PROGRAMA Moral y Civica III y Bach.pdf

Moral, Urbanidad y Cívica Programas de tercer ciclo y educación media Con competencias ciudadanas y formación moral

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Documento para validación

Moral, Urbanidad y Cívica Programas de tercer ciclo y educación media Con competencias ciudadanas y formación moral

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Créditos Ministerio de Educación El Salvador, 2017 Carlos Mauricio Canjura Linares Ministro de Educación Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia Ciencia y Tecnología Francisco Humberto Castaneda Monterrosa Viceministro de Educación Educación Conducción y aportes técnicos:

Xiomara Guadalupe Guadalupe Rodríguez Amaya, Amaya, Directora Directora Nacional de Educación Básica Carlos Enrique Rodríguez Rivas, Coordinador Rivas, Coordinador del CENICSH Sussy Carolina Hernández de Cortez, Técnico Cortez, Técnico del Ministerio de Educación Equipo de especialistas: especialistas:

Nelly Isabel Cáceres de Paz Cándida Guadalupe Bautista Corvera Ángela Martha Delgado López Rosa Alba Calderón Orellana Marcela Isabel Hernández Coordinación editorial:

Centro Nacional de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades Dirección de Comunicación Social del MINED Diagramación Diagramació n y diseño:

Marlon Noé Gutiérrez Manueles Corrección de estilo: Edgar Ventura

ISBN: en trámite ISBN: en

Índice Carta del Ministro de Educación …………………………………………………...........5 Introducción…………………………………………………………………………... ......7 Presentación de la asignatura de Moral Urbanidad y Cívica………………… .............9 Fundamentación de competencias ciudadanas y formación moral…………...9 Marco normativo .........................………………………………………… ......11 Ejes temáticos ..............................................................………….......…........12 Enfoque pedagógico………………………………………………………...........13 Perfil educativo y ciudadano para tercer ciclo y educación media…………….14 Competencias ...............................................................................................15 Unidades .......................................................................................................17 Metodología……………………………………………………………………………......19 Evaluación…………………………………………………………………………….........21 Programas de tercer ciclo…………………………………………................................23 Séptimo grado…………………………………….............................................25 Octavo grado……………………………………...............................................33

Noveno grado...……………………………………...........................................39 Programas de educación media………………………...............................................47 Primer año

……………………………………...............................................49

Segundo año…………………………………...................................................59 Referencias bibliográficas…………………………………………………......................69

5 San Salvador, enero de 2017 Estimados maestros y maestras: Nos es grato dirigirnos a ustedes para presentarles el programa de Moral, Urbanidad y Cívica, el cual es producto del diálogo con diferentes actores educativos a favor de una formación moral y en competencias ciudadanas. Nos orgullece que estos programas han sido diseñados por nuestros especialistas en ciencias sociales, quienes estan en un intenso proceso formativo en el Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en el Sector Público. El éxito en la implementación será posible con la entrega, profesionalismo y creatividad que les caracteriza a ustedes, quienes pondrán su sello personal a cada uno de los contenidos propuestos, haciendo suyos los objetivos pedagógicos. Estamos convencidos de que la familia y la escuela son los espacios idóneos donde se inicia la formación de la moral y construyen las competencias del futuro ciudadano, seguro de sí mismo y comprometido con su país; es por ello que hacemos entrega de un programa de estudio que es el inicio de un proyecto a favor de la formación integral de la niñez y la adolescencia. Los invitamos a sumarse a esta tarea y a creer en que es posible un mejor país, generando, como educadores, cambios a nivel personal y de convivencia en el hogar, la comunidad y el país. El desafío que tenemos planteado es aportar a la construcción de una sociedad pacífica que busca creativamente soluciones a sus problemáticas de distinto signo. Esto convoca a toda la sociedad, pero como Sistema Educativo haremos nuestra parte. ¡Gracias queridas maestras y maestros, reciban todo nuestro apoyo y confianza!

Carlos Mauricio Canjura Linares Ministro de Educación

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Introducción El presente programa de estudio tiene como objetivo principal, brindar orientaciones pedagógicas a los centros educativos, y en particular a los docentes, para la implementación de Moral, Urbanidad y Cívica como asignatura de tercer ciclo y educación media, a partir del año 2017. Para ello, se explica en primer lugar el enfoque de la asignatura, a fin de comprender los fundamentos teóricos de las competencias ciudadanas y formación moral, en los que se sustenta y sobre los cuales deberá planificarse el proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes grados y niveles. Seguidamente se explica el marco legal de la asignatura que tiene como principal soporte el Decreto legislativo 278, que reitera la importancia y necesidad de una educación que permitir la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, que ayuden a las alumnas y alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos. Desde luego, el marco legal es más amplio, pues supone una serie de normativas nacional y acuerdos fundacionales de la democracia salvadoreña que son centrales para la construcción de ciudadanía. Se plantea, además, una explicación de cada uno de los ejes que le dan un carácter integral a la asignatura, al plantear aspectos necesarios para el desarrollo moral de la niñez y de la juventud en el siglo XXI; del mismo modo estos ejes se encuentran asociados con las unidades, competencias y contenidos que conforman el programa de estudio.

La asignatura contiene en su fundamentación el perfil ciudadano, del egresado de tercer ciclo y educación media, las competencias generales para la asignatura y las específicas de cada nivel. Se detallan los nombres de las unidades, sus objetivos y los contenidos que se derivan de cada una. Estas unidades son generales para todos los niveles; sin embargo, la forma en que se plantean responde a las edades de los estudiantes que se atienden según los niveles de desarrollo emocional y cognitivo, y de acuerdo a esto último han sido nominadas. Las unidades del programa de estudio están estructuradas a partir de cuatro componentes: Ejes transversales, competencias, contenidos e indicadores de logro. Con excepción de los ejes (cuya explicación se detalla ampliamente en un apartado) se presentan de manera articulada los contenidos que corresponden a cada competencia, junto con sus indicadores de logro. El programa incluye un apartado referido a la metodología, evaluación y referencias bibliográficas utilizadas en la elaboración del programa de estudio y la sugerida para los docentes.

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Presentación de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica A continuación, se presenta los aspectos que conforman la fundamentación teórica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica, con énfasis en la formación de competencias ciudadanas y el desarrollo o formación moral; el perfil de ciudadanía de los niveles educativos referidos; las competencias del programa de la asignatura; unidades del programa; metodología; y lineamientos de evaluación. El diseño de la asignatura se fundamenta en una concepción compleja de ciudadanía y del desarrollo moral, y sus componentes son la articulación de temáticas, principios y objetivos pedagógicos que han estado presentes de manera transversal en el currículo nacional y de manera específica en asignaturas como Estudios Sociales; de tal modo, que Moral, Urbanidad y Cívica, en primer lugar, se propone contribuir a un fortalecimiento temático, pedagógico, didáctico y metodológico del currículo nacional y de las asignaturas de los diferentes niveles, especialmente de Estudios Sociales y Cívica.

