Plan de trabajo
Mª Vicenta Afonso Mederos Antonio Fernando Rodríguez Flores
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ÍNDICE 0.- Introducción. Introducción. 1.- Justificación teórica. 1.1.-Actuaciones 1.1.-Actuaciones previas 1.2.- Características de este Plan de Trabajo 1.3.- Normativa 2.- Datos de identificación del centro y su contextualización. 2.1.- Contextualización 2.2.- El Centro 2.3.- Los alumnos 3.- Datos relevantes del alumnado objeto de atención. 4.- Horarios de intervención: agrupamientos. 5.- Organización del aula de Pedagogía Terapéutica. 5.1.- Ubicación dentro del centro y características características 5.2.- Objetivos generales del aula 5.3.- Áreas que se trabajan 5.4.- Organización del espacio 5.5.- Funciones de la maestra de pedagogía terapéutica. 5.6.- Recursos materiales materiales 5.7.- Propuesta metodológica 5.8.- Evaluación 6.- Coordinaciones internas. 7.- Participación en órganos colegiados. 8.- Relación con las familias. 9.- Relación con otros profesionales o instituciones externas.
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0.- INTRODUCCIÓN
La principal finalidad de este Plan de Trabajo es la planificación de la respuesta ajustada al nivel de cada uno de los-as alumnos-as para compensar las dificultades que experimenten, de modo que se les proporcione los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio, contribuyendo a su desarrollo integral, (utilizando como medio las competencias básicas) en el respeto de los principios que rigen la atención al alumnado con n.e.a.e: integración, normalización, sectorización e individualización .
1.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Las fuentes en las que se sustenta este Plan de Trabajo son: -
Sociológica: demandas sociales y culturales.
-
Psicológica: procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
-
Pedagógica: experiencia educativa de la práctica docente, incluso en otros
países. Epistemológica: conocimientos científicos de las áreas.
-
Las adaptaciones curriculares que derivan de este plan de trabajo, tendrán como referente básico la programación del aula de referencia del alumno-a, adecuándola haciendo las mínimas variaciones, para darle una respuesta normalizada y ajustada a sus necesidades. 1.1.-Actuaciones previas Tras la evaluación inicial, se realizarán junto con todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, las Adaptaciones -3-
Curriculares , en el caso requerido,(que son responsabilidad de cada especialista) y con las modificaciones mínimas posibles del P.C.C. y, sobre todo, de la programación de su grupo de referencia. Nos adecuaremos así al ritmo de aprendizaje y nivel de competencia curricular que los alumnos y alumnas tienen, y buscaremos dar respuesta a sus necesidades, en función de sus particulares capacidades, intereses y motivación, ya que la heterogeneidad del alumnado nos lleva a buscar estrategias particulares de acción. En todo momento se respetará el continuo en la respuesta educativa a los alumnos con n.e.a.e y se seguirá el procedimiento establecido en el P.E.C. Teniendo en cuenta todo ello, ajustaremos la modalidad de apoyo que consideremos más beneficiosa: fuera del aula ordinaria (en los casos posibles), intervención individual o apoyo en pareja o gran grupo,(debido al gran número de alumnado existente en el estadillo) según las orientaciones del Informe del alumno, justificativo del orientador o Psicopedagógico emitido por el EOEP de zona o específico, según los casos, con vistas a ofrecer la respuesta más integradora y normalizada posible.
1.2.- Características de este Plan de Trabajo Este Plan de Trabajo tiene las siguientes características: Es preventivo: se desarrollan actuaciones para potenciar que la respuesta
-
educativa ordinaria en el centro se adapte a las características individuales de los alumnos. Es global e integral: se basa en propuestas de actuación que den
-
respuestas globales a las necesidades educativas de los alumnos. Es contextualizado: se planifica y desarrolla como respuesta a las
-
necesidades del centro. -
Es cooperativo y coordinado: implica la participación de todos los -4-
agentes educativos dando una respuesta coordinada a las necesidades. -
Es continuado: se desarrolla a lo largo del curso escolar.
