PROVINCIA DE BUENOS AIRES DGCyE Dirección de Educación Artística
Escuela de Arte
LEOPOLDO MARECAL La Matan!a
BA"ERIA # I Pr$%ra&a de Estudi$s '($r&ación B)sica* "ecnicatura+Pr$,es$rad$ de M-sica P$.ular CA"EDRAS DE PERCUSION / BA"ERIA DE LA ESCUELA DE AR"E LEOPOLDO MARECAL
Nos alegramos mucho de recibirlos como alumnos y es un placer para nosotros compartir nuestro conocimiento como aprender también de ustedes, esperamos que el paso por esta institución los nutra tanto musical como humanamente. Hemos confeccionado el siguiente material para darles la bienvenida y para guiarlos en su inicio por este camino académico musical. Es necesario que lean con atención, a fin de que se informen sobre que trata y como se desarrolla la formación del músico baterista en esta escuela.
Esta carrera, a diferencia de las clases particulares particulares o las academias privadas, tiene requerimientos propios del estudio en el nivel terciario. Es necesario respetar plazos y formas. ero también tiene una particularidad! se desarrolla desarrolla una habilidad musical, es por esto que el trayecto y el aprendiza"e a lo largo de la cursada son tanto o m#s valiosos que las acreditaciones o los resultados. $ada proceso y aprendiza"e aprendiza"e necesita un tiempo %que en cada persona puede ser diferente& para la adquisición y maduración de los diferentes contenidos técnicos técnicos y conceptuales. conceptuales. Es por esto que aconse"amos tomarla con calma pero también con seriedad y conciencia, sabiendo que solo el estudio constante y periódico llevara a los mejores resultados resultados . Nadie llega a estudiar y madurar todo un programa en '( d)as, por m#s capacidades y habilidades que tenga, y nadie escapa de ponerse nervioso en un e*amen y fallar con lo que cre)a tener bien estudiado. or eso, es necesario llevar adelante un estudio progresivo y constante para ganar seguridad en cada ejercicio, en cada lección u obra. obra .
+a carrera de bater)a en la Escuela de rte +eopoldo -arechal consta de a/os de 0ormación b#sica %0o.1a& y 2 a/os de ciclo superior, de especialización o formación de grado %0o.3a&. +a formación b#sica tiene como ob"etivo la iniciación y desarrollo del músico baterista en los aspectos técnicos y conceptuales necesarios para abordar la música en general, como también la autodisciplina autodisciplina en un h#bito de estudio regular por parte del estudiante. $uando hablamos de formación en aspectos técnicos nos referimos a! 4écnica de manos, técnica de pies, coordinación e independencia, independencia, postura saludable, lectura e interpretación, etc.5 $uando hablamos de formación en aspectos conceptuales nos referimos a! 6nterpretación de estilos musicales folclóricos folclóricos y modernos o contempor#neos, funcionalidad de la bater)a en el ensamble, banda, orquesta. 6nteracción con otros músicos, desarrollo solista, musicalidad desde desde aspectos técnicos técnicos como la din#mica o agó"ica, etc.5 +a formación de 3rado o 7uperior tiene como ob"etivo la especialización del músico baterista en un género o estilo musical, a saber! 0olclore84ango 0olclore84ango o 9azz. $omo también seguir desarrollando una formación en aspectos técnicos y conceptuales. En la formación de 3rado se puede optar por estas posibilidades de carrera '. 4ecnicatura o carrera de 6nstrumentista! 4iene como ob"etivo la formación integral de -úsicos 1ateristas especializados especializados en un género o estilo. :. rofesorado de 6nstrumento! 4iene como ob"etivo la formación de -úsicos 1ateristas con 0ormación ;ocente, especializada especializada en la bater)a y la percusión y con orientación orientación o especialización en un género %la formación musical es la misma que en la carrera de 4ecnicatura, 4ecnicatura, solo se a/aden las materias de formación docente& . Educación -usical! 7u ob"etivo es la formación de rofesores de -úsica para los niveles de educación obligatorios %inicial, %inicial, primaria, secundaria&, su especialización especialización N< es en la bater)a ni en un género. +a carrera de Educación -usical comprende la formación en diversos instrumentos de percusión, melódicos y armónicos como as) también en el canto y la coordinación de grupos. Para acceder a la Formación Superior es necesario acreditar aprobada la Formación Básica
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+as clases son semanales, individuales o con modalidad grupal en algunos casos puntuales, cada alumno tendr# un horario designado que ser# convenido con el profesor y la administración8conducci administración8conducción ón institucional, este horario se deber# respetar para el me"or desarrollo de las clases.
