PGTA Ok Ultimo

ESCUELA DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL

Jardin infantil Arcoíris

Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia Nombre docente: Elizabeth Margarita Rojas Martínez. Fecha de entrega: 27 de abril de 2013 Nivel: VII Sección: 23

I.

Antecedentes generales Datos del Establecimiento

Nombre del Centro Educativo Jardín infantil Arcoíris. Perteneciente a la fundación integra. Nombre de la Directora Laura Travizany Alvarado. Dirección Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago. Teléfono 02 622 00 57 Número de matriculas Total de niños y niñas matriculados = 265 Niveles de Atención Sala cuna menor Sala cuna mayor Medio menor Medio mayor Jornada 8:30 a 16:30 Horario normal. 16:30 a 19:30 extensión horaria. Número de Funcionarios: Profesionales……Nueve Técnicos………….Diecinueve. Administrativos…..Uno Servicios………….Tres. Servicios externos manipuladoras de alimentos:…Cinco.

Datos del nivel Ciclo: Primer ciclo. Nivel: Sala cuna mayor. Número de: Niñas: 04 Niños: 14 Rango de Edades: 1año 2 meses a 1año 18 meses. Equipo educativo sala cuna mayor B Educadora: Johanna Alarcón S. Agentes educativas: educativas: Mónica Arce. Carolina Mansilla. Jissette Minguez Educadora en práctica: Romina Pinto B.

II.

Descripción del Proyecto Educativo:

Visión: Junto a las familias construir un Chile más inclusivo donde los niños y las niñas puedan alcanzar sus sueños a través de una educación inicial de excelencia Misión: Lograr el desarrollo integral de niños y niñas de tres meses a cuatro años de edad que viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad, a través tr avés de un programa educativo de excelencia que incorpore a las familias y a la comunidad y promueva los derechos de la infancia en un contexto de convivencia democrática. Modalidad Curricular: Curricular Integral Este currículum pertenece al grupo grupo de los contemporáneos, contemporáneos, creado por educadoras de párvulos chilenos en los años setenta ellas pretendían caminos que les f acilitaran la realización de su quehacer sobre la base de las características del niño real, considerando sus necesidades e intereses. Este currículo busca el equilibrio y armonía, se pueden describir sus fundamentos de la siguiente manera: Filosófico: que el niño se desarrolle en un equilibrio armónico, relacionado con su cultura, contexto social con un trabajo integrado. Pedagógico: variedad de actividades armónicas, entre los tipos de experiencias, el educador buscara el equilibrio. Psicológico: Interacción del niño con ambientes propicios para los aprendizajes. Los objetivos se necesitan formular en cada etapa del desarrollo, son planteados por el educador en relación a las características, necesidades e intereses de los niños. El ambiente respecto a los niños se plantea con una tendencia a una agrupación horizontal, respecto al personal se considera necesaria la presencia de un educador que asuma que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la educación. Se espera un ambiente físico que posibilite una estimulación relativa equilibrada de las diferentes etapas del desarrollo de un niño/a, se sugiere aprovechar los recursos naturales y culturales que ofrece el entorno donde se ubica el jardín infantil. La sala clases debe ser funcional, adaptándose a las diferentes f ormas de organización que el educador pueda utilizar. El tiempo se postula a que sea flexible donde se alternen y equilibren períodos actividades de diverso tipo y donde puedan surgir también actividades emergentes. La planificación debe ser clara en lo que pretende comunicar para que se cumpla el propósito orientador que tiene. Deben ser funcionales y de acuerdo a las características y necesidades e integrando todos los elementos que la definen. La evaluación, es el educador quien define aquel instrumento i nstrumento que sea más pertinente para medir lo que quiere conocer.

Organización del Tiempo Diario Jardín Infantil: “Arcoíris”

Equipo educativo sala cuna mayor B Educadora: Johanna Alarcón S. Agentes educativas: Mónica Arce, Carolina Mansilla, Lissette Mínguez. Educadora en práctica: Romina Pinto B.

Horario

Acción

Propósito/ Intencionalidad Educativa Propósito permanente Generar las condiciones para tanto el niño o niña, como para el adulto significativo del hogar se sienta acogido Propósito permanente Satisfacer las necesidades, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, e un ambiente cálido afectuoso, relajado y familiar.

08:30 – 09:00

Acogida y encuentro

09:00 – 09:30

Desayuno juntos

09:30 – 09:45

Hábitos higiénicos

9:45 – 10:15

1°Periodo complementario Magipalabras

10:15 – 10:45

Experiencia central

Intencionalidad pedagógica Ofrece experiencias de manipulación exploración y experimentación, privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia acción que realizan los niños y las niñas con material específico y objetos reales de su entorno, para favorecer el aprendizaje esperado de los núcleos de lenguaje verbal y relación lógico matemático y cuantificación

11:45 – 11:15

1°Periodo complementario Tugar-Tugar

Intencionalidad pedagógica permanente Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonomía

11:15 – 11:45

Hábitos higiénicos (control de esfínter lavado de manos)

11:45 – 12:30

Almorzando juntos

Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo. Intencionalidad pedagógica permanente Sensibilizar a los niños y las niñas frente a diversas expresiones verbales literales y musicales, para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.

Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo. Propósito permanente Satisfacer las necesidades de alimentación, b ienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.

12:30: 13:00


13:00 – 14:30

Descanso

14:30 – 15:00


Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo. Propósito permanente Satisfacer la necesidad de reposo y sueño de niños y niñas de acuerdo a las necesidades individuales en un contexto de bienestar, tranquilidad y seguridad. Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo. Propósito permanente Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido afectuoso, relajado y familiar.

15:00 – 15:30

Llego la leche

15:30 – 15:45

Tugar-Tugar

15:45 – 16:15

Yo y mi cuerpo

Intencionalidad pedagógica permanente Que las niñas y los niños observen, exploren, descubran y conozcan características de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento y la habilidad y capacidad para orientarse y ubicarse espacialmente.

16:15 -16:30

Despedida

Propósito permanente Facilitar la transición del niño o niña desde el jardín a la casa.

Intencionalidad pedagógica permanente Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonomía

Recursos humanos En equipo de la sala cuna mayor B, se estimula el trabajo cooperativo en conjunto con la sala cuna mayor A, las que se encuentran a cargo de la misma educadora, el ambiente de trabajo es grato, ameno de buen trato, óptimo para el buen funcionamiento de las experiencias de aprendizaje, brindando así una atención integral, segura, de bienestar y brindando posibilidades de exploración a los niños y niñas. Recursos materiales Se encuentran dispuestos, en repisas de acuerdo a las medidas antropométricas de los párvulos, en contenedores rotulados, los que están sub divididos en los diferentes periodos que se trabajan en la institución integra como lo son: Periodo de juego en zona respectiva: El ambiente con zonas favorece que los párvulos se encuentren activos, estos ambientes favorecerán la acción, la exploración por parte de los niños y niñas. Zona natural: En esta zona hay diferentes materiales naturales en canastos de mimbre como hojas secas, cocos de eucaliptus, plantas en macetas pequeñas, cactus. La intencionalidad de esta zona es que el niño tenga contacto y explore con elementos naturales, el educador nombrará los objetos para que el párvulo repita, agrupe, clasifique. Zona de materiales intercambiables semanalmente: Esta zona contiene diferentes materiales dependiendo de la unidad o a ctividad que se esté realizando con material como: Caja de papeles: con revistas, papeles, diarios para ojear. Cajas con material táctil: materiales con diferentes texturas como lija, telas diferentes, esponja, papeles. Caja de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus r espectivas cajas. Caja para clasificar: caja con diferentes materiales como tapas, frascos, autos, fichas, pelotas pequeñas de colores, cubos de madera y de plástico, etc. Zona de contenido específico: Repisa con cubos de esponja, autos, bloques, encajes, muñecas, cilindros, cubos de diferentes colores y tamaños. Intencionalidad estimular motricidad fina y gruesa. Repisa de experiencias: Magipalabras: Contenedor con muñecas, pañales, peluches. Intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos. Desarrollando la expresión oral. Tugar-tugar: Caja con burbujas, pelotas de pingpong, remolinos, globos pequeños inflados, para soplar intencionalidad realizar ejercicios articulatorios. Contenedor: con materiales variados de la cocina, paños de plato, intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos

Recrearte: Contenedor: con tarjetas con palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas, poesías, rimas, frases, pequeños cuentos y leyendas con láminas. Intencionalidad que los párvulos miren las imágenes y se formulen preguntas, fomentando la comunicación, escuchar relatos, trasmitir frases o palabras a sus pares, repetir poesía, rimas etc. Panel de familia: En este panel esta la foto de las familias de los párvulos. La intencionalidad e que el párvulo mire, nombre, presenté a su familia, cuente anécdotas, ampliando su vocabulario de una a dos o más palabras. Panel meteorológico: La intencionalidad de este panel es que los niños (a) comprenda, conozca y nombre los días de la semana, se trabaja con canciones para que los niños repitan y con preguntas. Panel de los sentidos: Intencionalidad estimular los sentidos de los párvulos, con diferentes texturas, con botellitas colgando con diferentes aromas, con colorido etc. Espejo grande: intencionalidad que los párvulos se mire, realice diferentes ejercicios con la boca, lengua y mejillas, que haga muecas. Recursos Técnicos Planificación y frecuencia Se planifica una vez al mes en conjunto con las técnicos del nivel, con curriculum y diseño Institucional. Evaluación tipos e instrumentos utilizados Se realizan evaluaciones diarias y evaluaciones de diagnóstico, intermedio y finalización con instrumento PEF, el que este año será cambiado desde el periodo intermedió por IEA instrumento enseñanza aprendizaje. Recursos Infraestructura. El establecimiento está construido para el uso exclusivo como jardín infantil, de acuerdo con las normativas vigentes. Las características físicas del establecimiento son: Estructura mixtas de madera, sólida y fierro, pisos mixtos entre cerámicas, flexi y cemento, ventanas de aluminio con vidrios y de madera con vidrio, salas de actividades madera y cemento, puertas de madera y fierro con protecciones, portón de acceso de fierro. 11 Salas de actividades 3 Salas de hábitos higiénicos niveles medios y 3 para salas cuna. 5 Bodega 2 Patios para niveles medio y 3 para salas cunas. 1 Patio de servicios 1 Dependencia administrativa 3 Baños personal 1 Cocina 1 SEDILE 2 Portones de acceso

Descripción de la salas Espacios: dentro de la sala hay más de un metro cuadrado por niño y en el patio esto se multiplica. Mobiliario: Sala: cuenta con tres mesas redondas grupales y sillas (1 por cada niño con brazos), 3 sillas adultos, un mueble para material de la educadora, repisas para contenedores, mueble para guardar ropa de cama (una sábana y frazada x niño), 1 catre por niño. Baños: Cuenta con 1 lavamanos pequeños, 1 lavamanos adulto, 1 tazas de baño con acorde con las medidas antropométrica de los párvulos, 10 vasenicas, 2 mudadores, 1 tina, 2 dispensadores de nova, un estante colgante, un estante para material, el baño se ubica conectado a la sala por una, Iluminación: utilizan luz artificial y natural mayormente puesto que hay ventanales muy grandes que proporcionan mucha luz Ventilación: la ventilación de la sala es natural de ventanales y puertas, la puerta de ingreso es de dos hojas. Tamaño: El tamaño de la sala es grande más de un metro cuadrado por párvulo. Calefacción: estufa a gas. ▪

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Reseña del centro educativo:

En el año 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos que hoy pertenecen al jardín Arcoíris, que por elección vecinal en concejo de la junta de vecinos 26 se da a elegir entre dos proyectos una plaza o un jardín del cual gana mayoritariamente la idea de formar un jardín infantil para la comunidad, con el apoyo de la fundación Integra quien repara, adapta sus instalaciones para formar así lo que es hoy el jardín Arcoíris de su única directora la señora Laura Travizany Alvarado.

