Penelitian Tindakan Kelas Pkn Kelas v Materi Organisasi

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Globalisasi Pada Siswa Kelas IV SDN Pungging, Tutur, Pasuruan”. Penelitian ini berlatar belakang adanya kualitas praktek pembelajaran pembelaja ran di kelas IV SDN Pungging yang relatif rendah. Kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran tentang globalisasi disebabkan guru kurang kreatif dalam penggunaan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar. Keaktifan siswa dalam belajar masih rendah, siswa-siswa kurang kreatif, kurang menyenangkan karena pembelajaran yang masih cenderung berpusat pada guru, dan hasil dari peneliti lain menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Jigsaw. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar PKn setelah mendapat pembelajaran PKn materi globalisasi dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw. Peningkatan ini dilihat dari partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran dan hasil belajar yang ditunjukkan oleh skor hasil tes. Dilihat dari hasil belajar siswa sebelum penerapan model jigsaw memperoleh nilai rata-rata menjadi 72,4 pada siklus I dan menjadi 83 pada siklus II. Sedangkan pada penilaian proses sebelum penerapan model pembelajaran jigsaw memperoleh nilai rata-rata 66,7 menjadi 74,3 pada siklus I dan menjadi 85,3 pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian ini, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dapat dipertimbangkan sebagai alternatif model pembelajaran tentang globalisasi. Hasil ketuntasan belajar siswa mencapai 85,3 di atas ketentuan yang ditetapkan yaitu 70. Hasil penelitian

































kondisinya relatif sama atau mirip dengan sekolah yang menjadi latar penelitian ini (Azis,2010:online).

B. Kerangka Berpikir

Usia siswa kelas V pada umumnya berkisar 10-11 tahun. Menurut Piaget anak dalam rentang umur tersebut masuk dalam tahap operasional konkrit. Salah satu ciri dari anak yang masuk pada tahap tersebut adalah anak mulai menyukasi hal-hal yang bersifat konkrit dan sifat egosentrisnya yang sudah mulai berkurang, sehingga anak lebih mudah dalam bekerja sama. Kelas V termasuk dalam kelas tinggi, dimana anak pada kelas ini umumnya menyukai membentuk kelompok-kelompok untuk bermain dengan teman sebayanya. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berfungsi sebagai wahana membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945. Untuk itu

diperlukan

kemampuan

dasar

kewarganegaraan

yang

mencakup

kemampuan belajar, berpikir, bersikap, dan hidup bersama dalam masyarakat. Oleh karena itu, diperlukan suatu pendekatan belajar yang sejalan dengan Pendidikan Kewarganegaraan dan juga sesuai dengan perkembangan anak pada usia tersebut atau kelas V. Salah satu pendekatan belajar yang dapat digunakan dan sesuai dengan karakteristik anak adalah dengan model pembelajaran kooperatif. Pada model ini siswa lebih aktif belajar bersama dengan teman-temannya, peranan guru

































pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe, salah satunya yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah tipe Jigsaw. Model belajar kooperatif jigsaw merupakan model belajar kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai enam orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri. Setiap anggota kelompok adalah bertangggung jawab atas ketuntasan

bagian

materi

pelajaran

yang

harus

dipelajari

dan

menyampaikannya kepada anggota kelompok yang lainnya. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama anggota kelompok dalam suasana kooperatif dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan komunikasi. Hal ini juga didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Abdul Azis yang juga menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran PKn.

C. Hipotesis

Berdasarkan uraian-uraian di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Jika “Jika menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, maka hasil belajar siswa kelas V semester II SDN Ujung Batu 2 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut dapat ditingkatkan”. ditingkatkan ”.

BAB III

































A. Pendekatan Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas adalah

bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu (Wiriaatmadja, 2008: 13). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah sebuah kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan dalam situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: 1.

Praktek-praktek kependidikan mereka.

2.

Pemahaman mereka tentang praktek-praktek tersebut.

3.

Situasi dimana praktek-praktek tersebut dilaksanakan

(Kunandar, 2010:46). Menurut Kemmis dan McTaggart (dalam Soly Abimanyu, 1995), penelitian tindakan adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan sikap mawas diri (Suwandi, 2010:9). Tujuan utama dalam penelitian tindakan kelas

ini adalah untuk

peningkatan dan perbaikan praktek pembelajaran p embelajaran yang seharusnya dilakukan oleh guru (Sukidin, dkk, 2008: 38). Selain itu, dengan melakukan penelitian tindakan kelas dapat mengubah citra dan meningkatkan keterampilan professional guru. Seorang guru yang

































tuntutan dalam tugasnya sebagai pendidik dan dengan melakukan penelitian tindakan kelas adalah sebagai salah satu cara untuk meningkatkan cara mengajar. Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masingmasing tahap adalah sebagai berikut.

