PRINCIPIOS BASICOS DE BRUNER Educación y aprendizaje La educación según Bruner es toda transmisión de conocimiento, es sensible a las
diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolución intelectual del niño. Bruner es un teórico que siente sus principios en un supuesto más bien ambientalista. Bruner habla, que aprender está vinculado está vinculado a la diferenciación de estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas. Se aprenden cosas más complejas en la medida en que las estructuras intelectuales implícitas en cada nivel de desarrollo fuer an más complejas, pero la adquisición, transformación y evaluación del conocimiento propio, sería característico de todos los niveles. Hay otro factor externo al sujeto que aprende, pero igual de importante en éste proceso que es la construcción del currículo escolar. El aprendizaje es visto por Bruner como un proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo del niño y la instrucción sería la forma en que el maestro presenta al niño aquello que debe aprender.
• Pensamiento Existen tres artículos importantes en la teoría de Bruner:
1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar específico de los miembros de una cultura determinada. 2. Los diferentes modos de representación de la realidad que el sujeto tiene a su disposición y como influye éste en el razonamiento. 3. La importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas y la gran diversidad de éstas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artículos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo óptimo de nuestra capacidad de pensar. • Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo Hay dos maneras
diferentes de conocer la realidad según Bruner y cada una de ellas entregan modos característicos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son autónomas. -Modalidad paradigmática o lógico-científica: es un sistema matemático formal de descripción y explicación. Con este pensamiento es que resolvemos la mayoría de los problemas prácticos de la vida diaria. -El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al narrar éstas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentidos. La construcción de un significado surge de la narración del continuo actualizar nuestro historia y de nuestro tramo narrativo, ésta es una actividad humana fundamental.
Estas dos modalidades se relacionan con algunos postulados de Sternberg puesto que señala que al ir interactuando estas dos realidades, pueden de alguna u otra forma llegar a la práctica. El hombre es en sí mismo, y para sí mismo cognoscible, estos procesos surge de múltiples formas, no sólo en el plano verbal sino que se da también en otras manifestaciones del ser como ente existente y dinámico. • Proceso de resolución de problemas Una estrategia hace referencia a un patrón
de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se de el resultado esperado. Este proceso presenta tres estrategias: 1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido común, el individuo actúa de una determinada forma al enfrentar una situación problemática, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuación por otra y así sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada. 2. Autocorrección: no se actúa de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situación problemática planteamos alternativas de solución que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas. 3. Sensibilidad: es la evaluación y selección de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias serán distintas. Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, estas llevan incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba “si
ganas sigues, si pierdes cambia que sirve para enfrentar un problema de alternativas múltiples que es ocupado y aplicado a una extensa variedad de elección. • Formación de conceptos Según Bruner la formación de conceptos es un acto
inventivo que construye clases o categorías. Acto de categorización, un modo de reducir la variabilidad de los estímulos o de sus presentaciones en contextos distintos, sucesivos actos de categorización que nos permiten identificar lo que viene dado única y exclusivamente por sus características físicas objetivas como lo que el sujeto pone por sí mismo las estructuras en función de las cuales se analizan dichas propiedades. Esto sería en resumidas la percepción desde el punto de vista de Bruner. Mientras que la formación de conceptos supone la búsqueda de características que diferencian a los seres de una clase. Por ejemplo ovalado, fruta, peluda, café = kiwi. Hay tres tipos de conceptos: 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes están todos presentes al mismo tiempo. 2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes.
