Pendidikan Moral

Pentaksiran dan Pengurusan Matapelajaran Matapelajaran Pendidikan Pendidikan Moral Di Sekolah Sekolah (ELM 3033E)

Pengembangan potensi ini akan menentukan corak manusia yang dihasilkan dan penerapan nilai pula dapat menentukan jenis manusia tersebut. Di samping itu nilai-nilai murni disisipkan melalui semua mata pelajaran dan diperkukuhkan diperkukuhkan pula melalui kegiatan kokurikulum kokurikulum dan pembentukan budaya sekolah yang positif. Nilai-nilai tersebut dikenali sebagai nilai murni meliputi nilai baik hati, berdikari, hemah tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan, kebebasan, kebebasan, keberanian, kebersihan zikal dan mental, kejujuran, kerajinan, kerjasama, kesederhanaan, kesederhanaan, kesyukuran, rasional dan semangat bermasyarakat.

Salah satu agenda penting kerajaan adalah untuk membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia. Sistem tersebut menumpukan kepada pembangunan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral dan beretika tinggi !bdullah !hmad "ada#i, $%%&'. Pembangunan modal insan memerlukan keseimbangan dari segi jasmani, emosi, emosi, rohani dan intelek serta mampu menjadi tenaga kerja terlatih dan berdaya saing di dalam negara dan di peringkat antarabangsa selaras dengan (a#asan $%$%. Namun kejayaannya bergantung kepada kemampuan menghadapi salah satu cabaran (a#asan $%$%, iaitu untuk membentuk sebuah masyarakat yang kukuh ciri-ciri moral dan etikanya dengan para #arganya mempunyai nilai keagamaan dan kerohanian yang utuh dan ditunjangi oleh budi pekerti yang luhur )ahathir )ohamad, *++*'. (a#asan negara ini selaras dengan hasrat alsafah Pendidikan ebangsaan yang menyatakan citra dan intipati manusia yang hendak dibentuk melalui corak pendidikan yang sesuai, serasi dan berkemampuan (an )ohd ahid )ohd Noordin, *++/'. esepaduan tiga corak pendidikan itu mengarah kepada hala tuju untuk pembinaan insan sepadu dan menyeluruh. eberkesanan pengajaran pula memerlukan pelbagai kaedah pengajaran sesuatu mata pelajaran untuk mencapai matlamat pembelajaran. 0leh itu, guru perlu memiliki kualiti tertentu seperti pengetahuan dalam sesuatu mata DK.RA!A"#RA$!$E DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page *

Pentaksiran dan Pengurusan Matapelajaran Matapelajaran Pendidikan Pendidikan Moral Di Sekolah Sekolah (ELM 3033E)

pelajaran yang diajar serta pelbagai kemahiran dalam kaedah pengajaran dengan memberi fokus kepada kemahiran berkir, kecerdasan pelbagai, pembelajaran koperatif dan pembelajaran kontekstual ementerian Pendidikan )alaysia, $%%*1 !bdul 2ae )ahat, $%%*'.

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral Pengajaran merupakan seni yang kompleks dan memerlukan perhatian serius daripada guru Pheni3, *+451 6ullingford, *++4'. !ntara perkara yang paling penting ialah mengenai kualiti guru yang sering dikaitkan dengan sifat-sifat diri, sikap dan kelakuan untuk menjadikan pengajaran lebih berkesan. Selain itu, ciri-ciri umum guru efektif yang ditegaskan oleh !nderson *+5+' ialah, apabila mereka berusaha untuk mencapai tujuan pengajarannya, berhati-hati terhadap kesan kelakuan mereka terhadap pelajar, berusaha ke arah kejayaan pelajar dan diri sendiri, berpengetahuan tentang mata pelajaran yang diajar secara mendalam, memberikan perhatian dan menghormati pelajar serta mampu membuat keputusan secara bijak dan cermat. /&

7uru berkualiti adalah, guru-guru yang bersifat positif seperti mempunyai arah tuju yang jelas, pandai pandai menyesuaikan menyesuaikan diri diri dalam pelbagai situasi, kreatif, kreatif, panjang panjang akal, akal, bermoti8asi, berminat mengajar, mempunyai kecekapan dan kemahiran dalam mata pelajaran, berempati, bermoral dan sebagainya ementerian Pendidikan )alaysia, *++&9 hlm. :'. 7uru-guru mestilah mempunyai sifat-sifat tertentu kerana9 7uru adalah model yang sangat hampir dengan pelajar, selain ibu bapanya. 0leh itu, #ajib bagi guru untuk menjadi teladan yang baik kepada pelajar. ;ni dimanifestasikan pada budi bahasa, penguasaan bahasa yang betul, kehalusan dan kesempurnaan kerja, rupa diri dan kesesuaian pakaian, amanah mengenai hal-hal yang rahsia bagi pelajarnya, rajin dan cekap. ementerian Pendidikan )alaysia, *++%9 hlm. *&:'

DK.RA!A"#RA$!$E DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page $

Pentaksiran dan Pengurusan Matapelajaran Pendidikan Moral Di Sekolah (ELM 3033E)

7uru dianggap sebagai agen moral yang bertanggungja#ab membantu para pelajar dengan nilai kasih sayang dan menjalin hubungan sosial yang akrab. ;ni kerana mereka kadang-kadang membesar dalam suasana keluarga dan masyarakat yang berkecamuk dan mengelirukan terutama dari segi perkembangan moral. amuri, $%%:'. ajian )artin $%%:' tentang hubungan antara sikap kanak-kanak umur + hingga ** tahun' terhadap diri mereka dan supermodel mendapati, terdapat kadar yang tinggi dalam peningkatan tingkah laku kanak-kanak yang dipengaruhi oleh model. ;ni selaras dengan apa yang ditegaskan oleh "ergem *++%' iaitu, kanak-kanak memerlukan hubungan sosial yang rapat dengan orang de#asa yang merupakan role-model dan membantu mereka bertindak, belajar dan bermain. /:

elemahan pengajaran guru pula dipengaruhi oleh pelbagai faktor seperti tahap kecekapan, masalah penilaian moral pelajar, kekurangan minat dan komitmen guru, masalah ketidakserasian nilai, iaitu masalah incompatibilities of values di sekolah dan luar sekolah !bdul 2ae )ahat, $%%*'. 0leh itu, pelbagai cara telah dan akan diambil untuk meningkatkan tahap profesionalisme guru. )isalnya dalam 2ancangan )alaysia etujuh 2)>' *++&-$%%%, kerajaan telah mengambil beberapa langkah untuk meninggikan tahap kecekapan guru seperti mempertingkatkan semangat berpasukan dan pencapaian guru dengan menyemak semula skim perkhidmatan dan memberikan insentif yang sesuai serta mengenalpasti ganjaran dan pengiktirafan sebagai dedikasi kepada guru-guru untuk meningkatkan kebajikan mereka keseluruhannya ementerian Pendidikan )alaysia, *++&9 hlm. /'.

DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page /


Dalam konteks Pendidikan )oral pula, faktor yang paling penting dalam menentukan kejayaan atau kegagalan program nilai atau moral ialah kualiti guru yang menyampaikan pelajaran !bdul 2ae )ahat, $%%*1 ?ee Pau (ing, *++/'. Program nilai atau moral mempunyai kaitan secara langsung dengan guru Pendidikan )oral. 0leh itu, guru Pendidikan )oral yang efektif perlu memiliki kualiti tertentu seperti pengetahuan tentang mata pelajaran dan kepelbagaian penggunaan pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk menangani kedinamikan subjek itu. >anggungja#ab guru Pendidikan )oral bukan sahaja untuk meningkatkan keupayaan berkir tetapi meliputi semua potensi pelajar seperti yang telah dihuraikan dalam rangka konsep. Do#ney dan elly *+5$' pula menegaskan tentang kepentingan guru untuk bertanggungja#ab dan memberikan /5

perhatian terhadap apa yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan )oral. Nodding *++:' telah menegaskan, iaitu asas dalam sistem pendidikan tradisional mengatakan baha#a setiap orang guru adalah guru )oral. Namun, guru )oral dalam konteks ini tidak semestinya merujuk kepada guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan )oral kerana menurut (an =asmah (an )amat *++/', kesemua guru sepatutnya mempunyai tahap moral dan sahsiah yang unggul, tetapi tidak semua guru berupaya untuk menjadi guru Pendidikan )oral yang ber#iba#a serta berkemampuan untuk menimbulkan minat di kalangan pelajar. )alah untuk melaksanakan polisi mata pelajaran Pendidikan )oral pula memerlukan komitmen masa dan tenaga yang banyak (angaard, $%%*'. 6hong @ee Pei $%%%' telah membuat kajian tentang pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan )oral di beberapa sekolah rendah negeri Pahang. Dapatannya menunjukkan DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page A


4%B guru sekolah rendah yang dikaji menggunakan #aktu Pendidikan )oral sama ada untuk mengajar mata pelajaran lain atau melaksanakan akti8iti lain yang bukan akademik. ;ni berpunca daripada ramai guru yang mengajar Pendidikan )oral terdiri daripada mereka yang tidak membuat pengkhususan dalam mata pelajaran itu kurang berminat untuk mengajar atau tidak tahu kaedah pengajaran sebenar. Senario di atas memberi kesan kepada sistem pendidikan kita yang berusaha mencapai dua objektif, iaitu untuk melengkapkan pelajar dengan kemahiran-kemahiran yang perlu /+

untuk menghadapi cabaran masa depan dan mengembangkan nilai-nilai yang diingini untuk menjadikan mereka #arganegara yang bertanggungja#ab. Salah satu cabaran masa depan dalam menangani masalah sosial yang semakin meningkat berikutan daripada pertumbuhan yang pesat bagi memastikannya tidak melemahkan moral dan etika masyarakat terutamanya di kalangan golongan muda dan generasi masa depan 2ancangan )alaysia etujuh, *++&'. ejayaan dalam mendidik generasi bangsa )alaysia akan datang bergantung pada sejauh mana kita dapat mencapai kedua-dua objektif ini !bdul 2ae )ahat, $%%*'. =asilnya, selepas *: tahun pelaksanaan Pendidikan )oral di sekolah, kes disiplin dan keruntuhan akhlak didapati masih terus berlaku. es-kes disiplin bukan sahaja berlaku di sekolah malah sering didapati berlaku di luar sekolah. Pelbagai kes disiplin yang melibatkan pelajar sering dilaporkan termasuklah 8andalisme, mencuri, menipu, menyamun, merogol, membunuh dan lain-lain lagi  !bdul 2ae )ahat, $%%*'. Statistik Polis Diraja )alaysia mencatatkan penglibatan ju8ana dalam kes jenayah bagi tiga bulan pertama $%%/ ialah sebanyak ::5 kes berbanding $:/4 kes pada tahun $%%* dan $+44 kes pada tahun $%%$. "agi jenayah melibatkan keganasan pula, jumlah


Page 4


sehingga )ac $%%/ ialah **4 kes berbanding A5: kes pada tahun $%%* dan A5+ kes sepanjang tahun $%%$ !";), $%%/'. (alaupun statistik menunjukkan penurunan tetapi jumlah pelajar sekolah yang terlibat dalam kes jenayah agak tinggi. A%

Pembabitan pelajar dalam kes-kes ju8ana dan jenayah secara tidak langsung memberi impak kepada sistem pendidikan khususnya pengajaran oleh guru-guru Pendidikan )oral di sekolah. ;su-isu di atas telah menunjukkan baha#a betapa perlunya guruguru melengkapkan diri dengan asas pengetahuan, khususnya pengetahuan pedagogikal kandungan di samping pelbagai aspek profesional yang lain !bdul 2ae )ahat, $%%*'. 7uru Pendidikan )oral "S) khasnya adalah bertanggungja#ab secara langsung dalam pembinaan per#atakan indi8idu pelajar yang baik. 0leh itu, saranan pelbagai pihak seperti yang dibincangkan di atas seharusnya menjadi satu elemen yang diberi perhatian dalam keutamaan profesion.