Perencanaan

Refleksi

SIKLUS

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan

Refleksi

SIKLUS

Pelaksanaan

Pengamatan

?

Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas

(Suharsimi, dkk, 2010: 16). Tahap 1: Perencanaan tindakan Tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,



































yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan (apabaila dilaksanakan secara kolaboratif). Cara ini dikatakan ideal karena adanya upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan amatan yang dilakukan. Bila dilaksanakan sendiri oleh guru sebagai peneliti maka instrumen pengamatan harus disiapkan disertai lembar catatan lapangan. Yang perlu diingat bahwa pengamatan yang diarahkan pada diri sendiri biasanya kurang teliti dibanding dengan pengamatan yang dilakukan terhadap hal-hal yang berada di luar diri, karena adanya unsur subjektivitas yang berpengaruh, yaitu cenderung mengunggulkan dirinya. Dalam pelaksanaan pembelajaran rencana tindakan dalam rangka penelitian dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan, yaitu implementasi atau penerapan isi rencana tindakan di kelas yang diteliti. Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap 2 ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah dirumuskan dalam rencana tindakan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak kaku dan tidak dibuat-buat.

Dalam

refleksi,

keterkaitan

antara

pelaksanaan

dengan

































telah dijelaskan sebelumnya bahwa kegiatan pengamatan ini tidak terpisah dengan pelaksanaan tindakan karena pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Sebutan tahap 2 dan 3 dimaksudkan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana yang berstatus juga sebagai pengamat, yang mana ketika guru tersebut sedang melakukan tindakan tentu tidak sempat menganalisis peristiwanya ketika sedang terjadi. Oleh karena itu kepada guru pelaksana yang berstatus sebagai sebagai pengamat ini untuk melakukan “pengamatan balik” terhadap apa yang terjadi ketika tindakan berlangsung. Sambil melakukan pengamatan balik ini guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi. Tahap 4: Refleksi terhadap tindakan Merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Istilah “refleksi” “refleksi” dari kata bahasa Inggris reflection, reflection, yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia pemantulan. Kegiatan refleksi ini sebetulnya lebih tepat dikenakan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan

tindakan,

kemudian

berhadapan

dengan

peneliti

untuk

mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Inilah inti dari penelitian

































mengenali hal-hal yang masih perlu diperbaiki. Dalam hal seperti ini maka guru melakukan “ self evaluation” evaluation ” yang diharapkan dih arapkan dilakukan secara obyektif. Untuk menjaga obyektifitas tersebut seringkali hasil refleksi ini diperiksa ulang atau divalidasi oleh orang lain, misalnya guru/teman sejawat yang diminta mengamati, ketua jurusan, kepala sekolah atau nara sumber yang menguasai bidang tersebut. Jadi pada intinya kegiatan refleksi adalah kegiatan evaluasi, analisis, pemaknaan, penjelasan, penyimpulan dan identifikasi tindak lanjut dalam perencanaan siklus selanjutnya. Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi, yang tidak lain adalah evaluasi.

Apabila

dikaitkan

dengan

“bentuk

tindakan” tindakan” sebagaimana

disebutkan dalam uraian ini, maka yang dimaksud dengan bentuk tindakan adalah siklus tersebut. Jadi bentuk penelitian tindakan tidak pernah merupakan kegiatan tunggal tetapi selalu berupa rangkaian kegiatan yang akan kembali ke asal, yaitu dalam bentuk siklus (Faiq,2009:online)

B. Setting Penelitian

































disekolah. Selain itu, anak pada usia tersebut sudah mulai berkurang sifat egosentrisnya dan cenderung lebih menyukai membentuk kelompokkelompok dengan teman sebayanya. Hal ini tentu saja sesuai dengan pembelajaran kooperatif yang mengutamakan pembentukan kelompok dan kerjasama. Anak selain belajar, juga dapat berlatih bekerjasama sekaligus bermain. sehingga sasaran akhir dari pembelajaran PKn yakni dapat menerapkan konsep yang ada dalam kehidupan sehari-hari anak dapat terwujud.

C. Faktor yang diteliti

Permasalahan

dalam

penelitian

ini

adalah

bagaimana

upaya

meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dengan materi organisasi. Adapun faktor-faktor yang diteliti dalam tindakan kelas ini yaitu : 1.

Faktor Guru, yaitu mengamati kegiatan dan langkah-langkah dalam guru dalam menyampaikan dan menyajikan materi pelajaran serta kegiatan membimbing siswa dalam kelompok pada materi organisasi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

2.