Fundamentación de competencias ciudadanas y formación moral 1. Definición de competencias ciudadanas En una primera aproximación al tema, diremos que las competencias ciudadanas son saberes sobre la forma de

organización del Estado, las instituciones que lo conforman, las leyes que lo rigen y el conocimiento de derechos y deberes de la ciudadanía, así como una serie de habilidades, destrezas y modos de encarar las diferentes situaciones que nos presenta la vida privada, familiar, comunitaria y pública. En una concepción más amplia, el tema de ciudadanía y formación moral se enmarca en un desempeño que requiere la integración del saber conocer, el saber hacer y el saber ser. El saber conocer significa que las personas ciudadanas conocen que tienen derechos y deberes y que es responsabilidad de ellas mismas asegurar el cumplimiento de estos derechos. Por tanto, saber hacer tiene relación con el uso que el ciudadano hace de los espacios de participación ciudadana y los mecanismos de contraloría social. El reconocimiento y ejercicio responsable de la ciudadanía, por tanto, no solo debe reducirse al propio conocimiento de los deberes y derechos, sino también a promover valores que ayudan a una convivencia respetuosa, a través de su motivación y participación en proyectos en el aula, centro escolar, comunidad y la vida pública en general (saber ser). En esta dirección, el Ministerio de Educación define la formación en competencias ciudadanas como: aquella que brinda las herramientas para formar en los estudiantes habilidades y conocimientos que permitan construir su identidad, ejercer y defender los derechos fundamentales, participar en la vida pública de manera pacífica y

10 comprometida con el desarrollo, inclusión e integración de los otros. Trabajar en la formación ciudadana implica orientarse hacia la constitución de mecanismos que permitan emplear eficazmente los espacios de participación ciudadana y generar nuevos, superar la exclusión social, resolver los conflictos de manera pacífica, fomentar la transparencia en las instituciones públicas y privadas (superando la corrupción) y, finalmente, contribuir a la definición de un buen vivir, entendido más allá de construir relaciones armoniosas. Se trata de una convivencia en la que cada ciudadano pueda vivir dignamente, a partir de su propio trabajo, y contribuir a la sustentabilidad respecto al entorno natural. Es importante mencionar que esta concepción se enmarca en un esfuerzo mundial que tiene como prioridad la educación para la ciudadanía, la cual va más allá de la política, en sentido estricto, o de los principios o visión tradicional relacionada con el origen del Estado nación; mucho menos tiene que ver con una visión reduccionista o ideológica. Esta fundamentación comulga con el enfoque de ciudadanía concebido por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO), en el cual la educación ciudadana adquiere una dimensión mundial y una necesidad imperiosa de valores, de fortalecer el pensamiento crítico y el juicio moral, el compromiso con la sostenibilidad del desarrollo y con el respeto a las diferencias desde una perspectiva histórica y comprometida con la sociedad en su conjunto. Se trata, en conclusión, de promover desde la educación ciudadana la formación de sujetos, que además de participar en la polis o en el gobierno de su país, sean pensantes,

dialogantes, capaces de argumentar ante otros sus propias ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas diferentes a las propias. En otras palabras, cuando se forma en valores para la convivencia en sus diferentes dimensiones (incluida la democracia), se tiene como resultado un ciudadano con la madurez para actuar responsablemente. Este enfoque pretende ir más allá de la ciudadanía, centrado en el conocimiento de derechos o normas; se trata de pasar del plano de la obligación a la virtud, en el que el ciudadano actúe con conciencia, no porque exista la norma —y con ello venga una sanción— sino porque es un bien para la humanidad, para el género humano y las futuras generaciones. Esto supone el desarrollo moral más allá del conocimiento de un valor, hacia la construcción de una prudencia práctica para saberse desenvolver oportuna y competentemente en los diferentes escenarios de la vida. 2. Formación moral La formación en competencias ciudadanas incorpora el desarrollo moral de las personas, pero entendido como el desarrollo cognitivo y emocional que permite a estas tomar decisiones cada vez más autónomas, tomando en cuenta el punto de vista de las demás, con el fin de realizar acciones que reflejen el interés por el bien común. Para efectos de la implementación del Programa de estudio de Moral, Urbanidad y Cívica son de gran relevancia los siguientes planteamientos: a. Desde algunas concepciones, la moral es el conocimiento del bien. El problema fundamental de la moral es definir los criterios que permitan reconocer lo que es bueno o correcto de manera general y en cada caso. Por moral también se entiende un conjunto de normas que definen la correcta actuación de las personas

11 en sus diferentes contextos de vida. Por tanto, permite definir la manera de comportarse a partir de lo que es mejor, válido y oportuno, pero considerando las circunstancias concretas y el proceso histórico. b. En la actualidad, la enseñanza y aprendizaje de la moral se propone como el desarrollo de la reflexión crítica sobre un conjunto de criterios útiles para definir el mejor proceder en la práctica cotidiana. c. De esta manera, en el desarrollo moral se necesitan dos momentos: el momento reflexivo y el momento práctico dialógicamente relacionados. d. La enseñanza y el aprendizaje de una reflexión y práctica de la moral se encuentra íntimamente relacionada con la formación de ciudadanía, entendida de una forma compleja e integral.

Marco normativo La asignatura Moral, Urbanidad y Cívica en El Salvador se incorpora en el currículo nacional a partir del Decreto Legislativo 278, emitido en el mes de febrero del año 2016, para que sea impartida como asignatura obligatoria en todos los niveles educativos. El decreto 278 establece en sus considerandos los ámbitos que esta asignatura debe fortalecer: I.- Que mediante Decreto Legislativo N° 917, de fecha 12 de diciembre de 1996, Publicado en el Diario Oficial N° 242, Tomo N° 333 del 21 del mismo mes y año, se emitió la Ley General de Educación, en la cual se regula la autorización para prestar el

servicio de educación, las relaciones económicas entre los centros privados de educación y los usuarios de los mismos; así como la supervisión del Estado a través del Ministerio de Educación. II.- Que la asignatura de “Moral, Urbanidad y Cívica”, debe permitir la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, que ayuden a las alumnas y alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos. III.- Que se aspira a la formación de sujetos éticos capaces de expresarse como ciudadanas y ciudadanos abiertos, tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios, responsables, conscientes de su deuda social, y capaces de r e c o n o c e r s e desde su identidad, individualidad y dignidad personal como parte de la humanidad, capaces de construir proyectos para lograr una convivencia armónica y mejor calidad de vida para y con los y las demás. IV.- Que es necesario hacer una inclusión en el currículo nacional que se base en los objetivos de la educación nacional en todos los niveles, de “Moral, Urbanidad y Cívica” como una materia obligatoria que permitirá el desarrollo individual y comunitario de los estudiantes.

Por otra parte, toda la labor educativa del Estado se enmarca en la Constitución de la República; asimismo, existen unas normas legales fundamentales para promover y proteger los principios básicos de la vida armónica en sociedad salvadoreña, así como una serie de acuerdos universales que conforman el horizonte de la asignatura. Entre estos cabe mencionar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos de la Niñez y otras normas internas del país, como la Ley Integral para la Infancia, la Niñez y la Adolescencia (LEPINA), Ley de Acceso a la Información Pública (LAIP), Código Municipal, Código de Trabajo, Ley de los Partidos Políticos, Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia; Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra las Mujeres, Ley General de Protección de los Derechos de

12 los Pueblos Indígenas de El Salvador, Ley de Cultura de El Salvador, Ley General de Juventud, Ley de Símbolos Patrios y Ley de Medio Ambiente, entre otras. Resulta fundamental (en este primer año de implementación de Moral, Urbanidad y Cívica) resaltar el carácter paradigmático de los Acuerdos de Paz de 1992, los cuales fundamentan y redefinen el Estado salvadoreño y delinean los rasgos centrales de una ciudadanía democrática y solidaria.

Ejes temáticos Los ejes temáticos que se plantean a continuación dan el carácter integral a la asignatura, al plantear aspectos necesarios para el desarrollo moral de la niñez y la juventud, el reconocimiento de los derechos y los deberes y la convivencia humana adecuada, que permita el entendimiento y la resolución creativa de conflictos para la construcción de una ciudadanía integral. 1. Derechos, deberes y vida pública Se refiere a conocimientos fundamentales que articulan la dimensión cívica. El componente cívico lleva implícito los derechos y deberes de la vida pública, que permitan la construcción de una sociedad democrática, en donde cada individuo respete los derechos inherentes a cada persona, haga pleno uso de sus derechos y ejerza de manera responsable los principios consagrados en la Constitución de la República. Entiéndase por vida pública el contexto que ofrece la familia, la escuela, la comunidad y el país; es decir, un entramado público que involucra necesariamente a otros ciudadanos.

