Pendekatan Multiple Intelligence dalam Pembelajaran (sebuah catatan) Atep T Hadiwa Kurikulum pembelajaran apa punnamanya; kurikulum 1994, kurikulum 2004 (KBK), kurikulum 2006 (KTSP), atau kurikulum berikutnya…, dan bagaimanapun pengertian, rumusan, dan prinsip-prinsip dari sejumlah kurikulum tersebut, yang harus dipikirkan selajutnya adalah bagaimana menerapkan kurikulum tersebut dalam proses pembelajaran. Untuk menunjang keberhasilan pembelajaran, pada dasarnya adalah menentukan pendekatan pembelajaran yang sejalan dengan kurikulum tersebut. Membahas pendekatan pembelajaran, banyak sekali jenis pendekatan yang dapat diterapkan. Di antaranya pendekatan pembelajaran yang dikembangkan dari suatu teori yang dikenal dengan teori Multiple Intelligence. Teori tersebut digunakan sebagai pendekatan pembelajaran, karena di dalamnya membicarakan tentang keberagaman yang bertautan dengan kompetensi peserta didik. Pada dasarnya setiap kurikulum menitikberatktan pada pencapaian suatu kompetensi tertentu peserta didik. Pendekatan Multiple Intelligence pun memandang bahwa seseorang/manusia memiliki beberapa potensi kecerdasan. Salah satu dari kecerdasan setiap peserta didik itulah yang harus dikembangkan, sehingga pada akhirnya menjadi suatu kompetensi yang sangat dominan dikuasainya. Teori Multiple Intelligence ini dikembangkan oleh Gardner, dengan mendeskripsikan tujuh kecerdasan manusia dalam Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences (2004), yaitu: 1) Linguistic intelligence (kecerdasan linguistik) adalah kemampuan untuk berpikir dalam bentuk kata-kata dan menggunakan bahasa untuk mengekspresikan dan menghargai makna yang kompleks. 2) Logical-mathematical intelligence (kecerdasan logika-matematika) merupakan kemampuan dalam menghitung, mengukur, dan mempertimbangkan proposisi dan hipotesis, serta menyelesaikan operasi-operasi matematis. 3) Spatial intelligence (kecerdasan spasial) membangkitkan kapasitas untuk berpikir dalam tiga cara dimensi seperti yang dapat dilakukan oleh pelaut, pilot, pemahat, pelukis, dan arsitek. Kecerdasan ini memungkinkan seseorang untuk merasakan bayangan eksternal dan internal, melukiskan kembali, merubah, atau memodifikasi bayangan, dan menghasilkan atau menguraikan informasi grafik. 4) Bodily-kinesthetic intelligence (kecerdasan kinestik-tubuh) memungkinkan seseorang untuk menggerakan objek dan keterampilan-keterampilan fisik yang halus. Misalnya kelihatan pada diri atlet, penari, ahli bedah, dan seniman yang mempunyai keterampilan teknik. 5) Musical intelligence (kecerdasan musik) jelas terlihat pada seseorang yang memiliki sensitivitas pada pola titinada, melodi, ritme, dan nada. Misalnya pada seorang komposer, konduktor, musisi, kritikus, dan pembuat alat musik juga pendengar yang sensitif. 6) Interpersonal intelligence (kecerdasan interpersonal) merupakan kemampuan untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain secara efektif. Hal ini terlihat pada guru, pekerja sosial, artis, atau politisi yang sukses.
7) Intrapersonal intelligence (kecerdasan intrapersonal) merupakan kemampuan untuk membuat persepsi yang akurat tentang diri sendiri dan menggunakan pengetahuan semacam itu dalam merencanakan dan mengarahkan kehidupan seseorang. Misalnya terlihat pada ahli ilmu agama, ahli psikologi, dan ahli filsafat. Jika kita tautkan ketujuh kecerdasan yang dimiliki manusia tersebut dalam pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa “Sebaiknya Multiple Intelligence (multikecerdasan) digunakan dan diterapkan sebagai pendekatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.” Setiap manusia (peserta didik) tentu akan memiliki potensi yang sesuai dengan salah satu kecerdasan di atas. Dengan demikian, maka diharapkan salah satu potensi kompetensi dari peserta didik dapat muncul dan dapat dikembangkan. Salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam Multiple Intelligence adalah adanya tanggung jawab lembaga-lembaga pendidikan, dan kecerdikan seorang guru dalam memerhatikan bakat masing-masing siswa (peserta didik). Di dalam maupun di luar sekolah, setiap siswa harus berhasil menemukan paling tidak satu wilayah kemampuan yang sesuai dengan potensi kecerdasannya. Jika hal itu berhasil ditemukan oleh siswa dengan bimbingan guru, maka akan menimbulkan kegembiraan dalam proses pembelajaran, bahkan akan membangkitkan ketekunan dalam upaya-upaya penguasaan disiplin keilmuan tertentu. Penerapkan pendekatan Multiple Intelligence dalam pembelajaran, harus memerhatikan beberapa langkah, meliputi: 1) Mengidentifikasi elemen-elemen Multiple Intelligence dalam program kurikuler dan ekstrakurikuler. Misalnya memasukkan program seni ke dalam kurikulum. 2) Meninjau kembali sistem teknologi dan program piranti lunak untuk melihat kecerdasankecerdasan apa yang terabaikan. 3) Para guru merenungkan kemampuan peserta didik, kemudian memutuskan untuk secara sukarela bekerjasama dengan rekan-rekan yang lain. 4) Proses pembelajaran dengan tanggung jawab tertentu, bisa dipilih sebagai metode pembelajaran. 5) Diskusi dengan orang tua siswa dan anggota masyarakat sehingga dapat membuka kesempatan-kesempatan magang bagi para siswa. Di samping langkah-langkah di atas, sebagai upaya untuk memadukan pendekatan Multiple Intelligence dalam pembelajaran, perlu juga memerhatikan hal-hal berikut: 1) Persepsi tentang siswa harus diubah Selama ini kita selalu memiliki persepsi terhadap siswa, bahwa siswa itu cerdas, rata-rata, dungu, dan lain-lain. Persepsi inilah yang harus diubah. Sebaiknya para pendidik memberikan perhatian kepada berbagai macam cara yang dilakukan siswa untuk memecahkan masalah-masalah mereka dan mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kita harus menerima bahwa siswa memiliki profil-profil kognitif dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Guru harus menyediakan kesempatan-kesempatan belajar yang kaya, mempertajam kemampuankemampuan observasi mereka, mengumpulkan informasi tentang bakat dan kegemaran siswa, serta mempelajari kecerdasan-kecerdasan yang tidak biasa. 2) Guru membutuhkan dukungan dan waktu untuk memperluas daftar pengajaran mereka. Jika proses pembelajaran ingin mencapai tujuan bahwa siswa harus memiliki pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan yang seimbang, maka jam belajar yang selama ini hanya cukup untuk menguasai pengetahuan saja harus diubah dengan memperluas jam belajar. Hal ini perlu