3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí. Bruner considera que ante cada característica la persona predice o decide poseer o no una propiedad dada, esta permite formular la estrategia se secuencia de decisiones que una persona realiza en su camino hacia la obtención del concepto que sería la solución del problema. • Lenguaje Nunca puede ser neutral, que impone un punto de vista no sólo el mundo
al cual se refiere, sino hacia el uso de la mente con respecto a este mundo. El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia los que miramos. Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para el desarrollo del mismo. Esta utilización es algo que se va aprendiendo con la escuela, cuando el 7 niño va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aquí un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto (función causal en el cambio cognitivo). Bruner a su vez comenta que el niño no adquiere las reglas (gramática, comunicación referencial, etc.) al vacío sino que antes de aprender a hablar aprende usar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. Actos comunicativos permiten que se realice la intención. • Comunicación significativa: se adquiere cuando el adulto considera al niño un
sujeto capaz de expresar intenciones confiándole el carácter de interlocutor tanto de oyente como de hablante. • Significado Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a
un consenso o en última instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en sí. La realidad no permanece en la cabeza, más bien se encuentra en el acto de discutir y negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo nuestras cogniciones. Una cultura al ser interpretada y reconocida por sus integrantes está ejerciendo un proceso de creación. Toda cultura tiene instituciones e instancias en donde se puede llegar a un consenso, realizando foros. Una de estas instancias es la educación. El proceso de introducción del niño en la cultura mediante la educación, si ha de ser preparado para la vida tiene que participar también del espíritu de foro, de la negociación, de la recreación del significado.
Bruner denomina a su posición teórica, teoría de la instrucción y no teoría del aprendizaje, ya que piensa que una teoría del aprendizaje es descriptiva y se limita a describir los hechos, y por el contrario una teoría de la instrucción es prescriptiva pues proporciona ciertas orientaciones sobre la forma en que se debe enseñar una asignatura con más eficacia. La teoría de Bruner tiene 4 principios fundamentales: la motivación, la estructura, la secuencia y el refuerzo. La motivación
Especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender. Implícita en todos los principios de la teoría está la idea de que los niños tienen una tendencia innata que les lleva a aprender. La estructura
Señala que el conocimiento procedente de una asignatura debe organizarse óptimamente de modo que pueda transmitirse a los estudiantes de forma comprensible. La secuencia
Los contenidos presentados a los alumnos deben estar organizados en una determinada secuencia que vaya desde una representación enactiva a una icónica para acabar finalmente en una simbólica. El refuerzo
Los aprendizajes deben ser reforzados. Para llegar a dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre las estrategias de resolución del mismo.
Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner Fue profesor de psicología en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (197280) y ahora en la Institución Educativa nueva para la investigación social en New York City, él ha estado a la vanguardia de lo qué se llama a menudo la revolución cognoscitiva. Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los años 60. Su libro, el proceso de la educación, a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas. En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco teórico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender así como la práctica de la ley.
Según Bruner los estudiantes trabajan por su cuenta para descubrir principios básicos[1] Bruner fundamenta su teoría del desarrollo y las relaciones de este en los trabajos de Piaget; sin embargo, existen unas diferencias importantes entre ellos. En primer lugar, Piaget se interesó principalmente en describir y explicar el desarrollo intelectual; le preocupan las relaciones entre el desarrollo, la enseñanza y el aprendizaje, argumento que las teorías del desarrollo sirven de poco si estas no se vinculan con la educación. Piaget cree que los estudiantes y los adolescentes solo pueden aprender hasta el límite marcado en cada periodo del desarrollo. Bruner, por su parte, está convencido que cualquier materia puede ser enseñada a cualquier niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz. Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseñanza basada en una perspectiva cognitiva del aprendizaje, cree que los profesores deberían proporcionar situaciones problemáticas que estimularan a los alumnos a describir por sí mismo la estructura de la asignatura. El aprendizaje es un proceso constante de obtención de una estructura cognitiva que representa al mundo físico he interactúa con él, opina que el aprendizaje debería tener lugar inductivamente, desplazándose desde los procesos específicos presentados por el profesor a generalizaciones acerca de la materia en cuestión que son descubiertas por los alumnos. La idea fundamental en el enfoque del aprendizaje visto por Bruner es que el aprendizaje es un "proceso activo"[2] El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigación participativa, resolución de problemas y actividades a través de los cuales se construye el conocimiento integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad. La integración posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana, permite interrogantes, preguntarse, analizar y buscar respuestas a los interrogantes o a los conflictos existenciales no analizados en los libros, que son sin embargo percibidos en la realidad como problema que necesita ser tomado en cuenta, buscarle explicaciones y soluciones posibles[3]. Los principales argumentos enunciados por Bruner a favor del aprendizaje por descubrimiento fueron los siguientes. En primer lugar el descubrimiento estimulaba un modo de aprender las matemáticas al operar con esta materia y animaba el desarrollo de una concepción de las matemáticas más como proceso que como un producto acabado. En segundo lugar, se consideraba al descubrimiento como intrínsecamente gratificante para los alumnos, de modo que los profesores que utilizasen métodos de descubrimiento deberían sentir una escasa necesidad de emplear formas extrínsecas de premio. Estas dos afirmaciones tienen gran peso [4] Desarrollo intelectual
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que
le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento, el pensamiento es característico de los estudiantes (especie humana). Desarrollo de los procesos cognitivos
Como psicólogo del desarrollo se preocupa por el desarrollo del pensamiento y los modelos de representación del mundo, cree que el pensamiento pasa por diferentes etapas: Ejecutora, los estudiantes aprender a concebir los objetos actuando sobre ellos. Los