Faktor Siswa, yaitu mengamati kegiatan belajar kelompok dengan diskusi

































c.

Aktivitas siswa dalam mempelajari materi yang diberikan.

d.

Aktivitas siswa dalam bekerjasama dalam kelompok.

e.

Aktivitas siswa dalam menyampaikan penjelasan materi dengan teman sekelompoknya (tutor sebaya).

f. 3.

Aktivitas siswa dalam menyajikan hasil kerja kelompok.

Faktor Hasil Belajar, yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menjalani proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui tes tertulis.

D. Skenario Tindakan

Seperti yang sudah dijelaskan tindakan ang dilakukan membentuk sebuah siklus. Satu siklus terdiri dari empat bagian, yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan refleksi tindakan serta diadakan dua kali pertemuan untuk tiap siklus. 1.

Perencanaan Perencanaan Tindakan

Pada tahap perencanaan tindakan ini ada beberapa hal yang dikerjakan, yakni: a.

Membuat skenario pembelajaran berdasarkan rencana pembelajaran



































Tabel 3.1 Rencana Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Siklus 1

2.

Pertemuan Pertemuan

Materi Pokok

I

Organisasi

II

Organisasi Lingkungan Sekolah

di

Pendekatan dan Model Pendekatan Koopeartif model Jigsaw Pendekatan Koopeartif model Jigsaw

Lokasi Pembelajaran SDN Ujung Batu 2 Kecamatan Pelaihari SDN Ujung Batu 2 Kecamatan Pelaihari

Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini terdiri dari empat kali pertemuan atau tatap muka yang terbagi dalam dua siklus dengan skenario sebagai berikut: Siklus 1 Pertemuan 1

Mata pelajaran

: Pendidkan Kewarganegaraan (PKn)

Kelas / Semester

: V/ 2

































2. Menjelaskan

2. Siswa dapat menjelaskan

pentingnya

pentingnya berorganisasi.

berorganisasi.

3. Siswa dapat menyebutkan

3. Menyebutkan ciri-ciri

ciri-ciri organisasi.

organisasi. Mempraktekkan

Proses

cara Siswa

berorganisasi.

dibentuk

kelompok,

menjadi

sehingga

dapat

mempraktekkan

cara

berorganisasi

siswa caradalam

kelompok tersebut.

Mengaplikasikan konsep

Sikap

berorganisasi

Siswa dapat mengaplikasikan

dalam konsep

kehidupan sehari-hari.

berorganisasi


A. Kegiatan Awal ( 10 menit )

1.

Guru mengkondisikan kelas secara fisik dan psikis.

dalam

































2.

Guru memberikan pengarahan pada siswa tentang tugas kelompok yang akan dilaksanakan.

3.

Guru membagikan materi yang berbeda tiap anggota kelompoknya,

yakni

pengertian

organisasi,

ciri-ciri

organisasi, manfaat organisasi, dan unsur-unsur organisasi. 4.

Anggota dari tim yang sudah

mendapat tugas dan

materi/masalah yang sama dengan anggota kelompok yang lain bertemu dalam kelompok baru yang disebut kelompok ahli. 5.

Guru memberikan masing-masing siswa dikelompok ahli Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk didiskusikan.

6.

Kelompok ahli mendiskusikan materi yang diberikan sesuai LKS yang sudah dibagikan dan merencanakan bagaimana menjelaskan

materinya kepada anggota kelompoknya

































11. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab benar diberikan penghargaan.

C. Kegiatan akhir ( 10 Menit )

1.

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah dibahas.

2.

Guru melakukan penilaian dan refleksi.

3.

Guru memberikan umpan balik.

4.

Guru memberikan pekerjaan rumah (PR) sebagai tindak lanjut.

5.

Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Siklus 1 Pertemuan 2

































2. Menyebutkan contoh 2. Siswa dapat menyebutkan organisasi

contoh

organisasi

dilingkungan

dilingkungan masyarakat.

masyarakat.

Membuat

Proses

Sikap

struktur Siswa dapat membuat struktur

organisasi yang ada di

organisasi yang ada di sekolah

sekolah dan masyarakat.

dan masyarakat.

Mengaplikasikan konsep

Siswa dapat mengaplikasikan

berorganisasi

dalam konsep


berorganisasi

dalam


A. Kegiatan Awal ( 10 menit )

1.

Guru mengkondisikan kelas secara fisik dan psikis.

2.

Melakukan apersepsi dengan

mengulang pelajaran pada

pertemuan lalu yakni tentang pengertian organisasi dan unsur-unsur organisasi serta cara berorganisasi.



