dilakukan tiada lain untuk: a. Memberi dukungan dan melakukan praktek. b. Meminta guru tertentu yang memiliki kemampuan tinggi dalam sebuah kecerdasan untuk memberikan pelatihan. c. Mengintegrasikan para spesialis yang memiliki keahlian dalam bidang tertentu. d. Mengunjungi lokasi-lokasi lain sebagai bahan perbandingan proses pembelajaran. 3) Pendekatan Multiple Intelligence dan pembelajaran Kurikulum pada dasarnya berfokus pada pengetahuan yang mendalam dan pengembangan kemampuan. Dalam hal ini, pembelajaran tidak harus menekankan pengajaran melaui kecerdasan, tetapi yang harus mendapat penekanan adalah bahwa pembelajaran itu untuk kecerdasan atau penguasaan kompetensi tertentu sesuai dengan minat dan bakat siswa. 4) Diperlukan pendekatan baru terhadap proses penilaian Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam aktivitas penilaian, yaitu: a. Bagaimana menilai kecerdasan siswa; b. Bagaimana meningkatkan penilaian secara umum dalam hal kognitif, apektif, dan psikomotorik; c. Bagaimana melibatkan siswa dalam proses penilaian. 5) Praktik profesional menuju ke arah perkembangan Tingkat profesionalime para pendidik perlu dimiliki setiap guru, sehingga tantangan yang dihadapi terutama dalam menentukan model program yang akan dilakukan di kelas, tepat dan sesuai dengan kompetensi siswa. Pernyataan-pernyataan lain yang harus menjadi bahan renungan para guru, dapat diidentifikasi sebagai berikut: a. Bagaimana guru, siswa, administrator sekolah, orang tua, dan anggota masyarakat dapat memperoleh informasi yang memadai tentang kemampuan manusia serta implikasi-implikasinya bagi pendekatan-pendekatan baru di bidang pendidikan? b. Bagaimana memasukkan strategi-strategi belajar dan mengajar yang mampu memenuhi kebutuhan seluruh siswa ke dalam program-program pengembangan pembelajaran? c. Bagaimana menyesuaikan lingkungan sekolah agar dapat menawarkan program-program yang lebih kaya dan bervariasi? d. Bagaimana mengembangkan persepsi kita tentang siswa? e. Bagaimana memperluas data-data pengajaran dan penilaian? f. Konsep-konsep apakah yang mesti dipelajari siswa? g. Anggota masyarakat manakah yang dapat menjadi penasihat atau dapat memberi kesempatan magang? h. Bagaimana para pendidik belajar untuk mengkombinasikan strategi-strategi pendidikan yang paling efektif dengan menggunakan teknologi yang paling praktis dan paling cerdas? Sekelumit pembahasan ini menyimpulkan beberapa bahan renungan untuk para pengelola sekolah khususnya para guru, sebagai berikut: 1) Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. 2) Apa pun konsep kurikulumnya, pada dasarnya akan bertumpu pada; (1) penekanan ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, (2) berorientasi pada
hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman, (3) penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode bervariasi, (4) sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif, dan (5) penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi. 3) Pengertian Multiple Intelligence dalam bahasa Inggris adalah; Multiple(maltip) berarti berbagai jenis, Intelligence (in’telijens) berarti kecerdasan. Multiple Intelligence merupakan suatu teori yang dikemukakan Gardner, 1983 dalam Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence (2004) dideskripsikan bahwa teori tersebut merupakan penguatan perspektif tentang kognisi manusia. Kecerdasan adalah bahasa-bahasa yang dibicarakan oleh semua orang dan sebagian dipengaruhi oleh kebudayaan di mana ia dilahirkan. 4) Kegiatan pembelajaran pada akhirnya bermuara pada pencapaian suatu kompetensi tertentu dari peserta didik. Pendekatan Multiple Intelligence pun memandang bahwa seseorang/manusia memiliki beberapa potensi kecerdasan. Salah satu dari kecerdasan setiap peserta didik itulah yang harus dikembangkan, sehingga pada akhirnya menjadi suatu kompetensi yang dominan dikuasai peserta didik. Sebagai harapan dalam rangka menunjang keberhasilan pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional, tidak ada salahnya apabila rekan-rekan seperjuangan dan seprofesi merenungkan hal-hal, sebagai berikut: a. Meningkatkan rasa tanggung jawab kepada diri sendiri, masyarakat, pemerintah, bangsa dan negara dalam rangka menjalankan tugas sebagai abdi bangsa dan negara. b. Agar terus berusaha meningkatkan kemampuan dan wawasan tentang pendidikan, sehingga dapat meningkatkan pelayanan kepada para siswa. c. Memahami dan melakukan adaptasi terhadap perubahan-perubahan di dunia pendidikan seiring dengan perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. d. Mengembangkan prinsip-prinsip yang sesuai dengan kurikulum dalam rangka mengembangkan kegiatan pembelajaran. e. Meningkatkan prestasi profesi sejalan dengan ketentuan yang telah digariskan oleh lembaga pendidikan dan pemerintah, manakala kita mengabdikan diri. SUMBER BACAAN Balitbang Depdiknas, Pusat Kurikulum. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas. Campbell, Linda dkk. 2004. Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence. Depok: Intuisi Press. FM, Meindar dkk. 1991. Kamus Lengkap Inggris-Indonesia. Jakarta: Eska Media. Nasution, M. Nur. 2004. Manajemen Mutu Terpadu (Total Quality Management). Bogor: Ghalia Indonesia. Nata, H. Abuddin. 2003. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Prenada Media. Prawiradilaga,Dewi Salma dkk. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana dan UNJ.
