Preguntas del examen fnal de Segunda Especialidad CIEP-UNT Pro. Pro. Abraan Abra an Torres Torres Calder!n. ".- #Cu$les son las competencias competencias del proesor de educaci!n inicial% •
Comprender y respetar al niño como persona.
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Ser responsable y segura de sí misma.
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Actuar dentro de un marco de tranquilidad y respeto.
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Estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales.
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Ofrecer una imagen agradable, limpia y cordial.
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Apertura al cambio.
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Poseer hbitos, habilidades y destre!as.
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"espetar la iniciati#a de los niños. $ener $ener la sensibilidad que le permita descubrir y apro#echar las potencialidades del niño.
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%alorar la importancia que esta es ta etapa tiene en la formaci&n del ser humano. 'o ol#idar que el educador es un e(emplo conductual, como persona y como profesional en la comunidad.
&.- #'u( es un proceso cogniti)o% cogniti)o%
)os procesos cogniti#os, son los procedimientos que lle#a a cabo el ser ser huma humano no para para inco incorp rpor orar ar cono conoci cimi mien ento tos. s. En dich dichos os proc proceso esoss inte inter# r#ie iene nen n facu facult ltad ades es muy muy di#e di#ers rsas as,, como como la inte inteli lige genc ncia ia,, la aten atenci ci&n &n,, la memo memori ria a y el lengu lengua( a(e. e. Esto Esto hace hace que que los los proc proces esos os cogniti#os puedan anali!arse desde diferentes disciplinas y ciencias. )a inte inteli lige genc ncia ia es la capa capaci cida dad d de asim asimil ilar ar,, guar guarda dar, r, elab elabor orar ar informaci&n y utili!arla utili!arla para resol#er resol#er problemas problemas,, cosa que tambi*n tambi*n son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. ordenadores. Las inteligencias múltiples
)a teoría de las inteligencias m+ltiples es un modelo propuesto por o-ard ardner /e implementado por $homas Armstrong0 en el que la inteligencia no es #ista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especí1cas con distinto ni#el de generalidad, sino como un con(unto de inteligencias m+ltiples, distintas e independientes. *.-#Cu$l es la caracter+stica primordial de la e)aluaci!n en ed. Inicial.
)a característica primordial sin de(ar de lado las dems es que DEBE SERVIR PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDCANDO! "FORMATIVA0 y debe orientar y me(orar el proceso de enseñan!a aprendi!a(e. $iene una funci&n de diagn&stico en las fases iniciales del proceso, y de orientaci&n a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase 1nal, cuando el anlisis de los resultados alcan!ados tiene que proporcionar pistas para la reorientaci&n de todos los elementos que han inter#enido en *l. )a e#aluaci&n formati#a, recalca el carcter educati#o y orientador propio de la e#aluaci&n. Se re1ere a todo el proceso de aprendi!a(e de los alumnos, desde la fase de detecci&n de las necesidades hasta el momento de la e#aluaci&n 1nal o sumati#a. ,.-#Cu$l es la importancia de la inteligencia emocional dentro del marco de la ed. inicial%
2nteligencia emocional en niños requiere de una atenci&n preferencial pues, pueden in3uenciar nuestra #ida en multitud de sentidos. Su manifestaci&n, puede con#ertirnos en personas integradas socialmente o e4cluidas, todo depende de la manera en que las mane(emos. Siendo la infancia una etapa importante en el aprendi!a(e del mane(o y control de las emociones, la infancia es el momento en que me(or se adquieren los aprendi!a(es, y el mane(o de las emociones es un aprendi!a(e fundamental y que se encuentra en la base de los dems y que tendr que desarrollar el tutor haciendo uso de la re3e4i&n, las t*cnicas de reco(o de informaci&n y la e#aluaci&n5 •
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Percepción de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los estudiantes. La ayuda a los niños a establecerse objetivos personales.
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La facilitación de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal. La orientación personal al niño. El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconanza de los alumnos.
.- #Cu$l es la unci!n del centro educati)o dentro de la e)aluaci!n de la educaci!n inicial%
)a escuela es una instituci&n multifuncional que desempeña distintos cometidos en relaci&n con el sistema educati#o y cumple di#ersas funciones. En cuanto a la e#aluaci&n5
Permite obser#ar los procesos de sociali!aci&n, o funci&n sociali!adora de la escuela que constituyen una primera mediaci&n social en el desarrollo indi#idual, en la construcci&n de signi1cados de los niños.
