Planificación Curricular Con El Currículo Nacional. ROQUE, Willlean (2018)

COLEGIO COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ I CONGRESO CONGRESO INTERNACIONALD INTERNACIONALD E EDUCACIÓN:CU RRICULOPOR COMPETENCIASY EVALUACIÓN EVALUACIÓN DOCENTE

WilleanROQUE VARGAS VARGAS Asesor Asesor y Consultor en CienciasPedagógicas

COLEGIO COLEGIO DE PROFES PROFESORE ORES S DEL DEL PERÚ PERÚ CONSEJO CONSEJO REGIONAL REGIONAL PUNO I CONGRESO CONGRESO INTERNACIO INTERNACIONAL NAL DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN:: CURRIC CURRICULO ULO POR COMPETENCIASY COMPETENCIASY EVALU EVALUACIÓN ACIÓN DOCENTE DOCENTE

PLANIFICA PLA NIFICACIÓN CIÓN CUR CURRICU RICULA LAR R CON EL CURRÍC ÍCU ULO NACIO ION NAL

CONTENIDOS Planificación Anual. Unidades Didácticas. Sesiones de Aprendizaje. 1

Willean ROQUE VA VARGAS RGAS1 [email protected]

Profesor Profesor de Educación Primaria. Segunda Especialidad en Formación de Acompañantes Pedagógicos por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Estudios Concluidos de Maestría en Docencia en el Nivel Superior por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Formador de Acompañantes Acompañantes Pedagógicos Pedagógicos del PELA del Ministerio de Educación. Especialista ista de Educación Primaria Primaria - EIB de la UGEL Sandia. Profesor Invitado de los Diplomados de la Universidad Nacional del Altiplano y el Instituto PRO FAMILIA. FAMILIA. Autor del libro Pedagogía y Currículo (Edición 2010 y 2012). “

”

Puno, febrero de 20181

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Enfoque por Competencias

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Enseñar es dar información

Repetir es aprender

El fracaso es del alumno

El niño es irracional

La pobreza determina

Avanzar hasta acabar acabar

Calificar y promediar

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El dilema de los años 90

«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas»

«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»

«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento» ©Roque

Una competencia es…

1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver

Resolver una situación problemática

2 Con vistas a una finalidad

Lograr un propósito determinado

a las características del contexto

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

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4 Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales

Currículo Nacional

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ELEMENTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL

CAPACIDAD

COMPETENCIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑO

PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES TRANSVERSALES

EVALUACIÓN FORMATIVA ©Roque

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Planificación Curricular

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INSUMOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRÍCULO NACIONAL

TRABAJO COLEGIADO

PROGRAMA CURRICULAR CARTILLA DE PLANIFICACIÓN Fuentes de Información Distribución del Tiempo en Unidades Didácticas ©Roque

Identificar Necesidades de Aprendizaje

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Planificación anual

Planificación Anual

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¿Cuáles son los tipos de planificación?

Planificación a Largo Planificación a Corto Plazo Plazo •

•

•

Desarrollo de competencias Organizar las unidades didácticas Enfoques

•

•

•

Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje Actividades específicas

Planificación Anual

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Documentode Documentode trabajo trabajo en procesode procesode validac validación. ión. Elaboradopor Elaboradopor la Direcciónde Direcciónde Educació Educación n Primaria-DIGEBR Primaria-DIGEBR.. NOTA: El siguiente ejemplo de planificación anual muestra una forma de distribuir los aprendizajes que debemos desarrollar durante el año escolar, a través de un conjunto de unidades didácticas didácticas organizadas organizadas por trimestres. El MINEDU brindará a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didácticas y su desarrollo a través de sesiones de aprendizaje. aprendizaje. Estas Estas serán serán colgadasen colgadasen la plataform plataforma a virtualpara virtualpara ser descargada descargadas, s, usadas usadas o adaptadasde adaptadasde acuerdo acuerdo a las necesidadesde necesidadesde aprendiz aprendizaje aje de tus estudiantes estudiantes..

PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN ANUAL 2018 PARA EL 5º GRADO DE PRIMARIA I.

DATO DATOSS INFO INFORM RMAT ATIV IVOS OS 1. UGEL: GEL: 2. Instituc Institución ión educati educativa: va: 3. Docent Docente e responsab responsable: le: 4. Secci Sección: ón:

II.

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE APREND APRENDIZAJE IZAJE,, ORGANIZAC ORGANIZACIÓN IÓN DEL TIEMPO TIEMPO Y DISTRI DISTRIBUCI BUCIÓN ÓN DE UNIDADES UNIDADES DIDACTIC DIDACTICAS AS 2 EN EL AÑO ESCOLAR N °

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

1° trimestre

U1

U2

ORGANIZACIÓ ORGANIZACIÓN N Y DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 2° trimestre

U3

U4

U5

s o r y t s s o e e j e m u d a s i z e n s i o d c o o c n n m a e r o z a c i p s p s n e a o a N g r o

A E R Á

7 semanas l a l n i a o s c r o e s P

1 Construyesu Construyesu identida identidad d 2 Convive y participa democráticamente en la búsquedadel bien común 3 Construyeinterp Construyeinterpret retaci aciones ones histórica históricass 4 Gestiona Gestiona respons responsabl ablementeel ementeel espac espacio io y el ambiente ente

2Lasunidadesdidácticas(U) Lasunidadesdidácticas(U) sondesarrollada desarrolladasen sen

basea metodologí metodologías as de proyectos proyectos,, estudiosde estudiosde caso,aprendizaj caso,aprendizajebasadoen ebasadoen problema problemas, s, entreotras.

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U6

3° trimestre

U7

U8


ó i c a c a i s c í u f d n E

y a r u e t t r l A u c

c i n n ó u i m c o a C

a c i t á m e t a M

5 6 7 8 9

Crea proyecto proyectoss desde desde los lenguajes lenguajes artísticos sticos

11

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escrib Escribe e diver diversostipo sostiposs detextos detextos en su lenguamate lenguamatern rna a Se comunicaoralmen comunicaoralmente te en su lengua lengua materna materna Resuelveproblema Resuelveproblemass de cantidad dad Resuelve problemas de regularidad, regularidad, equivalencia y cambio Resue Resuelv lve e prob proble lema mass de forma, forma, movim movimie ient nto o y localización Resu Resuel elve ve prob proble lema mass de gest gestió ión n de datos datos e incertidumbre I ndaga mediante métodos científicos científi cos para construir conocimientos Explica el mundo físico basándose basándose en conocimiento conocimientoss sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo universo Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas problemas de su entorno Construye Construye su identida identidad d como como persona persona human humana, a, amada amada por Dios, ios, digna, g na, libre libre y trasc trascen ende dent nte, e, compren comprendie diendo ndo la doctri doctrina na de su propia propia religió religión, n, abierto abierto al diálogocon diálogocon las que le son cercana cercanass Asume Asume la experi experiencia encia del del encuentr encuentro o persona personall y comunit comunitar ario io con Dios en su proyecto proyecto de vida vida en coherenc coherencia ia con su creenc creencia ia religiosa religiosa Se desenvuelve en los entornos virtuales virtuales generados generados por por las las TIC

16 17 18

a y í g a o i c l o n n e i c C t e

19 20 21

n ó a i s c o a i g c i l u r d e E

e o p t C m e

Gestiona Gestiona respons responsabl ablementelos ementelos recur recursos sos económico económicoss Se desenvuelve desenvuelve de manera autónomaa través de su motricidad. Asume Asume una una vida vida salud saludab able le Interact Interactúa úa a través través de sus habilid habilidad ades es sociomotrices sociomotrices Aprecia Aprecia de manera crítica manifestaciones manifestaciones artísticoartísticoculturales