2.

Guru memberikan pengarahan pada siswa tentang tugas kelompok yang akan dilaksanakan.

3.

Guru membagikan materi yang berbeda tiap anggota kelompoknya,

yakni

organisasi

sekolah,

organisasi

masyarakat, struktur organisasi sekolah, dan struktur organisasi yang ada dimasyarakat. 4.

Anggota dari tim yang sudah

mendapat tugas dan

materi/masalah yang sama dengan anggota kelompok yang lain bertemu dalam kelompok baru yang disebut kelompok

































10. Guru memberi kuis kepada seluruh siswa. 11. Kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab benar diberikan penghargaan.

C. Kegiatan akhir ( 10 Menit )

1.

Guru bersama-sama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah dibahas.

2.

Guru melakukan penilaian dan refleksi.

3.

Guru memberikan umpan balik.

































b. Pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap jalannya pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti.

4.

Refleksi Tindakan

Hasil observasi dan evaluasi dengan menggunakan lembar observasi guru, lembar observasi aktivitas siswa, dan hasil tes evaluasi, yang diperoleh setiap pertemuan, dianalisis kembali pada tahap ini secara deskriptif,

yakni

diinterpretasikan

data untuk

kuantitatif

dan

mengetahui

data sejauh

kualitatif, mana

kemudian peningkatan

































cara mengumpulkan hasil pekerjaan siswa setiap akhir pertemuan untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan. 1.

Sumber Data Sumber data dari penelitian ini adalah siswa kelas V Semester 2 tahun ajaran 2010/2011 SDN Ujung Batu 2 Kecamatan Pelaihari, Kabupaten Tanah Laut. Data ini diperoleh dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada siswa kelas V Semester 2 tahun ajaran 2010/2011 SDN Ujung Batu 2 yang berjumlah 14 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

































4.

Analisis Data a.

Data Kuantitatif Data kuantitatif berupa nilai evaluasi pada akhir pertemuan dianalisis dengan teknik persentase, kemudian didistribusikan dalam bentuk tabel, dan difrekuensikan dengan grafik. individual dan klasikal dihitung dengan rumus: Persentase =

Jumlah siswa yang tuntas belaj belajar ar

(Rosadi, 2009: 50). b.

Data Kualitatif

Jumlah seluruh siswa

x 100%

Ketuntasan



































Tabel 3.4 Interpretasi persentasi persentasi keaktifan guru dan siswa Angka Persentasi Persentasi

Keterangan Keterangan

81,00 % - 100,00 %

Sangat baik

61,00 % - 80,00 %

Baik

41,00 % - 60,00 %

Cukup



































BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN

A. Deskripsi Setting/ Lokasi Penelitian

SDN Ujung Batu 2 terletak di Desa Ujung Batu 2, Kecamatan Pelaihari, Kabupaten Tanah Laut. Kelas yang dijadikan sebagai objek



































Proses pembelajaran yang monoton dan masih terpusat pada guru adalah masalah yang mendasar yang dialami siswa kelas V SDN Ujung Batu 2 pada pelajaran PKn. Sehingga para siswa kurang bersemangat dalam belajar dan pada akhirnya menyebabkan nilai hasil belajar mereka juga menjadi rendah.



































2. Persiapan Observer Observer pada penelitian tindakan kelas ini adalah Wali Kelas V, yakni Bapak Sutrisno, A.Ma.Pd. Sebelum melaksanakan penelitian di kelas, peneliti terlebih dahulu melakukan konsultasi dengan observer tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dan penggunaan lembar observasi guru



































6)

Menyiapkan lembar kerja untuk kegiatan siswa (LKS dan LKK).

7)

Mempersiapkan alat evaluasi (lembar evaluasi) untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam menguasai materi yang diajarkan pada tiap pertemuan.

8)

Melakukan koordinasi dengan observer/kepala sekolah, baik





















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































ketuntasan

klasikal

sudah

dapat

tercapai.

Namun,

secara

individual masih perlu ditingkatkan lagi. Pada pertemuan kedua rata-rata kelas, ketuntasan individual, dan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan. Rata-rata kelas meningkat menjadi 85. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan individual meningkat menjadi 13 siswa atau 92,85%. Ketuntasan klasikal pun meningkat menjadi 92,85%. Sehingga dapat disimpulkan hasil belajar siswa pada pertemuan kedua ini meningkat. Pada akhir siklus II, juga dilaksanakan evaluasi akhir siklus II yang mencakup tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan pertama dan

kedua. Dapat dilihat pada tabel 4.11,

meskipun tidak terdapat peningkatan-penigkatan yang signifikan seperti pertemuan keempat, namun pada evaluasi siklus II menunjukkan

hasil

yang

sangat

memuaskan.

