I. II. III. IV.. IV
Public et niveaux Bases pédagogiques Programme d’apprentissage Les éléments de la méthode et mise en œuvre méthodologique
Ouverture Facile, le français ! Eh ! Comment tu t’appelles ? Comment ça va ? L’alphabet / Les couleurs / Les nombres de 0 à 20 Transcriptions du Cahier d’exercices
Contenus Ouverture Leçon 1 – J’écoute et je parle Leçon 1 – Je m’entraîne Leçon 2 – J’écoute et je parle Leçon 2 – Je m’entraîne Leçon 3 – Je lis et je découvre Leçon 4 – Je joue et je révise Leçon 4 – Bilan oral Tâche finale Transcriptions du Cahier d’exercices
Contenus Ouverture Leçon 1 – J’écoute et je parle Leçon 1 – Je m’entraîne Leçon 2 – J’écoute et je parle Leçon 2 – Je m’entraîne Leçon 3 – Je lis et je découvre Leçon 4 – Je joue et je révise Leçon 4 – Bilan oral Tâche finale VERS LE DELF (U1-U2) Transcriptions du Cahier d’exercices
Contenus Ouverture Leçon 1 – J’écoute et je parle Leçon 1 – Je m’entraîne Leçon 2 – J’écoute et je parle Leçon 2 – Je m’entraîne Leçon 3 – Je lis et je découvre Leçon 4 – Je joue et je révise Leçon 4 – Bilan oral Tâche finale Transcriptions du Cahier d’exercices
5 5 6 13
17 18 21 23 25 28
29 30 32 34 36 38 40 44 46 48 50
51 52 55 58 61 64 67 72 74 77 79 83
85 86 88 91 94 97 99 103 105 108 110
Contenus Ouverture Leçon 1 – J’écoute et je parle Leçon 1 – Je m’entraîne Leçon 2 – J’écoute et je parle Leçon 2 – Je m’entraîne Leçon 3 – Je lis et je découvre Leçon 4 – Je joue et je révise Leçon 4 – Bilan oral Tâche finale VERS LE DELF (U3-U4) Transcriptions du Cahier d’exercices
111 112 114 117 119 122 125 129 131 133 135 140
Contenus Ouverture Leçon 1 – J’écoute et je parle Leçon 1 – Je m’entraîne Leçon 2 – J’écoute et je parle Leçon 2 – Je m’entraîne Leçon 3 – Je lis et je découvre Leçon 4 – Je joue et je révise Leçon 4 – Bilan oral Tâche finale Transcriptions du Cahier d’exercices
141 142 145 148 151 154 157 161 163 166 168
Contenus Ouverture Leçon 1 – J’écoute et je parle Leçon 1 – Je m’entraîne Leçon 2 – J’écoute et je parle Leçon 2 – Je m’entraîne Leçon 3 – Je lis et je découvre Leçon 4 – Je joue et je révise Leçon 4 – Bilan oral Tâche finale VERS LE DELF (U5-U6) Transcriptions du Cahier d’exercices
169 170 172 175 178 181 184 189 191 195 197 202
Unité 0 Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6 Extra-entraînement Comprendre à l’oral Comprendre à l’écrit Cartes mentales
205 208 212 216 220 224 228
(+ corrigés)
232 233 235
241 3
. UBLC VAUX PARACHUTE est une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire débutants, ou faux débutants s’ils ont été initiés au français pendant la dernière étape du primaire.
PARACHUTE propose une distribution des contenus, étalée sur environ 70 heures par niveau. Le premier niveau de la méthode vise l’acquisition du niveau A1 fixé par le Cadre européen commun de référence pour les langues, niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF A1. PARACHUTE 2 et 3 permettent d’acquérir les contenus correspondant au niveau A2. PARACHUTE 4 approfondira ces contenus et permettra de commencer à acquérir les contenus correspondant au niveau B1.
. BAS ÉAGOGQU 1. L Cr ué cmu éférc l gu Les références naturelles de PARACHUTE sont les recommandations des programmes officiels et celles du CECR, lesquelles se recoupent largement.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les c onnaissances linguistiques se trouvent au service des compétences communicatives qui visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une action significative. Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques du monde réel. Cette capacité suppose que la langue est considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître. Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage et qui lui donnent son sens. L’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences sont fondamentaux, mais ne constituent pas une finalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de production de textes qui sont au cœur de la démarche pédagogique.
