Institución Educativa Santo Toribio de Mogrovejo Zaña
PR OGRA MACIÓN ANUAL ANUAL DE CIENCIA Y TEC TEC NOLO NOLOGÍA GÍA PA RA E L TER TER CER GR ADO DE E DUCA DUCA CIÓN SE CUNDAR CUNDAR IA- 20 2018
I.- DATOS INFORMATIVOS: 1. DRE
: LAMBAYEQUE
2. UGEL
: CHICLAYO
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
4. DIRECTOR
: JORGE BENAVIDES CARRANZA
5. SUB DIRECTORA
: BLANCA YSABEL SAENZ FALEN
6. AREA
: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
7. DOCENTE
: Mg. NELLY D. TUESTA CALDERÓN
8. GRADO Y SECCIÓN
: TERCERO “A”, “B”,”C”
II. II. DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN GENER AL DEL Á RE A DE CIENCIA CIENCIA Y TECNOL TECNOLOGÍA OGÍA Según el currículo nacional el área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga
median mediante te mét métodos odos científicos ; E xplica el mundo mundo natural natural y artific artificial ial y Di s eña y construye cons truye s oluciones oluci ones tecnológ ic as , que se articulan, retroalimentan retroaliment an y progresan. Al indagar científicamen científicamente, te, los estudiantes estudiantes construye construyen n conocimientos conocimientos acerca acerca del funcionamiento funcionamiento y estructura del mundo que les rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos. Así mismo, cuando el estudiante estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento funcionamient o de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y
representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES 3.1. Enfoque de derechos 3.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 3.3. Enfoque intercultural 3.4. Enfoque igualdad de género 3.5. Enfoque ambiental 3.6. Enfoque orientación al bien común 3.7. Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. DESCR IPCIÓN IPCIÓN DE DE LAS COMPETENCI COMPETENCIAS AS Y CAPACIDADES DEL ARE A DE CIENCIA CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPE TE NCIA 01: Indag Indag a med median iante te COMPE TE NCIA 02: E xplica el mundo mundo métodos científicos para construir fís fí s ic o basándos bas ándos e en conoci cono ci mientos s us conoci con oci mientos . s obre los s eres vi vos , materi materi a y energía, biodiversidad, tierra y universo.
COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas para res olver problema prob lemass de s u entorno.
El estudiante es capaz de construir su
El estudiante es capaz de comprender
El estudiante es capaz de construir
conocimiento acerca del funcionamiento
conocimientos científicos relacionados
objetos,
y estructura del mundo natural y artificial
a hechos o fenómenos naturales, sus
tecnológicos,
que
causas y relaciones con otros
conocimientos
procedimientos propios de la ciencia,
fenómenos, construyendo
tecnológicos y de diversas prácticas
reflexionando acerca de lo que sabe y
representaciones del mundo natural y
locales,
de cómo ha llegado a saberlo poniendo
artificial.
problemas del contexto, ligados a las
en juego actitudes como la curiosidad,
Esta representación del mundo, le
necesidades sociales, poniendo en
asombro, escepticismo, entre otras.
permite evaluar situaciones donde la juego la creatividad y perseverancia.
El ejercicio de esta competencia por
aplicación de la ciencia y la tecnología
Esta
parte
la
se encuentran en debate, para construir
combinación e integración de las
capacidades
argumentos que le llevan a participar,
siguientes capacidades:
le
rodea,
del
combinación
a
estudiante de
las
través
implica
de
siguientes:
deliberar y tomar decisiones en as untos
procesos
para
o
sistemas
basados
en
científicos, dar
respuesta
competencia
implica
a
la
Determina una alternativa de personales y públicos, mejorando su s oluci ón tecnológ ica: ic a: al detectar un
Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear
calidad de vida, así como conservar el
problema y propone alternativas de
preguntas sobre hechos y fenómenos
ambiente.
solución
naturales, interpretar situaciones y
Esta
formular hipótesis.