1.3.- Normativa Este Plan de Trabajo está en consonancia con el Proyecto Curricular del Centro y con el Proyecto Educativo del Centro, que son los documentos en los que se plasman las decisiones que adaptan el currículo oficial al contexto socio-económico, al alumnado y a las peculiaridades del propio centro. En el PEC y PCC estarán plasmados los principios psicopedagógicos y didácticos que aparecen en las programaciones que conforman la PGA y, en consecuencia, en las ACI de cada alumno-a con n.e.a.e determinando la metodología general del Centro. Este Plan de Trabajo ha sido elaborado teniendo en cuenta, entre otras disposiciones legales, la siguiente normativa canaria:
Decreto 23/1995 de 24 de febrero por el que se regula la Orientación
Educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias, donde se señala que los EOEP de zona y específicos se encargan de la realización de la evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización.
Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de atención al
alumnado con necesidades educativas especiales, que respeta los principios de normalización, individualización, sectorización e integración.
Orden de 7 de abril de 1997 por la que se regula las adaptaciones
curriculares y las individualizadas en el marco de atención a la diversidad, que rige el procedimiento de realización de las A.C.I. desde el P.E.C.
Orden de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para
alumnos/as con necesidades educativas especiales por discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos/as hospitalizados, y que -5-
establece las modalidades de escolarización y las funciones de los maestros/as de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.
Decreto 129/1998 de 6 de agosto por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Centros de Educación Secundaria, modificado por el Decreto 175/2000. Orden 30 de Julio de 2003, por la que se modifica y amplia la Orden 13
de Agosto de 1998, que aprueba las instrucciones de organización y funcionamiento de los I.E.S de la Comunidad Autónoma de Canarias. Orden 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales. En la realización de las A.C.I. se han tenido como referentes legales:
Decreto 126/2007 de 24 de Mayo, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria, Decreto 127/2007 de 24 de Mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Orden de 24 de Octubre de 2002, por la que se modifica la orden del 13 de
mayo de 1999, sobre evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Resolución del 30 de enero del 2008.
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Y SU CONTEXTUALIZACIÓN.
2.1.- Contextualización Debemos tener en cuenta las necesidades del contexto en el que todos los miembros de la comunidad escolar nos desenvolvemos. Además tenemos presente que: -
El ambiente influye directamente en el proceso de enseñanza-6-
aprendizaje. -
Los Decretos que establecen los currículos de las etapas de Primaria y Secundaria para Canarias, actualmente en vigor, contienen ciertos elementos preceptivos que no podemos obviar pero sí modificar y adaptar al contexto en el que se va a desarrollar este plan de trabajo.
-
El currículo tiene carácter abierto y flexible.
-
Pretendemos que esta programación sea eficaz para nuestros alumnos,
El Instituto de Educación Secundaria de Granadilla de Abona se encuentra situado en un entorno rural de dicho municipio. El centro está constituido por un edificio amplio dotado de las instalaciones necesarias para impartir la enseñanza de acuerdo a las exigencias derivadas de la educación actual. El Claustro está compuesto por 106 profesores con diversas especializaciones profesionales. El número actual de alumnos es de aproximadamente 1.450 alumnos aproximadamente, integrado por jóvenes de ambos sexos, en su mayoría de edades comprendidas entre los 14 y los 21 años. Su nivel socio-económico es de clase media baja, procedentes en su mayoría del ámbito rural y del entorno de la zona turística. Esta última característica motiva una fuerte valoración del dinero y de considerar el estudio como un medio para conseguirlo En el nivel socio-cultural encontramos dos tipos: uno bajo, debido a que la generalidad de las familias poseen estudios primarios y que ha impedido ocupar puestos de cierta relevancia social y otro, medio integrado por familias que le conceden un alto valor a la formación. -7-
Ante esta diversidad es necesario plantear una oferta educativa que permita dar respuesta a las demandas y necesidades del alumnado del centro.