2. Pensamiento crítico y juicio moral Es importante vincular a los estudiantes en la construcción del análisis crítico y las competencias emocionales y comunicativas necesarias para la identificación y respuesta constructiva, ante las emociones propias y las de los demás. El juicio moral se entiende como el avance cognitivo y emocional, que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común. 3. Ciudadanía Política y mundial Ser ciudadano implica la participación social e integración activa y responsable en los espacios públicos, como en las instituciones que amparan los derechos y permiten la interacción entre diversos factores. Se requiere formar una visión cosmopolita de ciudadanía, vislumbrar al ser humano como ciudadano del mundo, no delimitado geográfica o políticamente, con apertura al conocimiento global y con capacidad de responder con pensamiento crítico y juicio moral, a partir de situaciones reales que requieran de valoraciones y acciones propositivas. 4. Memoria y pasado reciente Incorporar en la formación de ciudadanos la memoria y el pasado reciente significa, entre otras cosas, hacerle ver al joven, al niño o niña, que las conquistas sociales son fruto de la acción humana y, en consecuencia, reforzar el compromiso, la noción de responsabilidad, de participación e inclusión para cuidar de estas. Todos somos responsables de la paz, por tanto, debemos tener una serie de competencias, las cuales nos permitan encarar diversas situaciones conflictivas que nos depara la vida social en sus diferentes esferas. Asimismo, la memoria y el pesado reciente son centrales para el robustecimiento de un juicio moral fundamentado y

13 justificado en el proceso histórico local, nacional y global. Identidad y diversidad 5. La identidad es la afirmación, reconocimiento y vinculación que las personas hacen con su propia realidad y la que constituye a partir de su relación con las distintas culturas. Así, la identidad forma parte de la cultura y, a su vez, le da sentido y consistencia. El presente programa asume que la construcción de las identidades se da en la relación con los demás, el yo es el resultado de múltiples interacciones, por lo que la diversidad posibilita y fundamenta la identidad. Por otra parte, la diversidad sociocultural y las diferencias personales contribuyen a una socialización intercultural. Se pretende construir ciudadanía con igualdad en la realización de sus derechos y con respeto al reconocimiento de sus diferencias étnicas, religiosas, políticas, económicas, de orientación sexual y de género. 6. Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos Este eje busca asegurar el desarrollo de capacidades para fortalecer las interrelaciones personales y la búsqueda del bien común, que logre la mediación a través de la puesta en común de puntos de vista (sin llegar a la violencia) y permita, en todo momento, el ejercicio y la promoción de los Derechos Humanos, el diálogo, la interlocución y el intercambio argumentativo. 7. Ecología y ética del consumo La ciudadanía debe procurar que los patrones de consumo sean coherentes con la sostenibilidad del planeta; se trata de construir una ciudadanía comprometida con garantizar los recursos para las futuras generaciones. Este eje tiene estrechas vinculaciones con aspectos sociales, morales y ambientales.

Enfoque pedagógico Una de las novedades en el diseño de la asignatura es la integración de diversos enfoques pedagógicos. Otras propuestas anteriores se concentraron en la formación de valores. El nuevo programa de Moral, Urbanidad y Cívica busca fortalecer el currículo nacional y robustecerlo con la integración de enfoques pedagógicos como el de la formación ciudadana, la pedagogía de la memoria, la pedagogía de la diversidad y, desde luego, la formación en valores. Con esto se pretende partir de bases teóricas que atiendan lo específico de cada eje temático, permitiendo el desarrollo de metodologías apropiadas y coherentes con la dimensión a desarrollar en el complejo entramado de una ciudadanía integral. La intención es reconocer que cada eje temático demanda de una fundamentación propia; pues es diferente trabajar con valores a trabajar con la memoria y el pasado reciente; no obstante, ambos aspectos, desde luego, son centrales para el desarrollo del juicio moral de un ciudadano o ciudadana integral. En el enfoque pedagógico es importante señalar que se parte de una concepción que supone que el joven desarrolla prácticas ciudadanas en ámbitos como la familia y la escuela, además de la comunidad, el sistema político nacional y también en los nuevos espacios públicos abiertos por la tecnología. Asimismo, el enfoque pedagógico asume que el joven en los niveles anteriores de su desarrollo educativo, en la niñez, ha estado desarrollando capacidades

14 y competencias ciudadanas, pues no debemos retrasar la formación de ciudadanía hasta niveles posteriores, puesto que capacidades y competencias ciudadanas básicas (como el diálogo, el respeto y valoración de las diferencias o la prudencia en el trato respetuoso con los demás) son también fundamentales en la vida de las niñas y niños como de los jóvenes y adultos. La formación de capacidades ciudadanas no entra en contradicción con la habilitación de normas de comportamiento y con modos apropiados de relacionarse con los demás a los que trata de hacer referencia el concepto de urbanidad, sino que estos están supuestos en el desarrollo moral y la habilitación ciudadana. Desde luego, resulta fundamental tener una perspectiva etaria en el desarrollo moral, que posibilite identificar los momentos de enlace y correlación de los procesos educativos a lo largo de la vida. Mientras que en primer y segundo ciclo de educación básica el niño y la niña se concibe como un agente capaz de asumir y robustecer prácticas de convivencia pacífica, respetuosa y tolerante en los ámbitos de la familia, el aula y la escuela; para tercer ciclo y educación media, se concibe al joven como habilitado para fortalecer las prácticas anteriores en función de asumir un rol activo en la solución de conflictos de la familia, la escuela, la comunidad y la polis en general. La asignatura promoverá principalmente apuestas temáticas, didácticas y metodológicas orientadas a la participación activa en la resolución de problemáticas significativas de la juventud, en su dimensión social, política y cultural.

Perfil educativo y ciudadano para el egresado de tercer ciclo y educación media Es importante trazar un perfil que nos permita evaluar los logros de desarrollo moral y formación ciudadana en las salidas de los diferentes niveles educativos. Para la presente asignatura se han elaborado dos perfiles de salida, uno que corresponde a primer y segundo ciclo de educación básica y el siguiente que corresponde a tercer ciclo y media: 1. Es empático con los problemas de la comunidad, la sociedad y el mundo, y se inserta productivamente en las dinámicas de resolución de estos conflictos. 2. Conoce sus derechos y deberes ciudadanos y está informado de los mecanismos institucionales para reclamarlos. 3. Es capaz de desempeñarse productivamente en los diferentes ámbitos de la vida pública y de participación ciudadana. 4. Asume su ciudadanía en el marco local, nacional, mundial y de los espacios públicos habilitados por las nuevas tecnologías. 5. Posee y pone en práctica habilidades comunicativas para gestionar de manera colectiva los conflictos y problemáticas que se le presentan. 6. Asume, respeta y valora propositivamente la diversidad, los múltiples proyectos de vida y promueve el respeto de estos.

15 7.

Es competente emocionalmente para encarar productivamente las diversas situaciones problemáticas que se le presentan en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales, políticos y globales.

8. Aporta a la construcción de la convivencia y la paz social, y propicia y promueve la resolución pacífica de conflictos. 9.

Promueve la participación de sus conciudadanos en la gestión y resolución de conflictos.

10. Posee una perspectiva histórica y se apropia productivamente del pasado para elaborar proyectos de vida y propuestas de solución a las problemáticas que enfrenta. 11. Respeta y promueve el cuido de los recursos naturales y consume y produce con una visión de sustentabilidad, pensando en la disponibilidad de los recursos para las futuras generaciones. 12. Es capaz de evaluar crítica y moralmente circunstancias de la vida cotidiana, situaciones controversiales, decisiones personales o del colectivo con una perspectiva histórica y en función del fortalecimiento de la sociedad.