Puede fa#orecer o di1cultar el proceso de enseñan!a6aprendi!a(e5 el estilo de enseñan!a, la metodología, la ayuda personal, t*cnica y7o material que se facilita desde el aula.
Ayuda tambi*n a tomar decisiones sobre la prctica pedag&gica que se requiere, posibilitando el desarrollo de acti#idades signi1cati#as que consideramos importantes.
8a soporte al establecimiento de relaciones que ayudan a dar coherencia a los proyectos educati#os.
.- /entro de los instrumentos de e)aluaci!n0 #cu$l cree Ud. #'u( es el m$s utili1ado dentro del proceso de educaci!n inicial% 2A 2ISTA /E C3TE43, 2nstrumento que pertenece a grupo de los instrumentos de e#aluaci&n estructurados que contiene una serie de indicadores obser#ables, aunque requiere de otros instrumentos para #eri1car en amplitud los aprendi!a(es esperados de los niños.
Para el uso de este instrumento se requiere de1nir pre#iamente los indicadores de logro que sern e#aluados. )a lista de cote(o nos permite una me(or comunicaci&n de las #aloraciones. 5.-#Cu$l es para Ud. el ob6eti)o primordial del sistema educati)o nacional%
9ormar integralmente al educando en los aspectos físico, afecti#o y cogniti#o para el desarrollo de su identidad personal y social con autonomía, que le permita organi!ar su proyecto de #ida a tra#*s del
desarrollo de capacidades y actitudes haciendo buen uso de las nue#as tecnologías en bene1cio del desarrollo del país. 7.- Existe una relaci!n directa entre la educaci!n inicial 8 la educaci!n uni)ersitaria9 expli:ue su respuesta.
8irectamente se relacionan a tra#*s del tipo de la formaci&n que se da en las uni#ersidades y la forma en que se desempeñan los docentes de este ni#el pues la atenci&n a la primera infancia sienta las bases para el desarrollo humano y contribuye a igualar las oportunidades de desarrollo para todos desde el nacimiento. Por ello la formaci&n en educaci&n inicial requiere de un gran conocimiento del desarrollo del ser humano en sus diferentes dimensiones por lo tanto es la uni#ersidad la instituci&n llamada a lograr competencias su1cientes en sus estudiantes y que puedan desarrollar un traba(o e1ca! y e1ciente en bene1cio de las futuras generaciones. 9.- Cu$les son las principales reormas en educaci!n inicial
:ue actualmente se lle)an a cabo%
Actualmente en el ni#el Educati#o 2nicial, n# e$iste %e&#%mas en c'%s#: s&lo un con(unto de propuestas que la 8irecci&n 'acional de Promoci&n, participaci&n y 8esarrollo Educati#o del ;inisterio de Educaci&n, en funci&n de los grandes problemas de la infancia del Per+ y los reducidos ni#eles de atenci&n educati#a ha planteado ba(o la denominaci&n
)a educaci&n preescolar es un instrumento para promo#er la democrati!aci&n de la educaci&n y la igualdad de oportunidades por ello la educaci&n preescolar debe estar disponible para el con(unto de la poblaci&n y como parte del proceso de la educaci&n bsica regular y base de la formaci&n de la persona requiere de especial atenci&n de contar con los requerimientos de una educaci&n formal que garantice un ser#icio de calidad incluyendo al personal altamente capacitado. "".- Caracter+sticas del sistema educati)o
El sistema educati#o peruano presenta las siguientes características5
El
Sistema Educati#o Peruano es integrador y fle4ible porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organi!ar su trayectoria educati#a. Se
adecua a las necesidades y e4igencias de la di#ersidad del país.
)a
estructura del Sistema Educati#o responde a los principios y 1nes de la educaci&n. Se
organi!a en etapas, ni#eles, modalidades, ciclos y programas.