Ketuntasan

individual mencapai 92,85% dan ketuntasan klasikal mencapai 92,85%. Berdasarkan tabel 4.11 dapat dibuat tabel ketuntasan klasikal siswa berdasarkan indikator yang ditetapkan yakni 80% siswa mendapat nilai 75. Tabel 4.12 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus 2

Nilai ≥75 <75

Pertemuan 1 F % 12 85,71 2 14,28

Pertemuan 2 F % 13 92,85 1 7,14

Evaluasi S2 F % 13 92,85 1 7,14

Ket Tuntas Tidak Tuntas

































Dilihat dari tabel 4.12, indikator keberhasilan ketuntasan klasikal yang ditetapkan peneliti yakni 80% siswa mendapatkan nilai ≥ 75 berhasil dipenuhi. dipenuhi . Sehingga dapat disimpulkan hasil belajar siswa pada siklus II ini berhasil. Berikut ini dibuat diagram nilai ketuntasan secara klasikal siklus II adalah sebagai berikut :

Pertemuan 1 Tuntas

Pertemuan 2

Tidak Tuntas

Tunt Tuntas as

Evaluasi Siklus II

Tida Tidak k Tunt Tuntas as

Tunt Tuntas as

7%

Tida Tidak k Tunt Tuntas as

7%

14%

86%

93%

93%

Gambar 4.8 Persentasi Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus II

d.

Refleksi

Berdasarkan

hasil

pengamatan

melalui

observasi

kegiatan

pembelajaran dan kegiatan siswa serta nilai hasil belajar pada siklus II, maka dapatlah direfleksikan hal-hal sebagai berikut: 1) Aktivitas Guru Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka proses pembelajaran diperbaiki pada siklus II ini. Hasilnya pada pertemuan pertama semua kegiatan pembelajaran yang direncanakan sudah terlaksana dengan baik. Setiap kegiatan pembelajaran memperoleh persentase

































pembelajaran sudah terlaksana dengan baik. Tidak ada lagi kegiatan yang sudah direncanakan belum terlaksana. Hal ini karena pengelolaan waktu yang efektif dan efisien oleh ol eh guru. Setiap sintak s intak atau kegiatan belajar siswa diberi batasan waktu yang cukup. Sehingga dengan waktu yang ada, semua kegiatan dapat terlaksana dan juga tanpa mengurangi kualitas proses pembelajaran itu sendiri.

2) Aktivitas Siswa Aktivitas siswa pada siklus II ini sudah menunjukkan hasil yang sangat memuaskan. Pada pertemuan kedua aktivitas siswa mengalami

peningkatan

yang

signifikan

dari

pertemuan

sebelumnya. Semua aspek yang dinilai sudah siswa laksanakan dengan baik. Hasilnya pun cukup memuaskan, hal ini dapat dilihat dari persentase keaktifan siswa yang meningkat pada setiap aspeknya. Begitu juga pada pertemuan kedua, aktivitas siswa juga mengalami peningkatan dari pertemuan pertama. Peningkatan peningkatan ini tidak lepas dari pemberian motivasi dari guru sehingga aspek yang pada siklus I masih rendah yakni asperk bertanya dalam kelompok dapat ditingkatkan pada siklus II ini. Selain itu, siswa sudah terbiasa belajar dengan menggunakan model

jigsaw

ini

dan

para

siswa

menyukainya

sehingga

aktivitasnya pun meningkat. Apalagi dengan adanya pemberian

































penghargaan membuat para siswa lebih termotivasi dan antusias dalam belajar.

3) Hasil Belajar Hasil belajar siswa pada pertemuan pertama siklus II mengalami peningkatan yang signifikan daripada pertemuan sebelumnya. Secara individual 12 siswa atau 85,71% sudah berhasil mencapai indikator ketuntasan individual yang ditetapkan peneliti, yakni ≥70. ≥70. Begitu juga dengan ketuntasan klasikal sudah mencapai indikator yang ditetapkan peneliti yakni 80% siswa mendapat nilai ≥75. Ketuntasan klasikal yang diperoleh pada pertemuan pertama ini adalah 85,71%. Niali rata-rata kelas juga mengalami peningkatan, yakni pada pertemuan pertama ini adalah 78,21. Meskipun pada pertemuan pertama ini masih ada dua siswa yang belum mencapai ketuntasan individual. Pada pertemuan kedua, hasil belajar mengalami peningkatan lagi. Ketuntasan individu meningkat menjadi 92,85% dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 92,85%. Rata-rata kelas meningkat menjadi 85. Pada evaluasi siklus II, tidak terjadi peningkatan, baik pada ketuntasan individual maupun klasikalnya. Namun, rata-rata kelas meningkat menjadi 86,01. Peningkatan-peningkatan hasil belajar pada siklus II ini tidak lepas dari dua hal yakni kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa. Dua hal tersebut mengalami

