Isu

!pabila kurikulum Pendidikan )oral semakan semula dilaksanakan di tingkatan satu dan empat "S) mulai tahun $%%/ tidak ramai guru yang diberi pendedahan mengenai perubahan itu. 6ontohnya, daripada /%4 orang guru yang mengajar Pendidikan )oral di +/ buah sekolah menengah seluruh negeri Pahang, hanya +5 orang sahaja yang dipanggil untuk menghadiri kursus orientasi mata pelajaran tersebut 
Page &


guru yang mendapat pendedahan perubahan kurikulum semakan itu untuk mengajar di tingkatan satu dan empat terpaksa ditampung oleh guru lain. A$

7uru-guru tersebut terdiri daripada mereka yang mempunyai pelbagai latar belakang, pengkhususan dan pengalaman. )alah, ramai guru yang mengajar Pendidikan )oral adalah guru pengkhususan pelbagai disiplin sains sosial, sains tulen dan teknologi. Sebahagian guru pula hanya mempunyai pengalaman belajar mata pelajaran tersebut semasa di sekolah. Di samping itu guru-guru baru yang tidak terlatih dalam mata pelajaran Pendidikan )oral diminta mengajar untuk memenuhi keperluan sekolah, sekadar mencukupkan bilangan #aktu mengajar atau mengisi tempat guru lain 6hong @ee Pei, $%%%'. )alah Nodding *++5' menjelaskan baha#a sesetengah guru yang membuat pengkhususan sesuatu mata pelajaran juga kadang-kadang mempunyai pengetahuan isi kandungan mata pelajaran yang masih cetek. Penekanan kepada keperluan pengetahuan guru untuk mengajar Pendidikan )oral telah dinyatakan dengan jelas dalam =SP Pendidikan )oral >ingkatan Cmpat semakan semula. )isalnya dalam rangka konsepnya telah menjelaskan betapa perlunya guru Pendidikan )oral memberi fokus pengajaran mereka kepada pembinaan )odel ;nsan )enyeluruh ementerian Pendidikan )alaysia, $%%%a'. ajian lampau telah menunjukkan ramai guru khususnya yang mengajar Pendidikan )oral tidak terlatih secukupnya )ukherjee, *+551 arin ;smail, *++%', tidak berminat untuk mengajar mata pelajaran ini ;sahak =aron, *++/1 7udmundsdottir, *++%1 arin ;smail, *++%' dan mengajar mengikut kehendak mereka sendiri ;sahak =aron, *++/1 7udmundsdottir, *++%' dengan memberi tumpuan dan penekanan kepada fakta dan hafalan nilai ?aud, $%%%' untuk tujuan peperiksaan (an =asmah (an )amat, $%%%'. A/ DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page :


Sesetengah sekolah telah mengguna khidmat guru mata pelajaran lain atau guru baru untuk mengajar Pendidikan )oral kerana kekurangan guru pengkhususan atau terlatih atau bertujuan melengkapkan jadual #aktu mengajar seseorang guru.6hong @ee Pei, $%%%'. ;nilah cabaran dan halangan yang boleh membantut (a#asan $%$% dan hasrat alsafah Pendidikan ebangsaan. ejayaan pembelajaran pelajar amat bergantung kepada pengetahuan dan kefahaman guru. 0leh itu, pengetahuan pedagogikal kandungan dianggap paling penting kerana ia menekankan konteks amalan spesik pengajaran dan pembelajaran serta dianggap sebagai intipati kepada pengetahuan guru. Namun, isu pengetahuan pedagogikal kandungan guru Pendidikan )oral di negara ini sebenarnya telah dipersoalkan sejak pelaksanaan mata pelajaran tersebut pada tahun *+5/. ;anya berlaku di peringkat sekolah rendah dan menengah kerana pelaksanaan Pendidikan )oral tidak diimbangi oleh penyediaan guru mata pelajaran yang terlatih. (alaupun ementerian Pelajaran )alaysia telah mengadakan ursus Dalam Perkhidmatan kepada guru di samping institusi pendidikan mena#arkan kursus-kursus di peringkat uni8ersiti dan ;nstitut Pendidikan 7uru maktab perguruan' tetapi jumlah mereka masih tidak mencukupi. )alah, belum tentu guru yang terlatih ini pula akan mengajar Pendidikan )oral semasa di sekolah (an =asmah (an )amat, $%%%'. ntuk menampung kekurangan guru terlatih, kebanyakan sekolah telah meminta guru daripada pelbagai bidang pengkhususan untuk mengajar Pendidikan )oral 6hong @ee Pei, $%%%'. AA

"erdasarkan masalah yang dihadapi ini, maka timbullah persoalan tentang bagaimana mata pelajaran Pendidikan )oral dilaksanakan di sekolah.


Page 5


Guru Moral

Pengetahuan Pedagogikal andungan Pengetahuan pedagogikal kandungan dalam kajian ini adalah merujuk pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dalam konsepsi, perancangan dan penyampaian isi pelajaran agar mudah difahami dan dapat menggalakkan kefahaman konseptual pelajar. ;a melibatkan penggunaan analogi, contoh, penerangan dan demonstrasi. Pengetahuan pedagogikal kandungan dalam kajian ini merujuk kepada pengetahuan kandungan dan pengetahuan pedagogi guru Pendidikan )oral >ingkatan Cmpat di sebuah sekolah dengan merujuk kepada =SP Pendidikan )oral >ingkatan Cmpat semakan semula ementerian Pendidikan )alaysia, $%%%a'. *.:.$ Pengetahuan andungan Dalam kajian ini, pengetahuan kandungan merujuk kepada nilai, isi pelajaran dan hasil pembelajaran.