$ada a/o o nivel tiene un programa de estudios dise/ado por los profesores de la c#tedra que incluye! lecciones lecciones de métodos cl#sicos y conocidos en el #mbito de la bater)a, nacionales e internacionales, como as) también sus propios aportes, transcripciones, lecciones, métodos, apuntes, etc. $ada programa se encuentra disponible en la fotocopiadora de la escuela %7ede $asanova& o en la preceptoria %7ede =amos&. 7e acompa/a al programa con audios, videos o pistas que podr#n ser solicitadas al profesor cuando la situación lo requiera. 4ambién se est# traba"ando en una base de datos y un grupo de 0aceboo> en donde podr#n ser solicitados los lin>s de descarga para todo el material y para facilitar la comunicación e intercambio. 3=?< 0$E1<<@! A1ateristas y ercusionistas de la -arechalB
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$ada a/o consta de 2 evaluaciones parciales %una por cada cuatrimestre& donde se evalúan aspectos del trayecto de cursada y el aprendiza"e a consideración del profesor. 1 Examen Final pr#ctico frente a una mesa integrada por todos los profesores de la c#tedra. Es necesario acreditar los exámenes parciales y tener el 80% de la asistencia a clases para poder rendir el examen final como alumno Regular caso contrario será considerado como !ibre" +a nota de cada evaluación es numérica y se consideran aprobados los e*#menes con m#s de C %siete& en el caso de los arciales y con m#s de 2 %cuatro& para los 0inales. $ada alumno que haya cursado regularmente tendr# derecho a 2 oportunidades para dar el e*amen final %estas pueden ser en las mesas de ;iciembre, -arzo o 9ulio8gosto.
BIEN'ENIDOS(
C)tedras de Batería % Percusi*n de la Escuela de Arte +eooldo Marec,al
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E0PEC"A"IVAS DE LOGRO PARA EL 1er NIVEL DE LA (ORMACI2N B3SICA Los Alumnos deberán ser capaces de: Ejecutar con fluidez las obras o lecciones de tambor tambor propuestas en compás simple simple con densidad cronométrica: cronométrica: Blanca, negra, corchea y semicorchea, en digitación alternada alternada ! y !", a tempo moderado, con un sonido pleno y parejo mf" respetando postura, grip y trayectoria del palillo# Ejecutar con fluidez ritmos a $ %&as con diferentes ostinatos en plato de ritmo, en densidad cronométrica negra, corchea y semicorchea, respetando las indicaciones de sonido ligado, a tempo moderado e intercalando intercalando 'fills( de manera guiada o impro%isada genero pop)roc*"# Leer y Ejecutar con fluidez ritmos a $ %&as, en densidad cronométrica cronométrica negra, corchea y semicorchea, semicorchea, a tempo moderado con ostinato en plato de conducción negra, corchea, corchea contratiempo"# Ejecutar e interpretar con fluidez la sección de bater&a correspondiente correspondiente a una pista grabada play along" +omprendan conceptos y ejecuten ritmos de la -sica Latinoamericana . estilos" en compás simple# Ejecutar con fluidez los estudios preparatorios preparatorios del género jazz /im +hapin"# 0esarrollen un hábito de estudio de acuerdo a estas e1pectati%as# e1pectati%as# •
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CON"ENIDOS B3SICOS PARA EL 1er NIVEL Técnica de Manos: 2olpes simples, dobles, triples y cuádruples de mu3eca 4tic* +ontrol, 2# La5rence 4tone"# ectura y ejecución de Tambor En %alores: negras, corcheas, corcheas, semicorcheas semicorcheas y sus respecti%os silencios en +ompás simple# 6rden de manos: ! y !# ectura y ejecución de Tambor +on digitación alternada, en densidades cronométricas# cronométricas# Blanca, negra, corchea y semicorchea, 7 sus respecti%os silencios silencios e indicaciones de sonido ligado# !centuación ecánica de los mo%imientos '8p, 0o5n y 9ap( Lectura y ejecución en compás simple, densidad cronométrica corchea y semicorchea sin silencios, con digitación alternada# "itmos a # voces o v$as 0esarrollo de ritmos estilo roc*)pop tambor tambor en 'up beat(" en densidad cronométrica negra y corchea, corchea, +on ostinato fijo en plato de conducción# %$ncopa Lectura y ejecución de lineas melódicas sincopadas cortas, de uno o dos compases cáscaras", en densidad cronométrica negra y corchea, con sus respecti%os silencios "itmos a & voces o v$as 0esarrollo de ritmos Latinoamericanos, densidad cronométrica cronométrica negra y corchea, con ostinato fijo en plato de conducción 7 en pedales# "itmos ineales 0esarrollo de ritmos lineales basados en los paradiddles simples estudiados pre%iamente# 'ossa (ova y %amba )'rasil*, %on y %on Montuno )+uba* 0esarrollo melódico a cargo de mano libre cla%es, frases"# +onceptualización +onceptualización y conte1tualización conte1tualización de estas manifestaciones folclóricas# ESCUELA DE ARTE LEOPOLDO MARECHAL
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"AMBOR # I "4cnica y e5ecución E5ercici$s .re.arat$ri$s
G$l.es (unda&entales Estos golpes o movimientos, son la base fundacional para el desarrollo de una técnica proli"a, aqu) est#n en manera detallada y desarticulada. ;ebemos entender que funcionan en con"unto, articul#ndose entre si, y que todos los rudimentos y e"ercicios de tambor se basaran en estos golpes b#sicos.
