Programación de Aula 0 a 1 Año

Programación de aula. Educación Infantil. Zaira Prades Ferrer.

Índice: 1.

Programación Programación curricular ........................................................... .................................................................................................... ......................................... - 1 -

1.1

Características de la etapa: .................................................................................. - 1 -

1.2

Áreas curriculares: curriculares:......................................................... .................................................................................................. ......................................... - 2 -

.............................................................................................................. ........................................ - 4 De 3 a 6 meses: ......................................................................

De 6 a 9 meses: ...................................................................... .............................................................................................................. ........................................ - 6 ............................................................................................................ .................................................... - 8 De 9 a 12 meses: ........................................................

1.3

Principios metodológicos: ......................................................... .................................................................................... ........................... - 10 -

1.4

........................................................................................... ........................... - 11 Temas transversales: transversales: ................................................................

1.5

Características evolutivas evolutivas de 0 a 1 año: ........................................................... ........................................................... - 12 -

1.6

Evaluación: ................................................................................. ............................................................................................................ ........................... - 13 -

2.

Materiales ...................................................................... ....................................................................................................................... ................................................. - 14 -

3.

Organización del aula y del trabajo ................................................................. ................................................................................. ................ - 15 -

3.1

Los talleres: ......................................................................................................... ........................................................................................................... .. - 15 -

3.2

El espacio físico: ................................................................................... ................................................................................................... ................ - 16 -

3.3

Educación en hábitos: ............................................................... .......................................................................................... ........................... - 16 -

3.4

Perfil del/la educador/a: educador/a: ....................................................................................... ....................................................................................... - 17 -

4.

Relación entre las familias y la escuela infantil infantil .......................................................... ............................................................... ..... - 18 -

5.

Actividades ..................................................................... ...................................................................................................................... ................................................. - 19 -

6.

5.1

.................................................................................................... ........................... - 19 De 3 a 6 meses: .........................................................................

5.2

De 6 a 9 meses: ......................................................................... .................................................................................................... ........................... - 26 -

5.3

.................................................................................................... ........................... - 34 De 6 a 9 meses: .........................................................................

5.4

Actividades Actividades culturales de la zona: zona: .................................................................... ...................................................................... .. - 39 -

Anexos ................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................ - 40 -

6.1

Entrevista inicial a padres y madres: ............................................................ ................................................................. ..... - 40 -

6.2

Registros de Evaluación trimestral: ................................................................... - 42 -

De 3 a 6 meses: ...................................................................... ............................................................................................................ ...................................... - 42 De 6 a 9 meses: ...................................................................... ............................................................................................................ ...................................... - 43 De 9 a 12 meses: ........................................................ .......................................................................................................... .................................................. - 44 12 Meses: ...................................................................................................................... - 45 ................................................................................................................. ............................................................. - 46 Observaciones: ....................................................

Zaira Prades Ferrer

Índice: 1.

Programación Programación curricular ........................................................... .................................................................................................... ......................................... - 1 -

1.1

Características de la etapa: .................................................................................. - 1 -

1.2

Áreas curriculares: curriculares:......................................................... .................................................................................................. ......................................... - 2 -

.............................................................................................................. ........................................ - 4 De 3 a 6 meses: ......................................................................

De 6 a 9 meses: ...................................................................... .............................................................................................................. ........................................ - 6 ............................................................................................................ .................................................... - 8 De 9 a 12 meses: ........................................................

1.3

Principios metodológicos: ......................................................... .................................................................................... ........................... - 10 -

1.4

........................................................................................... ........................... - 11 Temas transversales: transversales: ................................................................

1.5

Características evolutivas evolutivas de 0 a 1 año: ........................................................... ........................................................... - 12 -

1.6

Evaluación: ................................................................................. ............................................................................................................ ........................... - 13 -

2.

Materiales ...................................................................... ....................................................................................................................... ................................................. - 14 -

3.

Organización del aula y del trabajo ................................................................. ................................................................................. ................ - 15 -

3.1

Los talleres: ......................................................................................................... ........................................................................................................... .. - 15 -

3.2

El espacio físico: ................................................................................... ................................................................................................... ................ - 16 -

3.3

Educación en hábitos: ............................................................... .......................................................................................... ........................... - 16 -

3.4

Perfil del/la educador/a: educador/a: ....................................................................................... ....................................................................................... - 17 -

4.

Relación entre las familias y la escuela infantil infantil .......................................................... ............................................................... ..... - 18 -

5.

Actividades ..................................................................... ...................................................................................................................... ................................................. - 19 -

6.

5.1

.................................................................................................... ........................... - 19 De 3 a 6 meses: .........................................................................

5.2

De 6 a 9 meses: ......................................................................... .................................................................................................... ........................... - 26 -

5.3

.................................................................................................... ........................... - 34 De 6 a 9 meses: .........................................................................

5.4

Actividades Actividades culturales de la zona: zona: .................................................................... ...................................................................... .. - 39 -

Anexos ................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................ - 40 -

6.1

Entrevista inicial a padres y madres: ............................................................ ................................................................. ..... - 40 -

6.2

Registros de Evaluación trimestral: ................................................................... - 42 -

De 3 a 6 meses: ...................................................................... ............................................................................................................ ...................................... - 42 De 6 a 9 meses: ...................................................................... ............................................................................................................ ...................................... - 43 De 9 a 12 meses: ........................................................ .......................................................................................................... .................................................. - 44 12 Meses: ...................................................................................................................... - 45 ................................................................................................................. ............................................................. - 46 Observaciones: ....................................................

Zaira Prades Ferrer

1.Programación 1. Programación curricular 1.1

Características de la etapa:

El ciclo educativo en el que nos encontramos, llamado Ciclo de Educación Infantil, está diseñado para que los/as niños/as de 0 a 6 años tengan cubiertas sus necesidades físicas, intelectuales, sociales y afectivas. Se cubrirán sus necesidades dentro de un entorno educativo en el que sus actuaciones estarán basadas en una pedagogía principalmente lúdica. En la etapa de Educación Infantil de Primer Ciclo (de 0 a 3 años) los/as niños/as experimentan grandes cambios en su evolución, porque comienzan a explorar su entorno, a mantener relaciones con los demás y a obtener autonomía personal. Pero para que los/as niños/as tengan un correcto desarrollo integro, necesitan realizarlo en un entorno donde se sientan protegidos, seguros y queridos por y con los adultos con los que se relaciona. Para conseguir un aprendizaje total e integro, se debe realizar un trabajo conjunto y complementario entre el contexto familiar y educativo. Los/as educadores/as deben tener actitudes dirigidas a conseguir que los/as niños/as adquieran seguridad personal, confianza en sí mismos y en los demás y a favorecer su desarrollo asumiendo un papel orientador y desde el cual sus alumnos/as puedan conocer y explorar con un sentimiento de seguridad.

Zaira Prades Ferrer - 1 -

1.2

Áreas curriculares:

En el Primer Ciclo de Educación infantil se pretenden desarrollar tres áreas curriculares que integran los objetivos, los contenidos y los procedimientos a trabajar. A. Identidad y autonomía personal: Se basa en el conocimiento del propio cuerpo de forma fraccionada y global, sus posibilidades y sus limitaciones motrices. Se persigue la interacción con su entorno gracias al dominio del propio cuerpo y de sus posibilidades. La función educativa debe centrarse en el conocimiento y control progresivo del cuerpo de forma global y parcial, potenciar la capacidad de relación en la vida cuotidiana, el cuidado del cuerpo y su entorno, la reglamentación de la higiene, la salud

y el orden, el juego simbólico… Para conseguir dichos objetivos,

necesitaremos que los materiales y el ambiente inviten a los/as niños/as a experimentar con ellos. Ésta área se divide en 4 bloques de contenidos: -

Conocimiento del cuerpo y de la imagen de uno/a mismo/a.

-

La salud: habilidades básicas relacionadas con el cuidado del entorno y de uno/a mismo/a.

-

El desarrollo cognitivo, afectivo y de relaciones implicadas en la vida cuotidiana.

-

Habilidades perceptivo-motrices a través del juego.

B. Medio físico y social: Basado en las condiciones, situaciones, relaciones, espacios y elementos del entorno del/la niño/a que influyen en su desarrollo. De esta forma, les mostramos a los/as niños/as de forma globalizada y abierta la realidad que nos rodea para que experimenten de forma natural, y poco a poco los iremos dirigiendo hacia aspectos más concretos como la fiesta de Carnaval, la familia, los animales… para ir desarrollando la autonomía personal, la interpretación y la comprensión del mundo que les envuelve. Los contenidos en los que se divide ésta área son: -

Medio físico: relaciones, medidas y elementos.

-

Acercamiento a la naturaleza.

-

La cultura y la vida en sociedad.

-

El paisaje.