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12 13 14 15

22 23


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24 Gestiona Gestiona su aprend aprendizaj izaje de manera manera autónoma autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES TRANSVERSALES3 Enfoque Intercultural Enfoque de Atención Atención a la diversidad Enfoqu Enfoque e de Igualda Igualdad d de género género Enfoque Ambiental Ambiental Enfoque Enfoque de Derechos Derechos Enfoque Enfoque de Búsqueda Búsqueda de la Excelencia Enfoque Enfoque de Orientació Orientación n al bien común común TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

X

X

X

X

X

X

X

X

3 Si bien los enfoques enfoques transversales se trabajan de forma permanente permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada planificada y con mayor énfasis en algunas algunas unidades didácticas. didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular curricular de Educación Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-primaria.pdf

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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: SIGNIFICATIVA: USO ADECUADO DE LAS TIC. TIC. MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES UTILIZANDO ADECUADAMENTE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Los niños y niñas del 6 ° grado “A” de la I.E.N °89017 “ AOL” Conchucos, se encuentran en una etapa donde asumen asumen nuevos nuevos retos retos en su formación ón y aprendi aprendizaje zaje en el manejo manejo de de las TIC. Por ello implica implica tener tener en en cuenta que en esta era de la globalización, globalización, tenemos estudiantes estudiantes nativos digitales que demanda una educación que atienda a esta necesidad para que puedan insertarse en el mundo laboral. Para que este proceso sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan la interacción de sus aprendizajes con el manejo tecnológico. Asimismo, es importante que puedan disfrutar y que ofrezca condiciones óptimas en el desenvolvimiento de sus conocimientos y habilidades con el uso de los entornos virtuales dentro de la escuela. Para lograr esto retamos a los estudiantes a responder ¿Cómo nos ayuda la nueva tecnología a mejorar nuestro aprendizaje? ¿Cómo resolvemos problemas cotidianos usando los entornos virtuales? . ¿Cómo podemos producir diferentes tipos de textos a través de las TIC? De TIC? De esta manera queremos lograr que nuestros estudiantes conozcan y manejen programas: Word, power point, Excel, en los que producirán gráficos estadísticos y organizadores gráficos para la comprensión y producc ión de textos, producir un texto sobre la importancia de la tecnología. Elaboración de experimentos y prototipos tecnológicos 4 4

Tomadode SituaciónSignificativadel Curso Virtual de Programación Programación Curricular. Capellan-Facultadde Capellan-Facultadde Educaciónde la UniversidadNacional de Trujillo. Trujillo.

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Unidades Didácticas

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El siguiente siguiente ejemplode ejemplode unidad unidad didácti didáctica ca muestra muestra cómose desarrol desarrollanlos lanlos aprendiz aprendizajesa ajesa través través de una situació situación n signific significativa ativa,, la cual plantea plantea a los estudiant estudiantes es el desafíode desafíode solucionar solucionar retos durante una secuencia de sesiones sesiones de de aprendizaje. aprendizaje. Se brindaa modo de ejemplo, ejemplo, diez diez sesiones sesiones de de aprendizaje aprendizaje con la finalidadque éstas sean usadas usadas como están o sean adaptadas adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje aprendizaje de los estudiantes. estudiantes.

Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros nuestros espacios espacios de aprendizaje Trimestre: 1 Duración aproximada: 7 semanas 1. DATOS INFORMATIVOS 1. UGEL: GEL: 2. Instituc Institución ión educati educativa: va: 3. Docent Docente e responsab responsable: le: 4. Secci Sección: ón: 2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Comp Compe etenc tencia iasy sy capa capaci cida dade dess Convivey participa participa democráticamente. Interact Interactúacon úacon las persona personas. s. Deliberasobre Deliberasobre asuntos asuntos públicos públicos.. Participaen paen accionesque accionesque promuevenel bienestar bienestar común.

Dese Desemp mpe eños( ños(cr crit iter erio iosde sde eva evalua luación ción)) 

  





Se comunica oralmente en su lengua materna.