Share this:
StumbleUpon
http://atepjs.wordpress.com/2008/09/04/pendekatan -multiple-intelligence-dalam-pembelajaran/ Pembelajaran Berbasis “Multiple Intelligence” Ditulis oleh Mujtahid Rabu, 24 Februari 2010 16:28
BERBICARA tentang pendidikan, kerap kali pikiran orang hanya terpusat pada dimensi akademis yang menjadi tolak ukur dalam kemajuan intelektualitas anak didik. Padahal terdapat multi aspek yang terkait di dalamnya, mulai dari pekembangan psikologi anak hingga pembentukan karakter, pribadi yang kualitas. Dalam rumusan UU Sisdiknas tahun 2003 ditegaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Anak didik dan proses pembelajaran merupakan dua dimensi berbeda yang perlu disinkronisasikan secara holistik dan terpadu. Penyelarasan antara aspek pembelajaran dengan perkembangan anak didik akan membangkitkan motivasi dan gairah belajarnya. Menurut teori Multiple Intelligence, bahwa setiap anak memiliki aneka ragam kecerdasan, yaitu meliputi; bahasa, logika, musikal, visual atau spasial, kinestetik, intrapersonal dan interpersonal. Selama ini, yang dianggap sebagai kecerdasan adalah melulu kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika (matematika), sedangkan yang lain dianggap tidak, atau sekurang-kurangnya “tidak berhubungan langsung”, dengan masalah kecerdasan. Menurut pakar psikologi, Howard Gardner, proses pembelajaran atau lebih dikenal dengan sebutan kata “mendidik” erat kaitannya dengan pelibatan semua elemen saraf dan potensi yang ada di alam jiwa anak itu. Proses pembelajaran bukanlah sekadar masalah cara belajar, melainkan menyangkut cara terbaik bagi seseorang untuk menerima dan memahami informasi. Pada umumnya, orang belajar dengan membaca, tapi orang-orang tertentu dapat memahami lebih baik dengan cara mendengar atau mengamati. Ada juga yang senang berdiskusi dengan orang lain, tapi ada yang lebih cepat mengerti dengan cara melihat gambar atau bagan. Dengan cara seperti itu berarti tidak ada anak yang tidak berbakat, semua pasti punya bakat, meski masing-masing anak bisa berbeda bakatnya. Bertolak dari realitas tersebut, kini metode pembelajaran diarahkan untuk pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, yang lebih dikenal dengan istilah sistem student center. Melalui sistem student center diharapkan setiap anak didik aktif dalam kegitan pembelajaran materi, baik berlangsung di dalam kelas maupun di luar kelas. Dengan model tersebut anak didik
akan terangsang untuk mengasah kemampuan, pengalaman, ketrampilan dan kemandiriannya. Hakikat dari tujuan pembelajaran adalah untuk menumbuhkan semangat belajar anak didik agar berkembang potensinya secara utuh. Melalui pembelajaran berbasis “Multiple Intelligence” ini dimaksudkan agar tidak terjadinya kesenjangan “kecerdasan” pada pribadi anak didik. Pendekatan “Multiple Intelligence” dapat diterapkan ke dalam setiap jenis mata pelajaran, baik bidang studi eksak (ilmu-ilmu pasti) maupun sosial, termasuk ilmu agama. Apalagi dengan berkembangnya sains modern dan kemajuan bioteknologi seperti saat ini, menuntut semua pendidik mampu mensinergikan nilai-nilai ontologi, epistemologi dan aksiologi terhadap ragam keilmuan yang ada. Sebab dari perspektif filosofis, tidak ada suatu keilmuan yang berdiri sendiri tanpa memiliki hubungan yang sinergis dengan ilmu lain. Paradigma Konstruktivis Seiring dengan kemajuan zaman dan daya kompetisi global yang semakin ketat, justru anehnya wajah pendidikan kita semakin buram. Kenyataan pahit yang dirasakan oleh sebagian praktisi pendidikan (pendidik) yaitu “kegagalan” mereka menembus area sertifikasi. Secara persentatif, jumlah guru yang benar-benar lulus resmi uji portofolio tidak lebih dari separo. Realita tersebut berarti dapat menggambarkan betapa parahnya kebobrokan proses pembelajaran yang terjadi sepanjang dekade ini. Tolak ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran selama ini sering dikaitkan dengan paham “kepatuhan” anak didik terhadap guru dan “penguasaan” materi pelajaran. Bahkan kalau kita bisa ikuti apa kata guru berarti itulah anak berbakat, dan siapa yang hafal materi diluar kepala itulah anak yang pintar. Model pembelajaran semacam ini adalah cara behavioristrik, yang melihat bahwa proses pembelajaran itu diukur seperti tingkah laku, jadi harus dilakukan berulang-ulang sampai anak didik seperti mesin “foto copy” yang dapat menghasilkan produk sesuai dengan bentuk aslinya. Kini, proses pembelajaran cenderung memakai paradigma kontruktivis, bahwa seseorang bisa membangun pengetahuannya sendiri dan bukan dibentuk oleh orang lain. Meskipun pengaruh bimbingan dan arahan dari pihak pendidik tetap sangat diperlukan, tetapi bukan harus kepatuhan yang jadi nilai ukurnya. Pembelajaran menurut paradigma konstruktivis, bahwa anak didik itu dikatakan berbakat adalah anak didik yang kreatif dan produktif. Hasil pembelajaran (out came) yang dikehendaki paham konstruktivis yaitu menjadikan anak didik sebagai penemu, desainer yang kreatif dalam bidang science, art dan teknologi, menjadi pemimpin