C. Comunicación y representación: Ésta área incluye todos los tipos de lenguaje que permiten al/la niño/a desarrollar su función lúdico-creativa, comunicativa y representativa. Los contenidos de ésta área son: -

Lenguaje oral  se busca la comprensión del lenguaje y la producción de sonidos y palabras. Zaira Prades Ferrer - 2 -

-

Expresión plástica



utilizaremos objetos cotidianos reutilizados como

pintura de dedos, cartón, papel… para desarrollar la creatividad a través de

la expresión. -

Expresión musical  dirigida a desarrollar el sentido musical y las actitudes positivas de los/as niños/as.

-

Expresión corporal  complementaremos los tipos de expresión para desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, acciones y mensajes a través de gestos y movimientos.

-

Relaciones, medida y representación en el espacio  utilizaremos las propiedades de los objetos, las agrupaciones, las comparaciones y la cantidad para transmitir la noción básica de la matemática.


De 3 a 6 meses: -

Objetivos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

-Descubrir las posibilidades motrices de su cuerpo. -Estimular y desarrollar el sentido de la vista y la coordinación visual.

-Reconocer al educador/a. -Reconocer el rostro humano. -Explorar objetos de la vida cotidiana.

-Desarrollar la coordinación de los -Reconocer algunos juguetes y experimentar sus diferentes ojos y de ojo-pie. posibilidades de acción. -Desarrollar la mirada fija en un -Reconocer el propio nombre y buscar objeto concreto. al educador/a. -Desarrollar capacidad de seguir con -Estimular la exploración visual del la mirada, un objeto en movimiento. entorno inmediato. -Desarrollar la agudeza visual y -Iniciar la exploración de algunos auditiva, percepción de sonidos. elementos del entorno natural. -Reconocerse e identificar su propia -Estimular el interés por los animales. imagen ante el espejo. -Desarrollar y estimular el sentido del tacto.

Lenguaje: comunicación y representación

-Desarrollar el gusto por la música y las audiciones musicales. -Reconocer la vos del maestro/a. -Favorecer la relajación. -Potenciar el gusto por los textos orales: poesía. -Estimular la vocabulario.

adquisición

-Favorecer el gusto por los cuentos narrados por el maestro/a.

-Favorecer la exploración de objetos cotidianos.

-Estimular y desarrollar el sentido del -Reconocer diferentes formas, texturas y materiales. tacto en los pies y en los dedos. -Iniciar el desarrollo y la formación del esquema corporal.

-Desarrollar la percepción de texturas a través del tacto.

-Desarrollar el grado de prensión y el tono muscular en las dos manos.

-Desarrollar la capacidad de explorar nuevos materiales.

-Iniciarse en el reconocimiento de manos y caras. -Explorar las propias posibilidades motrices. -Estimular y desarrollar movimiento del volteo.

el

-Estimular la adquisición de higiene personal. -Estimular y desarrollar el equilibrio.


del

-

Contenidos




Conceptos:

Procedimientos:

Procedimientos:

-Movimientos básicos con los brazos, manos, piernas y rodillas.

-Reconocimiento del educador/a.

-Audición de canciones entonadas por el maestro/a.

-Esquema corporal: brazos, piernas, dedos, manos, pies. -Habilidades básicas: volteo.

-Reconocimiento de los demás. -Exploración y familiarización de objetos de la vida cotidiana y del entorno inmediato (la clase).

-Búsqueda del educador/a como fuente de sonidos. -Reconocimiento de la voz del maestro/a.

-Exploración de objetos mediante los -Audición de poesías recitadas por sentidos de la vista y el tacto, -Formación, observación e el maestro/a para favorecer la identificación de la propia imagen -Exploración de juguetes y relajación. experimentación de sus posibilidades frente al espejo. -Modificación del tono muscular: de acción. -Reconocimiento de sí mismo. relajación. -Exploración de telas por medio de los -Desarrollo de la coordinación ojo-pie sentidos. -Estimulación de la adquisición de y la coordinación óculo-manual. vocabulario. -Exploración del mundo exterior y de -Coordinación del movimiento: dar diferentes objetos. -Exploración de materiales de palmadas, girar el tronco. diferentes texturas. -Desarrollo del sentido del tacto -Estimulación y desarrollo del sentido mediante la exploración de materiales Valores: del tacto y la estimulación táctil en de diferentes texturas. -Desarrollo por el gusto de la manos y pies. música mediante la audición de Valor: -Estimulación motriz, auditiva, visual canciones entonadas por el y neurológica. -Interés por los animales. maestro/a. Procedimientos:

-Coordinación visual en seguimiento de un objeto movimiento.

el en

-Gusto por textos orales: poesía y cuentos.

-Desarrollo de la capacidad de reacción frente a estímulos táctiles mediante la manipulación de papel, percepción de diferentes durezas…

-Reconocimiento de la cara por medio de sus manos. -Estimulación visual a partir de la exploración de objetos cotidianos. -Desarrollo del tacto por medio de masaje corporal. -Desarrollo de la adquisición de hábitos de higiene personal. -Estimulación del equilibrio.


De 6 a 9 meses: -

Objetivos:




-Reconocer a algunos miembros de la -Desarrollar el lenguaje oral. propia familia: padres, hermanos y -Afianzar el concepto de esquema abuelos. -Ampliar el vocabulario. corporal y la sedentación. -Estimular y desarrollar la -Reconocer al educador/a. -Desarrollar a sedentación voluntaria expresión oral. y reforzar los músculos de la -Afianzar la relación adulto-niño/a. -Estimular y desarrollar el gusto por espalda. -Ser capaz de centrar la mirada en la los textos orales: poesía y cuentos. -Desarrollar la formación del cara del educador/a. -Desarrollar diversas formas de esquema corporal: los brazos, las -Reconocer o identificar a sus comunicación. piernas y la cara. compañeros/as. -Favorecer el gusto por los cuentos -Desarrollar y reconocer las -Reconocer el entorno inmediato: y las explicaciones del adulto. posibilidades del propio cuerpo. objetos y mobiliario de clase. -Adquirir el gusto por las audiciones -Favorecer la actividad motriz -Desarrollar la exploración de objetos. de piezas clásicas. espontánea. -Reconocerse ante el espejo.

-Desarrollar el desplazamiento por volteo, gateo y arrastre. -Percibir la sensación de calor que transmite la lana sobre la piel. -Estimular y desarrollar los sentidos.

-Mostrar interés por explorar objetos. -Explorar las diferentes texturas de algunos objetos. -Percibir características del mediante la manipulación.

-Disfrutar escuchando canciones cantadas por el maestro/a.

papel

-Identificar y localizar sonidos. -Estimular y desarrollar el sentido del olfato: diferentes olores. -Estimular la adquisición de hábitos de relación con las rutinas de higiene personal. -Desarrollar el movimiento psicomotor mediante la vista. -Desarrollar y estimular coordinación óculo-manual.

la

Disfrutar en juegos y actividades relacionadas con el agua.


-

Contenidos:


-Reconocimiento de su imagen en el espejo y percepción de sí mismo. -Reconocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades. -Desarrollo de las `posibilidades del propio cuerpo.


Conceptos:

Procedimientos:

-Posibilidades sonoras de objetos cotidianos.

-Desarrollo del lenguaje oral.

Procedimientos: -Reconocimiento de miembros de la familia: padres, hermanos y abuelos.

-Desarrollo y formación del esquema corporal: los brazos, las piernas y la -Reconocimiento del educador/a. cara. -Reconocimiento e identificación de -Movimientos básicos: volteo, los/as compañeros/as. deambulación, gateo y arrastre. -Desarrollo del movimiento psicomotor -Estimulación de la coordinación mediante la vista y la exploración de objetos. óculo-manual. -Desarrollo de la coordinación óculo- -Reconocimiento de algunos objetos manual en el lanzamiento de objetos habituales de la clase. que ruedan por el suelo. -Exploración del entorno inmediato y -Estimulación y desarrollo de los de los objetos que hay en él. sentidos. -Exploración de la textura de -Estimulación auditiva: identificación diferentes objetos. y localización de sonidos y la percepción de diferentes ruidos y -Manipulación y exploración de diferentes tipos de papel para captar sonidos. sus características. -Iniciación a la discriminación de Valores: sabores. -Estimulación de la adquisición de hábitos en relación con la higiene.

-Interés por la exploración de objetos.

la

-Estimulación y desarrollo de la expresión oral. -Desarrollo de diferentes formas de comunicarse a través de la expresión de sentimientos. -Estimulación auditiva: capacidad de escucha. -Audición de piezas clásicas. -Percepción de los colores en movimiento. -Desarrollo del movimiento rítmico del cuerpo. Valores: -Gusto por los cuentos y las explicaciones del maestro/a. -Gusto por las actividades musicales y la música. -Disfrute y gusto por escuchar canciones entonadas por el maestro/a.

-Gusto por la audición de una pieza de música clásica.

-Desarrollo de la posición tumbada boca abajo. de

-Ampliación del vocabulario.

-Gusto por los textos orales: poesía y cuentos.

-Percepción de la sensación de calor que transmite la lana sobre la piel.