Descripción del entorno del jardín infantil: Se encuentra ubicado en la calle Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago, por la calle estudiante navarro limita con la cancha de la junta vecinal, donde se realizan las reuniones generales de apoderados de todos los niveles, que durante el día es tranquilo pero que por las noches es un foco de delincuencia y drogadicción, y por la calle Adrián miranda limita con el consultorio y SAPU de Valdivieso, El entorno que rodea al establecimiento principalmente es residencial, compuesto por la villa Valdivieso y la población Seis de enero, Además, de esto se encuentran negocios que abastecen la población, se puede observar que el nivel socio económico que habitaban las cercanías del jardín es de clase media - baja y de sectores vulnerables,

incluyendo en ellas personas con títulos profesionales, técnicos, personas con enseñanza media completa, pero también cabe destacar que hay personas con enseñanza media y básica incompleta y analfabetos. En general, el sector es muy tranquilo, existe mínima contaminación auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los niños y niñas, Valdivieso no cuenta con áreas verdes, se observa una ciclo vía recientemente construida pero con falta de naturaleza a su alrededor.

Redes de Apoyo: Cuentan con el consultorio Valdivieso ubicado a una cuadra del j ardín infantil, mantienen vínculo mutuo con las diferentes áreas de atención de este como nutricionistas, asistente social, enfermeras, entre otros. Manteniendo comisiones mixtas, reuniones mensuales comunales en las que participan otras instituciones educativas, junta de vecinos, escuelas de lenguaje. SAPU ubicado en el mismo consultorio atendiendo en horarios diferentes, otorgando primeros auxilios en posibles casos de accidentes a los párvulos o personal del centro educativo. Junta de vecinos que se encuentra frente al jardín infantil la que cede las instalaciones para algunas actividades y participa en las comisiones mixtas. Escuelas de lenguaje, mantienen comunicación con ellas para derivar a los niños proporcionando datos las familias y de los párvulos que manifiestan dificultad o trastorno del lenguaje.

Organigrama institucional.

Organigrama Jardín infantil Arcoíris.

Directora

Educadora 1 sala cuna

Educadora2 sala cuna

Técnico 1 sala cuna menor

Técnico 3 sala cuna mayor

Técnicosala cuna mayor B

Técnico 8 sala cuna mayor C

Técnico 2 sala cuna menor

técnico 4 sala cuna mayor





técnico 5 sala cuna

Auxiliar Aseo

Auxiliar 1

Auxiliar 3

Auxiliar 2

Educadora3 Medio Menor

Técnico 11 mediomenor

Técnico 12 mediomenor

Educadora 4 MedioMayor

Técnico 13 medio mayor

Técnico 14 medio menor

Educadora5 Medio Menor


Educadora 6 Medio Mayor




Administrativo

Administrativo 1

Administrativo 2

Manipuladora de Alimentos

Manipuladora1

Educadora 7 MedioMayor

Manipuladora5

Manipuladora2

Manipuladora3

Manipuladora4

Educadora 8 Medio Mayor


Plano del jardín infantil

ESTA MENTO NIÑOS/A S

Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 12 a 24 meses

Edad Un año (12 meses) Desarrollo físico: Niño peso: 10.3 Kg. Medida: 77 cm Niña peso: 9.5 Kg. Medida: 74 cm Vacunas: Triple viral (dta) 1° dosis. Hepatitis A: 1° dosis. Desarrollo Motor: Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear. Camina levantando la mano. Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de locomoción. Puede pivotar, apoyándose en las nalgas y en la mano. Se para flexionando las rodillas. Hace movimientos "rotatorios en la bañera. Probablemente insiste en alimentarse solo. Desarrollo sensorio motor: Comienza a arrojar objetos al suelo. Puede coger un botón utilizando los dedos índice y pulgar. Utiliza y alcanza con su mano dominante. Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente. Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una demostración. Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño. Desarrollo Cognitivo: Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Recuerda eventos por mucho más tiempo. Puede agrupar algunos objetos por su forma y color. Identifica animales en libros de cuentos o revistas. Comienza a desarrollar la conciencia. Desenvuelve los juguetes. Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Desarrollo social: Desea ser independiente (1 a 2 años). Expresa muchas emociones y las distingue en otros. Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos. Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos. Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre. Todavía le asustan los lugares y personas extrañas. Desarrollo del lenguaje: Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos.

Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras. Un año un mes (13 meses) Desarrollo Motor: Se pone de pie solo Camina levantando los brazos Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros. Baja despacio escaleras gateando hacia atrás Crece más despacio y come menos Desarrollo sensorio motor: Las piernas le permiten caminar, podrá ir donde su curiosidad le lleve. Pueden agarrar un bloque y meterlo en una caja. Agarra y manipula objetos Disfruta mirarse en el espejo Puede agacharse y recoger un objeto del suelo Hace rodar una pelota en el suelo Ofrece la pelota para que otro la patee Agarra dos tacos con una sola mano y con la otra coge un tercero Desarrollo Cognitivo: Explorar y descubrir. Son capaces de hacer garabatos. Le gusta ver qué es lo que ocurre cuando hace algo Desarrollo social: Se comunica y comprende Desarrollo del lenguaje: Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adiós") Ahora ya sabe usar "papá" y "mamá", además de otras palabras que se pueden reconocer. se hace entender. Cuando quiera que lo pongas en el suelo, apuntará abajo; cuando desee tu atención, te tirará de la camisa. También comprende un buen porcentaje del lenguaje simple que utilizan a diario con él. Un año dos meses (14 meses). Desarrollo Motor: Camina alternando los pies. Empuja y jala juguetes mientras camina. Sabe usar una cuchara o tenedor. Quieren ayudarte cuando estás barriendo o sacudiendo el polvo. Pueda agacharse y luego pararse de nuevo. Puede que esté empezando a caminar hacia atrás. Desarrollo sensorio motor: Ya beben de un vaso. Está aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara. Desarrollo Cognitivo: Responde a instrucciones (como, "dame un beso")

Combina las tapaderas con los recipientes apropiados Experimenta con la comida y con todo lo que está a su alcance. Es muy curioso. Desarrollo social: Toma la iniciativa para jugar. Come con ganas y sin muchos modales. Obtiene una sensación de seguridad en compañía de sus animales de peluche favoritos, su cobijita más querida o de ambos. Estos objetos se llaman "objetos de transición" Desarrollo del lenguaje: Dice ya varias palabras. Deja claro lo que quiere. Un año tres meses (15 meses). Desarrollo físico: Niño peso: 10,70 Kg. Medida: 79,0 cm Niña peso: 10,40 Kg. Medida: 77,5 cm

Desarrollo Motor: Juega con una pelota. Camina hacia atrás. Intenta caminar rápido. Puede colocarse en la posición de pie sin ayuda. Intenta el movimiento de saltar. Arroja objetos al suelo constantemente. Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda. Le gusta empujar juguetes y arrastrarlos mientras camina. Desarrollo sensorio motor: Sujeta 2 cubos con una mano. Le gusta quitarse los zapatos. Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejándola. Utiliza la cuchara. Se alimenta completamente por sí solo, sin ningún tipo de ayuda. Le gusta sacar y meter objetos de contenedores. Desarrollo Cognitivo: Imita un garabateo o garabatea espontáneamente. Hace garabatos con un lápiz de cera Apilar bloques. Construye una torre de 2. Comienza a tomar conciencia de sí mismo. Apunta a partes de su cuerpo o a dibujos cuando se lo pidas. Se reconoce a sí mismo en el espejo. Desarrollo social: Te "ayuda" con las tareas de la casa. Le guste jugar juegos con otros. Desarrollo del lenguaje: Tiene una serie de palabras en su vocabulario.

Realiza onomatopeyas Usa tres palabras con regularidad. Adopta el "no" como su palabra favorita Un año cuatro meses (16 meses). Desarrollo Motor: Le encanta subirse a todo. Recoge juguetes del suelo sin caerse. Mueve los paquetes. Lanza una pelota. Intenta, Subir y bajar escaleras Desarrollo sensorio motor: Pasa las páginas de un libro. Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el teléfono). Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda. Desarrollo Cognitivo: Tiene rabietas cuando se frustra. Se apega a un muñequito de peluche u otro objeto. Apila tres cubos. Usa una cuchara o tenedor. Destapa envases sin rosca. Abre un caramelo. Un año cinco meses (17 meses). Desarrollo Motor: Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio No cae al caminar Camina rápido hacia delante pero no cambia de dirección ni frena Sube escalones 1 a 1 Le gusta montar en juguetes que ruedan Patea una pelota hacia adelante. Desarrollo sensorio motor: Le gustará jugar a esconder la cara entre sus manitas. Probablemente coopere al vestirse Empiezan a aprender a lavarse los dientes. Reconocer las similitudes y diferencias entre sus juguetes y ot ros objetos. Desarrollo Cognitivo: Le gusta jugar juegos imaginativos Alimenta a sus muñecos Baila cuando oye música Desarrollo del lenguaje: Han conseguido dominar una serie de palabras. Incluso pueden empezar a combinar palabras en frases simples.

Edad Un año seis meses (18 meses). Desarrollo físico: Niño peso: 11,4 Kg. Medida: 82,4 cm Niña peso: 10,8 Kg. Medida: 80,9 cm Vacunas: DTP: 4° dosis. Sabin: 4° dosis. Desarrollo Motor: Cada vez camina mejor. Le gusta encaramarse en todos lados. Sube y baja las escaleras, cogiéndose a la barandilla, sin ayuda. Intentará darle una patada a una pelota. Arroja la pelota sin caerse. Lanza una pelota alzando con las manos por arriba de la cabeza Anda tirando de un juguete o llevando una muñeca. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre ambos pies). Probablemente le guste baila Desarrollo sensorio motor:

Arma y desarma juguetes Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera. Apila cuatro bloques. Desarrollo Cognitivo: Desarrolla su memoria y su imaginación Empieza a "leer" libritos por cuenta propia Dibuja garabatos Muestra señales de que está listo para aprender a ir al baño solito Arma torres de 3 ó 4. Desarrollo social: Busca ayuda cuando está en problemas. Ayuda a desvestirse y guardar las cosas. Se lava los dientes con ayuda. Desarrollo del lenguaje: Junta dos palabras para formar frases. Utiliza bien la cuchara sin rotación. Garabatea espontáneamente. Hace trazos imitativamente

Un año siete meses (19 meses). Desarrollo Motor: Corre. Lanza una pelota baja. Sube escaleras con apoyo sin alternar pies. Juega en cuclillas. Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos. Desarrollo sensorio motor: Usa cuchara y tenedor.

Consolida el agarre. Desarrollo Cognitivo: Se da cuenta cuando algo está mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al perro). Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras. Puede que se dé cuenta cuando necesita hacer pipí Desarrollo social: Le gusta ayudar en la casa. Acepta más una negociación que una imposición. Desarrollo del lenguaje: Su vocabulario está empezando a aumentar y puede poner juntas parejas de palabras como "Yo voy" Entiende hasta 200 palabras Edad Un año ocho meses (20 meses). Desarrollo Motor: Se quita su propia ropa Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas) Salta de un escalón bajo. Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies. Desarrollo Cognitivo: Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo Podría empezar a explorar sus órganos genitales. Intención por dibujar. Dibuja una línea recta. Desarrollo social: Juega a "Alimentar" a sus muñecos Desarrollo del lenguaje: Aprende nuevas palabras, cerca de diez o más al día Nombra varias partes de su cuerpo

Un año nueve (21 meses). Desarrollo Motor: Puede subir escaleras. Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza. Patea una pelota hacia adelante. Puede bajar escaleras. Desarrollo sensorio motor: Puede poner su ropa solo. Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de ayuda. Desarrollo Cognitivo: Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar). Apila seis bloques.