estudiantes aprenden haciendo y viendo como los demás hacen las cosas. Es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da. Icónica, consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia, tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. Simbólica, consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en
su forma no guarda relación con la cosa representada, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un lenguaje. En el método del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa, señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele causar daños irreversibles. Modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo Creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que nos permite a uno ir
más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto. En el modelo el estudiante representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera representación por la acción que hace sobre los objetos (representación por acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de imágenes (representación icónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el estudiante logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica). La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las características más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que
provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios). Todas estas formas de pensar las hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución de problemas, además es importante para la educación, la cual depende mucho de conceptos y habilidades. El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes. Por lo que la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos, el instructor y el estudiante debe enganchar a un diálogo activo. El tema importante en el marco teórico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre su conocimiento. De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a la información esencial. Los hechos específicos y los detalles no son parte de la estructura, entiende que el aprendizaje en el salón de clases puede tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material. Si el estudiante puede situar términos en un sistema de codificación tendrá una mejor comprensión de la estructura básica del tema de estudio. Un sistema de codificación es una jerarquía de ideas o conceptos relacionados. En lo más alto del sistema de codificación está el concepto más general, los conceptos más específicos se ordenan bajo el concepto general. Si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirán cuáles deben ser las propiedades básicas del fenómeno de estudio, alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denomina método de ejemplo-regla. El descubrimiento en acción
Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estudiantes, sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias
incompletas y luego confirmarlas o desecharlas con una investigación sistemática. La investigación podría resultarles mucho más interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones las que están a juicio, desafortunadamente, las prácticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las especulaciones equivocadas y recompensar las respuestas seguras pero nada creativas. En ll aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa, se hace una distinción entre el aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección. En la mayoría de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado, se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes, en lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados. Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analítico. El maestro guía el descubrimiento con preguntas dirigidas, proporciona retroalimentación acerca de la dirección que toman las actividades. La retroalimentación debe ser dada en el momento óptimo, cuando los estudiantes pueden considerarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en la dirección que han escogido. Condiciones del Aprendizaje por Descubrimiento
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.
Principios del Aprendizaje por Descubrimiento
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, esto es, que la etapa sub.verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, vale decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva, en forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, o sea, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación. Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener estudiantes pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. La enseñanza expositiva es autoritaria, vale decir, que este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, esto es, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, o sea, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, esto es, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información. Formas de Aprendizaje por Descubrimiento: El método de descubrimiento tiene
variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y
reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización, pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los estudiantes en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación, no hay categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos. Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que la que se dieran a los estudiantes fotografías de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos estudiantes podrían categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lácteos. Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen. La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera, se espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos. b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Busca que los estudiantes adquieran un concepto determinado, el objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los estudiantes y pedirles que colocaran cada una en un grupo, esas fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos estudiantes y un grupo de estudiantes trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados. La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de los datos. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”.
a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lógicamente a una conclusión determinada. En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones entre proposiciones verbales. El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no simplemente formulando la conclusión. b) Un ejemplo de lección de descubrimiento semideductivo sería aquel en que se pidiera a los estudiantes que hicieran una lista de veinte números enteros que ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que dividieran cada número por dos. Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos restos diferentes obtenían y que agruparan el número de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontraría que hay dos grupos de números: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados números impares. Los estudiantes habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos específicos. Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en gran parte por los propios estudiantes más que por el profesor. El resultado (la generalización de los estudiantes) está determinado por las reglas del sistema, más que por la selección y organización de los datos.
