¡manos
arriba!
El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
Ricardo Camacho Segura
¡M rr! E r ñz-rzj ñz-rzj
Ricardo Camacho Segura
ST Dtró, S.A. C.V. Ptr Sz N. , C V, V, Mé d Té: (0 ) www.t-tr.m mtr@t-tr.m Mmr Cámr N Itr Etr, rtr úmr .
Camacho, Ricardo ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje / Ricardo Alfonso Camacho Segura. -- México: ST Editorial, 20 07. 232 p.: il.; 16.5 x 23 cm. -- (Colección Rompeola s) ISBN-13: 978-970-9807-39-4 Rústica. 1. Aprendizaje Dewey: 371.227 | 22 / C1721a
© Drh rrv 00 Prmr ó: Mé d, t 00 © 00, Rr Cmh Sr ISBN: 90 90 9 0 ISBN : 9 90 90 9
Drtr r: Jqí Trj • Drtr tr: A Trj • Etr j: Gr Ktvvk • Crr tr: Mrí Lr S • Eó: Ar Lóz • Drtr rt: Ert Bñ • Drmó: D Hráz • Rzó rt: M Crr, Ey Vr Vr • Itr: M Crr, Amrt Vr • Att ró: Kr Brt
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Prtó [] 1. T m y tá trt [] Cm t [0] • Itr m [] • Cm [] • Nv rm tv [] • Eó r xxi [0]
2. Prm rzj [] Iót rzj [] • D ñz rzj [] • Arzj y v r t [] • Arzj y v r tt []
3. Frm rt rzj [] Crr y rzj [] • M rzj [9] • Et rzj [] • Cóm r [] • Prót []
4. It m [] C mm (t) [0] • Ctr m (trró) [] • Pó r rr mt (mtvó) [9] • Etr m j (mtí) [9] • S (trz ) [9]
5. M ó át [0] Tt [0] • Tm []
6. M trt ñz [] Amt rzj [] E r tv [] • Dñr tv ñz [] • Té ñz r r tró rzj [] • Cmó m [] • Cmt t-tr [0]
7. M trt rzj [] A [] • Or r tv [] • Pr ó [] • Etrt rzj [] • L tv y tv [9]
8. M trt vó [99] Evó tv [00] • Evó rzj [0] • Evó t [] • Ev rzj [] • Té vó []
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Prtó
h rt rrr v ó, Rm, y tmát r t y r t r v m r ñz-rzj, mtr rmtv q mt tré y mmt rmó r. ST Editorial
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje rmr r t v ó y v r rmt t qr v tv, tr mr trtr t ñz r v rm ó tr rzj. E vtó rmt r trrmó t q r r yr tétmt rr tt. Et r r t rmó r trrm y r m mr q vvm, r trí tv, t rzj, vr t m y mrt ó r. Amá, r trt ñz q rvr, rm r q r tv y v q r vó rzj trtvm. U jtv r trr t hrrmt r r rr q tt – t y mú trm té q ó– ét rtr ró trt rzj r. Otr rm mt trj t vrr t tmm, m tt q try rrr mró y rmm q t ár m tv. L tr ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje r rt r m, vtó trrmó rt tr hh tv, t r tr vt t mrv r hm: .
N. E.: r tr tr m mt q r t r, t h tz y t ñ r. E t rá rzr rm m
Pelnae N vm q hrá tt q m rtr t r vvr y t tr r. Etr tm t: • Todo está relacionado entre sí; todo cam y trrm tmt. • El individuo, la sociedad y la naturaleza v rm tt. Arm vr tt, q tr vó hít y q rm á q rr m r. Sm rvr vr t, rt trm, ám rí t r y t t. L cación no se puede quedar inmóvil; su inf v y r rá mt r q tr hm, r rm t, v rm q r . Aqí r rf r q tr, y trz q r y rmamos parte; es decir, cómo llegamos a ser t q t q t tá rmt t m, ám y trrmr, y q t z, v mr, q v t r: mr, vt, m y hm. • Reexionemos sobre los cambios en la natrz, y v, hé tr mrñ ró tr t q t. • Repasemos someramente los cambios act q t tr vt, t
t vv y r t tt . • Recordemos brevemente algunos de los cam q y r rtv, tr m q h t ó, r rm tv tr, r mt m rv y mr mjr t r mt y q vr t. Atmt rt, m rm, q ó tr rzj, q t rát, realidad; imprima importancia a los resultados del aprendizaje; promueva el desarrollo mt r, r y rsionales; y que las evaluaciones tomen otras m r v rt, r y tt. Cm mtr trm m q vv y tí tr é, rtm rr r tí, y rró v nuestra futura sociedad; además se muestran t r q hít, r rr vr r tt, q vv tr, y q q rm y q hm, rmt ó. A rtr t t m rr vmrr óm rá rvr ó, m ám y trrmr q vz m t ú tr y q m r y v, tét “rvv” y -
T m y tá trt
T uye y reuye; t tee u per e ce y retrce; t cee y ecee; t e uee c u péu; e e u et c erec, e que e u et c quer; e rt e cpec. El Kybalión
E m tá mvmt, t m y v. N hy q té móv y r tt m tr rr y r t t trrm q v r, tt mm m . Art G Rmírz ñ: “Etm rmt mm t, tr mt h vrt rtr m t rrmt h v tr vj, tmm tr mm, y rt tr tr”. L trz trrm tmt y rm tt sus corrientes marinas y atmosféricas; en las elevaciones de los macizos
Art G Rmírz. Cambio, creatividad e innovación en la gestión de los centros de formación. E: www.
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C c e u et que ee crecer y errre.
mtñ y rmó v rí. Ev ró v hr y t, rt rt m mát, y t fr y mt m mt, q rv t y rmt v . S rv r de los incendios forestales y la devastación de las selvas; del deshielo y rmt rt. S trrm mvmt rtz trrtr q z tt mt y m tmt rí rt. L mv á r úq vr y r mrr r, r trr r r q rmt r t t rr y rt r á m hm. Cm rró v mt tr tr y mj m vr q t mó y tmt. S trrm r f v rm vtr, mr y vrtr, y r trm y tró tmt r tr tr. E , mv r rt tí y tó t tr t tr tm, y mh má, mv r zr r jtv rrt r hm y rt ró rt m. L naciones r m r v, , r, , t, t y rr . Prmr m ré , q rvv rt r. S, m ñ, q rr mt y r rt r. Dé, m t q rrm t y r t q r jt, y rt rm r. Má tr, m jóv, ám, r rót, q rrm h, try y rz tr. Y mt, m t, mr – r r m–, q mr ró r y rt, r y rz trj, mrt y r, má v m. Hrá q r rr tr m r, hr y rét, y , r j mrtt htr hm, q rv y rfó r v y tr “tr” m v v . L individuos tmé trrmm tmt, tt rró r tr é, m tr
Todo cambia y está interconectado 9 e l mac ro m un
g o b i e r e s n o c u e l a
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la sociedad
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rm rmt tmé vó h r myr q m, tr r y tr rvr. L v tm t t vr tr y tr h tví. Cvvm m, mm, mmr rr r , r y , y mrtm tr v tt r –, tr, r, rtv, ó, r– q trtú tr. L m q mrtm í my vr, y j h, v mrt, tr r vvr tt t q r y m rt tv. L Rj Mr, qtr, vtr y t ñ, rm q tr mt m tmt y rró r vtr v, r r t rqr r z, tm, f, tmm y rz, t tr vr tá tt trrmó y mvmt. Pr hy mt q m vr: t m q
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r v y r, , hm, trz, vr y Cm, tá r tr í, r, todo aecta a todo, r r m. N q tr tr tá v tr y mm tm, t q m v r t q t. Cr G. Vé, mtmát y rtr ñ, rm q t tá t. E tró trmr t v, y t y, ht vr. I mt rt, q vró rv r t, m mr tr y t z trtz.
Cm t Hy rt ímt r m, t t, t m tv hm. L m , h rt vó vzó hm, h t mmt mr q trrmr t rr hm. N m vr rmt , rtr, j rt, mrt, óvr, máq vr, rí tóm, mtr, m hm y, má rt, tí. A rtr t trrm rt h r m mt rr t t tré r hm, q mt t mr: • Amt ó hm. • Tí q r tm y . • Ar rr rmát. L tró rt trr h rv mr vt tr tr t t, q h rr hr m “ m”, trh mút t hm y trtv y rtrít é. Vt Btrá A rm q t ró, ró tm má y qzá m vt, rq trvé mó ró, tm tr m r tt t t t. L trtv rmt r, vrr y trmtr rmó y mt ímt t, tm
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t trr tré hm, q y mr hr r tví mró y vr q rqr rr jt. U r trrm mmt t q rr y tí q ó. S rm q í r xx q rá í r xxi. L tí t jm t m q y h .
NANOTECNOLOGíA (agento) Los límites de lo pequeño E prefj “” ce reerec u t e re e u é e etr, c ce ece err grr e u ce u. a, cec tecg e tr c que e cjut e ere y técc rg etur, ctrr y errr etructur e ec e etr, e ecr, e e u e t y écu. l t e ptece pcce cuye ee ut rt que etruye céu ccerge t cce que e r, tej retete c, rere e t e u t e p, eje que c e cr cu e pruct cuc ptur que ctú c ptete céu re utr eerg e r gte. auque pue r fcc, cert e que et cec e turc etre et c e t ectre e err cetfc, ecc e utr c t uer que t quee e u ue E e n. C y put hrt störer, Pre ne e Fc e 1998, “ tecg trg erret pr eperetr c t cj e juguete: t y écu; prtr e , p e crer c ue prece t”. De abajo a arriba auque e trc prce e turc prgre (“e rr j”) ú ctú gete, e ctu yr e cu cetfc cer que tecg et g e e ctrur pt e t y écu. Y cfr que, c y te Fey, puc tc gu ey c y que úc ecer pr r e p er errr erret ecu. Per pr ejr eeet tc t c ecr e et erret. Té e ecer ccer reg e jueg ec cpc. Y e que e e re e etr per eye e ecc cutc. Et upe, etre tr c, que c e geetr y t e u te terc e pce e t y écu preteete percepte e truce e c e prpee crcpc e jet e cuet, c e cr, uer, e put e u rect. a, pr ejep, crte e ter ecuctr ete u e cre tt e uc e t e crte. Y u utc r c e r e uee rj e e etr. Nanotecnología, 2006.
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Itr m
l ce eer cpreer que e u e u.