Desarrollo social: Ayudar con el trabajo de la casa Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de ayuda. Desarrollo del lenguaje: Nombra figuras sencillas en un libro. Edad Un año diez (22 meses). Desarrollo Motor: Patea una pelota hacia adelante. Desarrollo sensorio motor: Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda. Inicia agarre de tijeras. Intenta armar rompecabezas Desarrollo Cognitivo: Prefiere usar una mano más que la otra. Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu muñeca y tr áela aquí") Arma rompecabezas sencillos Dibuja una línea recta Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo) Esta listo para dormir en una cama grande y solo. Desarrollo del lenguaje: Nombra varias partes de su cuerpo Un año once meses (23 meses). Desarrollo Motor: Intenta atajar la pelota Lanza la pelota con dirección definida Patea suave y torcido Imita caminar de puntillas Al caminar evita obstáculos Abre puertas Desarrollo sensorio motor: Destapa envases con rosca Desarrollo Cognitivo: Usa su lado preferido: derecho o izquierdo. Puede que esté comenzando a copiar círculos y hacer dibujos con líneas. Probablemente puede armar rompecabezas. Desarrollo social: Comenzará a mostrar más interés en jugar con otros niños. Desarrollo del lenguaje: Formar frases de tres palabras Nombra figuras sencillas en un libro

Usa entre 50 y 70 palabras Tatarea, Canta canciones sencillas

Dos años (24 meses). El garabateo desordenado: surge a los 2 años aproximadamente. Cuando el niño

empieza a dibujar lo hace trazando largas líneas, con movimientos rápidos y cogiendo el color de diferentes formas. El dibujo no tiene ningún sentido para él, simplemente es un movimiento espontáneo. Desarrollo físico: Niño peso: 12,50 Kg. Medida: 87,6 cm Niña peso: 11,90 Kg. Medida: 86,5 cm

Desarrollo Motor: Tiene una gran soltura al subir y bajar las escaleras solo, dos pies por escalón. Buen equilibrio en todos sus movimientos. Salta con los pies juntos. Se para en un solo pie con ayuda. Camina hacia atrás imitativamente (desde los 21 meses). Recoge un objeto sin caerse. Sabe recibir y devolver la pelota. Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio. Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones. Se quita los zapatos y los calcetines. Si es necesario puede permanecer sentado. Desarrollo sensorio motor: Gira el pomo de la puerta, abre un bote. Se lava y se seca las manos. Imita un trazo vertical y circular. Come por sí solo. Desarrollo Cognitivo: Puede formar imágenes en su mente Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20. Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo. Concibe los objetos como fuentes de acciones Arma torre de 6 ó 7. Forma una especie de tren con los cubos. Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo Organiza objetos por categorías Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "después" y "antes") Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino. Su memoria se está desarrollando. Está apenas comenzando a comprender conceptos. Señala las partes de la cara en otra persona. Desarrollo social: Egocentrismo (2 a 3 años). Muestra aumento en sus temores y tiene cambios rápidos de temperamento. Empieza a expresa nuevas emociones tales como: celos, afecto, orgullo y vergüenza.

Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él. Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente. Puede iniciar el control de esfínteres. Se ríe con ganas y muestra signos de simpatía o de vergüenza. Desarrollo del lenguaje: Avanza y consolida la comprensión del lenguaje. Se llama así mismo correctamente por su nombre. La mitad de lo que dice se entiende. Dice frases de tres o cuatro palabras. Comprender lo que está diciendo. Comienza a usar posesivos y pronombres. Utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-acción. La jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras. Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que él es el protagonista. Usa la palabra mío "manifestando un interés inconfundible por la propiedad de cosas y personas".

Antecedentes del trabajo con niños y niñas:

FODA

Fortalezas

Oportunidades

*Competencias del personal, *Educadoras cariñosas, *Educadoras comprometidas con el nivel, *Alimentación adecuada proporcionada por JUNAEB. *Salas grandes.

*Variedad de estrategias pedagógicas. *Recursos pedagógicos.

Debilidades

*Inasistencias *Poca renovación de material *No contar con material tecnológico (computadores, data, etc.) *Atrasos reiterativos de los párvulos.

Amenazas

*Enfermedades. *Fecas de animales en patio de tierra. * Robos al jardín. *Drogadicción en los alrededores del centro educativo.

Datos de los niños/as Nombre

Fecha de nacimiento

Rut

Extensión horaria

Puente

1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual.

12/05/2011

23.644.727-8

SI

SI

Chile crece contigo SI

Pertenecen al plan puente 2. Mateo Ignacio Soto Miranda.

28/06/2011

28.679.400-8

_

6

_

_

3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. Jefatura de hogar femenina

11/12/2011

23.818.078-3

_

5

_

_

4. Martín Tomás Gutiérrez Campos.

07/10/2011

22.829.909-k

_

5

_

_

5. José Vicente Moreno Rodríguez

22/03/2011

23.602.900-k

_

_

_

6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez

02/03/2011

23.575.337-5

SI

_

_

7. Felipe Alexander Pablo González

04/05/2011

23.748.969-1

_

_

_

8. Chris Brown Arshely Louis Athanas.

27/05/2011

23.655.026-5

Si

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_

9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa

08/04/2011

23.615.383-5

SI

_

_

10. Esteban Juliano Díaz Inostroza

22/06/2011

23.676.897-k

SI

_

_

11. Alonso Felipe Martínez Morales.

14/09/2011

23.744.334-9

_

_

_

12. Aylin Catalina Arenas Torres

18/09/2011

23.749.401-6

_

SI

SI

13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio

23/11/2011

23.806.270-9

_

SI

SI

14. Diego Gabriel Castro Albornoz

02/12/2011

23.810.322-3

_

SI

SI

15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales

01/05/2011

23.634.537-8

SI

SI

SI

16. Fernanda Paz Bravo Hernández

10/01/2012

23.846.308-4

_

SI

SI

17. Martín Ignacio Campos Leal

26/01/2012

23.854.511-0

_

_

_

18.Felipe Andrés Moreno Soto

21/02/2012

23.877.900-6

_

_

_

Familias Chile Crece Contigo

Madres jefa de hogar

6

Madres que trabajan

10

Madres que estudian

3

Párvulos con N.E.E.

1

Párvulos perteneciente pueblos originarios

1

Párvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes

4

Total Familias Atendidas

18

Inf ormación obtenida:

Cantidad

Edad Fecha de nacimiento

Edad a Marzo

1. Joaquín Martínez

12/05/2011

1/1 mes

1/ 2 mes

1/3 mes

1/4 mes

1/5 meses

1/6 meses

1/5 mese

1/6 meses

1/7 meses

1/8 meses

2. Mateo Soto

28/06/2011

1/9 meses

1/10 meses

1/11 meses

1/ 10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2 meses

2/3 meses

2/4mese

3. Isabella Márquez

11/12/2011

1/3 meses

1/4 meses

1/5 meses

1/6 meses

1/5 mese

1/6 meses

1/7 meses

1/8 meses

1/9 meses

1/10 meses

4. Martín Gutiérrez

07/10/2011

1/5 meses

1/ 6 meses

1/7 meses

1/8 meses

1/9 meses

1/10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2 meses

5. José Moreno

22/03/2011

2 años

2/ 1 mes

2/2 mes

2/ 3 mes

2/ 4 mes

2/5 meses

2/6 meses

2/7 meses

2/8 mese

2/9 mese

6. Alessandro Rodríguez

02/03/2011

2 años

2/1 mes

2/2 mes

2/3 mes

2/4 mes

2/5 meses

2/6 meses

2/7 meses

2/8 mese

2/9 mese

7. Felipe Pablo

04/05/2011

1/10 meses

1/ 11 meses

2 años

2/1 mes

2/2mese

2/3 mese

2/4 mese

2/5 meses

2/6 meses

2/7 meses

8. Chris Louis.

27/05/2011

1/10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2 meses

2/3 meses

2/4 meses

2/5meses

2/6 meses

2/7 meses

9. Aranza Sarmiento

Nombre niño/a

Edad a Abril

Edad a Mayo

Edad a Junio

Edad a Julio

Edad a Agosta

Edad a Septiembre

Edad a Octubre

Edad a Noviembre

Edad a Diciembre

08/04/2011

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2mese

2/3 mese

2/4 mese

2/5 meses

2/6 meses

2/7 meses

2/8 meses

10. Esteban Díaz

22/06/2011

1/9 meses

1/10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2mese

2/3 meses

2/4 meses

2/5 meses

2/6 meses

11. Alonso Martínez

14/09/2011

1/6 meses

1/ 7 meses

1/8 meses

1/9 meses

1/10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2 meses

2/3 meses

12. Aylin Arenas

18/09/2011

1/6 meses

1/ 7 meses

1/ 8 meses

1/9 meses

1/ 10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2 mese

2/3 meses

13. Valentín Pastene

23/11/2011

1/4 meses

1/ 5 meses

1/6 meses

1/7 meses

1/8 meses

1/9 meses

1/10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

14. Diego Castro

02/12/2011

1/3 meses

1/4 meses

1/5 meses

1/6 meses

1/7 meses

1/8 meses

1/9 mese

1/10 mese

1/11 mese

1/12 mese

15. Derek Escobar

01/05/2011

1/10 meses

1/11 meses

2 años

2/1 mes

2/2mese

2/3 meses

2/4 meses

2/5 meses

2/6 meses

2/7 mese

16. Fernanda Bravo

10/01/2012

1/2 meses

1/ 3 meses

1/4 meses

1/5 meses

1/6 meses

1/7 mese

1/8 mese

1/9 mese

1/10 mese

1/11 mese

17. Martín Campos

26/01/2012

1/2 meses

1/ 3 meses

1/4 meses

1/5 meses

1/6 meses

1/7 mese

1/8 mese

1/9 mese

1/10 mese

1/11 mese

18.Felipe Moreno

21/02/2012

1/1 mes

1/2 mes

1/3 meses

1/4 meses

1/5 meses

1/6 mese

1/7 mese

1/8 mese

1/9 mese

1/10 mese

Edad de los párvulos

Periodo de Diagnóstico Planteamiento de Objetivos

Objetivos Generales

Actividad

Específicos

Nº1. Conocer característica cognitivas de los párvulos

1. Aplicar planificaciones de diagnóstico a los niños y niñas, para detectar fortalezas y debilidades.

1. Pesar a los párvulos Nº2 Conocer las características físicas y de salud de los párvulos

2. Medir a los párvulos.

3. Revisión del estado general de salud.

Objetivos

1. Conocer el desarrollo integral de los párvulos del nivel sala cuna mayor del jardín infantil Arcoíris.

Formato de registro Observación Cámara fotográfica

2. Realizar evaluación diagnostica del nivel para realizar el plan de acción.

1. Conocer el desarrollo integral de los párvulos del nivel sala cuna mayor del jardín infantil Arcoíris.

Generales

Recursos

Actividad

Pesa Formato de registro Observación Huincha de medir Formato de registro Observación Libro (referencias OMS para la evaluación antropométrica) Formato de registro Observación

Recursos

Específicos

Nº1. Conocer característica cognitivas de los párvulos

Nº2 Conocer las características físicas y de

1. Aplicar planificaciones de diagnóstico a los niños y niñas, para detectar fortalezas y debilidades. 2. Realizar evaluación diagnostica del nivel para realizar el plan de acción. 1. Pesar a los párvulos

Formato de registro Observación Cámara fotográfica

Pesa Formato de registro

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Calendarización

Registro de información Lista de cotejo Registro fotográfico

Registro de información Tablas estándares

Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril

Formato de registro Observación

Registro de información Tabla de características por edad.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Registro de información Lista de cotejo Registro fotográfico

Registro de información Tablas

Calendarización

Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril

salud de los párvulos

Observación

2. Medir a los párvulos.

3. Revisión del estado general de salud.

Huincha de medir Formato de registro Observación Libro (referencias OMS para la evaluación antropométrica) Formato de registro Observación

estándares Formato de registro Observación

Registro de información Tabla de características por edad.