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en que los estudiantes utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la lección. Un ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que se mostrara a los estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pediría después que determinaran qué aspectos de este procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requeriría que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada variable. Ya que las hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad, en la lección de descubrimiento hipotético deductivo se requerirán frecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer algún control sobre los datos específicos con los que trabaja. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo. El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeño". Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con las características particulares de un gato. a) La lección de descubrimiento transductivo: Se anima a los estudiantes a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño. Los factores que afectan al descubrimiento en la lección transductiva son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del niño con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentación con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.
Teoría de Instrucción En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo: Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. Activación: Éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas erróneas resultaran menos graves. Dirección: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde está el sujeto en relación a ese objetivo. Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de los individuos como de lo que se desee enseñar. Modo de representación: El conocimiento se puede presentar de tres formas: representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de proposiciones lógicas o simbólicas. Economía: Se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas es más económico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economía depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: Se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de esto sería decirle a un niño que su padre gana más plata que su medre, pero que su tío gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmación. Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo. El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de enseñar. El desarrollo intelectual comienza con el modo inactivo y finaliza con el simbólico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación en donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo. En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los individuos va de las representaciones inactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas. Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres aspectos: Momento en que se entrega la información: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sería el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podría hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y terminado este paso se podría ver la aplicación en las diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, además de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información
para desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posición incómoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil de utilizar. Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cómo hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que el individuo no la procesaría. El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema. Roles: Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instrucción planteada por Bruner, estos roles son: Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea y necesariamente se le hace un trabajo intencional. El instructor facilita el aprendizaje, a que le diseña y elabora estrategias, además de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea enseñar. Este además está pendiente de las problemáticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, además de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan. Rol del aprendiz: El aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones. [1] Woolfolk, Anita.2001. Psicología Educativa. 9ª edición México: PEARSON. Pág. 280. [2] Mesonero, Antonio.2000. Psicología del desarrollo y de la educación en la edad escolar. Universitarios: EDIUNO, Universidad de Oviedo. Pág. 396.
[3] Enríquez, M. 2003. Aprendizaje por Descubrimiento o Proyecto de Investigación: Posibilidades y Límites.FCE, Buenos Aires, Argentina. [4] Orton, Anthony.2003. Didácticas de las matemáticas: cuestiones, teoría y práctica en el aula. Ediciones Morata. Madrid. Introducción: El presente trabajo académico tiene como objetivo cumplir con uno de los requisitos de la materia Teorías Del Aprendizaje. Este informe es acerca del psicólogo Jerome S. Bruner y su teoría acerca del aprendizaje por descubrimiento, que fue parte del programa académico que se impartió. en este escrito veremos como se estructura el aprendizaje según Bruner, los modos cognitivos en el cual se da el aprendizaje y la importancia para el estudiante descubrir las cosas por si mismo a si como la predisposición a aprender, la activación, la dirección, estructura y forma del conocimiento, los modos de representación, economía, poder efectivo, secuencia de presentación, forma y frecuencia del refuerzo, momento en que se entrega la información, condiciones del alumno, forma en que se entrega. Para, este escrito se hizo una recopilación de distintas fuentes de información una de ellas y la mas importante fue la literatura, que el mismo Bruner escribió, y el Internet donde solo se corroboro algunos datos bibliográficos, como lugar de nacimiento, y universidad donde estudio, actualmente Bruner tiene la edad de 92 años y es de los pocos psicólogos cognositivistas que aun viven, y siguen trabajando. Bruner nos muestra en su trabajo la importancia del lenguaje como medio para el aprendizaje ya que según el es una “herramienta de intercambio social y para poner orden en el ambiente” (Bruner,
1966.) Bruner también tiene sus principios los cuales rigen su teoría son alrededor de doce principios los cuales según Bruner son necesarios para el aprendizaje por descubrimiento uno de sus puntos mas importantes es el primero que dice “todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.” (Bruner, 1966.) Ya que de ahí surge
su teoría de que hasta la fecha sigue vigente y a sido objeto de distintos estudios.