A rr tr tr t t y rrr trh vó tr , h mz rrr, r r m, úmr óm: Economías dependientes. Mvmt m t, mt rt, mó m óm y rmt , tr tr. Y vvr má. Só hy q vr q r mr mr jt, qr r t . Comunicación mundial de imagen y palabra . Trrm r tr –r ít y tr–, r mas de comunicación mundial; provoca la atracción de diferentes m v, mó tró rt y myr mró m t, tr mh tr t. Monopolio de industrias culturales. Uó tr vtción con empresas; erosión de especicidades culturales; constituó r tí y tó, q vzó m, r q rz tr y m rrt. Interrelación mundial de las decisiones y las acciones. Crt rmó trtv, rtr trjr, rzó r, é rr, rt mr tr, tmó ó m y mó m mt, q m y trt qr tr. Transormación de los medios de transporte. Nv m, carreteras y autopistas en el mundo; máquinas automotrices novedosas; transporte terrestre, marítimo y aéreo, humano y de carga, de gran modernidad; tiempo y calidad como prototipos, que están ht má rót r ht. Globalización de actividades delictivas. Trá t –v r, r, rm, r, mrí– y r mhhr –rm rz, r trrrt–, q vr t y r v, r y , y r m zzr rtmr. Interconexión de sistemas educativos mundiales. Nv trí psicológicas; nuevos enfoques pedagógicos y recursos didácticos; nuevas tecnologías aplicadas a la educación; nuevos conceptos sobre la naturaleza, la sociedad y el individuo; nuevos sistemas de información y comunicación; nuevas maneras de formación y ac -
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r e d e s c m i e e o v n r o t i m í f s i c i o e n a n a u t o s e y s m d t e n e e n c a c r t o c a p n c o i o e c d i t l ó n i m e e a l e g a l i i e n x p n c e a s t o o r m a s
t a s d a e s c i ó i i g u n n d a l u a p s e r t r i t u a s r a e c c o n a u l o m l o t u e í a s r x t a c o d r a l m e p e u n c i r c n j e s i c a u l a n e d c ió c i ó n i e n r o n u d e i m a n i v t e s g e n e r s a l y p i n fo r m a la a c ió b r a n i n te
ra c t iv d ec i s i o ne a s y ac ci o ne s mu nd ia l es
n ció xxi a u c lo ed l sig de
a p
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s le a on ci a n
as m e da ci l st ido ra era ra l si u e g ráp r c i a y o n le m od ció sib éx aniza cce a ica rte ológ urb o c e p s ón tran minaci a t n co a
inTERdEPEndEnCia EnTRE naCionEs
et c e terepeec u etre ep u
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y o o sa p a í s e log ión de u q o ac s fo od it iale t c en e p a er m a at c m s o id rt
delictiv expansión
pur e cu tecg que reuce tep y epc
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E m, rv trtv, rmt r, vrr y trmtr rmó y mt – ímt t, ni de tiempos de operación–; donde se busca que la interdependencia t y t tr mmtr, y ó t ó mrtt t tr.
EduCACióN EN LA iNTErNET (een) l iteret e yr re e rere e pet. E re e tt u re c u cjut e r ece e e e ree ce, ce y rege e rere tercect etre y que cprte rc, recur y erc. l iteret tee u rgee e u pryect tr etuee e e e eet. su jet er crer u te ec, c y e e cucce que guer uc e c e que, urte u cct éc, uer etru gu e u . Qué e puee cer e iteret? E ec per t e ut e e crre eectrc. E crre eectrc reúe etj e teé, e ctetr uttc y e . E rp (uque terct), pertete ( ce t que e tercutr eté et ete e pt e u rer) y ute ( perte er y recr tet, té gee, y, e geer, cuquer tp e
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s erg, pcce que e err e út tep te e rc. E út “” e iteret e Wr We We (www), u te pere tru, utptr y utprtc, que perte egr pr c t rc pe e iteret c cer “cc” c e rt e uetr rer per. E www e c u ggtec eccpe ute (tet, , ge, e, ee terct, úque e e e t, etc.) r pr r ece e e e erre e rc tte per u pr re. l rc e www et rec etre pr u r e links cee pertetue. l per rec c eucc (etr, etute, utre euct, etc.) té ut re. Educación en Internet. l iteret e ut pr e e per rete. Etre e y prere, etgre y etute uertr epre y prtcure, té etr y u (que u u y cectete), utre euct, etc. La Internet en la clase. C ecue et cect iteret. l prere y u ut et ce u e er r. E prer ugr, iteret e u uete gte e rc y t e prer . C re rgrete cetfc, e iteret puee ectrre gr ct e rc út pr ce, ee gee e téte etergc recé t cuet trc, p pr cjut e t re ecg e út paper puc t re c. La Internet y la administración educativa. l trc euct pruce, ue y cue u ere ct e rc. E , e crecete uj e rc etre cetr cete y etre et y trc pr eecre e rpe y reucc e cte que upe u tr gt pr re. La Internet en el desarrollo profesional del docente. U e prcpe pre e rc ctu e prer e u per gegrc y e cguete et. l cetr e prere, rc e grup e trj, cetr e recur, etc., ct que tet tr ucr c e cucc y rc ctu tré e terc e eperec. U e e cucc c iteret puee utre precete pr tercectr c pc per, gt e epet. ict e ete tp, e que etr puee tercr rc y eperec, cutr epert cceer gre cte e tere currcure, e et re y e pe e que cutur e re et err. Et e u utétc pg e err WWW e grup e nti e uji. nti-Grup e nue Tecg e irc pc Eucc, Eucc e iteret, ttp://t.uj.e/c/t/trrg.t
Cm L trrm h vt y mút t, mt r vvr rt r
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At mút t m, r ú y rv, í m v, tr tt : • Ivó, m tt úq t. • Ató rmt t t y vvr. • Arzj t r t v y ó rt t trm mt r. L m tmé h nuevo patrón productivo, rv tró r mí rt a una de demanda; transformación de una economía de escala a una de diversicación; de una tecnología rígida y obsoleta a una tí f y mr, q rv, tr tr mt, “rrtzó” tr rtv, trzó, fzó y tró mrr. Cm organización social del trabajo, rtv rzó jrárq, trtr y piramidal a una organización sistemática, social y transversal; de trtr mt y v rzó q, mt, vt y rátr trr. Pr trrm proceso productivo, r tr – ró r, zó, t trj, tv rttv– r mr – ró r, v, r trj, vó y rtv. E m r ormación y capacitación del personal, h q tr – q rt, rmtó tt, rrm rí, tó trm y t rmó mr– v tm – q m, rtv, tró tt, rrm f, tó r t v y tár mr. L m utilización de tecnologías h m mqr y q tr –r r rt ró r vr rr– ht qó rmt v q tí t – rr tó rmt. Mvmt t aspectos sociales, v tm mó –mr tm tí, t, Itrt y tr–, v m rmó –v rmó v m, rátmt t tm–, m rm jrí y r hm, tt-
l eucc ee er u prce perete e e err e ere u.
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E rmó L Ert Brmúz Grm, t mtró tv: “N mvm m m rtmr. L q yr vr hy htr. L zó mí, rtr mr, rr tí, rvó m, tá try rrr tr. Prr q tvérm rí”.
Nv rm tv merr ccet e ufcete pr e ujet que uc gfc e e u que e re.
L úq t r hm jr ó y, , óm trrm rmát r rzj rv mr r ám r . Hm vt r xx tró vt trí ó q h mt r tv, y j mét tró q í r q rr q t y q í trr. A rtr mmt, q ró h q í r, q í observar y medir; y de allí en adelante se produce toda una serie de m, , rrt tv, q r á mjr mét r zr vrr rzj. Paradigma conductista. A r r m rrt ó, r rá tó r tv. S mt r rvó tím-rt en el comportamiento; el aprendizaje ocurre sólo cuando se manit m rv. U rtrít t m ó , rm y t, ú t. S hí mh é qó mt mmrít. A tt r m jt hr “rr” trr. L r mtr tí rrr r rr t, r m t rrzmt y tr tím r ñr. S mr, t trí trrmr ó tm y rvr r r v rm q z trr, rvh mjr y h v rt m rzj. Paradigma cognitivo. C é mj v r m í ét, rzj tv, rzj r rmt, zó r
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m tv, m tó, ró, mmr, t, j y mt. Et rm mtr vó r hm, ám, trr, ú, z rzr tv r r rr mút rmó q r r tt ró. Et, má, mr q v z rzr, trr, r, trzr, r, trtrr, trr, vr y r rmó r r q r, r y m q rt. Bj t vó, rzj ít rm y t rmó r, mr f r mt y r rv, r tt y mtvó r q r rtr jt. L ó tv rt mtmt rt q hy q vr: • El logro del aprendizaje signicativo. • El desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje. Bj t rm, m r m v tv, q r tvmt, q z rr rr y, r t, rr r rm ám. Aqí, r t tr rr y rrr v át, v trt ñz, q rmt zr m vrr rzj. E t rtó r q tt rt tvmt rzj r. Atmt rm tv h r rt rrt q mm r, y r rt m trtvt, tr, trtvm ó, trtvm , q mt, tr tr. Paradigma constructivista. Drv rm tv, trtvm trt r á r y trz mt hm, r, r q mr hr mt rv qé yr r r r v mt. E trtvm m q “ v ”. S t q rzj mtmt tv y q q r v h rrá r rv, rtr y r trtr mt.
L Ert Brmúz Grm. Gerencia educativa. E: www.vt..///09/0/-
E erer preje e gfct y puee trerre cuquer tuc.
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C rmó v r rr r r, ú, r y mt rv. E rzj m tv r, tt “try” mt rtr r í, m y mt. E rzj trtv, rr j rtm r q m q m r r r rmó, r r rzj ró mñr q y r.
Prm ó L mút m q ó r vr rm q trt mjrr m trr –q y –, r q h r tr v. A tó rm rvr rt rm. Paaga conctta Ogen y naento E cuct urge c u ter pcgc y, pterrete, e pt u epe eucc. se fet c u rec ét e trpecc, e e cu ece e re tré e ee ere. l prer éc e g xx rc u c; u ur ue J. b. Wt. l e e cuct wt e ecuetr e r e utre c P y Trke. l e e b. F. sker egr certre e prcp crrete e cuct. E preje, ee u perpect cuctt, e ef c u c ere e e cprtet. iea pncpale l uet e cuct e u preje pruct e u rec etu-repuet. E preje úcete curre cu y u c e e cprtet. s y c ere y preje. l gc e cfcce, recpe y ctg té prtce e et ter. l prcp e e cuctt puee pcre c ét e quc e ccet ertc. l tuc pre e cete trpe tr tuce. Concepcn el alno E u e e c u ujet cuy eepe y preje ecr puee er rreg “rerreg” ee e eterr.
Todo cambia y está interconectado 9 Concepcn el aeto E trj e prer cte e errr u ecu ere e rreg e ctgec, c e reret y ctr e etu pr eer. Paaga cognto Ogen y naento l crc e ete prg y t u e uer prt y erquec pr erete etgre y terc: Pget y pcg geétc, auue y e preje gfct, bruer y e preje pr ecuret, vygtky y u prte cc e prce cgt uperre, y ter e Gett. l e e et utre tee e cú e ere ec e u ee e cgt. E ctruct y prpuet ccutur , etre tr, crrete err etr e ete eque. iea pncpale l ter cgt prprc gre prte etu e prce e ee y preje, t e e c e ctruc ccet prec e gu cpce eece c tec, er y e ret. E eque cgt uetr u ue e er u, que re u ct uetete e e prceet e rc. E prg cgt recce prtc e c per rg, ftr, cfc, re ctegrc y eú rc. l ter cgt, e ccu, eter que “preer” cttuye te e r y e cte rec pr percepce, cue ctú e r ret y per e c u, y e ecuetr u pr u teceete, cttue y tce ue. l eucc eer retre gr e preje gfct c et y err e e etrtégc geere y epecfc e preje. Concepcn el alno E u e u ujet ct, prcer e rc, que pee cpetec cgt pr preer y ucr pre; c cpetec, u e, ee er cer y err c e u e ue preje y e etrtégc. Concepcn el aeto E prer prte e e e que u u ct pree gfctete, que puee “preer preer” y per. E cete e cetr epecete e cecc y rgc e eperec ctc pr grr e fe. E prer ee eeper e ppe prtgc e etret e prtcpc cgt e u.