El Sistema Educati#o articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de alcan!ar un mayor ni#el de aprendi!a(e. ;antiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicaci&n, a 1n de asegurar que el aprendi!a(e sea pertinente e integral y para potenciar el ser#icio educati#o. "&.- #Cu$l es el ob6eti)o primordial de la in)estigaci!n cient+fca%
Obtener conocimientos y solucionar problemas cientí1cos, 1los&1cos o empírico6t*cnicos, y se desarrolla mediante un proceso. )a in#estigaci&n cientí1ca que es la b+squeda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientí1co: el m*todo cientí1co indica el camino que se ha de transitar en esa indagaci&n y las t*cnicas precisan la manera de recorrerlo. "*.- . Cual es para Ud. la dierencia primordial entre conocimiento ordinario 8 conocimiento Cient+fco
El conocimiento cientí1co es E un saber crítico, met&dico, #eri1cable, sistemtico, uni1cado, ordenado, uni#ersal, ob(eti#o, comunicable, racional, pro#isorio y que e4plica y predice hechos por medio de leyes. ;ientras que el conocimiento ordinario o empírico El conocimiento empírico es el conocimiento basado en la e4periencia y, en +ltimo t*rmino, en la percepci&n, pues nos dice qu* es lo que e4iste y cules son sus características. ",.- 2os eno:ues en la metodolog+a de la in)estigaci!n
)os enfoques ms comunes en la ;. 2 son el Enfoque Cualitati#o y el Enfoque Cuantitati#o, ambos desde su surgimiento han tenido di#ersidad de opiniones encontradas, diferencias sustanciales, críticas del uno al otro, etc., pero si se puede establecer en forma general algunos puntos de contacto entre ambos5 Se
basan en obser#aciones y e#aluaciones del fen&meno.
Se
llegan a conclusiones como resultados de esas obser#aciones y
e#aluaciones. 8e
alguna forma, ms o menos fundamentada, demuestran el grado de realidad de las conclusiones arribadas. Comprueban
las conclusiones arribadas y hasta son capaces de
generar nue#as fundamentaciones, basndose en las tendencias encontradas. En&#('e c'alitati)#* es una #ía de in#estigar sin mediciones num*ricas, tomando encuestas, entre#istas, descripciones, puntos de #ista de los in#estigadores, reconstrucciones los hechos, no tomando en general la prueba de hip&tesis como algo necesario. Se llaman holísticos porque a su modo de #er las cosas las aprecian en su totalidad, como un $O8O, sin reducirlos a sus partes integrantes. Con herramientas cualitati#as intentan a1nar las preguntas de in#estigaci&n. En este enfoque se pueden desarrollar las preguntas de in#estigaci&n a lo largo de todo el proceso, antes, durante y despu*s. E) proceso es ms dinmico mediante la interpretaci&n de los hechos, su alcance es ms bien el de entender las #ariables que inter#ienen en el proceso ms que medirlas y acotarlas. Este enfoque es ms bien utili!ado en procesos sociales.
En&#('e c'antitati)#* toma como centro de su proceso de in#estigaci&n a las mediciones num*ricas, utili!a la obser#aci&n del proceso en forma de recolecci&n de datos y los anali!a para llegar a responder sus preguntas de in#estigaci&n. >tili!a la recolecci&n, la medici&n de parmetros, la obtenci&n de frecuencias y estadígrafos de la poblaci&n que in#estiga para llegar a probar las ip&tesis establecidas pre#iamente. En este enfoque se utili!a necesariamente el Anlisis Estadístico, se tiene la idea de in#estigaci&n, las preguntas de in#estigaci&n, se formulan los ob(eti#os, se deri#an las hip&tesis, se eligen las #ariables del proceso y mediante un proceso de clculo se contrastan las hip&tesis. Este enfoque es ms bien utili!ado en procesos quepor su naturale!a puedan ser medibles o cuanti1cables.
Enfoque
;i4to5 En un enfoque mi4to el in#estigador utili!a las t*cnicas de cada uno por separado, se hacen entre#istas, se reali!an
encuestas para saber las opiniones de cada cual sobre el tema en cuesti&n, se tra!an lineamientos sobre las políticas a seguir seg+n las personas que inter#engan, etc., adems esas encuestas pueden ser #aloradas en escalas medibles y se hacen #aloraciones num*ricas de las mismas, se obtienen rangos de #alores de las respuestas, se obser#an las tendencias obtenidas, las frecuencias, se hacen histogramas, se formulan hip&tesis que se corroboran posteriormente. En este enfoque mi4to se integran ambas concepciones y se combinan los procesos para llegar a resultados de una forma superior. ".-
?.6 @C&mo in3uye la calidad de la atenci&n educati#a, si se utili!a un sistema informtico en el aula de niños de ni#el inicial añosB .6 @Cules son los efectos /culturales, educacionales0 de la @"e#oluci&n Cientí1co6$*cnica en la sociedad actual del Per+B D. @En qu* medida la lectura de imgenes in3uye en el rendimiento acad*mico de los estudiantes del 22 ciclo de la 2E2 ' F de AndahuaylasB ".- #'u( son la ip!tesis de in)estigaci!n%0 acer tres e6emplos.