2. L cétc cé PARACHUTE adopte également les orientations de l’Union européenne, qui insistent sur la nécessité d’acquérir les compétences clés « dont les individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir » (Ján Figel, Commissaire à l’éducation, à la formation, à la culture et à la jeunesse).
Les compétences définies dans le Journal officiel de l’Union européenne du 30 décembre 2006 sont au nombre de huit ou de sept si l’on regroupe, comme ici, la communication dans la langue maternelle et la communication en langues étrangères sous « communication linguistique ».
Communication linguistique La communication dans la langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits et opinions à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques appropriées et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et c ulturelle ; dans l’éducation et la formation, au travail, à la maison et pendant les loisirs. Pour la communication en langue étrangère, les compétences de base sont globalement les mêmes que pour la communication dans la langue maternelle ; elles s’ appuient sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon les désirs et les besoins de chacun.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes. En s’appuyant sur une maîtrise solide du calcul, l’accent est mis sur le raisonnement, l’activité et le savoir. Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées. Les compétences en technologies sont perçues comme l’application des connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins de l’homme. Les compétences en sciences et technologies supposent une compréhension des changements induits par l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen.
Compétence numérique La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information, au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer,
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stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration.
Apprendre à apprendre Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, […] à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles afin d’acc omplir son apprentissage avec succès. Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’a ssimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, de chercher et d’utiliser des conseils. […] La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.
Esprit d’initiative et d’entreprise L’esprit d’initiative et d’entreprise désigne l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs.
Sensibilité et expression culturelles La sensibilité et l’expression culturelles supposent l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels.
. OGAM ’APRNISAG 1. L cétc cmuc� ’bl O L’ensemble des aptitudes de communication visées au secondaire se répartit en quatre blocs. C’est dans ce cadre qu’à chaque étape d’apprentissage seront définis et évalués les résultats escomptés.
Compréhension de l’oral – Identifier le sens général, les idées principales et les informations les plus importantes de textes oraux brefs et bien structurés, transmis de vive voix ou par des moyens techniques, prononcés lentement et bien articulés ; d’un registre formel, informel ou neutre, traitant soit de sujets habituels dans des situations de tous les jours, soit de thèmes généraux appliqués à la situation personnelle, dans les domaines personnel, public ou éducatif, pourvu que les conditions acoustiques ne troublent pas le message et que celui-ci puisse être écouté plusieurs fois. – Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour comprendre le sens général, les points principaux ou l’information la plus importante du texte. – Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne (études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions sociales (coutumes et traditions). – Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion). – Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion). – Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire d’après le contexte ou les d’appuis visuels le sens des mots ou expressions inconnus. – Discriminer les patrons sonores courants (accents, rythmes et intonations), et reconnaître le sens et les intentions de communication générales qui y sont associés.
Production orale : expression en continu et interaction – Produire des textes brefs et suffisamment compréhensibles, dans le cadre d’une conversation en vis-à-vis, par téléphone ou par tout autre moyen technique, dans un registre neutre ou informel, dans une langue très simple, où l’on donne, demande et échange des informations sur des thèmes familiers et des sujets connus ou d’intérêt personnel et scolaire, avec éventuellement des interruptions et des hésitations, des pauses et des reformulations pour organiser le discours et choisir des expressions, et où l’on demande éventuellement à son interlocuteur de répéter ou reformuler ce qui a été dit. – Connaître et savoir appliquer les stratégies les plus appropriées pour produire des monologues ou des dialogues brefs, à la structure très simple et claire, en utilisant entre autres des procédés comme l’adaptation du message aux ressources dont on dispose, la reformulation ou l’explication de certains éléments. – Incorporer à la production de monologues ou de dialogues les connaissances sociologiques ou sociolinguistiques acquises, en ce qui concerne les relations interpersonnelles, le comportement et les conventions sociales, en agissant de façon appropriée et en respectant les principales normes de politesse selon les contextes.
