PLANTILLA PARA PARA HACER INFORME I NFORME WISC ESCALA VERBAL SUBPRUEBA
MIDE
Información
Amplitud de de la información información adquirida en el hogar y la escuela, comprensión verbal, memoria a largo plazo.
Analogías
#azonamiento #azonamiento lógico abstracto, comprensión verbal, cognición, e"presión verbal, conceptualización conceptualización verbal, pensamiento abstracto, razonamiento razonamiento verbal, capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, formación de conceptos verbales.
Aritmética
#azonamiento numérico,
IMPLICANCIAS
IMPLICANCIAS
CALIFICACI ONES ALTAS ALTAS
CALIFICACIONES BAJAS
EI obtener una calificación alta puede indicar que se posee un buen nivel de información. Estos conocimientos conocimientos pueden asociarse con el medio cultural y educativo. También representan buena memoria, atención e interés en el medio ambición y curiosidad intelectual. Adem!s, cuando el medio es muy e"igente puede e"istir la necesidad de tener muchos conocimientos como una conducta compensatoria para obtener seguridad. *uen pensamiento conceptual, habilidad para establecer relaciones, habilidad para emplear el pensamiento abstracto y lógico, habilidad habilidad para discriminar las relaciones relaciones fundamentales fundamentales de las superficiales o fle"ibilidad de los procesos de pensamiento.
(acilidad para realizar el c!lculo
SUGERENCIAS DE TRABAJO
#ango de información deficiente, memoria deficiente, hostilidad hacia una tarea de tipo escolar, ba$a motivación hacia el logro, tendencia a renunciar f!cilmente a tare as intelectuales o ambas.
#evise con el ni%o conceptos b!sicos, como los d&as de la semana, meses, horas del d&a, estaciones del a%o, entre otros. 'aga que el ni%o vea las noticias en la televisión, lea el diario y comente la información. (avorezca el aprendiza$e de nuevas palabras. )or sobre todo, favorezca la lectura, propiciando tem!ticas que sean de interés del ni%o
)ensamiento conceptual deficiente, dificultad para establecer relaciones, dificultad para seleccionar seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas apropiadas entre dos o m!s ob$etos o conceptos, pensamiento e"cesivamente concreto, rigidez de los procesos de pensamiento o actitudes negativas. +eben analizarse cualitativamente las respuestas a esta subprueba, subprueba, pues aquellas demasiado largas o demasiado detallistas pueden indicar obsesividad, mientras que otras por incluir autorreferencias autorreferencias pueden indicar preocupaciones personales.
(acilite el aprendiza$e de sinónimos y antónimos, antónimos, diferencias diferencias y seme$anzas.
'abilidad inadecuada para el
(avorezca el uso de clasificaciones clasificaciones de diferentes palabras o conceptos. uegue a encontrar diferencias y seme$anzas en diferentes elementos, dibu$os u ob$etos.
+esarrolle habilidades de c!lculo
resolver problemas aritméticos planteados en palabras -resueltos mentalmente comprensión verbal, cognición, conocimiento adquirido, memoria, secuenciación, facilidad con los n/meros, independencia de la distracción, alerta mental..
mental, habilidad para aplicar las capacidades de razonamiento en la solución de problemas aritméticos, buena concentración, habilidad para enfocar la atención, habilidad para traba$ar con patrones de pensamiento comple$o, también puede indicar que el estudiante acepta la gu&a y autoridad del maestro.
Vocabulario
+esarrollo del lengua$e, conocimiento de palabras, comprensión verbal, cognición, conocimiento adquirido, e"presión verbal, conceptualization verbal, memoria a largo plazo, acopio de información, pensamiento abstracto, capacidad de aprendiza$e.
1omprensión verbal por encima del promedio con un buen desarrollo del lengua$e, ambiente familiar social que estimula y propicia las habilidades verbales, escolaridad adecuada a la edad, habilidad para formar conceptos as& como esfuerzo intelectual.