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Paaga contctta Ogen y naento E ctruct e u pc cprt pr erete teec e etgc pcgc y euct. Etre e e ecuetr ter e Pget (1952), vygtky (1978), auue (1963) y bruer (1960); y u cu gu e e e ute c ctructt, u e y prpuet crete utr et crrete. E ctruct e, e prer ugr, u epteg, e ecr, u ter que tet epcr cu e ture e ccet u. E ctruct ue que nada viene de la nada , que ccet pre cet ccet ue. iea pncpale E ctruct tee que e preje e eecete ct. U per que pree g ue crpr u eperec pre y u prp etructur ete. C ue rc e y ept e u re e ccet y eperec que ete preete e e ujet. E preje e u prce ct pr prte e u, que e, etee, retur e terpret, y pr tt “ctruye” ccet prtr e u eperec y tegr c rc que rece. E ctruct uc yur etute terrr, recr trrr rc ue. E ctruct perce e preje c ct per, erc e ctet uce, gfct y utétc. Concepcn el alno E u e certe e e repe e u prp preje, ete u prtcpc y crc c u cper. E prp u r e grr trerec e terc c t prctc y tu e ctet ree. Concepcn el aeto E prer, e ete prce e preje ctruct, cee u prtg u, que ue e ppe uet e u prp prce e rc. Los paradigmas de la educación, competencias del nuevo rol del profesor .
Er pr e ittut Tecgc y e Etu superre e mterrey . E: www.cc.rg.//cur/cpetec-tec/u_1/cte1/tet_1.t
Eó r xxi At r trrm m t ór, ó qr rz. D r mr v r y v mét, trrmr rm vt y tr r vó tr hm m t. Y r r ró,
Todo cambia y está interconectado
hm m , v m , r m – t á q rr– y rí q mv m . Hy mt mrr q vrr ó vr –m rm A A. By– “rmr, rt trt r hm, y t m rt, y é t myr t q mñr rt”. Tmé ñ q r tr rá tr : • El desarrollo del control mental de la naturaleza emocional. • La visión o la capacidad de ver más allá de lo que es, hasta lo que r. • El conocimiento heredado de los hechos, sobre el cual se puede trr rí tr. • La capacidad inteligente para manejar las relaciones y reconocer y mr r. • El poder para emplear la mente con ‘sentido común’ –su antiguo –, z y ttz rmó mtr por los cinco sentidos; y como faro que penetra en el mundo de y vr trt. E mt rv r. E rt m tt tdos y se desarrolla al tratar de captar y comprender las ideas; ambas mmt r r y vtó. L ó mtr vó hít q rmt vr tt m, mr ró t myr, q é v rmt y rtmr . Vó mr tt ám m rmt, mt t t trz, mút t y v m tr y tr. Hy q rr vr t r tr v diaria y profesional como una totalidad; actitud que nos acercará a myr mró t t rr tr rr y q trrá tmé tr v trr. Vr tt rá ó. Jr Cró Rmírz t: “L ó t v r r hít. L rtv hít rmt q t v t t tá t tr í mr mr, r mrt […]. E hm trt r
A A. By. La educación en la nueva era, . .
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje
mr q vm tr mm y tr ró m, r tr t hm t: ttv, mtv, í, mtv y rtv, í m r r y vr […]. L ó hít r q r hm ó, mt t trz, m t trí rr mt y […]. L ó hít rrím mtí trm”. L rtv hít y t r. • La educación es una relación humana dinámica, abierta. • La educación cultiva una conciencia crítica de los muchos concontt v : mr, tr, ó, óm, tó, ít. • Las personas poseen poseen potenciales múltiples que solamente ahora tm mz mrr mrr.. L t hm r r m vr t y , t m rtr. • El pensamiento holístico incluye modos de de conocer intuitivos, rtv, í y tt. • El aprendizaje aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las sisit v tr rr. • El aprendizaje aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento r m tv rtv. • El aprendizaje aprendizaje es activo, con motivación propia, que presta presta apoyo y tím írt hm. • Un currículo holístico es interdisciplinario interdisciplinario e integra las perspecperspectv m. Artmt hy m m m tv, y má ó hít hí, h r tt rt q rzj, m Mtr, tr Gtt, rrmó rüít, t m, rt rr, m mt, t Mzrt, rr mt, t mút, tr mh má. Tm r mtr mr tt vr, r trmr r y, , tmr rt q rmt q tr tr hm ttv rtmr, mt tt, rr y qr, rrt r hm, úq t trr r hm, r m tr, rmt t hm y t r t h rm.
Todo cambia y está interconectado
T r t. L q rt m mt tmé vr tr v. E vr, q y, ó, tr y tr t q q tt r, rr mtmt q m r.
Qué Es LA hOLísTi hO LísTiCA CA (agent (agento) o) l tc ue teec que perte eteer eet ee e put e t e útpe tercce que crcter; crrepe u cttu tegrr c té u ter epct que ret c u cpre ctetu e prce, e prtgt y e u ctet. l tc e refere er e er c eter, e u tt, e u cjut, e u cpej, pue e et r e puee precr tercce, prtcure y prce que pr regur e perce e etu pect que cr e t, pr epr. l greg holos e epre e cte c prefj, - u -, y gfc eter, cpet, ”t”; c té tegr y rg. sgfc tt, rece, ctet cuquer eet, pect, crcutc, cu c que e u et eté e etu t e cuet, c ”u”, c cpej c tt. l tc et preete e e err e peet uer. l cpre ffc, ee u c, e t, e ecr, prte e u cpre uer, g, g, eter tegr e prce y e precce, pr err prgreete prgre ete c pect e ree cpre e c prce. l tc tu repercu e g y ec, grc Kurt Gte, g e etgr, que e 1934 puc ”E rg. U prc tc e g”. g”. a etu tercce etre e tre rg, etu etu y rg, c e e u prce g, rc, tegr. segú cpre tc, ”e t y c u e erg et etrecete g c tercce ctte y prjc” (We, 1996). Et quere ecr que c ctecer et rec c tr ctecet, cue pruce etre ue rece y eet e u prce que cprete e t. Cu e, etce, e prg: e reccer, gu que ter c y trc, que e uer, tt, curre ctuete; que ”e t e yr que u e prte”, egú e euc rttéc; que tt e pruct e cjut e rece, cue crrepe eet uce, tr que e ucee y ft úer que et pr uceere. E prce c gc, cpre tegrr y e err trcpr e cce c epree e . l c e tegr u re pr tercce prp, pr cp e cc que e etrecru. E prce e peet e tc, curre e geer prtcur y e prtcur geer. l ec u et reer ctet, rece epce. U put cuquer e perc pr tercce, pr u erg, pr rece epce, tuce tuce y e ctet.
Jr Cró Rmírz. Calidad en el aula –una aspiración… . -.
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PriNCiPiOs dE LA hOLísTiCA bj ete prcp rttéc e cpree que re e u, uque e epree e er er. Principio de universalidad. E uer e t u cpej y e t u cpre e pruct e útpe rece. Principio de unicidad. C uce, c eet, tee crctertc e u gur, e u prtcur. Pr Pr etr ere, jet, per, et crcutc re, per uc . C eet curre e ; e u e úc, e eet e e r tr per crrepe u c t. Principio de identidad. Et eter pr crctertc prp e rec. E et e et tee que er c e er c e eet e rec c tr ere y c tr eet, e prce c e terrec. C er e que e pr u rece, etr e ctet c y prgre. de que c e et té e c, eut e tegrr. Principio de mismidad. E e ctet e rece y e c prp e c er y e c eet, e per e prcp e , e cu ee ctture e et cg . l e et cg , e e p e rece y e eer. Principio Princ ipio de “integralidad” “integralid ad”.. aue reccet e re c cpej, c epre e er ee crcterce que e u cjut cttuye cr e eet. l re epre er ee, puee er perc e tt er, per percepc e epre e rece pru, cpej y ece prjc, e ctet c. Principio de continuidad. E holos e u ctu. deee, curre pereteete. E tc, que que precer u e cttuye e e prcp e g: t ccu e put e prt. E ctu e e: e ute, curre e er recce, e ete per té trceete. E ccet que y e tee ct e cce ue ccet y ete ccet e cete pr que que perte cptr, e u prce c c ccet. Principio del todo y del contexto. E t , cpre ec e ee teer e cuet e holos , tt e crcutc e eet cerr, terpret u e etr e ctet, e ecr, t ee útpe tercce que eter ete r prec ee “t” “t”. Principio del evento y sus sinergias. E t e yr que u e erg: tt, e ec e e eet et eter pr útpe pect que tegr, per que e er utr, c pruct pure e tercce y epree. Principio de “relacionabilidad”. T et pruete rec. T e pruct e útpe tercce. Cuquer eet, ec crcutc e reut e tercce. Principio del caos. E c e et tc e refere pe ert. m que ere e e et etrct e pr, e c epre utpc e eet e u holos cuquer cuquer,, ftu e erg, rece y epree. E prcp e pe cre tert pr ue ecuret, c té pr cpreer c ee útpe ertete. Principio de la unidad del
holos .
Todo cambia y está interconectado Principio del uno complejo. Tee que er c que cuquer eet, cuquer -
pect tuc e er t ee u etce, c té ee tt pect que crcter. l re e r, e útpe y rec; que que e jet e ccet e u, per e e útpe; e pe, per e cpej. mrc Fe brrer mre. Qué es la holística. www.grf.c/trj7//.t#tp
EL dOCENTE ANTE EL CAmbiO E et ecc prpe rer u ejercc pr tegrr gu ccept. Pr e, e ecer cutr e e te 7, “m etrteg e preje”, reer p et y p cceptu. 1. Er u p cceptu c te trt e ete cptu. 2. de u p et c prcp e tc, que te e
ectur e re e pg terr.
Pelnae Er r q puede entregar a cualquier persona; no es ó r q r ómco válido; no se reserva para los que aspiran ít m h de vida; no es para quien “trabaja” mientras llega lo que realmente le conviene; no lo es r q t m trj má, como cualquier otro; tampoco lo es para q ró ám y t r q h. Er r r my , q tá t q trj r hm, r í, emocionales y mentales; que reconocen en m m mt, ú y de posibilidades sin límite; para los que crean q v y m trrm tmt y q y r rtmo de los tiempos; para los que se preparan rmtmt m r y r té tv , q rmt mr ttrmt mrm r rz y mt. U mtr
r q v q rr yr rzj, t ét q t r. E t tm rm rvr q m rm ñz rzj, t t q t útm tá rm r vr trí ó y ó, q r trrmó v j mrtt r ó. Mh r h hh v rt rt t r y í m mr t Pt, Vtky, Brr, A, Ar, tr tr, r trí Gtt y tt y tv, t útm rv trtvt y vr q r rzj, q r rzj tv, rzj rtv, rzj tv y vv, rzj rmát y rtv, rzj rmtv y m, rzj rrr, ht rzj r y rtv q rt
Prm rzj
l eucc e u tre reer etc e r [u] y cttuye té pr t ger u rep que pc ece e recce. Alice A. BAiley
Smr trm t q tt ú, q r rrt, q mtr tv q r trm tt rt tr. N rrm trrmó q hr t tr r mtr, q t y t tr r estudiantes que “carecen” de lo que él les va a ofrecer; pero también se rf r tt tt, tmr “rr” t, tr rr r vrr vr q r út y rá r v, tmé rá rr mr y hr r r rzj, , trá r trtr
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Todo Cambia Y sE TRansFoRma inCEsanTEmEnTE
prg tgu
gere e tr ue prg
gere e ue prg
prg prer
prg prer
ue prg
ue prg
prg tgu
los PaRadiGmas Cambian
S ró t hm t r rt, rzm q r tv m tr r r v tr tt. Cm t m tr mr my tt q í í, rt t q t, mmt, r tr t. Hr rm hr m, trrmó, q q rím q í rr r mr y tmrm, rmmt q tá t y q “ r í”. C trtr m, tm, trí, tró, tmr, t, vv rí, t r “mvzr” y trr. E m trr r r y t ante lo nuevo y lo desconocido; no nos atrevemos a dejar “lo seguro” r trvr “rr” tr . L trr y mr rrm r “” y ht m rr q “v má m r ” q tr r.