- %T"./E:
3olpe no acentuado que nace a poca altura y se eleva luego de atacar el parche. Es un mo%imiento o golpe de preparación# ecánicamente, después de un 8;, la mano ?"#
0.( %T"./E: 3olpe acentuado que nace en altura y se mantiene aba"o, cerca del parche, luego de atacar. +a razón principal de su descanso a ras de parche es que después de un acento ;
T!- %T"./E: 3olpe no acentuado %es preferible no usar mu/eca o no levantar esta& nace y se mantiene a poca altura o paralelo al parche. Este golpe es usado generalmente en las notas de relleno o notas fantasma y en dinámicas pp# 4e aconseja utilizar dedos a fin de lle%ar con limpieza su definición y diferencia a los otros golpes acentuados#
F %T"./E: 3olpe acentuado que nace desde altura y vuelve a su posición original. ecánicamente, este acento %uel%e a ?"
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P$stura y Gri. +a postura inicial tanto para el estudio del 4ambor como para el 7et completo ser# el A-atched 3ripB, debe desarrollarse una postura rela"ada, sin tensiones en espalda y hombros, y en los pasos iniciales se debe atender el buen funcionamiento del golpe de mu/eca tanto en altura como en uniformidad del sonido. asar las sig. combinaciones del libro A7tic> $ontrolB!
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CORCHEA
En estos ejercicios vamos a estudiar la ejecución de la figura de corchea. Observamos en este caso, la presencia de dos figuras por tiempo. Analizando cada tiempo en si, vemos que podemos dividirlo en tiempo y semi-tiempo. Identificaremos a dicho semitiempo, coincidente con la segunda corchea del grupo, con la letra "y". De tal modo, un compás de cuatro tiempos de negra lo subdividiremos nombrando los tiempos y semi-tiempos de la siguiente forma: UN y DOS y TRES y CUA y
Ejemplo:
1
y
2
y
3
y
4
y
T
st
T
st
T
st
T
st
T = Tiempo st = semitiempo
Es fundamental que el alumno tome debida cuenta de la distancia que existe entre el tiempo y la palabra "y" del semi-tiempo. Una vasta experiencia personal en la enseñanza me obliga a recalcar este detalle, ya que es muy frecuente que el estudiante adhiera la conjunción "y" al número de tiempo que la precede, formando una pausa excesivamente prolongada hasta el tiempo siguiente, o, por el contrario, que exista una pausa excesiva desde el tiempo a la conjunción, lo cual crea cierta sensación de "salto" al ejecutarse. Ambas formas son totalmente viciosas e incorrectas y sólo un medido control por parte del alumno y su maestro le permitirá concluir su labor con éxito. El lector deberá tener en cuenta que las corcheas ubicadas debajo de las letras "y" se encuentran en la mitad exacta de la distancia que existe de un tiempo a otro. Cuando los compases sean de 2/4 ó 3/4 la forma de contar y de marcar será la misma. Es decir que marcará los tiempos con el pié y contará los tiempos y semi-tiempos en la forma ya indicada.