Comprensión
Información pr!ctica,
uicio social y sentido com/n
c!lculo mental, concentración deficiente, distracción, ansiedad por una tarea de tipo escolar o por problemas personales, bloqueo hacia las tareas matem!ticas, escaso logro escolar -quiz!s asociado con rebeld&a contra la autoridad o ambas. 0e deben analizar los errores para saber si se debieron a una dificultad de c!lculo, de razonamiento, a falta de atención a la pregunta o a dificultades para entender el significado de la misma. 1omprensión verbal deficiente, pobre desarrollo de las habilidades verbales y del lengua$e, antecedentes de ambiente familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de estas habilidades. )or otro lado, las calificaciones ba$as pueden relacionarse con dificultades en la e"presión verbal. 1uando e"isten problemas de audición, es en esta subprueba donde se hacen m!s evidentes, debido a que las palabras se leen sin conte"to alguno. 2as respuestas de los ni%os a esta subprueba, ya sean correctas o incorrectas deben analizarse cualitativamente, esto permite realizar un an!lisis clinico de sus miedos, sentimientos de culpa, preocupaciones o intereses, as& como si en el contenido del pensamiento aparecen ideas absurdas, perseveradas asociaciones auditivas que podr&an indicar alg/n trastorno.
mental, solicite al ni%o que cuente el vuelto, $ueguen al supermercado, entre otros. (avorezca que el ni%o realice e$ercicios matem!ticos relacionados con su actividad cotidiana que sean interesantes de resolver.
uicio social deficiente fracaso al
)ropicie que el ni%o lea y cuente
(avorezca la lectura y el aprendiza$e de nuevas palabras3 uegue al pictograma, lea cuentos y luego anal&celos. (avorezca el di!logo con el ni%o y propicie que desarrolle el h!bito de conversar e"tendidamente.
Retención de Dígitos
-prueba suplementaria
evaluación y uso de e"periencias previas, comprensión verbal, e"presión verbal, conceptualization verbal, razonamiento verbal, sentido com/n, $uicio social.
adecuado, reconocimiento de las demandas sociales, conocimiento de las reglas de conducta convencional, habilidad para organizar el conocimiento, madurez social, habilidad para verbalizar adecuadamente o ambas.
4emoria auditiva a corto plazo, secuenciación, independencia de la distracción, facilidad con los n/meros, alerta mental.
*uena capacidad para evocar recuerdos inmediatos, habilidad para entender adecuadamente en una situación de prueba, habilidad para atender a est&mulos auditivos asociados con una buena memoria de est&mulos simbólicos.
tomar una responsabilidad historias, enfatizando en cómo se personal -por e$emplo, sienten y piensan los persona$es. dependencia marcada, inmadurez (acilite que el ni%o cuente sus y trato Iimitado con los dem!s actividades cotidianas realizando pensamiento demasiado concreto preguntas que favorezcan su puede indicar también dificultad e"presión verbal. para e"presar verbalmente las Ayude a que el ni%o entienda ideas. 2as calificaciones ba$as en costumbres y actividades sociales comprensión verbal no pueden propias de su edad, como la forma interpretarse como signo de en que reaccionan los otros ni%os desadaptación social sin ante las cosas. corroborarlo con la observación 1omente las acciones de los directa o con otras evidencias de la dem!s para ayudar al ni%o a tomar conducta del ni%o en su ambiente conciencia de las relaciones sociales y lo que se espera que el haga. uegue a situaciones de roles como llamar al g!sfiter, al bombero, ir a comprar, entre otros. #ealice e$ercicios de comprensión de palabras abstractas como sentimientos o valores sociales +istracción, puede asociarse con +esarrolle la memoria auditiva del dificultades en el aprendiza$e o ni%o a través de la memorización problemas de atención con o sin de rimas, chistes, n/mero de hiperactividad, puede indicar teléfono, canciones, entre otros. también dificultad en la )ara que estas actividades den secuenciación auditiva. Es resultado, otra persona debe importante anotar y analizar 5recitar6 la información, para que el cualitativamente los errores del ni%o pueda escucharla y luego ni%o para saber a que tipo de memorizar. dificultad se deben.
ESCALA EEC!"IVA
SUBPRUEBA
MIDE
IMPLICANCIAS
IMPLICANCIAS
CALIFICACI ONES ALTAS
CALIFICACIONES BAJAS
Alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluación, comprensión verbal, cognición, evaluación, organización perceptual, capacidad espacial, percepción visual de est&mulos significativos, distinguirlos detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento hol&stico, organización visual sin actividad motora indispensable.
