Preguntas Capítulo 9 1. Describa las seis propiedades clave del lenguaje. -Comunicativo: el lenguaje nos permite comunicarnos con una o más personas que lo comparten. -Arbitrariamente simbólico: el lenguaje crea una relación arbitraria entre un símbolo y su referente, una idea, objeto, proceso, relación o descripción. -egu -egula larme rmente nte estru estructu cturad rado: o: el lengu lenguaje aje go!a go!a de una una estruc estructu tura ra regula regular" r" solo solo las las secuenci secuencias as particul particulares ares de símbolo símbolos s conlleva conllevan n un signific significado. ado. #iferent #iferentes es secuenci secuencias as conducen a desiguales significados -$stru -$structu cturad rado o en m%lti m%ltipl ples es nivele niveles: s: &a estru estructu ctura ra del lengua lenguaje je puede puede anali anali!ar !arse se en m%ltiples niveles. -'enerativo productivo: A pesar de tener límites en la estructura, los usuarios del lenguaje pueden producir e(presiones novedosas. -#inámico: &os lenguajes están en constante evolución. 2. ¿Qué evidencia existe de que la naturaleza y la crianza influyen en la adquisición del lenguaje &a calidad del lenguaje oral que los padres brindan a sus ni)os y sus beb*s tiene una influencia importante en el *(ito acad*mico que posteriormente tendrán en la escuela. &a madre madre es la primer primera a maestr maestra a de idioma idiomas s que que tiene tiene un ni)o. ni)o. &as &as invest investiga igacio cione nes s muestran que la vo! de la madre afecta al beb* mientras está en el %tero. &a calidad de la relación madre-+ijo tiene una influencia importante en la adquisición del lenguaje. Aunque los ni)os peque)os peque)os no puedan +ablar, +ablar, es muy importante que los padres les +ablen mientras los alimentan o los visten, les cambian los pa)ales, juegan o interact%an con ellos. &os estudios demuestran que e(iste una relación significativa entre la calidad del lenguaje que los ni)os oyen +abitualmente y la calidad del lenguaje que +ablarán más adelante. Aunque sean peque)os y no puedan decir ni una palabra, es importante que las madres y los padres usen oraciones completas al +ablarles.
&as actividades e influencias culturales y los modelos de conducta de las !onas donde residimos, la familia a la que pertenecemos, y el grupo social en el que nos movemos, son posibles factores que pueden influir en el aprendi!aje. !. "n su opinión# ¿porque algunos esti$an la percepción del %abla co$o especial $ientras otros la consideran ordinaria #epende muc+o de la percepción de cada uno, ya que como lo e(plica cada una de la percepciones son formas de percibir el lenguaje conforme a como lo representamos o como es que llega a nosotros, esto no siempre será igual, dependiendo el momento y la situación es como se dan el tipo de percepción ante los estímulos y más sobre algo tan complejo como lo es el lenguaje, es aquí donde tambi*n se puede decir que el lenguaje es percibido y e(presado de distintas maneras por eso se dan estas dos posturas sobre *l. &. 'o$pare y contraste lo enfoques del %abla especial y el %abla ordinaria# particular$ente en referencia con la percepción categórica y la restauración de fone$as. $n la percepción del +abla, los escuc+as deben superar la influencia de la coarticulación yu(taposición de los fonemas en la estructura ac%stica de las se)ales del +abla. &a percepción categórica es el fenómeno en el cual los escuc+as perciben sonidos del discurso en variaciones continuas como categorías diferentes. Aporta la noción de que el +abla es percibida por medio de procesos especiali!ados.
/uienes creen que la
percepción del +abla es ordinaria la e(plican en t*rminos de las teorías de la detección de características, del prototipo y de la 'estalt. (.) ¿'ó$o revelan los diagra$as de estructura de frase los significados alternativos de oraciones a$biguas &os diagramas de árbol ayudan a revelar las interrelaciones de clases sintácticas dentro de las estructuras de frase de las oraciones. $n particular estos diagramas muestran que los enunciados no son meramente cadenas de palabras originadas, +iladas en forma secuencial. 0ás bien están organi!adas en estructuras jerárquicas de frases insertadas.