-Desarrollo voluntaria.


sedentación

-Realización de movimientos libres a partir de música. Valores: -Gusto por juegos y actividades con el agua.


De 9 a 12 meses: -

Objetivos:


-Iniciarse en memoria.

la

atención

y


la


-Desarrollar y estimular la coordinación óculo-manual y en el lanzamiento de objetos.

-Reconocer al maestro/a y a los -Ampliar el vocabulario. compañeros/as. -Desarrollar el lenguaje. -Reconocer figuras humanas. -Estimular y desarrollar la -Desarrollar la percepción visual a expresión oral. partir de la percepción del entorno. -Afianzar la articulación de palabras -Desarrollar la curiosidad por el habituales. entorno. -Estimular el gusto por las -Reconocer objetos próximos al/la actividades musicales y la música. niño/a. -Estimular el hábito de escuchar. -Desarrollar la exploración de objetos -Percibir sonidos y ruidos cotidianos. diferentes. -Reconocer objetos y mobiliario del -Disfrutar expresándose aula. plásticamente. -Reconocer el patio de la escuela. -Respetar y valorar las -Percibir y reconocer elementos del producciones de los demás. entorno natural.

-Desarrollar la habilidad de lanzar objetos.

-Desarrollar el gusto por las plantas y los elementos del entorno natural.

-Desarrollar la psicomotricidad fina.

-Mostrar interés por los animales.

-Discriminar partes del cuerpo.

-Iniciarse en las nociones espaciales.

-Desarrollar la agudeza y percepción visual. -Desarrollar la motricidad corporal y la prensión fina. -Adquirir habilidades motoras. -Desarrollar el desplazamiento por volteo, gateo y arrastre. -Iniciar o reforzar la posición de estar de pie, de dar los primeros pasos y reforzar la musculatura de los pies. -Percibir sensaciones de equilibrio y desequilibrio.

-Participar en juegos presimbólicos: ser perseguido, destruir, esconderse…

-Desarrollar la formación del esquema corporal: los brazos, las piernas y la cara. -Estimular la adquisición de hábitos en relación con el vestido, la higiene personal y el orden. -Valorar la importancia de la higiene personal. -Estimular los sentidos. -Estimular la espontánea.

actividad

motriz


-

Contenidos:




Conceptos:

Conceptos:

Procedimientos:

-Equilibrios y mantenerse en pie.

-Los compañeros/as y el maestro/a.

-Estimulación auditiva: percepción de diferentes sonidos y ruidos,

-Habilidades y movimientos básicos: -Los objetos habituales. volteo, deambulación, gateo y -Los objetos del aula: exploración y arrastre. clasificación. -Juego presimbólico. Procedimientos: -La boca y sus funciones: soplido. -Presentación de los compañeros/as Procedimientos: de clase. -Formación y concienciación del esquema corporal. -Desarrollo de movimientos básicos. -Atención y memoria. -Iniciación al gateo y realización de los primeros pasos y musculación de los pies. -Desarrollo de la percepción y agudeza visual. -Adquisición de habilidades motoras y actividad motriz espontánea. -Iniciación y estimulación de la coordinación óculo-manual. -Desarrollo de la prensión fina y la motricidad fina a través de la exploración de materiales y juegos de construcciones. -Estimulación de la adquisición de hábitos en relación con el vestido, la higiene y el orden. -Desarrollo objetos.

del

lanzamiento

-Estimulación del gusto actividades musicales. -Estimulación escuchar.

del

hábito

por de

-El lenguaje oral: articulación y vocabulario.

-Observación y experimentación de -Ampliación del vocabulario objetos del entorno, cotidianos y sus habitual. posibilidades. -Iniciación a la correcta articulación -Reconocimiento del espacio: objetos de las palabras habituales. y mobiliario. -Prensión fina de un útil para la -Exploración y reconocimiento del escritura. espacio: el patio. -Disfrute de las experiencias -Percepción y reconocimiento de gráficas. elementos del entorno natural. -El lenguaje oral: articulación y -Afianzamiento de la percepción visual vocabulario. de los colores. Valores: -Iniciación a las nociones espaciales: -Gusto por los cuentos y las dentro-fuera. explicaciones del maestro/a. Valores: -Interés por las explicaciones del -Interés por la exploración de objetos. maestro/a. -Desarrollo del gusto por las plantas y -Inicio al respeto y la valoración del los elementos del entono natural. trabajo de uno mismo y de los demás.

de

-Desarrollo de la coordinación óculomanual en el lanzamiento de objetos que ruedan por el suelo. -Estimulación y desarrollo de los olfatos.


1.3

Principios metodológicos:

La metodología empleada en el Primer Ciclo de Educación Infantil será la metodología activa de juego-trabajo, de esta forma, la función motivadora del juego nos sirve para introducir a los/as niños/as en un ambiente que fomentará su creatividad. Comenzaremos con las dinámicas lúdicas para crear un ambiente motivador y luego implantaremos el proceso de la enseñanza-aprendizaje con una metodología grupal para potenciar el contacto social, y cuando sea necesario individualizaremos los contenidos. Las actividades estarán ordenadas de forma progresiva según el proceso madurativos de los niños y niñas, se planificarán 2 ó 3 actividades por semanas. Serán flexibles y la educadora o el educador pueden organizar las sesiones en función de sus necesidades y criterio. En el aula será más importante la comprensión de los contenidos que la cantidad para conseguir un aprendizaje significativo.

Zaira Prades Ferrer - 10

1.4

Temas transversales:

Los temas transversales basados en actitudes morales y valores, que son esenciales para el desarrollo social óptimo, serán tratados en las actividades y la actitud del/la educador/a será un requisito indispensable, porque actuará como modelo de referencia para el/la niño/a. -

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos  se pretende fomentar una actitud de respeto hacia las personas, evitando discriminar en base del sexo, raza, cultura…y valorando las características personales. Para ello el profesorado intentará eliminar los estereotipos tradicionales, las actividades no se plantearan diferenciando por sexo y tampoco se impedirá que los/as niños/as jueguen con algún juguete o en algún juego que ellos/as quieran. Se informará a las familias para trabajar de forma conjunta y similar en el aula y en el ambiente familiar.

-

Educación moral y para la paz nos dirigiremos a desarrollar actitudes no agresivas, de respeto a uno/a mismo/a y a los demás y el desarrollo positivo y potenciador de los derechos humanos. Fomentaremos la resolución de conflictos de forma pacífica, respetando y aceptando a quienes son diferentes y dejaremos que los/as niños/as tengan autonomía y responsabilidad, sin olvidar las normas de relación y convivencia.

-

se desarrollará educando en el uso y el Educación para el consumo no abuso de los objetos que consumimos, reutilizando materiales para mostrar que a parte de uso estandarizado de un objeto, puede tener otras utilidades. Intentaremos concienciar a las familias debido a que en muchas ocasiones tienen comportamientos consumistas que anulan las conductas de ahorro que se dan en las aulas.

-

Educación para la salud: o

o

o

o

-

Alimentación y nutrición alimentada variada y equilibrada.

proporcionaremos una dieta

Educación sexual trabajaremos la igualdad de ambos sexos en los juegos y posibilidades de trabajo en el aula y las diferencias que existen en los órganos sexuales de ambos miembros. en los primeros estados del desarrollo, la Actividad física evolución psico0motora es básica para un posterior desarrollo óptimo de sus capacidades y habilidades. presentaremos y utilizaremos los útiles de Higiene y salud aseo personal y trataremos el concepto de limpieza del entorno que nos rodea.

Educación multicultural transmitir actitudes de conocimiento y respeto hacia otras culturas con el objetivo de fomentar el concepto de la multiculturalidad en nuestros/as alumnos/as.


1.5

Características evolutivas de 0 a 1 año:

A. Desarrollo psicomotor: Desde que nacen los/as niños/as se caracterizan por no tener coordinación en los movimientos, a partir de los 4 meses es cuando comienzan a centrarse en el medio que les rodea, desarrollando el giro de cabeza de un lado a otro estando tumbados/as hacia arriba. Intentará coordinar el movimiento de los ojos y el gateo comenzará a los 6 meses. A partir de los 8 meses comienza la pinza digital ( índice-pulgar), y se arrastra para poder explorar su entorno más cercano. Consiguen desarrollar la prensión, la posición de estar sentado, el gateo y ponerse de pie y caminar con apoyo. B. Desarrollo cognitivo: Aparecen los reflejos de succión, marcha y prensión palmar, que les gustan y les sirven para ir realizando progresivamente acciones más complejas y conscientes, aunque no ocurre hasta los 8 meses. Pueden encontrar un objeto que esté escondido parcialmente. C. Desarrollo del lenguaje: El bebé inicia las interacciones con su cuidador/a a través del llanto. A los 2 meses comprende el significado de las frases fijándose en la entonación empleada. Hasta los 5-6meses se comunica con la risa y el llanto, pero aparece el balbuceo que va perfeccionando hasta que forma sonidos silábicos alrededor del octavo mes. Entre los 10-12 meses aparecen las primeras palabras formadas por sílabas (mamá, papá). D. Desarrollo afectivo y social: Hasta los 2 meses la sonrisa que produce el bebé, no es una sonrisa consciente. A partir de los 4 meses sus llantos y sonrisas serán más diferenciadas. A los 7 meses empieza a mostrar angustia ante desconocidos, al desapegarse de su madre, y se producirá hasta los 13 meses aproximadamente. Hasta los 8 meses no tiene comprensión social y a partir del octavo mes es cuando comienza a imitar aspectos de los adultos y a participar en mínimos juegos sociales.