Modelo curricular Centro Educativo: Jardín Infantil Arcoíris Edad: 1 a 2 años Ciclo: Primer ciclo.

Ámbito

l a i c o s l a n o s r e p n ó i c a m r o F

n n u i ó m c o a c C i

Núcleo

Aprendizaje Esperado

Educadora en Formación: Romina Pinto Buendia. Fecha: Desde: 1 de abril Hasta: 12 de Abril Nivel: Sala cuna mayor

Ejes

Autonomía 13. Perfeccionar la Motricidad coordinación viso-motriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de manipulación y raslado de objetos. 5 Manifestar iniciativa para Motricidad explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo Y repertorio de acción habitual.

Estrategias

Situación de facilitación

Actividad variable

Rasga papel, forma una pelota de papel perfeccionando la prensión de pinzas y manipulando objetos.

Actividad variable

Explorar tocando diferentes ipos de papeles.

Identidad 4. Reconocer y disfrutar de su Reconocimiento y Actividad imagen corporal en espejos, expresión de variable proyecciones o siluetas, sentimientos ugando libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos. 6 Relacionarse con otros Interacción social Actividad niños y adultos no habituales variable en nuevos ambientes, iniciando interacciones y Convivencia participando con ellos en uegos y diversas actividades. Lenguaje 7 Comprende las acciones Comunicación oral Actividad Verbal principales de diversos textos variable orales en: Narraciones, canciones, cuentos y versos.

Baila frente al espejo libremente y siguiendo los movimientos.

Juega con sus pares y adultos armando el tren.

Escucha atento un cuento, repitiendo onomatopeyas y palabras o palabras frases.

Visitas (01 al 15 de abril) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 8/4 9/4 10/4 11/4 12/4

11 Identificar Actividad progresivamente símbolos y Iniciación a la variable palabras a través del contacto lectura con materiales gráficos y auditivos en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mansajes elevisivos. 1 Coordinar con mayor Iniciación a la Actividad precisión y eficiencia sus escritura variable habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión Gráfica de sus representaciones y de recreación. Lenguaje 6 Expresarse corporalmente Extensión Estética Actividad artístico representando diferentes variable intensidades y velocidades de distintos tipos de música

Canta junto a sus compañeros nombrando las imágenes.

Ejercita coordinación omando el lápiz, pintando el camino.

Se expresa moviendo su cuerpo, siguiendo diferentes velocidades.

1 Expresarse creativamente a Extensión Estética Actividad ravés de diferentes variable manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, eatro, danza, música, poesía, cuentos, imágenes proyectadas

Se expresa libremente pintando hojas, con dáctilo pintura.

10. Inventar mediante su Expresión imaginación y fantasía Creativa dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes materiales 2 Producir en los objetos Expresión cambios visuales y Creativa auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos, sonidos, como resultado de su acción

Cuento eje

Se expresa dibujando o disfrazándose recreando alguna escena del cuento.

Actividad variable

Produce sonidos al dejar caer la sémola , al imprimir con vasos, pocillo, dibuja sobre la sémola explorando libremente

l a r u t l u C y l a r u t a N o i d e m l e n o c n ó i c a l e R

Descubrimiento del Seres Vivos 4. Experimentar con las diferentes manifestaciones de mundo natural la naturaleza flores, arboles, plantas, arena, piedras, a ravés de sus colores, olores formas y contexturas diferentes. Descubrimiento del 5 identificar necesidades, características y cambios en mundo natural los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

Actividad variable

Explora con sus sentidos las hojas de los árboles, las pega en una lámina.

Actividad variable

Participa realizando un experimento científico para luego ver cambios que se produzcan en el.

Grupos 1 Identificarse a si mismo, sus Interacción social Actividad Humanos familiares, objetos y variable situaciones cotidianas en imágenes, fotos, dibujos y modelos. Relación 3 Establecer las primeras Lógico relaciones espaciales con los matemático y objetos: cuantificación Encima – debajo. 3 Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos: Dentro fuera. 11. anticipar, representaciones mentales recorridos, trayectoria y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones lúdicas

Mira fotos de su familia y nombra algunos integrantes.

Relación Lógico Actividad matemático variable

Reconocer encima, debajo,


Se ubica dentro y fuera del círculo reconociendo nociones espaciales.


Juega con panel de laberinto deslizando las esferas por los diferentes recorridos.

Descripción del grupo de niños Nombre niño/a 1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 5. José Vicente Moreno Rodríguez 6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 7. Felipe Alexander Pablo González 8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 11. Alonso Felipe Martínez Morales. 12. Aylin Catalina Arenas Torres 13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 14. Diego Gabriel Castro Albornoz 15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 16. Fernanda Paz Bravo Hernández 17. Martín Ignacio Campos Leal 18.Felipe Moreno

Descripción de necesidades: aspectos físicos y de salud

Fecha de nacimiento

Edad a Marzo

12/05/2011 28/06/2011 11/12/2011 07/10/2011 22/03/2011 02/03/2011 04/05/2011 27/05/2011 08/04/2011 22/06/2011 14/09/2011 18/09/2011 23/11/2011 02/12/2011 01/05/2011 10/01/2012 26/01/2012 21/02/2012

1 año 1 mes 1 año 9 meses 1 año 3 meses 1 año 5 meses 2 años 2 años 1 año 10 meses 1 año 10 meses 1 año 11 meses 1 año 9 meses 1 año 6 meses 1 año 6 meses 1 año 4 meses 1 año 3 meses 1 año 10 meses 1 año 2 meses 1 año 2 meses 1 año 2 mes

Peso

9. 500 10.500 10 k 9k 10 k 11 k 12 k 9.500 10 k 11 k 10 k 10 k 9k 10 k 11 k 8.500 13 k 8.00

Talla

84 83 86 77 88 89 87 86 83 85 85 80 79 86 89 84 92 79

Estado nutricional -1 DE MEDIANA -1 DE MEDIANA -2 DE -1 DE MEDIANA -1 DE MEDIANA MEDIANA MEDIANA MEDIANA - 1 DE - 2 DE MEDIANA - 1 DE MEDIANA - 1 DE

Estado Dental/ oclusión

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

Audición

Visión

Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal

Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal

Salud alergias

NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO NO NO NO NO

Lateralidad

Necesidades educativas especiales (NEE) Se detectó un caso en el nivel sala cuna mayor, el que se trabajara de la con periodos de apoyo específico.

Periodo de apoyo específico: (Diagnostico) Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez el presenta NEE, (síndrome de Down), con Martin se potencia principalmente el control de esfínter y el lenguaje. Se establece la búsqueda de nuevas estrategias para potenciar el desarrollo integral de Martín en conjunto con su madre que está muy comprometida en toda la labor educativa.

Periodo de apoyo específico: (Realización) Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez, se estimulara en conjunto con la familia el control de esfínter y lenguaje, el que se t rabajara con variadas estrategias de aprendizajes. Se trabajara con material de la página de internet http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/manual-para-sindromede-down-palabras.html. De la cual se obtendrá material para trabajar con él en sala y enviar al hogar para estimular el lenguaje.

Periodo de apoyo específico: (Finalización) Se evaluaran los aprendizajes, con listas de cotejo escalas de apreciación, registros anecdóticos acompañado de evidencias fotografías y videos.

Evaluaciones utilizadas para el periodo de diagnóstico: Lista de cotejo Evaluación Planificación N° 5 Estrategia pedagógica: Actividad variable. Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje artístico Eje de aprendizaje: Expresión estética. Instrumento evaluativo: Lista de cotejo

Indicadores

Nombre

1. Joaquín Martínez 2. Mateo Soto 3. Isabella Márquez 4. Martín Gutiérrez 5. José Moreno 6. Alessandro Rodríguez 7. Felipe Pablo 8. Chris Louis 9. Aranza Sarmiento 10. Esteban Díaz 11. Alonso Martínez 12. Aylin Arenas 13. Valentín Pastene 14. Diego Castro 15. Derek Escobar 16. Fernanda Bravo 17. Martín Campos 18.Felipe Moreno Total De logros por indicador Total de logros por indicador en %

o p r e u c u s e v e u M

o . p r o e e r u u e c q d n u a s d a p n d l o i e c c o a e l c e u v r g i a a S l m

e d e j a t n u P ( l ) e a t t r o o T c

e n e i t e d e S

o d i p á r a n i m a C

SI SI SI SI SI SI SI SI SI ___ SI SI SI SI SI SI SI SI 17

SI SI SI SI SI SI SI SI SI ____ SI SI SI SI SI SI SI NO 16

SI SI NO SI SI SI SI SI NO ___ SI NO SI SI SI NO SI NO 12

SI SI NO SI SI SI SI SI SI ___ SI NO SI SI SI NO SI NO 13

L L PL L L L L L L ___ L PL L L L PL L PL 13

100%

94,1%

70,5%

76,4%

76,4%





Regla de medición Si: presencia de la conducta No : ausencia de la conducta Puntaje de corte 3,4/4 = Logrado 0,1,2/4 = Por lograr

100 % 17 NIÑOS Y NIÑAS

Registro de observación Nombre del Observador: Romina Pinto Nombre del niño/a Martin campos

Fecha

Lugar

Hora

Anécdota

Comentario

Sugerencias

4/4/2013

Sala de actividades

11:00

Cuando entro a la sala y vio en tablero ínstalos en la pared corrió a observarlo, explorarlo, deslizando las manillas por los diferentes laberintos.

Estuvo 15 minutos concentrados explorando el material.

Se sugiere seguir realizando actividades de este tipo.

Panorama evaluativo del diagnostico

Registros fotográficos.

Análisis de datos Descripción del grupo de niños y niñas Descripción del nivel

Análisis cualitativo

Análisis cuantitativo

Cantidad de niños y niñas (sexo)

El grupo de párvulos analizado en su mayoría son niños y en menor cantidad niñas.

El 78 % son hombre y un 22% son niñas.

Edad a Septiembre

El grueso del grupo de niños tiene la edad acorde al nivel que se encuentra.

Entre 1 año 1 mes y 1 año 6 meses hay 9 niños/a que equivale al 50 % y entre 1 año 6 meses y 2 años hay 9 niño/a que equivale al 50 %. Evidenciando un equilibrio de las edades dentro de la sala cuna mayor B.

Descripción de necesidades aspectos físicos y salud. Descripción aspectos físicos de los párvulos.

Peso, talla, estado nutricional

Estado dental (oclusión, caries)

Análisis cualitativo

Análisis cuantitativo

Sugerencias

Se ha observado durante este periodo que coincide con los resultados el que los niños y niñas con bajo peso no comen toda su comida y leche en el jardín infantil.