pembelajaran mengalami peningkatan karena pengelolaan waktu yang efektif, sehingga waktu untuk siswa dalam mengerjakan soal evaluasi lebih banyak. Kemudian, peningkatan aktivitas siswa disebabkan karena siswa mulai terbiasa dengan model jigsaw ini dan motivasi yang diberikan oleh guru, sehingga pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan juga meningkat. Pemahaman akan materi inilah yang juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

D. Pembahasan

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN Ujung Batu 2 Kecamatan Pelaihari

Kabupaten

Tanah

Laut

pada

mata

pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari 2 pertemuan, dengan jumlah siswa 14 orang yakni 6 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi Kebebasan Berorganisasi. Adapun pembahasannya adalah sebagai berikut: 1. Aktivitas Guru

Berikut perbandingan rata-rata aktivitas guru pada siklus I dan siklus II yang digambarkan dalam bentuk grafik 4.9 berikut ini



































Perbandingan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

79.68% 76.55% 73.43%

87.50% 89.06% 88.28%

Aktivitas Guru

Gambar 4.9 Perbandingan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan gambar 4.9 pada siklus I, rata-rata aktivitas guru mencapai 76,55%. Persentasi ini sudah termasuk baik, namun masih perlu ditingkatkan lagi. Karena dengan persentasi tersebut berarti masih ada kegiatan pembelajaran dengan model jigsaw yang masih belum terlaksana dengan baik atau bahkan belum terlaksana sama sekali, seperti presentasi dan pemberian PR. Seperti yang dikatakan Gage dan Berliner salah satu peran guru dalam pembelajaran peserta didik adalah sebagai pelaksana (organizer ), ),

yang

harus

dapat

menciptakan

situasi,

memimpin,

































mengatur pengelolaan waktu yang efektif dan efisien, sehingga ada kegiatan yang direncanakan tidak dapat terlaksana. Selain itu, peran guru dalam pelaksanaan cooperative learning adalah sebagai fasilitator, mediator, director-motivator , dan evaluator (Isjoni, 2010: 62-64). Pada siklus ini, peneliti kurang melaksanakan perannya sebagai

director-motivator sehingga

siswa

kurang

aktif

dalam

berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, apalagi model pembelajaran yang digunakan siswa sama sekali belum pernah melakukannya. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi siklus I, peneliti harus melakukan pengelolaan waktu yang efektif dan efisien pada siklus II, ditambah lagi dengan pemberian motivasi, sehingga kegiatan pembelajaran dengan model jigsaw dapat berlangsung dengan optimal. Hasilnya, ratarata aktivitas guru pun meningkat pada siklus II ini yakni sebanyak 88,28%. Nilai ini sudah termasuk dalam kategori sangat baik. Pengelolaan waktu yang tepat menjadi kunci peningkatan aktivitas guru. Peneliti memberikan batasan waktu untuk tiap kegiatan pembelajaran, sehingga semua kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan. Pembatasan waktu yang dilakukan tidak mengurangi kualitas dari pembelajaran, tapi justru malah

































kelompoknya. Mereka dapat berinteraksi dengan teman sebayanya dan juga dengan gurunya sebagai pembimbing. Dalam model pembelajaran biasa atau tradisional guru menjadi pusat semua kegiatan kelas. Sebaliknya, di dalam model belajar tipe jigsaw, meskipun guru tetap mengendalikan aturan, ia tidak lagi menjadi pusat kegiatan kelas, tetapi siswalah yang menjadi pusat kegiatan kelas (Isjoni , 2010: 54-57). Selain teori diatas, peningkatan aktivitas guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini juga didukung dengan penelitian-penelitian sebelumnya, seperti penelitian yang dilakukan oleh H. Salman yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Pengerjaan Hitung Campuran Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Kelas IV SDN Pingaran Ulu Kecamatan Astambul Kabupaten Banjar”, dimana aktivitas guru mengalami peningkatan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, pada pertemuan ke I terlaksana 60%, pertemuan ke 2 terlaksana 71%, pada pertemuan ke 3 terlaksana 83%, dan pada pertemuan ke 4 terlaksana 85% (Salman, 2011: 117). Hasil serupa juga diperoleh dari penelitian yang dilakukan oleh H. Bastian dalam penelitiannya yang

































pembelajaran dapat dikategorikan tinggi (Bastian, 2011:120). Aktivitas guru juga terjadi peningkatan dari kategori cukup baik pada siklus I menjadi kategori baik pada siklus II, merupakan hasil penelitian dari Sujito dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Materi Kerajaan Hindu, Budha, Dan Islam Di Indonesia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas V SDN Bagak Kecamatan Hatungun Kabupaten Tapin” Tapin ” (Sujito, 2011:119).