*uena percepción y concentración. Ansiedad que afecta la atención y Indican también buena atención la concentración, preocupación por hacia los detalles, as& como los detalles irrelevantes, actitud habilidad para establecer una serie negativa -el ni%o repite 7nada Ie de aprendiza$es n&tidamente y para falta7. Algunos ni%os obsesivos diferenciar entre detalles se%alan que a los dibu$os les faltan esenciales y los que no lo son. detalles sin importancia. 8tros ni%os dan respuestas que podr&an ser indicadoras de alteraciones delirantes del pensamiento y también puede observarse en esta subprueba, perseveración.
Cla$es
1apacidad para seguir instrucciones, velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad psicomotora, memoria visual a corto plazo, evaluación, funcionamiento cerebral integrado, coordinación visomotora, secuenciación, independencia de la distracción, capacidad de aprendiza$e, percepción visual de est&mulos abstractos, producción convergente, reproducción de modelos, habilidad de l!piz y papel.
+estreza visomotora, buena concentración, energ&a sostenida 9 persistencia, habilidad para aprender material nuevo de manera asociativa y reproducirlo con velocidad y precisión buena motivación y deseo de logro. En claves * pueden deberse también a facilidad con los n/meros. 2a ansiedad y el nivel de motivación pueden influir en esta subprueba.
%rdenamiento
0ecuenciación temporal,
1apacidad de planeación,
Completación de #iguras
SUGERENCIAS DE TRABAJO
+escubrir diferencias entre dibu$os aparentemente iguales. +escubrir elemento faltante de alg/n dibu$o o ob$eto. Establecer categor&as de diferentes ob$etos -por tama%o, por color, por s&laba inicial, entre otros +escubrir elemento que no corresponde en diferentes series de ob$etos -5elemento intruso6. #ecurra a actividades perceptuales que se centren en el reconocimiento y descripción de diferentes ob$etos donde el ni%o se vea en la necesidad de poner atención a los detalles, por e$emplo, material gr!fico, videos, entre otros.
+ificultades en la coordinación ugar a descubrir elementos con visomotora, distracción, defectos ciertas caracter&sticas especiales visuales control deficiente del l!piz. -e$3 contar todos los ob$etos de )ueden deberse adem!s a color ro$o, contar a todas las desinterés por tareas de tipo personas que tengan zapatillas. escolar o problemas de :tilizar $uegos gr!ficos donde aprendiza$e escolar, una tengan que marcar r!pidamente preocupación e"cesiva por los ciertos elementos -un dibu$o de una detalles al reproducir s&mbolos con pecera, marcar todos los peces. e"actitud, as& como a lentitud en el *uscando a ;ally. desempe%o. 1omo la obsesividad ugar al memorice. puede disminuir las calificaciones en claves, si en las subpruebas anteriores se ha observado ya esta tendencia en el ni%o, es conveniente decirle antes de empezar que es necesario que copie los s&mbolos, de manera que se reconozcan pero que no tienen que ser perfectos. +ificultad en la organización visual +esarrollar habilidad de
de &istorias
concepto de tiempo, anticipación de consecuencias, comprensión verbal, evaluación, organización perceptual, funcionamiento cerebral integrado, razonamiento verbal, sentido com/n, $uicio social, organización visual sin actividad motora indispensable, producción convergente, capacidad de planificación...
Construcción con Cubos
An!lisis del todo en sus partes componentes, formación de conceptos no verbales, visualization espacial, cognición, evaluación, organización perceptual, funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinación visomotora, s&ntesis, percepción visual de est&mulos abstractos, reproducción de modelos.
Ensamble de %b'etos
1apacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora, anticipación de las relaciones entre las partes,
capacidad para anticipar de manera significativa resultados que pueden esperarse de diversos actos de conducta, atención hacia los detalles, previsión, procesos secuenciales de pensamiento o habilidad para sintetizar las partes en un todo inteligible.