2.2.- El Centro El centro se ubica en un edificio que tiene una antigüedad de 35 años. En lo que respecta a sus instalaciones, el I.E.S está dotado de aulas de grupo y de espacios comunes. En el centro se imparte toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria, el Bachillerato en las modalidades Científica, Humanística y Tecnológica, Ciclo Formativo de Grado Medio y Superior, así como P.C.P.I, Enseñanzas semipresenciales de Bachillerato y de Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior, con tutorías de tarde. También hay una zona dedicada a las N.E.A.E: un aula de apoyo a alumnos con n.e.a.e, (para dos grupos, separadas por un biombo) y un despacho para la orientadora. El equipo directivo está formado por: el director, la vicedirector, dos jefes de estudios y un secretario. Sus funciones están recogidas en el R.R.I. tal y como ocurre con las del Claustro de Profesores y el Consejo escolar y las comisiones en que se divide. Un 50% del profesorado son funcionarios con destino definitivo en el centro, el resto son funcionarios en prácticas, interinos y sustitutos. Además contamos con los servicios de la orientadora a horario completo en el centro, la logopeda itinerante del EOEP de zona, el inspector, asuntos sociales del Ayuntamiento, Sanidad, una psicóloga del Ayuntamiento. La logopeda itinerante no actuará en el centro (no hay atención directa para los alumnos de secundaria, debido al gran número de alumnos de primaria). -8-
Las profesoras de apoyo a las n.e.a.e somos un recurso personal básico del centro para apoyar la atención a dichas necesidades (Artículo 9. Decreto 286/1.995 de 22 de Septiembre, de ordenación de atención al alumnado con n.e.e.). Los siguientes objetivos pretenden paliar, en la medida de lo posible, las necesidades del Centro: -
Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con
n.e.e. -
Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a
las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos actuales y en los cursos sucesivos. -
Colaborar con los tutores y los especialistas en las dudas que tengan para
la elaboración de ACUs. -
Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de
apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares en nuestra aula. -
Servir de nexo entre el profesorado del centro y el E.O.E.P.
-
Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que
atienden a los alumnos con n.e.a.e -
Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los alumnos
con .n.e.a.e -
Dinamizar la integración de los alumnos con .n.e.a.e. en el centro y en las
diversas actividades que en él se propongan. -
Dotar el aula de apoyo de los recurso necesarios, en cuanto a material,
recabando todo el material que se dispone, recopilando todo el material didáctico elaborado en cursos anteriores así como, el que se elabore durante este curso, creando un importante recurso para el trabajo de los profesores de apoyo y los profesores de área a la hora de atender a las necesidades de los alumnos. -9-
-
Participar en el proyecto del huerto escolar.
-
Continuar con la actividad iniciada el curso pasado con el I.E.S. San
Marcos siempre que las posibilidades de comunicación continúen dependiendo del profesorado existente y sus ganas de participar.
2.3.- Los alumnos
Los alumnos que acuden al aula compartida de N.E.A.E, presenta las siguientes características: adaptaciones curriculares de distinto tipo por discapacidad,ecophe,tdh… diferentes niveles competenciales, niveles educativos .
3.- DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN.
Al aula de apoyo a las N.E.A.E acuden 42 alumnos del centro: •
4 alumnos por discapacidad.
•
1 alumno de Trastornos Generalizado de l desarrollo
•
1 alumno de Trastornos de atención o hiperactividad.
•
36 alumnos de Ecophe.
Con respecto a estos alumnos y alumnas, nuestra actuación se concretará en: -
Garantizar la integración social y escolar.
-
Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
- 10 -
-
Fomentar actitudes participativas.
-
Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y
alumnas.
-
Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura
y cálculo.
-
Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una
situación lo más normalizada y autónoma posible.
-
Trabajar los prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención,
memoria...).
-
Participar en el huerto escolar, como medio para desarrollar las
competencias básicas.
Para dar una visión global de estos alumnos, hemos elaborado la siguiente tabla:
LISTADO DE LOS ALUMNOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO 2008 - 2009
NOMBRE
CURSO
ZULEIMA 1ºA FLORES MORALES Mª ISABEL 1ºA HERNÁNDEZ CEJUDO NEREA 1ºA MORALES
ACUS/ TIPO AC A.C ECOPHE
NIVEL COMPETENCIAL 3º CICLO DE PRIMARIA
ASIGNATURA S LEN,MAT
A.C.