Se evidencia que en un 50% de los niños y niñas evaluados nutricionalmente está en mediana, que un 38,8 % están bajo peso con 1 DN y que 11,1% está bajo peso con 2 DN

Se sugiere realizar talleres de vida saludable con los párvulos, para incorporar en la dieta nuevos alimentos nutritivos, como frutas y verduras de estación, valorando la importancia que estos tienen para nuestra buena nutrición. Potenciar a aquellos niños/a que están bajo peso preocupándose que coman sus alimentos en el jardín. Orientar a las madres para que complementen una alimentación saludable y equilibrada en el hogar

Se puede observar desde la fuente misma que en su mayoría los párvulos no poseen caries, aunque no se realiza lavado de dientes en el jardín

El 94% de los párvulos no posee caries y solo un 6 5 posee.

Se sugiere iniciar lavado de dientes después de la hora de almuerzo, para crear el hábito.

El 100 % de los párvulos cuenta con audición dentro de los rangos de normalidad. El 100 % de los párvulos posee visión dentro de los rangos de normalidad.

Se sugiere dar posibilidad de escuchar diferentes tipos de música, ruidos, melodías, con diferente ritmos y e intensidad. Se sugiere realizar examen periódico de la vista.

El 100 % de los párvulos no presenta alergias y un estado de salud favorable.

Se sugiere potenciar la vida saludable el y ejercicio ya que esto contribuirá a un desarrollo sano de loa párvulos.

Lateralidad

No observada

Audición

Del grupo de niños todos ellos tienen capacidad auditiva en rangos de normalidad.

Visión

En el análisis de los datos obtenidos se evidencia que todo el grupo posee visión de dentro de los rangos de normalidad. Se pudo evidenciar con la información recolectada que todo los párvulos poseen un estado de salud normal no manifiestan alergias y su aspecto general es bueno.

Salud

Gráficos Total de logro por ámbito en % 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%

Total de logro por ámbito en %

Desarrollo personal y social

Comunicación

Relación con el medio natural y cultural

93.9%

65.7%

79.1%

Este grafico muestran el nivel de logro alcanzado por los niños y las niñas en los diferentes núcleos y ámbitos de aprendizaje de las bases curriculares, estimando que el área de comunicación, lenguaje verbal está muy bajo con un 65,7% de logro, le sigue el ámbito formación personal y social con un 79,1%

Total de logro por Núcleo en % 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% Total de logro por Núcleo en %

Lenguaje Verbal

Lenguaje artistico

39.3%

92.1%

Grafico que representa el Ámbito Comunicación que en núcleo lenguaje verbal está muy bajo solo con un 39,3% de logro de los aprendizajes y en el núcleo lenguaje artístico con un alto nivel de logro de los aprendizaje con un 92,1%

Total de logro por Núcleo en % 110%

100%

90%

80% Total de logro por Núcleo en %

Autonomia

Identidad

Convivencia

100%

94.40%

87.50%

Grafico que representa el nivel de logro del Ámbito formación personal y social el que en todos sus núcleos supera el 85% de logro de los aprendizajes satisfactoriamente.

Total de logro por Núcleo en % 120.0% 80.0% 40.0% 0.0%

Total de logro por Núcleo en %

Seres vivos y su entorno

Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimien tos relevantes

relaciones logicomatematicas y cuantificacion

75.0%

100.0%

62.5%

Grafico que representa el nivel de logros para el ámbito relación con el medio natural y cultural con sus tres núcleos que se evidencia una baja en el núcleo relación lógico matemático y cuantificación con un 62.5% de logro, le sigue el núcleo seres vivos y su entorno con un 75% y totalmente logrado por todos los párvulos evaluados el núcleo grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.



Evacuación de los otros elementos del curriculum (OEC) / Total de planificaciones aplicadas 15 de 18. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo Puntaje de corte: Regla de medición Si: presencia de la conducta No: ausencia de la conducta Puntaje de corte 13/15 = Logrado 1-12/15 = Por lograr

N° Planificación de diagnostico N° 1 1/4/2013 N° 2 1/4/2013 N° 3 2/4/2013 N°3 2/4/2013 N° 3 3/4/2013 N°4 3/4/2013 N°5 4/4/2013 N°6 4/4/2013 N° 7 5/4/2013 N°8 5/4/2013

j o r o a i z c o d o a i d i z d a d a p a l u a l n s z e c c a e e i u e r l e e l i a d r s p t u d o L e a l a E u f a

i o c e l l o t n p n l o e e e r m i r s i r e a e c a a l i t e i r s p l u f u a e e x E f s p d d e

o s s o d o d a s u r a n c z o r i s u l e e n i e o c t d u a s L e r u f

SI SI SI SI SI SI SI SI SI No aplicada



N°9 N°10 N°11 N°12

8/4/2013 8/4/2013 9/4/2013 9/4/2013

SI SI SI No aplicada

SI SI SI No aplicada

SI SI NO No aplicada

N°13 10/4/2013 N°14 10/4/2013 N°15 11 /4/2013

SI SI No aplicada

SI SI No aplicada

SI SI No aplicada

N°16 11/4/2013 N°17 12/4/2013 N°18 12 /4/2013 Total de logro por indicador

SI SI SI 15/15= L

SI SI SI 15/15 =L

SI SI SI 14/15 = L

Indicadores

SI SI SI SI SI SI SI SI SI No aplicada NO SI NO No aplicada NO SI No aplicada SI SI SI 12/15 = PL

Total de logro por indicador 120.0% 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0%

Total de logro por indicador

La educadora realiza los aprendizajes

El espacio utilizado fue el adecuado

El tiempo fue suficiente para el desarrollo de las experiencias de sala cuna.

100.0%

80.0%

100.0%

Los recursos utilizados fueron adecuados en cantidad y calidad. 93.3%

Grafico que representa el logro de los otros elementos del curriculum los cuales están sobre el 80% del nivel de logro.

Toma de decisiones Con las la evaluación del diagnóstico aplicado durante dos semanas se puede apreciar que el nivel tienen un déficit en los aprendizaje con respecto a los núcleos lenguaje verbal y relación lógico matemático, para lo cual se dará mayor énfasis en estos núcleos para equilibrar el logro de los aprendizajes en ellos, potenciándolos con variadas estrategias, metodologías y materiales para la estimulación de los dos ámbitos deficitarios a su vez potenciando los otros ámbitos y núcleos de nuestro marco regulador (BCEP).

Propuesta de trabajo Desarrollar modelo curricular enfatizando en las dos áreas def icitarias lenguaje verbal y relación lógico matemático, equilibran do el logro de los aprendizajes, realizar carta Gantt de las actividades a realizar durante el periodo de realización.

ESTAMENTO FAMILIA

Antecedentes de trabajo con la Familia. FODA

Fortalezas

Oportunidades

*Colaboración de los padres *Colaboración de apoderados en actividades del Jardín Infantil. *preocupación de la mayoría de las familias *Interés en colaborar en el aprendizaje de los párvulos.

*Entrega de información en reuniones de apoderados con las familias del nivel. *Talleres con las familias *Material confeccionado en casa por las familias e hijo/a.

Debilidades *Padres poco comprometidos. *No se incluyen a las familias en el trabajo de aula.

Amenazas *Alimentación poco saludable en los hogares. *Sedentarismo, poca actividad física en los hogares.

Período de Diagnóstico Planteamiento de Objetivos Objetivos General 1.- Conocer las características y antecedentes generales de las familias del nivel Sala cuna mayor, para diseñar en conjunto el trabajo educativo

Específicos

Actividades

1.1.-Conocer antecedentes y características generales de las familias del nivel sala cuna mayor para confeccionar ficha de incorporación.

1.1.1 Realizar entrevista a los apoderados para el llenado de ficha.

Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista

1.1.2 Confeccionar cuadro estadístico de del familia del nivel.

Procedimiento Vaciado de información. Instrumento Entrevista.

1.2.- Organizarse y socializar con los padres del nivel sala cuna mayor, estrechando lazos con ellos.

1.2.1 Realizar reunión, para conocerse y sociabilizar con las familias del nivel medio menor.

Procedimiento Registro en acta. Instrumento Reunión.

1.2.2. Organizar diferentes actividades con las familias del nivel medio menor.

Procedimiento Registro en acta Instrumento Reunión. Procedimiento Registro de información. Instrumento Encuesta

2.1.1 Realizar encuesta sobre intereses personales de las madres.

2.-Identificar intereses generales de las familias del nivel sala cuna mayor, para idear propuesta de trabajo con ellas.

Evaluación

2.1.- Reconocer intereses de las madres del nivel sala cuna mayor, para formular propuestas de trabajo en conjunto.

2.2.- Reconocer intereses que manifiesten las familias del nivel sala cuna mayor

2.1.2 Organizar y analizar intereses de las madres.

Procedimiento Vaciado de información. Instrumento Encuesta

2.2.1 Realizar reunión de apoderados.

Procedimiento Registro en acta de reunión. Instrumento Reunión.

2.2.2 Gestar dialogo entre padres, apoderado y educadora para reconocer sus intereses.

Procedimiento Registra información. Instrumento Encuesta de opinión.

Recursos Tangible Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible Tangible Formato de ficha, formato de cuadro estadístico, hoja, lápiz. Intangible Tangible Libro de actas, lápiz. Intangible Dialogo, Observación. Tangible Libro de actas, papel, lápiz. Intangible Tangible Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible Dialogo. Observación. Tangible Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible Tangible Sala, cuaderno de acta de reuniones, lápiz. Intangible Dialogo, observación. Tangible Formato encuesta, acta de reunión. Intangible Dialogo

Datos de los Padres

No mb re Ni ñ o/ a

e r d a M e r b m o N

e r d a p e r b m o N

o g o i t i r n e a o t d c n e i l u o e p s c e n r e c a l i l h l e P C i h C

r a i l i m a f a í g o l o p i T

1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual.

Ingrid Chicaghual

Carlos Martínez

SI

SI SI Nuclear

2. Mateo Ignacio Soto Miranda.

Karina Gallardo

Roberto Soto

_

_

_

Nuclear

3. Isabela Anais Márquez Muñoz.

Génesis Muñoz

Marcos Márquez

_

_

_

Extendida

4. Martín Tomás Gutiérrez Campos.

Mónica Campos

Cristian Gutiérrez

_

_

_

Extendida

5. José Vicente Moreno Rodríguez

Graciela Rodríguez Vicente Moreno

_

_

_

Nuclear

6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez

Diana Ramírez

Carlos Rodríguez

_

_

_

Extendida

7. Felipe Alexander Pablo González

Violeta González

César Pablo

NO _

_

Nuclear

8. Chris Brown Arshely Louis Athanas.

Aline Athanas

Jeaneddy Louis

NO _

_

Nuclear

9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa

Vanessa Figueroa

Cristian Sarmiento _

_

_

Extendida

10. Esteban Juliano Díaz Inostroza

Andrea Inostroza

Jonatán Díaz

_

_

_

Extendida

11. Alonso Felipe Martínez Morales.

Romina Morales.

Alejandro Martínez _

_

_

Nuclear

12. Aylin Catalina Arenas Torres

Jaqueline Torres

Luis Arenas

SI

SI SI Extendida

13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio

Paz Monasterio

David Pastene

SI

SI SI Extendida

14. Diego Gabriel Castro Albornoz

Soraya Albornoz

Daniel Castro

SI

SI SI Extendida

15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales

Mercy Morales

Miguel Escobar

SI

SI SI Extendida

16. Fernanda Paz Bravo Hernández

Amaya Hernández

Marcelo Bravo

SI

SI SI Extendida

17. Martín Ignacio Campos Leal

Melissa Leal

Gerardo Campos

_

_

18.Felipe Andrés Moreno Soto

Teodolinada Soto

Felipe Moreno

SI

_

Extendida Extendida

Instrumentos evaluativos aplicados Encuestas

Análisis de datos

PROGRAMAS PROTECCION SOCIAL 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Chile Solidario

Chile crece contigo

Plan Puente

Pertenece

38.9%

33.3%

33.3%

No pertenece

61.11%

66.67%

66.67%

Grafico que representa la cantidad de familias que pertenecen a los diferentes programa sociales.

