 « Pour ou contre : les sports extrêmes en cours d’EPS » (des adolescents qui donnent leur opinion) ; dossier spécial « Entrez dans la danse ! » : ; nº903 « Enquête : jeunes sportifs = graines de champions » : comment concilier passion et études. - OKAPI nº 888 « Comment trouver un correspondant ? », La récré de Dabs ; Boule et Bill, tome 3, « Faux départ » : les parents qui stressent avant de partir en voyage. OKAPI nº 894 « Test : quel correspondant à l’étranger es-tu ? » ; nº 889 « Question : pourquoi des gens quittent leur pays ? », sur le thème de l’immigration. Films : Le chocolat, de Lasse HALLSTROM (2000) Juliette BINOCHE et Johnny DEPP ; film basé sur Charlie et la chocolaterie Tim BURTON (2005) Johnny DEPP, adaptation littéraire -Yamakasi de Ariel ZEITOUN (2001), lié au thème des sports extrêmes et urbains. 1492 : Christophe Colomb de Ridley SCOTT avec Gérard DEPARDIEU ; L’auberge espagnole de Cédric Klapisch (2002), lié au programme Erasmus. Dessins-Animés : Il était une fois… les découvreurs.

b) AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Disponemos de medio auxiliar de conversación y vamos a intentar que nos asista durante 1 clase semanal, en este nivel. Estará con el profesor titular y el grupo completo. Los días nos vienen impuestos y sólo va a poder entrar en uno de los Cuartos. Reforzará la práctica de las destrezas orales con los alumnos, de comprensión y expresión orales y hablarles de algunos aspectos culturales y elaborar en alguna ocasión materiales para aplicar en el aula (ej. hablar de su vida, sobre la región de donde procede el auxiliar, lecturas, cine, comidas, deportes de calle, grandes exploradores, geografía...)


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6.- COMPETENCIAS BÁSICAS

4º ESO

Compétence linguistique Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse Connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate Communication orale Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate (contextes différents Appliquer de façon efficace les règles du système linguistique et les stratégies nonlinguistiques afin de produire des textes oraux adaptés à la situation communicative Utiliser des codes linguistiques et non-linguistiques afin de produire des textes oraux adaptés à la situation communicative Communication dans une Langue étrangère Comprendre et exprimer différents messages oraux et écrits dans une langue étrangère adéquats à la situation et à l'intention communicative dans différents contextes comme par exemple initier, maintenir et conclure une conversation dans une langue étrangère Communiquer de façon orale et écrite dans une langue étrangère afin d’enrichir les relations sociales Communication écrite Lire, chercher, compiler et traiter de l'information Exprimer par écrit des pensées, des émotions, des expériences et des opinions cohérentes et adéquates dans des contextes différents Compétence sociale et citoyenne Connaître et comprendre la réalité historique et sociale du monde et son caractère évolutif Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique Obtention, transformation et communication de l’information Utiliser les procédés de recherche, sélection, organisation et interprétation Chercher et sélectionner l’information par le biais de différentes techniques selon la source et le support et utiliser de nouvelles sources au fur et à mesure de leurs apparitions Compétence culturelle et artistique Patrimoine culturel et artistique. Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et d’amusement personnel et collectif. Connaître les principales institutions, œuvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intérêt pour participer à la vie culturelle Expression artistique. Codes artistiques Disposer d’habileté de collaboration pour contribuer à la réalisation d’un résultat final à partir d’un travail collectif. Connaître et utiliser de façon basique les principales techniques, ressources et conventions des différents langages artistiques


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Compétence pour l’interaction avec le monde physique 4º ESO Connaissance du corps Humain et la disposition pour une vie saine Développer des attitudes de soin et de respect face au corps humain tout cela en partant de ses propres connaissances Compétence pour l’initiative personnelle Développement de l’autonomie personnelle Développer la responsabilité et la persévérance de projets Planification et réalisation Connaître et mettre en pratique les phases de développement d’un projet. Planifier, identifier les objectifs et gérer le temps efficacement Compétence Apprendre à apprendre Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance Développer les expériences d’apprentissage qui encouragent les habilités individuelles pour la résolution de problèmes. Prendre conscience des capacités indispensables pour un apprentissage efficace et les contraster avec le propre style d’apprentissage Conscience et contrôle des capacités propres Connaître les potentialités et carences propres, les gérer avec responsabilité, faire un suivi des réussites, des défis et des difficultés d’apprentissage Développer les expériences d’apprentissage basées sur des stratégies d’apprentissage coopératif


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7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CUARTO TEMA 1 1. Ser capaz de expresar sus gustos y dar su opinión acerca de una película utilizando el léxico y las expresiones cinematográficas. 2. Saber transmitir sus sensaciones utilizando expresiones del lenguaje coloquial. 3. Saber utilizar verbos en condicional para expresar un deseo, una posibilidad, una petición educada o un consejo. 4. Conocer los oficios relacionados con el cine y sus funciones y utilizar el léxico. 5. Saber identificar y utilizar los pronombres en/y. 6. Saber identificar en qué tiempo ha de estar conjugado el verbo teniendo en cuenta la situación y los acontecimientos. 7. Saber expresar su opinión acerca de una película y presentar a un/una actor/actriz. 8. Conocer «best-sellers » literarios adaptados al cine y aprender técnicas para elegir sus libros y leer más a menudo.

TEMA 2 1. Ser capaz de hablar de sus hábitos alimenticios: comparar y opinar sobre la comida rápida y los platos elaborados en casa y justificar su postura. Leer y comprender una receta de cocina .Saber nombrar los ingredientes; ser capaz de realizar una receta siguiendo el orden de las etapas de realización ; Identificar platos franceses. 2. Saber emplear el imperativo y el condicional. 3. Saber delimitar temporalmente acciones expresadas mediante semi-auxiliares. 4. Saber utilizar los determinantes y pronombres indefinidos para estimar proporciones. 5. Saber identificar y reproducir la e muda y la pronunciación de la s de tous. 6. Reconocer un poema identificando sus características poéticas y métricas. 7. Aprender las técnicas para organizar su aprendizaje.

TEMA 3 : 1. Hablar del deporte en general: ser capaz de citar condiciones deportivas requeridas en una disciplina dada, nombrar y asociar los lugares en que se practican. 2. Ser capaz de explicar los beneficios que suponen los hábitos deportivos; comentar las razones personales que han motivado su práctica. 3. Saber explicar el reglamento de una disciplina deportiva utilizando expresiones diversas y facilitando información variada (equipo; número de participantes…). 4. Describir una proeza deportiva y opinar sobre un deporte utilizando el superlativo; escribir títulos de prensa sobre con un acontecimiento deportivo o con un atleta. 5. Conocer las construcciones de si y même si para formular una hipótesis. 6. Saber dónde se coloca el pronombre y el superlativo en la oración. 7. Saber pronunciar correctamente una palabra que empiece por doble consonante. 8. Deportes urbanos. 9. Saber cómo se pronuncia una palabra nueva.


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TEMA 4 1. Saber elegir un destino resaltando sus características; realizar un juicio de valor sobre su elección evidenciando sus sentimientos, sus impresiones. 2. Hablar de sus « destinos de ensueño » utilizando la estructura hipotética irreal. 3. Saber expresar sus sentimientos utilizando una oración exclamativa. 4. Ser capaz de presentar oralmente a un gran viajero y opinar acerca de sus proezas. 5. Saber diferenciar el tono y entonación según la expresión de los sentimientos o estados de ánimo en una oración exclamativa. 6. Saber elegir la preposición correcta según se trate de un destino, procedencia o localización y según el lugar geográfico (ciudad, país, islas…). 7. Identificar en un adjetivo el prefijo y el sufijo. 8. Saber formular hipótesis con la estructura si + imperfecto/condicional. 9. Dominar técnicas para explicar el significado de las palabras a un compañero. 10. Saber expresar cuáles son las ideas relevantes de un texto


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8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO Expresión escrita

Los cuadernos personales (apuntes al día y con claridad), - Los ejercicios del cuaderno y del libro. - Redacciones que sigan las pautas dadas por el profesor. - Las fichas de vocabulario y gramática de cada tema. - Controles escritos de los "dossiers”. - Resúmenes o comentarios de los textos, libros trabajados en clase o voluntarios. . - Presenta los trabajos siguiendo las normas establecidas - Hace todos los trabajos siguiendo las pautas indicadas y la fecha de entrega. - Escribe textos con diferentes intenciones usando el vocabulario adecuado - Autoevaluaciones y controles escritos Controles escritos. - Exámenes: 1 por tema Comprensión escrita - Lee y comprende los textos requeridos - Lee de manera autónoma. - Utiliza distintas fuentes para consultar: prensa, internet, CD-Rom, bibliotecas… - Sabe usar el diccionario. Expresión oral

-

-

La participación en el aula en francés Lecturas en voz alta obligatorias de los textos y libros dados en clase adaptados. Reproducción con corrección fonética, ritmo y entonación de frases y diálogos. Resúmenes o respuestas sobre los textos leídos. Resuelve la tarea pedida aunque su discurso no sea todo lo fluido que debiera. Expone textos orales con diferentes intenciones Realiza las autoevaluaciones y controles orales. Grabaciones de los alumnos individuales o en grupo.. Realiza todos las autoevaluaciones y controles Lecturas voluntarias de textos adaptados a su nivel y redacción de resúmenes o respuestas sobre los textos leídos. Diálogos, canciones, poesías… Controles orales sobre temas trabajados en clase. Exámenes: 1 por trimestre

Comprensión oral Sabe extraer la información solicitada de los textos orales

En el caso de que un alumno no pueda presentarse a alguna prueba durante el curso, después de presentar un justificante o tener comunicación con la familia, se le hará dicha prueba en el plazo más breve posible o en una recuperación si se realizara para esa prueba.