1º CICLODE PRIMARIA
LEN,MAT,C.N , C.S,ING,FRAN LEN, MAT, C.N,C.S,ING.
ECOPHE
ACUS DISCAPA 1º CICLO DE CI-DAD PRIMARIA - 11 -
MELIÁN JUAN CANO NÚÑEZ
1ºB
A.C
ECOPHE
1º CICLO DE PRIMARIA (2º CURSO) NO ESTÁ EN EL CENTRO
ANDY FRANCHY ESPINOSA AIRAM HERNÁNDEZ CASANOVA FRANCISCO JAVIER ALONSO ÁLVAREZ PEDRO R. GARCÍA LORENZO GUACIMARA LUIS SANTOS CHIARA LENZETTI PETRUCCI MIGUEL OVAL GONZÁLEZ RUBÉN JESÚS PEINADO VARA JENNIFER FUMERO MIRANDA JOSÉ GREGORIO MESA CURBELO NATASHA HANNAH GONZÁLVEZ WALKER Mª JESÚS MIRAMAR EXPÓSITO TATIANA MIRANDA GARCÍA ESTEBAN PÉREZ MESA
1ºB
A.C
ECOPHE
1ºB
A.C
ECOPHE
1ºC
A.C.
ECOPHE
1ºC
A.C.
ECOPHE
2º CICLO DE PRIMARIA
1ºC
A.C
ECOPHE
1ºD
A.C.
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA 2º CICLO DE PRIMARIA (3º CURSO)
1ºD
A.C
ECOPHE
1ºD
A.C
ECOPHE
1ºE
A.C
ECOPHE
1ºE
GERALDINE LETICIA
POSIBLE MATRICULA EN OTRO CENTRO 3º CICLO DE PRIMARIA
LEN, MAT, C.N,C.S,ING.
LEN,MAT,ING . LEN,MAT, C.N,C.S,ING, FRAN. LEN,MAT LEN,MAT,C.N , C.S, ING
1º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,CN, C.S,ING.
ACUS TGD
1º CICLO DE PRIMARIA
TODAS LAS ÁREAS DEL CURRICULO.
1ºE
A.C
ECOPHE
2º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT.
1ºF
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,ING .
1ºF
A.C
ECOPHE
LEN,MAT,C.N , C.S,ING
1ºF
A.C
ECOPHE
2º CICLO DE PRIMARIA ( 3º CURSO) 3º CICLO DE PRIMARIA
1ºG
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
MAT,ING.
- 12 -
LEN,MAT,C.N C.S,ING
QUINTANA CABRERA JEREMY SANTOS DELGADO ANTONIO MANUEL PINTO MORALES BORJA JESUS CASAÑAS MESA ALBERTO GÓMEZ GONZÁLEZ JORGE LUIS OSSORIO DÍAZ ELIZABETH BATISTA ORAMAS FRANCISCO DOMINGO CASAÑAS MESA ROSAURA DONATE QUINTERO
EVA Mª CASANOVA GARCÍA Mª JOSE CLEMENTE PÉREZ ELENA CANDELARIA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ PEDRO ANTONIO ALONSO ÁLVAREZ GABRIEL IZQUIERDO VARGAS NELSON MIRANDA GARCÍA
1ºG
A.C.
ECOPHE
1ºG
A.C
ECOPHE
2ºA
A.C
TDAH
2ºA
A.C
2ºA
2º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,C.N C.S,ING,FRAN
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT
A.C
ECOPHE
1º ESO
LEN,MAT
2ºB
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT.
2ºB
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
2ºB
ACUS DISCAPA 2º CICLO DE CIDAD PRIMARIA
LEN,MAT,C.N , C.S,ING,FRAN . LEN,MAT,C.N , C.S,ING,FRAN
2ºC
A.C.
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
MAT.
2ºC
A.C
ECOPHE
1º CICLO DE PRIMARIA
2ºC
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,C.N , C.S,ING,FRAN LEN,MAT,C.N , C.S,ING
2ºD
A.C.
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT.
2ºD
A.C.
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT.