yang inovatif, punya jiwa entrepreneur yang kuat, dan menjadi pribadi yang shaleh terhadap sesama manusia, alam dan Tuhan. Cara pandang konstruktivis inilah yang kemudian membuka wacana baru tentang cara belajar yang demokratis di mana antara anak didik dan guru bisa salin terjadi proses belajar dan mengajar. Guru bukan satu-satunya pemegang otoritas pengetahuan di kelas, anak didik bisa diberi kemandirian untuk belajar dengan memanfaatkan beragam sumber belajar yang memadahi, diberi peneguhan dan motivasi. Jadi tugas guru adalah memacu kreativitas anak didik agar “Multiple Intelligence” yang mereka miliki bisa tumbuh dan berkembang sesuai yang diharapkan. Sesuai dengan amanat UNESCO, bahwa pilar pendidikan kesejagatan dikonstruk untuk mengembangkan potensi anak didik yang berkualitas. Pilar pendidikan kesejagatan itu adalah belajar mengetahui (learning to know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup dalam kebersamaan (learning to live together), dan belajar menjadi diri sendiri (learning to be). Jabaran UNESCO di atas kemudian lebih diperinci lagi dalam tujuan pendidikan nasional seperti
yang termaktub di dalam UU Sisdiknas No 20 Th. 2003, yaitu pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dengan demikian, harus diakui bahwa di dalam proses pembelajaran memiliki begitu banyak unsur yang saling mempengaruhi. Sebut saja seperti kurikulum, guru tidak perlu bersikap kaku (rigit) terhadap acuan kurikulum kalau memang kurikulum tersebut tidak adaptif demi kemajuan anak didik. Masih banyak lagi persoalan-persoalan lain yang dapat merusak tatanan nilai-nilai edukatif yang seharusnya tidak perlu terjadi. *) Mujtahid, Dosen Ilmu Pendidikan UIN Malang http://www.uin-
malang.ac.id/index.php?option=com_content&view=article &id=1329:pembelajaran-berbasis-multipleintelligence&catid=3 Kata kunci: multiple intelligences, relasi dan fungsi, prestasi belajar.
Berdasarkan data prestasi belajar matematika siswa MTsM 2 Gandusari, kelas VIII-C semester I tahun ajaran 2010/2011 pada materi relasi dan fungsi ternyata prestasi belajar siswa tergolong masih rendah. Sesuai data yang diperoleh dari nilai ulangan harian pada materi ini, masih banyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan. Terdapat 83,33% siswa yang belum tuntas. Dengan kata lain, secara klasikal ketuntasannya hanya 16,67% dengan rata-rata kelas 51,83. Dari hasil wawancara dengan guru matematika di kelas ini dapat diketahui bahwa prestasi siswa di bidang non akademik sebenarnya termasuk membanggakan. Menurut teori multiple intelligences, kesulitan siswa dalam memahami suatu konsep dapat diatasi jika proses pembelajaran dilakukan dengan memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan tetap memperhatikan berbagai aspek kecerdasan yang dimiliki siswa. Penerapan multiple intelligences ini diharapkan mampu mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi relasi dan fungsi. Tipe kecerdasan yang dipilih dalam penelitian ini adalah kecerdasan verbal-matematis, kecerdasan visual-matematis, dan kecerdasan interpersonal�matematis. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain pembelajaran berbasis multiple intelligences yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilakukan di MTsM 2 Gandusari Trenggalek dan subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII-C tahun ajaran 2010/2011. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2010 dan berlangsung dalam dua siklus. Masingmasing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu (1) tahap perencanaan, (2) tahap tindakan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi.
Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran berbasis multiple intelligences yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII meliputi tiga aspek. Pertama, aspek verbal-matematis, siswa menyusun cerita narasi yang memuat data, siswa menyusun laporan kelompok dengan dibimbing dan diberi penjelasan mengenai hal-hal terkait keruntutan, sistematika penulisan, dan kerapian, siswa mempresentasikan laporan kelompok di depan kelas dengan terlebih dahulu diberikan modeling serta tata cara presentasi yang baik, siswa mengajukan/ menanggapi pertanyaan pada kegiatan presentasi, siswa membuat kesimpulan tentang pengertian relasi dan fungsi. Kedua, aspek visualmatematis, siswa menyatakan data ke dalam bentuk diagram panah, diagram Cartesius, dan himpunan pasangan berurutan pada media kertas karton dan hasilnya dipasang di depan kelas. Ketiga, aspek interpersonal-matematis, siswa pertanyaan-pertanyaan pada lembar diskusi kelompok, siswa bekerjasama dalam penyusunan laporan kelompok, dan siswa memberikan penilaian aktivitas kelompok. Peningkatan prestasi belajar pada siklus I yakni sebesar 38%, sedangkan pada siklus II sebesar 60%. Pada siklus I ketuntasan belajar siswa yakni 55,56% dengan rata-rata kelas 65,07, sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar belajar siswa sebesar 77,76% dengan rata-rata kelas 70,90.
P.T.K yang memiliki kemiripan dengan diatas Tidak ada.