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9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA CUARTO 14-15 Se tendrán en cuenta los progresos que el alumno vaya realizando, los controles serán continuos en clase y habrá a modo de recapitulación otros controles que abarquen los que se realizan diariamente. La calificación será numérica (0 a 10) sin decimales como establece la normativa vigente. La calificación de francés, en cada una de las tres evaluaciones, porcentuará de la manera siguiente:

-

gramática

-

vocabulario

-

redacción

-

lecturas

-

diálogos

-

exposiciones orales

ACTITUD

-

participación en el aula, comportamiento


-

exposición de temas, canciones, poesías, diálogos, lecturas de libros, redacciones

TRABAJOS

-

deberes

-

cuadernos

4º ESO

CONTROLES ESCRITOS


70%

10% -

10% 20%

10%



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4º ESO

10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES EN CUARTO Evaluaciones pendientes


El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas justificadas e injustificadas (18 faltas en Cuarto de E.S.O.) siempre tendrá que alcanzar los objetivos y contenidos mínimos del curso como el resto de sus compañeros. Se considerará la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados o en vías de recuperación los contenidos desarrollados durante su ausencia y se asista con normalidad e interés a clase. Asimismo, deberá presentar todos los trabajos que se hayan exigido al resto de los alumnos durante su pérdida de evaluación Si no fuera así, será evaluado de modo extraordinario. -

Las pruebas serán las siguientes: Una prueba escrita compuesta de morfosintaxis, léxico y redacción. y/o 75% /100% Una prueba oral compuesta de lectura y/o conversación. 25% 11.-12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos de 4º de ESO tendrán una prueba escrita de recuperación en septiembre. Esta prueba basará sobre los contenidos mínimos del curso y será elaborada por el Departamento de Francés.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN: Y CALIFICACIÓN Los alumnos tendrán que realizar las actividades que se les indique y deberán presentarlas en el momento de presentarse al examen de septiembre. Este trabajo representará un 10% de la nota y el examen el 90% restante. Habrá superado la materia si la nota final es 5 como mínimo. 13.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO DE CUARTO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN. Siguiendo lo acordado en la CCP se subirán a la página Web del Instituto.


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14.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No tenemos ni ampliación de horario lectivo, ni desdobles, ni agrupamientos flexibles, ni apoyos, ni profundizaciones. Atendemos a los alumnos que puedan tener diferentes ritmos de aprendizaje, siempre que sea posible en el aula o en alguna 7ª hora voluntaria por parte del profesorado y del alumno/a, fuera del horario lectivo y /o a través de correos electrónicos. 15.- ADAPTACIONES CURRICULARES / 16.- CRITERIOS No tenemos ninguna 17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Asistencia a una obra de teatro en francés adaptado, durante la Segunda Evaluación. Se prepara en clase y después de la obra se hará un pequeño debate. 18.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Lecturas voluntarias: Se les motiva para que lean voluntariamente textos adaptados a cada nivel y que redacten resúmenes sencillos que también podrán exponer oralmente.


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19.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES

-

La propia percepción y observación: autoanálisis.

-

Análisis en las reuniones del Departamento.

-

Preguntas directas a los alumnos

-

Cuestionario escrito que se entrega a los alumnos al final del curso. oralmente preguntas después de cada unidad.

POSITIVOS: -

Insistimos con mucha frecuencia

en que comprendan lo explicado y las tareas En caso de

objetivos insuficientemente alcanzados proponemos nuevas actividades que faciliten su adquisición -

Flexibilizamos contenidos según sea necesario.

-

Proponemos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación

-

Utilizamos las TIC con la frecuencia que nos permiten los medios.

-

Proponemos lecturas voluntarias que son bien aceptadas.

-

Procuramos dar una atención individualizada (no sólo académica)

-

Utilizamos un lenguaje adaptado

-

Damos importancia y comunicamos los progresos individuales

-

Planteamos actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos

-

Utilizamos recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

-

Facilitamos

estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver, problemas, damos ánimos y nos aseguramos la participación de todos. -

Controlamos frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,...

-

Las relaciones que establecemos con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas casi siempre.

-

Fomentamos el respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptamos sus sugerencias.

-

Revisamos frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula,


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DIVERSIDAD:

-

Favorecemos procesos de autoevaluación.y co-evaluación

-

Tenemos en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades. )

-

Corregimos y explicamos -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, damos pautas para la mejora de sus aprendizajes EVALUACIÓN:

-

Aplicamos criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase)

-

Utilizamos diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (uso de la agenda, la plataforma moodle, correos electrónicos, sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación

-

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo

-

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as y tareas.

NEGATIVO:

-

No siempre estructuramos los temas dando una visión general previa como nos gustaría hacerlo, por falta de tiempo.

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En Cuarto, no se consigue el silencio que sería necesario para poder trabajar bien. No hablan en francés todo lo deseado

-

No nos coordinamos de forma frecuente con otros departamentos.

-

La expresión oral la trabajamos de muy diferentes formas, pero los resultados podrían ser mejores.

MEDIDAS:

-

Vamos a hacer más hincapié en la parte introductoria de cada módulo, en la pizarra y también en la comprensión lectora de los objetivos y contenidos de cada módulo del libro .

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Tendríamos que tomar medidas disciplinarias más activas y eficaces .

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En Cuarto vamos a tener más coordinación con otros Departamentos...

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Hay que buscar nuevos incentivos para que trabajen más la expresión oral.


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E.- PRIMERO DE BACHILLERATO-14-15 1.- OBJETIVOS PARA PRIMERO DE BACHILLERATO

1. Hablar de una forma libre y autónoma en tándem con sus compañeros y hacerse entender, utilizar funciones discursivas básicas. 2. Realizar, con corrección, una llamada telefónica para obtener información, hacer una reclamación... 3. Expresar una intención o un deseo. 4. Hablar de la formación, respetando distintos itinerarios formativos. 5. Hablar de trabajos y posibilidades laborales; Hablar de las responsabilidades ligadas a un trabajo. 6. Hablar de un piso o vivienda y sobre las condiciones de alquiler; hablar de la forma de vida, del hábitat; hablar del clima. 7. Hablar de un lugar de diversión, caracterizándolo. 8. Interactuar en un grupo de amigos: proponer algo, aceptar o rechazar una proposición 9. Evocar recuerdos. 10. Pedir noticias de alguien y dar noticias de uno mismo; contar el encuentro con alguien, describiendo a la persona y narrando las circunstancias del encuentro, reanudar una antigua amistad. Llamar por teléfono a un antiguo amigo 11. Hablar de las costumbres alimenticias, hablar de la propia imagen y de la salud. 12. Contar un suceso. 13. Hablar de razones de cambios de modos o lugares de vida. 14. Contar un trayecto; contar un viaje que se ha hecho. 15. Hablar de una mala experiencia en el trabajo, la vida u otra circunstancia; reconfortar a alguien. 16. Realizar exposiciones orales breves sobre diferentes temas, libros o películas. 17. Comprender funciones discursivas sencillas 18. Recordar y activar la articulación, ritmo y entonación de las secuencias fónicas propias de la lengua francesa 19. Interactuar en un grupo de amigos. 20. Comprender, apoyándose en las imágenes, diferentes películas y canciones en lengua francesa. 21. Informarse sobre oferta de alojamientos a través de anuncios por palabras 22. Acceder a informaciones propias de la vida de los jóvenes adultos: trabajo, vivienda, actividades de formación y participación. 23. Documentarse antes de un viaje o una estancia en el extranjero. 24. Conocer, valorar y reflexionar sobre las vacaciones y los viajes. Conocer la importancia del turismo y el patrimonio en Francia 25. Conocer y manejar la información sobre las posibilidades de movilidad y participación en la vida de los ciudadanos europeos 26. Leer textos de narraciones de viajes, con ayuda de estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora 27. Informarse a través de una guía de ocio. Elegir un programa para salir 28. Conocer el lenguaje periodístico en francés: texto y titulares. 29. Comprender textos literarios contemporáneos a través de estrategias de lectura. 30. Analizar el texto desde diferentes ángulos (histórico y morfosintáctico)


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31. Comprender de forma global y específica textos escritos de la vida cotidiana (cartas, anuncios...) y de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de prensa, anuncios...) y literarios (poemas, extractos de novelas, novelas adaptadas). 32. Escribir una carta de motivación 33. Saber hacer lo necesario para inscribirse en un concurso 34. Responder a un cuestionario sobre alimentación. 35. Contar un viaje que se ha hecho 36. Realizar un resumen personal y análisis de fondo de una obra. 37. Expresarse por escrito correctamente en textos pertenecientes al ámbito de la comunicación interpersonal o de uso en la vida cotidiana (cartas, anuncios...) 38. Expresarse por escrito de forma ordenada y correcta en textos narrativos o donde se expresen sentimientos u opiniones 1.-1.-

OBJETIVOS

PEDAGÓGICOS

DE

PRIMERO

DE

BACHILLERATO

SECUENCIADOS POR TEMAS 0.- Recuperar el contacto con la lengua francesa.

-

-

Recuperar habilidades comunicativas básicas. Detectar lagunas y reactivar los conocimientos previos (...) Comprender y utilizar funciones discursivas sencillas: presentarse o presentar a alguien, expresar los propios gustos y preferencias, despedirse. Hablar de una forma libre y autónoma en tándem con sus compañeros y hacerse entender Recordar o tomar contacto con algunos elementos significativos representantes de la cultura francesa. Reproducir algunos elementos fonéticos fundamentales, relacionándolos con sus grafías correspondientes ; Recordar la articulación, ritmo y entonación de las secuencias fónicas propias de la lengua francesa, relacionándolas con sus grafías correspondientes Reconocer elementos ortográficos propios de la lengua francesa (distintos tipos de acento, cedilla...) Acceder a nuevas formas sociales de relación: la comunicación virtual, los blogs.

1.- Soif d’indépendance

-

Comprender y utilizar funciones discursivas habituales: pedir informaciones (identidad, dirección y número de teléfono, dirección de correo electrónico, edad, nacionalidad). Saber hacer lo necesario para inscribirse en un concurso o participar en un programa de radio. Realizar, con corrección, una llamada telefónica para obtener información. Escribir una carta de motivación. Expresar una intención o un deseo. Formular hipótesis. Acceder a informaciones propias de la vida de los jóvenes adultos: trabajo, vivienda, actividades de formación y participación. Hablar de la propia formación o de la formación de otros.


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Hablar de un trabajo y conocer opciones no convencionales de posibilidades 1ºbac laborales de la vida activa. Informarse sobre oferta de alojamientos a través de anuncios por palabras. Hablar de un piso o vivienda y sobre las condiciones de alquiler. Elaborar reglas de vida en común. Conocer posibilidades de participar activamente en la mejora de la sociedad. Hablar de la forma de vida, del hábitat. Hablar del clima. Conocer, comparar y respetar opciones y modos de vida diferentes. Evocar recuerdos del pasado y cambios. Reflexionar sobre la independencia correspondiente a la edad adulta y el disfrute de la autonomía, derechos y deberes. Comprender textos literarios contemporáneos a través de estrategias de lectura. Conocer y manejar la información sobre las posibilidades de movilidad y participación en la vida de los ciudadanos europeos. Aprender a trabajar en equipo, imaginando un viaje a un lugar exótico: Crear un guión de ficción.