Compar Comparte te activ actividad idades es con sus compañ compañero eross resp respeta etand ndo o sus sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. Delibera sobre asuntos asuntos de interés común que se generan durante durante la convivenc convivencia ia diaria diaria en el aula,paraproponer aula,paraproponer actividad vidadescolectiv escolectivas as orientada orientadass al reconoc reconocimien imiento to y respetode respetode sus derecho derechoss como niñas niñas y niños, a partir partir de situacione situacioness cotidianas. cotidianas. Participa Participa en la elaborac elaboración ión de acuerdos acuerdos y normas normas que reflejen reflejen el el buent rato rato entre entre compañero compañeros, s, y los cumple. e.





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¿Qué nos dará evidencia evidencia de aprendizaje? Contribuye con propuestas propuestas y reflexiones durante durante actividades actividades de juego y diálogoen clase (normas de convivencia, responsabilidades, nombre de grupos grupos de de trabajo), demostrando demostrando amabilidady amabilidady respeto. Presenta, de manera oral oral y escrita, acuerdos y normas ; y explicapor explicapor qué qué son importan importantesy tesy cómo ayudan ayudan a reflejar reflejar el buentrato entre entre compañeros(as).

Instrumento Instrumento de evaluación Escala Escala de valoración

Fichade autoevaluació n

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

Enfoques ttrransversales Enfoque Enfoque Orientac Orientaciónal iónal biencomún







Enfoque de Derechos Derechos

Actitudes o acciones o ob bservables Docentesy estudiantes estudiantes muestrandisposición para compartirlos materiales, materiales, las actividades,l actividades,l as instalaciones instalaciones y el tiempo, con sentido sentido de equidad. equidad. Docentesy estudiantes estudiantes muestran disposición disposición para apoyar solidariamen solidariamente te a sus compañeros(as) compañeros(as) en cualquiersituación en la que padezcan padezcan dificult dificultade adess o en la que estasrebasen estasrebasen sus posibilidadesde idadesde afrontar afrontarlas. las. Docentes y estudiantes estudiantes se identifican identifican afectivamente afectivamente con los sentimien sentimientos tos de otros y muestran disposición disposición para comprender sus circunstancias.



4. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Sesión 1: Nos reencontramo reencontramoss y conocemos conocemos nuevosamigos Sesión2: ¡Cantamos ¡Cantamos y contamos contamos una historia! historia! En esta sesión, los estudiantes participarán en juegos y dinámicas que les permitirán celebrar el reencu reencuen entro tro con sus compañ compañero eros(as) s(as) de primer mer grado, grado, conocer conocerán án a sus sus nuevo nuevoss compañeros(as) compañeros(as) y docentes, docentes, y establecerán establecerán vínculos respetuosos respetuosos y positivos positivos con ellos. Asimismo, Asimismo, dialogará dialogarán n sobre las situaciones situaciones compartidas compartidas en los j uegos, destacando destacando la importancia importancia de la integración, integración, la organización organización y el cumplimiento ento de normas. Sesión Sesión 3: Sesión 4: Sesión

5. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR    

Ejemplos de calendarios Libro Comunicación Comunicación 5,2013 (Minedu) (Minedu) Cuaderno de trabajo Comunicación Comunicación 5, 2014 (Minedu) (Minedu) Textos Textos de la biblioteca ioteca del aula - 2014, 2014, 2015 y 2016 (Minedu) (Minedu)

6. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES    

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? Qué actividade actividades, s, estrateg estrategias ias y materi materiales ales funcion funcionaron aron y cuáles cuáles no?

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Sesiones de Aprendizaje

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N ° …. “COMPRENDEMOS LA LEYENDA DE VIRACOCHA”

I. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE Prof. W ilillean R OQ OQUE VARGAS ÁRE A Comunicación GRADO II. PROPÓSITOS PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZJE: APRENDIZJE: COMPETENCIASY CAPACIDADES CAPACIDADES

UGEL 6to

Sandia I IE IEE No 72440“Sagrad Sagrado o Coraz Corazón ón de Jesús Jesús” de Patambuco SECCI ÓN Única DURACI ÓN 2h FECHA

DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS EVIDENCIAS DE (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVALUACIÓN) APRENDIZAJE? Cuadro ro de comp compre rens nsió ión n de LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU Identifica información explícita, relevante y complementaria que Cuad LENGUA MATERNA se encuent encuentra ra en distinta distintass partes partes del texto. texto. Selec Seleccio ciona na datos datos textos de doble entrada. entrada. específicos e integra integra información ón explícita explícita cuando se encuent encuentra ra Obtiene informaci información ón del texto texto escrito. escrito. > Obtiene > Infieree interpreta interpreta informaci información ón del texto. texto. en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de forma, el contenido contenido diversos > Reflexiona y evalúa la forma, diversos tipos tipos de textos textos con varios os element elementos os complejo complejoss en su y contexto del texto. estructura, así así como con vocabulario vocabulario variado, ado, de acuerdo acuerdo a las temáticas temáticas abordadas abordadas (Texto (Texto Narrativo Narrativo:: Leyenda Leyenda de Viracocha) Viracocha).. ENFOQUE TR TRANSVERSAL Enfoque Intercultural

> >

ACTITUDES O ACCIONES OB OBSERVABLES Los estudi estudiantes antes escuchan escuchan a sus compañer compañeros os y respetan respetan los turnos turnos para hablar hablar durante durante la sesión. sesión. Los estudiant estudiantes es valoran valoran la diversidad diversidad de textos textos narrativos narrativos de origen origen andino. andino.

III. PREPARACIÓN PREPARACIÓN DE LA SESIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Qué nece necesi sita tamo moss hace hacerr antes antes de la sesi sesión ón?? > Revisar Revisar el Currículo Currículo Nacional. onal. > Revisar las Rutas del Aprendizaje del V Ciclo. > Seleccionaruna Seleccionaruna leyenda leyenda de la Región Región Puno. > Elaborar Elaborar una lámina. na. > Elaborar cuadro mágico de comprensión. comprensión. > Elaborar una ficha de comprensión. comprensión.

> > > > >

¿Qué ¿Qué recu recurs rsos os o mater materia iale less se util utiliz iza arán rán en la sesi sesión ón?? Currículo Nacional. Rutas del Aprendizaje. Lámina “Leyenda de Manco Manco Capac y Mama Mama Ocllo” y “ Viracocha”. Cuadro mágico de comprensión. Ficha de comprensión.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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INICIO Situación Comunicativa. Comunicativa. >


TIEMPO APROXIMADO: 30 min.

Los niños escuchan con con interés la leyenda leyenda de “ Manco Capac y Mama Ocllo” que narra la docente empleando empleando la estrategia de la narración vivencial, vivencial, en dicha narración la docente hace hincapié hincapié en los personajes personajes del Sol, Sol, Manco Manco Capac y Mama Mama Ocllo.

Antes de la Lectura. Lectura. >

> > >

Los estudiantes estudiantes responden responden a las preguntas de la docente: ¿Les gusto gusto la historia?, historia?, ¿De qué trataba?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué es una leyenda?, ¿Podemos estudiar otra leyenda del orige origen n de los incas? incas? Luego la docente docente anota anota en un papelote papelote o pizarra zarra la lluvia uvia de ideas ideas que los niños dan acerca acerca de Wiracocha. Wiracocha. Entonces Entonces se presentauna presentauna láminade Wiracocha Wiracocha y se indica indica es el dios os creado creadorr del mundo mundo según los incas. incas. Finalment Finalmente e se se presenta presenta a los niños el propós propósito ito de lectura lectura..

Leer la leyenda de Viracocha para identificar información. DESARROLLO Durante la lectura. > >


Entonces Entonces de manera manera individual individual cada cada niño lee de forma forma silencios silenciosa a la lectura lectura Leyenda Leyenda de Viracoch Viracocha a (anexo (anexo 01) durante durante 10 minutos. minutos. Luego se interroga interroga a los os niñosusando la pelotita pelotita pregunto preguntona: na: ¿Cuál es el título título de la leyenda? ¿Qué tipo de texto texto es? (Texto (Texto Narrativo:Género: Leyenda) ¿Quiénes son los personajes principales? principales? ¿Quiénes son los personajes secundarios? secundarios? ¿Qué sucedió sucedió al inicio de la leyenda? leyenda? ¿Qué sucedió sucedió en el nudo nudo de la leyenda? leyenda? ¿Qué sucedió sucedió en el desenlacede desenlacede la leyenda? leyenda?