P.T.K yang memiliki keterhubungan dengan diatas
1 2 3 4
5
6
Perenapan pembelajaran kooperatif model jigsaw untuk meningkatkan kualitas belajar siswa kelas X SMAK Immanuel Batu / Didik Purwoko Penerapan pembelajaran matematika dengan pendekatan realistic mathematics education (RME) pada pokok bahasan fungsi komposisi dan fungsi invers untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa SMA Negeri 4 Malang tahun ajaran 2006-2007 / A'ilin Rifana Meningkatkan kualitas pertanyaan siswa melalui pembelajaran matematika realistik pada siswa kelas II SD Negeri Kebonsari 1 / Naning Kurniawati Penerapan pembelajaran matematika realistik pada pokok bahasan pembagian untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas II di SD Negeri Kebonsari 1 Malang / Lailatus Sofa Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan kemampuan afektif siswa kelas X di SMA Negeri 9 Malang tahun ajaran 2006/2007 / Salis Tri Handayani Penerapan pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas II SDN Kebonsari I Malang pada materi pembagian / Wahyu Rina Indriyasmita
Pembelajaran kooperatif model Group Investigation (TI) untuk meningkatkan kemampuan 7 berpikir kritis siswa kelas XI IPA MAN 3 Malang pada topik bahasan limit fungsi / Furi Ratna Dewi Pembelajaran kooperatif dengan metode improve untuk meningkatkan pemahaman konsep 8 matematika siswa kelas XI SMA Laboratorium UM / Robiatul Fitriyah Pembelajaran lingkaran dengan pendekatan realistik untuk meningkatkan pemahaman 9 konsep dan aktivitas siswa kelas VIII MTsN Jambewangi Selopuro Blitar / Erfin Mu'adibah Penerapan jurnal belajar untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa SMP Islam 10 Diponegoro Malang / Verawati Puji Rahayu Penerapan penilaian portofolio untuk meningkatkan pemahaman konsep gradien garis siswa 11 kelas VIII SMP Negeri 2 Jombang / Fajar Setya Pramesti Penerapan pembelajaran kooperatif model STAD pada materi fungsi untuk meningkatkan 12 aspek kognitif dan afektif siswa kelas VIII di MTs Persiapan Negeri batu tahun ajaran 2007/2008 / Sining Panti Utami Penerapan pembelajaran matematika melalui cooperative learning model TGT (Teams 13 Games Tournament) dalam upaya meningkatkan kemampuan tingkat kognitif siswa kelas VIII SMP Negeri 13 Malang / Rochana Prastiwi Penerapan pembelajaran kooperatif model TGT untuk meningkatkan prestasi dan minat 14 belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Malang / Mohammad Yasidul Busthami Penerapan pembelajaran matematika realistik untuk meningkatkan minat siswa terhadap 15 matematika / Dwi Sujarwanto Penggunaan media pembelajaran animasi untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar 16 IPA siswa SMPK Santa Maria II Malang / Aribika Cristiany Penerapan pakem dengan metode diskusi presentasi menggunakan media kartu kerja (work 17 card) pada pembelajaran IPA untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VI B di SD Negeri Banjararum 1 Singosari / Maya Wardah Maulana Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi 18 siswa kelas X SMA pada pokok bahasan trigonometri / Flutisa Kusartika Penerapan pembelajaran matematika dengan metode silih tanya antar siswa berbantuan kartu 19 model untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 6 Malang / Suharyanto Penerapan model pembelajaran learning cycle 5 face dalam upaya meningkatkan hasil 20 belajar siswa pada materi segitiga di kelas VII SMP Negeri 21 Malang / Heny Fitri Yunita Penerapan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar tentang 21 perbandingan bagi siswa kelas VII SMPN 1 Gading Probolinggo / Rully Wulandari Penerapan pembelajaran kooperatif model think pair square untuk meningkatkan hasil 22 belajar matematika siswa kelas X SMAN 8 Malang / Danang Rifa'i Penerapan pembelajaran kooperatif model dua tinggal dua tamu untuk meningkatkan proses 23 dan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII-A SMP Dharma Wanita Universitas Brawijaya tahun ajaran 2007/2008 / Dwi Ivayana Sari Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk 24 meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Tamansiswa Malang / Septian Nurhijjah
Penerapan pembelajaran sistem persamaan linear dan kuadrat dengan pendekatan open 25 ended untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Blitar / Filda Febrinita Penerapan pembelajaran kooperatif model numbered heads together untuk meningkatkan 26 hasil belajar matematika siswa materi pertidaksamaan kuadrat kelas X SMA Negeri 1 Lawang / Reddy Harmawan Ardianto Pembelajaran dengan pengalaman nyata pada materi permutasi sebagai upaya meningkatkan 27 kemampuan penalaran dan komunikasi matematika siswa kelas XI IPA MA Nurul Ulum Malang / Chusnul Ma'rifah Penerapan pembelajaran dengan menggunakan media pohon matematika untuk 28 meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X SMAN 5 Malang tahun ajaran 2008-2009 / Ria Suwanti Penerapan pembelajaran kooperatif model two stay two stray (TSTS) untuk meningkatkan 29 motivasi dan prestasi belajar siswa terhadap pelajaran matematika pada kelas X-2 SMAN 8 Malang / Nurul Abidah Penerapan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) untuk 30 meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas VIII SMP Negeri 5 Malang / Hustiawan Adha Cahyono Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal penalaran dan komunikasi 31 pada materi segiempat melalui pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) / Miftakhul Khoiroh Penerapan pembelajaran kooperatif model dua tinggal dua tamu untuk meningkatkan proses 32 dan prestasi belajar matematika siswa kelas VII-A MTs Barakatul Hasan Probolinggo tahun ajaran 2008/2009 / Diah Vialita Dewi Penerapan pembelajaran kooperatif model NHT (numbered heads together) pada materi 33 fungsi naik dan fungsi turun untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas XI IPS SMA Kertanegara Malang / Masitah Penerapan pembelajaran think pair share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada 34 materi segitiga di kelas VII-C SMP Negeri 2 Besuk tahun ajaran 2009/2010 / Ivalia Ari Winanda Meningkatkan motivasi belajar matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe think 35 pair square / Septi Triwahyu Meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif model 36 cooperative script / Ira Okta Verina Penerapan model pembelajaran kooperatif Teams-Games-Tournament (TGT) untuk 37 meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika siswa / Rini Febriyanti Penerapan pembelajaran problem solving model Polya untuk meningkatkan kemampuan 38 memecahkan masalah bagi siswa SD pada pokok bahasan luas permukaan, volume balok dan kubus / Irawati Dwi Anggraeni Penerapan giliran maju meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar logaritma siswa 39 kelas X SMA Panjura Malang / Rani Pramudya Wardhani Penerapan pembelajaran kooperatif tipe "dua tinggal dua tamu" pada materi fungsi untuk 40 meningkatkan motivasi dan hasil belajar / Nosa Putri Djumaliningsih
Meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Miftahul Huda Pasuruan 41 melalui pembelajaran dengan pendekatan realistic mathematics education (RME) / Fidia Lestariningsih Implementasi pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) untuk meningkatkan 42 aktivitas belajar matematika pada siswa kelas VIII SMPN 4 Malang / Imrohma Penerapan problem based learning dan make a match untuk meningkatkan aktivitas dan hasil 43 belajar siswa kelas VIIA SMP Wahid Hasyim Malang pada subpokok bahasan persamaan linear satu variabel / Amanatus Sholihah Penerapan realistic mathematics education (RME) dalam pembelajaran bangun ruang prisma 44 dan limas untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 5 Malang / Humaidi Penerapan pembelajaran metode silih tanya berbantuan kartu model untuk meningkatkan 45 hasil belajar matematika siswa kelas VIIIC SMPN 1 Karang Ploso / Arry Wijayanty Penerapan pembelajaran berdasarkan tahap berpikir Van Hiele untuk meningkatkan hasil 46 belajar siswa pada pokok bahasan bangun segiempat kelas VII di SMP Taman Siswa (Taman Dewasa) Malang / Rini Sofiyanti Penerapan learning cycle dan mind mapping dalam pembelajaran persamaan kuadrat untuk 47 meningkatkan kreativitas siswa kelas X SMA Negeri 1 Karangbinangun / E.S. Endah Wahyuning Dyah Pembelajaran dengan pendekatan open ended untuk meningkatkan kemampuan berpikir 48 kreatif siswa kelas VIII SMPN 7 Malang tahun ajaran 2009-2010 / Fitri Ramayanti Penerapan pembelajaran tipe think-pair-share (TPS) untuk meningkatkan prestasi belajar 49 siswa kelas VII SMP Darul Mustofa Bangkalan pada pokok bahasan operasi bilangan bulat / Inu Wuntikaratri Pembelajaran kooperatif tipe stad dengan pendekatan open-ended untuk meningkatkan hasil 50 belajar matematika pokok bahasan logika siswa kelas X-4 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang / Sofia Irwanti Penerapan metode stad (Student Teams Achievement Divisions) pada pembelajaran 51 persamaan garis lurus untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIII / Nur Aizazah Penerapan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan prestasi belajar matematika 52 siswa SMPN 1 Geger kabupaten Madiun / Nuke Edy Wardhani Pembelajaran kooperatif tipe stad dengan media pohon matematika pada materi persamaan 53 garis lurus untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII MTs MA'ARIF Bangil / Siti Aisyah Penerapan pembelajaran persamaan garis dengan metode silih tanya antar siswa berbantuan 54 kartu model untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP NEGERI 2 Malang / Dian Wahyuni Meningkatkan motivasi dan hasil belajar persamaan garis lurus siswa kelas VIII melalui 55 penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) / Moh. Nasrul Fuad Meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Laboratorium Malang pada materi garis 56 dan sudut nelalui model pembelajaran learning Cycle / Achmad Abidin
Penerapan pembelajaran model ARCS untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar sistem 57 persamaan linier dan kuadrat dua variabel siswa SMU Laboraturium UM kelas X semester I / Resti Switaning Edy Seputri Penerapan pendidikan matematika realistik untuk meningkatkan hasil belajar teorema 58 Pythagoras pada siswa kels VIII SMP Negeri 2 Pandaan / Eko Budi Setyowati Penerapan model pembelajaran learning cycle untuk meningkatkan kemampuan bertanya 59 siswa kelas XI IPA SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang pada mata pelajaran matematika / Siti Rochana Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) untuk 60 meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Malang / Indah Aprita Nurmayanti Penerapan realistic mathematics education (RME) untuk meningkatkan kemampuan 61 penyelesaian masalah siswa kelas VIII E SMPN 1 Kabuh Jombang / Tiara Sari Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together (NHT) untuk 62 meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi bangun ruang kelas VIII D SMP Negeri 5 Malang / Wentri Kusumawati Meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri 5 63 Malang melalui pembelajaran problem posing - NHT / Fitriana Penerapan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi 64 matematika tertulis di SMP Negeri 2 Ngunut Tulungagung / Ari Eko Sulistyawan Penerapan model pembelajaran teams-games-tournaments (TGT) untuk meningkatkan 65 prestasi belajar matematika siswa kelas X B1 SMA Negeri 2 Malang / Tutuk Dwi Rahayu Penerapan model pembelajaran kooperatif numbered head together (NHT) untuk 66 meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Kepanjen / Marinda Tanjung Iriana Meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Malang melalui 67 pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament / Fajar Dhilamaya Penerapan media pohon matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa 68 kelas VIIIF SMP Negeri 7 Malang pada sub pokok bahasan volume kubus dan balok / Lina Qurrotul Aini Pembelajaran dengan missouri mathematic project pada siswa kelas VII untuk meningkatkan 69 penguasaan konsep persigipanjang dan persegi / Raddin Nur Shinta Penerapan pembelajaran kooperatif tipe yhink pair share (TPS) untuk meningkatkan hasil 70 belajar siswa kelas X-A MAN Lamongan pada pokok bahasan trogonometri / Arif Purwanto Penerapan pembelajaran matematika melalui model reciprocal teaching untuk meningkatkan 71 hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Pakisaji Malang / Ria Dian Paranti Penerapan problem based learning (PBL) dengan setting kooperatif untuk meningkatkan 72 hasil belajar matematika siswa SMPN 1 Sidayu kelas VIII / Lailatul Mufidah Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk 73 meningkatkan kemampuan bertanya siswa kelas XI-IA-6 SMAN 1 Pandaan / Puji Savvy Dian Faizati Penerapan pembelajaran geometri van hiele pada pokok bahasan sifat-sifat segi empat untuk 74 meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sumberpucung / Dwita Tyasti