Iót rzj Et r rt vr tr q trr í y rzj hm. E h rt v tr r vzr r t q mrr ót r rdizaje; sus estudios nos han permitido encontrar nuevas preguntas y
Paradigma del aprendizaje 9
ee
rp
et
PaRadiGma dEl aPREndizaJE
ue r e etr e etr ee eer trcete
ue r e etute e etute ee preer
r í A t e o s
Pget auue aer vgtky Gett bruer tr
preje
nde ue apre q l e n e adas es centr d a id ro v ti ac tiva del futu visión posi ucir aprendizaje misión de prod propósito de resultados efcientes
meta de educación para la comprensión enfoque holístico ambientes or ganizados y signifcativ os c o mp ro mi so d e d esar r ol l o d e t al ent o s ev al uac i ó n si st emát i ca ámb i to s ed uc a t iv o s p ro pi c i o s l a f unc i ón d oc e nt e es gener ar m ás y mej o r ap re nd iz aj e
La educación nunca está estática; su dinámica nos pone en movimt t q rtm . E rm t mr r m trrmó, rt, q rá r zmt y í mz mtr m v, rt vr, mr y rhz r “ tró”. Imr r v q trrm trr r rt, rt ó vr, q t rt r q tá r vr, q rt tr y mrr rt . L mm rr ó, rtr rm rtr rzj tr tt, mr q mtr mr v q y mrm q mjr tmt q t. E rót q rtrtr mtó se modernice con nuevos planes y programas de estudio; para que rmó t r t v dades y los nuevos tiempos; para que el desarrollo de las capacidades y t tr m mr, rtr, tr r v r q z hmr y mjr tt, , rtr y t
0 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
APOrTEs A LA EduCACióN CON EL ENOQuE COGNiTivO Jean Piaget • Eldesarrollocognitivoocurreconlareorganizacióndelasestructurascognitivas
c cecuec e prce que e pt e. • Separtedelaasimilacióndeexperienciasysuacomodacióndeconformidadconel
equpje pre que pee prece. • Silaexperienciafísicaosocialentraenconictoconlosconocimientosprevios,las
• •
• •
•
etructur cgt e rec pr crprr ue eperec y e e que e cer c preje. Elcontenidodelaprendizajeseorganizaen esquemas deconocimientoquepre et erete ee e cpej. Laexperienciaescolardebepromoverelconictocognitivoenelaprendizmedian te erete cte, te c pregut efte e u er pre, tuce eetr, prpuet pryect retre, etc. Lamotivacióndelestudiantesederivadelaexistenciadeundesequilibrioconcep tu y e ece e retecer u equr. Laenseñanzadebeserplaneadaparapermitirqueelestudiantemanipulelosob jet e u ete, trr, ectre et, c, trucée rce e u er pect, t etr e cce e cer erec gc y errr ue eque y etructur ete. Eldesarrollocognitivo,enresumen,ocurreapartirdelareestructuracióndelases tructur cgt ter e pre, e u eque y etructur ete, e er que f e u prce e preje ee precer ue eque y etructur c u ue r e equr. www.grf.c/trj16/ter-pget/ ter-pget.t#tp
Vigotsky • Elmediosocialescrucialparaelaprendizaje;loproducelaintegracióndelosfacto -
re c y per. • Elfenómenodelaactividadsocialayudaaexplicarloscambiosenlaconcienciay
uet u ter pcgc que ufc e cprtet y ete. • Elentornosocialinfluyeenlacogniciónpormediodesus“instrumentos”,es
ecr, u jet cuture –ut, qu– y u eguje e ttuce ce –ge, ecue. • Elcambiocognoscitivoeselresultadodeutilizarlosinstrumentosculturalesenlas
terrece ce, y e terrr y trrr etete. • ZonaProximaldeDesarrollo( zpd). E u ccept que e efe c tc etre e e re e err –eter pr uc epeete e pre– y e e e err pe –prec ete uc e pre c recc e u ut crc e tr cper etr. • Lazpd e e et e preje pe e u etute, cce euct prp. E c uc u prue e pce e ete e u e teectu e cert re. • Lazpd crpr e e ct cect, e cu quee e etr cprte c que e e u ccet y e pr cpetr u epre. • Enlassituacionesdeaprendizaje,alprincipioelmaestrohacelamayorpartedel
trj, per epué cprte rep c e u. Cre e
Paradigma del aprendizaje e eeue epeeteete. l ce e egurre e que e je tee cpu e zpd , que e c e tt que ete err u cpce. • Lacolaboraciónentrecompañerosreejalaideadelaactividadcolectiva.Cuando
cper trj jut e pe utr e r peggc tercce ce cprt. • Losgruposcooperativossonmásecacescuandocadaestudiantetieneasignadas
u repe y t ee cere cpetete te e que cuquer pue r. E é e uetr e e u e grup e cper pr preer tetc, cec egu y tertur, tetgu e recc pct e e c urte e preje. www.grf.c/trj14/gtky/gtky.t
Ausubel • Tieneunavisióndelaprendizajebasadaenlosprocesosinternosdelalumnoyno
e u repuet; et ccepc cce c eque e u, per crep e e e que e refere prtc e prp ct y ut e c e ccet. s ete e crepc etre rc ue y eque e ujet, e pe que ete pue r rc que e e preet. • Utilizalosorganizadores previos, quesonmaterialesusadosporelprofesorpara
errr e ue ccet. E prer e perte egcr ccet pre c ue. • Resaltalaimportanciadelasideasprevias,yaqueperdurarásiempreunasepara c etre que e rec e ecue y e ccet ct tut que tee e u repect. • Señalalasventajasdelaprendizajesignicativo: - Pruce u retec urer e rc. - Fct e qurr ue ccet rec c terrete -
qur e r gfct, y que quer cr e etructur cgt e ct retec e ue cte. - l ue rc, er rec c terr, e gur e er rg p. - E ct, pue epee e c e cte e preje pr prte e u. - E per, y que gfcc e preje epee e recur cgt e etute.
• Ponederelieveelprocesodeconstruccióndesignicadoscomoelementocentral
e ee. E: uue.e.c/e.pp/368873
J. R. Anderson E u e tert e etructur y e ucet e er. se ret c u ccepc cputc e preje y rec e re e Act: “aptte Ctr Tugt” (ctr e ptc e peet). • Lamemoriadeclarativa
- Cte e rc re c et rg e u y que ucee e é. - E u er etc cpuet e uer –ue cgt– que r u re. dtgue tre tp e ue cgt , c prpee ere-
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
- E ccet ecrt e ete y rete ct. l ctc puee prceer tt e etu eter c e prp te, cecuec e ejecuc e u cc. - l ctc e u epee e recuec c que e ue y e u eprejet crrepec c rc cte e er e trj. • Lamemoriabasadaenlossistemasdeproduccióno“procedural”
- l e c e et te e que e ccet e ce e r e “prucce” pre cc-cc. Pr que e ccet que ctee e efc, ee ecere u tr tr, e t r que cc e u prucc tg cc e guete. de ete , e ccet e certe e prceet eect e cc. - ipc e ee e preje, pruct e e repetc e tuce eter y e prce ter teete ptr e cprtet e repuet e eter, y prece e ete que e cce c destreza . - T etre e pruct e u prce que ct e tre e: terpretc ecrt, cpc y e jute. - E e ecrt, rc que rece e te e cfc e er ecrt j r e u re e . - l tce e er e trj ce que e ct er epre ccet ecrt, r pr cu e tee uttr rec etre cce y repuet. - l uttc e gr ete cpc trrc e ccet ecrt e prceur. - l “prucce” e jut pereteete c cecuec e prctc, cu cttuye tercer e e prce e preje. www.f.u./PosGRado/er/pg_rertp/ pg/cgt.t
Teoría Gestalt • IdeasesencialesdelaGestalt - E úce e pcg Gett gr e tr guete frc: “l per-
cepc u e u e t ere, que p pr u prce e reetructurc que cfgur prtr e e rc u r, u Gett, que e etruye cu e tet r, y et eperec e e pre cetr e pcg”. - l Gett pc u retr percepc geu, eperec et, c pr e preje. n e cprr que perc cjut e eeet, ue e et etructur.
• Formas - E t e que u e u prte. - l ccec rc uc que e t e cuct. • Principiosdeorganizacióndelapercepción - Pr e eeet etre : et teec, gu que t, tee
fe ptt, ct uetr percepc crr jet c ctr pre. - seej: percepc grup fgur pr u tu e r. - Cpetr fgur: ete prcp e cce té c ee e cerre y e fet ctre ptre cgt e fgur preete cc-
Paradigma del aprendizaje - Ctu, r, et: e eperec perceptu y u teec
que er cttuy grup, que fgur cpet e cpete, ef y prece, y que e cp tt e rg e fgur y .
mete et cpce, percepc e u prce que uc u et e equr, e r c u e et y rgc tt e cpet. www.ugett.c/kre/e.t
D ñz rzj Atmt r ó m t r q trrmr rmt tr mt m vó. L tt trrmó vr m y vz má r trmó, h r f tr. Y tzr mm trtr q rt é h v tz r r tr ñ y jóv. C ttó trrm, vv rí, rtz y, mt, rm, mr trtmt, y rv rt y rtó q t tzr. cer epre
cer t e er erete
l e n g u a j e t r a d i c i o n a l
prg terr
e c c y reut tpc
prg c
un
o ev u n
zona dE
Cambio dE PaRadiGma
dEsPlazamiEnTo dE Un PaRadiGma
j e ua g n le
ue prg
u c ejr pr cer que e prec
certure e c
TURbUlEnCia rc tege
ej e rc ctu
retec c cer
hacer nuevo
etr gu
sentir nuevo
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje ne pree que tee et.
l er e út, per e úc.
Et mm h ó, rt mh tm h hh rr q má mrtt r mr mt, mr, zr, r t y r rrr mmt q rqrr. S mr, tr, mr t, t, trtr, rzó, v r r t r, t y rtró r hr mh ñ “rr” q tí rzó t. E mmt ryó q jrtr mmr r rrt y hí ró r rrr má tm, t trtr t trm. S á q hí q rrr rí m, t í tt, h qt hm, r rt mperios egipcios; los hechos históricos con sus personajes, obras, t, trt rtv h, r órm mtmát q, í, rí rr m, má, mró tzó . Aí, mr rmó t, ht t. S hí jr r mtrr qé rr má y rm q r, y rí rmt q t r mjr tt. L ó tí m ó trmt mmr, r q tt r z rtr, mjr , rmó trmt. S mr, r mút tr rt, vr r r, m t, rmt y tít r z, mmt r vr: t t, r vrrmt tv r rtr v r y r ét y r . Hí q r hr vrr rzj!, rát r, m jtv y t rmát trj t. E rt rtr mrvt, mr, ró mñr trj y r r tv, m t, r r y rtmr q v r. Smr hm h r enseñanza-aprendizaje, r hm rf r rm q v rát tt tv. ¿Qé ñz?
Paradigma del aprendizaje
¿Cá m r? ¿Cóm r? ¿D qé rr ? ¿Cá té q tz rtmt? ¿S v trrm? ¿S tz? ¿S h m? ¿Tm t rzj?
l re e e ejr reerete pr retr uetr preje.