Semua

aspek

di

atas

yang

dikategorikan

sebagai

pengetahuan kandungan dalam kajian ini adalah berdasarkan =SP Pendidikan )oral >ingkatan Cmpat semakan semula dan penerangan tentang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran semasa ursus 0rientasi untuk
Page +


dalam

rancangan

pelajaran

dan

hasil

pemerhatian

pengajaran

dan

pembelajaran. 4% *.:./ Pengetahuan Pedagogi Pengetahuan pedagogi dalam kajian ini bermaksud pengetahuan guru Pendidikan )oral >ingkatan Cmpat di sebuah sekolah tentang pendekatan khusus pengajaran dan pembelajaran Pendidikan )oral, teknik pengajaran, pemilihan alat bantu mengajar dan pengurusan

bilik

darjah

ementerian

Pendidikan

)alaysia,

$%%A1

ementerian Pendidikan )alaysia, $%%$'. *.:.A efahaman efahaman adalah merujuk kepada konsepsi peserta kajian terhadap pengetahuan kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam aspek nilai, isi kandungan, hasil pembelajaran, pendekatan, teknik, alat. ;ni termasuk tafsiran dan penjelasan mengenai istilah-istilah berkaitan Pendidikan )oral dan kefahaman mengenai =SP Pendidikan )oral >ingkatan Cmpat semakan semula ementerian Pendidikan )alaysia, $%%%a'. *.:.4 >ransformasi >ransformasi bermaksud cara peserta kajian ini menterjemahkan kefahaman mereka kepada perancangan pengajaran. Proses ini dapat dilihat daripada catatan yang dibuat


Page *%


dalam "uku 2ekod )engajar. 6atatan mengandungi semua aspek yang dikategorikan dalam pengetahuan kandungan dan pengetahuan pedagogi. 4* *.:.& Pengajaran Pengajaran dalam kajian ini adalah merujuk kepada amalan guru dalam bilik darjah. Pengajaran

bermula daripada guru mula memasuki kelas,

membina

ErapportF, memberi penerangan, arahan, tugasan, membuat penilaian dan penutup. okus pengajaran ke arah pembinaan )odel ;nsan )enyeluruh adalah elemen penting pengajaran dalam kajian ini. *.:.: Pendekatan Pelbagai

pendekatan

khusus

dicadangkan

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran Pendidikan )oral. !ntaranya adalah pendekatan penjelasan nilai, perkembangan moral kognitif, pemupukan nilai, bertimbang rasa dan analisis nilai ementerian Pendidikan )alaysia, $%%$1 6hang ?ee =oon, *++%'. >erdapat juga pendekatan terkini yang dicadangkan seperti

pendekatan

berasaskan

kemahiran,

pendekatan

domain

dan

pendekatan caring 6hang ?ee =oon, $%%A'. Dalam kajian ini, tumpuan diberikan kepada pengetahuan guru dalam konsepsi, perancangan serta amalan pengajaran dan pembelajaran menggunakan pendekatan-pendekatan tersebut. *.:.5 >eknik DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page **


Dalam kajian ini, teknik pengajaran dan pembelajaran adalah merujuk kepada pelbagai akti8iti yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi pelajaran. >eknik pengajaran yang dipilih seperti perbincangan, lakonan, bersoal ja#ab, main peranan, simulasi dan lain-lain lagi seharusnya melibatkan interaksi guru dan pelajar dan menekankan kepada ketiga-tiga dimensi moral. 4$ *.:.+ Pengurusan "ilik Darjah Pengurusan bilik darjah dalam kajian ini bermaksud cara gaya guru berinteraksi dengan pelajar secara berkesan. ;ni termasuklah cara guru mengemukakan soalan, penerimaan ja#apan

serta

tindak

balas

melalui

pujian

atau

kritikan,

memberi

penerangan dan huraian yang jelas serta memberi dan menyemak tugasan. Pengurusan bilik darjah yang baik berlaku apabila #ujudnya suasana pembelajaran yang kondusif, penglibatan pelajar yang aktif dan situasi yang menyeronokkan. *.:.*% )odel ;nsan )enyeluruh Dalam Pendidikan )oral okus

pengajaran

dan

pembelajaran

Pendidikan

)oral

sepatutnya

menekankan ketigatiga dimensi moral, iaitu pemikiran, perasaan dan tingkah laku moral. ajian ini meneliti pengetahuan guru tentang konsep, perancangan serta amalan pengajaran dan


Page *$


pembelajaran dengan memberi tumpuan khusus kepada ketiga-tiga dimensi tersebut. Perkembangan dalam ketiga-tiga dimensi moral ini akan melahirkan )odel ;nsan )enyeluruh yang memiliki daya intelek yang tinggi, mempunyai perasaan simpati dan empati serta dapat mengamalkannya dalam kehidupan seharian secara konsisten. guru perlu bermula dengan kefahaman tentang apa yang mereka akan ajar dengan beberapa cara dalam sesuatu mata pelajaran. 7uru perlu memahami cara untuk mengaitkan >ransformasi Pengajaran Penilaian 2eGeksi efahaman "aru efahaman 4:

sesuatu idea dalam mata pelajaran yang sama atau dengan mata pelajaran lain dengan baik. "agi mata pelajaran matematik, "all *+55' menjelaskan, seseorang guru perlulah memahami konsep-konsep matematik dan prosedur-prosedur bagi menyediakan rancangan pelajaran yang bermakna dan pelbagai akti8iti kepada para pelajar. ;ni bermakna guru pengkhususan )atematik perlu memahami mata pelajaran )atematik dan guru Sejarah pula perlu memahami tentang mata pelajaran Sejarah Shulman, *+5:'. Dalam konteks kajian ini, guru Pendidikan )oral perlu memahami konsepkonsep asas moral sebagai satu disiplin di samping isi kandungan mata pelajaran itu sendiri seperti nilai-nilai, tema, tajuk dan hasil pembelajaran yang berkaitan. 7uru juga perlu memahami tentang apa yang membuat sesuatu nilai atau tajuk yang diajar itu menjadi senang atau DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page */


susah, berdasarkan umur dan latar belakang pelajarnya. Dengan kata lain kefahaman pelajar di dalam kelas amat bergantung kepada kefahaman guru tentang mata pelajaran yang diajar. emudiannya kefahaman guru perlu ditukar dan diubah ke dalam bentuk yang boleh diajar serta difahami oleh pelajar Shulman, *+5:'. Proses ini merujuk kepada transformasi yang memerlukan pemahaman guru tentang hasil pembelajaran dan tindak balas pelajar terhadap apa yang mereka telah pelajari. )erujuk kepada proses tansformasi dalam pengajaran Pendidikan )oral, guru mestilah memberi fokus kepada ketiga-tiga dimensi untuk pembinaan insan menyeluruh, iaitu pemikiran moral, perasaan moral dan tingkah laku moral. )enurut Shulman *+5:', transformasi memerlukan kombinasi proses-proses seperti memilih bahan pengajaran yang sesuai dan kemudiannya memilih 45

