MEC – UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ FACED – CURSO DE PEDAGOGIA DISCIPLINA: PC 005A 005A SEMINÁRIO I - PEDAGOGIA PEDAGOGIA PIAGETIANA PIAGETIANA Prof.ª Neide Fernandes Monteiro Veras RESENHA Cícero Washington Bezerra de Aquino
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PIAGET: EXPERIÊNCIAS BÁSICAS PARA UTILIZAÇÃO PELO PROFESSOR GOULART, Íris Barbosa. Piaget: experiências básicas para a utilização pelo professor. 20. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. p 13-65. O livro Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor é de autoria de Íris Barbosa Goulart que é pedagoga e psicóloga, tendo Mestrado em Educação e Doutorado em Psicologia. Goulart é uma estudiosa da teoria piagetiana desde meados da década de 60, bem como teve a oportunidade de conviver com discípulos do mestre suíço, o que lhe possibilitou ministrar cursos cursos e escrev escrever er vários vários textos textos sobre sobre a temáti temática ca do desenv desenvolv olvimen imento to segund segundo o a perspect perspectiva iva piaget piagetian iana. a. Foi docente docente da Faculd Faculdade ade de Educaç Educação ão da UFMG UFMG na discip disciplin lina a de Psicol Psicologi ogia a da Educação durante vários anos e atualmente é professora do Departamento de Psicologia da referida Universidade. Inicialmente, Goulart faz uma rápida exposição dos fundamentos da teoria piagetiana, dando ênfase à noção de construtivismo, bem com suas possibilidades em termos educacionais. Ela situ situa a Piag Piaget et como como um estu estudi dios oso o do dese desenv nvol olvi vime ment nto o huma humano no pert perten ence cent nte e ao grup grupo o dos dos construtivistas, o qual explica o desenvolvimento cognitivo da criança como sendo resultando de sua atividade na interação com o ambiente, ou seja, o próprio indivíduo domina o processo de obtenção e organização do conhecimento, através de sua experiência com o mundo exterior. A autora explica a interação entre o indivíduo e o meio através dos conceitos de assimi assimilaç lação, ão, acomoda acomodação ção e adaptaç adaptação, ão, os quais quais foram foram retira retirados dos por Piaget Piaget da biolog biologia ia e são processos onde o indivíduo é o protagonista, ou seja, ele é o agente do seu próprio desenvolvimento. Esse desenvolvimento se dá de maneira gradual por meio dos processos assimilativos aumentando o domínio da criança, sendo complementado pelas modificações do comportamento, resultantes da acomodação, o que remete o indivíduo a uma organização mental e conseqüente adaptação ao meio exterior. Ainda na primeira parte do texto, a autora também destaca a utilização da teoria piagetiana no campo educacional, inicialmente explanando sobre o método criado pelo epistemólogo suíço, denominado de método clínico. Para que esse método funcione é necessário saber observar, ou seja, deixar a criança falar sem dificultar e ao mesmo tempo saber procurar algo de preciso nas respostas. Entretanto, essa prática é exatamente o contrário do que os professores normalmente fazem, pois sempre se mostram interessados em ensinar os conteúdos não tendo paciência para esperar que as crianças aprendam. *
Graduando em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará - UFC 1
Na segunda parte do texto, Goulart dá ênfase no desenvolvimento psíquico dentro da perspectiva piagetiana. Nesta parte são enfocadas as funções de conhecimento, as funções de representação e as funções afetivas e é exatamente sobre as funções de conhecimento que Piaget realizou a maior parte de suas pesquisas. Deve-se destacar que o desenvolvimento dessas funções é marcado por períodos de tempo com características bem definidas, que o epistemólogo suíço denominou de estádios, os quais se sucedem e ao mesmo tempo preparam o indivíduo para o período seguinte. O primeiro estádio é o sensório-motor, que vai do nascimento aos 2 anos. Neste período constata-se a ocorrência de uma inteligência essencialmente prática, pautada na percepção e na motricidade. Depois ocorre o estádio objetivo-simbólico, que vai dos 2 anos aos 7 anos, o qual é marcado pelas atividades voltadas para o meio externo, ao contrário do que acontecia no estádio anterior. Além disso, verifica-se a ocorrência de acontecimentos marcantes nesse período como um comportamento egocêntrico, o aparecimento da linguagem e o uso das funções simbólicas, o que acarreta o surgimento da representação. Posteriormente é observado o estádio operacional concreto, que vai dos 7 anos aos 11 anos. É o período em que o indivíduo reforça as conservações de número, espaço, tempo. Agora ele já é capaz de ordenar elementos pelo tamanho, incluindo conjuntos, organizando então o mundo de uma forma lógica. Sua organização social é de grupo, podendo compreender regras e ser fiéis a elas. Por fim, observa-se o estádio operacional formal, que vai dos 12 anos em diante, caracterizado pelo apogeu da inteligência e corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo. É quando o indivíduo é capaz de calcular uma probabilidade, livrando-se do concreto em prol de interesses orientados para o futuro. Nesse momento a linguagem se dá nível de discussão para se chegar a uma conclusão, podendo também estabelecer relações de cooperação e reciprocidade. No final da segunda parte a autora aborda a questão do desenvolvimento afetivo e sua relação com a elaboração do julgamento moral. A afetividade é centrada no seio familiar e evolui de um estado de não diferenciação entre o eu e o mundo para um processo distinto, no qual são comuns as trocas entre o sujeito e as diversas possibilidades do meio externo. Os sentimentos morais por sua vez ligados a uma autoridade sagrada, evoluem na direção de um respeito recíproco, onde as trocas sociais saem de sena para a entrada de uma estruturação gradual, que passa por um estado de não coordenação ou de indiferenciação relativa entre o seu ponto de vista e dos outros. Ao longo do texto Goulart faz referências a autores como o próprio Jean Piaget na explanação do seu método clínico (PÁG. 17), bem como sobre a caracterização do estádio das operações concretas (PÁG 37). Autores como Ana Freud (PÁG. 56), Freud (PÁG. 57) e J. M. Baldwin (PÁG. 60) também são citados por auxiliarem a autora na explicação do desenvolvimento da afetividade e do julgamento moral. Trata-se de um texto de uma linguagem relativamente acessível, que pode ser utilizado por educadores com o propósito de melhorar os resultados do processo educativo, permitindo aos mesmos trabalhar novas práticas em sala de aula, as quais favoreçam desenvolvimento da criança e possibilitem as mesmas condições de superar as adversidades do meio social.
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