2.-Les autres et moi

-

Informarse a través de una guía de ocio. Elegir un programa para salir. Hablar de sus actividades de ocio y de los centros de interés. Hablar de un lugar de diversión, caracterizándolo. Conocer algunas propuestas insólitas o poco convencionales de salidas. Interactuar en un grupo de amigos: proponer algo, aceptar o rechazar una proposición. Contar el encuentro con alguien, describiendo a la persona y narrando las circunstancias del encuentro. Reanudar una antigua amistad. Llamar por teléfono a un antiguo amigo. Evocar recuerdos. Pedir noticias de alguien y dar noticias de uno mismo. Constatar algo. Explicar los orígenes o las causas de algo. Hablar de las responsabilidades ligadas a un trabajo. Hablar de las costumbres alimenticias. Responder a un cuestionario sobre alimentación. Hablar de la propia imagen y de la salud. Hablar de una cuestión de salud. Hacer recomendaciones sobre la salud. Explicar una receta de cocina. Comparar costumbres alimenticias de distintos países y distintas personas. Extraer información de una guía de viajes, a partir de estrategias de lectura. Saber utilizar un documento de autoevaluación para conocer el propio nivel de conocimientos en francés lengua extranjera y poder buscar estrategias de mejora. Conocer la historia de algunos elementos gastronómicos típicos de la cultura francesa. Aprender a trabajar en grupo, imaginando un problema en un viaje a un lugar exótico: Crear un guión de ficción.


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3.- Un monde sans frontières 1º Bac - Expresar la exasperación. - Tranquilizar a alguien. - Hacer una reclamación por teléfono con corrección. - Contar un suceso. - Conocer el lenguaje periodístico en francés: texto y titulares. Las 5 “w”. - Hacer una encuesta sobre un tema polémico. - Poner sobre aviso, poner en guardia. - Aprobar o desaprobar una opinión. Expresar una opinión contraria. - Documentarse antes de un viaje o una estancia en el extranjero. - Expresar un rechazo. - Expresar entusiasmo. - Hablar de razones de cambios de modos o lugares de vida. - Contar un viaje que se ha hecho. - Hablar de una mala experiencia en el trabajo, la vida u otra circunstancia. - Reconfortar a alguien. - Contar un trayecto. - Leer textos de narraciones de viajes, con ayuda de estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora. - Conocer, valorar y reflexionar sobre las vacaciones y los viajes. Conocer la importancia del turismo y el patrimonio en Francia. - Aprender a trabajar en grupo, imaginando una expedición en un lugar exótico: Crear un guión de ficción. 4.-Se trabajará a lo largo de todo el curso, intercalándolo con otros temas

o Potenciar la comunicación oral aprovechando el recurso de una clase semanal con una auxiliar de francés. o Leer en voz alta y trabajar de forma colectiva/individual un texto de cierta extensión. o Rellenar huecos mientras se escucha una canción. o Analizar el texto desde diferentes ángulos (histórico, artístico y morfosintáctico) o Realizar un resumen personal y análisis de fondo. o Comprender de forma global y específica textos escritos de la vida cotidiana (cartas, anuncios...) y de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de prensa, anuncios...) y literarios (poemas, extractos de novelas, novela adaptada). o Expresarse por escrito correctamente en textos pertenecientes al ámbito de la comunicación interpersonal o de uso en la vida cotidiana (cartas, anuncios..) o Expresarse por escrito de forma ordenada y correcta en textos narrativos o donde se expresen sentimientos u opiniones. o Saber buscar la información necesaria para la comprensión y la expresión escrita en diccionarios y gramáticas. o Tomar contacto con la literatura francesa (poesía y novela). o Poseer una riqueza de léxico suficiente para expresar una idea con la mayor precisión posible. o Posicionarse de forma crítica ante el contenido ideológico de las informaciones transmitidas por los textos. o Interpretar y valorar los elementos culturales más relevantes presentes en los textos seleccionados. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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2.- CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO ORGANIZADOS Y SECUENCIADOS TEMA 0 Escuchar, hablar y conversar

– Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con actividades de ocio de los jóvenes, y su manera de relacionarse en internet. – Participación en conversaciones de dos personas para expresar gustos y preferencias sobre actividades. – Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación Leer y escribir

– Comprensión de las pequeños textos culturales y textos sobre informaciones personales en internet. – Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: inferencia de significados por el contexto o por comparación con otras lenguas que ya se conocen. Conocimiento de la lengua

a) Conocimientos lingüísticos

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con actividades de ocio, gustos y preferencias. - Descripción del carácter. - Descripción de referentes culturales y de actividades. - Expresar sus gustos y preferencias. - Presentarse y presentar a alguien. - Despedirse. - Dar las gracias. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

-

Los pronombres complementos. Colocación de los adjetivos. Revisión de los artículos determinados e indeterminados. Reconocimiento de elementos ortográficos propios de la lengua francesa: los acentos agudo, grave y circunflejo.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Los saludos - Caracterizar las relaciones: on séntend bien, on se dispute des fois, on est très proches, je le trouve très timide… - Expresar los propios gustos: Jáime bien la mode, je míntéresse à la photo, jádore lire des magazines, je suis passionnée par le sport, jái horreur de la routine, je déteste les jeux vidéo. - Vocabulario sobre el carácter y las actividades de ocio - Reconocimiento y reproducción: elementos fonéticos, articulación, ritmo y entonación.


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b) Reflexión sobre el aprendizaje

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1º Bac

Desarrollo del interés por utilizar la lengua francesa para comunicarse en el contexto de relaciones sociales internacionales. Pedir ayuda al interlocutor en caso de interrupción del intercambio comunicativo. 1ºBAC Aceptación de los errores propios como algo natural. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en los aprendizajes y conseguir la autonomía. Aprender trabajando en clase en parejas para optimizar el rendimiento y trabajar la fluidez en la expresión. La importancia de ayudarse para aprender en equipo y potenciar los aprendizajes.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

-

Conocimiento de algunos referentes culturales simbólicos de la cultura francesa. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. Diferencia entre uso formal e informal de la lengua. Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua francesa y los propios. Las relaciones interpersonales en un mundo global, y las oportunidades que ofrecen para la iniciativa personal. Contacto con intereses y aficiones distintas a los propios. Valoración, contraste y aprendizaje de nuevas maneras de disfrutar el ocio. El blog como elemento comunicador. TEMA 1: SOIF DÍNDÉPENDANCE

Escuchar, hablar y conversar

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Escucha y comprensión de mensajes orales telefónicos relacionados con solicitud de informaciones. Interacción oral: participación en conversaciones telefónicas y simulaciones relacionadas con la información, la presentación propia y el propósito de realizar algo ; obtención de información específica en textos orales sobre información personal a partir de una entrevista ; participación en entrevistas relacionadas con la información personal, la formación personal y las actividades de ocio, personalidad y gustos ; obtención de información específica en producciones orales sobre información personal y números de teléfono Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con situaciones personales en distintos trabajos, con un empleo, contando la propia experiencia. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades en pareja. Desarrollo de estrategias para comprender la audición, extrayendo datos esenciales de la información oída. Escucha y comprensión de mensajes breves con informaciones sobre descripción de una vivienda y reglas de convivencia. Interacción oral: participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con


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la descripción de una vivienda, la explicación de las reglas de convivencia, anuncios de viviendas. Conversación o intercambio de opiniones sobre una comparación de modos de vida en distintos países y lugares, o ámbitos sociales. Escucha y comprensión de mensajes orales descriptivos de situaciones personales en otro tiempo pasado y el aspecto físico. Interacción oral: participación en conversaciones relacionadas con la información personal, expresando la situación de una persona descripción física, lugar, ambiente, etc., a partir de fotografías antiguas. Escucha y comprensión de un diálogo conteniendo informaciones sobre descripción de animales y trabajos. Expresión oral, en interacción o en continuo: análisis de un extracto literario, a partir de un trabajo previo de lectura

Leer y escribir

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Comprensión de textos dialógicos, sobre actividades de ocio de los jóvenes. Comprensión general e identificación específica de informaciones en textos y consignas relacionados con distintas informaciones (personales, intereses, actividades, lugares, tiempo, cantidades…). Escritura de distintos ejemplos textuales: cumplimentación de un formulario de inscripción, definición de un proyecto, carta formal de motivación. Lectura y comprensión de distintos ejemplos textuales: página de revista, carta formal, página web… con distintas informaciones sobre personas, actividades, formación y proyectos. Escritura de textos diversos sobre las cualidades propias de los distintos trabajos, las ventajas y los inconvenientes de los empleos. Escritura de textos sobre itinerarios formativos. Redacción de textos descriptivo-informativos, sobre la situación personal, el estado físico. Lectura y comprensión de anuncios sobre viviendas, Escritura de un anuncio describiendo una vivienda para compartir el alquiler, lectura y comprensión de un documento de internet (foro y página web). Lectura y comprensión de un foro en internet, sobre situaciones de vida, vivienda, expectativas… Intervención en un foro, dando un consejo a un participante. Escritura de una carta formal de motivación para presentarse como candidato a una actividad de reconstrucción de pueblos o de monumentos; a una asociación para relatar una situación de deterioro ecológico a través del tiempo. Lectura de un extracto de una novela, para ir profundizando en el análisis de textos, a partir de estrategias de localización de informaciones, de descripciones y encontrar el sentido del texto.


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Conocimiento de la lengua

1º Bac


Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más perceptibles – Formular preguntas. – Expresar una intención o un deseo. – Presentarse y presentar a alguien. – Dar y pedir información personal (nombre, nacionalidad, edad, lugar en donde se vive, profesión, gustos…). Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – La interrogación. – Las partículas interrogativas. – La hipótesis: Si + presente + presente; si + presente + futuro. – Verbos: connaître y savoir en presente de indicativo. – Los adjetivos de nacionalidad: concordancia con el género y formación del femenino. Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. – – –