Ejemplo:
1 y 2 y
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1
y
2
y
3
y
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18 SEMICORCHEA En la próxima lección vamos a estudiar la figura de semicorchea. Para poder comprenderla y ejecutarla. tengamos en cuenta las siguientes indicaciones: vamos a denominar a la primer semicorchea UN, a la segunda DOS, a la tercera TRES, y a la cuarta CUA. Cuando las ejecute nombre en voz alta cada una de ellas. EJEMPLO: Un
Un
Dos Tres Cua
Dos Tres Cua
Cuando en la lección deba ejecutar negras, prosiga nombrando las cuatro semicorcheas como está indicado el ejemplo anterior. EJEMPLO:
Un
Dos Tres Cua
Un
Dos Tres Cua
Un
Dos Tres Cua
Un
Dos Tres Cua
nombre en voz alta ejecute marque con su pie
En el caso de ejecución de corcheas, deberá seguir nombrando las semicorcheas en voz alta en la forma ya indicada. EJEMPLO:
Un
Dos Tres Cua
Un
Dos Tres Cua
Un
Dos Tres Cua
Un
Dos Tres Cua
nombre en voz alta ejecute marque con su pie
No omita la cuenta cuando en lugar de figuras haya silencios. Un
Un
Dos
Tres
Cua
Dos
Tres
Cua
Un Dos Tres Cua Un
Un
Dos
Dos
Tres
Cua
Tres
Cua
Un
Un
Dos Tres Cua
Dos Tres Cua Un
Dos Tres Cua
El sistema de contar las semicorcheas mientras las ejecutamos (UN, DOS, TRES, CUA) lo emplearemos solamente al principio del est udio a fin de conocer la correcta ejecución de las mismas. Cuando lo hayamos logrado, y podamos ejecutarlas velozmente de esa manera, volveremos a la forma elemental de contar solamente los cuatro tiempos del compás.
EJEMPLO Un
Dos
Tres
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Cua
Un
Dos
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Tres
Cua
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En la próxima lección vamos a estudiar grupos de semicorcheas con sus silecions respectivos. Es decir, ejecute los siguientes ejercicios sin omitir la cuenta en los silencios. CUENTE SIEMPRE EN VOZ ALTA. Un Dos Tres Cua
Un Dos Tres Cua
1
Un Dos Tres Cua
Un Dos Tres Cua
2
3
4
5
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RI"MO # I 6Desarr$ll$ en el Set6
*CONSIGNAS PARA ABORDAR LOS ESTUDIOS* ESTUDIOS DE RITMO A 3 VIAS (bombo, tambor, plato) Co!"#a!$ Llevar adelante la correcta lectura de los ritmos con ejecución fluida y en tiempo moderado. Estudiar con plato ride o hi hat con los siguientes ostinatos: (Solo Nro1 – uan !arlos Licari" (#ariaciones de $om%o 1 y & – Luis de la 'orre"
DESARROLLO DEL PARADIDDLE$ Co!"#a!$ a" Estudiar las paginas %asadas en el paradiddle no.1 (ejercicio no. de Stic) !ontrol" %" *istri%uir acento a toms tal cual esta aclarado. c" +lternar a modo de ,fill- cada compases (/ comp 0 ritmo 1 comp. 0 fill"
RITMOS LATINOAMERICANOS (%ra &tapa$ Bra!"l, C'ba) Co!"#a!$ 12 $3+S4L – $5SS+ N5#+ 6 S+7$+ a" Estudiar los ejemplos a / v8as (%om%o9tam%or9hi hat" ,$ossa nova pattern- 1 & /. %" +;adir una vo< mas (pagina siguiente" 5stinato en pedales hi hat y tam%or c" Estudiar las variaciones melodicas en tam%or y toms so%re el ostinato en pedales d" +;adir las variaciones de plato al punto anterior (sam%a variations for the cym%al" S5L5 L+S #+34+!45NES / y &2 !=$+ – S5N S5N 75N'=N5 y Estudios de !lave contra !ascara a" Leer e 4nterpretar correctamente las c>scaras y claves /:& y &:/ %" +;adir $om%o y 'om (pag &? del li%ro ,%om%o note-"
A ("m Cap") a" 4nterpretar los estudios preparatorios (pag ? @ y A" 7arcando hi hat en &do y to tiempo %" Ejecutar l8nea tanto en tam%or como en %om%o. c" !oncluir el tra%ajo estudiando el solo ,EBcersice 4+- (3ide y 'am%or"
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Ritmo a 3 vias
Método de coordinación
-ejercicios preparatorios-
del maestro Juan Carlos Licari
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