Competencias Dado que la nueva asignatura forma parte de un esfuerzo sistemático por promover una ciudadanía activa integral, en este apartado se plantean competencias ciudadanas generales y competencias específicas (saber hacer concreto) que permiten visualizar los conocimientos (diferentes disciplinas científicas, humanísticas y artísticas), habilidades (racionalidades y destrezas) y modos de ser (emociones, valores y carácter) con los cuales puede encarar situaciones complejas que le presenta la vida cotidiana en sus diferentes dimensiones (interpersonales, familiares, comunitarias, económicas o políticas). 1. Competencias generales a. Desarrollo de conocimientos ciudadanos. Las competencias adquiridas en áreas de las ciencias sociales, de las ciencias naturales y otras, pueden apoyar al docente para la construcción de competencias ciudadanas, poniendo más énfasis en el desarrollo de posturas valorativas y de conocimientos impartidos con un enfoque activo y reflexivo y participativo. En este ámbito se trata de establecer los conocimientos sobre derechos y procesos democráticos que posibilitan el despliegue de prácticas ciudadanas en las diferentes esferas de las sociedades complejas en las que vivimos.

16 b. Desarrollo de competencias comunicativas. Esta competencia permite establecer un diálogo constructivo entre las personas, en donde cada uno se reconoce mutuamente como seres humanos que merecen respeto y atención, dar la palabra. También se espera que las personas sean capaces de escuchar y comprender los argumentos ajenos, además de expresar asertivamente los propios puntos de vista, es decir de forma clara, precisa y sin agresión con capacidad para saber dar la palabra y la razón a los demás. c. Desarrollo de competencias cognitivas. Son importantes en todas las interacciones humanas, especialmente en el diálogo, en la reflexión y en el debate; implica platear razones y evaluar las consecuencias que puede tener una decisión personal o colectiva para la sociedad en general, como también para la convivencia en pequeños grupos. Nos referimos a competencias vinculadas al pensamiento crítico, a la fundamentación racional y a la elaboración de discursos argumentativos. d. Desarrollo de competencias emocionales y morales. Permite a las personas identificar y dar respuesta constructiva a las emociones propias y las de los demás. Identificar las emociones permite conocerse mejor a uno mismo y a los demás, también ayuda a regular la intensidad de las emociones, proporciona herramientas para responder de manera constructiva ante una emoción, poniendo en práctica acciones colectivas, pacíficas y democráticas para solucionar el problema que está generando emociones negativas y que entorpece la convivencia pacífica. e. Desarrollo de competencias integradoras. Estas competencias, articulan en sí mismas todas las demás

competencias y conocimientos, por ejemplo, para abordar conflictos de manera pacífica se requiere de ciertos conocimientos sobre la dinámica de los conflictos, también son necesarias las competencias cognitivas para generar ideas y opciones creativas frente a conflictos, además se necesita de competencias emocionales para saber cómo autorregular sentimientos negativos, como podría ser la rabia(ira); también son necesarias ciertas habilidades comunicativas para saber cómo transmitir asertivamente los intereses personales. 2. Competencias para tercer ciclo: a. Participación responsable en procesos democráticos, mediante el uso de mecanismos institucionales que permitan expresar opiniones e incidir en la toma de decisiones, en diversos temas a nivel local y nacional. b. Conocimiento de sí mismo y de los demás con respeto a las diferencias culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien la resolución de conflictos de modo pacífico. c. Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida. 3. Competencias para educación media: a. Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

17 b. Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, analizando los problemas desde una perspectiva histórica que le permita interactuar en las diferentes esferas de lo público. c. Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar, comunidad y el país en general, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

Unidades El programa está integrado por cuatro unidades que van gradualmente estableciendo objetivos pedagógicos acordes con el desarrollo cognitivo, moral y emocional de los estudiantes. Los ámbitos que aborda cada unidad han sido extraídos de los considerandos del decreto legislativo 278, a partir de los cuales se ha definido los siguientes macro temas correspondientes a primer y segundo ciclo de educación básica:

- Unidad 1: Convivencia pacífica y armoniosa - Unidad 2: Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad

- Unidad 3: Conciencia moral y cívica - Unidad 4 : Participación ciudadana

A partir de estas macro temáticas se han definido los enunciados específicos que corresponden a las unidades de cada grado, para hacer referencia al nivel de desarrollo requerido por este nivel educativo, no obstante respondiendo a los ámbitos demandados por el decreto.

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Metodología La construcción de una ciudadanía activa requiere de formación moral y habilitación de competencias ciudadanas. Esto se logra con la implementación de una metodología que potencie el aprendizaje cognitivo, la capacidad de reflexión, la definición de criterios morales legítimos y las capacidades de interacción colectiva en función de la resolución de problemas previamente identificados. Debido a esto, la asignatura no puede tratarse como una simple dotación de información, más bien requiere de la realización de actividades formadoras que hagan de las personas, ciudadanos activos. La creatividad del docente es sin duda el mejor ingrediente para dinamizar la enseñanza de la asignatura, así como el rediseño y reorganización de los espacios de aprendizaje de tal forma que se promueva con ello un ambiente democrático, integrador e incluyente. Asimismo, resulta central en este nivel educativo promover un aprendizaje orientado a la construcción de proyectos que encaren la resolución de problemáticas de la comunidad y la escuela. A partir de ello se proponen las siguientes recomendaciones: 1. Aplicación de las cinco “e” para la enseñanza de la educación moral. Esta estrategia metodológica propicia el desarrollo moral y afectivo del estudiantado y trabaja con el ejemplo, la explicación, la exhortación, el entorno y la experiencia, es propuesta por Kevin Ryan.

2.

Los dilemas morales. Esta metodología consiste en breves narraciones de un conflicto de valor que afecta a una persona o a una comunidad, ante lo planteado se debe pensar en soluciones adecuadas y fundamentar las decisiones en razonamientos morales que propicien el desarrollo de juicios éticos; se sugiere extraer los dilemas del contexto diario del estudiantado y uso de recursos de la función pública. Esta estrategia es trabajada por María Rosa Buxarrais.

3.

Organización de cabildos donde participen estudiantes de diferentes escuelas y puedan presentar sus necesidades, problemas y preocupaciones a las instituciones responsables de trabajar por la educación y por el bienestar de la niñez y de la juventud.

4.

Implementar estrategias que promuevan la participación activa de los estudiantes, a través de técnicas como el juego de roles, a fin de emular situaciones en las que se plantee un conflicto para ser analizado desde una perspectiva moral.

5.

Organización de foros y debates para discutir temas relacionados con la ética, la moral y con otros de interés para la ciudadanía donde se cuente con la participación de personas que trabajan en las instituciones públicas y privadas.

6.

Planificación participativa para elaboración de planes y

20 programas de aula y de la escuela que cuente con la participación y aportes de los estudiantes y diferentes sectores que conforman la comunidad educativa.

12. Elaboración de proyectos y promoción de un enfoque de investigación socio crítica de los problemas de la comunidad.

7.

Usos de materiales audiovisuales sobre valores, derechos humanos, ciudadanía, y otras relacionadas con participación, respeto y diversidad atendiendo al nivel y desarrollo emocional de los jóvenes. Organizar en torno a la misma, círculos de discusión, mesa redonda, cine fórum para su respectivo análisis y reflexión.

13. Usos del testimonio y la memoria para la construcción de vínculos temporales del joven con los procesos históricos locales, nacionales y regionales.

8.

Realizar actividades recreativas para fortalecer la solidaridad y consideración con el adulto mayor y la comunidad en el contexto de la función social de la escuela.

9.

Elaboración de autobiografía, proyecto de vida y auto concepto para el refuerzo y constitución de identidades positivas y autoestima, y la definición de su proyección de metas a corto, mediano y largo plazo.

10. Promoción de actividades lúdicas con los contenidos de ciudadanía activa, formación moral y derechos humanos, recurriendo a sopas de letras y crucigramas con palabras que encierran valores morales y cívicos. 11. Organización de aulas en paz las cuales hacen referencia al salón de clase como un espacio seguro en donde los estudiantes no sólo pueden llevar a cabo su proceso de aprendizaje sino también desarrollarse plenamente con un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio seguro aquel que brinda confianza para que todos sus miembros se expresen con libertad y exploren sin temor diferentes posibilidades de pensamiento y de acción.