El lenguaje telefónico: rutinas: tomar contacto, explicar, despedirse El condicional “de politesse”: je voudrais Los proyectos: faire un reportage photo / vidéo (projet documentaire); aider des gens (projet humanitaire); réaliser un exploit physique (projet sportif); travailler pour lénvironnement (projet écologique); étudier un phénomène climatique (projet scientifique); enquêter sur des civilisations anciennes (projet archéologique) Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. – Desinencias del Imperfecto. – Concordancia del participio pasado. – Los indicadores temporales: de…à; en; dans… Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a situaciones personales o estados de salud, a contextos cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Presentación de una situación personal en el pasado – Contar recuerdos personales: Je commençais, à l´époque, j´étais très timide, c´était difficile, mais ça payait bien, toute la journée, on coupait des têtes… – Expresiones propias de cualidades necesarias para distintos trabajos: ne pas être timide, parler plusieurs langues, être musclé (e), aimer le contact avec les gens, aimer travailler à léxtérieur… – Hablar de la propia formación o de la de otras personas: passer une licence, sínscrire en fac, obtenir un master, avoir un diplôme, avoir une mention… Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Las profesiones: cuisinier, nez, pilote dávion, chirurgien, chanteur, plongeur, tailleuse de pierre, commerçant, professeur, juriste… – La formación: un diplôme, une licence, réussir, un BTS, un métier… Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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Los pronombres relativos simples: qui, que, où, dont 1º Bac La mise en relief: cést + qui, que, dont, où. La comparación: comparativos con un adjetivo o un adverbio. Con un verbo o con un sustantivo. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a las presentaciones, descripciones personales o estados de salud, a contextos cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Hablar sobre un alojamiento o una vivienda: la chambre fait 12 m²; la fenêtre donne sur un parc; le loyer est de 300 euros. – Hablar sobre maneras de vivir: chercher un colocataire; habiter au centre-ville; on vit dans le jardin; vivre seul… – Dictar normas de convivencia: on fait la vaisselle; on respecte la nourriture des copains; pour le ménage, cést chacun son tour. Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Léxico referente al hábitat: colocataire, salle de bains, appartement, chambre, mètres carrés, place étage, centre-ville, banlieue, immeuble, bâtiment, parc, vue, mobilier, il y a du bruit. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – Revisión del imperfecto y su utilización. – Desinencias del condicional presente. Utilización. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a las presentaciones, descripciones personales o estados de salud, a contextos cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Evocar recuerdos: quand on était petits…; c´était en 1982, lánnée de mon bac; on vivait tous les trois en coloc. – Evocar cambios: à l´époque, jávais peur du grenier, mais maintenant, cést la pièce que je préfère. – Dar consejos: tu devrais partir, ce serait bien de quitter tes parents, je te conseille de réfléchir; pourquoi ne pas vivre en colocation?, à ta place, je me poserais des questions, je te recommande de chercher un appartement. Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Lexico referente al modo de vida: être indépendant; vivre toujours chez ses parents; confortable, nourri, logé, blanchi, une ferme, les champs, les poules, le grenier… – Los indicadores cronológicos: en ce moment, actuellement, autrefois, à l´époque, maintenant, avant, cette année-là, de nos jours, dans le passé, cette année, à ce moment-là… Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

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Diferenciar las entonaciones propias de preguntas de la entonación de una afirmación. Diferencia fonética entre [i] y [j] Reflexión sobre el ritmo y la entonación en los diálogos. La frase exclamativa. Diferencia fonética entre [ʃ] y [ʒ] (correspondientes a ch y g+e


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1º Bac

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos: página de revista, carta formal, impreso, blog, foro de internet, anuncios por palabras, textos literarios…; y sus distintos registros según diferentes contextos. Utilización de las TIC en el estudio del francés y en la vida cotidiana, para aprovechar las posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula. Aplicación de estrategias para la comprensión oral: quién emite el mensaje, cuál es la situación, cuáles son los datos importantes, el contexto… Aplicación de estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas: sistemas de aprendizaje de vocabulario y contraste con la propia lengua. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para utilizarlo como elemento de aprendizaje. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Valoración de la confianza, la iniciativa para expresarse en público y por escrito. Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de las lenguas. La utilidad de las actividades por parejas, para optimizar el rendimiento en clase en la expresión oral. Participación activa en actividades y trabajos en grupo.


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Referentes culturales franceses y su simbología. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales por teléfono. Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua francesa y los propios. Reflexión y comparación entre distintos tipos y modos de vida según países, culturas y ámbitos sociales o de edad. Reflexión sobre cambios de modos de vida y de situaciones personales en el tiempo. Comparar épocas distintas. La formación, las profesiones y el trabajo de los jóvenes. Nuevas tendencias. Moverse en Francia y en Europa: trabajar en un campo de trabajo internacional, obtener una beca para estudiar en el extranjero: el programa Erasmus, y el programa Leonardo. El servicio voluntario europeo. Los distintos modos de vida de los jóvenes. Una tendencia en alza: la colocation o compartir el alquiler con otras personas. Proyectos internacionales e iniciativas aventureras. El género literario: la novela. Sus posibilidades narrativas y descriptivas. como escenificación de situaciones de diálogo entre personajes. Programar una travesía en barco a un país exótico. Elaborar un cuaderno de viaje. Participar en una simulación global


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TEMA 2 LES AUTRES ET MOI

1º Bac


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Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con propuestas de actividades para realizar durante el tiempo de ocio, en un entorno urbano. Interacción oral: participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con la utilización del tiempo de ocio y centros de interés en una gran ciudad, París. Interacción oral: participación en una simulación para la organización de actividades diferentes para una jornada diferente. Una de las personas no está de acuerdo con las propuestas. Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con la recuperación de la relación y el contacto con antiguos amigos. Interacción oral: participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el reencuentro de una antigua amistad. Desarrollo de estrategias para hablar de épocas pasadas y evocar recuerdos. Escucha y comprensión de un extracto de emisión de radio sobre los hábitos alimenticios actuales. Interacción oral: participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el modo de comer de las sociedades actuales y la percepción de la propia imagen física. Escucha y comprensión de un diálogo sobre una receta exótica y recetas de cócteles. Interacción oral: participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con las compras de ingredientes para elaborar una comida. Interacción oral: comparar los hábitos alimenticios de distintos países.

Leer y escribir

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Lectura y comprensión de un mensaje corto aparecido en una página web Lectura y comprensión de distintos documentos sencillos relacionados con las actividades de ocio en un entorno urbano. Elegir varios lugares por orden de preferencia, justificando la elección. Redacción de un texto para describir uno o dos lugares originales de una ciudad, explicando por qué se han elegido; Redacción de un texto para un blog, con una descripción completa de un viaje de fin de semana. Escritura de un mensaje a un amigo que va a venir de visita a la ciudad, con el objeto de proponerle distintas actividades de esparcimiento. Lectura y comprensión de un foro de internet en el que varias personas intentan encontrar a personas con las que se han visto o han tenido una relación de amistad en algún momento de sus vidas. Lectura y comprensión de una página de internet, en foros para hacer nuevas amistades. Escritura de un mensaje para un foro de internet, para describir una persona que hemos visto alguna vez, explicando las circunstancias del encuentro. - Lectura y comprensión de textos aparecidos en revistas, sobre la percepción de la propia imagen. - Redacción de textos, describiendo distintas personas. - Lectura del texto escrito correspondiente a un diálogo, sobre costumbres alimenticias. - Redacción de una lista de compras que hacer para organizar una fiesta entre amigos. - Lectura y comprensión de una receta de cocina.


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1º Bac

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Escritura de una receta para una fiesta ; Redacción de una receta mágica, con ingredientes insólitos. Lectura y comprensión de un test sobre alimentación y salud. Lectura y comprensión de un documento periodístico sobre alimentación en Francia. Redacción de un eslogan para una vida saludable. Lectura y comprensión de una página de una guía turística, describiendo un lugar y su significación histórica. Utilización de estrategias de lectura para distinguir las distintas partes de un texto y el significado del mismo, reteniendo los datos importantes, como fechas, personajes, acciones, frases y palabras clave. - Lectura de una publicidad sobre un cambio de vida o de aires - Escritura de una publicidad para un centro de vida sana y un restaurante vegetariano o bio, utilizando expresiones de causa.


a) Conocimientos lingüísticos Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más perceptibles – Fórmulas para caracterizar un lugar: cést situé à deux pas de Notre-Dame; cést amusant et très bien fait; la température est de -5°; un restaurant unique en France ! – Expresar una propuesta de salida: et si on allait au Palais de la découverte?; et pourquoi pas le marché aux fleurs ?; ça ne vous dirait pas dáller au resto ? – Aceptar una propuesta: ce nést pas une mauvaise idée; bonne idée!; bon, dáccord! – Rechazar una propuesta: bof, les fleurs, ça ne míntéresse pas trop; je nái pas envie de manger dans le noir; ça ne me dit rien. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. – Los pronombres demostrativos: celui, celle, ceux, celles. – Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles – Los pronombres interrogativos: qui, que – La sugerencia con si + imperfecto Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a la descripción y caracterización de un lugar, a una propuesta de salida, aceptar o rechazar una propuesta, a la narración, a la información sobre noticias y cambios, a los recuerdos y a gustos y preferencias. – La température est de…; un samedi? Il va y avoir plein dénfants! – Alors, pourquoi pas le Marché aux fleurs ?; ça doit être joli, non?; bof…; ça ne míntéresse pas trop; je préférerais aller au marché aux puces; remarque, ce nést pas une mauvaise idée; cést bruyant et très fatigant; bon, dáccord; on pourrait passer la soirée dans un bar; tu as vu le prix!; ça a láir sympa; ça ne vous dirait pas dý aller ?; vous êtes partants ?... Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo


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– Las salidas y actividades de ocio: visiter un malade; rendre visite à des amis; aller voir une pièce de théâtre; se rendre chez des amis; fréquenter un café; aller dans un musée; – Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más perceptibles – Relatar un encuentro. – Solicitar noticias de alguien. – Dar noticias sobre uno mismo. – Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – – – –

Los indicadores temporales: il y a; depuis; pendant. Utilización del imperfecto y del passé composé. El passé composé, conjugado con être. Los indefinidos: personne, rien, aucun.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a la descripción, a la narración, a la información sobre noticias y cambios, a los recuerdos y a gustos y preferencias. – Descripción: tu portais un blouson de cuir et une jupe noire, tu avais une guitare sur le dos et tu portais un T-shirt de Radiohead… – Narración: je rentrais du boulot; tu es montée à la station Glacière… – Información sobre noticias y cambios: quést-ce que tu deviens?; je suis ensemble avec Elsa, on va se marier à Noël; parle-moi un peu de toi; quoi de neuf de ton côté ?; ça marche bien; rien de spécial… – Recuerdos: tu te souviens dÉlsa ? Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo -

La memoria: se rappeler, se souvenir

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más perceptibles – Constatar un hecho: on constate que la population grossit – Explicar los orígenes: cela vient dúne mauvaise hygiène de vie – Explicar las causas: cést à cause de notre mode de vie; comme nous mangeons trop gras, nous prenons du poids. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – La expresión de la causa: parce que, comme, puisque, grâce à + sustantivo o pronombre; à cause de + sustantivo o pronombre. – Los adverbios de cantidad: peu (de), assez (de), beaucoup (de), trop (de).