Qzá rt mút y jt mh, r r, rm tt q t m, v rfó q modelo, vt y tá my rz trtr r. Mh t rr y r j t r –ú rm q rticar el quehacer educativo–; y están convencidos de que “el que sabe” mtr y q t t “r” ñr q – v mh– tt, qr v, rr vrr trr mt ó m. L t mr ó “rrmr” t rrm t r rr h. N trj mt, tmt, m r q r rdad que los estudiantes enfrentarán; sólo se cumplen programas, se evaú t, rt t, tr t vó y y r tó hr trm tm. PaRadiGma dE EnsEñanza
p e etu rg
gtur utr rg
etreg ccet
El PRoFEsoR Es El aGEnTE PRinCiPal
u gere ccet
preje c
FRUsTRaCión dEl EsTUdianTE
exam en
ccuye prce y té er
ee recrr ccet
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje E etr ee eer; ee etur, prer, ctr e preje.
E eucr preer eucr, euc.
S mr, q ñ r r y rr r vrr m rmt rr q é ñó y rrrr tm rt rr esos contenidos programáticos; si les son útiles para adquirir otros aprendizajes; si pueden hacer transferencias estructuradas de lo que ya les pertenece; si son capaces de aplicar en la vida r, mr r trrt mt tr mr t. S r í, mtr rí mzr rr y rtr tá m vrrmt y tv tr rvr r rzj m y, rfó y r, mzrí r rtr ó “ñr” q y , tmr, vrr, rvr, tr rmt v y r r q t try r rzj, r trtr, r v, rmt sus r. L ñz v rr, rá mrtt r r tr q, tr r, tr rm: rzj. Ahr t rrá rvr mjr trt ñz, r, q q rmtrá r, mtvr, tmr, rvr y tr tt r q tv – r ám , rmó, rt, trtv, y ht v t rm t, tó rvr, ryt trr, m rtr, t vr, tm zr y ttzr, rt q zr–. Y r rz – r v rzj, m, r, r m, mt rv, r tt– v rmt y trtró myr r y m y tr q r. S m r v, my v, m q trj, rtó trt, rqmt rá my m, y má ú mrt vv, rf y ót t r. Y r m, aprendizaje r mó t mrr q t mm, trt y rmt trm q vrr r rrllo; es decir, hay formas y dimensiones de poder alcanzar aprendizajes vrrmt tv r m h, trz,
Paradigma del aprendizaje
¿Y qé t q h t mrr, –m r– r vó y r, q r rzj, tr, rtrít, r y , rt rmt, q h rv r trtrr mtí q rmt r vz r tr rr? C rt y m t vr y rmt trr mjr t. Aú í, ám trrmó rá r y tm hrá v rmt q rrá tmt r y trá m v q qzá tví mm, r q rá mjr r tm. Dm mrr vr t mmt, r y mt rt, y r q t v y q hrá v r r r rzj y mjr rm q r hm hrá t rr, mt, r tr – t q r y rt– y r tr – rmt r–, ht mrr m r hít, tr tr r j. PaRadiGma dEl aPREndizaJE
ÉxiTo dEl EsTUdianTE etr e ete e preje c preje eect
El alUmno Es El aGEnTE PRinCiPal
eret ret ecer (teré y tc)
quere rc e reerec tte
recepc e rc c, ctruye y etructur ccet reteer, r y prcer rc
ecure ccet
err e
c etre
prctc e
e ct etrteg e preje
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
l c e ee certr e u prc ctte.
C que e repe e pur u pryect per e .
E t et e t y que uer e u tt.
Rrt B. Brr y Jh T r r rf r q rzj r é mr q vvm y trrm tt, v t, m ó t v. Vm tó rtrít rzj. Propósito del aprendizaje. Etm q r rót rzj mjrr r m vr , m vtr tt r q r y tr y conocimientos y que experimente y resuelva problemas; crear ambientes propicios para desatar el aprendizaje; propiciar que rt rzj rvt vz má tes; lograr que aprenda a trabajar en equipo. Todas estas acciones rm rr vrr “m rzj”, q r rt y z rr v y rt má, mj y r. Visión del aprendizaje. L vó r rr m sitiva del futuro; siempre seremos como pensamos, y es indispensa ñr tt rmr rvr mjr mr . C r hm r r rt y í m trr tr y rr tvmt q mt –mr, m, r, tt y m– mjrr tvmt m vó r, q y ó vr t rt q t q rtr. Misión del aprendizaje. Pr tr , r mó rzj , r , rr rzj. T trt rzj, y rrm r t , rtó r –r, trr, r, r ñ y r – q rr y ó tv, t t r mó. S r í, rí mr r ó tv q h tr –m vrr r, m tét tr r, v y r–, rrr t q v . Enoque del aprendizaje. E q q t rm rzj hít, r, q , q r tt, q tá má, q m mt y r, trz, t r tr . L q r v r tt
Paradigma del aprendizaje 9
o su grupo; no está aislado sino que se integra en múltiples relaciones, y r í r tr q t “t” q r y m rt. L r í t t y . Y tá r y t r q rr r ám y mt. Meta del aprendizaje. E, tvmt, ét tt, mrtr vr m q t r r t q rr r trm. L mr trá mr t q v r ét r, rm r rtrít, rtr rm rzj, r r y vó rtr m. Et trjr ó mró, q rr q y rvt trt ñz t. S hr mtr m vr qm tt q vrrmt r , r tr rzj. Actividades del aprendizaje. L tv rzj q mjr q q r tt t y controla por él mismo; son las que le dan signicado al esfuerzo invertido; las que se van integrando a estructuras mayores, a marcos de referencia propios, de su equipo y grupo; son las que rfjr tt y r tt rmt trm r tr mr y t realidad; las que favorecen la aplicación en un mundo real, tanto m tr, tr trmt. Et t tv rr rvt r rrm rzj, vz t tré, mtvó , tt rá “qé …”. Ambientes en el aprendizaje. L mt r r rrr rzj q q rz q vrrá, mút rm, rmt y tró rzj tv. Dñ r t r r r trr, mt mj, signicativos, holísticos y organizados, con una visión de largo alcance; ó r ó, r rzj, r r mt r ár rr rzj. Ar t q t q v y rzj, m rmó y tz r tt, m, letines, normas, reglamentos, periódicos, revistas y otros; las actividades
n y yr ét que cu c u e cp e cr c u prp recur.
0 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
hy que cer c erete pr teer reut erete.
vr rt ñ r zr –q tt noce y está de acuerdo–; los diversos instrumentos de evaluación que favorecerán dimensionar el avance de lo alcanzado; los recursos didáct r yr h rzj. Instituciones en el aprendizaje. ¿Cá q mñ ttó tv r rzj? N á rr, rq r trrmó rm ñz rzj r, mj y tr. Mh v qr rzr tv rzj trtr ñz, r t rt mr m q h rt rt mh ñ y q r ó. E mtr r rmmt q ñr q mr rrm t, vr mt r m y vrr q rr má . L r r r ó tr rzj t r q rrá r mrmt r, y tm vó y rtó mt rí y tr, y rt myr mrt mm mmrzó. Amá, rr mtr má vt r v r, y rmtó q mj ró tv r rtmt f y q trt. Pr útm, r tv tt m mt r ó tr rzj, y r tt trá r trrmó ttv q rqr. E tét m rí tmr vó rzj de un mapa curricular integrado, holístico; programas de aprendizaje – ñz– q rmv rr tét t tt. Amá, ñr r rmó t q vt tmt m, trrmó t v rm r del quehacer educativo –alumno/maestro–; desarrollar grupos de traj ém t r, trr y r –mtrtv– q mr y m vó, mó, rót y tv rzj tv. Irí tmé trtrr r ñ mt tv, trt rzj, rt rzj y trmt v evaluación del aprendizaje; y por supuesto, diseñar y considerar nuevos r q ñ h z rzj tt vr m –trt– r hm,
Paradigma del aprendizaje
Arzj y v r t Q r rzó h ó ñ, t, jóv t, h tm ó r y vrrmt trt, q rrtrá rí y r trjr r í, m, mt, rí rt tr í, r vv ám y mt, r hm q rr t –q ú r t–. Srá r rt r rtr mjr í y rr tvmt trrmó r hm q, r rzó, v m. E t rí tr r rf q v zr r tv y tét tró ó : ¿Qé hr m t ú v tv? ¿Cóm z q ht hr v h? ¿Cá v rt q rtr r hr mjr r m m? ¿Cá v r q hr r mí m mtr?
l r e etr et et pr ccete e u.
A tó vm v rfó q h Er Mrí r Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, r unesco. Drt r y vó r tr tr hm m r m.
LOs siETE sAbErEs (nte) 1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento. • Todoconocimientoconllevaelriesgodelerrorydelailusión.Laeducacióndelfu -
tur ee ctr epre c e p. E ccet u e rg y et epuet ucce, errre e percepc e juc, perturce y ru, uec que tr ect, imprinting e prp cutur, cr, eecc erete cgc e uetr e, etc. • Ningunateoríacientícaestáinmunizadaparasiemprecontraelerror.Inclusohay
ter y ctr que prtege c prec teectu u prp errre. • Laprimeraeineludibletareadelaeducaciónesenseñarunconocimientocapazde
crtcr e prp ccet. • Debemosenseñaraevitarladobleenajenación:ladenuestramenteporsusideasy
e prp e pr uetr ete. • Labúsquedadelaverdadexigereexión,críticaycorreccióndeerrores.Pero,ade -
, ecet u cert cec c uetr e y c uetr t. • Elprimerobjetivodelaeducacióndelfuturoserádotaralosalumnosdelacapaci -
pr etectr y ur errre e ue e ccet y,
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje 2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente. • Esnecesariodiscernircuálessonlasinformacionesclave. • Esimprescindiblediferenciarlosquesonproblemasclave. • ¿Cómo seleccionar lainformación,losproblemas y lossignicadospertinentes? Sin
u, ee e ctet, g, ute y tercc cpej. • Laeducacióndebepromoveruna“inteligenciageneral”,aptaparareferirsealcontex -
t, g, ute y tercc cpej e eeet. • Estainteligenciageneralseconstruyeapartirdelosconocimientosexistentesy
e crtc e et. su cfgurc uet e cpc e pter y reer pre. 3. Enseñar la condición humana. • Unaaventuracomúnhaembarcadoatodosloshumanosdenuestraera.Todos
e ee reccere e u u cú y, tep, reccer er cutur erete t u. • Conocerelserhumanoessituarloeneluniversoy,almismotiempo,separarlode
é. a gu que cuquer tr ccet, e e er u té ee er ctetu: quée e u cuet epre e e et, e e e y e . • Todo desarrollo verdaderamente humano signica comprender al ser humano
c cjut e t et “uce” y u c u y er. • Launidadyladiversidadsondosperspectivasinseparableseinicialesdelaeducación. • Laeducacióndeberámostrareldestinoindividual,social,globaldetodosloshu -
y uetr rrget c cu e Terr. Ete er e úce eec rt e utur. 4. Enseñar la identidad terrenal . • Esnecesariointroducirenlaeducaciónunanociónmundialmáspoderosaqueel
err ecc: e err teectu, ect y r ec terretre. • Laperspectivaplanetariaesimprescindibleenlaeducación;nosóloparapercibir
ejr pre, pr err u utétc etet e perteec uetr Terr, cer c út y prer ptr. • Eltérminopatriaincluyereferenciasetimológicasyafectivastantopaternalescomo
tere. • Enestaperspectivaderelaciónpaterno-materno-lialesenlaqueseconstruiráa
ec petr u ccec trpgc, ecgc, cc y eprtu. 5. Enfrentar las incertidumbres. • Todaslassociedadescreenquelaperpetuacióndesusmodelosseproduciráde
r tur. • Lossiglospasadossiemprecreyeronqueelfuturoseconformaríadeacuerdocon
u creec e ttuce. • Elsiglo xx erru ttete precc e utur c etrpc e preete y truc tete certure re uetr utur. • Laeducacióndebehacersuyoelprincipiodeincertidumbre,tanválidoparalaevo uc c c u ruc pr c. • Laincertidumbrenoversasólosobreelfuturo.Existetambiénlaincertidumbreso re e e ccet. • Existelaincertidumbrederivadadenuestraspropiasdecisiones. • Noshemoseducadoaceptablementebienenunsistemadecertezas,peronuestra
eucc pr certure e efcete. • Navegamosenunocéanodeincertidumbresenelquehayalgunosarchipiélagos
Paradigma del aprendizaje 6. Enseñar la comprensión. • Lacomprensiónsehatornadounanecesidadcrucialparaloshumanos. • Laeducacióntienequeabordarlademaneradirectayenlosdossentidos: - cpre terper e tergrup, - cpre ec petr. • Comunicaciónnoimplicacomprensión. • Lacomunicaciónestáamenazadaporlaincomprensióndeloscódigoséticosdelos
e, e u rt y cture, e u pce ptc. • Confrontamoscosmovisionesincompatibles. • Losgrandesenemigosdelacomprensiónsonelegoísmo,eletnocentrismoyel
ccetr. • Enseñarlacomprensiónsignicaenseñaranoreducirelserhumanoaunaovarias
e u cue, que útpe y cpej. • Positivamente,verlasposibilidadesdemejorarlacomprensiónmediante: - pertur c ept c e, - terc c e y r erete, etr tete g
u.