Tipologia Familiar

33%

Nuclear 67%

Extendida

Grafico que demuestra la distribución de las familias del nivel sala cuna mayor donde las familias extendidas con un 67% y familias nucleares 33%.

Análisis Cualitativo En el grupo de familias analizadas se observa que en su mayoría son familias extendidas lo que deja entrever los posibles problemas de crianza por las diferencias de opiniones las que crean inestabilidad emocional en los párvulos dificultades en la demarcación de roles entre otros. Las familias nucleares con el siguiente porcentaje, como ideal de familia que asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y económica. Se evidencia que las de las familias en un menor número pertenecen a algún programa solidario de protección a la infancia como chile solidario. Plan puente, chile crece contigo evidenciando un nivel socio económico bajo y en algunos casos vulnerable, lo que plantea un desafió de integración de los padres en la labor educativa de sus hijos/a.

Toma de decisiones. Se plantea como prioridad incorporar a los padres en la labor educativa. Realizar trabajo formativo con las familias, propiciar encuentros pedagógicos y recreativos con el fin de estrechar lazos con ellas. Comprometer a las familias en el trabajo cooperativo en elaboración de material, y realizar talleres electivos para los párvulos del nivel. Organizar en conjunto con las familias las diferentes celebraciones de festividades.

Período de Realización Planteamiento de Objetivos Objetivos Actividades General 1.- Incorporar a los padres y apoderados al que hacer educativo, favoreciendo instancias de trabajo formativo con las familias del nivel Sala cuna mayor B, para formular vínculos con ellas.

Recursos

Procedimiento Instrumento Encuesta de opinión.

Tangible Formato encuesta, lápiz, papel. Intangible Dialogo y observación Tangible Formato encuesta, lápiz, papel. Intangible Dialogo y observación Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible Observación

Específicos 1.1.- Informar a los padres sobre: el P.E.I del establecimiento, la metodología de trabajo, los objetivos del nivel y reglamentación de la escuela.

1.2.-Comprometer en el trabajo directo de aula y Organizar variados talleres con las familias del nivel.

1.1.1 Citar a reunión.

1.1.2 Definir metas en Procedimiento conjunto con las Instrumento familias del nivel sala Encuesta de opinión. cuna mayor B.

1.2. Preparar material didáctico con las familias del nivel.

1.2.2. Invitar a una familia a realizar taller electivos,

2.-Crear instancias de encuentro con las familias del nivel medio menor para fortalecer vínculos.

Evaluación

2.1.-Programar variados encuentros pedagógicos con la familia fortaleciendo vínculos con ellas.

2.2.- Organizar variadas actividades extra programáticas y recreativas con las familias de la sala cuna mayor.

2.1.1 Realizar a los padres taller de hábitos de crianza, complementando la labor educativa en el hogar. 2.1.2 Realizar taller lúdico de alimentación saludable y equilibrada a los padres del nivel. 2.2.1 Organizar y realizar con los padres del nivel diferentes festividades. 2.2.2 Realizar paseos recreativos con las familias

Procedimiento Registrar participación y compromiso. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Evaluar taller con registro anecdótico. Instrumento Registro anecdótico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar salidas. Instrumento Registro anecdótico.

Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible Dialogo y observación Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible observación

Procedimiento Organizar, realizar y registrar. Instrumento Registro anecdótico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar salidas. Instrumento Registro anecdótico. Procedimiento Organizar, realizar y registrar salidas. Instrumento Registro anecdótico.

Tangible Formato encuesta de opinión. Intangible observación Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible observación Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible observación

Período de Finalización Planteamiento de Objetivos Objetivos Actividades General

1.- Evaluar el compromiso, incorporación y cumplimiento de las normas generales del establecimiento por las familias del nivel.

2.- Evaluar las diferentes actividades y encuentro realizados con las familias del nivel sala cuna mayor.

Evaluación

Recursos

Específicos

1.1.- Constatar el compromiso y participación de las familias en la labor educativa.

1.2.- Verificar el cumplimiento de normas del establecimiento por las familias del nivel.

2.1.- Constatar la realización de los diversos encuentros pedagógicos con las familias del nivel.

2.2.-Medir la participación de las familias en las diferentes celebraciones y paseos recreativos.

Procedimiento 1.1.1 Analizar y evaluar con Aplicar y analizar con pauta de registro el pauta de registro. compromiso y participación Instrumento de las familias. Pauta de registro. Procedimiento Organizar y graficar 1.1.2 Organizar y graficar los datos. los datos obtenidos. Instrumento Pauta de registro. 1.2.1 En conjunto con las Procedimiento familias evaluar el Evaluar en conjunto. cumplimiento de metas los Instrumento aspectos positivos y Lista de control. negativos. Procedimiento 1.2.2 Constatar con una lista de control el Registrar cumplimiento de normas información. del establecimiento por las Instrumento familias del nivel. Lista de control. Procedimiento 2.1.1 Medir con encuesta Medir objetivos los talleres realizados con propuestos con los padres del nivel. encuesta de opinión Instrumento Encuesta de opinión. Procedimiento 2.1.2 Apreciar las fortalezas y debilidades de Organizar y realizar los talleres. F.O.D.A con la encueta de opinión. Instrumento Encuesta de opinión Procedimiento 2.2.1 Estimar el compromiso, participación Registrar y disponibilidad que información. manifiestan las familias del Instrumento nivel. Lista de control. 2.2.2 Calcular participación Procedimiento en los diferentes paseos Calcular y grafiar. Instrumento recreativos. Registro anecdótico

Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato lista de control, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato lista de control, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato encuesta, lápiz, papel. Intangible

Tangible Formato encuesta, lápiz, papel. Intangible

Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible

Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible

Anexos

ESTA MENTO PERSONAL

Antecedentes del trabajo con el personal

FODA

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

*Organización Interna. *Unidad entre las técnicos. *Cooperación mutua. *Disponibilidad. *Equipo de Profesionales preparados y Comprometidos en el Proceso enseñanza. Aprendizaje y en constante perfeccionamiento. *Equipo optimista y alegre.

*Ingreso de educadoras al aula. * Asistencia a Talleres de Capacitación. *Asistencia a reuniones informativas y de trabajo *Día de planificación una vez al mes, sin presencia de párvulos.

*Poca o nula tecnología al alcance del personal. *Falta de tiempo para realizar materiales.

Amenazas *Ambiente laboral entre educadoras y técnicos. *Inasistencias del personal.

Período de Diagnóstico Planteamiento de Objetivos Objetivos General

Específicos 1.1.-Conocer los datos del personal técnico del nivel sala cuna mayor,

1.- Identificar las características e intereses del personal docente del centro educativo para formar equipos de trabajo.

1.2.-Distinguir intereses del personal técnico del nivel sala cuna mayor,

2.1.-Identificar la labor del personal técnico del nivel sala cuna mayor, 2.-Conocer las diferentes funciones del personal, de la institución educativa para tener una visión global.

2.2.-Distinguir las funciones del personal administrativo para formular plan de trabajo con ellas.

Actividades

Evaluación

Recursos

Procedimiento 1.1.1 Elaborar entrevista Dialogo, aplicación de entrevista. para el personal. Instrumento Entrevista mixta Procedimiento Dialogo, aplicación de 1.1.2 Aplicar entrevista entrevista. al personal. Instrumento Entrevista mixta Procedimiento Aplicar, analizar 1.2.1 Diseñar cuestionario cuestionario para el Instrumento personal. Cuestionario estructurado

Tangible Formato de entrevista, lápiz , hoja Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato de entrevista, lápiz , hoja Intangible

Procedimiento 1.2.2. Analizar intereses Análisis de datos del personal. Instrumento Cuestionario

Tangible Formato de registro de datos, hojas, lápiz. Intangible Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales.

2.1.1 Realizar entrevista al personal técnico.

Procedimiento Efectuar entrevista. Instrumento Entrevista

2.1.2 Organizar y formular, panorama sobre la labor del personal técnico.

Procedimiento Análisis de datos Instrumento Pauta de registro

Procedimiento Organización de 2.2.1 Planificar entrevistas con el entrevista con el personal administrativo. personal. Instrumento Entrevista Procedimiento 2.2.2 Analizar y clarificar Analizar datos ayudas en común con el obtenidos. personal administrativo Formular plan de para formular plan de trabajo trabajo. Instrumento Pauta de registro

Tangible Formato de cuestionario, hoja, lápiz Intangible

Tangible Formato de pauta, lápiz, hoja. Intangible Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato de tabla de registro de datos, hojas, lápiz. Intangible

Datos del Personal

Nombre

Nivel de estudios

Edad

Nacionalidad

Laura Travizany

50

Chilena

Profesional

M. Eugenia Riquelme

50

Chilena

Profesional

Johanna Alarcón

29

Chilena

Superiores

M. Eugenia Vásquez

38

Chilena

Superior

Marcela Riquelme

40

Chilena

Técnico

Patricia Mora Arenas

40

Chilena

Técnico

Mónica Arce Riveros

43

Chilena

Técnico

Hellen Neyra

35

Chilena

Técnico

Rosalia Zamorano

47

Chilena

Técnico

Paula Bravo Castillo

24

Chilena

Técnico

Verónica Jorquera

24

Chilena

Técnico

Patricia Venegas

34

Chilena

Técnico

Maribel Elizabeth

35

Chilena

Técnico

Isabel Gaete

35

Chilena

Técnico

Labor que cumple

Directora Educadora de sala cuna Educadora de sala cuna Educadora de niveles medios Técnico en párvulos. Técnico en párvulos. Técnico en párvulos. Técnico en párvulos. Reemplazo Técnico en párvulos. Técnico en párvulos. Técnico en párvulos. Técnico en párvulos. Técnico en párvulos.

A realizado cursos

Como se siente con su trabajo

Siente apoyo de sus compañeras

Le proveen los recursos suficientes

Si

Contenta

Siempre

Siempre

Si

Contenta

Siempre

Siempre

si

Contenta

Siempre

siempre

Si

Contenta

A veces

A veces

Si

Muy Contenta Siempre

A veces

Si

Contenta

Siempre

A veces

Si

Satisfecha

Siempre

Si

Muy contenta

No

Herramientas de trabajo de mayor utilidad

Horas al día que dedica a su trabajo.

Capacitación 8 a 10 hrs. B.C.E.P y material institucional. 6 a 6 hrs. Material institucional, B.C.E.P 6 a 8 hrs. Medios audiovisuales. Experiencia, vocación y capacitaciones.

8 a 10 hrs.

8 a 10 hrs.

A veces

Voz, y buena onda Vocación paciencia, estar a gusto.

8 a 10 hrs.

Siempre

A veces

Sin información

8 a 10 hrs.

Satisfecha

A veces

Siempre

6 a 8 hrs.

Si

Contenta

A veces

A veces

Si

Contenta

A veces

A veces

Sin Información Libros orientadores, planificaciones. Libros de módulo para experiencias. Implementos orientaciones para planificación quincenal

Si

Muy contenta

Siempre

A veces

Si

Contenta

Siempre

A veces

Si

Muy contenta

Siempre

A veces

Sin información

Sin información Formato de planificación

8 a 10 hrs.

8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs. 8 a 10 hrs.