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Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a: la alimentación y la salud. – La population mondiale prend du poids; une mauvaise hygiène de vie; nous mangeons trop vite; nous faisons peu de sport; nous mettons notre santé en danger; la malbouffe; trop de viande; pas assez de céréales et de légumes secs; des plats trop salés ou trop sucrés; la consommation de glaces et de gâteaux; nous grignotons de plus en plus devant la télévision; « la règle des 5 »: cinq fruits et légumes par jour; diminuer les risques de cancer et de maladies cardio-vasculaires grâce à des produits riches en fibres et vitamines; les pommes de terre sont bonnes pour la santé. – Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Léxico referente a la alimentación: fruits, légumes, céréales, viande, poisson. – Léxico referente a la propia imagen: je ne me trouve pas beau; jolie; je me sens bien dans ma peau; il faut apprendre à sáccepter. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas. – Explicar una receta de cocina: il faut, on coupe, on ajoute… – Hablar de las costumbres y prácticas alimenticias: on passe moins de temps à table quávant. – Expresar algo que se cuenta o se dice: on raconte que… – La descripción – La narración en presente histórico (ver texto de lectura: “le château de Vaux-leVicomte”). – Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – Las cantidades indeterminadas: du saumon; il faut de la farine il ný a plus de farine… – Cantidades determinadas: un litre de lait; un bouquet de fleurs; une tranche de pain.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a: – Una receta de cocina: il faut 200g. de poisson par personne; on coupe un demi-kilo de tomates; on ajoute une cuillère d´huile. – Las prácticas alimenticias: un Anglais boit en moyenne 2000 tasses de thé par an; 23% des Français consomment quotidiennement des yaourts. Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y a contenidos de otras materias. – – – –

Léxico referente a las compras habituales de alimentos: un kilo de tomates, chocolat… Léxico referente a elementos nutritivos: lipides, glucides, protéines Los números para expresar cantidades, y proporciones: un demi-kilo… Léxico referente a medidas: kilo, boîte, douzaine, botte, litre.


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Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

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1º Bac

Técnicas dialógicas: la entonación para formular propuestas, aceptar o rechazar. El énfasis en palabras interrogativas. Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación. El ritmo de la frase. Diferencia fonética entre [u] y [w]: (tout) / (Louis) Diferencia fonética entre [y] y [ɥ]: (bureau) / (huit) Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación (revisión) Las vocales nasales: [ɔ̃] / [ɑ̃ ] / [ɛ̃] (mangeons / vraiment / matin) La entonación en la expresión de la necesidad: Il faut que tu en boives deux!


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Aplicación de estrategias para la comprensión oral: quién emite el mensaje, cuál es la situación, retener las fechas, el tuteo o el trato de usted, de qué tipo de cosas hablan… Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos: revista, cuestionario, foro de internet, entrevista periodística escrita, transcripción de diálogo telefónico y otros tipos de diálogos y sus distintos registros según diferentes contextos y receptores. Reconocimiento de la especificidad de la lengua utilizada para una entrevista, la redacción de un texto de una guía turística, una receta, o un reportaje periodístico. Aplicación de estrategias para preparar una intervención oral a partir de un texto escrito. Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula sobre hábitos alimenticios y salud. Aplicación de estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas: sistemas de aprendizaje de vocabulario y contraste con la propia lengua sobre la alimentación, costumbres gastronómicas y la salud. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para utilizarlo como elemento de aprendizaje. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las propias. Valoración de la confianza, la iniciativa para expresarse en público y por escrito, valorando especialmente el trabajo en parejas o en equipo. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Participación activa en actividades y trabajos en grupo


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Oferta de actividades de ocio y salidas en París. Recuperar una antigua amistad: el valor de las relaciones sociales. El recurso de internet, a través de blogs y foros, para hacer nuevas amistades. Valoración y utilización adecuada de internet, como herramienta de comunicación y de intercambio de experiencias. Conocimiento y valoración de la importancia de las actividades de ocio para el equilibrio y la formación personal. La alimentación y la salud. Correspondencia entre hábitos saludables y buena salud. La aceptación de la propia imagen.


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Nuevas tendencias en alimentación. Recetas de cocina, sanas y ligeras. Cultura: el castillo de Vaux-le-Vicomte: edificio, jardines y protagonistas: Le Nôtre, La Vau, Charles Le Brun, Fouquet y Luis XIV. Cultura gastronómica en Francia: la baguette, el camembert, las patatas fritas, la historia de las patatas. Causas de la interrupción de un viaje en barco. La vida de naúfrago en una isla exótica del Caribe. Supervivencia. Redacción de un cuaderno de viaje.

TEMA 3: Un monde sans frontières


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Escucha y comprensión de mensajes orales telefónicos, con un servicio de asistencia telefónica para solucionar un problema informático, en clave de humor. Interacción oral: participación en conversaciones telefónicas relacionadas con problemas con la impresora al realizar un trabajo ; Interacción oral: realización de una entrevista a partir de un texto desordenado. Comentario oral sobre los resultados de un test sobre la utilización del teléfono móvil. Escucha de una emisión de radio, con ayuda de estrategias para facilitar la comprensión. Interacción oral: intercambiar opiniones sobre la descarga ilegal de ficheros musicales.

Escucha y comprensión de un testimonio sobre el teletrabajo.

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Interacción oral: diálogo sobre cuál es el objeto informático adecuado para regalar a una persona dada. Interacción oral sobre preguntas y respuestas referentes a la preparación de un viaje, a partir de la lectura de una página de internet ; : intercambio de opiniones sobre la posibilidad de vivir y trabajar en un futuro en un país extranjero y las regiones o países que son más atractivos ; Escucha de diferentes testimonios sobre un cambio de vida. Vivir en un país extranjero ; diálogo sobre lo que se ha hecho antes de un momento dado Escucha y comprensión de un diálogo telefónico sobre una mala experiencia. Escucha de una grabación sobre anuncios publicitarios. Interacción oral: conversación entre dos personas. Una persona francesa cuenta su mala experiencia en un país extranjero. La otra persona intenta hacerle ver el lado positivo .

Leer y escribir

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Lectura y comprensión de distintos documentos sobre sucesos. Redacción de artículos periodísticos Redacción de titulares. Lectura y comprensión de un texto correspondiente a un test. Clasificación escrita de varios argumentos leídos anteriormente sobre las descargas ilegales de internet. Redacción de eslóganes publicitarios utilizando superlativos. Lectura y comprensión de un artículo sobre los blogs. Redacción de un texto explicando las razones de una elección. Lectura y comprensión de una página de un foro de internet sobre preparación de viajes. Lectura de documentos referentes a testimonios sobre la decisión de un traslado a un país extranjero.


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Redacción de una carta explicando las razones que han favorecido la decisión de una estancia en el extranjero. Lectura y comprensión de un documento sobre una mala experiencia. Lectura y comprensión de anuncios por palabras. Lectura de documentos sobre distintas opciones de aventura. Escritura de un episodio referente a un viaje, describiendo el modo de transporte, indicando el punto de salida y de llegada, la duración del viaje y las distintas escalas.

“Lecture”:

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Lectura y comprensión de un texto sacado de internet sobre viajes. Trabajo para dominar distintas estrategias de lectura sobre informaciones importantes del texto (persona que escribe, lugar, fecha) y sobre palabras clave, así como sobre el significado del texto propuesto. Lectura y comprensión de un documento turístico o cultural (mensaje de correo electrónico). Escritura de una carta informal a la familia o a un amigo o una amiga para explicar el destino, las motivaciones y las expectativas de un próximo viaje.



Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas -

Expresar la exasperación: jén ai marre ! Ça ne marche pas! Je suis nul(le), je ný arriverai jamais ! Tranquilizar a alguien: ne vous inquiétez pas; nous allons trouver la solution ensemble; je vais régler le problème. Relatar un suceso: le tableau a été volé en 1965; jái alerté les autorités; les conditions climatiques étaient dangereuses; deux personnes ont été hospitalisées; elles sont dans un état grave.

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – Los pronombres posesivos: le mien, la mienne; les miens, les miennes… – La forma pasiva, la conjugación pasiva; el empleo de la voz pasiva. – La nominalización. Formación de sustantivos a partir de verbos. – Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Léxico relacionado con la informática y la redacción de textos periodísticos: mettre en gras, imprimer, mettre à la corbeille, enregistrer, mettre en italique, ouvrir le dossier, souligner, aller sur internet, revenir en arrière, entrer sur une page sécurisée, consulter láide... – Léxico relacionado con los sucesos y artículos periodísticos.


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Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas. 1º Bac – Preguntar sobre comportamientos: vous dépassez votre forfait très souvent ? combien envoyez-vous de textes par jour ? – Prevenir a alguien sobre algo: attention à ne pas devenir accro!; soyez vigilant! – Expresar la propia opinión sobre un tema polémico: à mon avis, il ný a pas de danger; personnellement, je pense que cést du vol. – Aprobar una opinión (mostrar el acuerdo): je suis tout à fait dáccord avec toi; je suis du même avis que toi. – Expresar una opinión contraria: cést possible, mais moi je trouve que les CD coûtent trop cher ! Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – Los indefinidos: aucun; aucune; certain; plusieurs; quelques; chaque; tout(e); tous, toutes y su pronunciación. – El subjuntivo presente. Formación, conjugación y empleo. – Los superlativos Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Las secciones de las publicaciones periodísticas: société; culture; faits divers; économie; mode, sports; politique. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más perceptibles – Documentarse antes de salir de viaje: quels documents dois-je emporter?; à qui dois-je mádresser?; aurai-je besoin dún permis de travail? – Informar a alguien que va a viajar: vous aurez besoin de votre passeport; il vous faudra aussi un visa. – Expresar un rechazo: je ne veux plus vivre ici; je voudrais tout quitter. – Expresar entusiasmo: je fais un travail qui me passionne; jái une qualité de vie extraordinaire. – Localizar en el espacio. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – La mise en relief: ce qui + verbo; ce que + sujeto + verbo; ce dont + sujeto + verbo. – Preposiciones y adverbios de lugar: dans; hors de; sur / au-dessus de; sous / en-dessous de; à côté de; au milieu de; en bas de; loin de; en haut de; en bas de; au fond de; en face de; au bord de; autour de...


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Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a: hablar de viajes – Retirer sa carte démbarquement; regarder le paysage par le hublot; atterrir; décoller; passer la douane; saluer les hôtesses de láir; acheter un billet dávion; présenter son passeport au contrôle; enregistrer ses bagages; faire une escale; arriver à destination… Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Léxico referente a los viajes. – Une assurance; un permis de travail; échanger sa maison ou son appartement; se débrouiller; une valise; les bagages; un voyageur… Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas. – Hablar de una mala experiencia: je nén peux plus!; jén ai marre; quelle galère!; je suis mal payé(e) et je nái presque pas lóccasion de parler anglais… – Consolar a un amigo/ a una amiga: regarde le bon côté des choses; tout nést pas aussi noir; tu vas voir, ça va sárranger. – Contar un trayecto: nous sommes arrivés à Lyon à 16 heures; nous avons fait une halte devant le Bosphore; nous avons repris la route en direction dÁnkara… Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua – El pluscuamperfecto: formación, utilización del auxiliar y empleo. – La cronología: avant, après… – La formación del infinitivo pasado. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas relativas a malas experiencias, trayectos y viajes: – Quést-ce qui tárrive? cést un boulot que je déteste!; je nárrête pas de travailler; jái le moral à zéro; je suis logé dans une chambre minuscule; jávais oublié mon téléobjectif à Paris; il avait plu dans láprès-midi; après deux jours de pluie, le soleil est apparu… Identificación y uso de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo – Léxico referente a hablar de un itinerario: verbos que indican desplazamientos: naviguer, voler, marcher, faire du stop, traverser, rouler… Fonética, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

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Distintas pronunciaciones de la palabra plus: [plys] / [ply] / [plyz] Diferencia fonética entre [k] / [g] Entonación del grupo fónico para expresar admiración y entusiasmo.