1.6

Evaluación:

El proceso evaluativo se aplicará tanto en las actividades del aula como en las dinámicas de trabajo y serán los/as educadores/as quienes poseen el mejor criterio para evaluar la evolución de los niños y de las niñas porque son quieres trabajan todos los días con ellos/as. Al mismo tiempo, será el/la encargado/a de adaptar o modificar las dinámicas cuando sea necesario, dependiendo de las características del grupo con el que trabaje. Planteamos 3 métodos diferentes para registrar los datos:

-

Plan diario  informaremos de los avances conseguidos y de los aspectos más relevantes que hayan sucedido.

-

Evaluación mensual  informes de los resultados de las actividades programadas para la obtención de los objetivos.

-

Informes trimestrales  recogeremos los aspectos que se han analizado en clase y lo dirigimos a los padres con un formato claro y sencillo.

A partir de los instrumentos presentados con anterioridad, obtendremos la información necesaria de donde extraeremos los daros necesarios para la evaluación final de cada niño/a. Utilizaremos 2 tipos de puntuaciones para cumplimentar los métodos de evaluación de los/as niños/as de forma individual: -

A

-

D  el concepto está “en desarrollo”, por lo que no ha sido adquirido completamente.



el concepto se ha “adquirido” o conseguido.

Gracias a estas puntuaciones, podremos detectar las posibles dificultades que se puedan presentar en algún caso, además de conseguir una coherencia en la consecución de los objetivos. La evaluación se realizará en 3 fases: -

1ª – Inicial  con el fin de saber la base que tiene cada niño/a de cada objetivo a conseguir.

-

2ª – Intermedia  se hará en mitad de cada bloque temático, para comprobar si es necesaria alguna modificación en los procesos de aprendizaje.

-

3ª – Final  se efectuará al acabar las actividades diseñadas para conseguir el objetivo, para saber si éste ha sido interiorizado por los niños y niñas. En caso de que haya surgido algún problema, se llevará a cabo la adaptación oportuna.


2.Materiales Los educadores y las educadoras tendremos a disposición está programación de aula en la que encontraremos un conjunto de actividades, talleres, ejercicios de psicomotricidad, láminas, canciones, cuentos y otras dinámicas diseñadas con el objetivo de poder desarrollar nuestra labor educativa de la forma más sencilla, divertida y clara. Las dinámicas que se presentan en esta programación se pueden adaptar a las características del grupo con el que trabajemos, no son rígidas. Además, hay dos tipos diferentes de evaluación, que aparecen en el apartado Evaluación (evaluación mensual y trimestral).

Materiales más frecuentes en el aula

Materiales recomendables

-Cartulinas grandes y pequeñas de -Reproductor de CD. colores. -Televisión. - Adhesivos (gomets) de diferentes colores y formas. -Discos. -Papel de embalar.

-Juguetes:

-Papel de celofán de diferentes colores.

coches, peluches…

-Papel de seda de diferentes colores.

-Espejos.

-Hojas blancas.

-Instrumentos musicales.

-Cinta adhesiva.

-Material de psicomotricidad.

muñecas,

aros,

pelotas,

-Telas de diferentes tamaños. -Ceras blandas. -Pinturas de colores. -Lana. -Algodón. -Tizas. -Esponjas pequeñas para estampar. -Pegamento. -Piezas de construcciones. -Globos.


3.Organización del aula y del trabajo A continuación vamos a comentar pautas de organización de las tareas, tanto de espacio como de tiempo, sin olvidar que no es un esquema para seguir estrictamente, porque esta dirigida a unificar conceptos, actitudes, normas y valores que se transmitirán en el aula. Independientemente del método organizativo que utilicemos, no debemos olvidar adaptarlo a las características evolutivas de los niños y las niñas, basándonos en las necesidades del trabajo individual e ir aumentando la complejidad de los objetivos de forma progresiva a medida que los vayan adquiriendo.

3.1

Los talleres:

Desarrollaremos dos tipos diferentes de talleres: uno dirigido al trabajo en el aula y otro para realizarlo los profesionales del centro para diseñar nuestras propias herramientas de trabajo. Se pretende complementar la evolución del/la niño/a de forma integral con comportamientos, hábitos y conocimientos básicos, con una dimensión lúdico-educativa adecuada a las edades y las motivaciones propias de la edad. De este modo, creemos que los objetivos trabajados en los diferentes bloques temáticos serán potenciados y cohesionados con los juegos propuestos. Así, permitiremos a los niños y a las niñas expresarse libremente a partir de unas pautas básicas que les daremos. Los juegos planteados para la etapa de 0 – 1 año se dividen en diferentes “Vagones”, en cada uno de ellos se desarrollan las principales dimensiones para el correcto desarrollo global de los niños y de las niñas. Las diferentes actividades siguen un orden de complejidad creciente, porque su objetivo es servir como integrador del resto de las actividades, así, a medida que los/as niños/as vayan superando los primeros juegos, irán interiorizando las habilidades que necesitarán para las dinámicas de mayor nivel.


3.2

El espacio físico: En el primer año de vida de los niños y de las niñas, el espacio del aula contemplará sus necesidades fisiológicas, de descubrimiento de su propio cuerpo y del entorno, además de la adquisición del lenguaje, adquisiciones que realizarán básicamente a través del adulto. El aula contará con un espacio para la exploración del entorno donde habrá una colchoneta para que los/as pequeños/as puedan tumbarse y gatear para desplazarse, un espejo en una de las paredes para favorecer la exploración de su cuerpo y el de sus compañeros/as. El ritmo de las actividades lo marcarán los /as niños/as, porque en su corta edad cada uno/a tiene un ritmo de vigilia y de descanso propio. El desarrollo individual de cada uno/a hace difícil estableces un horario y unas actividades que respondan a las necesidades del grupo en general. Dentro del aula debemos tener en cuenta ciertas características fundamentales para crear un clima positivo y agradable para que los/as más pequeños/as se desarrollen:

3.3

-

Espacio limpio y con un olor agradable.

-

Toda la luz natural posible.

-

Tener las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes.

-

Tener variedad de material en buen estado que cumpla las condiciones de higiene y resulte atractivo y entretenido para los/as niños/as.

Educación en hábitos: Las actividades que se plantean van destinadas a fomentar hábitos saludables y necesarios para el desarrollo personal y social de los niños y de las niñas. Entendiendo como hábito una serie de conductas y actitudes que tienden a repetirse en situaciones determinadas para que la persona se vaya acostumbrando a realizar dichas conductas en dichos momentos y se lleven a cabo de forma automática. Todos los hábitos tienen una finalidad, son instrumentos de reorganización, se consolidan en los primeros años de vida y se adquieren influidos por los valores y las pautas de conducta que fomenten los adultos más cercanos a los/as niños/as. El aprendizaje de hábitos adecuados puede aportar a los/as niños/as muchas ventajas como que desarrollen sus propios rasgos personales dentro de un marco social, aprender pautas de comportamiento rápidas y efectivas que les da la libertad para utiliza su energía en otros aprendizajes. Consiguiendo esto la persona aumentará su capacidad de pensamiento, análisis y comprensión del entorno que le rodea.


3.4

Perfil del/la educador/a: Los/as educadores/as para realizar ésta labor debe tener una vocación inmensa por los/as niños/as , tener una gran capacidad para dar y recibir cariño, estar dispuesta siempre a acrecentar los conocimientos de nuestra tarea actualizándola, teniendo en cuenta de que es nuestra responsabilidad ofrecer a cada niño y niña las mejores oportunidades para que crezcan, aprendan, se sientan queridos y contentos en la primera y más importante etapa de su vida. Otra de nuestras funciones siendo docentes es ejercer durante una cantidad de horas funciones maternas, proporcionando a los/as niños/as un ambiente de cariño y afecto en el que se sientan seguros para poder desarrollar sus capacidades de forma global. La escuela infantil también cumple un papel social. Cada familia, comunidad y región tiene su cultura, la cual debemos respetar y revalorizar. Nosotros/as debemos potenciar todos los días las costumbres, cultura y saber popular que hacen característico dicho lugar.


4.Relación entre las familias y la escuela infantil El papel que desempeña la familia en el desarrollo y educación de los niños y de las niñas es esencial, porque los padres son los principales educadores. Por ello es esencial la actuación conjunta y la información constante entre la escuela infantil y los padres de forma abierta y constructiva para fomentar la autonomía y el aprendizaje de cada niño/a. Se plantean una serie de actividades dirigidas al trabajo conjunto de familia y escuela: -

Que los padres conozcan los objetivos que se pretenden conseguir, para que apoyen en casa aquellos que son más cotidianos.