Sin información

Sin información

Sin información

Sara Berríos

--------

Chilena

Catalina Suwa

29

Chilena

Andrelina Argandoña

41

Chilena

Pamela

39

Chilena

Fanny

44

Chilena

Edith

33

Chilena

Julia Paz Díaz

46

Chilena

Enseñanza media Enseñanza media Enseñanza media Octavo básico Enseñanza media Primero medio Técnico en alimentación

Auxiliar de aseo Auxiliar de aseo Auxiliar de aseo

No

Contenta

A veces

Siempre

Utensilios de aseo

8 a 10 hrs.

No

Satisfecha

Siempre

Siempre

Útiles de aseo

8 a 10 hrs.

Si

Contenta

Siempre

Siempre

Útiles de aseo

8 a 10 hrs.

Manipuladora de alimentos

Si

Contenta

Siempre

A veces

Sin información

8 a 10 hrs.


Si

Contenta

Siempre

A veces

Manual, minuta.

8 a 10 hrs.


Si

Contenta

Siempre

A veces

El cuchillo

8 a 10 hrs.


Si

Satisfecha

A veces

A veces

Mis manos.

8 a 10 hrs.

Análisis Cuantitativo

Edades 20-29

30-39

40-49

50-mas

sin inf

sin inf 20-29 13% 17%

50-mas 9%

30-39 31%

40-49 30%

Grafico que muestra los rangos de edades del personal del centro educativo.

Nacionalidad Chilena

sin inf

9%

91%

Grafico que da cuenta de la nacionalidad del personal del centro educativo.

Nivel Estudios Enseñanza media

Octavo básico

Primero medio

Profesional

sin inf

Superior

Técnico

Técnico en alimentación 4% 4%

17%

4%

44% 9%

9%

9%

Como se puede observar en el presenta grafico se da a conocer el porcentaje del nivel de estudio alcanzado por el personal del centro educativo.

Labor Auxiliar de aseo

Directora

Educadora de nivel

Educadora de sala cuna


Reemplazo

sin inf

Técnico en párvulos Auxiliar de aseo 13%

Directora 4%

Técnico en párvulos 39% sin inf 9%

Reemplazo 4%

Educadora de nivel 4%

Manipuladora de alimentos 18%

Educadora de sala cuna 9%

Grafico de distribución de labores que cumple cada miembro del centro educativo

A realizado cursos NO

SI

SIN INF

9% 13%

78%

En este grafico se observa que un 78% del personal ha realizado algún tipo de curso en su vida laboral y que un 13% no ha realizado ninguno y un 9 % no entrega información al respecto.

como se siente con su trabajo Contenta

Muy contenta

Satisfecha

SIN INF

SIN INF 9% Satisfecha 17% Muy contenta 17%

Contenta 57%

Este grafico da cuenta que un 57% de las trabajadoras del centro educativo se encuentra contentas con su trabajo y un 17 % está muy contenta contra un 17% que solo se manifiesta satisfecha con su trabajo y un 9 % no entrega información al respecto.

Siente apoyo de sus compañeras A veces

Siempre

sin inf

sin inf 9%

A veces 26%

Siempre 65%

En este grafico se observa que el 65% de los miembros de la institución educativa se encuentra apoyo siempre en sus compañeras y que un 26% solo encuentra a veces apoyo en ellas y solo un 9% no entrega información al respeto.

Le proveen los recursos suficientes sin inf 9% Siempre 30%

A veces

Siempre

sin inf

A veces 61%

El presente grafico nos da cuenta que un 61% de las trabajadoras del centro educativo declara que a veces le proveen los recursos que necesita para su labor educativa y un 30 % declara que siempre le proveen de los materiales necesarios para su labor y solo un 9 % no entrega información al respecto.

Horas al día que dedica a su trabajo 6 a 6 hrs.

6 a 8 hrs.

sin inf 9%

8 a 10 hrs.

6 a 6 hrs. 4%

sin inf

6 a 8 hrs. 9%

8 a 10 hrs. 78%

Grafico que muestra que un 78% de los miembros de la institución educativa trabaja entre 8 y 10 horas diarias, un 9% entre 8 y 10 horas y un 9% no declara información al respecto.

Análisis Cualitativo En el grupo de miembros de la institución educativa analizados se puede ver que todas sus integrantes son Chilenas y que por ende comparten una cultura social lo que debe ser aprovechado para fines mutuos, también que mayormente poseen estudios técnicos lo que hace fundamental la constante realización de talleres y charlas de orientación pedagógica como lo han estaban haciendo, se sugiere seguir ese camino de formación constante del personal esto deja entre ver que como son mayoritariamente trabajadoras técnicos hay una falta de personal profesional de educación parvularia. Se observa que el personal se encuentra contento con su tr abajo lo que favorece directamente la interacción del personal con el personal, el personal con las familias y el personal con los párvulos, se aprecia el trabajo en equipo puesto que un mayor porcentaje declara que siempre siente apoyo de sus colegas. Se evidencia que solo a veces se proporciona el material y recursos necesarios para el desempeño de su labor dejando manifiesto la falta de cantidad de recursos existentes.

Toma de decisiones Se plantea formular plan de trabajo con el personal del centro educativo para organizar al personal y las actividades a realizar. Se debe seguir realizando talleres formativos al personal del centro educativo para desarrollar mayores competencial laborales. Se sugiere realizar encuentros de esparcimiento con el personal con el fin fortalecer los vínculos que se han logrado. Se sugiere dar cuenta a las autoridades de la fundación integral la falta de recurso y materiales para el logro de los objetivos planteado por el personal para con sus párvulos.

Periodo de Realización Planeamiento de objetivos Objetivos Actividades General

1.1.- Organizar las funciones del personal técnico. 1.- Programar las diferentes funciones y labores que realizara el personal técnico favoreciendo su organización.

1.1.1 Analizar, registra y organizar las funciones del personal técnico.

1.1.2 Confeccionar junto al personal técnico bitácora anecdótica donde quedara registro de su labor diaria. 1.2.- Informar las labores que debe realizar cada miembro del equipo educativo del nivel sala cuna mayor B.

1.2.1 Formular cronograma con las labores que debe realizar el personal técnico. 1.2.2. Realizar reuniones técnicas del nivel para explicar el cronograma de actividades.

2.- Diseñar plan de trabajo con el personal del centro educativo para favorecer trabajo en equipo.

Evaluación

Recursos

Procedimiento Registrar y analizar información. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Confección de bitácora. Instrumento Bitácora. Procedimiento Registrar las labores en un cronograma. Instrumento Pauta, registro de labores. Procedimiento Explicar cronograma. Instrumento Cronograma.

Tangible Formato de pauta de registro, hoja, lápiz Intangible Observación Tangible Formato de encuesta, hoja, lápiz. Intangible Observación Tangible Formato de cronograma, lápiz, hoja. Intangible Observación Tangible Formato de Cronograma, Pauta de reunión. Intangible Preguntas verbales. Observación. Tangible Actas de reuniones y acuerdos escritos. Intangible Preguntas verbales. Tangible Formato pauta, hoja. Intangible Explicación verbal.

Específicos

2.1.- Organizar plan de trabajo con el personal técnico del nivel sala cuna mayor B, para favorecer interacciones entre educadora y técnicos.

2.2.- Planificar talleres con el personal, favoreciendo sus competencias personales y el ambiente laboral entre ellos.

Procedimiento Planificar, organizar y realizar reunión. Instrumento Acta de reunión 2.1.2 Proponer y entregar Procedimiento pauta de registro con el Crear, organizar e plan de trabajo a realizar. informar plan de trabajo. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento 2.2.1 Realizar variados talleres formativos al Realizar, analizar personal del centro información. Instrumento educativo. Pauta de registro 2.1.1 Realizar reunión técnica del nivel.

2.2.2 Organizar encuentro y salidas recreativas para el personal del centro educativo

Procedimiento Crear, organizar y ver factibilidades de encuentros y salidas con el personal. Instrumento Encuesta de opiniones.

Tangible Diseño de pauta, lápiz, hojas. Intangible Tangible Diseño de encuesta, hoja, lápiz. Intangible

Periodo de Finalización Planeamiento de objetivos

Carta Gantt Objetivos General

1.- Estimar desempeño de las diferentes funciones realizadas por el personal técnico con el fin de clarificar los avances obtenidos.

Específicos 1.1.-Medir el desempeño del personal técnico individualmente.

Actividades

Evaluación

Recursos

Procedimiento Diseñar y aplicar registro de tareas. Instrumento Registro de tareas. Procedimiento Organiza, analizar y graficar datos. Instrumento Registro de tareas. Procedimiento Revisar bitácora, Extraer datos de interés. Instrumento Bitácora. Procedimiento Confeccionar análisis cualitativo Instrumento Bitácora.

Tangible Formato de registro de tareas, hojas, lápiz. Intangible Observación Tangible Formato de registro de tareas, hojas, lápiz. Intangible Observación Tangible Cuaderno, lápiz. Intangible Observar.

Procedimiento Elaborar, aplicar lista de control. Instrumento Lista de control. Procedimiento Organizar, analizar y graficar los datos. Instrumento Lista de control.

Tangible Formato de lista de control, papel. Lápiz. Intangible Observación Tangible Formato de lista de control, formato de gráficos, papel. Lápiz. Intangible Observación

2.2.1 Medir las actividades con un cuestionario cerrado.

Procedimiento Aplicar cuestionario. Instrumento Cuestionario cerrado.

2.2.2 Analizar y tomar decisiones con los datos obtenidos en los cuestionarios.

Procedimiento Analizar y tomar decisiones con los datos obtenidos. Instrumento Cuestionario cerrado.

Tangible Formato de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Observación Diálogo Tangible Formato de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Observación

1.1.1 Medir con un registro de tareas cumplidas el desempeño del personal técnico. 1.1.2 Organizar, analizar y graficar los datos obtenidos.

1.2.-Argumentar el desempeño del personal técnico para tener una visión global de su desempeño.

1.2.1 Revisar la bitácora y extraen datos de interés.

1.2.2. Confeccionar informe cualitativo argumentando el desempeño del personal técnico del nivel. 2.1.1 Evaluar con una lista de control el plan de trabajo.

2.-Evaluar la aplicación del plan de trabajo con el personal del centro educativo, para mejorarlo a priori.

2.1.-Medir la aplicación del plan de trabajo.

2.2.-Medir la realización de los diferentes talleres y salidas recreativas realizadas durante el año con el fin de mejorarlas a futuro.

2.1.2 Organizar, analizar y graficar los datos obtenidos.

Tangible Cuaderno, lápiz, formato de gráficos. Intangible observación

Anexos

Personal técnico del centro educativo.

Educadoras del centro educativo

ESTAMENTO COMUNIDAD

Antecedentes del trabajo con la comunidad FODA

Fortalezas

Oportunidades

*Trabajo con junta vecinal *Participación en reuniones con la comunidad. *Trabajo en conjunto con consultorio *Trabajo en conjunto con escuelas de lenguajes del sector. *Redes de apoyo vigentes.

*Cercanía de Redes *Pocas actividades de Apoyo: en conjunto. Servicio de Salud. Carabineros. Junta de vecinos. Escuelas de lenguaje. *Facilitan sus instalaciones para realizar diferentes actividades como reuniones. *Disposición del consultorio para diferentes requerimientos del jardín.

Período de Diagnóstico

Debilidades

Amenazas *No existe señalización de transito adecuada alrededor del establecimiento educacional. *Delincuencia. *Expuesto a robos. *No existe vigilancia por parte de carabineros en los alrededores del jardín.

Planteamiento de Objetivos Objetivos General

1.- Identificar el sector, las características y antecedentes relevantes de la comunidad para establecer redes con ellas.