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– Utiliser les fonctions principales requises par l’intention de communication, en employant les formules les plus fréquentes pour chacune, et les patrons discursifs les plus simples et courants pour organiser le discours. – Utiliser un répertoire limité de structures syntaxiques courantes et de mécanismes simples pour assurer la cohésion et la cohérence (répétition de mots, ellipses, indication de la personne, du lieu et du temps, juxtaposition, et connecteurs d’usage très fréquent). – Connaître et utiliser un répertoire lexical oral suffisant pour communiquer une information et des opinions brèves, simples et concrètes, dans des situations habituelles et quotidiennes. – Avoir une prononciation et une intonation suffisamment compréhensibles, même si l’accent étranger est évident, si des fa utes de prononciation sont commises et si les interlocuteurs doivent demander des répétitions ou éclaircissements. – Employer des phrases courtes et des formules pour se débrouiller lors d’échanges dans des situations habituelles ou quotidiennes, même si le locuteur doit interrompre son discours pour chercher un mot ou articuler des expressions et pour rétablir la communication. – Échanger de façon simple lors d’éc hanges clairement structurés, en employant des formules ou des gestes simples pour prendre ou garder la parole, même si parfois le discours n’est pas absolument adapté à l’interlocuteur.
Compréhension des écrits – Identifier l’idée générale, les points essentiels et l’information importante dans des textes, sous format imprimé ou numérique, courts et bien construits, rédigés dans une registre neutre ou informel, qui traitent de sujets habituels ou quotidiens, d’aspects concrets de sujets d’intérêt personnel ou éducatif, contenant des structures simples et un lexique d’usage courant. – Connaître et utiliser les stratégies appropriées pour comprendre l’idée générale, les points e ssentiels et l’information importante du texte. – Connaître et utiliser pour la compréhension du texte les aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la vie quotidienne (études, loisirs), aux conditions de vie et à l’environnement, aux relations interpersonnelles (entre hommes et femmes, dans l’établissement scolaire, dans un cadre public), au comportement (gestes, mimiques, voix, contact visuel) et aux conventions sociales (coutumes et traditions). – Distinguer la fonction ou les fonctions communicatives les plus importantes dans le texte (par exemple, une demande d’information, un avis ou une suggestion) et un répertoire des énoncés les plus fréquents, ainsi que les patrons discursifs courants liés à l’organisation textuelle (introduction du thème, parties du sujet, conclusion). – Appliquer à la compréhension du texte la connaissance des constructions syntaxiques et discursives courantes dans la communication orale, ainsi que les significations associées (par exemple, une structure interrogative pour faire une suggestion). – Reconnaître le lexique oral courant, en rapport avec les situations de la vie quotidienne et avec certains aspects de sujets plus généraux ou liés aux intérêts personnels ou scolaires, et déduire du contexte ou co-texte, et d’appuis visuels, le sens des mots ou expressions inconnus. – Reconnaître les principales conventions orthographiques, typographiques et de ponctuation, de même que les abréviations et symboles d’usage courant et leur signification.
Production écrite : expression et interaction – Produire, sur papier ou sous format numérique des textes brefs, simples et bien construits sur des thèmes habituels et dans des situations quotidiennes ou d’intérêt personnel, dans un registre neutre ou informel, en utilisant les ressources élémentaires de cohésion, les conventions orthographiques de base et les signes de ponctuation les plus courants. – Connaître et savoir appliquer des stratégies appropriées pour produire des textes écrits brefs, à la structure simple, par exemple en copiant des formats, des formules et modèles c onventionnels propres à chaque type de texte. – Incorporer à la production du texte écrit les connaissances sociologiques ou sociolinguistiques acquises en ce qui concerne les relations interpersonnelles, le comportement et les conventions sociales, en agissant de fa çon appropriée et en respectant les principales normes de politesse selon les contextes. – Utiliser les fonctions principales requises par l’intention communicative, en employant les formules les plus fréquentes pour chacune, et les patrons discursifs simples les plus courants pour organiser le texte écrit de façon simple. – Utiliser un répertoire limité de structures syntaxiques courantes et employer pour communiquer des mécanismes simples, suffisamment adaptés au contexte et à l’intention de communication (répétition de mots, ellipses, indication de la personne, du lieu et du temps, juxtaposition, et connecteurs d’usage très fréquent). – Connaître et utiliser un répertoire lexical oral suffisant pour communiquer une information et des opinions brèves, simples et concrètes, dans des situations habituelles et quotidiennes. – Connaître et utiliser, pour garantir que le message principal e st bien compris, les signes de ponctuation élémentaires (par exemple, la virgule), les règles orthographiques élémentaires (par exemple, l’usage des majuscules et minuscules), ainsi que les conventions orthographiques courantes dans la rédaction de textes très courts, sous format numérique.