-

Que se lleven a casa los trabajos que sus hijos e hijas hacen en la escuela, para que puedan comprobar los avances y valorar los esfuerzos que están teniendo los/as niños/as.

-

Que los/as educadores/as pidan algunos materiales que necesiten para realizar las fichas y los talleres, para que se impliquen en la responsabilidad de las actividades que se llevan a la escuela.

-

Que analicen el informe trimestral que recibirán a lo largo del curso para reforzar aquellos objetivos que todavía no hayan sido conseguidos y consolidar los adquiridos.

Consiguiendo que se fomente esta comunicación entre los padres y la escuela, podremos comprobar lo positiva que será ésta alianza para los más pequeños/as.


5.Actividades 5.1

De 3 a 6 meses:

Levantar y ladear la cabeza con firmeza mientras está sobre el estómago -Contenidos: 

Conceptos: Movimiento del tronco.



Procedimientos: Estimulación visual de objetos en movimiento. Movimientos básicos. Formación de la propia imagen delante del espejo.

1.- Poner al/la niño/a boca abajo en una colchoneta o alfombra y acariciarle la espalda para que enderece la cabeza y el tronco. 2.- Estando boca abajo sobre una superficie dura apoyado en sus antebrazos, llamar su atención hablándole o mostrándole un objeto llamativo (aro, campanilla. Cascabeles…) . 3.- Colocar al/la niño/a boca arriba y mover un objeto luminoso (linterna, mechero…) de izquierda a derecha y de arriba abajo, intentando que el bebé pueda seguir la trayectoria ladeando la cabeza. 4.- El adulto se acuesta al lado derecho del bebé ofreciéndole peluches u otros juguetes. Repetir la misma actividad en el lado izquierdo. 5.- Estando el/la niño/a boca-abajo, hacer que se agarre a nuestros pulgares e incitarle a erguir la cabeza y parte de la espalda. 6.- Tumbar al/la niño/a delante de un espejo, boca-abajo y hacer que fije la mirada en su imagen. Mover al bebé hacia los lados, lentamente, intentando que éste siga con la mirada, el movimiento de su cuerpo en el espejo.


Girar boca arriba y a la posición de costado -Contenidos: 

Conceptos: Habilidades básicas: volteo. Estimulación a la adquisición del lenguaje.



Procedimientos: Coordinación de movimientos: girar el tronco. Coordinación de movimientos: girar el tronco.

1.- Cuando se le cambien los pañales al/la niño/a, sujetarle las caderas y ponerlo de lado. 2.- Estando boca arriba el bebé, poner fuera de su alcance un juguete y animarle a cogerlo dándose la vuelta. 3.- Acostado lateralmente, empujarlo despacio hacia delante y hacia atrás esperando su respuesta.

Con ayuda y apoyo mantenerse sentado -Contenidos: 

Conceptos: Movimientos básicos con los brazos, las manos, las piernas y las rodillas. Sentarse con ayuda.



Procedimientos: Estimulación motriz y del equilibrio. Exploración de diferentes objetos.

1.- Estando el/la niño/a boca arriba, llevarle hasta la posición de sentado, lentamente, a través de una ligera tracción sobre sus antebrazos. Es conveniente acompañar esta acción con la orden verbal “arriba”.

2.- Colocar al bebé, a ratos sentado con las piernas extendidas y sujetándolo entre cojines para que no se caiga y ofrecerle juguetes. 3.- Sobre un balón grande de playa, colocar al/la niño/a boca arriba sujetándolo de los muslos y mover lentamente el balón en todas las direcciones, para facilitarle la sedentación (estar sentado).


Deslizarse estando sobre su estómago impulsándose con las piernas y dirigiéndose con sus brazos -Contenidos: 

Conceptos: Movimientos básicos con los brazos, las manos, las piernas y las rodillas. Esquema corporal: brazos, piernas, dedos, manos y piernas.



Procedimientos: Exploración del entorno inmediato: la clase. Formación del esquema corporal: brazos y piernas.

1.- Poner un juguete delante del niño/a, para que se deslice dirigiéndose con los brazos para cogerlo. 2.- Estando el bebé tumbado en el suelo o en una colchoneta, boca abajo, el/la educador/a tirará suavemente de sus brazos para lograr pequeños desplazamientos.

Entrenarle los reflejos y el sentido del equilibrio -Contenidos: 

Conceptos: Esquema corporal: brazos, manos y pies.



Procedimientos: Modificación del tono muscular: relajación. Formación del esquema corporal: brazos y piernas. Estimulación motriz.

1.- Colocar un balón de playa bajo la tripa del bebé, y cogiéndole firmemente por los pies, dejarle caer suavemente hacía delante para que tenga que apoyar las manos y levantar la cabeza. 2.- Hacer balanceos suaves con el/la niño/a mientras lo tenemos sentado y sujeto por la cintura: inclinarle hacia delante y atrás, y hacia ambos lados.


Soportar parte de su peso en posición vertical -Contenidos: 

Conceptos: Esquema corporal: brazos, piernas, dedos, manos y pies.



Procedimientos: Estimulación motriz y del equilibrio. Formación del esquema corporal. Estimulación visual en el seguimiento de objetos en movimiento.

1.- Estando el/la niño/a descalzo, sostenerlo por las axilas y colocarlo de pie sobre distintas superficies, preferentemente duras (suelo, mesa, alfombra…). 2.- Mantener al bebé en posición vertical entre las piernas del adulto, cuando éste esté sentado. De vez en cuando, disminuir el apoyo de modo que el/la niño/a sostenga parte de su peso. 3.- Frente al espejo, sujetar al/la niño/a en posición vertical sujetándolo por las axilas. Subir y bajar su cuerpo intentando que el bebé fije su mirada en la imagen reflejada.

Sonreír ante su imagen en el espejo -Contenidos: 

Conceptos: Movimientos básicos con los brazos, las piernas, las manos y las rodillas. Esquema corporal.



Procedimientos: Estimulación visual en el seguimiento de objetos en movimiento. Formación, observación e identificación de su imagen en el espejo.

1.- Sentar al/la niño/a delante de un espejo que no se rompa y dejarle que juegue con el observando cómo reacciona cada vez que su imagen se ve reflejada. 2.- Colocar al bebé delante del espejo, sujetándolo por las axilas, frente a un espejo y alabarle cuando sonría frente a su imagen. 3.- Colocar al bebé frente a un espejo, sujetándolo por las axilas, frente a un espejo y jugar con sus manitas a golpear la imagen. Poco a poco dejar al/la niño/a que lo haga él/ella solo/a.


Coger y sujetar objetos cercanos -Contenidos: 

Conceptos: Movimientos básicos con los brazos, las manos, las piernas y las rodillas.



Procedimientos: Desarrollo del sentido del tacto mediante la exploración de materiales de diferentes texturas. Exploración de objetos mediante los sentidos de la vista y el tacto. Estimulación táctil de los pies y de las manos.

1.- Colocar alrededor de la mano del niño/a una pulsera de cascabeles, intentando que el/la niño/a la coja presionando con el dedo pulgar. 2.- Cuando el bebé este tumbado en la colchoneta, le ofrecemos colgado de una cuerda un objeto que sea llamativo por sus colores, por su forma y su tamaño. Para llamar la atención del bebé lo moveremos de vez en cuando, tratando así de que lo coja. 3.- Palpar objetos con ambas manos, pero ocasionalmente soltarlo de una y otra mano, para que coja el objeto por otro lugar y de manera diferente. 4.- Estimular al/la niño/a para que se coja las manos y también los pies.

Explorar objetos -Contenidos: 

Conceptos: Movimientos básicos con los brazos y las manos.



Procedimientos: Desarrollo y estimulación del sentido del tacto y la vista mediante la exploración de materiales de diferentes texturas. Desarrollo de la coordinación óculo-manual.

1.- Dar al/la niño/a una anilla, un cubo y otros objetos, que le sean fáciles de coger con ambas manos y que llamen su atención para que los coja y los suelte, y así vaya investigando los objetos simultáneamente con las manos y con los ojos. 2.- Meter en un tubo transparente uno o dos bolas de colores y tapar el tubo. El/la niño/a lo moverá para que las bolas rueden de un lado a otro y para que vayan hacia delante y hacia atrás.


Girar la cabeza hacia la persona que le llama -Contenidos: 

Conceptos: Habilidades básicas.



Procedimientos: Búsqueda de la persona que le llama como fuente de sonido. Estimulación de la adquisición del lenguaje. Reconocimiento de la vos del/a educador/a.

1.- Llamar al/la niño/a por su nombre en todas las actividades que se realicen, para llamar su atención. 2.- Llamar al bebé con mucha frecuencia diciendo su nombre y haciendo que gire la cabeza hacia el adulto, hasta que el/la niño/a sea capaz de hacerlo por sí mismo. 3.- Llamar al/la niño/a cuando el adulto esté fuera de su campo visual.

