PAUL TORRANCE: TEORÍA DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Torrance escribió: “La creatividad y la invención con fuerza de adaptación es a las que quizás, se ha prestado muy poca atención en relación con los problemas de supervivencia y entrenamiento para supervivencia. Los sobrevivientes exitosos describen describen muchas conductas creativas e imaginativas imaginativas que no sólo les resolvieron problemas inmediatos, sino que al parecer les aportaron energía renovada para la adaptación continua”
Paul Torrance define la creatividad a través de sus pruebas de pensamiento. Para Para el autor utor,, el térm términ ino o habilidades “…se refi refier ere e a aque aquell lla a habilidades creativas creativas “…se constelación de habilidades mentales generalizadas que se presume entran en juego en el rendimiento creativo (…) un alto grado de habilidades evaluadas por los test aumenta las posibilidades de que su poseedor se conduzca de manera creativa.”
Sin embargo, el autor destaca que el poseer estas habilidades no garantiza que un indivi individu duo o teng tenga a una condu conducta cta creat creativa iva,, simpl simpleme emente nte pose posee e un pote potenc ncial ial creativo.
Torranc Torrance e analizó analizó diferen diferentes tes formas formas de definir definir la creativ creatividad idad y concluyó concluyó diciéndonos que existe un programa de investigación de factores que afectan el crecimiento creativo y de ahí su definición de creatividad como el proceso de volve volverse rse sensi sensible ble a los proble problemas mas,, defic deficien iencia cias, s, vacío vacío en el cono conocim cimien iento, to, elementos ausentes, falta de armonía y así por el estilo; identificar la dificultad, buscar soluciones; hacer conjeturas o formular hipótesis acerca de la deficiencia; probar y volver a probar éstas hipótesis y posiblemente modificarlas y volverlas a probar; y finalmente comunicar los resultados. Esta definición describe un proceso natur natural al human humano, o, y en cada cada etapa etapa está están n invol involucr ucrad adas as fuert fuertes es nece necesid sidad ades es humanas.
Si percibimos algo incompleto o una falta de armonía, la tensión se despierta. Nos sentimos sentimos incómodo incómodos s y queremo queremos s aliviar aliviar la tensión. tensión. Dado que las formas formas habituales de comportamiento son inadecuadas, empezamos a hacer esfuerzos para evitar las soluciones corrientes y obvias al investigar, diagnosticar, conjeturar, etc. Y aunque aunque estas estas conjetu conjeturas ras se hayan hayan probado probado,, modifica modificado…, do…, todavía todavía nos
sentimos incómodos, y la tensión no se alivia hasta que comuniquemos nuestro descubrimiento. Esto nos permite, según Torrance, iniciar la definición funcional de clases de actividades, funcionamiento mental y características personales que facilitan o inhiben el proceso creativo. Provee un enfoque para especificar las clases de productos que resultan del proceso y las condiciones que facilitan este. Esto hace posible reconocer el proceso creativo y las habilidades de pensamiento y potencial creativo, tanto con los procedimientos de prueba con los que no lo son.
En la medición del pensamiento creativo, ha contribuido en gran medida, J. B. Torrance con su Test Figurativo de Pensamiento Creativo, mediante el cuál recurre a tareas complejas para representar un conjunto de procesos creativos, y no una sola variable, como lo hace Guilford.
Torrance, se basa en el concepto de pensamiento creativo descrito por Newell, Shaw y Simon (1962), quienes proponen que puede hablarse de pensamiento creativo cuando se cumple por lo menos una de las siguientes condiciones: -
El producto del pensamiento debe representar un cierto valor y una novedad.
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El pensamiento es no convencional y es por ello que necesita las modificaciones o el rechazar ideas aceptadas anteriormente.
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El pensamiento requiere una motivación profunda y durable.
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El problema propuesto inicialmente es vago e indefinido de modo que una parte de la tarea consista en la formulación del problema.
“El pensamiento creativo es un proceso que comprende la sensibilidad a los problemas, a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan, a la no armonía; en suma, a la identificación de una dificultad o la búsqueda de soluciones, a hacer especulaciones o formular hipótesis sobre dichas deficiencias; a probar y comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es necesario y finalmente, a comunicar sus resultados.” (Torrance, 1962).
Torrance plantea que es importante el poder poner en evidencia el potencial creativo de los niños, pues representa un aspecto sobre el que habría que basarse
para diferenciar los métodos de enseñanza. El aprender de manera creativa resulta un factor fundamental al momento de enfrentarnos a las dificultades que se nos presentan a lo largo de nuestra vida (Torrance, 1961). Este aprendizaje dota nuestra mente de actividad creadora, que resulta fundamental para alcanzar el éxito, no tan solo en actividades profesionales o académicas, sino también en el desempeño de trabajos comunes (Wallace, 1961). Por esto creemos relevante determinar el nivel de pensamiento creativo que poseen los alumnos de ambos talleres, para que, en caso de que este sea deficiente o no esté siendo potenciado mediante las actividades implementadas con la Reforma, podamos contribuir con una serie de estrategias entregadas a cada establecimiento, cuyo propósito será potenciar el pensamiento creativo de los alumnos en los distintos talleres destinados a ello. “Aprender y pensar creativamente se da en el proceso de intuir las dificultades, los problemas, las lagunas de información, haciendo conjeturas o formulando hipótesis…” (Torrance, 1961)
Definición de Creatividad, Torrance (1992): “…el proceso de percibir problemas o lagunas en la información, ideas o hipótesis, verificar estas hipótesis, modificarlas y comunicar los resultados.”
Por lo tanto, considera que existen en la personalidad del hombre un conjunto de factores del pensamiento creativo: sensibilidad hacia los problemas, fluidez o habilidad para definir y cambiar enfoques, habilidad para definir y redefinir problemas, considerar detalles y percibir situaciones de manera diferente. En consecuencia, refiere la creatividad como un proceso integral que dirige una acción para hacer productivas a las personas, desarrollando su intelecto y haciéndolos más participativos en el medio donde se desenvuelven.
Torrance establece marcadas diferencias entre aprender en forma creativa y aprender por autoridad. En el aprendizaje por autoridad , el individuo pone en juego ciertas habilidades como el reconocimiento, la memoria y el razonamiento lógico. En contraste, el aprendizaje creativo supone determinadas aptitudes como la evaluación, la producción divergente y la redefinición.
Según estudios ampliamente definidos, existen evidencias de que el ser humano prefiere aprender de forma creativa, explorando, manipulando, preguntando, experimentando, arriesgando, verificando y modificando ideas.
Torrance insiste en la necesidad de dar oportunidades para la conducta creativa, no dejándola al azar o a su propia suerte. Al respecto señala que una de las condiciones para el estudio creativo consiste en ofrecer un programa de estudio rico en oportunidades para la conducta creadora.
Para ayudar al niño a desarrollar su potencial creativo, Torrance (1976) sugiere diez (10) maneras o formas de hacerlo: 1. Proporcionar materiales que enriquezcan la fantasía y que desarrollen la imaginación. 2. Dejar tiempo para pensar y soñar despierto. 3. Animar al niño a que escriba sus ideas. 4. Dar a los escritos del niño un soporte concreto. 5. Aceptar la tendencia natural del niño. 6. Adoptar una perspectiva diferente. 7. Apreciar la autentica individualidad. 8. Proceder con cuidado en la corrección de los escritos del niño. 9. Estimular al niño a hacer juegos verbales. 10.Amar al niño y hacer que él lo perciba.
Torrance también señala que los niños que se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o por fuerzas ajenas a ellos, pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar mecánicamente. Pueden adoptar los estilos de otros, pedir ayudas constantemente, o seguir ejemplos de los trabajos de sus compañeros. Los productos de la creatividad se obtienen desde los primeros niveles de escolaridad, descubriéndose a través de de la organización armónica y en la expresión de pensamientos y sentimientos realizada a través de líneas, texturas y colores.
Algunos criterios teóricos básicos a tomar en consideración en la definición de un docente creativo •
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Tener una alta motivación intrínseca hacia la actividad que se realiza, ya que esto permite la implicación afectiva del sujeto y optimiza la utilización de sus potencialidades intelectuales en el logro de niveles de regulación y ejecución cualitativamente superiores en la actividad docente. Poseer flexibilidad e independencia de pensamiento, exhibir capacidad de reflexión y elaboración personal y tener una posición activa y transformadora. Poseer autoconciencia y autovaloración. En la medida que el docente se conozca profundamente a sí mismo y valore de forma estable y adecuada los distintos contenidos y funciones de su personalidad, estará más capacitado para plantearse los objetivos y metas a alcanzar.
Torrance señala que ante un maestro creativo y la valoración que el niño hace de su creatividad, interactúan un conjunto de elementos, entre los cuales destacan como indicadores de talento creativo los siguientes: •
Pueden ocupar su tiempo en actividades productivas de manera voluntaria.
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Va más allá de las tareas que se le asignan.
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Es capaz de divertirse con cosas sencillas recurriendo a su imaginación.
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Hace experimentos con objetos familiares, para ver si pueden ser algo distinto de lo que se pretende.
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Le gusta inventar juegos en el recreo.
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Disfruta hablando de sus descubrimientos e invenciones.
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Se presenta con procedimientos de hacer las cosas que difieren de los procedimientos típicos.
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Encuentra en los juguetes usos que no son los comunes ni prescritos.
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No tiene miedo a ensayar cosas nuevas.
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Realiza dibujos con muchos detalles.
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En sus juegos va más allá de la normativa por la que éstos se rigen.
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Utiliza todos los sentidos para observar los objetos.
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Le irrita y aburre la rutina y obviedad, prefiere la complejidad, abarca varias ideas al mismo tiempo. Imaginativo, crea ideas fantásticas, cuenta cuentos. Curioso, espíritu inquisitivo, afán de investigación, formula preguntas agudas.
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Originalidad de pensamiento y de obra.
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Flexibilidad de ideas y pensamientos.
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Fluidez verbal, persistente, perseverante, no se rinde fácilmente, construye, edifica, reedifica.
De acuerdo a la definición de PAUL TORRANCE, divergencia equivale a “… mirar desde distintas perspectivas, buscar siempre más de una respuesta, desarticular esquemas rígidos, no apoyarse en suposiciones únicas y previas; es decir, ensayar, establecer nuevas asociaciones, seleccionar de modo no usual, establecer reestructuraciones sobre lo aparentemente insólito o inútil, lanzarse por caminos inesperados, tantear para producir algo nuevo o desconocido” , (1986, pág. 11).
Por otro lado, uno de los autores que más ha contribuido a darle forma al concepto de la creatividad es Guilford (1967), para quien la creatividad es consecuencia indirecta de por lo menos cuatro habilidades: fluencia, flexibilidad, originalidad y elaboración, que son características de una producción divergente. De modo que el pensamiento divergente determina el pensamiento creativo.
Esta definición ha tenido un enorme eco en la literatura concerniente a la creatividad y en modelos y enfoques posteriores o contemporáneos a Guilford, como es el caso de E. Paul Torrance, que considera que la creatividad requiere una mente divergente (Torrance, 1977) y la define como “el proceso de brecha
de sensibilidad o carencia de elementos perturbantes, que forman ideas o hipótesis referentes a ellos, que ponen a pruebas estas hipótesis y que comunican los resultados, modificando y posiblemente volviendo a poner a prueba las hipótesis” (Torrance, 1969, p. 31). Según Torrance (1969), esta definición incluye los aspectos principales de la mayor parte de otras definiciones propuestas. De manera que es una forma evolucionada de otras definiciones.
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Al inicio de la guerra de Corea, la Fuerza área de USA, contrató al Dr. Torrance para diseñar un programa de entrenamiento para los pilotos que cayeran como prisioneros de guerra. Debía considerar condiciones extremas. Torrance revisó investigaciones publicadas y estudió los programas de entrenamiento existentes. También entrevistó a cientos de miembros del personal de la Fuerza Aérea que habían sobrevivido a dichas experiencias en la segunda guerra mundial. Al final se sorprendió de sus hallazgos: Lo que había resultado ser más determinante para la supervivencia era algo que ningún programa de entrenamiento enseñaba: CREATIVIDAD.
Los que sobrevivieron habían combinado elementos de su entrenamiento y de sus experiencias de vida, para crear una técnica de supervivencia completamente nueva que no les habían enseñado. Torrance escribió: “La creatividad y la invención con fuerza de adaptación es a las que quizás, se ha prestado muy poca atención en relación con los problemas de supervivencia y entrenamiento para supervivencia. Los sobrevivientes exitosos describen muchas conductas creativas e imaginativas que no sólo les resolvieron problemas inmediatos, sino que al parecer les aportaron energía renovada para la adaptación continua”.
Torrance (1974) diseña el TTCT (Torrance Test of Creative Thinking) , fundamentado en su concepción de la creatividad. Tiene como finalidad valorar la creatividad de niños y adolescentes. El objetivo es valorar los cuatro componentes principales de la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. La fluidez es la característica de la creatividad por la cual somos capaces de apreciar en las personas su facilidad para generar un número elevado de ideas. Flexibilidad es la dimensión de la creatividad mediante la cual podemos valorar las diversas formas que tienen las personas para dar
respuesta a unas mismas situaciones o problemas. La dimensión de originalidad nos permite valorar un comportamiento como peculiar, novedoso o innovador cuando se trata de dar respuesta a una situación o problema. La cuarta dimensión de la creatividad, elaboración nos informa de la capacidad que una persona tiene para considerar e incorporar detalles en una respuesta, en definitiva para embellecer el producto.
Este instrumento está compuesto por un conjunto de pruebas que sirven para evaluar el proceso creativo en su conjunto, y las aptitudes específicas que lo definen. Las actividades del instrumento son interesantes y muy estimulantes para los niños de todos los niveles culturales y educativos, desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria. El test consta de dos sub-pruebas (verbal y figurativa); cada una de ellas tiene dos formas (A y B), que conforman dos tipos de situaciones, pre y post test. Se puede utilizar de forma individual y colectiva.
1.– Test de expresión verbal . El objetivo es valorar la capacidad de imaginación que tiene el alumno cuando utiliza el lenguaje. Consta de siete sub-test que exigen las siguientes tareas: a) plantear cuestiones a unos estímulos; b) imaginar razones para fundamentar las ideas que suscitan los estímulos; c) imaginar consecuencias inferidas a los estímulos; d) idear formas de perfeccionar un objeto; e) idear procedimientos para utilizar un objeto de manera novedosa; f) formular preguntas originales; y g) imaginar situaciones irreales.
2.– Test de expresión figurativa. El objetivo
es evaluar el nivel de imaginación realizando dibujos. Está formado por tres sub-test en los que se pide al niño actividades como las siguientes: a) componer un dibujo; b) acabar un dibujo;
c) líneas paralelas.
A pesar de ser un test psicométrico, sigue teniendo utilidad y validez en la actualidad.
Proceso Creativo El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud por resolver algo; para ello, muchas veces buscamos respuestas en los libros, en la gente, en la calle, pero la respuesta está en nuestro interior en conexión con nuestro entorno.
La duración del proceso creativo varía con la situación e intención del creador, a veces duran un instante, otras duran mucho tiempo.
Según Paul Torrance, teórico de la creatividad, el proceso creativo se fragmenta en cuatro fases: •
Preparación (aspiración): reconocimiento de la necesidad.
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Incubación (inspiración): Búsqueda de una nueva unidad.
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Iluminación (concepción): nacimiento de una idea.
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Verificación o acción: realización de la idea y verificación.
Cada vez que creamos, están presentes algunas de estas fases, aunque no necesariamente en el mismo orden; pero para la 1ra. Etapa es necesario que exista una inquietud proveniente de alguna fuente del conocimiento, pues el conocimiento, como la gasolina que impulsa un vehículo, son las ganas y la pasión necesarias para el proceso creativo. Así mismo, este proceso tiene inicio pero puede no tener término.
AUTORES Indicadores
Viktor
J.P
E. Paul
LöwenfeldGuilfordTorrance Sensibilidad para problemas. Preguntas. X
X
X
Fluidez, productividad.
X
X
X
Flexibilidad mental.
X
X
X
Originalidad.
X
X
X
Formular hipótesis.
X
X
X
Redefinir (usos inusuales).
X
X
X
Mejora del producto.
X
X
X
Establecer relaciones remotas.
X
X
X
Elaboración.
X
X
X
Síntesis.
X
X
X
Abstracción.
X
Análisis.
X
Organización.
X
Comunicación.
X
X
X
Figura 1. Cuadro de indicadores según diversos autores.
El Producto Creativo. Según Gowman, Demos y Torrance , para que un producto sea creativo (por ejemplo, un auto), deben darse cinco componentes que tienen valor predictivo, pero deben darse a su vez simultáneamente:
1) Criterio de conectividad: la esencia de la creatividad humana es “relacional” y de modo que un análisis de su naturaleza hará referencia a la conectividad de cualquier elemento que pueda entrar a construir la relación creativa. Con este análisis, deberá poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar existencia a los componentes básicos, si puede establecer una relación con ellos.
2) Criterio de originalidad: la originalidad en una cualidad esencial a todos los productos que han tenido su origen en actos creativos. Para existir como sujeto singular, este debe poseer 4 cualidades: novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa.
3) Criterio de no-racionalidad: la mayoría de los autores coinciden en la existencia de ciertos procesos mentales inconscientes, responsables de la creatividad. Que sea inconsciente es criterio para la creatividad. Este carácter de no-racionalidad, explica la aparente naturalidad y carencia de esfuerzo de la actividad creativa; la autonomía y la sensación e estar poseído o de escuchar una voz interior.
4) Criterio de autorrealización: la creatividad conlleva un la estructura de personalidad: el logro de la realización de la propia plenitud, el crecimiento positivo de sí mismo. Existiría también una relación entre creatividad y motivación (Maslow 1958)
5) Criterio de apertura: se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto internas como externas, tanto personal como posibles y en cuanto roles indeterminados. Estas condiciones o características son las de sensibilidad, tolerancia a la ambigüedad, autopercepción y espontaneidad. Son aprendidas, no heredadas.
Test de E. Paul Torrance: Torrance y sus colaboradores se han inspirado en Guilford pero han reducido la minuciosa complejidad de sus factores a cuatro:
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. En 1966 Torrance publicaba sus test “Thinking Creatively with Words”, Pensando creativamente con palabras, que son los más conocidos y utilizados en todo el mundo, especialmente en los países de habla inglesa. Se trata de dos folletos de 16 páginas, que son las formas paralelas de un mismo test. Cada uno consta de siete pruebas verbales, pero cinco de ellas presenta como estimulo una figura. Las tres primeras se refieren a un dibujo, en las cuales las actividades son: pregunta y adivina, suponga las causas, y adivina las consecuencias. La cuarta prueba pide la mejora del producto, y en la quinta se pide que se enumeren usos inusuales del objeto. La sexta demanda preguntas inusuales, y en la séptima se exponen todas las consecuencias de un hecho insólito o imposible. En sus pruebas graficas presenta como estímulos sencillas líneas integradas por varios segmentos rectos o curvos, que han de ser la base de dibujos que representen objetos con sentido. A veces entrega una página de círculos, o da una sencilla mancha en donde hay que hacer un dibujo imaginativo. Otras veces sugiere historietas graficas. Torrance a elaborado un cuestionario que consta de 100 items, en la línea de los cuestionarios de las cosas hechas.
Manifiesto de la Infancia 1) No tenga miedo de enamorarse de algo y corre tras ella con intensidad. 2) Conocer, comprender, orgullosos, practicar, desarrollar, explotar y disfrutar de sus mayores fortalezas. 3) Aprender a liberarse de las expectativas de los demás y alejarse de los juegos que te imponen. 4) Encontrar un gran maestro o el mentor, que le ayudará. 5) No gastar energía tratando de ser bien redondeado. 6) Haz lo que amas y puede hacerlo bien. 7) Aprende la habilidad de la interdependencia.