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Evaluación La evaluación de la asignatura debe verse como el resultado de un proceso de formación moral y ciudadana, la cual pretende incidir en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de actitudes y competencias que posibiliten la convivencia democrática, inclusiva, sostenible y armoniosa en el aula, en la escuela y en la sociedad. Se propone que se evalúe tomando en cuenta el desarrollo integral del estudiantado, esto implica valorar los logros alcanzados a nivel cognitivo, comunicativo y emocional. Para ello, se propone utilizar técnicas como la observación individual y grupal, la entrevista, la exposición, la organización de debates y foros, elaboración de trabajos realizados dentro y fuera del aula, elaboración de proyectos que integren conocimientos de diferentes asignaturas, a través de las cuales se puedan identificar cambios en las actitudes y comportamientos del estudiantado.

Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para sistematizar la observación y poder evaluar las competencias desarrolladas son las escalas de valoración, las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico, la autoevaluación, la coevaluación, las pruebas escritas que contemplen criterios como la comprensión de información y de los procesos sociales, comunicación y valoración de los derechos y deberes ciudadanos, y la práctica de valores morales que posibiliten la convivencia.

Programas de tercer ciclo

Séptimo grado

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Unidad 1 Convivencia pacífica y armoniosa Objetivo: Desarrollar acciones que contribuyan a mantener las relaciones pacíficas y armoniosas orientadas a mejorar la convivencia de su grupo familiar y su centro escolar.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Participación responsable en procesos democráticos, mediante el uso de mecanismos institucionales que permitan expresar opiniones e incidir en la toma de decisiones, en diversos temas a nivel local y nacional.

Conozco la historia familiar (identificación de factores que afectan la convivencia en su familia, centro escolar y comunidad).

1.1 Identifica situaciones y comportamientos que afectan la convivencia familiar, escolar y comunitaria y describe formas para superar las diferencias.

Los resentimientos (los resentimientos como valores negativos que afectan la convivencia).

1.2 Cambia actitudes negativas frente a hechos pasados que se convirtieron en conflictos personales consigo mismo y con los demás. 1.3 Emite juicios de valor al analizar sobre los usos y abusos de poder y la importancia de una vida democrática y armoniosa para prevenir conflictos.

Conocimiento de sí mismo y los demás con respeto a las diferencias culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien la resolución de conflictos. Expresión de pensamiento autónomo y critico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

Me gusta vivir en paz (reflexiones morales y espirituales que surgen a partir de eventos como los conflictos armados: la reconciliación, el perdón).

Siempre estoy dispuesto al diálogo (el diálogo para resolver conflictos).

1.4 Establece valoraciones sobre la responsabilidad de los individuos, las organizaciones y las naciones al enfrentarse con violaciones a los derechos civiles y políticos. 1.5 Establece una valoración crítica y positiva del proceso de negociación de los Acuerdos de Paz en El Salvador como una vía para la convivencia democrática.

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Unidad 2 Identidad y diversidad cultural Objetivo: Desarrollar sentimientos de solidaridad y respeto por las diferencias físicas, socioculturales, geográficas, entre otros, a fin de fomentar la convivencia.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Observándote a ti mismo: ser tú (la imagen positiva de sí mismo genera autoconfianza).

2.1 Reconoce y acepta sus cualidades, características y habilidades personales así como sus limitaciones.

Todos somos diferentes.

2.2 Expresa rechazo ante toda forma de exclusión o marginación por razón de género, raza, diversidad cultural y condición social. 2.3 Reconoce sin discriminar la heterogeneidad de los individuos con respecto a su identidad y diversidad.

Conocimiento de sí mismo y los demás con respeto a las diferencias culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien la resolución de conflictos. Expresión de pensamiento autónomo y critico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

Identidad cultural para ciudadanía democrática.

una

Soy parte de una comunidad y un país.

2.4 Valora el sentirse parte de un territorio y se identifica con sus elementos culturales.

29

Unidad 3 Conciencia moral y cívica Objetivo: Fomentar la práctica de acciones que permitan la toma de decisiones responsables y de forma asertiva en las diversas dinámicas de la vida cotidiana en el ámbito familiar y escolar a través de situaciones concretas.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Ideales actuales de la juventud y modelos de ciudadanía

3.1 Reflexiona sobre los auténticos ideales y los diferencia de aquellos que son el resultado de influencias negativas.

La experiencia moral. Dilemas morales (la mentira, la verdad y la autenticidad en la vida pública).

3.2 Practica las normas básicas para establecer relaciones de confianza mutua a través de una conducta íntegra.

Uso responsable de las redes sociales.

3.3 Hace uso responsable de las redes sociales, siendo precavido con los diferentes riegos que estas representan.

Me intereso por la situación ecológica de mi país (afirmación de los valores vitales).

3.4 Demuestra actitudes de responsabilidad y compromiso mediante acciones de mejoramiento de la situación ambiental; comprendiendo las consecuencias ecológicas, económicas y sociales de impacto a la población.

Conocimiento de sí mismo y los demás con respeto a las diferencias culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien la resolución de conflictos. Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

30

Unidad 4 Participación ciudadana Objetivo: Fortalecer la participación ciudadana a través del ejercicio y conocimiento de los derechos y deberes.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Consejos Escolares y Gobierno Estudiantil como mecanismos de participación.

4.1 Identifica y rechaza las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utiliza formas y mecanismos de participación democrática en el medio escolar.

La democracia como forma de vida familiar y comunitaria.

4.2 Atiende conscientemente las normas y respeta los acuerdos por parte de las autoridades, de sus compañeros y de sí mismo y su grupo familiar. 4.3 Describe y analiza los distintos ámbitos de relación en que se desarrolla —familia, amigos, escuela, entorno social, nación y, finalmente, medio ambiente— la democracia como forma de vida. 4.4 Conoce las formas de participación ciudadana de migrantes salvadoreños en el exterior y analiza proyectos de participación ciudadana en la vida política de El Salvador.


Espacios de participación escolar para todos los actores la comunidad ampliada.

Libertad de organización y sindicalización y su importancia (obreros, sindicatos y conquista de mejoras salariales, regulación de la jornada laboral, el descanso dominical y otros).

31

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO 4.5 Identifica y analiza las situaciones en las que se vulneran los derechos laborales y valora la importancia de la organización como una forma de unir esfuerzos para exigir los derechos que le asisten como clase trabajadora.

Octavo Grado

35

Unidad 1 Convivencia pacífica y armoniosa Objetivo: Desarrollar acciones Objetivo: Desarrollar acciones que contribuyan a mantener las relaciones relaciones pacíficas y armoniosas orientadas a mejorar la convivencia familiar y comunitaria, actuando de forma responsable en la ejecución de sus derechos y deberes en los procesos democráticos de su entorno.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Respeto a las personas adultas mayores y personas con discapacidad.

1.1 Plantea acciones acciones para neutralizar neutralizar las diferentes transgresiones a los derechos de las personas adultas mayores y personas con discapacidad. d iscapacidad. 1.2 Expresar las ideas libremente y de forma autónoma propiciando el diálogo como forma de dirimir conflictos y respetando la opinión ajena.

La libre manifestación del pensamiento y respeto hacia los demás.

Conocimiento de sí mismo y los demás d emás con respeto a las diferencias culturales culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien Valore Valoress de los adole adolescen scentes tes y la la resolución de conflictos. migración como influencia en el patrón de consumo. Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del conocimiento de La mediación en la resolución de su perspectiva histórica para actuar de conflictos (la vigencia del estado de forma empática y asertiva en derecho). situaciones concretas de la vida.

1.3 Reconocer la influencia que tienen los diferentes patrones de conducta introducidos por la migración. 1.4 Desarrolla habilidades dialógicas que posibiliten una convivencia democrática y armónica haciendo valer sus derechos fundamentales para la convivencia.