alternatif untuk memudahkan pemahaman pelajar seperti menggunakan analogi, metafora, contoh, tunjuk cara, simulasi dan lain-lain lagi. Proses seterusnya ialah pemilihan kaedah dan strategi pengajaran yang sesuai dengan mengambil kira latar belakang pelajar. ;a kemudiannya digubah dan dimantapkan mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran umpama menyesuaikan pakaian dalam pelbagai gaya, #arna dan saiz Shulman, *+5:'. >egasnya, proses transformasi ini adalah satu pelan atau satu set strategi untuk mengajar satu pelajaran, unit atau kursus. Proses transformasi dalam kajian ini dapat dilihat berdasarkan rancangan pelajaran harian yang disediakan oleh guru. 2ancangan pelajaran guru dapat dilihat dengan merujuk "uku 2ekod )engajar. >indakan berikutnya ialah pengajaran di dalam bilik darjah yang merupakan aspek pedagogi terpenting. Pengajaran melibatkan organisasi dan pengurusan bilik darjah,


Page *A


penerangan dan huraian yang jelas, memberi dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan pelajar secara berkesan melalui penyoalan, penerimaan ja#apan serta tindak balas melalui pujian atau kritikan. )enurut Shulman *+5:', cara gaya pengajaran seseorang guru sangat berkaitan dengan pemahaman mereka. =ubungan dan interaksi antara guru dengan pelajar terhad jika guru tidak memahami sesuatu tajuk yang diajarnya. ntuk meneliti tiga daripada enam komponen dalam model di atas memerlukan kepada pengetahuan seseorang guru seperti perbincangan seterusnya.

PENGENALAN

Pendidikan Moral ialah mata pelajaran teras untuk murid bukan beragama Islam di peringkat sekolah rendah. Mata pelajaran ini yang memberi tumpuan p ada pemupukan, penghayatan dan amalan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia bertujuan melahirkan murid yang berilmu pengetahuan, berperibadi mulia, serta rela dan sanggup berbakti kepada masyarakat dan negara. Kandungan Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah merangkumi aspek diri, keluarga, masyarakat, alam sekitar dan Negara . (sukatan pelajaran Pendidikan Moral - KBSR, 2000)

Pendidikan Moral ialah salah sebuah progra Keenterian Pendidikan Mala!sia untuk endidik urid supa!a enjadi insan !ang beroral atau berakhlak ulia dengan enekankan aspek perkebangan peikiran oral, perasaan oral dan tingkah laku oral.

Pendidikan oral di sekolah rendah eberi

tupuan kepada usaha

eupuk kekuatan kerohanian dan eoralan urid elalui pengha!atan dan aalan nilai-nilai urni as!arakat Mala!sia !ang terdapat dala pelbagai agaa, tradisi dan adat resa kau.

"engan itu urid dapat ebina satu panduan hidup !ang

ebolehkan ereka hidup dala satu rupun dan enjadi indi#idu !ang DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page *4


bertanggungja$ab oral dan sosial terhadap segala keputusan dan tindakan !ang dilakukan.

GURU PENDIDIKAN MORAL

Bagi erealisikan atlaat ini, guru Pendidikan Moral eainkan peranan !ang aat penting bagi eastikan urid-urid !ang bakal enjadi rak!at Mala!sia epun!ai oral !ang tinggi dan sekaligus dapat en!atupadukan rak!at Mala!sia !ang terdiri daripada pelbagai kau.

%uru Pendidikan Moral juga perlu seiring dengan

pebangunana sains dan teknologi serantau dan harus enekankan pebangunan akhlak, oral dan jati diri di kalangan odal insan agar ilu !ang disapaikan terus ekar dengan keperibadaian ulia bagi enjain kesejahteraan &egara kita. Para guru Pendidikan oral haruslah sentiasa segar dengan 'irri-'iri guru !ang 'eerlang agar dapat enja!akan atlaat ini dengan 'eerlang dan geilang. %uru haruslah berketrapilan, epun!ai da!a tarikan !ang dapat endorong pelajar untuk beroti#asi endengar dan elaksana ilu !ang dibina olehn!a.

CIRI-CIRI GURU PENDIDIKAN MORAL

"ala eenuhi tugasan !ang diberi iaitu ebin'angkan situasi di sekolah tepat sa!a engajar, sa!a ingin engabil 'ontoh salah seorang guru !ang engajar DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page *&


atapelajaran Pendidikan Moral disekolah sa!a.

%uru tersebut epun!ai 'iri-'iri

personalit! !ang aat enarik perhatian pelajar-pelajar untuk engikuti sesi pengajaran dan pebelajaran bagi atapelajaran tersebut.

ara beliau endekati

pelajar-pelajar adalah dengan engurangkan jurang diantara urid dengan guru. %uru tersebut adalah seorang !ang peraah, senang didekati dan sentiasa endengar keluahan pelajar dan eberikan respon !ang positi kepada ereka. &asihat dan teguran beliau aat berkesan bagi sebilangan pelajar-pelajar !ang berasalah di sekolah.

ara pebelajaran guru tersebut juga sentiasa epengaruhi pelajar !ang diajar di dala kelas. Sebagai 'ontohn!a, sa!a pernah eerhati sesi pebelajaran beliau diana 'ara pendekatan beliau engajar aat enarik. Beliau eberikan 'ontoh'ontoh akti#iti !ang kurang beroral dengan ta!angan slide dan eberi 'ontoh'ontoh !ang perlu diperbaiki dengan 'ara engatasin!a diolah sendiri oleh pelajar. *spek psikologi digunakan untuk en'ungkil inda pelajar untuk eberikan jalan pen!elesaian untuk enangani asalah oral di kalangan pelajar aat dititikberatkan. Menurut Pro. "r khadijah Rohani Mohd. +unus. t.all.200, personaliti dari aspek psikologi beraksud 'orak tingkah laku, peikiran dan eosi seseorang indi#idu itu dan 'ara bagaiana interaksi berlaku antara sesa inid#idu lain aat epengaruhi.