*.) 'onstruya una oración que ilustre varios de los papeles te$+ticos $encionados en este cap,tulo -p.e.# agente# paciente# beneficiario# instru$ento# ubicación# fuente y $eta. $l joven guardo sus cosas en la maleta para dirigirse posteriormente al aeropuerto donde tomara el avión que lo llevara al país en el cual estará de gira con su banda de roc1 para presentar su nievo disco a sus fans. /. "n este cap,tulo vi$os que las oraciones en voz pasiva pueden transfor$arse en otras de voz activa usando reglas transfor$acionales ¿'u+les son otras claves de estructuras de la oración que se relacionan 'on sus propias palabras establezca las reglas de transfor$ación que regir,an los ca$bios de una for$a a otra. &a vo! activa o directa es la vo! no marcada o más frecuente en las oraciones de una lengua ya sea esta lengua nominativo-acusativa o absolutivo-ergativa. $n ella el agente consciente de una acción que reali!a, ejecuta o controla la acción del verbo, es decir, es un sujeto agente: 2edro come pan. $l verbo come está en vo! activa, porque su sujeto, 2edro, reali!a la acción del mismo. &a vo! pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se presenta al sujeto como pasivo sujeto paciente, mientras que la acción ejecutada por el verbo es desempe)ada por un complemento complemento agente y no por el sujeto agente del verbo en vo! activa. &a vo! pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo intransitivo con un sólo argumento principal posible el agente cuando se e(presa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional. 0. 'ite un eje$plo de expresión que pudiera razonable$ente esperar escuc%ar de un nio de 10 $eses de edad. 0amá agua3
Preguntas Capítulo 10 1.) 'on base en la discusión de la lectura de este cap,tulo# ¿qué sugerencia pr+ctica podr,a usted reco$endar que pudiera facilitar la lectura a alguien que tiene dificultad para ello 4i se tiene como fin mejorar la competencia en una persona con dificultades para la lectura, se podría suponer que esta persona tiene un problema, en algunos procesos como en la percepción fonológica, la decodificación de palabras, la codificación de palabras en la memoria activa y su capacidad para recuperar los fonemas en la memoria. 4i lo que se quiere es solucionar o aminorar las consecuencias negativas de estas dificultas en estos procesos determinados, +abría que verse una manera de superar tales limitantes" 4ternberg nos proporciona algunas soluciones prácticas como poner palabras aisladas en un conte(to para superar la limitante en la decodificación de palabras, al trabajar con ellas de forma aislada proporcionando un conte(to la limitación en el cuarto proceso mencionado puede verse beneficiada por esta implementación de conte(to. 5o obstante, el libro no ofrece muc+as sugerencias en cuanto al resto de las limitantes, aunque vemos mayor dificultad, en el sentido de que al centrarse más en el carácter fonológico que en el de los símbolos en sí, +abría que buscar mayores sugerencias mediante estas percepciones del lenguaje. 2.) ¿or qué los investigadores se interesan en el n3$ero de palabras que designan a los colores usados por diferentes culturas 2orque, en concordancia con la investigaciones presentadas, parece e(istir un patrón universal y sistemático para determinar los nombres de los colores en todos los idiomas, siendo que todos los idiomas toman como sus colores básicos a 66 y parecen jerarqui!arlos de cierta manera sistemática, de tal manera que el n%mero de palabras necesarios para denominar a un color determinado influye en una mejor disposición de información sobre los fonemas necesarios en determinada cultura para que puedan entenderse sus denominaciones de color y compararlas con el resto para seguir proveyendo información sobre los universales ling7ísticos.