-secuenciación, dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias, falta de atención, ansiedad, fracaso en el uso de se%ales. 2os fracasos en esta subprueba pueden deberse a que para el ni%o las historias tengan un significado diferente, relacionado con su medio cultural. EI observar como el ni%o mane$a las tar$etas de la prueba puede indicar si su estilo para resolver los problemas es impulsivo o refle"ivo. 2os ni%os que tienen una buena habilidad verbal tienden ! verbalizar las historias mientras ordenan las tar$etas de esta subprueba. *uena integración visomotora y Integración visomotora y espacial espacial, habilidad para formar deficientes, problemas conceptos buena orientaci?n perceptovisuales, dificultad para espacial, $unto con velocidad, orientarse en el espacio o ambos. e"actitud y persistencia capacidad Algunos autores -#eitan y ;olson, para analizar y sintetizar. Indican BBC han encontrado que el también velocidad y e"actitud para rendimiento en esta subprueba evaluar un problema, una disminuye cuando e"iste da%o adecuada coordinación mano@o$o, cerebral del hemisferio derecho. buena capacidad de razonamiento También pueden disminuir las no verbal, as& como métodos de calificaciones de esta subprueba ensayo y error adecuados. en ni%os obsesivos, demasiado preocupados por detalles insignificantes, como el que los cubos no sean e"actamente iguales. Es importante observar como manipula los cubos el ni%o, porque esto nos puede proporcionar datos importantes acerca de su estilo para resolver problemas. *uena coordinación visomotora, +ificultades visomotoras, habilidad para visualizar un todo a problemas perceptovisuales, partir de sus partes, ensayo y error capacidad de planeación e"itoso, persistencia. deficiente, dificultad para percibir
secuenciación temporal como leer comics -historia contada en diferentes partes. ugar a3 en un c&rculo de personas contar una historia donde cada uno debe decir una frase y la persona que se encuentre a la derecha deba continuar la historia con la /ltima letra de la /ltima palabra. ugar a3 contar una historia y recordar lo siguiente <=uién> <+ónde> <=ué pasó>
+esarrollar coordinación o$o@mano $ugando con mapas -en b/squeda del tesoso y rompecabezas. #eforzar constantemente los conceptos de derecha, izquierda, arriba, aba$o. E$ecutar tareas que impliquen copiar un dibu$o siguiendo l&neas cuadriculadas.
ugar a los legos, rompecabezas, bloques, $ugar a la yenga, $ugar con masa, pintar, te$er.
fle"ibilidad para traba$ar en dirección a una meta determinada, cognición, evaluación, organización perceptual, capacidad espacial, coordinación visomotora, percepción visual de est&mulos significativos, s&ntesis..
B(s)ueda de símbolos
-prueba suplementaria Laberintos
-prueba suplementaria
+iscriminación visual de est&mulos abstractos, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo, fle"ibilidad cognitiva 0eguir un patrón visual y previsión, c ognición, organización perceptual, funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinación visomotora, razonamiento no verbal, capacidad de planificación, habilidad de l!piz y papel.
un todo, e"periencia m&nima en tareas de construcción, interés Iimitado en tareas de ensamble, persistencia Iimitada ambas. En algunos casos, las calificaciones ba$as pueden deberse al descuido del ni%o y no a la falta de habilidad. 2a ansiedad y la impulsividad también pueden llevar a un ni%o a disminuir su rendimiento en esta subprueba. EI que un ni%o trate de ver como el aplicador arregla las piezas, puede ser un indicio de inseguridad o falta de l&mites en la conducta. Ddem 1laves
Implicaciones de las calificaciones altas. *uena organización perceptual, eficiencia en la planeación velocidad y e"actitud, habilidad para seguir instrucciones.
8rganización visomotora deficiente, ineficacia en la planeación, dificultad para aplazar la acción.
ugar a laberintos, seguir secuencias con un l!piz.
#actores del *isc FACTOR
I+ Comprensión Verbal+ III+ %rgani,ación -erceptual+ II+ Velocidad de -rocesamiento+ IV+ Distracción+
MIDE
Es el conocimiento que se adquiere mediante la educación formal y representa la aplicación de las habilidades verbales a situaciones nuevas. #azonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora. Indica la capacidad para e"plorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma r!pida y eficaz. 4ide la capacidad de atención y concentración.