Son tentati#as de e4plicaci&n de los fen&menos a estudiar, que se formulan al comien!o de una in#estigaci&n mediante una suposici&n o con(etura #erosímil destinada a ser probada por la comprobaci&n de los hechos. uías
precisas hacia el problema de in#estigaci&n.
E4plicaciones
tentati#as del fen&meno in#estigado formulado a
manera de proposiciones. Proposiciones
tentati#as acerca de las relaciones entre dos o ms
#ariables. Se
apoyan en conocimientos sistemati!ados y organi!ados.
'o
necesariamente son #erdaderas /no son los hechos en sí0.
Surgen 8eben )os
de los ob(eti#os y las preguntas de in#estigaci&n. referirse a una situaci&n social real.
t*rminos /#ariables0 tienen que ser lo ms comprensibles, concretos
y precisos posible. )a
relaci&n entre #ariables propuestas por una hip&tesis debe ser clara y #erosímil. EGE;P)OS5 ?.6)a comprensi&n lectora afecta directamente en la resoluci&n de problemas. .6)osa mapas conceptuales fa#orecen en la me(ora de las capacidades de comprensi&n de lectura. D.6)a falta de bitos de higiene incide directamente en la ocurrencia de diarrea en los niños del ni#el inicial. "5.- Noci!n de competencias en educaci!n inicial.
El desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia. 8esarrollo, competencias y e4periencias reorgani!adoras son tres nociones estrechamente relacionadas entre sí que permiten describir la manera como los beb*s y los niños se #inculan con el mundo. )a noci&n de competencia se re1ere a capacidades generales que posibilitan los Hhaceres I, Hsaberes Iy el Jpoder hacer I, que los niños mani1estan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorgani!aci&n de sus afectos conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos. )a e#oluci&n de un Hhacer I, propio del desarrollo inicial de los beb*s, sir#e para e(empli1car la transformaci&n de las competencias. 2nicialmente los beb*s emiten, Hhacen Isonidos, di#ersos, repetiti#os y poco de1nidos que a+n no logran organi!ar: posteriormente Hsaben Iemitir sonidos diferenciados que poseen un ritmo y una secuencia y despu*s nos sorprenden cuando pueden hacer Iun balbuceo para nombrar algo especí1co, por e(emplo, decir Hte6 teI para decir tetero. !.-
competencias
)as e4periencias reorgani!adoras son posibles gracias a la combinaci&n de herramientas cogniti#as, sociales y afecti#as. Cada nue#a composici&n, coordinaci&n o sistemati!aci&n de un con(unto de herramientas, les asigna ms poder y ms posibilidades de acci&n a los
beb*s y a los niños. )a utili!aci&n y el funcionamiento de estas herramientas (uegan un papel en la acti#idad de los niños y se pueden obser#ar en sus desempeños. )a síntesis que las distintas herramientas logran en la e4periencia reorgani!adora, cumple una funci&n importante en las acti#idades que los niños reali!an para conocer y relacionarse con el mundo de personas y ob(etos que los rodean. )as e4periencias reorgani!adoras acercan a los niños a una nue#a conciencia sobre c&mo pensarK, esto es, a saber, utili!ar el conocimiento, saber utili!ar los recursos con los que cuentan para identi1car c&mo y d&nde buscar la soluci&n. Esta es una competencia que #a de la mano de la e4periencia reorgani!adora. "=.- /e las experiencias planteadas en el manual0 diga Ud. cuales considera m$s aplicable para el ni>o peruano.