combinación
competencia
capacidades:
de
implica las
creativas
basadas
en
la
conocimientos científico, tecnológico
siguientes
y prácticas locales, evaluando su
Diseña estrategias para hacer Comprende y usa conocimientos indagación: Es proponer actividades s obre los s eres vi vos , materi materi a y que permitan construir un energía, biodiversidad, tierra y procedimiento, seleccionar universo: Cuando es capaz de tener materiales,
instrumentos
e
desempeños
flexibles,
relaciones
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
decir,
manera gráfica o esquemática la
entre
varios
estructura y funcionamiento de la
información para comprobar o refutar
establece
la hipótesis.
conceptos y los
Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y
situaciones. Esto le permite construir
(especificaciones de diseño), diseño), usando
representaciones del mundo natural y
conocimiento científico, tecnológico y
registrar datos fiables en función de
artificial, que se evidencian cuando el
prácticas locales, teniendo en cuenta
las variables, utilizando instrumentos
estudiante explica, ejemplifica, aplica,
los requerimientos del problema y los
transfiere a nuevas
solución
y
tecnológica
recursos disponibles.
interpretar los datos obtenidos en la
Implementa la alternativa de Evalúa las implicancias del saber y s oluci ón tecnológ ic a: es llevar a del queha quehacer cer científico y tecnológ tecnológ ico: cabo la alternativa de solución,
indagación, contrastarlos con las
Cuando
cambios
verificando y poniendo a prueba el
hipótesis e información relacionada al
generados en la sociedad por el
cumplimiento de las especificaciones
problema para elaborar conclusiones,
conocimiento científico o desarrollo
de diseño y el funcionamiento de sus
que
tecnológico, con el fin de asumir una
partes o etapas.
A naliza datos e informaci inf ormaci ón: Es
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los
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Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es
Evalúa y comunica el considerando saberes locales, func ionamiento ion amiento de s u alternativ alternativ a evidencia empírica y científica, con la de solución tecnológica: es
identificar y dar a conocer las
finalidad de mejorar su calidad de vida y
determinar qué tan bien la solución
dificultades
conservar el ambiente.
tecnológica logró responder a los
hipótesis.
ellas.
es
y diversas técnicas, que permitan justifica, compara, contextualiza generaliza sus conocimientos. comprobar o refutar la hipótesis.
pertinencia para seleccionar una de
conocimientos
técnicas logrados
y
los para
requerimientos su
del
problema,
cuestionar el grado de satisfacción
comunicar
funcionamiento
y
que la respuesta da a la pregunta de
analizar sus posibles impactos, en el
indagación.
ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
4.- Analiza tendencias o relaciones en los
datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. 5.- Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CAPACIDADES • Problematiza situaciones.
•Diseña estrategias para hacer indagación.
•Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
•Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
tecnológica, considerando los r equerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes
2.-Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA •Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos. •Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis. •Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. •Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados resultados con su hipó- tesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. •Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de m edios virtuales o presenciales.
• Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
4.-Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS •Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. •Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
•Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
•Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. •Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. •Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico •Determina una alternativa de solución tecnológica
•Diseña la alternativa de solución tecnológica
•Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
•Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.
• Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir d el ciclo celular. • Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes. • Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna de la Tierra. • Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos. •Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
• Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. •Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. •Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus carac terísticas de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica. •Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución ma nipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
•Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios o aj ustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
•Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. •Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las c ausas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. •Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
•Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los r equerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes •Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
VI. CAMPOS CAMPOS TEMÁTI TEMÁTICOS COS DE L AR EA Se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (mezclas, sustancias, métodos de separación de mezclas, propiedades), el átomo (modelos atómicos, números cuánticos, configuración electrónica, estructura atómica), la tabla periódica(Historia, grupos y familias, propiedades periódicas), enlace químico(fundamentos, tipos de enlace químico, propiedades de los compuestos iónicos), los compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, sales ),Reacciones químicas(ecuación química, tipos de reacciones químicas, balanceo de ecuaciones químicas, otras reacciones químicas) corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la química orgánica (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos, gas natural, funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas), procesos geológicos(equilibrio de energía del planeta, ciclos biogeoquímicos, composición y estructura de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas, procesos geológicos internos y externos), magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
VII. PROG RA MACIÓN CURR ICULAR DE LAS LAS UNIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS Nombre de la Duración unidad(Situación (N° de s ig nificativ nif icativ a) s es iones )
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden pueden ser inves tig adas adas por la ciencia.