• Laverdaderacomprensiónexigeestablecersociedadesdemocráticas,fueradelas
cue ce terc ert pr r e cerre etcétrc. • Laeducacióndelfuturodeberáasumiruncompromisosinsurasporlademocra -
c, prque ce u cpre ec petr etre pue y cutur que e e rc e u ecrc ert. 7. La ética del género humano. • Laenseñanzadeunaéticaválidaparatodoelgénerohumanoesunaexigenciade
uetr tep. • Sepresentael“bucle”individuo-sociedad-especiecomobaseparaenseñarlaética
eer. • Enel“bucle”individuo-sociedadsurgeeldeberéticodeenseñarlademocracia. • Lademocraciaimplicaconsensosyaceptacióndereglasdemocráticas.Perotam -
é ecet ere y tg. E cte étc e ecrc ect t e ee. • Elrespetoaladiversidadsignicaquelademocracianoseidenticaconladictadu r e yr. • Enel“bucle”individuo-especiesefundamentalanecesidaddeenseñarlaciudada terretre. • Lahumanidaddejódeserunanociónabstractaylejanaparaconvertirseen algo
ccret y cerc c tercce y cpr ec terretre. ttp://pget.e.c/ e.pp/294160
Mrí ó tr m rt tm tv t rmr ht vr: rmtó “r”, rfó r q ñ y ró rm ró rr tr rt y t, m y mj. A rr vr q vv t,
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
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¿Qué es lo que tradicionalmente vengo haciendo? Prvmt: Rv y rz m rrm t r rrt. H ó át r. Trj r m m y hm r r vó rzj. Prr t rrmát q vy mrtr. Prv trmt vó ót, rmtv y mtr . Drt r: E jtv r tt. Cmt rm q vm trjr rt r. E rm q vrá mt. E q rr y m r m ñz. L m tá , , y t r ñz . E rá tr y rrr r m rrt. M y mtr át. A ám q rr trj rrm t. C ám y y má rtr. Dy r rt h r v ám rró trrr r tt q rr r.
Ptrrmt: • L t vó r tr r. • H m rm y tr m rr r. • Prt r m m r zr rt r. • Prt r tt tzó t. L rt q rí : ¿M m rr? ¿Lré q rr ó ñé q m rrí? ¿M m rrrá q ñé? ¿L q ñé rvrá v r y rr r? ¿Qué se espera ahora de mi labor como docente? Prvmt:
Paradigma del aprendizaje
• It á rt rzj q r zr zr r. • Dñ mt rzj q rrá m m. • Prv trt ñz q m yré r rmvr rzj. • Dñ trt rzj q tzré m tt r rr ét , ú rtr rm rr. • Prv rr át q m yrá r q tt r y try mt. • Cr rt rzj q r q m. • Dñ trmt vó r rt rzj z r r. • Prv trmt q m rá t rzj m m. • Cmrt m m trj rz trtm r rrrr q tv rvt vrá tt rzj tv. • E m hm r r q vó m rzj z. • Cmrtm tr m tr trj y rm r q tr tv mmt y t vrr rzj. •
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Drt r: E m m á rt rzj q m r r. It á t rzj m m. It rvmt á m r t, q y r. E á rt rzj q vm zr r y rm q v vr . Rz jt m mt rzj q vm trjr. Orz q trj, r t rtr rzj. Pt rt, t rmát rtr, ryt rrr, m r rr y tr q rr q t r. L rr rr át r q mt y m r y r-
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Y hr rz rt mt m trj: Mtv tt r rt rt hh, rt t. - Ort r q ví rót rzj t. - Etm tt, q trj y r, q vy r t mt y h q . - Ay tv q v r tr tmt hh. - Fvrz mr rrt r hm, y rz q t m rt, r. - Ivt, rmtmt, m mt q trjm y vvm. - Etm trj y mét. - Ft q tt vy r mt, mrt q y r y mt tr trtr r. - V r rt rzj r m rt, r, mt y tt rr tt. Rmt t r rzj y r y jt q r. Evú rt rt z, r , mt t, y ó q rr – vó r rt t tm r rzj. At r m y rm v q hy t. C í tm rzj ht r rrm t mrmt.
Ptrrmt: • L mtó r ár tr r. • M rú m m r mtr r trj rz y zr rt t. • M m rú tr m trmm r r tr rzj tr m. • Hm rm tr rtv t r q t v r tr tr mú rr r rzj tt.
Paradigma del aprendizaje
At t rm m rt rí: ¿H rvt mt trt ñz q m rr? ¿H ó té át q m rmt mzr m tt? ¿P tr t rzj q m tt t y rr tv? ¿Djé ñr y m qé tr, rtr, rr, tmr, yr tv m tt? ¿M m r rr mt, mrtr trr trtr r? ¿P rr rzj myr m r t q trr? ¿E trj m m y tr m h rz vrmt? ¿M ttó t trj rzj q tm mrmt t? E r m rm ñz tr aprendizaje no es sencillo ni rápido; sin embargo, debemos poner mrh. Q tró tr vy r rmt, r , ht q mt t vr t r tv tm th z y mr t r r trrm rmt q ó v. L vr tv t vtmt rr v mt r, r r tm t r q mt mt, h, trz y tt r rm rzj q hy .
Arzj y v r tt E r ñz-rzj, tt t rt tr y r rzj. S mr, m tá tmr r ñz y no de aprendizaje; espera que le den todo ya hecho, sin haber parti rr q r r rzj. S h tmr rr “ñz”, q rr tr y é rtrr t q r r rrr má hr hr vó mt. S r m “rt ví” q
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
r é. C y rmó r vrá vrrmt vr “t mt” r rtr rt q v r trrá y í rá t q jr t r tét rzj, m r, rzj , r q é y , y hr tm y rr q rá t, trr mj tm ró y ó q t tr. •
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l que reete e pree, erere-
¿Qué hace el estudiante en el paradigma de enseñanza? Eh q ñ rr. Er q rr q tm y r t . Lv r rtr t q ñ rr. L zrró t mtr. E mt tr r q rvh vtmt. D hr tr y jr r tm trt, rr mr mt tr . Pr r y r tt q t r tm q rr ñ y rz jr í ñ. S rz t rr r ñ. Drt tr tt, , y hr ó rt. E í q trj q tr . E mt v m y v mr át rr t. E m r rtrrá mt qr y rvrá r rtr , ú r rrr t mím rqr. At t tó m rtr t: ¿E m rt tró mt? ¿Etá mtv r r r mt rqr? ¿L tv tt vr tró mt? ¿E mr mt q ñó rr tr rzj? ¿E t vó r mr mt m q é ró? ¿Drt át tm m rrrá q ttr vó r rtr r? ¿E mt r t mr t ú
Paradigma del aprendizaje 9
CuENTO suí U etr su ct epre u pr fr c ce, per u epre ete u et… –metr – ecr u e e u tre–. Tú cuet cuet per epc u gfc. –P per pr e –e cup e etr–. Pertee que e e e reprc te ce c u rc ur. Quer, pr gjrte, perte tu ur y . me perte? –s, uc grc –j e u. –Te gutr que, y que teg e e cuc, te crte e tr pr que te e c? –me ectr, per quer ur e tu pt, etr. –n e u y te rec. s ee cpcerte. Pertee té que te tque te e rte. –n, etr. ¡n e gutr que cer e! –e quej rpre e u. E etr u pu y j: –s y e epcr e et e c cuet… er c re cer rut tc. Jrge bucy. “de ur e u”. Cuentos para pensar .méc: océ, 2002.
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¿Qué se espera del estudiante en el paradigma de aprendizaje? Q z y mr rt rzj esperados r rr r. Q v mt r q rá r rzj obtenidos rt r. Q mtv r rm rt planteados r mtr-tr r trr rt, y rm v, r q rm r. Q z vr rr acilitados r rr r r úq mt. Aqí y r, rvt, m, rmt, t, v, í, t Itrt y t q t rmó q r t úq. Q trj vr té át previstas r rr-tr r úq, á, mró, tró y trtró mt tv. Amá, q r mr t rtr rzj q q t. Q , rv r q trj y ú rt rm rrtó rá , rt z y q r vró mñr r. S mtr-tr y, mí, jt y z trj rz. Q mr mt qr, tr r trtr mt y h y, r, qzá
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• Q q y j v r, r m rt, r rr, m mt, y hr vó r. • Q mt ttm y r tt mt m rt má, trj mz y , mt, trj rtv y tó rz mt z. • Q rr rr h vtó, tí-tór, ít, ó, rmó, mt, , mrr y r v. • Q r rt trz q t mñr. • Q rt vó mt rm t y á mr rt r, t, rr rt tró mt. • Q rz q r r rt mtvó y tím r q úq r, má á r r trm. • Q m trzr r r rr r. E preje e u prce tur, ct, utr, gfct y cept pr e prp etute.
At t rm r rzj tt r rt: ¿E tt rt r mt? ¿L q r t r v r y ? ¿L rv rvhr t r rzj q ? ¿E vrr mt rzj y r rr? ¿E trjr trjr q? ¿L ám m r rr-tr y rr h, trz y mt? ¿E mtr rmtmt tt tv trj y r trr rrt r rzj tv? ¿E rmt t m v vr rr má á jtv r tv? ¿L trtr tv r rt rzj rv r rr tr ár m mt? P rr trt q zr rtr rm rzj, mr m q t r r tó t-tr, q rá rz t trrmó r tré hr ó mt q h , yr rr t v r
Paradigma del aprendizaje
Qrm rr mrtt q yr tr tt rr, q “ym mrr”, t r q t .
EL dOCENTE ANTE EL CAmbiO E ete prt e ugere que erre gu cte que puee er e ut pr uc que u cete tee cpret. Pr rer et cte e ecer que cute e e te 7, “m etrteg e preje”, er e cer. 1. Pr yr cpre e erete ter cgct re
e preje, re u p cceptu que te pert teer u p re ete prtte te. Ut rc e ete cptu. 2. buc e pg we e orgc e nce U, decrc e me y re u cur ptc re re y prcp que e ec (ttp://www.u.rg/p/eug/re552.t). 3. Re c cu ectur “l ete ere” e pg 41 y er u p et re ee te; err tu cret e et prpuet.