)as e4periencias de los (ardines de niños de las escuelas ;iguel Aguilar Lonilla y )os Mngeles, que tienen muchos puntos acordes con nuestra realidad de gran di#ersidad ecol&gica por lo que es necesario tomar en cuenta programas como los #alores que se consignan en #arios temas trans#ersales dentro de los cuales se incluye cultura ambiental para el desarrollo sostenible y la educaci&n como medio para construir una cultura ambiental desde la perspecti#a indi#idual y social. A partir de la comprensi&n de la interdependencia con el entorno, la comunidad educati#a debe participar en la detecci&n y soluci&n de problemas integrando una #isi&n local y planetaria mediante la prctica de relaciones armoniosas. &;.- #'ue dierencias tiene la did$ctica dierencial con la did$ctica especifca%
)a didctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñan!a especí1cas, donde se toman en consideraci&n aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Puede responder a la di#ersidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum de Educaci&n Lsica "egular. )a didctica especí1ca, establece diferenciaciones entre los m*todos y prcticas empleados para impartir conocimiento, y e#al+a y determina cules serían los ms bene1ciosos para el aprendi!a(e del alumnado seg+n el tipo de materia. Por e(emplo, la didctica especial
entiende que los m*todos y dinmicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lengua(e, las matemticas, o la educaci&n física deben partir de principios de aborda(e distintos. &".- Elabore un cuadro comparati)o entgre la ense>an1a 8 aprendi1a6e. Ense+an,a )a enseñan!a es la acti#idad humana intencional que aplica el currículum y tiene por ob(eto el acto didctico. Consta de la e(ecuci&n de estrategias preparadas para la consecuci&n de las metas plani1cadas, pero se cuenta con un grado de indeterminaci&n muy importante puesto que inter#ienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos culturales y conte4tuales, en de1niti#a. Esta acti#idad se basa en la in3uencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendi!a(e. Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseñan!a se con#ierta en una Henseñan!a educati#aN5 #alía de los contenidos enseñados, #eracidad de lo que se enseña
Ap%en-i,a.e El aprendi!a(e /Ardila0 es un cambio relati#amente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica. El aprendi!a(e humano /'o#a, o-in0 conduce a un cambio en el signi1cado de la e4periencia5 la #erdadera educaci&n cambia el signi1cado de la e4periencia humana. El aprendi!a(e /$ra#ers0 puede ser considerado Q en su sentido ms amplio Q como un proceso de adaptaci&n: el hombre adquiere nue#os modos de comportamiento o e(ecuci&n, con el ob(eto de hacer me(ores a(ustes a las demandas de la #ida. El aprendi!a(e /Rittroc0 es el proceso de adquirir cambios relati#amente permanentes en la comprensi&n, actitud, conocimiento, informaci&n, capacidad y habilidad, por medio de la e4periencia •
&&.- #'UE TIENEN EN C3?UN 2A @3
)a formaci&n es proceso social de transmisi&n de sensibilidad, conocimientos y #alores normati#os que ayudan al indi#iduo y que tiene como 1nalidad nutrir la formaci&n integral del indi#iduo su(eto a ella, sin perseguir formaci&n crítica de la conciencia del mismo.
2nstrucci&n es la capacitaci&n o adiestramiento que se da a un indi#iduo para que est* en posibilidad de reali!ar un tipo de traba(o en especí1co. Ambas con#i#en dial*cticamente y se nutren una a la otra. Se podría decir que de una u otra manera toda instrucci&n concienti!a al indi#iduo, por lo tanto, es educati#a. , por otro lado, la educaci&n tambi*n instruye. &*.- #'u( corriente psicol!gica educati)a le parece m$s adecuada para la actual educaci!n%
)a pedagogía de ;ontessori porque se basa fundamentalmente en principios5 El paidocentrismo5 El niño es un ser cualitati#amente distinto del adulto, con leyes propias que rigen su desarrollo intelectual y afecti#o. El autoeducaci&n5 la educaci&n infantil es concebida por ;ontessori como un proceso de autoeducaci&n, es decir, como un proceso espontneo del desarrollo del alma infantil. Para ello, es esencial crear el ambiente id&neo, libre de obstculos y dotado de los materiales apropiados. "espeto al desarrollo infantil5 fruto de su formaci&n m*dica, ;ontessori concibe la educaci&n como desarrollo ms que como adaptaci&n. El niño est lleno de posibilidades que precisan ser actuali!adas. Educar ser, pues, permitir ese desarrollo y el crecimiento indi#idual. Eso requiere por parte del educador un conocimiento profundo de las cla#es biol&gicas y psicol&gicas que rigen el desarrollo infantil. El protagonista es el niño, pero el educador es quien potencia el crecimiento y las relaciones sociales dentro de un clima de respeto y libertad hacia la naturale!a del niño y su forma de ser y sentir. &,.- #Cu$les ueron los aportes desde el campo de la pedagog+a a la educaci!n% 'uienes ueron sus representantes.