36

Unidad 2 Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad Objetivo:Inculcar la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad a partir de la comprensión de particularidades étnicas, de género, religiosas, lingüísticas o políticas y de la aceptación de diferencias entre personas promoviendo la inclusión y el rechazo a todo tipo de exclusión social.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


¿Quién soy y cómo he llegado a ser lo que soy? (desarrollo físico, cognitivo y afectivo).

2.1 Plantea acciones para neutralizar las diferentes transgresiones a los derechos de las personas adultas mayores y personas con discapacidad. 2.2 Valora las cualidades individuales propias de su edad y demuestra actitudes apegadas a los valores y normas de la sociedad en que vive.

Conocimiento de sí mismo y los demás con respeto a las diferencias culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien la resolución de conflictos.

Formación de la identidad individual, social y sexual.

Conozco y valoro mis orígenes.

Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del conocimiento de Derechos de los pueblos originarios su perspectiva histórica para actuar de y de las minorías. forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

2.3 Valora con respeto aspectos de su historia personal y sus antecesores. 2.4 Conoce y representa con interés y respeto las formas de vida, los aportes científicos, culturales, políticos y económicos de los pueblos originarios de América Latina.

37

Unidad 3 Conciencia moral y cívica Objetivo: Fomentar la práctica de acciones que permitan la toma de decisiones responsables en las diversas dinámicas de la vida cotidiana, identificando las diferentes consecuencias que puede acarrear la toma de decisiones no acertadas y rechazando toda práctica que pueda representar vulneración a los derechos fundamentales.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Valoro a mis amigos y a mis compañeros (relaciones sociales adolescentes y grupos de riesgo).

3.1 Establece relaciones de convivencia entre sus amigos y reflexiona ante las acciones delictivas de grupos generadores de valores negativos. 3.2 Muestra conductas responsables y conscientes ante la información personal que se comparte en las redes sociales y el riesgo que esto representa. 3.3 Muestra actitudes de rechazo hacia las drogas y conductas irresponsables. 3.4 Propone acciones de sensibilización al cuidado del medio ambiente que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la población, ante el impacto del deterioro ambiental.


Uso responsablemente las redes sociales

Cuido mi cuerpo (rechazo hacia las drogas y relaciones sexo coitales prematuras). Si cuido la naturaleza me cuido a mí mismo.

38

Unidad 4 Participación ciudadana Objetivos : Fortalecer la participación ciudadana en los diferentes espacios a través del ejercicio y conocimiento de los derechos y deberes.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Vulneración a los derechos de participación en el centro escolar y la comunidad.

4.1 Identifica y rechaza las situaciones en las que se vulneran los derechos de participación en el centro escolar y la comunidad. 4.2 Participa activamente en la emulación de procesos de elección democrática dentro del centro escolar.


Procesos de elección democráticos (participación ciudadana a través de la emulación de procesos democráticos). Ética Gubernamental como mecanismo de regulación del ejercicio de la función pública. Conozco diferentes formas de participación política y ciudadana.

4.3 Explica con claridad los derechos que asisten a cada persona, respetando el marco jurídico establecido. 4.4 Conoce y reflexiona en los mecanismos de regulación del ejercicio de la función pública y la aplicación de la Ley de Ética Gubernamental. 4.5 Describe diferentes formas de participación ciudadana, como y emite juicios de valoración sobre su importancia para la democracia de un país. 4.6 Ejerce y ocupa espacios de participación ciudadana en la escuela y la comunidad.

Noveno grado

41

Unidad 1 Convivencia pacífica y armoniosa Objetivo: Desarrollar acciones que contribuyan a mantener las relaciones pacíficas y armoniosas orientadas a mejorar la convivencia familiar y comunitaria, actuando de forma responsable en la toma de decisiones en los diversos escenarios democráticos de su entorno.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


El respeto familiar y una vida armónica libre de violencia.

1.1 Valora causas y consecuencias de la violencia intrafamiliar e identifica las instituciones de apoyo a víctimas y resuelve sus diferencias y conflictos a través del diálogo.


1.2 Previene y comprende las diferentes formas de violencia que se dan en la escuela y la comunidad. Libertad de expresión. 1.3 Propone medidas a partir del conocimiento de la legislación y con juicio crítico denuncia las violaciones a la libertad de expresión. El respeto y la tolerancia como 1.4 Participa crítica y asertivamente en valores de convivencia pacífica y la resolución de conflictos, por medio democrática. de la práctica del respeto y la tolerancia como valores de la convivencia pacífica y democrática en el centro escolar, la familia y otros espacios. Cuido la naturaleza (problema 1.5 Reconoce los problemas ambiental a través de la actividad medioambientales que genera la humana). actividad humana y propone medidas de conservación para contrarrestar el crecimiento poblacional degradación ambiental.

42

Unidad 2 Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad Objetivo: Promover la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad a partir de la comprensión de particularidades religiosas, partidarias, culturales, o de género, y de la aceptación de diferencias entre personas promoviendo la inclusión y el rechazo a todo tipo de exclusión social.

COMPETENCIA Participación responsable en procesos democráticos, mediante el uso de mecanismos institucionales que permitan expresar opiniones e incidir en la toma de decisiones, en diversos temas a nivel local y nacional. Conocimiento de sí mismo y los demás con respeto a las diferencias culturales e identidades, para la construcción de espacios de convivencia que propicien la resolución de conflictos. Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

CONTENIDO Mi vida personal y social.

Practico el respeto a la diversidad.

Todos tenemos derechos.

Respeto la diversidad (jóvenes, mujeres, tercera edad, comunidad de lesbianas, gais, transexuales, bisexuales e intersexuales (LGTBI), y pueblos originarios).

INDICADOR DE LOGRO 2.1 Practica actitudes y hábitos positivas que contribuyen a actuar con responsabilidad y seguridad en sí mismos. 2.2 Explica el valor del pluralismo y practica la tolerancia en una sociedad diversificada. 2.3 Promueve el respeto y la resolución práctica de conflictos, desarrollando sentimientos de solidaridad humana. 2.4 Expresa actitudes de consideración hacia sus semejantes y demuestra respeto para la diversidad.

43

Unidad 3 Conciencia moral y cívica Objetivo: Desarrollar la capacidad para manejar conflictos ante dilemas morales que se presenten en los diversos contextos de la vida cotidiana, proponiendo alternativas de solución a través de mecanismos de participación ciudadana para la toma de decisiones individual o colectiva.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Rechazo las injusticias (lecciones morales y espirituales que surgen a raíz de eventos como el (holocausto y genocidio del siglo XX).

3.1 Se identifica con valores como la solidaridad y la justicia, empatiza y reacciona ante situaciones de vulneración de derechos humanos; valorando situaciones de la historia reciente nacional e internacional que no deben repetirse. 3.2 Rechaza responsablemente el uso de drogas y toma conciencia del riesgo que tiene contraer una enfermedad de transmisión sexual.

Conocimiento de sí mismo y los demás Hago uso responsable de mi con respeto a las diferencias culturales cuerpo para evitar el uso de drogas e identidades, para la construcción de y las enfermedades de transmisión espacios de convivencia que propicien sexual. la resolución de conflictos. Uso seguro de las redes sociales. Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

3.3 Identifica señales de peligro en el contexto de las redes sociales y reconoce la responsabilidad ciudadana para prevenirla. 3.4 Promueve el uso positivo de los espacios abiertos por las nuevas tecnologías.

44

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Responsabilidad ciudadana y cuido de los recursos naturales (qué conductas o acciones ponen en riego nuestros recursos naturales y el abastecimiento de las futuras generaciones).

3.5 Analiza y discute acerca del riesgo del mal manejo de las redes sociales y sus consecuencias. 3.6 Propone medidas para el cuidado de los recursos naturales y participa en proyectos del centro escolar y comunitario.