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Aplicación de estrategias para la comprensión oral: quién o quiénes emiten el mensaje, informaciones más significativas: lugares, tiempos, palabras clave… Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua y su utilización en distintos mensajes escritos: página web, teléfono, texto periodístico, carta informal… Reconocimiento de la especificidad de la lengua utilizada para solicitar una información.


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Aplicación de estrategias para preparar una intervención oral a partir de un texto escrito. Utilización de las TIC en el estudio del francés, para aprovechar las posibilidades de aprendizaje sobre viajes, desplazamientos y estancias en el extranjero. Aplicación de estrategias teórico-prácticas para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas: sistemas de aprendizaje de vocabulario y contraste con la propia lengua sobre los viajes, desplazamientos, estancias… y para expresar itinerarios, cronología… Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para utilizarlo como elemento de aprendizaje y objeto de atención. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las propias. Valoración de la confianza, la iniciativa para expresarse en público y por escrito, valorando especialmente el trabajo en equipo. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.


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Valoración y utilización de los medios informáticos e internet como herramienta de información para horarios de transportes, búsqueda de posibilidades de viajes y estancias… Valoración del viaje como fuente de conocimientos y competencias, con una preparación adecuada. Valoración de estancias en el extranjero con pequeños trabajos. Reflexión sobre los posibles inconvenientes y las ventajas. Reflexión sobre el lenguaje periodístico. Sus condicionantes y características lingüísticas propias. El nuevo lenguaje de los medios de comunicación con las nuevas tecnologías. Utilización de estrategias lingüísticas para expresar opiniones, de acuerdo o desacuerdo, en foros de discusión. Aprender a respetar las distintas opiniones sin renunciar a expresar la propia opinión. Consciencia de las aportaciones que suponen para la formación personal los viajes y el conocimiento de gentes, culturas y modos de vida distintos. Reflexión sobre la necesidad de adaptarse a ambientes distintos y situaciones a veces difíciles o complicadas ; Reflexión sobre estrategias para reaccionar de manera positiva ante los acontecimientos ; Reflexión y valoración del espíritu emprendedor y del trabajo en equipo Aprendizaje para la utilización de la iniciativa personal para resolver situaciones desagradables y afrontar problemas.

“Voyages, voyages… ”

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Las vacaciones en distintos países. Comparativa. Destinos preferidos por los franceses en vacaciones. Turismo: patrimonio cultural e iniciativas de promoción para el desarrollo turístico.

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Imaginar el descubrimiento de una isla exótica: vegetación, frutas, fauna… dibujo de un mapa. Narración de una expedición.


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TEMA 4

1º Bac

1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión general y específica cuando el texto elegido se presente de forma oral, por otro compañero o medios audiovisuales. - Planificación de lo que se quiere decir y cómo expresarlo, expresar puntos de vista con corrección. 2. Leer y escribir

- Comprensión de los textos utilizando elementos textuales o no textuales. - Lectura autónoma de textos de distinta índole para obtener información y disfrutar. 3. Conocimiento de la lengua

-

-

Reflexión sobre la lengua Funciones: - Escucha comprensiva del relato. Lectura comprensiva de una novela en francés adaptado Lectura en voz alta con pronunciación y entonación adecuadas. Contestar a las actividades del libro Relación grafía/sonido - Somero análisis de la construcción formal de la obra. Redacción y síntesis de un relato coherente, ordenando lógicamente las ideas. Uso adecuado del diccionario bilingüe y monolingüe. Uso del ordenador Léxico: -Articuladores del discurso (pourtant, car, mais, ...) Vocabulario básico sobre los personajes y situaciones de la obra., y de los textos que se trabajen. Expresiones que aparecen, sentimientos, argumentos, explicaciones….. Antónimos, sinónimos Formación de palabras Morfosintaxis v. Pouvoir, vouloir (prés, passé, futur); Pronoms interrog. et relatifs ; Uso de preposiciones ; Demostrativos; la causa ; superlativo Fonética: /oe/ / 0/ ; nasales; /s/ / Z/ ; /aj/ Aspectos socioculturales Nociones sobre la Edad Media en Francia Nociones de literatura francesa. TEMPORALIZACIÓN 1º EVALUACIÓN.- Tema 0, tema 1, tema 4 2º EVALUACIÓN.- Tema 2, Tema 4 (empezar) 3ª EVALUACIÓN.- Tema 3, Tema 4.


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2.-3.- CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 1º DE BACHILLERATO

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1º Bac

Presentarse y presentar a alguien, despedirse, los saludos, dar las gracias. Describir el carácter. Expresar sus gustos y preferencias: Jáime bien l..., je míntéresse à .... Léxico : el carácter y las actividades de ocio Los pronombres complementos. Reducir la frase mediante pron. personales (COD, COI, tónicos, EN, Y). Colocación de los adjetivos. Revisión de los artículos determinados e indeterminados. Caracterizar las relaciones: on séntend bien, on se dispute des fois, on est très proches, je le trouve très timide… Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación. Reconocimiento de elementos ortográficos propios de la lengua francesa: los acentos agudo, grave y circunflejo. Interés por utilizar la lengua francesa. Pedir ayuda, aceptación de los errores propios como algo natural. Organización del trabajo personal, aprender trabajando en pareja, en equipo. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. Escritura de distintos ejemplos textuales: cumplimentación de un formulario. Pedir informaciones, expresar una intención, un deseo Contar recuerdos Hablar de su formación, de un trabajito, de proyectos (léxico). Formular preguntas, La interrogación, las palabras interrogativas. La hipótesis (si +......+...), el imperfecto, la concordancia del participio pasado. Los indicadores temporales (de…à; en; dans…); cronológicos (en ce moment, actuellement, autrefois, à l´époque, maintenant, avant, cette année-là, de nos jours, dans le passé, cette année, à ce moment-là… ) Hablar de una vivienda, reglas de convivencia Hablar del clima Evocar recuerdos (à l´époque...) Evocar cambios (quand on était petits...) Dar consejos (tu devrais partir, ce serait bien de quitter tes parents) Pronombres relativos simples qui, que, où, dont ; la mise en relief: cést + qui, que, dont, où. La comparación El imperfecto y el presente ; El condicional presente Hablar de la formación: passer une licence, sínscrire en fac, obtenir un master, avoir un diplôme, avoir une mention… Las profesiones: cuisinier, nez, pilote dávion, chirurgien, chanteur, plongeur, tailleuse de pierre, commerçant, professeur, juriste… Diferencia fonética entre [ʃ] y [ʒ] ; Reflexión sobre el ritmo y la entonación en los diálogos. La frase exclamativa Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en distintos mensajes escritos: página de revista, carta formal, impreso, blog, foro de internet, anuncios por palabras, textos literarios…; y sus distintos registros según diferentes contextos. Utilización de las TIC en el estudio del francés.


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-

Aplicación de estrategias para la comprensión oral: 1º Bac Quién emite el mensaje, cuál es la situación, cuáles son los datos importantes, el contexto… El género literario: la novela. Sus posibilidades narrativas y descriptivas. como escenificación de situaciones de diálogo entre personajes. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con propuestas de actividades Hablar del tiempo libre Proponer, aceptar y rehusar una propuesta. Contar un reencuentro Pedir noticias de alguien Pronombres demostrativos, interrogativos La sugerencia L’imparfait y el Passé Composé Los indefinidos Las salidas Hablar de la salud Explicar los orígenes, las causas, una receta El subjuntivo presente La cantidad El gerundio Expresar desesperación Relatar un suceso Aprobar o desaprobar una opinión; razonar una elección Los pronombres posesivos La forma pasiva La nominalización Los indefinidos Los superlativos Léxico sobre informática y prensa. Saber documentarse antes de salir al extranjero Expresar rechazo, entusiasmo; reconfortar a alguien Localización espacial: Preposiciones y adverbios de lugar: dans; hors de; sur / audessus de; sous / en-dessous de; à côté de; au milieu de; en bas de; loin de; en haut de; en bas de; au fond de; en face de; au bord de; autour de... Le plus-que-parfait Léxico: los viajes, trayectos Escritura de un episodio referente a un viaje, describiendo el modo de transporte, indicando el punto de salida y de llegada, la duración del viaje y las distintas escalas. Escritura de una carta informal a la familia o a un amigo o una amiga para explicar el destino, las motivaciones y las expectativas de un próximo viaje. La mise en relief: ce qui + verbo; ce que + sujeto + verbo; ce dont + sujeto + verbo. Resumir por escrito y responder oralmente y por escrito a preguntas basadas en la lectura. Usar los articuladores del discurso para ordenar el relato. Incorporar la gramática a la lengua oral y escrita (conjugación, concordancia del uso de los tiempos, los pronombres y adjetivos, etcétera.)


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Usar de forma autónoma el material necesario para cada tema. 1º Bac. Redactar textos con corrección (120 palabras) Narrar un hecho utilizando los tiempos (présent, présent continu, passé récent, passé composé, imparfait, futur et futur proche). Conocer la conjugación de los verbos en los tiempos dados. Usar correctamente las negaciones Comprender globalmente un relato grabado. Leer en voz alta con pronunciación y entonación adecuadas, conociendo la relación grafía/sonido. Participar con cierta corrección en conversaciones utilizando los articuladores y el léxico tratados. Exponer una opinión personal a partir de algún texto que sirva de punto de partida.