Pelnae Hr rrr qr t v hm, y trtr ó, tm r vmt q rm rzj rmr vz má t tv r r tv. U r, zr, vrr y rr m t rzj, r, q tm v q v t rtr rm rr, ú, rt má. Et tm t tó rfr r vt m ó: ¿óm rm?, ¿á q mñ rr hm?, ¿á t qr rr rm y mr é q j m má t tí? S q mt –q mh má q rr y mt mz r–, v t rr v rmó rrr r ví y . L vr tr q h t r rzj -
ú rmt, r vr r tr rr. N mtr vr m m rt rr, m, rt t m q m trr, hmr rr, rrmó rüít, t rr, tr las más importantes; y realizan un análisis vr t q r ó r hm r rr. S rf r óm t m tr t t rzj, r, rm rtr q mfestamos los humanos en el diario aprender; h r t m mmr, tó, h mtr, rtv, ír vr, tró r rr, tr mh má. S h hé óm rm tr, mtr y óm r tr alumnos; y se destaca la importancia de ubir mt t rzj tr tt, r tr rt ñr trt ñz q rq t y
Frm rt rzj
l ece ete e ce e g. Cu gue t u ec, e ue e u per crrete que e u per t u ugr que j uer e e et e ecre. pAulo coelho
L trz t r rm vr t r –mr, vt, m– y q r hm. H mh q t h tt r yr mrr q m rt, r q m mtr rtrít q ú trm r tr m m ó hm. S h rz v hm r rz, r, h y trz, mt y tmt, , mtt mr r r tr q m rt. E r hm ét y potencialidad; nuestras diferencias son por los contextos que nos rodean, mt mr y rt rt rr r-
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje s gue e eec per erete e etce.
v mr v y trr m m r rr r rzj. N rm m rt r m hm, v r, r , rm r, r j y , tr tr, ht r vz y tr: r, r ém, v , , rt ít, rtv, rtt vrt, mú rr, t r m, t vtr, rm trr, vó vr, tt t m, ó m, rm rr y mh má. S h mr q r hm q r mt y mr rr mm mr, hrm m, hr ét mr, r ét. E rt r hm óm rtr mút r tr q r, r q q ó. L t m rr mr q tr m jmá rá r r ñz-rzj. A hr r, Hwr Grr t q v t t mút y q rmr r má. e e preje curte cerere
et e preje Pnl er eer cerere
ee
tp e u
r
CEREbRo Y mEnTE tegec útpe
per
cer r
¿Cómo aPREndEmos?
c pree u
c pre y, e etr
Formas diferentes de aprendizaje dEsaRRollos sEGÚn los TiPos dE inTEliGEnCia intelgenca
deaollo fnale alto
lgütc-er
Ecrtr, rr.
lgc-tetc
Cetfc, tetc.
Epc
artt, rqutect.
Crpr-ketéc
atet, r, ecutr.
iterper
Cejer, er ptc.
itrper
Pcterpeut, er reg.
muc
Cptr, per que tc truet.
L r hm vrr ú tr q t y rm tr y rr. S mr, t rr rr hm –y r tm rv– m z v mró r hm. Drt vó hm mh h h q t tr y t r rrr. Tenemos potencialidad. S rf r mmt mr hmr y mjr, vrá r trrm h rtt y q h rv m vz y tr: t trrmó hm. A mmt trt h : • La utilización de herramientas. • El descubrimiento del fuego. • El inicio del arte. • El lenguaje. • La agricultura. • El manejo de los metales. • La aparición de la escritura. • El descubrimiento de las ciencias. • La imprenta. • El uso del vapor. • El descubrimiento de la energía del átomo. • Los sistemas computacionales. • El mapa del genoma humano. C v rrt rrr vrt rr -
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje Utce e cerer e r t, pue cce t te que puee teer.
rt m t r z r v r, v rm mtá rt espacios; la humanidad es un todo que en su desarrollo no se separa , rt r trt. Aqí trmó rmó ró ró, r r, v v, trh tr r , h q q tá mjr ó ó, r q rr rtr r v mt, v tr, v m, v rm, mh v mr r má, r tt. C r hm rtr, r tt, t mt q rmt tr ó tm y y rr tr mú, vr v vz myr, r q t ímt y q mr ró, q t zr, q mt tr ró ró.
Crr y rzj E cerer tee r e re cuet e que e cuet.
L rtó rr hm rr h mt. E rr h v j y rt q h t q rtr r hm, tt rm v rtr v r, m rm tv, rr y rrr vr q rtrz. E rr, rm r r, rt í tr mm rmó má, r, , ñ, m, h, trz, tt y mt. E mrv r y tr, jtv y trt, t tr y tr, r rr mró mm t q mró. S tmt v trt mtr r q rrt y rvh q rím r é. E mt v r m r rr, r q h ht r tr dades diarias y estar en contacto con todo cuanto nos rodea; sin mr, mr rá rzr v m, r ht t, r rr v, r mrr mr, r trr v trtr v vvr, r r .
Formas diferentes de aprendizaje
te ute
te utre ceet
p e rc cerere
p
basE dE daTos
to n ie m a es c ro
re e cee n ió a c d a i b i m r c o r f e n i
re e cu El CEREbRo
E r hm t rr r, rr y experimentar, de buscar e innovar, de crear lo inexistente; sólo hay q trvr r v m r tr rr. Pr t ó rr tmt tr tt vr mtv, tím, rt, q rr “m” tr “v” rr. N hy ímt mr v y rt. At t m m, r rt rr y mt , mm y qé t t. E rt í Ty Bz rm q rr hm hy ó r y q “t vt mj trqím y tt mrrr t y tm trmó q, mj, rí z r”. E rr Ptr Kzmh Aj (9) –rr Bz– ró rt r vtó t ñ r trz é rr hm r:
Ty Bz y Brry Bz. El libro de los mapas mentales, . .
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
“Pm mtrr q z m m r rr hm t tr r r r vth r! S r t t mjt mt, m m mr q z hr t rr. L q t q, r rr, úmr tt m/rmt rr trí rrt r 0. m kómtr r! ”N t tví r hm q z r t t rr. Pr tm tmó mt ímt rr hm. Et mt!” L mt rt t t q r rr hm, r hr í, m y mt, mt tr, rt rr, tm r mtr tv y ám, r q v trtr mr y ó r r q r v tt t rzj t. A A. By rm q “ mt […] tr rí m mt” [y rm rrr mt. L t tv ] “ rr r m mt, r tr , rr mt, trrtr, zr y trr rm…”. L mt má q rr, rq mtó mút q t rr. L mt rz rét q rr rr y q rmt r hm r t y tmé r trtr rmt rvr, r mr rt t. Pr tr mt, m vrtr vr hm, vr, t, r r hm r rr trrmó hm t q rz m , r rót trjr t, t, rt mút tr y rm ró. L mt rá jr r mé mt út, v, rt y rt r ó, r r t tró, trtró, , q rmt tmt y mró t m , q v r hm rrt r trr y mt
Formas diferentes de aprendizaje 9
inFoRmaCión cerer
e ct erete et e preje
preje tctr
ete etructurc e ccet cc
cpre
prce ete
L mt rá mtr tmé m tr ró t, q té mr v, rt, intangible, lo que todavía no existe; como un sistema de soluciones, rt rt tmt v, ró ó rmt tr y r r. E mt r m rr vrá tm tv trrr , q vrrá rmt r hm m v, trjres, agremiados y buenos ciudadanos de su nación y del mundo; hmr y mjr tt, trrmr mú trz, v y jt.
M rzj Y rt mr rt, ¿óm tz m mt r rr? D í rv tr m ¿r y, m mtr, q m m?, ¿t hm rm rm rt?, y rt rt v y t.
Ty Bz y Brry Bz. El libro de los mapas mentales , . 9.
E er u tee cpc e crer pereteete, te; gu pr u ec e e.
0 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Utzm mt r rr, r tmé trv mciones; el cuerpo físico; la herencias genéticas; el ambiente familiar, social y natural que nos rodea; la motivación personal; las técnicas empleadas; las relaciones interpersonales y un sinfín de elementos y de t q fy r q r tt mtr m m y t hm r. C v t rtr rm rzj, rpio estilo, y hay tantos estilos como individuos; sin embargo, los vtr rvr, tr, zr y r, h jtr r r m my r q rmt rr mt r rt t rzj q má rv tr hm. E í m tm vr vtr q rtr, q h rfr r vrt q m trr un ser humano aprende; es decir, diversos modelos de aprendizaje q h r r trr rt á q tz hm r rr. modElos dE aPREndizaJE Cteo e clafcacn e lo etlo e apenae
Tpo e apence egún lo etlo e apenae
Atoe
segú e percr rc (ce e preje)
aut, ue, tcte/ketéc.
Re, 1984; du, du y Prce, 1989; o’bre, 1990; or, 1993; Ke, 1993.
vue, ere.
Feer y herque, 1995.
Ccret, trct.
Gregry, 1982; K, 1984; mcCrty, 1987.
sere, tut.
Jug, 1971; myer y myer, 1980; myer y mcCuey, 1985; lurece, 1993; Feer y herque, 1995.
depeete, epeete.
Wtk y tr, 1971, 1976, 1977; Rre y Cte, 1974; h-be, 1987; Crter, 1987; scrce, 1990; mg, 1991.
act, ree.
K, 1976, 1984; Re, 1987; mcCrty, 1987; J y tr, 1991; Feer y herque, 1995.
Ge, ecuece.
Feer y herque, 1995.
segú r e prcer rc
Formas diferentes de aprendizaje Ge, tc.
Cwey, mer y mg, 1976; st, 1982; Crt y ncCrt, 1985; sceck, 1988; Fery, 1991.
Cue, ecuece.
Gregry, 1982.
C err e eer quer e cerer. C err e eer erec e cerer.
W, 1983; Ke, 1984; mcCrty, 1987; Ke v. Equerre, 1993.
attc, tc.
mrt, 1988.
sertc, tc.
Pk, 1988.
iuctre, euctre.
Ger, 1988; lt, 1986; Rp, 1987; Feer y herque, 1995.
At vr q, rrrm ó rt m q hy í t má tó: • Modelo de los cuadrantes cerebrales, de Herrman. • Modelo de dimensiones, de Felder y Silverman. • Modelo para procesar la información, de Kolb. • Modelo de programación neurolingüística, de Bandler y Grinder. • Modelo de hemisferios cerebrales (varios autores). • Modelo de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner. C m r rtrít r hm, rm tt q r q v rr rzj tv. Modelo de los cuadrantes cerebrales. N Hrrm rtrz v rt rr. E m q rrt rr tr rt rt, rt trrzr hmr zqr y rh, r m Srry, y rr ím y rt m ML. L rt rr mt tr rm tt rr, r,
J Sv Crr Art. La comprensión del aprendizaje…, . -.