Personaliti seorang guru Pendidikan oral hendaklah ada perkaitan antara peikiran, eosi dan perasaan dengan perlakuan anusia. Personaliti ini akan engabarkan siat keperibadian seseorang dan dikaitkan dengan per$atakan. Personaliti boleh dikaji elalui tingkah laku, per'akapan dan 'ara en!elesaikan asalah. Murugian (//) enghurakan baha$a personaliti sebagai per$atakan !ang lahir daripada diri seseorang tanpa engira pengaruh oleh a'tor persekitran. Personaliti !ang baik $ajiblah diterapkan di dala diri sesorang guru itu sebagai seorang pendidik. Personaliti !ang ada para seorang guru enjain ke'erelangan pen'apaian akadeik se'ara eneluruh kerana personaliti !ang baik dapat eningkatkan oti#asi pelajar.


Page *:


CABARAN GURU PENDIDIKAN MORAL

Bagi erealisikan ipian Keenterian Pendidikan Mala!sia dala pengajaran Pendidikan Moral disekolah, pelbagai usaha telah dijalankan bagi eantapkan lagi sokongan dan dorongan kepada guru-guru dala eberikan 'ontoh !ang baik dikalangan guru, urid dan juga as!arakat sekeliling. 1alau bagaianapun terdapat pelbagai 'abaran !ang tidak dapat dielakan dala eastikan guru-guru Pendidikan Moral en!apaikan pendekatan pengajaran dan pengajaran di sekolah. Salah satu 'abaran !ang sekolah sa!a hadapi adalah sebilangan guru !ang engajar atapelajaran Pendidikan Moral ini terdiri daripada guru-guru !ang tidak teras. "ala kata erti lainn!a, pengkhususan ereka seasa di Maktab atau nstitusi Perguruan adalah bukan dala ajor atau inor guru !ang dilantik engajar atapelajaran tersebut.

Se'ara tidak langsung, pendekatan kearah pebelajaran dan pengajaran

Pendidikan Moral kurang keantapann!a kerana ereka kurang aha 'ara pendekatan !ang sebenar. %uru-guru ini han!a epelajari 'ara pendekatan dengan eba'a panduan guru, sukatan atapelajaran dan bibingan-bibingan tidak rasi dari rakan sekeliling.

Buku teks juga ban!ak ebantu guru-guru ini dala

eantapkan pengetahuan ereka dala engajar atapelajaran tersebut.

3idak dapat dinaikan kekurang suber pengajaran pebelajaran ini berlaku dianaana sekolah.

"engan kekurangan suber tenaga engajar khusus untuk

atapelajaran Pendidikan Moral ini, keantapan 'ara pendekatan dan strategi pengajaran akan ada kekangann!a.

1alaupun guru diberikan kesediaan untuk

engajar urid dari segi pedagogin!a, naun sa!a per'a!a untuk engajar urid kearah nilai oral !ang lebih tinggi hendaklah perlu diperin'ikan lagi dengan pengkhususan !ang tepat iaitu guru-guru !ang seeangn!a epun!ai ops!en Pendidikan Moral seasa keberadaan ereka di institusi pendidikan.

Selain dari itu, sa!a juga dapati di sekolah sa!a, kursus atau latihan kearah eantapkan lagi pengajaran dan pebelajaran Pendidikan Moral aat kurang. Sepanjang penglibatan sa!a di sekolah ini, guru-guru Pendidikan Moral han!a dihantar DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page *5


sekali sahaja untuk berkursus se'ara berpusat kerana perubahan pengajaran KBSR ke KSSR.

Selain dari itu, tidak ada khusus !ang khas dala pengendalian atau

peantapan pengajaran guru terutaa di era !ang serba en'abar ini diana ban!ak kes kes tidak beroral berluas-luasan ketika ini.

su-isu oral de$asa ini aat erisaukan setiap ibubapa terutaan!a dala penjagaan anak-anak ereka. "i 4aan teknologi !ang berkebang pesat ini, anakanak uda dengan udah endapat inorasi dengan 'epat dengan han!a enekan jari.

Penggunaan jaringan internet, aplikasi-aplikasi sart phone seperti 1hatsapp,

3elegra, 1e hat, 5ine dan sebagain!a eudahkan lagi inorasi sapai dengan pantas tanpa dapat ditapis. *plikasi 6a'ebook sebagai 'ontohn!a, ban!ak inorasiinorasi !ang dikongsi bersaa rakan diragui kesahihn!a. Bagi ereka !ang pandai terikir logikn!a dan bagi ereka !ang tidak udah dipergaruhi ungkin akan berikir berkali-kali adakah akluat !ang disebar dan dikongsi itu ada kebenarn!a. &aun begitu, pada golongan ereka !ang begitu taksub dengan inorasi !ang dikongsi, pasti akan endatangkan asalah dan se'ara tidak langsung akan elibatkan keoralan !ang tidak enentu atau !ang tidak baik. Sa!a abil sebagai 'ontoh, kes kononn!a urid di tapar oleh guru sehingga en!ebabkan uka pelajar tersebut leba telah tersebar luas di dala a'ebook dengan en!alahkan guru !ang tidak ada dasar belas kasihan. Sa!a dapati raai !ang eberi tangkapan negati terhadap isu !ang disebarkan sehinggakan integriti guru diragukan diseluruh Sabah khasn!a. Katakata akian, hasutan telah dihabur kepada seua guru dan ini aat en!akitkan pandangan ata sa!a. Setelah disoal siasat, rupan!a kejadian tidak lah seperti !ang dijangka !ang ana pelajar tersebut sebenarn!a epun!ai arlegi kulit. "i sini kita boleh lihat tanggapan tidak beroral di kalangan as!arakat !ang sentiasa en!alahkan guru tanpa soal siasat. Selain daripada isu ini, ada ban!ak lagi isu-isu !ang tidak beroral berlaku di sekolah sa!a seperti peras ugut, kes buli dan juga peras ugut. &aun kes ini aat ke'il kuantitin!a berlaku di sekolah sa!a.