75 76 77
78
79 80 81 82 83 84 85
86 87 88 89 90 91
Asri Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas VII SMP laboraturium Universitas Negeri malang / Irma Damay Santie Penerapan pendekatan realistik untuk meningkatkan hasil belajar materi bangun ruang sisi datar pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 10 Malang / Anna Rohmawati Penerapan pembelajaran kooperatif model TGT (Teams Games Tournament) pada pokok bahasan logika matematika untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X SMK Negeri 8 Malang / Islami Nurhayati Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika materi keliling dan luas segi empat dan segitiga pada siswa kelas VII SMP Negeri 7 Malang / Ratih Mufidah Kusfianti Penerapan pembelajaran langsung (direct instruction) menggunakan media logico piccolo untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII B SMP Laboratorium UM pada materi segitiga dan segi empat / Devi Indah Merdekasari Penerapan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar pada materi trigonometri kelas X.3 di SMAN 1 Malang / Pungky Rahmawati Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe send-a-problem untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Batu / Tri Hariyati Nur Indah Sari Penerapan model pembelajaran realistic mathematic education (RME) untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika bagi siswa kelas VIII SMPN 1 Pujon / Fetti 'Arofah Penerapan learning cycle dalam pembelajaran barisan dan deret untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI SMK negeri 12 Malang / Inggit Susanti Meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran learning cycle siswa kelas V SDN Jombok II Jonbang / Muhammad Fathoni Taufiq Pembelajaran matematika dengan pendekatan problem based learning (PBL) untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas VIII-C SMP Islam Almaarif 01 Singosari / Khoirun Nisa Maulidyah Penerapan pembelajaran dengan media pohon matematika untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika pada materi operasi hitung campuran bilangan bulat siswa kelas V SDN Ploso I Kabupaten Pacitan / Sherly Candra Dewi Penerapan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI RPL 2 SMK Negeri 9 Malang / Neni Hanifa Lutfiana Penerapan pembelajaran berbasis multiple intelligences untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi relasi dan fungsi kelas VIII MTs Muhammadiyah 2 Gandusari / Yuniek Fauzanin Mahmudah Penerapan problem posing pada pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII-C SMPN 4 Malang / Jamaliatul Badriyah Penerapan belajar kooperatif tipe think pair share untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika peserta didik kelas X-4 SMAN I Lawang / Andini Eka Irlianti Meningkatkan kemampuan pemecahan maslah matematika siswa kelas VII.2 SMP Negeri 2 Sumberpucung pada materi keliling dan luas bangun segiempat melalui pendekatan problem based learning (PBL) / Festi Feni Warida
Pembelajaran kontekstual dengan strategi react untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 2 Malang / Pentri Arfia Dewi Penerapan pembelajaran koopeartif tipe think talk write (TIW) untuk meningkatkan aktivitas 93 belajar siswa pada pokok bahasan persamaan linear 1 variabel kelas VII MTs Surya Buana Malang / Roga Kusuma Upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika melalui pembelajaran kooperatif 94 tipe TAI (Team Assisted Individualization) pada siswa kelas XI Ilmu Alam di SMA Brawijaya Smart School Malang / Fetty Yudha Winata Sekti Penggunaan pembelajaran model silih tanya dengan bantuan kartu model untuk 95 meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X-3 SMA Negeri 5 Malang / Nanda Nike Rosidha Upaya meningkatkan keaktifan belajar matematika tentang persamaan dan pertidaksamaan 96 linear satu variabel dengan penerapan problem-based learning (PBL) pada siswa kelas VII di SMP Negeri 11 Malang / Nourmanita Apriyani Belajar kooperatif tipe TGT dengan strategi belajar multi level pada materi bentuk aljabar 97 untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Advent Purwodadi / Chalid Syaifuddin Meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe think 98 pair square menggunakan lembar kerja siswa / Anik Miftakhul Khasanah Pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) dengan menggunakan media papan 99 dakon untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas II Madrasah Ibtidaiyah Roudlotun Nasyi'in Mojokerto pada materi perkalian dan pembagian / Siti Ma'rifatul Khusniyah Penerapan pembelajaran kooperatif tipe kepala bernomor untuk meningkatkan pemahaman 100 keliling dan luas daerah lingkaran bagi siswa kels VIII SMP Negeri 7 Malang / Yunita Prima Rohmawati Penerapan pembelajaran perkalian dan pembagian bilangan cacah dengan problem solving 101 untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas III SD Insan Amanah Malang / Marta Adiprayitno Penerapan pembelajaran contextual teaching learning (CTL) dengan mind mapping untuk 102 meningkatkan kreativitas siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Malang / Octavina Rizky Utami Putri Pembelajaran persamaan linear satu variabel melalui pembelajaran kooperatif model think103 pair-share (TPS) untuk meningkatkan motivasi, hasil belajar dan aspek kooperatif siswa kelas VII-A SMP Negeri 24 Malang / Intan Nurcahayani Pembelajaran kooperatif TGT untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika 104 pokok bahasan kubus dan balok siswa kelas VIII A SMP Negeri 10 Malang / Joko Kurniawan Penerapan pembelajaran kooperatif model NHT (Numbered Heads Together) untuk 105 meningkatkan prestasi belajar sistem persamaan liner dua variabel siswa kelas VIII-G SMPN 12 Malang 2010/2011 / Moh. Noval Penerapan pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together (NHT) untuk 106 meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok kelas VIII B SMPN 9 Malang / M. Idhar Pringgodigdo 92