!.) Describa las cinco clases b+sicas de los actos del discurso propuestas por 4earle. 6. epresentativo. $s por el cual una persona e(presa la creencia de que determinada proposición es verdadera. &a afirmación no es más ni menos que la afirmación de la creencia, que puede o no ser verificable. 8. #irectiva. epresenta un intento del +ablante para que el escuc+a emprenda una acción. /ueda incluida cualquier tentativa para provocar ayuda de cualquier tipo, aunque sea indirecta. 9. Cometido. $l +ablante se encarga a sí mismo de emprender cierto tipo de acción futuro. . $(presiva. Afirmación que ata)e al estado psíquico del +ablante. ;. #eclarativo o
(.) 'o$pare y contraste las clases de entendi$iento que pueden obtenerse al estudiar los errores del %abla co$etidos por personas nor$ales con aquéllos que pueden
obtenerse al estudiar el lenguaje producido por personas con errores lesiones cerebrales particulares. A pesar de la similitudes entre ambos tipos de errores, en el sentido de que ambos son inconscientes para el sujeto, difieren sobre todo por el da)o orgánico a nivel 45C que conlleva el %ltimo tipo de error" no obstante, puede identificarse uno u otro gracias a que el primero suele compartir a pesar de ser un error una estructura sintáctica y semántica similar a otros individuos cercanos a *l, dic+o de otro modo, el lapsus linguae errores del lenguaje no debidos a da)o orgánico surge en interacción con otros y es adoptado por las personas cercanas si estas %ltimas no se dan cuenta de que es un error en sí el lenguaje o ciertas partes de *l que +an adoptado. $l lenguaje debido a problemas a nivel orgánico puede diferenciarse del lapsus linguae porque su estructura sintáctica no es compartida ni por las personas más allegados al sujeto con el problema, además de que las t*cnicas de estudio del funcionamiento del 45C terminar por garanti!ar el estado patológico del 45C. *.) "scriba un eje$plo de conversación en lengua franca entre dos personas y una conversación en lengua criolla# centr+ndose en las diferencias entre el %abla franca y la criolla. &a diferencia notable entre ambos tipos de fusiones de idiomas radica en el tiempo de instauración de la lengua nueva y la formali!ación de la estructura gramatical de las mismas, siendo así que ya una primera generación que na!ca dentro de *ste nic+o sociocultural con una lengua franca como precursora, generará una lengua criolla al formali!ar su estructura gramatical. =n ejemplo de una conversación está fuera de mis límites, siendo que no cono!co lo suficiente otro idioma como para generar un ejemplo de conversación, sin embargo, puedo decir que efectivamente e(isten ciertas lenguas francas que surgieron por ejemplo en la !ona de >e(as y California en $stados =nidos, donde los inmigrantes con muy poco conocimiento del idioma ingl*s y al verse en la necesidad de comunicarse modificaron el idioma ingl*s a)adi*ndole palabras en espa)ol, siendo que generaron primero como lengua franca, el ingl*s poc+o con vocablos en espa)ol y permaneció como lengua criolla cuando los +ijos de esa primera generación de inmigrantes nació en $stados =nidos para resignificar la lengua franca y convertirla en criolla al asignarle una gramática muc+o más formali!ada.
/.) 6edacte un eje$plo de un di+logo breve entre un %o$bre y una $ujer en el que cada uno pueda $alinterpretar al otro# con base a sus diferentes creencias respecto a las $etas de la co$unicación. ?: ?ombre 0: 0ujer
?: A+ora que estamos solos +ay algo que +e querido decirte desde +ace muc+o 0: @/u* es ?: $s algo que llevo muc+o tiempo guardando, esperando una ocasión idónea para comentarlo, a pesar de que no se me dan bien las palabras, quisiera decirte que3. 0: AceptoBBB ?: $sta relación ya no funciona3 0.) 4uponga que es profesor de inglés co$o segunda lengua. ¿Qué tipos de cosas quisiera saber sobre sus alu$nos para deter$inar cu+nto enfatizar la fonolog,a# el vocabulario# la sintaxis o la prag$+tica en su instrucción &o primero sería determinar si ese es su primer curso de ingl*s o si están relativamente familiari!ados con la lengua +ablada, ya sea por m%sica u otras fuentes, siendo que si ya +ay cierto conocimiento del lenguaje podría determinarse el nivel en que se tendría que enfati!ar las propiedades del mismo.
7.) 8encione un eje$plo de violación %u$or,stica de una de las cuatro $+xi$as de 9rice para la conversación exitosa.
2odría pasar por ejemplo en las primeras clases de filosofía cuando se está en el nivel medio superior, cuando se pregunta por lo regular que piensas o cómo te sientes, y donde la respuesta del alumno por lo general es muy simple, siendo e(tendida a rega)adientes a instancias del profesor que solicita una profundi!ación ardua de las e(periencias del interrogado, logrando que e(prese así muc+a más información de la deseada por los compa)eros de clase, quedando el recuerdo como una satiri!ación de la interrogación profunda de un profesor dedicado al cuestionamiento a un alumno que por lo regular ignora el panorama al que se ve sumergido de primera instancia en una %nica clase de filosofía.
Referencias 4ternberg, . 866. sicolog,a 'ognoscitiva /uinta ed.. C. rads. Ciudad de 0*(ico, 0*(ico: Cengage &earning.