“Jerome Bruner nació en 1915 e ingresó a los 17 años a la Universidad de Duke
en Durham, North Carolina, USA. Su vida académica y profesional ha sido extensa Haciendo importantes contribuciones al desarrollo de la p sicología”. (D.R. INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MORTERREY, 2006). Bruner se dedico al desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés una teoría del aprendizaje: Algunos autores definen el concepto de aprendizaje por descubrimiento como: aquel en el que los estudiantes comprenden las cosas por si mismos. Para Bruner (1966) “todo conoc imiento real es aprendido por uno mismo” esto se debe a que las personas ya tienen estructurado una forma de adquirir el conocimiento y de guardarlo en la memoria. “según Bruner el aprendizaje es mas
útil y fácil de recordar para los alumnos si se concentran en entender la estructura del tema estudiado” (Woolfolk, 1996) otra definición interesante acerca de aprendizaje
por descubrimiento es la que le da Aznar Otero, en la cual dice que los alumnos se ven forzados al aprendizaje por descubrimiento por un desequilibrio cognitivo y para volver estar en equilibrio investigan y descubren hasta que la solución de su problema se acabe. Se produce un aprendizaje por descubrimiento cuando las actividades, tareas propuestas a los alumnos provocan en ellos un estado de disonancia cognitiva (festinger) o desequilibrio, que los obliga a investigar, descubrir, etc.., soluciones al problema planteado, para así eliminar la perturbación reducir el impulso y volver a la situación de consonancia cognitiva y volver al equilibrio. (Aznar Otero, 1998 p.127)
Esta definición concuerda con uno de los principios de Bruner en el cual dice que “la capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educación” (Bruner, 1966) ya que en la educación tradicional se obliga al alumno a memorizar contenidos fechas, autores y no se motiva al alumno a descubrir ni investigar nuevos conocimientos, dice que “la enseñanza expositiva es autoritaria” (Arancibia, 1999) ya que no permite al alumno una movilidad intelectual en la cual investigue por si mismo y se deben conformar con lo que el maestros le indique que deba aprender, otro principio en el cual se basa la teoría del aprendizaje es la de que el “descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.” (Bruner, 1966) ya que según Bruner, cuando
descubrimos algo y hubo un proceso en el cual incluyo una estructura aseguraremos el recuerdo debido ala estructura o pasos que dimos para lograr ese nuevo conocimiento. Dice también que el “descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo” (Bruner, 1966) ya que al descubrir nu evas formas
de adquirir conocimiento la persona se vuelve mas confiada en si misma por haber logrado algo nuevo si necesidad de pares o persona que le diga que esta bien o mal simple y sencillamente el alumno se vuelve mas confiado en sus conocimientos adquiridos por medio del descubrimiento. En base a estos principios y muchos más Bruner propone la teoría de instrucción que propone una teoría de instrucción que propone cuatro aspectos fundamentales: predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de representación, forma y frecuencia del refuerzo. (Arancibia, 1999)
Estos cuatro aspectos son básicos en su teoría de la instrucción de Bruner. La predisposición a aprender:
Es importante en los alumnos ya que si no existe este tipo de motivación el alumno simple y sencillamente no aprenderá ni descubrirá nada. “La activación es el
componente que explica la iniciación de explorar alternativas. (Arancibia, 1999) Para Bruner se basa en un cierto grado de incertidumbre. “la curiosidad (…) es una respuesta ala incertidumbre y la ambigüedad. Una tarea rutinaria provoca escasa
exploración; una que es demasiado incierta puede generar confusión y ansiedad, con el efecto de reducir la exploración” (Bruner, 1966 p.43) “una vez establecida la conducta es necesario que esta se mantenga” (Arancibia, 1999) ya que es necesario para que el alumno siga explorando alternativas “…para ello es necesario que los beneficios percibidos de explorar alternativas sean mayores que los riesgos”