8esde los 1l&sofos de la AntigTedad hasta los pensadores contemporneos, el aporte ha sido de gran #alor y a permitido toda una ciencia de la pedagogía que a+n contin+a construy*ndose con el día a día. "e#isemos algunos aportes de la pedagogía a tra#*s de sus
pensadores5 •
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9rederic 9roebel /?UV Q ?V0 pedagogo. Creador de los Gardines 2nfantiles o Windergarten, establecimientos para niños preescolares donde estos aprenden sus primeros hbitos. Guan Gacobo "ousseau /?U? 6 ?UUV0 escritor, 1l&sofo y m+sico. Crea la $eoría de la 'aturale!a umana. "ousseau e4pone una nue#a teoría de la educaci&n, subray& la importancia de la e4presi&n antes que la represi&n para que un niño sea equilibrado y libre pensador. $ambi*n abogaba por una educaci&n centrada en los intereses del estudiante. Paulo 9reire /?X? Q ?XXU0 pedagogo. 8esarroll& un m*todo con el que se haría conocido en todo el mundo, fundado en el principio del que el proceso educati#o debe partir de la realidad que rodea al educando. En ?XVY recibe el premio HPa! y Educaci&nN de la >'ESCO. Gohn )oce /?YD Q ?UZF0 pedagogo y pensador. ace hincapi* en la importancia de la e4periencia de los sentidos en la b+squeda del conocimiento en #e! de la especulaci&n intuiti#a o la deducci&n. Gean69rederic erbart ?UUY El punto culminante de su doctrina pedag&gica es lograr la libertad interior:. Esto signi1ca que el niño se libere de todas las in3uencias del e4terior y se con#ierta en un ser aut&nomo capa! de sacar de su interior las reglas de conducta y los preceptos morales. o-ard arden Psic&logo. Crea la $eoría de las 2nteligencias ;+ltiples, con esto pretendía que la educaci&n se obtenía mediante el desarrollo de las inteligencias multiples con el 1n de lograr un currículo que permita una enseñan!a y e#aluaci&n mas personali!ada. . Celestine 9reinet /?VXY Q ?XYY0 Pedagogo. $ransformo la iglesia en un taller en donde el aprendi!a(e es reali!ado a tra#*s de lo manual, intelectual y social. Gerome Lruner Psic&logo. Para este psic&logo la educaci&n consiste en una especie de dialogo entre el niño y el profesor. Plantea su teoría de la Categori!aci&n, resalta el papel de las acti#idades como parte esencial de todo proceso de aprendi!a(e. Gos* ;iguel Carrera /?UV Q ?V?0 político y militar. E4igi& la educaci&n en los con#entos para mu(eres, en donde se les enseñaba a leer, escribir y religi&n. Con esto las mu(eres una me(or integraci&n social. Claudio ;atte P*re! /?VV Q ?XY0 abogado. Crea m*todo para la enseñan!a simultanea de la lectura y escritura, conocida como Silabario ;atte. Este consistía en un m*todo fon*tico, analítico, sint*tico, con el cual se sustituy& el antiguo deletreo. ;aría ;ontessori /?VUZ Q ?X0 medico italiana. Crea el ;*todo ;ontessori5 Es un programa basado en la direcci&n del niño, en sus actitudes y no en las competencias entre grupos de niños.
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Este programa al utili!arlo en la sala de clases, ayuda a que el niño desarrolle su propia imagen y a tener con1an!a para enfrentar desafíos con optimismo, haciendo que el participe acti#amente en el proceso de enseñan!a aprendi!a(e. Guan Lautista de la Salle ;o[t ?Y? Estableci& la primera instituci&n para preparar maestros que atendieran a las escuelas rurales. 8e(& tras de sí una estela de escuelas y de maestros preocupados de la educaci&n humana y cristiana de los niños, especialmente de los ms pobres. 9ue beati1cado y canoni!ado y declarado HPatrono >ni#ersal de $odos los ;aestrosN 8a#id Paul Ausubel ?X?V E.E.>.>. "eali!& grandes aportes a la psicología educati#a. 'o solo se preocup& los m*todos de enseñan!a de la *poca /memori!aci&n0 sino tambi*n de las características que adquirían dentro de su cultura. Len(amín Lloom ?X?D Q ?XXX Pensil#ania. Creador del programa ;ESA, que consiste en la medici&n, e#aluaci&n y anlisis estadístico, los cuales se utili!an en algunas uni#ersidades para el ingreso a la educaci&n superior. Creador de la ta4onomía que lle#a su nombre, la cual permiti& organi!ar los contenidos temticos dentro del proceso de e#aluaci&n. Edouard Claparede ?VUD inebra. Su pensamiento se ha plasmado en la llamada Heducaci&n nue#aN. HSostenía que la pedagogía debía fundarse en el conocimiento del niño, que es ignorada por algunos pedagogos y tambi*n por autoridades.N Gohn Lroadus Ratson ?VUV Conocido como el padre del conductismo. 9ue el primer conductista en aplicar teorías del aprendi!a(e en el estudio del desarrollo del niño basado en el esquema estimulo Q respuesta Gean Piaget entre otros.