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2.3.-.- a.- TIPO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA. EN PRIMERO DE BACHILLERATO

Se parte de la importancia que tiene el aprendizaje de estrategias para conseguir una buena comprensión de los distintos documentos presentados. Se desarrollan actividades en las que la lectura se trabaja diariamente. Es un pilar esencial en cualquier metodología de aprendizaje de una nueva lengua para adquirir una competencia lingüística. En Bachillerato además del tratamiento cotidiano se ha desarrollado una unidad especial (U.4). Una de nuestras metas más importantes es que el alumnado llegue a ser capaz de leer de forma autónoma y que disfrute con ello. Se iniciarán con actividades dirigidas, colectivas en voz alta, para alcanzar una lectura autónoma e individual. Se dará especial importancia a las lecturas voluntarias (valorándolas dentro del apartado de actitud del alumno en los criterios de calificación). También nos parece en muchos casos relevante lo siguiente: - Una variedad de textos y de temas presentados relacionados con intereses diversos, académicos, personales, profesionales, de ocio, apreciando que la lectura además de proveer información y ampliar conocimientos es una fuente inagotable de disfrute. - Una presentación textual cuidada - Presentación de estrategias de comprensión lectora - Propuesta de preguntas de comprensión como guía para entender los textos - Apoyo de herramientas lingüísticas: gramática, frases hechas relativas a situaciones de comunicación o a temas estudiados y vocabulario - Tipografía y maquetación adecuada a los distintos documentos - Apoyo de fotos e ilustraciones - Apoyo de música con un recorrido variado de canciones. 2.-3.-b.- LA CORRECTA EXPRESIÓN ORAL EN PÚBLICO

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En Bachillerato, se trabajan varias estrategias para intentar desarrollar la expresión oral. Este curso contamos con la ayuda de una auxiliar que ocupará una sesión semanal en 1º de Bachillerato. - Lo más importante es potenciar la autoestima del alumnado. - Se intenta que en el aula interactúen en francés. - Se les proporciona los medios lingüísticos, léxico, funciones que les puedan servir. - Se les corrige diariamente con el objetivo de que ellos aprendan de sus errores y puedan ser cada vez más autónomos. - Según las diferentes personalidades de los alumnos, en las primeras exposiciones se les da la posibilidad de exponer a través de grabaciones o vídeos, también por parejas así se sienten más seguros. A lo largo del curso expondrán de forma individual y presencial. - Valoramos muy positivamente las exposiciones voluntarias sobre temas escogidos por los propios alumnos o propuestas por el profesor. Se les proponen poesías o canciones que ellos tienen que recitar de memoria .


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3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

1º Bac.

3.-1.-Estrategias metodológicas generales. METODOLOGÍA

La enseñanza de las Lenguas Extranjeras supone una progresión en espirales continuas y su finalidad la comunicación. Nuestra metodología persigue una autonomía comunicativa del alumno mayor que en la ESO.

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-

Se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación, en soportes diferentes. La práctica de las habilidades comunicativas. Se procura que los alumnos practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, prestando atención a la lectura de distintos documentos, a la comprensión lectora, a la capacidad de expresarse en público así como al uso de las TIC. Presentar los contenidos de forma sencilla Presentar una selección de temas variados y atractivos, que les abran perspectivas. La progresión en espiral. facilita la memorización a través de la reutilización de contenidos y la asimilación de nuevas competencias El trabajo en parejas y en pequeños grupos fomenta la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor. La integración de elementos socioculturales y la interculturalidad, con el objeto de ampliar su horizonte vital. 3.-2.- Incorporación de las TIC Las TIC como recursos de aprendizaje se incorporan al aula de varias formas, a través del libro digital, del uso de Internet de forma dirigida o libre, de la página moodle del Instituto con varias actividades para consultar y realizar, para conseguir la autonomía del alumnado en su propio aprendizaje y en su apertura al mundo que le rodea.


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4.- a) MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Scénario 2. SM Hachette FLE Livre et cahier de l’élève avec leurs Cds. - Portfolio Livre numérique. - Dictionnaires

1º Bac.

Material complementario: -

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La grammaire en règle ! François Makowski A1-A2 et La grammaire en règle ! François Makowski B1-B2 La grammaire. Français : théorie et pratique. Santillana Grammaire progressive du français.(500 ex.) Clé International. Grammaire. Entraînez-vous. Niveau intermédiaire. Clé International. Gram. Exerçons-nous. Cours de Civilisation franç. de la Sorbonne. 350 Ex. Niveau moyen. Jonglons avec les mots, 2, col. Le monde des jeux en français, Ed. Heinemann. Le moulin à paroles. Hachette Tell me more! : Ordinateur Tableau numérique. Internet Le Moodle du lycée Le courriel des élèves - Revistas de prensa, periódicos Libros de lectura: Lancelot, col. Le chat noir, Ed. Vicens Vives. Emma et la perle blanche. Danièle Hommet. Hachette Nico et le village maudit. Hachette Le Petit Prince Lectures d’auteurs. Marie Barthe. PUG - Diccionario bilingüe. - Dictionnaire Le Petit Robert - Libros de consulta de historia de Francia y de literatura - Internet - Canciones

b) AUXILIAR DE CONVERSACIÓN Disponemos de medio auxiliar de conversación y priorizamos su participación en este nivel. Nos asistirá durante 1 sesión semanal, a lo largo de todo el curso en 1º de bachillerato. Estará con el profesor titular y el grupo completo. Pretendemos que sea un elemento motivador de la participación de los alumnos, se reforzará la práctica de las destrezas orales con los alumnos, de comprensión y expresión orales y hablarles de algunos aspectos culturales y elaborar en alguna ocasión materiales para aplicar en el aula (ej. hablar de su vida, sobre la región de donde procede el auxiliar, la prensa, el cine, política, Internet, las becas de estudios, los pequeños trabajos, el empleo, las costumbres alimentarias, las vacaciones , los atractivos turísticos franceses, artistas franceses, el medio ambiente, sondeos, fiestas...) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS –I ES LAS LAGUNAS – RIVAS VACIAMADRID - CURSO 2014-2015

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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO

1º Bac.

Comprensión oral

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-

-

-

Evaluar la capacidad para comprender e interpretar la información, (de qui s’agit-il? que se passe-t-il? ; Localización (qui parle? à qui ? de qui? Pourquoi?...) Comprensión oral funcional sin soporte escrito transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro. Deducción autónoma del significado de palabras o expresiones desconocidas gracias al contexto Percepción del sentido del humor, de las intenciones y de las emociones en oral Comprobación de la comprensión oral en tándem, respuestas a las preguntas de comprensión propuestas: verificación de las hipótesis hechas sobre los locutores, capacidad para reconstituir lo esencial de estos diálogos A partir de lo oral, deducciones de detalles no mencionados explícitamente, y de las intenciones de los interlocutores.

Expresión oral

-

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Dar respuestas orales a preguntas sobre las grabaciones o lectura de cada lección de réplicas en el discurso indirecto (dire de faire, de ne pas faire). Evaluar la capacidad para, (temas previamente preparados) organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Expresión semi-guiada relativamente larga Mostrar una actitud respetuosa, en la interacción con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. Imaginar en grupo un viaje virtual, elaboración y repuestas a una entrevista, exposición pública de su itinerario, Dar respuestas detalladas sobre preguntas abiertas, sobre peticiones de explicaciones (d’après vous ? comment ? pourquoi ? où? quand? que s’est-il passé?). Fabricar escenas a partir de un juego de rol situacional Hablar de uno mismo de las di versas facetas de su personalidad Presentación oral libre de un proyecto en grupo. Comunicarse en francés dentro de los sub-grupos Reempleo de las estructuras compuestas estudiadas (subordinadas conjuntivas, conjuntivas seguidas de subjuntivo, discurso indirecto, subordinadas relativas

Comprensión escrita

-

Evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias de textos escritos auténticos


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-

Identificar la información requerida de todos los ejercicios, explicaciones 1º Bac. y consignas del libro y cuadernillo. Aplicar las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captar significados implícitos, posturas y puntos de vista. Utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. Lectura rápida, leyendo por encima los textos y buscando información Consultar en Internet con el fin de seleccionar informaciones útiles sobre los países europeos con el fin de elaborar el proyecto final en grupo. Comprensión escrita autónoma y cooperativa por parte de todos los alumnos de un texto complejo y auténtico, narrativo y argumentativo. Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal (como modelo). Capacidad para consultar el diccionario francés y para entender el lenguaje de este y sus abreviaturas tanto en papel como en la Web. Comprensión exhaustiva de los intercambios escritos entre estudiantes en un foro de Internet teniendo como tema los intercambios Erasmus.

Producción escrita

-

-

Expresión escrita semi-guiada: complementar frases, de diálogos y de textos escritos con ayuda de estructuras, palabras y expresiones estudiadas. Tomar notas con la escucha de la grabación de una canción. Transformar frases causales (dire autrement), unir frases simples en una sola subordinada relativa Se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y con oraciones cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía, con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

Manejo de las estructuras gramaticales, ampliación del léxico, autoevaluación y autocorrección.

-

-

Se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales, si valoran la efectividad de las reglas a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía. Se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones.

Reflexión y aplicación de lo que sabe a nuevas situaciones -

Aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, la formulación y reajuste de hipótesis con el máximo de autonomía.


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Uso de las TIC

-

1º Bac.

Se valora el uso de las TIC como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo. Interés por descubrir, informarse, y por identificar lo que sabe hacer con la lengua extranjera..

Análisis de documentos auténticos de los países francófonos.

-

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla el francés.

6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE BAC.

Se analizarán las producciones de los alumnos: Escritas - La comprensión lectora (Lectura) - La correcta toma de apuntes - La correcta realización de los ejercicios del cuaderno y del libro del alumno en los plazos indicados... (Las dos páginas de autoevaluación que aparecen al término de las actividades de cada módulo en el Cuaderno de actividades del alumnado pueden ser utilizadas como controles). Los ejercicios y la aplicación correcta de las fichas de vocabulario y gramática de cada tema; Las páginas de evaluación de Scénario 2 - Redacciones con corrección morfosintáctica y léxica sobre temas tratados durante el desarrollo de las clases y que sigan las pautas dadas por el profesor (en 1º 125 palabras) - Controles y exámenes escritos de los "unidades”. - Resúmenes de los libros y textos leídos y trabajados, así como las lecturas voluntarias. - El Portfolio - La consulta y trabajo con las TIC - Exámenes: uno por tema Orales - La participación en el aula. - Lecturas colectivas en voz alta obligatorias de los textos y libros dados en clase, de frases y diálogos… con corrección fonética, de entonación y de ritmo. . - Controles orales sobre temas trabajados en clase (en grupo o individualmente) - Grabaciones voluntarias de temas tratados de interés general y también específicos de actualidad. - Las páginas de evaluación de Scénario 2. - La consulta y trabajo con las TIC - Exámenes: uno por evaluación Trabajos Otros elementos de evaluación interesantes serán los trabajos de investigación personales sobre temas culturales, como profundización o ampliación de los temas propuestos en las páginas “Culture, Cultures”. En ellos se valorará tanto el contenido como la forma de presentarlo y las fuentes documentales utilizadas para su elaboración Actitud - Su participación diaria en el aula, en francés, con respeto a los compañeros y al profesor. - Su interés por ampliar conocimientos.