2.- Conocer intereses, necesidades y aportes mutuos que se puedan establecer con la comunidad para formular plan de trabajo con ellos.

Actividades

Específicos 1.1.- Determinar dónde están, cuales son las instituciones y espacios cercanos al jardín infantil con las que puede establecer redes.

1.2 Conocer las oportunidades que brinda el sector para actividades pedagógicas en las que se pueda vincular el jardín con la comunidad. 2.1.-Identificar las posibilidades de ayuda mutua con las diferente instituciones, organizaciones y servicios que conforman la comunidad. 2.2.- Clarificar las intenciones de formar vínculo de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios con el jardín infantil para organizar actividades en conjunto.

1.1.1 Realizar catastro de espacios e instituciones.

1.1.2 Organizar, información y realizar listado de la comunidad. 1.2.1 Confeccionar mapa de la comunidad demarcando lugares de interés. 1.2.2. Dar a conocer por medio de entrevista o folletos el jardín infantil a las instituciones, organizaciones y servicios. 2.1.1 Programar entrevista con el encargado de cada institución, organización y servicio. 2.1.2 Organizar y analizar información obtenida. 2.2.1 Aplicar cuestionario de preguntas abiertas con el fin de saber su disponibilidad de trabajo con la unidad educativa.

Evaluación Procedimiento Registrar información. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registrar información. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registro de información. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registro de información. Instrumento Pauta de registro. Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista. Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista. Procedimiento

Registro de información. Instrumento Cuestionario.

Procedimiento 2.2.2 Organizar información y proyectar trabajo con ellas.

Datos de la Comunidad

Registro de información. Instrumento Cuestionario.

Recursos Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación y dialogo. Tangible Formato registro, formato listado, lápiz, papel. Intangible Observación. Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación. Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación. Tangible Formato entrevista, lápiz, papel. Intangible Dialogo. Tangible Formato entrevista, lápiz, papel. Intangible Observación. Tangible Diseño de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Dialogo. Tangible Diseño de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Observación.

Datos de la comunidad con quienes mantiene vínculos.

Nombre de Institución, organización o servicio de la comunidad

Tipo

Nombre director o coordinador

Nombre del contacto

Dirección

Teléfono

Mail de contacto

Objetivo o propósito

Junta de vecinos N°26 A Rayen Quintral.

Organización social

Andrea Orellana. Presidenta .

Julio Caro

Estudiante Navarro # 1904

090514383

Jcaroblazque@ gmail.com

Mantener previo deportivo, para fomentar vida sana, deporte.

Sapu Valdivieso

Servicio de salud de urgencia Servicio de salud primario

Sin información

Ángela Cano

Roxana Bustos

Los cipreses # 1892

5751250

consvaldivieso @mail.com

Institución

Claudia Díaz

Karen Pinto

Valdivieso # 0411

6229850

educalenguaje @hotmail.com

Institución

María Rodríguez

Ximena Godoy

Estudiante navarro # 1830

6218630

girasolderecolet [email protected]

Institución

María Rodríguez

María Rodrígue z

Los cipreses # 1874

6294245

girasolderecolet [email protected]

Detectar los tempranamente los problemas en el desarrollo del menor. Desarrollar estrategias para que los alumnos superen sus trastornos T.E.L Trabajar con alumnos que presenten N.E.E y T.E.L Lograr que los niños alcancen un lenguaje acorde a su etapa del desarrollo.

Consultorio Valdivieso

Escuela de lenguaje Mahuidanche

Escuela de lenguaje Girasol (anexo) Escuela de lenguaje Girasol

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad.

Nombre

Qué tipo de red es: Institución, organización, servicio o espacio público.

Dirección

Regimiento Buin

Institución

Av. El Salto # 2087

Municipalidad de recoleta

Organización

Av. Recoleta # 2774

Estadio de recoleta

Organización

Av. Recoleta # 3005

Vega central

Servicio público

Antonia López de bello # 244

Carabineros de la sexta comisaria.

Institución

Recoleta # 5560

Bomberos octava compañía

Institución

Bellavista # 594

Parque metropolitano

Espacio público.

Pío nono # 450

Zoológico metropolitano

Servicio público.

Pío nono # 450

Supermercado “Lider de recoleta”

Servicio público

AV. Recoleta # 301

Análisis Cuantitativo

Datos de la comunidad con los que mantiene vinculos 3.5 3 2.5 d a d i t n a C

2 1.5 1 0.5 0

Total

50,00%

16,67%

33,33%

Instituciónes

Organizaciones

Servicios

3

1

2

El presente grafico muestra los vínculos ya establecidos por la unidad educativa.

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad d a d i t n a C

3 2 1 0 12,50%

25,00%

Espacio publico.Institución

Total

Espacio publico. 12,50% 1

Institución 25,00% 2

25,00%

37,50%

Organización

Servicio público

Organización 25,00% 2

Servicio público 37,50% 3

Grafico que muestra las redes de apoyo con las que aun no se establecido vínculos y que pertenecen a la comunidad.

Totalidad redes de apoyo de la comunidad 5 4 d a d i t n a C

3 2 1 0 7,14% Espacio publico.

Total

Espacio publico. 7,14% 1

35,71% Institución

Institución 35,71% 5

21,43% Organización

35,71% Servicio público

Organización 21,43% 3

Servicio público 35,71% 5

Grafico que cuantifica la cantidad total de redes de apoyo con las que se puede trabajar dentro de la comunidad.

Análisis Cualitativo

Se puede observar que en la comunidad hay variados tipos de redes sociales con las que aún no se ha establecido vinculo y que son fuentes de aprendizajes significativos sabiendo que los educando aprendes más interactuando con las personas y lugares, siendo de sumo interés establecer lasos con ellos para poder potenciar a nuestros párvulos en las áreas de interés y además obtener beneficios mutuos y colaborativos entre la institución educativa y las diferentes redes de apoyo. También se evidencia no tener aprovechamiento alguno de los espacios públicos que aunque son restringidos se deben aprovechar.

Toma de decisiones

Por la poca cantidad de redes de apoyo existente en el jardín infantil se ve la necesidad de formar nuevos vínculos con otras instituciones que vayan en beneficio de los diferentes estamentos de este plan general. Definir y clarificar intenciones de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios de participar en actividades con el jardín infantil. A su vez reforzar los vínculos ya existentes propiciando instancias de trabajo proactivo con ellas. Obteniendo el máximo provecho y beneficios mutuos de colaboración y participación son la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y mayores en nuestros párvulos.

Periodo de Realización Planeamiento de objetivos Objetivos Actividades General

1.- Incorporar a la comunidad en la unidad educativa, a través del trabajo conjunto con diversas instituciones, organizaciones y

Evaluación

Recursos

Específicos

1.1.- Organizar visitas a diferentes espacios comunitarios.

1.1.1. Realizar actividades en y con gente del consultorio.

1.1.2 Realizar en y con la gente de la junta vecinal actividades recreativas y de sicomotricidad.

Procedimiento Diseño y redacción del registro, registro fotográfico. Instrumento Registro anecdótico. Procedimiento Diseño y redacción del registro, registro fotográfico. Instrumento

Tangible Formato registro, fotografías, Lápiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografías, lápiz, papel. Intangible

servicios con el fin de establecer vínculos con ellas.

Registro anecdótico. 1.2 Programar y participar en reuniones y encuentros con las diferentes entidades de la comunidad.

2.1.- Invitar a diferentes personas pertenecientes a diversas instituciones privadas y públicas al jardín infantil. 2.- Fomentar interacciones con la comunidad. 2.2.-Programar diferentes encuentro y talleres con la comunidad.

Procedimiento Redactar acta. Instrumento Acta de reunión. Procedimiento 1.2.2. Participar en las Redactar acta de reunión. diferentes reuniones con la Instrumento comunidad. Acta de reunión. Procedimiento 2.1.1 Invitar a las diferentes festividades a Diseño redacción del representantes de las registro, registro diferentes instituciones, fotográfico. organizaciones a participar Instrumento en ellas. Registro anecdótico. Procedimiento 2.1.2 Invitar a diferentes representantes de las Diseño y redacción del instituciones u registro, registro organizaciones a realizar fotográfico. Instrumento charlas a los párvulos sobre diversos temas. Registro anecdótico. 2.2.1 Programar talleres de Procedimiento vida sana con nutricionista Diseño y redacción del del consultorio. registro, registro fotográfico. Instrumento Registro anecdótico. Procedimiento 2.2.2 Realizar encuentro con grupo étnico Mapuche Diseño y redacción del que participa en la junta registro, registro vecinal. fotográfico. Instrumento Registro anecdótico. 1.2.1 Programar reuniones con las diferentes entidades, con diferentes fines en el jardín infantil.

Tangible Libro de acta, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografías, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografías, lápiz, papel. Intangible Tangible Formato registro, fotografías, lápiz, papel. Intangible Dialogo Tangible Formato registro, fotografías, lápiz, papel. Intangible Dialogo.

Periodo de Finalización Planeamiento de objetivos Objetivos Actividades General

1.- Constatar con que instituciones se logró establecer vínculos.

Recursos

Específicos

1.1.- Estimar la cantidad de visitas a terreno se desarrollaron.

1.2 Evaluar participación y desarrollo de las diferentes reuniones por el personal del jardín infantil.

2.-Comprovar los beneficios y resultados obtenidos en las interacciones con las diferentes institución, organizaciones y servicios de la comunidad.

Evaluación

2.1.- Realizar exposición de registros fotográficos de los trabajos realizados con los párvulos y la comunidad.

2.2.- Evaluar el trabajo realizado con la comunidad educativa

Procedimiento Extraer datos de registro anecdótico. Instrumento Registro anecdótico Procedimiento 1.1.2 Realizar informe con Realizar, estructura y los datos obtenidos y redactar informe. entregar a directora. Instrumento Informe. 1.2.1 Medir la participación Procedimiento del personal obteniendo la Buscar, organizar y información de las actas realizar listado de de reunión. participación. Instrumento Actas de reunión. Procedimiento 1.2.2. Realizar auto evaluación para saber Realizar y análisis auto ventajas, beneficios evaluación. Instrumento obtenidos en estos encuentros. Auto evaluación. Procedimiento 2.1.1 Realizar exposición fotográfica y de materiales Realizar exposición realizados por los párvulos fotográfica y de y la comunidad. materiales. Instrumento Registro anecdótico. Registro fotográfico. 2.1.2 Evaluar beneficios y Procedimiento confeccionar informe de Registrar datos y metas cumplidas. realizar informe. Instrumento Informe. Procedimiento 2.2.1 Realizar análisis cualitativos y cuantitativos Organizar, analizar con los datos de los información. Instrumento registros anecdóticos y actas de reuniones. Registros anecdóticos y actas de reuniones. Procedimiento 2.2.2 Realizar informe sobre metas alcanzadas y Crear informe, diseñar diseñar propuesta para el propuesta. Instrumento próximo año y proponer metas. Informe. 1.1.1 Calcular con un análisis cuantitativo la cantidad de visitas realizadas.

Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible Observación Tangible Formato informe, lápiz, papel. Intangible Observación Tangible Formato acta de reunión, lápiz, papel. Intangible Observación Tangible Lápiz, papel. Intangible Observación Tangible Fotografías, materiales, tablero, mesas, sillas, letreros. Intangible Observación Tangible Formato registro, lápiz, papel. Intangible Observación Tangible Formato de registro y acta lápiz, papel. Intangible Observación Tangible Diseño de informe, lápiz, papel. Intangible Observación

Carta Gantt

Anexos Mapa

Junta de vecinos N° 26 Rayen Quintral.

Escuela de lenguaje Girasol.

PGTA Ok Ultimo

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