&.- #Cu$les ueron los aportes desde el campo de la psicolog+a a la educaci!n%
)a psicología en el mbito educati#o aporta al docente los constructos te&ricos necesarios para el mane(o del proceso educati#o. Su estudio es #ital para la comprensi&n del proceso de formaci&n y desarrollo arm&nico de la personalidad del estudiante. Su funci&n no es señalar los 1nes +ltimos de la educaci&n, sino que ayuda a precisar estos 1nes, a mostrar lo que es posible alcan!ar, las #ías posibles a utili!ar y las que por el contrario son quim*ricas porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental. Por tanto, el ob(eto de estudio de la Psicología de la Educaci&n es el proceso educati#o y el conte4to en el cual se desarrolla y su ob(eti#o primordial es orientar la prctica docente desde las leyes y principios del aprendi!a(e, la comunicaci&n, la formaci&n de hbitos y habilidades, la formaci&n de #alores y el tratamiento a dar a las di1cultades cogniti#as y conductuales. )os distintos enfoques psicol&gicos del aprendi!a(e y
del conte4to en el que *ste se desarrolla han e#olucionado y se han enriquecido. Así, clasi1cndolos en funci&n del rol del estudiante y la forma en que ocurre el aprendi!a(e, tenemos que son5 Conductismo. Ratson ist&rico6social. %ygotsy umanismo. um* Constructi#ismo. Piaget, Ausubel 'o#a o-ing • • • •
Y.6@Cules fueron los aporte ms signi1cati#o de 9ederico 9roebel y ;aría ;ontessori a la educaci&n infantil. 9rederic 9roebel / ?UV Q ?V0 pedagogo . Creador de los Gardines 2nfantiles o Windergarten, establecimientos para niños preescolares donde estos aprenden sus primeros hbitos.
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;aría ;ontessori /?VUZ Q ?X0 medico italiana. Crea el ;*todo ;ontessori5 Es un programa basado en la direcci&n del niño, en sus actitudes y no en las competencias entre grupos de niños. Este programa al utili!arlo en la sala de clases, ayuda a que el niño desarrolle su propia imagen y a tener con1an!a para enfrentar desafíos con optimismo, haciendo que el participe acti#amente en el proceso de enseñan!a aprendi!a(e.
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U.6@Establece diferencia entre los aportes de Gean Piaget y %ygotsy. P2AE$ 8esarrollo en estadios in#ariables para todos los su(etos de la misma cultura Aprendi!a(e en funci&n de la maduraci&n indi#idual •
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V/GOTS0I
2nteracci&n social y desarrollo cogniti#o. El aprendi!a(e orienta y estimula los procesos internos del desarrollo mediante5
2nteracci&n social. Acti#idad instrumental. )a !ona de desarrollo potencial es especí1ca para cada su(eto y para cada momento del desarrollo. &7.- #C!mo ortalece los )alores en educaci!n inicial%
?0 En&#ca% el contenido de las asignaturas o reas y el de las dems acti#idades que se reali!an en la escuela, de manera que el estudiante le otorgue un signi1cado a lo que aprende y lo relacione con lo cotidiano. 0 Gene%a% un clima emocional adecuado como elemento mo#ili!ador de la independencia cognosciti#a, la originalidad, y la orientaci&n de sus #alores. D0 P%#m#)e% en los estudiantes una participaci&n ms consciente y aut&noma, a la #e! que mo#ili!ar en ellos aquellos aspectos que potencialmente generen su desarrollo en los ms #ariados espacios de actuaci&n, como medio de preparaci&n para la #ida. F0 P%#picia% que el alumno, una #e! conocida el ob(eto de estudio, plantee sus propios ob(eti#os de aprendi!a(e y de1na el modo en que los utili!ar en la #ida cotidiana. 0 tili,a% una dinmica de grupo que estimule la autoestima, la auto#aloraci&n y la coe#aluaci&n de las acti#idades reali!adas, de modo que los alumnos puedan conocerse a sí mismos, de1nir sus intereses, limitaciones y temores, a la #e! que puedan re3e4ionar sobre sus posibilidades reales. Y0 Mani&esta% por el docente un modo de actuaci&n pedag&gica que pueda con#ertirse en paradigma de dignidad, honestidad, bondad y tolerancia a la di#ersidad. &=.- /e :u( manera inculcamos el tema de la salud en los ni>os expli:ue.