Dar palmas -Contenidos: 

Conceptos: Esquema corporal: manos.



Procedimientos: Estimulación de la adquisición del lenguaje. Coordinación de movimientos: dar palmas. Estimulación motriz, visual, auditiva y neurológica. Favorecer el gusto por las canciones.

1.- Hacer palmas con una la mano del/la niño/a y otra del adulto. 2.- Ayudarle a dar palmadas sobre diferentes superficies que hagan ruido. 3.- Coger las muñecas del bebé y decirle “pum -pum” mientras se juntan las palmas de las manos. 4.- Animarle a realizar juegos de “palmas” cantando canciones y ayudándole para hacerlas, retirando poco a poco la ayuda.


Variar el volumen, el tono y la proporción de las emisiones -Contenidos: 

Procedimientos: Reconocimiento del/la educador/a y de su voz. Audición de canciones cantadas por el maestro/a. Estimulación a la adquisición de vocabulario. Desarrollo del sentido auditivo.

1.- Cuando el/la niño/a haga algo que no deba hacer, el adulto debe alternar el tono de voz y hablarle enfadado al mismo tiempo que modifica la expresión de su cara. 2.- Hacemos escuchar al/la niño/a tonos musicales fuertes y débiles. 3.- Reproducir una grabación de una conversación con una voz femenina y otra masculina. 4.- Exagerar las entonaciones y hacer muchas preguntas a lo largo del día. 5.- Hacer que los niños y las niñas escuchen diferentes instrumentos para que escuchen la diferencia entre los tonos graves y agudos (flauta, violín, piano, guitarra…).


5.2

De 6 a 9 meses:

Descubrir y utilizar la habilidad óculo-manual necesaria para manipular objetos -Contenidos: 

Conceptos: Se pasa los objetos de una mano a otra.



Procedimientos: Coordinar y controlar óculo-manualmente las actividades que implican la adquisición progresiva de habilidades motrices.

1.- Colocar diferentes objetos de colores llamativos donde pueda cogerlos el/la niño/a, para que se anime a cogerlos. 2.- Pondremos un objeto en una de las manos del/la niño/a y luego le daremos otro objeto en la misma mano. Observaremos si se pasa el objeto, si no es así le daremos otro.

Adquirir el control postural necesario para girar sobre sí mismo/a entando tumbado/a. -Contenidos: 

Procedimientos: Control activo y adaptación del tono y la postura.

1.- Con el/la niño/a tumbado boca arriba, le flexionaremos las piernas para que rote la cadera (iremos alternando la pierna que flexionamos). 2.- Colocaremos al/la niño/a boca arriba, le cogeremos del brazo y de la pierna y le rodaremos suavemente hacia nosotros. 3.- Haremos con el/la niño/a ejercicios de flexionar las piernas contra el tronco mientras le hablamos o decimos algún poema sencillo (“arriba, arriba, arriba va s; abajo, abajo, abajo estás). 

Todas las actividades que realicemos las acompañaremos hablando suavemente o con canciones, mientras realizamos los movimientos.


Observar y explorar los objetos que componen su entorno -Contenidos: 

Conceptos: Golpear objetos.



Procedimientos: Exploración de objetos a través de los sentidos y de las acciones que pueden realizar con ellos.

1.- Pondremos al alcance del/la niño/a objetos sonoros para que los golpee. 2.- Les daremos objetos de diferentes materiales para que los golpee. 3.- Le colocaremos al/la niño/a objetos sonoros en las manos y en las piernas, y observaremos como actúa y cómo reacciona.  Todas

las actividades que realicemos las acompañaremos con canciones o rimas

sencillas.

Participar en diferentes actividades del juego en el aula -Contenidos: 

Procedimientos: Uso controlado de aquellos objetos que motivan la colaboración y la cooperación con los otros.

1.- Pondremos a los/as niños/as sentados, sacaremos una caja de juguetes adecuados para la edad (cubos, muñecos…) y jugaremos todos juntos. 2.- Podemos hacer una marioneta con un calcetín. Le pintaremos los ojos y la boca y utilizarla para relacionarnos con los/as niños/as. Observaremos así, su reacción y su participación en los juegos que se le proponen.


Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral -Contenidos: 

Procedimientos: Producción de mensajes referidos a necesidades, emociones o deseos mediante el lenguaje oral.

1.- Elegiremos sonidos que el/la niño/a haya pronunciado espontáneamente y se los repetiremos. 2.- Jugaremos con el/la niño/a produciendo sonidos vocálicos y silábicos (a, a; e, e; ma, ma; ba, ba; pa, pa…).

3.- Podemos golpear suavemente la espalda del/la niño/a o ponerle la mano en la boca (como si fuésemos indios) cuando emita algún sonido para que oiga las vibraciones. 4.- Provocaremos la risa del/la niño/a tapándonos y volviendo a aparecer, haciéndole cosquillas, emitiendo sonidos…

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices para arrastrarse -Contenidos: 

Conceptos: Arrastrarse.



Procedimientos: Exploración de las posibilidades y limitaciones en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

1.- Tumbaremos al/la niño/a boca abajo, le levantaremos por el abdomen y dejaremos que se apoye en las manos o antebrazos y arrastraremos suavemente sus pies. 2.- Moveremos los pies, las piernas y brazos del/la niño/a para que coja tono muscular. 3.- Con el/la niño/a tumbado en el suelo, le ofreceremos juegues para que quiera ir a cogerlos.


Desarrollar el control postural necesario para mantenerse sentado durante breves momentos sin apoyo. -Contenidos: 

Procedimientos: Coordinación y control corporal para mantenerse durante unos momentos sin apoyo.

1.- Pondremos/al niño/a en posición sentada con algo de apoyo en la espala (sacos, cojines…).

2.- Colocaremos al/la niño/a sentado/a sin apoyo y le echaremos el cuerpo hacia delante con las manos apoyadas en el suelo para que se mantenga sentado/s. 3.- Sentaremos al/la niño/a sin apoyo, sujetándolo suavemente por el tronco y le daremos juguetes. Poco a poco iremos retirando nuestra mano para que se mantenga sentado/a sin apoyo durante un breve periodo de tiempo.

Comprender las situaciones y masajes que le comunican los adultos -Contenidos: 

Procedimientos: Comprensión de las intenciones de los adultos cuando le nombran objetos comunes.

1.- Les explicaremos cualquier acción que hagamos con ellos/as: darles de comer, cambiarles el pañal…, nombrando todos los objetos que utilizamos.

2.- Utilizaremos láminas, m urales, tarjetas…y les nombraremos diferentes objetos que aparezcan.


Mejorar su capacidad perceptiva para encontrar objetos -Contenidos: 

Conceptos: Buscar objetos.



Procedimientos: Observación y búsqueda de objetos que están fuera de su alcance o parcialmente tapados.

1.- Dejaremos al/la niño/a jugando con un objeto durante un periodo de tiempo, y después se lo esconderemos e intentaremos que lo busque. 2.- Taparemos un objeto parcialmente para que el/la niño/a lo busque. 3.- Jugaremos a escondernos nosotros/as. Podemos taparnos la cara con las manos, con una toalla o con cualquier otra cosa. 4.- Dejaremos al/la niño/a jugando con un objeto sonoro durante un periodo de tiempo, y luego se lo esconderemos e intentaremos que lo busque cuando lo hagamos sonar.

Adquirir la conciencia de su propia imagen ante el espejo -Contenidos: 

Procedimientos: Identificación y exploración de la propia imagen reflejada en un espejo.

1.- Nos pondremos con el/la niño/a frente a un espejo, le señalaremos a él/ella y a nosotros; luego nosotros desapareceremos y el/la niño/a se quedará sólo/a, se mirará, observará…

2.- Le pondremos un gorro al niño/a, le daremos un juguete y se lo quitaremos todo delante del espejo, contándole lo que estamos haciendo para que lo vea. 3.- Pondremos a dos niños/as delante del espejo donde puedan tocarlo y los observaremos. 4.- Haremos diversas acciones delante del espejo: cantar, hacer muecas… para que identifique su imagen y los movimientos que realizamos.


Participar en diversas actividades del aula con los/as compañeros/as y/o adulto con los que se relacionan -Contenidos: 

Conceptos: El juego como relación social.



Procedimientos: Observación de las acciones en el aula y adaptación al entorno.

1.- Podemos cantar una canción a todos los/as niños/as y observar sus reacciones y si intentan imitar los gestos que hacemos. 2.- Jugaremos a buscar un objeto con el que antes habrán jugado. Nos pondremos todos en la alfombra y jugaremos con algún objeto, después esconderemos el objeto y preguntaremos a los/as niños/as “¿Dónde está?”. Y los observaremos.

Desarrollar el lenguaje oral para expresar sentimientos y deseos -Contenidos: 

Procedimientos: Haremos de diversos sonidos entonaciones variadas, según la intencionalidad del mensaje.