(Arancibia, 1999) Bruner señala que la búsqueda de alternativas no debe ser al azar si no que debe estar organizada para que el alumno este consiente de lo que esta haciendo y con que objetivo. “finalmente, es importante que la exploración de alternativas no sea aleatoria es, decir que tenga una dirección determinada. Esta dirección depende de dos aspectos interactuantes: un sentido de finalidad (meta) de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la exploración de alternativas para la consecución de dicho objetivo” (Arancibia, 1999) Estructura y forma del conocimiento:
“El segundo aspecto que considera la teoría de instrucción es la forma en la cual se representa el conocimiento”. (Arancibia, 1999) esto se refiere a Como el
alumno representa el conocimiento aquí abarca lo que son los modos de representación, los cuales son: enactivo, icónico y simbólico “…puede representarse
Como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado a esto Bruner lo llamo modo de representación enactiva” (Arancibia, 1999) y se ref iere a representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. “…en segundo lugar, se puede
representar el conocimiento a través de un conjunto de imágenes o gráficos que expliquen el concepto… y se llama modo de representación icónica” (Arancibia, 1999)
y consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. “…finalmente un conocimiento determinado puede s er representado en términos de proposiciones lógicas o simbólicas, lo que se denomina modo de representación simbólica. (Arancibia, 1999) y esto significa que Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Secuencia de representación:
En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender. “ la
instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de aumentar su habilidad de comprender, transformar y transferir lo que esta aprendiendo.” (Arancibia, 1999) Forma y frecuencia del refuerzo:
El alumno debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. “El aprendizaje depende en gran parte de
que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir
su desempeño” (Arancibia, 1999) en el momento que se entrega la información, se puede decir que el trabajo que se realiza esta…”compuesto de varios pasos con sus sub-objetivos” (Arancibia, 1999) Bruner da un ejemplo de la siguiente manera: “tratamos de cancelar los términos desconocidos en una ecuación para simplificar la
expresión, para resolver la ecuación, para aprobar el curso, para obtener el titulo, para obtener un trabajo decente, para obtener una buena vida” (Bruner, 1966 p.51 ) “La capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información para desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta”. (Arancibia, 1999)
La cita anterior se refiere a las condiciones de los alumnos. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posición incomoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda d e los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil de utilizar. “Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas”. (Arancibia, 1999)
Cuando ya se tiene la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno esta aprendiendo es mas fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir como hacerlo bien.
En conclusión:
La contribución de Jerome Bruner ha sido indispensable en la investigación cognoscitiva. El aprendizaje por descubrimiento se contrapone al método tradicional de enseñanza establecido México porque la educación ha sido politizada y solo es un fin político y no algo de interés social, pienso que si se aplicaran este tipo de técnicas de enseñanza educativa se tendría que hacer desde la educación preescolar, porque si se llevara a nivel primaria o secundaria los alumnos no se adaptarían y fallaría el objetivo del aprendizaje por descubrimiento por que los alumnos están acostumbrados a que el maestro lo que tienen que hacer y solo a memorizar.
Bibliografía
Aznar Otero, P. (1998). La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años. Barcelona: INDE Publicaciones. PP. 127.
Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. D.R. INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MORTERREY, (2006). TECNOLOGICO DE MOTERREY . Retrieved NOVIEMBRE 26, 2007, from http://www.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/abp/personajes2.htm Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. Pp.282. Arancibia, V. H. (1999). Teorías cognitivas del aprendizaje en psicología de la educación. México: alfa omega pp.79-80-81-82-83 BIBLIOGRAFIA http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/392 47_bruner.pdf