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7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1º DE BACHILLERATO 14-15

Se tendrán en cuenta los progresos que el alumno vaya realizando, los controles serán continuos en clase y habrá a modo de recapitulación otros controles que abarquen los que se realizan diariamente. La calificación será numérica (0 a 10) sin decimales como establece la normativa vigente. La calificación de francés, en cada una de las tres evaluaciones, porcentuará de la manera siguiente: Las calificaciones de esta materia se obtendrán de la manera siguiente en cada una de las tres evaluaciones.

o

bachillerat

1º

CONTROLES ESCRITOS

60%

-

morfosintaxis, gramática

-

léxico

-

redacción

-

comentarios de textos

CONTROLES ORALES

-

lecturas

-

diálogos

-

exposiciones orales

-

participación en el aula e interés

10% ACTITUD

por ampliar conocimientos 5% 5%

-

deberes

-

lectura y trabajos sobre libros

-

redacciones

-

exposición de temas, canciones,

10% TRABAJOS VOLUNTARIOS

poesías, diálogos 10%



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8.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES EN PRIMERO DE BACHILLERATO

Al ser la evaluación, continuada, de un aprendizaje en espiral, el alumno a lo largo del curso siempre tiene la posibilidad de poder recuperar o bien con controles específicos de recuperación o bien con los trabajos que el profesor le indique. 9.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

En Primero no existen. 10.- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En los casos, y una vez realizado el procedimiento que establezca el Reglamento de Régimen Interior; debe concretarse el tipo de actividades, los criterios de calificación, etc. Pérdida de evaluación continua.

El alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua por acumulación de faltas justificadas e injustificadas (16 faltas en Primero de Bachillerato) siempre tendrá que alcanzar los objetivos y contenidos mínimos de Primero. Se considerará la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados o en vías de recuperación los contenidos desarrollados durante su ausencia y se asista con normalidad e interés a clase. Asimismo, deberá presentar todos los trabajos que se hayan exigido al resto de los alumnos durante su pérdida de evaluación Si no fuera así, será evaluado de modo extraordinario. -

Las pruebas serán las siguientes: Una prueba escrita compuesta de morfosintaxis, léxico y redacción. 75% y/o Una prueba oral 25% 11.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Estructura, tipo, criterios de calificación, etc. Los alumnos de 1º de Bachillerato tendrán una prueba escrita de recuperación en septiembre. Esta prueba basará sobre los contenidos mínimos del curso. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: El examen escrito contará el 100% de la nota.


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12,- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO DE PRIMERO DE BACHILLERATO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN.

Las programaciones están siempre disponibles en Secretaría para el alumnado y familias. Se colgarán en la página web del Instituto. 13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No tenemos medidas de atención a la diversidad, pero esperamos poder atender lagunas en el oral gracias a la ayuda de la auxiliar de conversación durante una clase semanal. Por otra parte, como ya hemos mencionado en el resto de los cursos, procuramos atender a los alumnos que puedan tener diferentes ritmos de aprendizaje, siempre que sea posible en el aula o en alguna 7ª hora, fuera del horario lectivo, a través del moodle y correos electrónicos. 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES -

Posibilidad de acudir a una obra de teatro en francés durante el segundo trimestre. (Complementaria) Viaje cultural a una ciudad francesa (Extraescolar) o bien a finales de la segunda evaluación o bien en el tercer trimestre.


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15.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN PRIMERO DE BACHILLERATO

-

La propia percepción y observación de los alumnos en el aula: autoanálisis. Análisis en las reuniones del Departamento, sobre el aprendizaje de los alumnos por niveles y clases y posibles medidas, cambios en la temporalización, cambios del orden ... Valoración del resultado general del seguimiento de la programación Valoración del grado de satisfacción por los objetivos alcanzados con los alumnos. Valoración del grado de eficacia y rapidez de entrega de las correcciones y calificación de actividades. Valoración de la eficacia de los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. Valoración de las actividades desarrolladas para el fomento de la lectura, la comprensión lectora y la exposición oral. Valoración de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas con los alumnos. Valoración de las actividades complementarias y extraescolares desarrolladas con los alumnos. Reflexión y análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones y posibles problemas detectados. Preguntas directas a los alumnos. Cuestionario escrito que se entrega a los alumnos al final del curso

POSITIVOS: -

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados proponemos nuevas actividades que faciliten su adquisición

-

Aplicamos un cierto grado de flexibilidad en cuanto a los contenidos. .

-

Proponemos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación

-

Utilizamos las TIC con la frecuencia que nos permiten los medios.

-

Se les proponen lecturas y textos de diferente índole..

-

Procuramos dar una atención individualizada (no sólo académica)

-

Utilizamos un lenguaje adaptado

-

Damos importancia y comunicamos los progresos individuales

-

Planteamos actividades que conducen a la adquisición de los objetivos didácticos previstos

-

Utilizamos recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

-

Facilitamos

estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver, problemas, animamos a que todos participen. -

Controlamos frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,...

-

Las relaciones que establecemos con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas casi siempre.


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-

Fomentamos el respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptamos sus sugerencias.

-

Revisamos frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

DIVERSIDAD:

-

Favorecemos procesos de autoevaluación.y co-evaluación

-

Corregimos y explicamos -habitualmente - los trabajos y actividades de los alumnos y, damos pautas para la mejora de sus aprendizajes EVALUACIÓN:

-

Aplicamos criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase)

-

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo

-

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as y tareas.

NEGATIVO: -

No se consigue que hablen en francés todo lo deseado

-

No nos coordinamos de forma frecuente con otros departamentos.

-

La expresión oral la trabajamos de muy diferentes formas, pero los resultados podrían ser mejores.

MEDIDAS:

-

Hay que buscar nuevos incentivos para que trabajen más la expresión oral. Disponemos de una

clase semanal con una auxiliar de conversación y se espera poder trabajar mejor.

II) OTROS PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ACUERDOS DE LA CCP A) COMPETENCIAS BÁSICAS

La C.C.P. llegó a unos acuerdos para que todos los profesores los lleváramos a la práctica. Consisten en unas pautas básicas que ayudan a nuestros alumnos en la adquisición de unas competencias que son básicas al finalizar la ESO.


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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

-

Lectura comprensiva en voz alta de los enunciados de las actividades que se les pide. Nos parece esencial que se haga por todos porque les ayuda a leer todo el enunciado reflexionando y explicarlo a su vez.

-

Insistir en la adquisición del léxico propio del francés (significado y ortografía). En el aprendizaje de una lengua es algo implícito.

-

Recomendaciones para la mejora de la expresión escrita en castellano en el centro. 1) Ortografía: A la hora de corregir trabajos, exámenes o cualquier otro tipo de texto escrito se aplicarán las siguientes medidas:

-

-

Primero y Segundo de ESO: Por cada falta, sea grafía o tilde, se descontará 0.1 punto, hasta un máximo de 1 punto. Tercero y Cuarto de ESO: Por cada falta de grafía se descontarán 0.2 puntos y por cada tilde se descontará 0.1 punto hasta un máximo de 1,5 puntos.

Bachillerato: Por cada falta de grafía se restarán 0.25 puntos y por cada tilde 0.1 hasta un máximo de 2 puntos. 2) Redacción: La redacción en castellano también se ha de tener en cuenta en la calificación. - En el caso de que el alumno, sea en un examen o en un trabajo, haya de responder de manera redactada, se recomienda que en la calificación incida, no solo el contenido de la respuesta, sino también el modo en que está expresada (hasta un 50%). - Evitar que los alumnos puedan responder preguntas teóricas presentando un esquema. Se aconseja que redacten un texto hilado en el que expongan los contenidos de forma ordenada. - Incluir en las pruebas escritas un sencillo ejercicio final de redacción que favorezca el desarrollo de la reflexión y de la creatividad. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

- Los profesores escribiremos en la pizarra un índice, un esquema, los puntos que se vayan a tratar o se hayan tratado para que el alumno pueda centrarlos, seguirlos y reflexionar. COMPETENCIA MATEMÁTICA:

- Trabajar el razonamiento, la argumentación y la justificación de las respuestas. Muchas de las actividades que se trabajan en las unidades didácticas tienen actividades dirigidas a que el alumno desarrolle estas estrategias.


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B) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

En todos los niveles en que se imparte francés, se desarrollan actividades en las que la lectura se trabaja diariamente. Es un pilar esencial en cualquier metodología de aprendizaje de una nueva lengua para adquirir una competencia lingüística. En Bachillerato además del tratamiento cotidiano se han desarrollado unidades especiales. Una de nuestras metas más importantes es que el alumnado llegue a ser capaz de leer de forma autónoma y que disfrute con ello. Se iniciarán con actividades dirigidas, colectivas en voz alta, para alcanzar una lectura autónoma e individual. Se dará especial importancia a las lecturas voluntarias (valorándolas dentro del apartado de actitud del alumno en los criterios de calificación). C) DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

En todos los cursos se trabaja obligatoriamente la expresión y exposición oral, el alumno de francés no puede ser un elemento pasivo. D) PRESENTACIÓN DE UN MODELO BÁSICO PARA LOS TRABAJOS QUE ENTREGUEN LOS ALUMNOS.

El Departamento ya está trabajando estos modelos. Se pide al alumnado que siga las pautas (márgenes, en tinta negra o azul, corrección ortográfica básica “mayúsculas, puntuación, palabras de uso frecuente”, etcétera.).- Portada (con nombre, clase y asignatura); Trabajo con márgenes a la derecha y a la izquierda y arriba y abajo. Contraportada e índice si el trabajo lo requiere…. E) LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA PRIORITARIO PARA EL CENTRO. “Modelo Integrado de Mejora de la Convivencia “MIMC”

En el Centro llevamos trabajando en este punto, dentro del proyecto Sócrates. “Interacción e integración”. El Departamento, aunque no participe en el grupo de trabajo específico, nos sentimos implicados como profesores en nuestras clases y fuera de ellas. Dentro de nuestra propia materia hacemos referencia diaria y abordamos aspectos que están en continuo contacto con el tema. De hecho nuestra materia se fundamenta y tiene sentido gracias a la interacción en el aula y fuera de ella. Su principal objetivo es conseguir esa comunicación entre gentes que hablan diferentes idiomas y pertenecen a culturas distintas aunque con muchos aspectos en común. Sobre todo en el apartado de aspectos socioculturales trabajamos con los alumnos el respeto, la tolerancia y la aceptación de lo que es diferente gracias a una lengua que nos acerca más al otro.


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ANEXO 1.- Información a las familias de la materia pendiente de francés. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El/la alumno/a

CURSO 2º 14-2015

..................................................................................de la clase de.............

tiene constancia de las condiciones, contenidos y criterios de calificación para poder superar la materia de Francés de ................ de ESO.

fecha : .....................................................

Jefa del Departamento de Francés

Alumno/a

fdo: Alicia García Tirado

fdo:

...........................................

Padre/Madre o Tutor

fdo: .....................................

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS Y niveles impartidos en francés.

-

JUANA Mª ASENJO: Tutora de 1º. Imparte clases en 1º y 2º de ESO.

-

ALICIA GARCÍA: Jefa de Departamento. Imparte clases en 1º, 3º, 4º de ESO y en 1º de Bachillerato. Rivas, a 5 de octubre de 2014

Fdo.

Alicia García Tirado


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Programacion Frances

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