2. L cétc cmuc� aACHU 1 L’objectif de PARACHUTE 1 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau A1.
Compréhension de l’oral « Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR
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Dans PARACHUTE 1, on donne à é couter et à comprendre globalement des monologues et dialogues très simples, situés dans un contexte quotidien, sur des sujets proches de l’élève :
Messages en continu – Dans un jardin public : interventions très brèves de personnages, commande à la buvette, cris et onomatopées (pour exprimer la douleur, imposer le silence, s’excuser…). – À la fête : un garçon présente sa famille. – À la radio : conseils pour utiliser l’ordinateur. – Sur un site Web : une ado raconte son emploi du temps /sa journée. Etc. Chansons et comptines – Dans presque toutes les unités, des chansons entraînantes très simples, écrites à partir du vocabulaire disponible. Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne) – Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance. – À la cafétéria : un ado offre un cadeau à une copine. – Au collège : des élèves lisent leur nouvel emploi du temps. – Au collège, par visioconférence : interview des correspondants anglais. – Pendant une fête d’anniversaire : jeu de devinettes. – À la piscine : certains sont contents, d’autres se plaignent. Etc. NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES La compétence visée à ce niveau de PARACHUTE 1 est la compréhension globale, essentiellement l’identification de la situation et la réponse aux questions de base : Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ? (De quoi parlent-ils ?). On n’attend donc pas des élèves qu’ils comprennent TOUT, et encore moins du premier coup. Mais l’entraînement à la compréhension orale n’en sera pas moins systématique et comportera l’acquisition de stratégies spécifiques : les élèves seront, par exemple, engagés dès le départ à être attentifs aux intonations, qui les aideront à saisir les intentions de communication.
Production orale : expression en continu et interaction « Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’on connaît. Communiquer de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. » CECR Dans PARACHUTE 1, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans les limites de leurs possibilités de débutants :
Répétition • Chansons et autres textes mis en musique Les élèves sont invités à chanter (chansons et comptines), à scander (nombres, verbes…), collectivement ou individuellement, à améliorer leur prononciation à partir de virelangues fantaisistes. Libérés de l’obligation de réfléchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases, de la peur de fa ire des fautes, emportés par le rythme, par les camarades, les élèves : – se détendent, perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ; – peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ; – intègrent plus facilement la langue. • Dialogues En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves : – assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références voire des modèles ; – apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…). Expression en continu Les élèves sont invités, par exemple, à : – se présenter ; – présenter leurs camarades, les décrire ; – parler de leur emploi du temps, de leurs goûts et préférences (matières, activités), de leurs habitudes ; – commenter des illustrations ; – imaginer des situations dont ils seraient le centre ; etc. Interaction • Activités de réemploi, jeux de rôle Les activités orales de réemploi ne sont pas mécaniques, elles sont contextualisées et ont du se ns.
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Les élèves sont invités, par exemple, à : – échanger à propos de situations et d’illustrations ; – jouer, deviner ; – adopter le rôle de personnages, fictifs ou non, et recréer des situations en utilisant les formules présentées ; etc. • Tâches finales Pour réaliser les tâches, les élèves s’initient à la communication absolument authentique, puisqu’ils s’expriment oralement dans le cadre d’un projet concret. – Certaines tâches sont de nature essentiellement orale : fabriquer des spots publicitaires, présenter sa ville ou son village à des étudiants français, organiser un concours de connaissances sur la France, etc. – D’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent comme les premières sur une présentation orale devant la classe, ainsi que sur des commentaires. – Par ailleurs, petit à petit et avec l’aide du professeur, les élèves parlent en français entre eux pendant la phase de préparation (rechercher des idées, échanger des informations), pour s’organiser et négocier à propos des tâches à réaliser.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES Le niveau d’exigence à ce premier niveau reflètera une double priorité : – la communication passe avant la correction formelle. Autrement dit, l’important est que le message puisse être compris, même si l’expression est incorrecte ou imprécise, même si une partie du message est passée grâce à des moyens non verbaux. – la prise de risque est à encourager parce qu’elle est indispensable au progrès : si les élèves n’osent pas parler, quitte à faire des fautes (de langue ou de prononciation), s’ils se déc ouragent, il n’y a plus de matière première à corriger, à modeler, plus d’apprentissage possible. Le principe n’est cependant pas de négliger la forme : elle doit être prise en compte et corrigée (surtout s’il s’agit de c ontenus présentés en classe), entre autres, parce que l’amélioration de la langue contribue à l’efficacité de la communication, et à la motivation qui y est associée. Les stratégies proposées par PARACHUTE 1 visent ainsi la prise de conscience et l’acceptation de ces critères par les élèves. Parmi les stratégies, on a cité plus haut les activités de répétition ludiques, on observera également que nombreuses consignes insistent sur l’importance de soigner les intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.