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk 107 meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas VII-E di MTsN Kota Blitar / Agustin Nafelia Penerapan pembelajaran kooperatif tipe team assited individualization (TAI) untuk 108 meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa kelas VIII-F SMP Negeri 8 Malang / Fajar Widya Ari Utami Implementasi pembelajaran problem posing tipe within solution posing untuk meningkatkan 109 kektifan belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ampelgading / Mariana Penerapan pembelajaran melalui strategi REACT untuk meningkatkan pemahaman materi 110 teorema Pythagoras siswa kelas VIII-D SMP Islam Almaarif 01 Singosari / Lia Putri Lestari Penerapan pembelajaran kooperatif model two stay stray (TSTS) untuk meningkatkan 111 prestasi belajar siswa pada materi segitiga di SMP Negeri 4 pare / Rizqi Andrianata Pendekatan pembelajaran realistics mathematic education (RME) untuk meningkatkan 112 kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII SMP 10 Malang / Rofiq Widiyawati Penerapan pembelajaran kooperatif berbasis tahapan analisis kesalahan Newman untuk 113 meningkatkan prestasi belajar matematika siswa bilingual kelas X SMAN 1 Malang / Yoga Dwi Windy Kusuma Ningtyas Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk 114 meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas X SMA Negeri 9 Malang / Dwi Setyorini Penerapan model pembelajaran quantum teaching untuk meningkatkan motivasi dan 115 aktivitas belajar matematika siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Malang / Wulan Silviani Penerapan pendekatan kontekstual melalui strategi react untuk meningkatkan pemahaman 116 siswa kelas VIII-C pada materi kubus dan balok di SMPN 4 Malang / Ayu Fauziah Penerapan strategi REACT dengan setting NHT untuk meningkatkan hasil belajar 117 matematika siswa kelas VII-6 SMP Negeri 3 Malang / Salman Sakif Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa 118 SMAN 6 Malang kelas X pada materi trigonometri / Tri Kasmiyati Meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan bahan manipulatif pada materi 119 geometri ruang untuk siswa kelas X semester II SMAN 1 Sambit / Lina Maratul Fitriah Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa 120 kelas VII SMP Negeri 1 Jiwan Madiun pada materi himpunan / Iqbal Qalbimina Penerapan Realistic Mathematic Education (RME) untuk meningkatkan hasil belajar segitiga 121 dan segiempat siswa kelas VII MTs. Surya Buana Malang / Benny Banyu Nan Nirmala Penerapan pembelajaran problem based learning (PBL) dengan setting kooperatif untuk 122 meningkatkan hasil belajar matematika materi peluang siswa kelas XI SMAN 1 Tumpang / Sholahuddin Azmi Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) untuk meningkatkan 123 aktivitas belajar siswa pada materi persamaan garis lurus kelas VIII-D SMP Negeri 1 Gedeg Mojokerto / Abdul Rhozaq Meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa melalui model pembelajaran learning 124 cycle kelas VIII D SMPN 8 Malang / Raka Pratama D.
Penerapan Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar matematika 125 pokok bahasan persamaan linear satu variabel siswa SMP Negeri 17 Malang kelas VIIE / Indah Hardianty Fadhilah
Pencarian
Update P.T.K
Penerapan cooperative integrated reading and composition untuk meningkatkan kemampuan mengidentifikasi paragraf siswa kelas IV SDN Bakung 01 Kabupaten Blitar / Zuliana Penerapan model project based learning pada pembuatan web dinamis untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar di SMK PGRI 3 Malang / Rosikhur Rosyidin Penggunaan media boneka tangan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak kelompok B TK PKK Kartini Kabupaten Probolinggo / Fergita Maretha Sari Penggunaan permainan tradisional boy-boyan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak kelompok B TK Yos Sudarso Kecamatan Sukorejo Kota Blitar / Feronika Evi Retnaningtyas Penerapan permainan tradisional sentrik untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok A TK Kemala Bhayangkari 45 Kalipang Kecamatan Sutojayan Kabupaten Blitar / Thika Nur Asiyah Wiryanto Penerapan metode brainstorming untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak kelompok B di TK Pembina Kabupaten Probolinggo / Yorita Febry Lismanda Penerapan metode pemberian tugas dalam pembelajaran meronce untuk meningkatkan kemampuan seni anak kelompok B di TK Pertiwi Sananwetan Kota Blitar / Luluk Ratnawati Penerapan permainan sudoku untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada anak kelompok A TKIT Ulul Albab Kecamatan Kertosono Kabupaten Nganjuk / Delia Risti Musfika Penggunaan tari gembala sapi dalam pembelajaran anak usia dini untuk meningkatkan perkembangan motorik kasar anak di kelompok A1 Taman Kanak-kanak (TK) ABA 06 Malang / Wahyu Purwaningayu Galih Penerapan permainan kartu bilangan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok B1 di TK Al Hidayah XIII Darussalam Pakunden Kota Blitar / Nira Onenea Pradini
Penerapan aktivitas permainan air untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak di kelompok A Tarbiyyatul athfal Ar Ridlo Malang / Yustika Wahyu Arwani Penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan sains sederhana pada kelompok B3 di TA Ar-Ridlo Malang / Najiatin Penerapan model inductive thinking untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN Jatimulyo I Kota Malang / Eva Lia Mitania Dewi Penerapan permainan "tebak gambar" untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak kelompok B2 TK Negeri Pembina Kepanjenkidul Kota Blitar / Umi Farida Penerapan Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar matematika pokok bahasan persamaan linear satu variabel siswa SMP Negeri 17 Malang kelas VIIE / Indah Hardianty Fadhilah Implementasi metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran teknik komputer dan jaringan kelas X TKJ 2 SMK Negeri 2 Malang / Ella Lalfakhiroh Penerapan media cerita gambar seri untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan anak kelompok B di TK Kemala Bhayangkari 11 Tumpang / Tri Lestari
http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=47166
