Los tiempos cambian… la educación cambia… el Currículo también.
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012 Estudios Opiniones Jornadas temáticas y mesas de trabajo
Talleres nacionales Consultas virtuales
Sistematización de evidencias y consultas para la formulación de estándares (2010 – 2015)
¿Qué aporta el Currículo Nacional? •
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Es un currículo para la Educación Básica. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica. Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.
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Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula .
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Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
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Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física. Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular
¿Qué es el Currículo Nacional?
Es uno de los instrumentos base de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, infraestructura y espacios educativos.
¿Qué contiene? Perfil de egreso Enfoques transversales Definiciones claves Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de la Educación Básica Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias Orientaciones para la diversificación curricular
Perfil de egreso como visión común
31 COMPETENCIAS
Definiciones clave •
Competencia: Es la facultad que tiene una persona
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de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
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del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje: son descripciones
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Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Estándares, competencias y capacidades Perfil de egreso Competencia Nivel 8 Nivel 7 Nivel 6
1
2
d a d i c a p a C
d a d i c a p a C
Competencia Nivel 8 Nivel 7 Nivel 6
Nivel 5
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 1
1
2
3
d a d i c a p a C
d a d i c a p a C
d a d i c a p a C
EBR/EBE*
EBA
Nivel destacado
Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel esperado al final del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel esperado al final del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizanlos medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Perfil de Egreso
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Área de Personal social – ciclo V Competencia “Convive y participa democráticamente” Estándar al fin del ciclo V Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos Construye y asume normas y leyes Maneja conflictos de manera constructiva Delibera sobre asuntos públicos Participa en acciones que promueven el bienestar común
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás. Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela. Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de origen cultural distinto al suyo. Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno. Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratarde aprender de ella. Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
Ejemplo de aplicación Tercer grado de Primaria
Elaboración de la programación anual
Elaboración de unidades didácticas
Elaboración de sesiones de aprendizaje
Programas curriculares Los programas curriculares presentan la organización de las competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según el plan de estudios.
EBR:
EBA:
En cada uno de sus niveles (inicial, primaria y secundaria) organizado por ciclos.
Observaciones:
En cada uno de sus tres ciclos (inicial, intermedio y avanzado)
Para EBE se contará con una guía de adecuaciones curriculares individuales según población que atiende la modalidad.
Enfoques transversales Derechos Inclusivo o atención a la diversidad
Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales
Ambiental
Igualdad de género
Intercultural
Competencia
Enfoques
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE CURRÍCULO NACIONAL
Características del Plan de implementación Progresivo: su implementa es por fases, el primer año se implementa en el 100% de II.EE pero no el 100% del currículo
Mejora continua: Sistema de monitoreo y evaluación permanente.
Diferenciado: Las
Gestión por procesos para resultados
estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II.EE
Institucional y descentralizado: actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión.
2016
2017
2018
2019 Estrategia diferenciada
Ámbito Nacional
Aprobación del currículo
Implementación del currículo
Objetivo Final
Ámbito Regional
Ámbito II.EE
Atención diferenciada mirando:
Tipo de Regiones Contexto político
Escenarios y tipologías para la implementación del currículo
Contexto Presupuestal Contexto institucional
Tipo de escuelas EBR – EBE - EBA Acompañadas
No acompañadas
Resultados esperados en la implementación del currículo Resultado final
Resultados intermedios
Minedu y GR articulan las políticas y estrategias educativas para el desarrollo del Currículo
Instituciones Educativas orientan la enseñanza al logro de todas la competencias del Currículo
Equipo docente bajo el liderazgo del equipo directivo de la II.EE mejora su práctica pedagógica en el marco del Buen Desempeño Docente
Familia y comunidad comprometidos e involucrados en el desarrollo de las competencias del Currículo
Principales acciones 2016
Incidencia Política (comunicación)
2016
R E G I
SETIEMBRE
O
Contextualización de los productos comunicacionales
N E
Encuentro de comunicadores en regiones
JUL - NOV
S
Asistencia Técnica enlos CGIE Reunionescon equipos directivos
MAY
JUN
JUL
AGO
JUNIO M
NOVIEMBRE
SEP
AGOSTO Campaña Publicitaria
Lanzamiento WEB de Currículo: Consultas de docentes
I
Reuniones con Cooperación y Sociedad Civil Reuniones con Gremios
D
20 JUN – 24 AGO
U
Elaboraciónde productos comunicacionales Videos tutoriales Folletería Infografía Versión amigable del currículo
NOV
OCTUBRE
JUL - AGO
N E
OCT
Estudios sobre la campaña publicitaria Cursos virtuales para los docentes
DIC
Asistencia técnica a los equipos regionales
2016
R E G I O
AGOSTO
E
Conformación de equipos curriculares
S
MAY
JUN
JUL
AGO
JULIO Conformación de equipos curriculares
M I
20 JUN – 20 JUL
N E
D U
NOVIEMBRE
SETIEMBRE
N
Formación de especialistas MINEDU Estandarización de mensajes institucionales: reuniones con la Direcciones para unificar criterios para la AT
Macro talleres con Directores y especialistas de UGEL
SEP
AGOSTO Reunión Nacional
OCT
Talleres regionales con acompañantes, especialistas y coordinadores NOV
SET - DIC Asistencia Técnica a regiones
DIC
Que esperamos de las regiones Conformación de equipos regionales a nivel de DRE y UGEL
Acompañamiento y monitoreo en la implementación progresiva
Incorporen las actividades en sus planes operativos
Instancias de gestión empoderadas en la implementació n del currículo
Difusión y comunicación sobre el enfoque y los resultados que busca el currículo
¡GRACIAS!