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Esta informació nformación n lo regist registra ra uno de los estudiante estudiantess en un cuadro cuadro previament previamente e prepara preparado: do: TÍTULO: Tipode Texto: Texto: Personajes I NI CIO NUDO DESCENLACE Principales: Secundarios: Razonando Razonando y pensando pensando críticamente: En este este puntola maestra maestra aclara aclara que Viracocha Viracocha,, Wiracocha Wiracocha,, Huiracoc Huiracocha ha son el mismo mismo dios de los Chavín,Huari, Chavín,Huari, Tiahuana Tiahuanaco,Collas,Lupac co,Collas,Lupacas as (hereder (herederos os de los Tiahunac Tiahunaco) o) y de los Incas. Asimismorealiz Asimismorealiza a el enlace enlace entrela leyenda leyenda de MancoCapacy MamaOclloy la leyenda leyenda de Viracoch Viracocha,incluso a,incluso la relac relaciónquese iónquese tiene tiene conla crea creaciónde cióndell mundo mundo segúnla segúnla Biblia Biblia..

CIERRE Después de la lectura. > > >


De manera manera individuallos individuallos estudiante estudiantess resuelvenla resuelvenla ficha ficha de lectura lectura del texto texto leyenda leyenda de Viracoc Viracocha ha (anexo (anexo 02) el cual también también se consideracomo consideracomo instrumento d e evaluación. valuación. Complementariamente Complementariamente la maestra indica a los estudiantes que el texto leyenda de Viracocha Viracocha y la hoja de comprensión serán revisados por la maestra maestra y devueltos devueltos con su nivel de logro logro y esto lo pegarán pegarán en su cuaderno de comunicaci cación. ón. Finalmentela Finalmentela maestr maestra a realiza realiza la metacog metacognici nición ón preguntan preguntando do a los estudiant estudiantes: es: ¿Cómo ¿Cómo nos hemos hemos sentido sentido hoy?, ¿Qué hemos aprendido aprendido hoy?

Actividades para trabajar en casa Dibujar Dibujar 2 animales animales de cada clase clase de vertebradoque vertebradoque habita en la comunidadde comunidadde Patambuco. Patambuco.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? estudiantes? ¿Qué aprendizaj aprendizajes es debo reforzar reforzar en la siguiente siguiente sesión? sesión? ¿Qué actividades, vidades, estrateg estrategias ias y material materiales es funcionarony funcionarony cuáles no? Resumen científico, científico, instrumento de evaluación. ANEXOS: Adjunto: Resumen

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BIBLIOGRAFÍA •

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CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2015). Seminario Taller “Currículo para para la Educ Educac ación ión Básic Básica a del del Perú Perú:: Situ Situac ación ión y pers perspe pect ctiva ivass”. Ayacucho. Curricular por Compete Competencias ncias. GUERRERO, Luis (2015). Enfoque Curricular MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Cartil Cartilla la de Planif Planifica icació ción n Curr Curricu icular lar para para Educac Educación ión Primar Primaria ia. www.minedu.gob.pe MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Currículo Nacional de Educación Educación Básica. www.minedu. www.minedu.gob.pe gob.pe Currículo Nacional de Educación Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Básica. www.minedu. www.minedu.gob.pe gob.pe MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Curso Curso Virtu Virtual al Au Autof tofor ormat mativ ivo o sobre sobre el Currí Currícu culo lo Nacional Nacional de la Educac Educación ión Básica Básica. www.minedu.gob.pe Curso o Virtual Virtual de Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo. Capellan (2018). (2018). Curs Programación Programación Curricular Curricular . www.capellan.pe

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Planificación Curricular Con El Currículo Nacional. ROQUE, Willlean (2018)

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