2ºD
A.C
ECOPHE
2º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,C.,C .S
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JOSÉ 2ºE MANUEL RODRÍGUEZ MARRERO CATHAYSA 2ºE SALAMANCA DEL PINO
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,C.N , C.S
CRISTINA GONZÁLEZ RAMOS MACARENA GORRÍN GARCÍA SUSANA SÁNCHEZ DE PIEDAD ERICA PINTO MORALES ÁGATA VILLÉN GARCÍA MARCOS FRANCHY ESPINOSA
2ºE
A.C
ECOPHE
2º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT,C.N , C.S,ING.
2ºE
A.C
ECOPHE
3º CICLO DE PRIMARIA
LEN,MAT
3ºA
A.C
ECPHE
1º ESO
LEN,MAT
3ºD
A.C
ECOPHE
4ºC
3º CICLO DE PRIMARIA ACUS DISCAPA 3º CICLO DE CIDAD PRIMARIA
LEN,MAT,C.N C.S,ING,FRAN LEN,MAT,C.N C.S,ING,FRAN
ACUS DISCAPA 2º CICLO DE CIDAD PRIMARIA
LEN,MAT,C.N C.S,ING,FRAN
4.- HORARIOS DE INTERVENCIÓN: AGRUPAMIENTOS.
El horario y los agrupamientos para trabajar con los alumnos con n.e.a.e. se han configurado teniendo en cuentas algunos puntos: -
El hecho de compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las
que están integrados los alumnos con n.e.a.e., así como con el de los especialistas. -
Una atención individualizada, que este año es un poco díficil debido al
gran número de alumnos existentes. -
Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, la
intervención podrá ser en pequeño grupo con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo. -
Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en función de las
necesidades de los mismos, no siendo éste inferior a dos sesiones semanales. Criterios de priorización de atención a alumnos con N.E.A.E.: - 14 -
1º.- Alumnos con ACUS POR DISCAPACIDAD O TGD: 8 HORAS. 2º.- Alumnos con A.C. : 4 HORAS.
Criterios para realizar los agrupamientos: Los criterios que se han tenido en cuenta para la realización de los agrupamientos han sido: grado de significatividad de la ACUS Y A.C., los niveles de competencia curricular, el nivel en el que estén escolarizados, la compatibilidad de caracteres y la socialización e integración en su grupo ordinario
Los horarios de los dos profesores de P.T. son los siguientes:
HORARIO DE NEAE DE LA PROFESORA VICENTA AFONSO HORA 1º 2º
3º
4º
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES 2ºE (MAT)
VIERNES 2ºA (LCL) 2ºB (LCL) ÁGATA
2ºA (MAT)
2ºC (LCL)
4ºC (MAT) 2ºE (LCL)
2º E (LCL)
3ºD (LCL)
4ºC (LCL)
2ºD (LCL)
3ºA (MAT)
2ºB (MAT)
2ºA (LCL)
2ºC (MAT)
3ºD (MAT) 2ºB (MAT)
3ºD(LCL)
3ºA (LCL)
2ºB(LCL)
2ºD (MAT)
2ºE (MAT)
ROSAURA 2ºB 4ºC (LCL)
4º C (SOC) ROSAURA
ROSAURA DPTO.
- 15 -
5º
6º
ÁGATA 4º C 3ºD (ING)
2ºA (MAT) 4ºC (MAT)
3ºD (MAT)
4º (ÉTICA)
2ºD (NAT)
ROSAURA
2ºC (LCL)
2ºC (MAT)
VISITA DE
2ºD(LCL)
2ºD (MAT)
PADRES.
3ºA (MAT)
3ºA (LCL)
HORARIO DE NEAE ANTONIO FERNANDO RODRÍGUEZ FLORES
HORA 1º
2º
3º
4º
5º
LUNES 1ºA (LNT)
MARTES 1ºC (LNT)
1ºD (MAT)
1ºE (LCL)
MIÉRCOLES
JUEVES 1ºB (CNA)
VIERNES 1ºA (LCL)
1ºC (LCL)
1ºB (MAT)
GREGORIO DE 1ºB (MAT)
1ºF (MAT)
1ºD (LCL)
VISITA
1ºG (MAT)
1ºF (MAT)
PADRES
1ºC (MAT) 1ºA (MAT) 1ºG (LNT)
NEREA 1ºA 1ºE (MAT)
1ºB (LCL)
1ºD (LNT)
1ºD (LCL) 1ºE (CNA)
1ºF (LCL)
1ºC (MAT)
NEREA 1ºA
1ºF (LCL)
DPTO.
GREGORIO 1ºE GREGORIO 1ºE 1ºD (MAT)
1ºA (MAT)
1ºG (MAT)
1ºG (LCL)
1ºC (LCL)
1ºE (MAT)
NEREA 1ºA 1ºB (LCL)
1ºG (LCL)
1ºA (LCL)
1ºE (LCL) - 16 -
1ºF (CSG)
6º
5.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
5.1.- Ubicación dentro del centro y características En la planta principal del edificio hay una zona dedicada a las N.E.A.E.: un aula de apoyo a alumnos con n..e.a.e, para dos profesores. Está situada junto a un aula de dibujo, el departamento de Orientación y el aula de PCPI. Tiene aproximadamente 40 m 2 separados por un biombo para distribuir las dos clases de N.E.A.E. y sus condiciones estructurales permiten un uso más o menos óptimo del aula. Está bien iluminada y ventilada: tiene tres grandes ventanas en uno de los laterales del aula que le proporcionan luz natural. 5.2.- Objetivos generales del aula 1.- Conseguir que los alumnos-as alcancen el mayor nivel de adaptación posible en su grupo clase, procurando que participen y se integren en el mayor número de actividades. (Se ha procurado que el alumno no salga de su aula en aquellas áreas en las que la integración es más fácil y de mayor utilidad para su socialización). 2.- Fomentar en el alumnado de apoyo el gusto por el trabajo escolar, actitudes positivas hacia la escuela y hábitos de trabajo lo más normalizados posibles, todo ello, en un ambiente sin tensiones que les haga felices en el centro. - 17 -
3.- Facilitar el desarrollo de sus capacidades a través del aprendizaje globalizado, significativo y funcional.
4.- Posibilitar el desarrollo de habilidades cognitivas eficaces para la resolución de tareas escolares y de la vida diaria. 5.- Posibilitarles la adquisición de aprendizajes y recursos que les permitan desenvolverse del modo más normalizado posible en su vida cotidiana. 6.- Trabajar en el desarrollo de las competencias básicas.
5.3.- Áreas que se trabajan Se trabajarán los siguientes aspectos: -
Factores madurativos.
-
El desarrollo del lenguaje oral.
-
La mejora del lenguaje escrito: comprensión lectora y expresión escrita.
-
El aprendizaje de conceptos y los procedimientos asociados a experiencias
y situaciones lógico-matemáticas, útiles para la comprensión de la realidad, el abordaje de otros conocimientos y la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana. Se prestará especial atención, al desarrollo de las competencias básicas, además del desarrollo de los prerrequisitos básicos necesarios para el aprendizaje (atención, memoria, abstracción, razonamiento,...) con el fin de alcanzar el desarrollo integral de los alumnos que les posibilite una mayor autonomía personal. Además se perseguirá la interacción e integración social y escolar de estos alumnos, posibilitando su participación activa en las actividades escolares y compartiendo situaciones comunes de trabajo con sus compañeros de clase, con un refuerzo positivo de sus logros y en un ambiente lo más normalizado posible. - 18 -
La intervención individual con estos alumnos pretende proporcionarles la ayuda adicional que requieran ante sus dificultades, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje. Será muy importante trabajar para mejorar la motivación ante las tareas de aprendizaje y conseguir una forma de trabajo más autónoma y reflexiva.
5.4.- Organización del espacio El espacio del aula de N.E.A.E está organizado en dos zonas determinadas para llevar a cabo las clases de cada una de los profesores. En ambas zonas disponemos de mesas y sillas para los alumnos, armarios para la distribución del material, tres pizarras de tiza y una zona común de ordenadores (uno de ellos con conexión a MEDUSA)y una televisión que no está operativa.
5.5.- Funciones de los profesores de pedagogía terapéutica. En el Centro se concibe a los profesores de N.E.A.E como unas profesionales que colaboran con el resto de profesores para dar respuesta a la diversidad. Siguiendo las funciones que me competen según la Orden de 9 de abril de 1997 y también en la resolución del 30 de enero de 2008 , colaboraremos con el resto de profesores para: 1.
Identificar los ritmos, intereses y necesidades específicas de los alumnos con
n.e.a.e. 2.
Establecer los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que favorezcan
el éxito escolar de los alumnos con n.e.a.e. 3.
Colaborar conjuntamente con el orientador y el profesorado que actúa en el
centro, en la organización de los elementos de acceso al currículo (personal y material), así como en la adecuación de los elementos curriculares (competencias básicas, - 19 -
metodología, evaluación, etc.) 4.
Atención directa a los alumnos, a nivel individual y/o en gran grupo( por el
gran grupo de alumnos existentes en estadillo), y trabajar los aspectos del currículo que requiera este tipo de atención. 5.
Como recurso del centro, participar en los planes de trabajo que el centro
elabora para dar respuesta a la diversidad.
6.
Intervención en el huerto escolar, como instrumento para el desarrollo de las
competencias básicas en general.
5.6.- Recursos materiales Entre los recursos materiales están las instalaciones del centro, los medios técnicos (audiovisuales, informáticos, curriculares, ...) y los materiales de posible uso didáctico. Lo más importante es que los materiales estén adecuados a la edad del alumno desde el punto de vista físico y psicológico. Especial importancia tienen en Educación Especial la utilización de las nuevas tecnologías, siendo el recurso estrella el ordenador. Será importante utilizar programas adecuados la capacidad de cada uno, que planteen retos alcanzables, que tengan una dificultad graduada en diferentes niveles para mantener la atención y que sean atractivos para el alumno. Para ajustar el aprendizaje a las n.e.e., es necesario disponer de un material de apoyo específico, que permita progresar en la superación de las dificultades, y que estará directamente relacionados con las necesidades que deriven de un determinado déficit.
5.7.- Propuesta metodológica - 20 -
La metodología se orientará al desarrollo integral del alumno y la enseñanza se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje. Dado que la mayoría de los alumnos-as que recibirán apoyo en este aula padecen deficiencias en su capacidad intelectual en diferentes grados de afectación, el apoyo basará todas sus estrategias de enseñanza/aprendizaje .
En el aula de N.E.A.E. se mantendrá un clima de trabajo en el que destaca: 1.-Un ambiente relajado, agradable, mediante: -
Una programación diaria flexible y abierta a sus estados emocionales, nivel de
fatiga, etc. -
Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades lúdicas y
relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y esfuerzo mental. -
La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual de los alumnos.
-
La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos y
vivencias. 2.- Un adecuado nivel de exigencia: -
Las tareas que se inician hay que terminarlas.
-
Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada.
-
Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad.
-
Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos.
5.8.- Evaluación La evaluación será global. Se evaluará el grado de consecución de las competencias básicas que se hayan marcado en un principio, como medio de adquisición - 21 -
de las capacidades expresadas en los objetivos generales. En el caso de alumnos con A.C.U.S, será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros. Los alumnos de ECOPHE se evaluarán al mismo nivel que el resto de su clase. La técnica básica de evaluación será la observación directa, sistemática y continua en la realización de las actividades y en la actitud que en cualquier momento manifieste cada alumno.
La evaluación será continua. Comprende tres momentos diferentes pero íntimamente relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa y sumativa o final. Ésta nos permite, según el momento, obtener información de partida ( para saber qué vamos a trabajar con el alumno ); información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje (en todas las actividades se observará la actitud y destrezas del alumno en su ejecución, para modificarlas, ampliarlas, o reducirlas si así lo demanda procurando detectar las dificultades más que los logros para tomar medidas de corrección o seguir en la misma líneas en función de los resultados que vayamos obteniendo); e información final que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido. Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida. La evaluación será continua y, por tanto, estará unida al proceso de enseñanza-aprendizaje.
6- COORDINACIONES INTERNAS.
Reuniones con el tutor y Equipo Educativo.(una al mes) Estas reuniones tendrán como objetivos, entre otros:
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La elaboración y/o actualización de las ACUS / AC .
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Adecuación de recursos materiales.
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Realización del seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza- 22 -
aprendizaje del alumno con neae -
Desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para
la atención a las neae
Reuniones con el tutor (dependiendo de disponibilidad horaria) El objetivo prioritario será el intercambio de información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno y el asesoramiento en relación a la selección y priorización de contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos didácticos y criterios de evaluación según lo acordado en su ACUS / AC.
Reuniones con la orientadora.(una vez a la semana) En ellas se tratarán los siguientes aspectos:
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Evaluación y seguimiento del alumnado con neae.
-
Información y asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa y las
características de los alumnos con neae, promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.
7- PARTICIPACIÓN EN ÓRGANOS COLEGIADOS.
Formaremos parte del Departamento de Orientación para la participación en las decisiones referidas a las medidas de individualización en el marco de la respuesta a la diversidad y a las neae. Las reuniones se celebrarán semanalmente los lunes a primera hora. Medidas generales de individualización serían la colaboración, si procede, en: -
La evaluación de las dificultades de alumnos.
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La planificación, desarrollo, evaluación y constatación de medidas de
individualización. Además se elaborará una propuesta de medidas educativas que contemplará: -
Las adaptaciones del currículo (Priorización de contenidos y actividades, - 23 -
flexibilidad en la organización y en agrupamientos y la adaptación de materiales), criterios y procedimientos para la realización de las ACUS /AC..
8- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.
La colaboración de los padres de los alumnos-as con n.e.a.e. mediante los cauces más adecuados (entrevistas, encuestas, circulares) en cada momento, será necesaria para potenciar los canales de comunicación y de participación con el fin de aunar los esfuerzos y fomentar una vinculación estrecha y activa de las familias con el centro. Los procedimientos y criterios de información, participación y coordinación con las familias están recogidos en el PCC. Se mantendrán contactos periódicos con la familia, y cada vez que sea necesario, para informarles de la evolución del alumno, asesorándoles y orientándoles sobre su participación y colaboración en la respuesta educativa para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Estas reuniones están establecidas semanalmente en horas de mañana y en ellas se buscará: -
Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas
para sus hijos. -
Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos. -
Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la
comunidad educativa.
Procedimientos para la información y participación de la familia: Reuniones/ entrevistas con la familia para: -
Recabar información sobre el alumno. - 24 -
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Información de ACUS /AC y solicitud de colaboración en caso de ACUS..
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Recabar su opinión sobre la promoción ordinaria.
Participación de la familia en actividades educativas Una de las formas más completas de cooperación de padres con el centro es su participación en actividades educativas. Los padres deben aportar información sobre el alumno con n.e.a.e. Es el nivel más básico y sencillo de colaboración, pero no el menos importante. El intercambio de información debe tener un carácter bidireccional, por lo que además de la pregunta sobre qué información recabar de los padres, es necesario plantearse qué información hay que transmitirles.
9- RELACIÓN CON OTROS PROFESIONALES O INSTITUCIONES EXTERNAS.
Es indispensable la coordinación con otros servicios educativos, sociales y sanitarios. Dicha coordinación se garantiza en el PCC para las siguientes situaciones: COORDINACIÓN CON LOS E.O.E.P.s. •
E.O.E.P.s y resto del profesorado: al principio de curso y una vez al trimestre, coincidiendo con las sesiones de evaluación, para realizar:
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La evaluación y seguimiento del alumnado con n.e.a.e. de ACUS /AC..
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El asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa a los
alumnos con n.e.a.e.
COORDINACIÓN CON LA LOGOPEDA ITINERANTE La evaluación y seguimiento del alumnado con n.e.a.e., con los que se tenga una intervención común, se realizará una vez al mes, los cuartos jueves de cada mes. Además se realizará la coordinación para cooperar en la respuesta educativa de - 25 -
los alumnos con neae.
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