>na de las acti#idades para este prop&sito de llama el semforo de la buena alimentaci&n y consiste en lo siguiente5 Sí, el semforo nos indica con la lu! ro(a que nos detengamos a anali!ar lo que estamos consumiendo, pues se trata de un alimento con alto contenido graso, concentrado en calorías y que debe consumirse con moderaci&n y escasa frecuencia. )a lu! amarilla hace referencia a alimentos que tienen alto #alor nutricional pero que deben consumirse con precauci&n, aunque a
diario porque contienen moderada proporci&n de grasa en su composici&n, pero son necesarios para crecer con salud. la lu! #erde indica alimentos que tienen muy poca grasa o nula cantidad y buenos nutrientes, por lo tanto, pueden consumirse libremente. Así, el semforo es un recurso para me(orar la dieta de los niños y colaborar en una modi1caci&n de hbitos. Por ello, podemos emplearlo para aprender a comer me(or con s&lo decir, comamos ms de la lu! #erde del semforo y menos de la lu! ro(a. *;.-#Cu$l es la dierencia entre un e6ercicio +sico 8 una acti)idad +sica%
AC$2%28A8 9\S2CA /A90, la cual de1nen como Htodo aquel mo#imiento que reali!a el ser humano que implica el despla!amiento de los di#ersos componentes corporales y el gasto energ*tico, que pueden ser reali!ados durante el día a día, como ocupaci&n, distracci&n, e(ercicio y deporte. Es decir, entendemos la A9 como la acci&n de mo#erse implicando un gasto de energía. Subir las escaleras, limpiar o traba(ar son e(emplos de acti#idad física. A la acti#idad física se le atribuye un gran n+mero de efectos bene1ciosos. Est absolutamente demostrado que el e(ercicio físico controlado, me(ora la calidad de #ida, crea hbitos mucho ms sanos y disminuye el riesgo de la muerte s+bita y de las enfermedades coronarias. EGE"C2C2O 9\S2CO. Se entiende por este concepto, aquella acti#idad física que reali!amos de forma estructurada y organi!ada para conseguir la me(ora alguna de las capacidades físicas bsicas. Es decir, reali!ar e(ercicio físico podría ser hacer carrera continua para me(orar la resistencia. En este caso, la persona sabe que corriendo me(orar su resistencia y por eso dispone de puls&metro y plan de entrenamiento con un ob(eti#o claro. *".- #Cu$l es el rol del 6uego 8 :u( importancia tiene en el desarrollo del ni>o%
El (uego constituye un elemento bsico en la #ida de un niño, que adems de di#ertido resulta necesario para su desarrollo. Pero @por qu* es importante y qu* les aportaB )os niños necesitan estar acti#os para crecer y desarrollar sus capacidades, el (uego es importante para el aprendi!a(e y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer la #ida (ugando. )os niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra #e! antes de aprenderlas por lo que los (uegos al hacerlos enfrentar una y otra #e!, situaciones las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas. A tra#*s del (uego los niños buscan, e4ploran, prueban y descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento e1ca! para la educaci&n. A partir de los dos años de edad, el niño comien!a una nue#a etapa de (uego utili!ando su e4periencia anterior para conseguir nue#os aprendi!a(es ms elaborados debido a que la naturale!a de sus (uegos cambiar porque est desarrollando su capacidad para pensar
el sus nue#os descubrimientos, comien!a a comunicarse 3uidamente, amplía su #ocabulario y cuenta con un me(or dominio de su cuerpo /motricidad gruesa y 1na0, haciendo que busque nue#as e4periencias, compañeros de (uego para desen#ol#er su imaginaci&n participando ms en el mundo de los adultos. )a etapa escolar signi1ca otro escal&n en el progreso de sus (uegos, ahora (uegan en el colegio y al llegar a casa siguen (ugando y poniendo en prctica lo que han #i#ido y aprendido en el colegio, imitando la realidad, representando por medio del (uego simb&lico todo lo que han #i#ido o quieren #i#ir, permiti*ndoles e4teriori!ar sus emociones5 alegrías, sentimientos, momentos difíciles, frustraciones, etc.