2. Aktivitas Siswa

Berikut perbandingan rata-rata aktivitas siswa pada siklus I dan Siklus II yang digambarkan dalam bentuk grafik berikut ini:

Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

79.16% 77.78% 78.47%

87.49%

93.05% 90.27%

Aktivitas Siswa

































terakhir. Meskipun nilai nilai ini masuk dalam kategori baik, namun masih perlu ditingkatkan. Hal-hal yang perlu ditingkatkan antara lain, aspek bertanya dalam kelompok dan kerjasama dalam kelompok. Motivasi guru dan faktor kebiasaan siswa adalah hal yang perlu diperbaiki pada siklus II. Guru masih kurang dalam memberikan motivasi kepada siswa, seperti dijelaskan pada poin aktivitas guru, pada siklus I guru kurang melakukan perannya sebagai director motivator dalam pembelajaran kooperatif sehingga siswa menjadi enggan untuk bertanya. Kemudian, siswa masih belum terbiasa dengan belajar kelompok, sehingga ketika belajar mereka kurang bekerja sama. Perbaikan pada siklus II yang berdasarkan hasil observasi dan refleksi siklus I, membuat rata-rata aktivitas siswa pada siklus II meningkat, yakni menjadi 90,27%. Peningkatan ini terjadi karena guru mulai memperbanyak memberikan motivasi kepada siswa dan juga siswa sudah mulai terbiasa dengan kegiatan belajar berkelompok (kooperatif). Hal yang perlu digaris bawahi adalah ketika siswa sudah terbiasa dan pada akhirnya siswa merasa senang serta antusias dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan, hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas siswa pada siklus II. Karena



































berinetraksi-komunikasi-sosialisasi karena kooperatif adalah miniatur dari hidup bermasyarakat, belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. Metode belajar yang menekankan belajar dalam kelompok heterogen saling membantu satu sama lain, bekerjasama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan yang optimal baik kelompok maupun individual (Suyatno, 2009: 51). Hal lain yang mendukung adalah menurut Djamarah anak-anak pada masa ini (masa kelas tinggi) gemar membentuk kelompok sebaya biasanya untuk dapat bermain bersama-sama. Di dalam permainan ini biasanya anak tidak lagi terikat pada aturan permainan yang tradisional, mereka membuat peraturan sendiri (Djamarah, 2008: 125). Jadi, pembelajaran kooperatif sangat cocok diterapkan pada anak pada masa usia kelas t inggi (kelas V). Hal tersebut juga didukung oleh hasil penelitian Rizeky Rahmawati yang dilakukan pada tahun 2009 yang berjudul “Meningkatkan “Meningkatkan Hasil

































Penelitian

H.

Salman

pembelajaran tentang

menunjukkan

aktivitas

siswa

dalam

pengerjaan hitung campuran dengan model

pembelajaran koopertif tipe jigsaw juga mengalami peningkatan. Pada pertemuan ke 1 mencapai 58,9%, pada pertemuan ke 2 mencapai 68,12%, pada pertemaun ke 3 mencapai 70,2%, dan pada pertemuan ke 4 mencapai mencap ai 71,3% (Salman, 2011: 117). Hasil serupa juga diperoleh dari penelitian H. Bastian, dimana keaktifan siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw meningkat. Pada siklus I rata-rata persentase keaktifan siswa dalam kelompok hanya sebesar 71,56%, persentase tersebut meningkat pada siklus II dimana keaktifan siswa mencapai 83,75% (Bastian, 2011: 120). Terakhir, penelitian yang dilakukan oleh Sujito, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas siswa dari 45,9% pada siklus I meningkat menjadi 82% pada siklus II. Selain itu, pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe

































3. Hasil Belajar Siswa

Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

63.92

69.28

76.42 78.21

85

86.07

Nilai Hasil Belajar

Gambar 4.11 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. keter ampilan. Menurut Bloom, hasil

