CADANGAN MENGATASI MASALAH/PENAMBAHBAIKAN


Page *+


"ala engatasi asalah !ang sa!a n!atakan di atas, Ketua Panitia Pendidikan Moral sekolah telah en'adangkan pelbagai usaha dala eantapkan ahli panitian!a untuk enaiktara pengajaran dan pebelajaran ata pelajaran Pendidikan Moral. "i antar usaha !ang dijalankan oleh Ketua Panitia dan ahlin!a adalah dengan perbin'angan dengan %uru Besar dan juga pega$ai !ang bertanggungja$ab dala penepatan guru peringkat "aerah untuk enabah suber pengajaran dan pebelajaran engikut ops!en !ang diperlukan.

Penepatan seula guru

(redeplo!ent) perlu enitikberatkan keseibangan guru !ang ditepatkan di setiap sekolah agar ops!en !ang dipilih adalah seibang di setiap sekolah.

Bahan pengajaran dan pebelajaran bagi ata pelajaran Pendidikan Moral juga perlu diperban!akkan dan dipelbagaikan.

%uru-guru Pendidikan Moral perlu bersatu hati

baagi en!ediakan bahan penagjaran dan pebelajaran bagi ebantu ereka di dala sesi pengajaran dan pebelajaran.

%uru-guru juga perlu epelbagaikan

akt#iti pertandingan di kalangan pelajar bagi enabah bahan pebelajaran seperti pertandingan ebuat buku skrap, ebuat odel-odel ruah ibadah, ebuat poster kesedaran Moral dan juga ebuat persebahan po$erpoint dengan en'ari inorasi dijaringan internet engikut tajuk !ang diajari.

Selain itu, Ketua Panitia juga en'adangkan agar latihan dan bengkel berkaitan dengan Pengajaran Pendidikan Moral perlu ditabah dari asa ke seasa eandangkan ata pelajaran Pendidikan Moral aat penting dala enerapkan nilai-nilai oral dikalangan pelajar. Selain dari itu, sebilangan guru !ang engajar ata pelajaran Pendidikan Moral adalah dikalangan guru !ang bukan ops!en. 5atihan dala perkhidatan,

perbin'angan proesional

dan

bengkel-bengkel

ini

akan dapat

ebin'angkan hal-hal !ang berkaitan dengan pengajaran dan pebelajaran bagi ata pelajaran Pendidikan oral.

"i antara 'adangan-'adangan !ang ungkin dapat dilaksanakan di sekolah adalah dengan engadakan bilik khas untuk Pendidikan Moral. Bilik ini akan diletakkan segala inorasi, buku-buku rujukan, hasil kerja urid dan juga sesi perjupaan urid dengan DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page

%$ Pentaksiran dan Pengurusan Matapelajaran Pendidikan Moral Di Sekolah (ELM 3033E)

guru-guru Pendidikan Moral. Selain dari itu, guru-guru perlu en!ediakan suasana ebelajaran !ang selesa dan kondusi seperti en!ediakan alat bantu engajar !ang enarik, epelbagaikan akt#iti !ang enarik inat urid dan 7portable8 untuk senang diba$a kesana sini. Susun atur bilik tersebut perlulah di susun dengan kreati dan selesa dan senang dikunjungi oleh seua pelajar.

KESIMPULAN

Menjadi guru Pendidikan Moral de$asa kini tidaklah seudah !ang disangka. abaran tugas dan tanggungja$ab !ang diletakkan di bahu guru-guru kini seakin laa seakin berat untuk ditanggung dengan adan!a pengurusan pentadbiran !ang seakin tinggi terutaan!a dala pengurusan enggunakan 7online8. Bagi enanggani 'abaran-'abaran !ang dihadapi tersebut, seseorang guru itu perlulah epun!ai 'iri dan kualiti !ang proesional sesuai dengan bidang asing-asing. abaran guru untuk erealisasikan Misi Keenterian Pendidikan, khasn!a eningkatkan kualiti sekolah ialah guru haruslah sentiasa berusaha eningkatkan tara proessional elalui latihan dala perkhidatan, perlaksanaan pen!elidikan tindakan se'ara kolaborasi, ebuat releksi kendiri, eupuk buda!a ilu, enabah ilu dan keahiran elalui epebelajaran dan engaplikasikan pengetahuan dan keahiran !ang terkini untuk eran'ang serta elaksanakan akti#iti pengajaran dan pebelajaran dengan berkesan.

3anggungja$ab guru Pendidikan Moral erupakan suatu perkara !ang aat penting untuk ebibing pelajar kearah usaha !ang berterusan bagi eperkebangkan potensi indi#idu se'ara en!eluruh dan bersepadu untuk e$ujudkan insan !ang seibang dan haronis dari segi intelek, rohani, eosi dan jasani berdasarkan keper'a!aan dan kepatuhan kepada tuhan. 9saha ini adalah usaha untuk elahirkan rak!at Mala!sia !ang berilu

pengetahuan, berketrapilan,

berakhlak

ulia,

bertanggungja$ab dan berkeupa!aan en'apai kesejahteraan diri serta eberi subangan terhadap keharonian dan keakuran as!arakat dan negara.


Page $*


"engan itu, peranan guru sangat penting dala ebentuk odal insan 'eerlang. :leh itu, reorasi pendidikan eainkan peranan !ang penting untuk elahirkan 1a$asan 2020 supa!a enjadikan Mala!sia sebuah negara !ang aju dan ke'eerlangan pendidikan dala erti kata !ang sebenar

Dalam usaha untuk mencapai kesepaduan antara kaum dan semangat bersatu padu tanpa berbelah bahagi, pendidikan dilihat sebagai satu #adah yang amat berkuasa untuk merealisasikannya. 0leh itu, peranan yang dimainkan guru memberikan impak yang besar buat semua indi8idu.

guru Pendidikan )oral sememangnya memainkan peranan penting kerana mereka adalah guru yang mengajar secara langsung tentang amalan murni dan nilai patriotik di sekolah.