45

Unidad 4 Participación ciudadana Objetivo: Fortalecer la participación de la ciudadana a través de diferentes espacios y el ejercicio de los derechos y deberes, para fomentar actitudes responsables, críticas y propositivas en los temas de interés público.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Instituciones y espacios de atención en los casos de vulneración del derecho a la participación. Participación democrática para una cultura de paz.

4.1 Explica las acciones que realizan las instituciones y los funcionarios públicos para el fortalecimiento de la democracia en el país. 4.2 Interviene de manera propositiva en los mecanismos de participación en la escuela, para establecer una cultura de paz. 4.3 Explica de forma crítica y activa la importancia de la rendición de cuentas de instituciones gubernamentales para la transparencia en la gestión pública.

Conocimiento de sí mismo y los demás con respeto a las diferencias culturales Acceso a la información y a los e identidades, para la construcción de espacios para una ciudadanía espacios de convivencia que propicien activa (transparencia y rendición de la resolución de conflictos. cuentas). Expresión de pensamiento autónomo y critico a través del conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de forma empática y asertiva en situaciones concretas de la vida.

4.4 Usa los espacios ciudadanos de forma propositiva. Participación de los migrantes como garantes de derechos.

4.5 Conocer las diversas formas de participación de los migrantes.

Programas de educación media

Primer año

51

Unidad 1 Convivencia pacífica y armoniosa Objetivo: Propiciar espacios de interacción armónica que permitan el desarrollo de competencias para la práctica de una convivencia pacífica, la participación democrática y la promoción de los Derechos Humanos.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la comunidad y el país, para promover una cultura de paz.

Los Derechos Humanos y su aplicación en el fomento de la cultura de paz (prioridad en los derechos). Mecanismos de resolución de conflictos que promueven la convivencia armónica y cultura de paz.

1.1 Argumenta la importancia del cumplimiento de los Derechos Humanos para la convivencia armónica de los seres humanos. 1.2 Reconoce a las personas de su entorno (estudiantes, profesores, miembros de la comunidad) como sujetos de derecho promoviendo su cumplimiento.

La convivencia armónica, una apuesta a la construcción de ambientes de paz (manifiesta indignación y rechazo de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas).

1.3 Argumenta la importancia del empleo de mecanismos ordinarios y jurídicos para la resolución de conflictos de manera pacífica, utilizando estrategias como el diálogo y el consenso.

Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva histórica y espacio temporal. Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

1.4 Aplica formas pacíficas para resolver conflictos que se presentan en la vida cotidiana, destacando la importancia de la construcción de un ambiente de armonía y paz.

52

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia. Valores universales que promueven una convivencia pacífica y armoniosa en el país y el mundo: el respeto, la tolerancia y la honestidad, entre otros.

1.5 Valora la importancia del respeto a las diferencias religiosas, sociales, culturales, entre otras; para la convivencia armónica, reconociendo en el holocausto del siglo XX un ejemplo negativo que atenta la coexistencia humana. 1.6 Convive de manera respetuosa y armoniosa con personas de diferentes religiones, ideologías políticas y formas de vida, reconociendo la importancia de la diversidad. 1.7 Explica la importancia de practicar la tolerancia en una sociedad diversificada y plural, para una convivencia pacífica entre las naciones.

Taller de prevención de la violencia

53

Unidad 2 Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad Objetivo: Valorar la diversidad ideológica y formas de vida como elementos clave en la construcción de ambientes democráticos, respetando las diferencias individuales y colectivas; y aportando críticamente estrategias para la implementación de acciones de convivencia armónica en una sociedad heterogénea y pluricultural.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

2.1 Respeta las diferencias individuales y colectivas como elementos importantes en la construcción de una sociedad democrática. 2.2 Reconoce las capacidades propias como parte de la personalidad y autoestima y valora las de los demás de manera empática y propositiva.


Descubriendo las capacidades y habilidades propias y valorando las de los demás. La diversidad sociocultural y las diferencias personales, aportes a una socialización intercultural.

Respeto a los pueblos originarios y valoración de la diversidad (necesidades e intereses).

2.3 Comparte la riqueza de la diversidad sociocultural presente en el medio, respetando las diferencias y aportando constructivamente a la sociedad. 2.4 Identifica los problemas de irrespeto a los pueblos originarios y a la diversidad en su localidad realizando acciones de concientización, prevención y/o solución de acuerdo a su grado de incidencia.

54

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

2.5 Caracteriza desde un punto de vista cultural los grupos que han protagonizado insurrecciones campesinas y analiza las demandas sociales de respeto a la diversidad. 2.6 Promueve desde sus espacios de incidencia mecanismos democráticos que fomenten un sistema democrático y de respeto a las diferencias individuales y grupales.

Taller de lucha contra las desigualdades

55

Unidad 3 Conciencia moral y cívica Objetivo: Construir valoraciones con juicio crítico sobre situaciones o eventos del diario vivir, desde una perspectiva moral y ética que impulse a tomar acciones de transformación social.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Personalidad moral y desarrollo integral (descubrir el mundo moral como base a nuestros actos y decisiones). Juicio moral y pensamiento crítico en la toma de decisiones (conflicto entre el bien general y el bien particular).

3.1 Respeta las diferencias individuales y colectivas como elementos importantes en la construcción de una sociedad democrática. 3.2 Realiza la toma de decisiones aplicando principios éticos y de juicio moral para determinar las consecuencias positivas o negativas de sus decisiones y acciones. 3.3 Asume con compromiso ético la responsabilidad individual y grupal ante la problemática ambiental y el acceso a los servicios básicos: agua potable y energía eléctrica, implementando acciones de ahorro y uso adecuado de recursos. 3.4 Discute críticamente el acceso a la información que tienen las sociedades y propone medidas para responder al reto de universalizar dicho acceso para toda la población.


El uso adecuado de servicios básicos como aportes a la sostenibilidad de recursos.

El uso y manejo adecuado y crítico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (el uso de redes sociales como elemento masivo de comunicación).

56

COMPETENCIA

CONTENIDO

Dilemas éticos del desarrollo científico y tecnológico (práctica de una ciudadanía responsable).

INDICADOR DE LOGRO 3.5 Utiliza responsablemente las redes sociales, estableciendo límites espacio temporales en el uso y dedicación a estas. 3.6 Emite juicios de valor sobre los beneficios, riesgos y dilemas éticos que genera el desarrollo tecnológico en el país y el mundo.

Taller de valores y juicio moral

57

Unidad 4 Participación ciudadana Objetivo: Promover espacios de participación ciudadana, involucrando al estudiantado en la identificación y resolución de problemáticas locales, mostrando actitudes éticas y compromiso por el bien común.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Mecanismos de participación para la actuación de la sociedad civil (familia, centro escolar y comunidad).

4.1 Promueve espacios de diálogo y participación en acciones concretas de la familia, centro escolar y comunidad.

Ciudadanía activa como modelo de transformación social (modelos de ciudadanía )

4.2 Reconoce y expone sus ideas acerca de la importancia del ejercicio ciudadano en la participación social y transformación del entorno. 4.3 Se identifica como ciudadano crítico y activo, capaz de ejercer responsabilidades, por lo que participa en la búsqueda de ambientes de convivencia armónica y desarrollo social. 4.4 Actúa de manera ética en la toma de decisiones que generen dilemas en la participación ciudadana.


Facultades y características del ciudadano del siglo XXI (puede remitirse al perfil del ciudadano que queremos).

Implicaciones de la participación ciudadana en la transformación del entorno. El cuido de recursos como un aporte a la consolidación de una sociedad sustentable (presupuesto familiar, distribución de recursos, medidas de ahorro personal y familiar).

4.5 Describe la función del ciudadano como partícipe de transformación social a través de su participación activa en la vida pública.

58

COMPETENCIA

CONTENIDO

Participación ciudadana a partir de problemáticas concretas (identificación de problemáticas del centro escolar y la comunidad, realizando acciones de mejora).