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rr, rr y, , mr y vvr m q r. L rtrít t tr rt : • Experto, cortical izquierdo (ci): ó, ít, hh, tttv. • Organizador, límbico izquierdo (li): rz, , r, t. • Estratega, cortical derecho (cd): hít, ttv, trr, ttzr. • Comunicador, límbico derecho (ld): trr, tmt, tét, m. Modelo de dimensiones. Et m, Fr y Svrm, t rzj tt mnes; estas se relacionan con las respuestas que se puedan obtener a t rt: ¿Qé t rmó r rrtmt tt? ¿A trvé qé m r má tvmt r rmó tv? ¿C qé t rzó rmó tá má óm tt hr trjr? ¿Cóm rr tt rzj? E t rzj tt vrá r mó rt t m. A tó r rtrít rzj tt m m. • Dimensión sensorial-intuitiva: concreto, práctico, centrado en hh y rmt, t, vr, rt trí y , trt. • Dimensión visual verbal: visual, recuerda lo que ve, preere har rr, rr q y. • Dimensión activa-reexiva: preere hacer, aprende ensayando y trj, y rf, mt, trj . • Dimensión secuencial-global: ordenado, lineal, sigue pequeños ó, vz tt, rv rm mj, vr. • Dimensión inductivo-deductiva: organiza información inductivmt, r hh y rv. Modelo para procesar la inormación de Kolb. Et m
Formas diferentes de aprendizaje
trjr rr rmó q rm rtr r rt y rt, r trt, q q tm m r t. L r q tm, rt trt, trrm mt rzm t rm: • Reexionar y pensar sobre ellas. • Experimentar de forma activa con la información recibida. D r m K rzj ótm rt trjr rmó tr . E rát tm zr tr , como cuando mucho en dos de ellas; por lo tanto, se pueden distinguir tr t m, q tr: • Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reexiva. • Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimtó tv. • Asimiladores: emplean la conceptualización abstracta y la observó rfv. • Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimtó tv. curte cerere etrteg e ee ee o ír
eer cerere prgrc eurgütc
tp e u
h ab l a r
ver
etrteg e preje
pruct e preje
individUo ÚniCo PaRa aPREndER i nt u i r
pensar
tegec útpe
hacer
sent ir
crear
euc e preje preje c pr c u
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
E rzj r m ótm rqr rtó tr . Srá my vt r rr tr tr rm t q rt tv q r t rm r K. D t mr trm rzj t m, mrtr á t rr y, má, yrm tmt tr rzj q m t. Mtr Hy y A Mmr, trí K, r t rzj tr: tv, rfv, tór y rmát. Crm t m K r rr rmó, tt r rm. • Alumno activo: activo, acciones cortas, con resultados inmediat, trj r, tt. R ¿óm? • Alumno reexivo: reexivo, observador, recopila y analiza, precav. R ¿r qé? • Alumno teórico: teórico, secuencial, integrador, analítico, sintét, ó, r. R ¿qé? • Alumno pragmático: práctico; prueba y comprueba ideas, teorías y técnicas; realista; decidor; solucionador; busca mejoras. Res ¿qé rí …? Modelo para la inormación neurolingüística . E t m rrmó rüít Br y Grr, h tr tm rrtó rmó: v, tv y kté. Et m r rtr rüít, q tm t q ví r rmó h trvé j, í y r. Pr tt, tm rrtó –v, tv, kté– mt rr q r q ñ. Hm tm rrtó visual mr q rrm má trt –tr y úmr– y rt. C tzm tm rrtó auditivo t rmt ír tr mt v, rtm, t, , mú. Y rrm r tr m vrt, vrm t tr hr ó, tm m tm rrtó kinestésico. L tm rrtó rrr má m myr . C tzm má tm t m q hy tr q tzm m y, r tt, tt tm rr-
Formas diferentes de aprendizaje
D r t tm rrtó, m tr q hy tr t r. • La persona visual aprende cuando ve o lee la información; es rzr, rvr mtv. • La persona auditiva aprende mejor cuando la información es oral y puede hablar, discutir y explicar; es conversadora y conservadora. • La persona kinestésica aprende cuando se asocia a sensaciones y movimientos; hace cosas y practica; es expresiva, sentimental, tv y m. Modelo de hemiserios cerebrales. E m hmr rr q t q óm r rmó –ó, hít–, rr r rt tr y rm hmr. S tz q rr t mr t . St q rr hm t rr y r r t rmó q tá r tmt, y t y r qm q rmt mrr t y m q r. S h hé q t m mm rmt r rr rmó y mr q rm rtrzrá tr t rzj. C hmr r rmó q r tt mr, r, hy tt rm mt hmr. Sú m rm rmó r, m rr t m. • Alumnos hemisferio izquierdo, dominados por el hemisferio ló (rmmt zqr): ó y ít, trt, , , rt, vr, tmr, mó, tttv. • Alumnos hemisferio derecho, dominados por el hemisferio holíst (rmmt rh): hít ttv, rt, , tr, tát, vr, tmr, tr, ttv, ó. Modelo de inteligencias múltiples. E trí t mút v tr t t , rq rmt t tv, rr r, m y tt tr q rr r m-
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t rzj. Aí, Grr tó q t t t rtr rtr m tt q r rt tí t, t rt q rí rr m rt rt mt. • El narrativo, que emplea a la narración como sustento concept y rí tr t üít. • El lógico-cuantitativo, que utiliza aspectos numéricos o razonamt tv y r t ómtmát. • El fundacional, que se reere a cuestionamientos de tipo losóco, y se r t trr trr, m. • El estético, orientado principalmente a los aspectos sensoriales; se r t m y . • El experimental, que se orienta hacia actividades de tipo manual, v t két rr. E m t mút Grr r h t t q tr v. • Inteligencia lingüístico-verbal: capacidad para usar palabras, oral rt, rm z. • Inteligencia lógico-matemática: capacidad para razonar y usar los úmr tv. • Inteligencia kinestésico-corporal: capacidad para usar el cuerpo, jt, r rr y tmt y r rr trrmr . • Inteligencia espacial: habilidad para percibir el mundo visual y jtr trrm r mm. • Inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminar, transrmr y rr rm m. • Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y relacionar estados de ám, mtv, t y tmt tr r. • Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y de las h y r. • Inteligencia naturalista: capacidad para trabajar en el medio natr y vr t q r trz. Atmt vtr z tr t t v, m t rtv, t ttv, t hít, tr tr, q q m my m tm trt
Formas diferentes de aprendizaje
EsTilos dE aPREndizaJE egú e curte cerer (herr)
egú e tp e tegec (Grer)
crtc quer c quer c erec crtc erec
gc-tetc gütc-er ketéc-crpr epc uc terper trper turt
egú e te e repreetc ( pnl) u ut ketéc
egú e e prcer rc (K) ct ree prgtc terc
egú e eer cerer gc tc
E t tr trrá ró my mú Mzrt t y rr , qr m y mt rzj. Et rm m t m.
EL EECTO mOzArT: NOTAs QuE dEjAN huELLAs a ce e éc e 90 e prr eefc e úc e Wgg aeu mrt e e ret tetc y e ccet epc e quee ecuc u úc. Per ce e 40 , e trrrgg rcé, are Tt, ecur ete eect. l eect mrt que cu u per ecuc et úc, uet u eerg cerer, reet teectu y pr ur e gr r epce. Cpr que e e ete ge rc e recuec t gu y, pr tt, trte eerg –pr e e – cerer. l e e eect mrt e e etu e úc re uce cerere uperre. Et pc que úc e recuec gu gr ctr crte ut y c ec. Té gr ctr re e cerer cu c crc tr f, y tr prce e peet. a etecer e 1993 pcg Frce Rucer y e eurg Gr sw, e Uer e Cr, tr rer u eperec e u grup e 36 etute e ecucr Sonata para dos pianos en Re Mayor , té cc c K448, j cert cce y pr 10 ut. E ctgu tr grup e cper rer prue étc, c úc erec e er p e ece e ut ecuc ct e rejc u, y e ut ec tr. ietete epué eur u ret epc-tepr. Y reut truc ec e Cefcete iteectu reutr er e 8 9
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
n tte, c eect e 15 ut tr ecuc. Y pr e, etgre repter eperec c 79 jee, quee e ergur qué r ter cert pe e ppe epué e r y crtr e eter er. U e te repuet, etute e e 3 grup e que e e ep, urte 10 ut, úc t e Pp G, t K448 e mrt y ec repectete. Cu e rept e tet, e grup que ecuc mrt gr preecr u 62 pr cet e r que e terr, etr tr grup ejr e g e 10 pr cet e u repuet. Pee et etgce, crtc prefere reerre eect e úc e geer, y e que per epuet cuquer e re , prque úc tee e per e etr e . Recce, e , que cc cre u et e e y perte ete etr ct. Pr e prer Crtper Cr, que e 1999 epre u etgc e reut e 16 etu re e eect mrt, e cc e t tp e úc re e et e r u epcc eurfgc uet e etre e tre epc-tepre, que e mrt prujer e gú et u etu e uce uperre. Pee que ctrer gue ú gete, et cr que eé y e ect úc y, pr tt, e u ue erret pr etur. de que pre que g ecucr úc u j cu te e cet t e prque e e u yr err cerer, per u uete e etu y cercet c e. a Per y Pe Ctr, ug y crer e “Ct pre r”, Fer núe, ucterpeut y rectr e cetr Tt Ce/ “E eect mrt”, Etr Ur. www.prek.c/pg/er_t.c?Tpvr=ete&ojecti= a3812EC2-C28d-4aa5-9d40E9C83Ca190b4
Et rzj C hm t t rzj tm rr q r tv, tv y ó m, q rv m r y q mt rtvmt t, tmt óm r tr y óm r rtv mt rzj. A rrr rasgos cognitivos m rm q m trtr t, tr y t, trrt rmó r, ó rm, m rrtó ró –v, tv, kté–, t. E m, rasgos aectivos r rtmt motivaciones y expectativas que inuyen en el aprendizaje; mientras q rrm rasgos fsiológicos t tá ítmmt r t y rrtm tt. S mr r tt q térm “t rzj” rr tó q v tz rtr
Formas diferentes de aprendizaje 9
FUnCionEs CEREbRalEs PRoCEsos dE aPREndizaJE
r y prcer
etr eprer cucc
reteer y recrr recr rc ue recr rc ue ctr geer e uce
L trt vrr ú q rr y t rrr trm rr t r, q rtr t rzj. L r q r r rm rt má: • Sus antecedentes cognitivos varían con respecto a otros. • Su carga emocional es diferente aun con sus hermanos. • Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje para asociar y estructrr mt. • Aprende con diferentes ritmos. • La mayor o menor ecacia puede variar, incluso aunque tengan mm mtv, mm v tró, mm té t mm tm. E my mrtt q vtm tzr t rzj m hrrmt r r tt trías cerradas; la manera de aprender de cada individuo cambia y se trrm ttmt. C hm t rzj rr vr mr, m q tó m: • Se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas,
0 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
• Es todo aquello que controla la manera en que captamos, comrm, rm, mm, rrm y m v rmó. • Es la combinación de preferencias que un alumno tiene de form r, hrrmt rzj, mr rr tr vr r rzj. • Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus do v . • Es la manera en que cada persona percibe el mundo de manera tt. E my mrtt q t-tr rf rmt r r á t t rzj m y í mm, r q té vrr rzj t y t r t r r rr. Y m rr vr rt r tr r hm rm rtr rr. S mr, t tr tá r q rv t rzj, má rtm t, y q rm tr. Prím tmé r t tr, ú rt r rrr. N rtrzr r t r, q má tr t trá mr tt y r rr. H, r jm, hmr rr, Ty Bz rr q “q hmr dominante rt tv, tá ámt t todas ár y, hh, h mt t r Rr Srry h tr por toda rtz”. E r, r hm t í t t r r rrr mt qr tv q j, ó h t vr tr á r h y tr t tvr tr q tré . E r trr rí m y r r v trt rzj r. Smr hrá trr v m y v rt tr rr q tv y m tr mt r m tví r r hm. C rrr h vtmt, rím tr q “tví h r”, r rmr “ ”. At t rm rt á m má