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6 sesiones 3 semanas
Unidad 2: El átomo
6 sesiones 3 semanas 6 sesiones 3 semanas 6 sesiones 3 semanas 10 sesiones 5 semanas 8 sesiones 4 semanas
Unidad 3: La tabla periódica Unidad 4: El enlace químico Unidad 5: Los compuestos inorgánicos Unidad 6: Las reacciones químicas
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Unidad 1: La materia
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Explica el mundo físico Competencia de diseña y construye basándose en s oluci ones tecnológ ic as para res olver conocimiento conocimientoss sobre los problemas de s u entorno. s eres viv os , materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
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X 8 Unidad 7: La química sesiones 4 orgánica semanas 6 sesiones 3 semanas
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Unidad 8: Los procesos X geológicos Unidad 9: 6 sesiones La electricidad y 3 semanas X magnetismo 62 SESIONES / 31 SEMANAS 9
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES BIMESTRE/UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La materia es el componente principal de los cuerpos y susceptible de cambios. Los I BIMESTRE/UNIDAD materiales que nos rodean tienen 01 y UNIDAD 02 características muy particulares y lo podemos observar a simple vista como la forma, el color, la textura, el olor, etc, sin embargo la materia se compone también “Indagamos sobre de pequeñas estructuras como moléculas, la materia y el átomos y partículas subatómicas. átomo” ¿Qué otras características o propiedades de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo los podemos clasificar a los materiales que nos rodean?
DURACIÓN
12 sesiones/ 6 semanas
CAMPOS TEMÁTICOS
Introducción a la química. La materia y su clasificación (sustancias puras y mezclas), métodos de separación de mezclas. Propiedades de la materia, estados de agregación, cambios de
PRODUCTOS
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los Informes de estudiantes desarrollen las indagación. competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje Presentación permiten la articulación, de principalmente, con el área de matemática al establecer argumentos. relaciones de tamaño tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar
¿Por qué la materia se presenta en diferentes estados? ¿Qué cambios sufre los materiales que nos rodean? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas?
II BIMESTRE/UNIDAD N°03 , UNIDAD N°04 y PA R TE DE LA UNIDAD 05
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados “La Tabla Periódica elementos y éstos están formados por y los enlaces átomos, que a su pueden formar moléculas o compuestos. químicos” Los átomos y moléculas que form an parte del ambiente que nos rodea, están unidos por enlaces químicos, los cuales determinan las propiedades físicas y químicas de la materia. ¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los
6 sesiones/ 3 semanas
estado de agregación de la materia, cambios físicos y químicos de la materia. El átomo: evolución de los modelos atómicos. El modelo atómico actual y los números cuánticos. La configuración electrónica. Los isótopos y la radiactividad. La tabla periódica: Historia, organización sistemática de la tabla periódica (gruposy familias), propiedades periódicas. Enlaces químicos: iónicos Covalentesmetálicos
el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
Línea tiempo
de
Presentación de un prototipo Informe de indagación Presentación de argumentos válidos
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de al generar matemática procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte
elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos? ¿Por qué se unen los átomos? ¿Cómo se forman nuevos compuestos? ¿Qué es la energía de enlace?¿Por qué es importante para la naturaleza y los seres humanos?
III BIMESTRE/ En la naturaleza todos los días se UNIDAD 05 y producen reacciones químicas, algunas son rápidas y notorias, pero otras son casi UNIDAD 06 “Los
compuestos
químicos inorgánicos y las reacciones químicas”
imperceptibles y muchas de ellas ponen en riesgo el ambiente y la vida de las personas, debido al desconocimiento o uso responsable de las sustancias químicas. En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias precursoras de los ácidos disueltos en la lluvia ácida. ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres vivos? ¿Qué alternativas permiten ir remediando este problema? ¿Qué otros compuestos afectan la vida de los seres vivos? ¿Qué tipo de reacciones químicas ocurren en nuestro organismo?