1.- Les contaremos al/la niño/a un cuento corto, poniendo énfasis en la entonación, aprovecharemos sus gestos y sonidos espontáneos para repetirlos y animarlos a que hagan más. 2.- Cantaremos alguna canción con gestos para que nos imiten. Por ejemplo: la de “los cinco lobitos” o “palmas palmitas”.

3.- Jugaremos a escondernos con las manos, y aprovecharemos para hablarles y que nos digan cosas “¿Dónde estoy? Aquí…)


Desarrollar progresivamente sus posibilidades y limitaciones motrices para iniciarse en los desplazamientos -Contenidos: 

Procedimientos: Coordinación y control corporal para intentar gatear y desplazarse, aunque sea hacia atrás.

1.- Pondremos al/la niño/a boca abajo y colocaremos un juguete fuera de su alcance para animarle a cogerlo, al principio le ayudaremos flexionando sus piernas. 2.- Colocaremos al/la niño/a boca abajo, apoyado con las manos y las rodillas, y provocaremos el balanceo en el/la niño/a para que afiance el apoyo en sus manos y rodillas. 3.- En posición boca abajo levantaremos el abdomen para que se apoye con las manos o brazos, sujetaremos sus hombros y poco a poco iremos soltándolo para que se mantenga él/ella sólo/a.

Adquirir el control postural necesario para levantarse hasta quedar de pie, con apoyo. -Contenidos: 

Conceptos: Levantarse.



Procedimientos: Afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices.

1.- Sentaremos al/la niño/a en un taburete, escalón o silla, le sujetaremos por los hombros y por detrás para que se levante. 2.- Colocaremos muebles u objetos delante del niño/a para que intente levantarse sólo/a con apoyo de los objetos, dejaremos que se apoye durante un tiempo sin caerse. 3.- Desde la posición de gateo sujetaremos al niño/a por los hombros para que intente levantarse hasta ponerse de pie; su apoyo seremos nosotros. 4.- Pondremos muebles cerca del niño/a y un juguete en el mueble para intentar que se levante para cogerlo.


Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices finas -Contenidos: 

Conceptos Realizar la pinza entre el pulgar y el índice.



Procedimientos: Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

1.- Ofreceremos al niño/a objetos para que los manipule. 2.- Les daremos objetos, a los/as niños/as, mas pequeños: botones, bolas (deberemos estar muy atentos para que no se los metan en la boca), para estimular el uso de la pinza digital. 3.- Pondremos pajitas o lápices de colores en un bote y se lo ofreceremos para que intenten cogerlo utilizando la pinza digital.

Empezar a comprender órdenes mediante el lenguaje oral

-Contenidos: 

Procedimientos: Observación y comprensión de las órdenes cuando se le pide un objeto.

1.- Pediremos al/la niño/a que coja un objeto que le decimos. 2.- Le daremos un juguete y le pediremos que nos lo dé. Si lo hace, le daremos otro juguete, si no lo hace, insistiremos y, y si es necesario, se lo cogeremos nosotros como si nos lo hubiese dado el/la niño/a. 3.- Pediremos al niño/a que busque un objeto que le diremos.


5.3

De 6 a 9 meses:

Adquirir el control postural necesario para mantenerse de pie y dar pasos laterales -Contenidos: 

Procedimientos: Afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices para ponerse de pie apoyándose en los muebles, mantenerse y dar algunos pasos laterales.

1.- Pondremos al niño/a de pie y le sujetaremos por las caderas, le hablaremos y le reiremos…

2.- Le cogeremos por detrás por las axilas para que intente dar pasos. 3.- Pondremos al niño/a de pie junto a la pared para que se pueda apoyar e intentar andar y nosotros/as estaremos al lado del niño/a como segundo apoyo. 3.- Colocaremos al niño/a en un extremo de un banco del aula y, en el otro extremo, pondremos un juguete. Le animaremos a que quiera coger el juguete, andando apoyándose en el banco (le ayudaremos si fuera necesario).

Manipular y explorar objetos desarrollando la motricidad fina -Contenidos: 

Conceptos Coge, saca y da objetos.



Procedimientos: Experimentación y descubrimiento de acciones manipulativas relacionadas con objetos.

1.- Haremos ejercicios de abrir y cerrar las manos, a la vez que cantamos alguna canción o decimos algún poema corto. 2.- Meteremos objetos en una caja donde guardamos los juguetes, también los sacaremos. 3.- Utilizaremos un saco de tela y un sobrero para meter y sacar objetos. 4.- Les daremos pelotas y les animaremos a que las tiren al suelo, y observando sus reacciones. 5.- Utilizaremos juegos de encajes: cubos, formas, muñecas…


Adquirir la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo para ejecutar acciones de la vida cotidiana -Contenidos: 

Conceptos Noción de beber.



Procedimientos: Coordinación y control corporal para empezar a beber en una taza.

1.- Haremos ejercicios de llevarse las manos a la boca. Podemos jugar a esconder la boca con las manos (“no está la boca… ta”).

2.- Les explicaremos a los/as niños/as cómo se bebe en una taza. Para ello, primero lo haremos nosotros/as y les iremos nombrando los pasos que damos. 3.- Utilizaremos tazas con asas y animaremos a que la coja con las dos manos; al principio les ayudaremos. Luego lo podemos hacer con un poco de líquido en la taza.

Participar con los demás en situaciones de juego -Contenidos: 

Conceptos Juegos sencillos: escondite.



Procedimientos: Observación y participación en juegos con el resto de niños/as y adultos.

1.- Sentaremos a los/as niños/as en la alfombra haciendo un círculo y les dejaremos juguetes al alcance y les observaremos. 2.- Escucharemos una canción o el/la educador/a cantará una canción para que bailen, se muevan juntos…

3.- Con las manos nos taparemos para jugar al escondite. 4.- Taparemos a un/a niño/a con un pañuelo o con una toalla y preguntaremos “¿Dónde está?”.


Empezar a desarrollar su capacidad de expresar ideas, sentimientos y deseos mediante el lenguaje oral -Contenidos: 

Conceptos Primeras palabras.



Procedimientos: Utilizar alguna palabra muy cotidiana para el/la niño/a.

1.- Cuando el/la niño/a diga una palabra cotidiana la aprovecharemos para trabajar con ella, repetirla, hablar de ése objeto, cómo es…

2.- Intentaremos estimular el lenguaje dejándoles parlotear.

Conocer los objetos que forman su entorno físico y social -Contenidos: 

Conceptos Los objetos del entorno.



Procedimientos: Observación y exploración de los objetos que forman su entorno.

1.- Utilizaremos objetos de la clase, de la comida… para que los conozcan e iremos nombrándolos. También podemos utilizar fotos y hacer el sonido de los objetos y de los animales que les mostramos. 2.- Podemos utilizar objetos o juguetes que sean animales, frutas… e iremos diciendo su nombre. 3.- Podemos cantar alguna canción de animales y reproducir sus sonidos. Por ejemplo: “La granja de Pepito”.


Desarrollar la capacidad de expresión musical -Contenidos: 

Conceptos Los sonidos de los objetos.



Procedimientos: Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos familiares, de instrumentos musicales…

1.- Emitiremos sonidos con el cuerpo, con la boca, con las manos haciendo palmas, con los pies…

2.- Utilizaremos objetos sonoros como una campana, un tambor, un pito… par a hacerlos sonar y después dejaremos que el/la niño/a también lo haga sonar. 3.- Cantaremos alguna canción para poder hacer gestos y que nos imite el/la niño/a. 4.- Podemos enseñarle una foto o un dibujo de un objeto sonoro y pedirle que haga el sonido.

Utilizar gestos para comunicarse -Contenidos: 

Conceptos El gesto con intención comunicativa.



Procedimientos: Realización de gestos (con el dedo índice) para indicar lo que quiere.

1.- Preguntaremos al/la niño/a dónde está el objeto para que señale con el dedo índice. 2.- Colocaremos varios juguetes juntos y le preguntaremos al/la niño/a cuál es el que quiere. 3.- Cuando el/la niño/a nos pida algo, señalaremos varios objetos hasta que, con su expresión, nos indique el que quiere.


Adquirir el control postural necesario para dar algunos pasos sin apoyo -Contenidos: 

Procedimientos: Afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices.

1.- Pondremos al/la niño/a de pie y le cogeremos de las manos, intentando que venga hacia nosotros/as que estaremos delante de ellos/as. 2.- De pie, le cogeremos de las manos por detrás de nuestra espalda y andaremos para que también camine. 3.- Pondremos al/la niño/a de pie, de espaldas a la pared, y le llamaremos para que venga mostrándole un objeto o juguete. Deberemos estar a una distancia corta, 4.- De pie, apoyado en un mueble o en una silla, le llamaremos mostrándole un objeto que llame su atención para que intente caminar y cogerlo.

Iniciarse en el uso de sonidos onomatopéyicos para comunicarse con los demás -Contenidos: 

Conceptos Onomatopeyas sencillas.