Berdasarkan tabel 4.15, nilai hasil belajar siswa dari evaluasi pertemuan pertama siklus I hingga evaluasi akhir siklus II terus mengalami peningkatan. Pada evaluasi pertemuan pertama nilai rata-rata kelas hanya mencapai 63,92, kemudian meningkat menjadi 69,28 pada evaluasi pertemuan kedua dan pada evaluasi akhir siklus I meningkat menjadi 76,42. Namun, peningkatan-peningkatan pada siklus I ini masih belum mencapai indikator ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan peneliti yakni 80% siswa mendapat nilai ≥75. Sehingga masih perlu diadakan perbaikan lagi pada siklus II. Nilai evaluasi pertemuan pertama siklus II adalah 78,21 dan berhasil mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan peneliti. Namun, masih ada 2 siswa yang belum mencapai ketuntasan secara individual yang dittetapkan yakni ≥70. Pada evaluasi pertemuan kedua siklus II nilai ratarata kelas kembali meningkat menjadi 85. Ketuntasan klasikal pun

































pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010: 54). Selain itu, motivasi juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Motivasi termasuk dalam faktor psikologis, yaitu salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor psikologis sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal yang utama dalam menentukan intesitas belajar seorang anak. Meski faktor dari luar mendukung, tetapi faktor psikologis tidak mendukung, maka faktor luar itu akan kurang signifikan (Djamarah, 2008: 178). Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Abdul Azis pada tahun 2010 dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn



































66,7 menjadi 74,3 pada siklus I dan menjadi 85,3 pada siklus II (Azis,2010:online). Hasil belajar siswa dengan ukuran keberhasilan klasikal yaitu 75% siswa mencapai nilai 65 atau lebih mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus I sebanyak 45% siswa mampu mencapai nilai tuntas dan 55% tidak tuntas sedangkan pada siklus II sebanyak 90% siswa mencapai nilai tuntas dan hanya 10% siswa yang tidak mencapainya (Salman, 2011: 117). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung campuran di

































BAB V PENUTUP A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Konsep Organisasi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas V SDN Ujung Batu 2 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut diperoleh peningkatan yang signifikan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dalam beberapa indikator berikut ini: 1. Aktivitas guru meningkat setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, yakni rata-rata siklus I 76,55% meningkat menjadi

































B. Saran

Sebagai tindak lanjut terhadap hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti dapat memberikan beberapa saran, antara lain: 1. Kepada guru hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw agar dapat meningkatn hasil belajar siswa. 2. Kepada siswa agar lebih meningkatkan lagi aktivitasnya pada materi ini dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. 3. Kepada kepala sekolah hendaknya dapat meningkatkan penggunaan

































DAFTAR PUSTAKA

Amri, Sofan & Ahmadi, Lif Khoiru.2010. Proses Khoiru.2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Arends, Richard I.2008. Learning to Teach Belajar untuk Mengajar . Jakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi, dkk.2010. Penelitian Penelitian Tindakan Kelas. Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asrori, Muhammad.2007. Psikologi Muhammad.2007. Psikologi Pembelajaran.Bandung: Pembelajaran.Bandung: Wacana Prima. Bastian.2011. Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Hitung Campuran Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Kelas IV SDN Hamparaya Kecamatan Batumandi-Balangan. Batumandi-Balangan. Banjarmasin: Tidak diterbitkan. Darmadi.2009. Darmadi.2009. Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat di SDN Hilir Mesjid Kecamatan Anjir Pasar Kabupaten Barito Kuala . Banjarmasin: Tidak diterbitkan. Darmono, Ikhwan Sapto dan Sudarsih.2008. Pendidikan Sudarsih.2008. Pendidikan Kewarganegaraan Untuk SD/MI Kelas V .Jakarta: .Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

































Karatungan Kabupaten Hulu Sungai Tengah Pada Tahun Ajaran 2009/2010. 2009/2010. Banjarmasin: Tidak diterbitkan. Sardiman.2006. Interaksi Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta: .Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Silberman, Mel.2010.101 Mel.2010.101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif .Jakarta Aktif .Jakarta : PT Indeks. Salman.2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Pengerjaan Hitung Campuran Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Kelas IV SDN Pingaran Ulu Kecamatan Astambul Kabupaten Banjar . Banjar . Banjarmasin: Tidak diterbitkan. Sudrajat, Akhmad. 2008. Cooperative Learning Teknik Jigsaw. (Online). (http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/31/cooperative-learningteknik-jigsaw/, teknik-jigsaw/, Diakses pada tanggal 2 Oktober 2010 Pukul 20.30 WITA). Sugiyanto.2010. Model-Model Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta:Yuma Pustaka. Sujito.2011. Meningkatkan Hasil Belajar Materi Kerajaan Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas V SDN Bagak Kecamatan Hatungun Kabupaten Tapin .

Penelitian Tindakan Kelas Pkn Kelas v Materi Organisasi

Recommend Documents