Fuerzas intermoleculares Estequiometria de las unidades químicas Compuestos químicos inorgánicos.
18 sesiones/ 9 semanas/
matemático para la explicación de procesos químicos.
Compuestos Tiene el propósito de generar químicos Informe de espacios de aprendizaje donde los inorgánicos indagación estudiantes desarrollen las Funciones competencias del área que les químicas: permitan comprender y explicar las óxidos, reacciones químicas que se anhídridos, Trípticos producen en el ambiente y en el hidróxidos, interior de los organismos y actuar ácidos, sales. de forma responsable con el manejo Las reacciones Presentación de las sustancias químicas. químicas. de argumentos Estos espacios de aprendizaje La ecuación permiten la articulación, química. principalmente, con el área de al generar matemática Tipos de reacciones procedimientos y argumentación químicas. que comuniquen un soporte Balanceo de matemático para la explicación de ecuaciones procesos químicos y con el área de ciencias sociales ya que busca químicas. Estequiometria que los estudiantes se reconozcan de las como parte del ambiente, actúen en reacciones él cuidándolo responsablemente y químicas. lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos
responsable, constructiva conscientemente. El carbono es el cuarto elemento más abundante en el universo, la mayor parte se haya almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. Su principal uso es en forma de hidrocarburos: gas metano y petróleo crudo. ¿Qué tiene de especial especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?
8 sesiones/ 4 semanas
El carbono en la Informe de naturaleza indagación Propiedades del átomo del Argumento y carbono debate Cadenas carbonadas Prototipos Hidrocarburos Biomoléculas orgánicas.
UNIDAD N°08: Los Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano Pacífico, proces proc es os se encuentra dentro del anillo o cinturón de g eológ icos ic os .
6 sesiones/ 3 semanas
Corteza Argumentos terrestre debates Procesos geológicos internos Proceso y agentes externos Recursos mineros en el Perú
IV BIMESTRE UNIDAD N°07: La química org ánica. ánica.
fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego de 40.000 kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar lugar el mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. ¿Por qué ocurren los movimientos sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué
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Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a los productos orgánicos usados en la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo . Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar porqué se producen los movimientos sísmicos en el Perú y en el m undo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan
relación existe entre los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón de fuego del Pacífico?
UNIDAD N°09: La La electricidad es importante en nuestra electricidad y vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la magnetismo. computadora, recargar el celular y otras labores. Sin embargo, e xisten lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con servicio de energía eléctrica. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en tu región?
6 sesiones / 3 semanas
Magnetismo Electricidadelectromagnetis mo Generación y consumo de electricidad.
Prototipo de generador de energía
como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar y explicar el fenómeno de la electricidad y magnetismo. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciencias sociales, ya que busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable, constructiva y conscientemente.
IX. IX. ORIE ORIE NTACIONES NTACIONES PA RA LA E VALUACIÓN VALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE DE LOS DE SE MPEÑOS DE LOS ES TUDIANT TUDIANTES ES . En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo
Registro anecdótico.
Bitácora o diario de clases.
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de competencias.
Referencias 1.-P ara el docente docen te
MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
Ministerio Ministeri o de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana. MINEDU (2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.Lima: Lexus Editores S. A. MINEDU(2013). MINEDU(2013) . Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. Lima: Lexus Editores S. A.
2.-P ara el estudiante es tudiante Tecnologí a y Ambiente de 3. er grado de Educación MINEDU(2016). Texto de Ciencia, Tecnología Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana. MINEDU(2016). Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria . Lima. Grupo Editorial Santillana. Kit de electricidad y magnetismo. Materiales de laboratorio. Materiales del entorno.
Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón
