PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOSCORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS En el leng lengua uaje je educ educat ativ ivo o más más comú comúnm nmen ente te util utiliz izad ado o por por doce docent ntes es,, inve invest stig igad ado ores y escr escrit ito ores de todo todo el mund mundo o no se esta establ blec ece e una una diferenciación estricta entre paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias tendencias pedagógic pedagógicas, as, usados usados indistintam indistintamente ente para hacer hacer refer referencia encia a teorías, métodos, concepciones y escuelas de pensamiento relacionados relacionados con la educac educación ión en genera generall y estr estrech echam ament ente e ligado ligados s a la evoluc evolución ión de la sicología como ciencia en diferentes ramas! E"iste sin embargo un uso más riguroso de la terminología en aquellos educadores e investigadores más famili familiar ariza izados dos con la #ilosof ilosofía ía de la Educac Educación ión y la Episte Epistemo molog logía ía de la edagogía! $iguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos términos se escucha más a menudo, la e"presión corrientes pedagógicas, seguida de modelos pedagógicos, enfoques curriculares, tendencias pedagógicas y paradigmas educativos! %odo parece depender de la profesión de quienes utilizan estos vocablos! &sí, por ejemplo, los psicólogos pre'eren hablar de corrientes, los epistemólogos de enfoques y paradigmas, los sociólogos e historiadores de tendencias y los pedagogos de modelos! &uscultando más a fondo los diferentes conte"tos conte"tos en los que se emplea uno u otro término, así como el uso metaling(ístico de cada uno de ellos, se pueden pueden percib percibir ir difer diferenc encias ias y distin distincio ciones nes que enriqu enriquece ecen n el lengua lenguaje je educat educativo ivo y orien orienta tan n las tareas tareas de valid validaci ación ón epist epistém émico ico de teoría teorías s y métodos en medio de la espesa selva de propuestas educativas variopintas de las que da buena cuenta una somera consulta en la )nternet! *abe adve advert rtir ir,, no obst obstan ante te,, que que no es posi posibl ble e en modo modo algu alguno no intr introduc oducir ir distinciones absolutas en esta terminología, sino tan solo se+alar acentos y matices, que permiten apreciar las variadas tonalidades de la pedagogía y degustar los diversos sabores de la educación!
PARADIGMAS. $egú $egún n %hom %homas as $! $!uhn, uhn, un para paradi digm gma a es -una -una cons conste tela laci ción ón glob global al de convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad.! Esta constelación se convierte poco a poco en un sistema de creencias o -reglas y reglamentos. /0! 1ar2er3 aceptados como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo de referentes referentes históricos, culturales y sociales! 4n paradigma alcanza su madurez cuando se incorpora como engrana en el cerebro de muchas personas o se vuelve un -inconsciente colectivo. en una amplio sector de la población! En resumen5 los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez! Ejemplos5 la creencia en el destino, la concepción positivista de la ciencia,la calidad de los relojes suizos! 4n paradigma se conoce básicamente por las siguientes características5 características5
6! Es una )dea/s3, creencia/s3, o comportamiento/s3 arraigado y aceptado a priori como verdadero! 7! 8o comparte una comunidad con un número elevado de miembros! 9! $e forma generalmente en un periodo considerable de tiempo :! ;o es fácil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
ENFOQUES 4n enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos! 8os enfoques provienen normalmente de las teorías construidas por psicólogos,sociólogos o investigadores educativos de gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas! 8os enfoques son por principio concepciones y percepciones abiertas, =e"ibles e hipotéticas de la realidad educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de diferentes e"periencias pedagógicas, conservando siempre una perspectiva idiosincrasia en el análisis del fenómeno educativo! 4n típico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicología genética de iaget, >igot2i, ?allon y @erani, que dieron origen posteriormente a las corrientes y modelos constructivistas de 1runer, &usubel, ;ova2, orlán, *arralero, #lores y 1alista, entre otros, y al cone"ionismo de Edelmany $ylAester! 4n caso singular es el de 8! $! >ygots2y, quien haber sido compa+ero de investigación de 0! iaget, creó como este un nuevo enfoque pedagógico, a saber, el enfoque históricoB cultural, pero al mismo tiempo, en cuento pensador independiente de iaget, dio origen también a un nuevo modelo pedagógico5 el constructivismo social!
Ctros enfoques importantes son5 el enfoque escolanovista de DeAey, Decroly, *laparede, @ontessori, #reinet y &gustín ;ieto *aballero, más conocido como escuela nueva el enfoque conductista de $2inner, que fue más bien una teoría psicológica que hizo surgir más tarde los modelos instruccionales de %yler,1loom, Fagné y @errill el enfoque sistemático 1ertalnaGy, que ha dado lugar ala aparición de dise+os globales de educación /1anathy, *olom, #igueras, Hernández3! Ctros enfoques5 humanista, holístico, hermenéutico, problémico, socioBcrítico, ecológico conte"tual, conceptual!
4n enfoque se identi'ca generalmente por los siguientes rasgos distintivos5
$e fundamenta en una teoría cientí'ca, *asi siempre psicológica, constituida mediante investigación! Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de amplitud, sobre la forma como se debe educar al ser humano, que incluye concepciones principios, políticas y estrategias para el dise+o y administración del currículo! Es una perspectiva abierta, =e"ible e hipotética, que permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha! Evidentemente que hay enfoques más abiertos que otros como por ejemplo el humanista y el holístico! Da origen a modelos y corrientes pedagógicas independientes!
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4n modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa! 8os modelos educativos son entonces formas históricoB culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma!
Esto los hace más cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques!
8os modelos se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o el aprendizaje en torno alcual se hace girar todo lo demás! or ejemplo, la componente integración de donde resultan modelos pedagógicos como la síntesis integradora de Iafael orlán o los proyectos curriculares integrados de 0urjo %orres o las construcciones curriculares alternativas de ;elson 8ópez, o los proyectos integradores de la 4;)%&! Ctra componente puede ser la vinculación de la teoría con la práctica, que da lugar a la educación dual y a la educación e"perimental! $on ya clásicos en la historia de la pedagogía el modelo tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo tecnológico, centrado en objetivos y el modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos!
4n modelo pedagógico se diferencia de otras formas pedagógicas en los siguientesaspectos5
Es más concreto y centrado en un enfoque
$e derivanormalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica! Esta más orientadoa la propuesta curricular que a la concepción educativa ierde vigenciacon mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza cientí'ca! $e resiste a la integración con un modelo diferente!
En edagogía, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que encontramos amenudo en la literatura pedagógica! $e les denomina modelos para indicar que se les toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional! $in embargo, son más coyunturales que estructurales debido a que responden más a demandas sociales /necesidades e intereses de un colectivo3 que ha descubrimientos cientí'cos /investigación educativa3!
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4na corriente es una línea de pensamiento pedagógico, con carácter innovador, que se encuentraen proceso de investigación, sistematización y validación! 8as corrientes son tendencias fuertes de la educación, que no tienen todavía la estructuración de un modelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos entre los educadores y creando escuela propia!
8as corrientes pedagógicas son de varios tipos5 a3 radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teoría curricular por ejemplo, la pedagogía liberadora, el romanticismo pedagógico y la pedagogía personalista b3 moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepción o la práctica pedagógica por ejemplo, el neoconductismo y la educación por proyectos c3 innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educación por ejemplo, la educación para la convivencia, basada en la 1iología de la Educación, ola pedagogía autogestionaria!
4na corriente secaracteriza por los siguientes rasgos5 ;o tiene unaestructura curricular bien de'nida
Está en proceso dee"perimentación &trae seguidores,sobre todo entre los intelectuales $irve de base a algunos modelos pedagógicos Es más coyunturalque estructural mientras deviene en modelo o enfoque
En edagogía, las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros modelos,enfoques y paradigmas! $urgen casi siempre como producto de cambiossociales y cientí'cos importantes! %ienen el peligro de convertirse enmodas o en ideologías absolutistas! 8as corrientes son de utilidad antetodo para la información epistemológica de los docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuración!
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4na tendenciaes un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo! En educación, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modi'ca un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica! En sus inicios es mas débil que una corriente, pero puede desarrollarse más rápido que esta debido a su fuerte raigambre socioBcultural! 8as tendencias e"presan las demandas sociales en materia de educación y los avances más signi'cativos en las investigaciones educativas de punta!
Ejemplos5 8a autogogía, la hodogogía, la neurogogía, la infogogía, la pedagogía cuántica, la pedagogía sinérgica y la pedagogía de género!
4na tendencia se descubre fácilmente porque5
;o tiene tradición ni posicionamiento pedagógico Es más un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata ertenece a la investigación prospectiva Está sectorizada en grupos o países 8e falta mayor sustento teórico y validación práctica!
En edagogía, las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y responder mejor a los retos sociales y cientí'cos! &bren nuevas
líneas de investigación educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos pedagógicos!