Bagi erealisikan atlaat ini,

Prinsip pertama dalam 2ukun Negara adalah Kepercayaan Kepada Tuhan. aktor kepercayaan kepada agama merupakan perkara utama yang harus ditekankan oleh guru Pendidikan )oral kepada murid-murid. ;bu bapa mengharapkan agar pihak sekolah dan juga guru dapat meningkatkan kepercayaan anak-anak mereka kepada >uhan dan agama. Perkara ini menjadi lebih kritikal dalam era globalisasi. =al ini kerana, kehidupan yang begitu mementingkan materialistik, teknologi dan hiburan dapat menjejaskan keinginan manusia kepada >uhan. Dalam kekosongan inilah guru boleh membina kekuatan dalaman iaitu kerohanian melalui pengajaran dan pembelajaran. erohanian yang mantap dan suci akan melahirkan akal yang sihat, jasmani yang cergas dan sahsiah yang terpuji dalam kalangan murid. Pembinaan kekuatan dalaman ini akan lebih mudah DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page $$


dilaksanakan jika guru melaksanakan tugasnya sebagai ibadah dengan matlamat membangunkan modal insan. Prinsip kedua 2ukun Negara ialah Kesetiaan Kepada Raja dan Negara. Prinsip kesetiaan dan ketaatan kepada 2aja dan Negara menjadi unsur dan ciri penting dalam soal ke#arganegaraan di negara ini. Setiap #arganegara )alaysia perlu menumpukan sepenuh taat setia, jujur dan ikhlas kepada @ang Dipertuan !gong dan negara. Di peringkat negeri pula, rakyat dikehendaki menumpukan taat setia kepada raja yang memerintah negeri tempat mereka bermastautin tanpa mengurangkan taat setia kepada @ang di-Pertuan !gong. Penghayatan terhadap prinsip kedua mampu membentuk satu bangsa )alaysia yang patriotik dan bersatu padu kerana 2aja adalah Hpayung negaraI yang menaungi seluruh rakyat di negara ini.

Page $/


Sebagai guru Pendidikan )oral, guru perlu menegaskan tentang kepentingan kesepaduan antara kaum yang sentiasa menjadi perkara asas dalam membina kerukunan dalam masyarakat )alaysia yang berbilang bangsa. !ntara perkara yang boleh dipraktikkan oleh guru ialah menggalakkan penggunaan bahasa kebangsaan dalam pertuturan seharian. Penggunaan bahasa yang sama antara kaum lain dapat memupuk semangat perpaduan kaum yang jitu selain dapat meningkatkan lagi semangat cinta akan tanah air. "ahasa )elayu merupakan bahasa yang paling #ajar digunakan oleh pelajar semasa berkomunikasi dengan bangsa lain di )alaysia tambahan pula kedudukan bahasa )elayu sebagai bahasa kebangsaan di )alaysia telah termaktub dalam Perkara *4$ Perlembagaan Persekutuan >anah )elayu. Prinsip keempat ialah Kedaulatan Undang-undang. edaulatan undangundang bermaksud setiap rakyat adalah sama tarafnya di sisi undang-undang negara tanpa sebarang driskiminasi kaum, gender mahupun kedudukan. Dalam mendidik murid untuk sentiasa menjadi #arganegara yang sentiasa mengamalkan peraturan dalam kehidupan seharian, guru Pendidikan )oral boleh memulakannya dengan perkaran yang kecil dan mudah sahaja contohnya sentiasa menggalakkan murid-murid untuk mengikuti peraturan sekolah seperti hadir ke sekolah tepat pada masanya dan tidak membuang sampah merata-rata. (alaupun hal ini kedengaran tidak penting, namun apabila kita menerapkan murid dengan asas yang kukuh, maka tidak mustahil jika ia berkembang ke arah yang lebih baik pada masa hadapan. 7uru juga haruslah sentiasa meningkatkan amalan pedagogi dalam pengajaran, sesuai dengan ragam murid yang pelbagai. epelbagaian dalam cara mengajar membolehkan murid terus fokus dan tidak bosan serta objektif pembelajaran yang dirancang juga dapat dicapai. ;ni secara tidak langsung dapat mengelakkan masalah ponteng sekolah akibat pengajaran guru yang tidak memberangsangkan, secara tidak langsung murid-murid sendiri dapat mengamalkan peraturan sekolah dengan lebih berintegriti. Prinsip kelima ialah Kesopanan dan Kesusilaan. 7uru sentiasa menjadi perhatian umum dari hujung rambut ke hujung kaki. !pa sahaja yang dipakai, diperkatakan, dilakukan atau ke mana sahaja guru pergi, mereka tetap menjadi perhatian masyarakat. 7uru muFaddib adalah guru yang mengajarkan adab dan budi pekerti. Dalam hal ini, guru berusaha memastikan adab dan budi pekertinya adalah ditahap yang cemerlang. ;ni adalah kerana guru merupakan model kepada murid-murid dan masyarakat sekelilingnya. 7uru tidak seharu snya umpama ketam mengajar anaknya berjalan betul. 7uru )uFaddib bukan sahaja perlu mengajar nilainilai murni tetapi mesti mengamalkan nilai-nilai murni tersebut. )elalui akti8iti main peranan, guru bolehlah memainkan peranannya sebagai )uFaddib iaitu sebagai pendidik adab dan budi pekerti dalam akti8iti ini. 7uru me#ujudkan situasi perayaan Deepa8ali. 7uru mengarahkan beberapa murid DK.RA!A"#RA$!$E P%. MASR$ ESL %R&#P ' 0'' *#!E $!AKE

Page $A


memainkan peranan sebagai tuan rumah dan tetamu yang datang ke rumah untuk beraya bersama-sama. Dalam akti8iti ini akan memainkan ramai pelajar bagi me#ujudkan suasana sebenar sesuatu perayaan. Penerapan adab budi pekerti melayan tetamu dan hormat menghormati amat ditekankan dalam akti8iti main peranan. 6ara meminta maaf ketika hari perayaan agama juga akan ditekankan agar murid memahami pentingnya saling memaafkan antara satu sama lain.


Page $4

Pendidikan Moral

Recommend Documents