Procedimientos: Observación y reproducción de algunos sonidos que producen objetos y animales familiares.

1.- Les contaremos cuentos en los que salen animales y haremos los sonidos de éstos animales. 2.- Podemos dibujar o recortar fotografías de revistas de animales y pegarles un palo de helado. Lo usaremos a modo de marioneta para escenificar el cuento o la historia que contemos. 3.- Cantaremos canciones con sonidos para que lo intente repetir. 4.- Usaremos objetos, juguetes, coches, tren, gallo…para jugar y hacer los sonidos onomatopéyicos que emiten. Después animaremos al/la niño/a para que también intente reproducir los sonidos.


5.4

Actividades culturales de la zona:

En la programación de aula tenemos en cuenta la cultura de la zona. Para ello, celebraremos las fiestas realizando diferentes actividades al resto de talleres que realizamos durante el curso cuando se acerque alguna fiesta importante o algún día importante y destacable como: -

Día de la madre y del padre.

-

Navidades.

-

Semana Santa y Pascua.

-

Día de todos los Santos.

-

La Magdalena.

-

Día de la Inmaculada Concepción.

-

Carnaval.

-

Hallowee.

Los talleres y actividades que realicemos por ser “especiales” esos días, los planificaremos con detalle y antelación siempre teniendo en cuenta el desarrollo individual de cada niño y niña.


FOTO

6.Anexos 6.1

DEL NIÑO/A

Entrevista inicial a padres y madres:

ESCUELA INFANTIL:……………………………........................................... ... Fecha entrevista:…………………………………………………………………… ... Nombre y apellidos del/la niño/a:………………………………………………………………………… Fecha de nacimiento:……………………………………………………………………………………...

Nombre y parentesco de la/s persona/s entrevistada/s:…………………………......................... ………………………………………………………………………………………………………………. Dirección:…………………………………………………………………………………………………… Teléfono/s de contacto:…………………………………………………………………………………… Población:…………………………………………………………………………………………………..

Nombre, edad y profesión del padre:…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. Nombre, edad y profesión de la madre:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….

Situación familiar: Vive con: Padre/ Madre/ Ambos/ Otra situación:………………………………… Nº de hermanos/as:……………… Lugar que ocupa en la distribución de los hermanos/as:……...

Embarazo: Actitud de los padres:……………………………………………………………………………...……… Problemas psíquicos o alimentarios maternos derivados del embarazo:………………………….. Parto:………………………………………………………………………………………………………... Talla del/la niño/a al nacer:………………….Peso del/la niño/a al nacer:…………………………… Tipo de lactancia: (natural/artificial) y duración:………………………………………………………..

Maduración primaria: Primeros dientes:………………………………………………………………………………………….

¿Cuándo dijo las primeras palabras?..................................................................................... Zaira Prades Ferrer - 40

Área motora: ¿Camina?:……………………………………. ¿Desde qué mes?:…………………………………….. ¿Corre?:………………………………………. ¿Desde qué mes?:…………………………………….. Posibles problemas motores:……………………………………………………………………………..

Características del sueño: Horario habitual:…………………………………………………………………………………………… Indicadores de sueño:……………………………………………………………………………………..

Tipo de sueño (tranquilo/ agitado/ terrores):…………………………………………………………….

Lenguaje: Idioma/s en que se expresa:……………………………………………………………………………... Amplitud de los mensajes (balbuceo, palabras, frases):………………………………………………

Tipo de socialización: Con los padres:…………………………………………………………………………………………….

Con los hermanos/as:…………………………………………………………………………………….. Con otros adultos:……………………………………………………………………………………….... Con otros niños/as:………………………………………………………………………………………..

Actitudes en casa: Hacia los juguetes:………………………………………………………………………………………… Hacia la familia:……………………………………………………………………………………………. Hacia las visitas:…………………………………………………………………………………………… ¿Cómo se le castiga?:…………………………………………………………………………………….. ¿Con cuánta frecuencia?:………………………………………………………………………………… ¿Cómo se le premia?:……………………………………………………………………………………..

¿Con cuánta frecuencia?........................................................................................................

Salud: Alergias:…………………………………………………………………………………………………….. Dieta especial:………………………………………………………………………………………….......

Enfermedades comunes:…………………………………………………………………………………. Enfermedades crónicas:…………………………………………………………………………………..


¿Le han puesto alguna vacuna?:............ ¿Cuál?:……………………………………………………

6.2

Registros de Evaluación trimestral: De 3 a 6 meses: Objetivos trabajados

A

D

Levanta la cabeza mientras está sobre el estómago. Mueve la cabeza lentamente mientras está sobre el estómago. Mantiene la cabeza erguida cuando está en brazos o sentado/a. Se pone boca arriba cuando esta de costado. Se pone boca abajo cuando esta de costado. Estimula la extensión de las piernas, el empuje y el pataleo. Sonríe en respuesta a un estímulo. Deja de llorar o sonreír cuando atiende al educador/a. Succiona. Fija la mirada en un punto luminoso, cara u objeto fijo. Fija la mirada en un punto luminoso, cara u objeto en movimiento. Intenta alcanzar objetos sin conseguirlo. Sostiene objetos con presión involuntaria y los agita. Reconoce y extiende las manos hacia el biberón. Explora con sus manos su cara, sus ojos y su boca. Empieza a establecer los ritmos de comida, sueño y actividad. Localiza sonidos laterales girando la cabeza. Atiende al llamarle. Balbucea. Distingue el sonido del habla de otros sonidos.

A = Adquirido.

D = En desarrollo.


De 6 a 9 meses: Objetivos trabajados

A

D

Levanta y mueve la cabeza con firmeza mientras está sobre el estómago. Patalea alternativamente. Tumbado/a mantiene las piernas extendidas. Gira boca arriba. Gira a la posición de costado. Con ayuda y apoyo se mantiene sentado/a. Entrena los reflejos y el sentido del equilibrio. Soporta parte de su peso en posición vertical. Chupa un objeto y se lo quita de la boca. Come semi-sólidos con cuchara. Sujeta el biberón y se lo lleva a la boca. Sonríe ante su imagen en el espejo. Se desliza estando sobre su estómago impulsándose con las piernas y dirigiéndose con los brazos. Coge y sujeta objetos cercanos. Agita objetos y los golpea contra una superficie. Sigue con la mirada un objeto en movimiento. Sonríe y patalea ante juguetes y personas conocidas. Explora objetos. Vuelve la cabeza hacia la persona que lo llama. Juega con sonidos consonánticos. Da palmadas. Emite sonidos para llamar la atención del adulto. Ríe a carcajadas. Imita expresiones faciales. Varía el volumen, el tono y la proporción en las emisiones.

A = Adquirido.

D = En desarrollo. Zaira Prades Ferrer - 43

De 9 a 12 meses: Objetivos trabajados

A

D

Boca abajo, gira hasta ponerse hacia arriba y viceversa. Se arrastra sobre el abdomen. Se incorpora cuando está tumbado. Se sienta sin apoyo. Se mantiene de pie don apoyo. Pasa un objeto de una mano a otra. Utiliza el pulgar y el índice en la prensión. Se lleva los alimentos a la boca. Sujeta el biberón con las dos manos. Gatea. Coge dos objetos y mira un tercero. Suelta un objeto conscientemente y coge otro. Golpea objetos entre sí. Recoge y deja caer objetos. Extiende los brazos a personas conocidas. Inicia el juego. Juega con el adulto. Se protege e´l/ella mismo/a y sus posesiones. Reproduce palmas y movimientos de adiós. Emite cadenas de sonidos, consonante-vocal con ritmo y entonación. Localiza sonidos en cualquier dirección. Reconoce la voz de su padre y/o madre. Dice palabras de dos sílabas. (Papá, mamá, baba…)

Sigue instrucciones encillas. Reconoce las dimensiones de los objetos.

A = Adquirido.

D = En desarrollo. Zaira Prades Ferrer - 44

12 Meses: Objetivos trabajados

A

D

Gatea sin arrastrar el estómago. Se pone de rodillas. Se mantiene en pie con ayuda. Da los primeros pasos con ayuda. Se levanta sólo/a. Utiliza la pinza digital (dedo índice y dedo pulgar). Voltea varias páginas de un libro a la vez. Bebe de un vaso son ayuda. Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca (derrama gran parte). Extiende los brazos y las piernas la vestirlo/a. Abraza, acaricia y besa (o pone la mejilla) a personas conocidas. Mete y saca objetos de un recipiente. Busca objetos semiocultos. Consigue un objeto con ayuda de otro. Identifica a conocidos. Identifica animales en libros de cuentos. Saca y mete una anilla de un soporte. Colabora en juegos de imitación. Imita sonidos. Comprende una prohibición. Expresa emociones y las reconoce en otros. Da objetos o comida cuando se le pide. Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral).

A = Adquirido.

D = En desarrollo.


Observaciones: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________


Programación de Aula 0 a 1 Año

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