INDICADOR DE LOGRO 4.6 Emplea acciones para el cuido de los recursos materiales y financieros mediante estrategias de ahorro y uso adecuado de recursos. 4.7 Promueve a través de acciones concretas el impacto positivo en problemas identificados en el centro escolar y la comunidad.

Elaboración de proyectos de participación

Segundo año

61

Unidad 1 Convivencia pacífica y armoniosa Objetivo: Desarrollar capacidades de convivencia armoniosa para el fortalecimiento de las interrelaciones personales y la búsqueda del bien común por medio de la promoción de los Derechos Humanos que abonen a la construcción de una Cultura de Paz.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


El cumplimiento de Derechos Humanos en la consolidación de la convivencia pacífica y armoniosa.

1.1 Identifica los principales desafíos presentes en la actualidad para el desarrollo de convivencia armónica y cultura de paz, estableciendo e implementando acciones para el cumplimiento de los Derechos Humanos 1.2 Argumenta los esfuerzos de diferentes naciones por la construcción de paz social y abona constructivamente al fomento de ambientes pacíficos.


Desafíos actuales para la promoción de la cultura de paz (violencia, desigualdad, intolerancia, irrespeto a la diversidad, violación a los derechos humanos, corrupción, entre otros).

1.3 Se desarrolla como agente de paz en el medio en el que interactúa. Espacios para la paz del ser humano y de las naciones.

1.4 Describe los espacios generados por instituciones y países como promotores de paz y apoya las iniciativas de convivencia armoniosa.

Convivencia activa y participativa promoviendo la cultura de paz (construyendo una cultura de paz desde los centros escolares).

1.5 Comparte armoniosamente con sus compañeros de clase y personas de la localidad en espacios de convivencia organizados por el centro educativo y la comunidad.

62

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO 1.6 Impulsa la convivencia pacífica como elemento clave para la prevención de conflictos.

Taller de prevención de la violencia y promoción de la cultura de paz

63

Unidad 2 Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad Objetivo: Reconocer las diversas formas de vida y heterogeneidad de ideas como aportes significativos en la construcción de ambientes democráticos y propicios para el desarrollo de competencias ciudadanas.

COMPETENCIA Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la comunidad y el país, para promover una cultura de paz. Aplicación de conocimientos de forma crítica y responsable en la toma de decisiones, al realizar acciones de mejora en su entorno, analizando los problemas desde una perspectiva histórica y espacio temporal. Promoción de espacios de participación democrática en el salón de clases, centro escolar y comunidad, destacando el respeto a la diversidad y ejerciendo sus facultades ciudadanas.

CONTENIDO Autorrealización proyecto de vida.

personal

INDICADOR DE LOGRO y

2.1 Elabora de manera congruente a su reconocimiento personal y aspiraciones, un proyecto de vida que permita su desarrollo individual y contribuya al mejoramiento de su entorno.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias (analiza el derecho a lo no discriminación).

2.2 Reconoce y comparte la riqueza de la diversidad humana, haciendo énfasis en el derecho a la no discriminación. 2.3 Establece y promueve formas de inclusión social en la familia, centro educativo y comunidad, favoreciendo a la superación de rechazo a las diferencias, discriminación y exclusión social.

Mecanismos para la superación de formas de discriminación y exclusión social practicadas en el entorno.

2.4 Emplea mecanismos democráticos para la superación de las diferentes formas de discriminación, utilizándolos para promover, restaurar y preservar el respeto a la diversidad

64

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Diversidad de formas de vida como aporte a la construcción de una sociedad intercultural y pluricultural.

2.5 Identifica las diversas formas de vida presentes en su comunidad y analiza críticamente las perspectivas que conforman la sociedad actual de

Construyendo proyectos de vida común, integrando la identidad y diversidad como riqueza de la sociedad.

2.6 Elabora proyectos de vida comunitarios incorporando las diferentes formas de vida y diversos actores presenten en el medio, apostando al mejoramiento local en ambientes de respeto y convivencia.

Taller de lucha contra las desigualdades

65

Unidad 3 Unidad: Conciencia moral y cívica Objetivo: Desarrollar espacios de juicio crítico y conciencia moral para responder desde una perspectiva ética a situaciones de la realidad en la que los estudiantes se desenvuelven.

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Dimensiones de la personalidad moral (autoconocimiento, autonomía, autorregulación, capacidad de diálogo, habilidades sociales para la convivencia, razonamiento moral, comprensión crítica, empatía y perspectiva social, capacidad para transformar el entorno).

3.1 Dimensiones de la personalidad moral (autoconocimiento, autonomía, autorregulación, capacidad de diálogo, habilidades sociales para la convivencia, razonamiento moral, comprensión crítica, empatía y perspectiva social, capacidad para transformar el entorno).

Pensamiento crítico en el análisis de la realidad actual.

3.2 Analiza de manera crítica las situaciones que se dan en el medio colaborando en la transformación del entorno sociocultural. 3.3 Establece con juicio moral, la responsabilidad individual y grupal en la implementación de estrategias a favor de la protección del medio natural en el que se desenvuelve (casa, centro escolar, comunidad).


La perspectiva ética ciudadanos de la tierra.

como

3.4 Aplica medidas de autocuido, convivencia armoniosa, protección de recursos naturales, consumo sostenible, entre otros, identificándose como ciudadano de la tierra.

66

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

Ciudadanía mundial frente a las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

3.5 Utiliza responsablemente las Tecnologías de la Información y Comunicación y emite juicios de valor sobre el rol de las TIC en la formación de ciudadanía mundial.

Taller de valores y juicio moral

67

Unidad 4 Participación ciudadana Objetivo: Desarrollar competencias ciudadanas que permitan la participación activa de los jóvenes en las problemáticas del entorno, aplicando pensamiento crítico y juicio moral en la toma de decisiones que contribuyan a la transformación de la realidad en la que se desenvuelve

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO


Espacios de participación ciudadana en el contexto actual de El Salvador: Actores sociales Programas de gobierno Instituciones (Alcaldía, Iglesia, ONG´s, Clubes, movimientos, asociaciones, partidos políticos, entre otros).

4.1 Se involucra en las acciones de movimientos sociales, organizaciones, grupos e instituciones con la finalidad de aportar ideas y de ejercer acciones en beneficio de la sociedad.

Ciudadanía crítica en la sociedad actual (era digital, ideologías del Siglo XXI, situación actual de la pobreza en El Salvador, migración, violencia, entre otros). Participación ciudadana en el ámbito global (deterioro ambiental, explotación de recursos naturales, emigración, consumismo).

4.3 Comprende la dimensión global de la ciudadanía, reflexionando críticamente en las problemáticas de la sociedad actual, estableciendo iniciativas a su favor. 4.4 Establece con juicio moral, la responsabilidad individual y grupal en la implementación de estrategias a favor de la protección del medio natural en el que se desenvuelve (Casa, escuela, comunidad) aplicando un enfoque global y crítico.


4.2 Se involucra en actividades locales y/o nacionales promovidas por instituciones u organizaciones.

68

COMPETENCIA

CONTENIDO

INDICADOR DE LOGRO

La educación financiera: Una apuesta para la sustentabilidad de la sociedad actual: Producción y autoconsumo Estrategias para el ahorro Cuido de recursos

4.5 Realiza acciones de promoción de desarrollo sostenible en su casa, escuela y comunidad.

Participación ciudadana a partir de problemáticas concretas (identificación de problemáticas del centro escolar y la comunidad, proponiendo alternativas de solución y realizando acciones de impacto positivo).

4.7 Propone vías para el abordaje de problemáticas del entorno proponiendo y realizando acciones de mejora, involucrando a diferentes sectores de la localidad.

4.6 Valora la responsabilidad ciudadana en el manejo adecuado de los recursos y destaca el presupuesto familiar y escolar como elemento clave para el uso adecuado de recursos.

Proyecto de participación ciudadana para el abordaje resolutivo de problemáticas concretas.

69

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