Compréhension des écrits « Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exe mple, dans des annonces, des affiches ou des catalogues. » CECR PARACHUTE 1 initie les élèves à la compréhension d’écrits de diverses natures, authentiques ou semi-authentiques :
Annonces, affiches, documents authentiques fonctionnels – Emploi du temps, carnet de correspondance, carte d’identité, carte géographique, enveloppe pour la correspondance postale, carte représentant les zones scolaires ; – Pancarte pour la campagne de solidarité pour les enfants du Sénégal, affiche publicitaire de baskets… ; – Annonce publicitaire sur le web (séjour en colonie de vacances), dépliant avec programme de séjour linguistique… ; etc. BD Le format BD est fréquemment utilisé pour son intérêt pédagogique. Non seulement, il occupe une place de choix dans la culture francophone, mais il est un moyen stratégique d’introduire l’écrit au début de l’apprentissage : le manque de ressources linguistiques y est compensé par l’image qui « raconte » autant ou plus que le texte, et la langue écrite est une transcription de l’oral. Dans PARACHUTE 1, il est ainsi présent dès les premières unités : – Unité 0 (« Eh ! Comment tu t’appelles ? / Comment ça va ? ») ; – Unité 1 (« La trousse à réaction »). Presse, documents informatifs formels La majorité des documents présentés dans la section « Je lis et je découvre » pourraient se trouver dans un magazine pour jeunes : – Tests : « Éco-quiz », « Prêt(e) à voyager en péniche ? » ; – Reportage photographique : « L’école en France » ; – Article illustré : « Les symboles de la France ». Internet Les élèves sont invités à faire des recherches sur Internet pour compléter l’information donnée dans « Je lis et je découvre ». Ils liront ainsi des textes absolument authentiques pour y rechercher des informations précises sur : – un auteur littéraire ; – les symboles de la France ; – les villes de France traversées par un fleuve ou une rivière ; – les lieux touristiques de Paris ; – les colonies de vacances. 9
Documents communicatifs personnels Les élèves trouvent dans PARACHUTE 1 des extraits d’écrits moins formels, par exemple : – un journal intime (celui d’une jeune fille inquiète à l’approche d’une fête) ; – un journal de voyage avec des photos légendées et commentées (week-end à Paris) ; – des témoignages de jeunes sur leurs vacances ; – le blog de Claire qui, dans chaque unité (section « Je lis et je découvre »), se présente, présente ses amis, sa vie quotidienne, ses habitudes d’adolescente. NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES Comme dans le cas de l’oral, à l’écrit c’est la compréhension globale qui est visée en priorité, l’identification de l’information générale, de la finalité du texte. Les questions de compréhension des documents mettent en évidence cette priorité (par exemple : « Associe chaque titre à un témoignage » : unité 6). Par ailleurs, PARACHUTE 1 exerce les élèves à rechercher dans un texte des informations précises importantes. Ainsi, dans un dépliant touristique, on leur demande « Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ?… » (unité 4) ; dans un journal de voyage ils doivent trouver « Où habite la dame au cé lèbre sourire ? » (unité 5). Les stratégies appropriées que PARACHUTE 1 propose aux élèves prennent appui sur le format des documents (iconographie et typographie riches et variées en fonction du type de document). Elles sont systématisées et rappelées de façon explicite à travers des conseils comme « Devine le sens des mots difficiles : observe les photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots transparents… » (unité 6).
Production écrite : expression et interaction « Écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire, par exemple, mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel. » CECR Au niveau A1, la production écrite est la moins développée des quatre compétences de communication. Les contenus sont d’abord présentés à l’oral et l’un des objectifs primordiaux est de faciliter la reconnaissance de l’oral dans l’écrit. Les élèves sont cependant initiés à la production écrite.
Expression minimale « utilitaire » Les élèves sont invités à : – personnaliser leur cahier en écrivant leurs mots français préférés et réaliser un poster collectif dans le même esprit (unité 1, tâche finale) ; – confectionner une affiche annonçant le programme des activités d’un week-end avec les copains (unité 5, tâche finale) ; – prendre des notes comme appui pour faire des présentations (toutes les tâches finales). Expression personnelle L’initiation à l’expression écrite personnelle est proposée dans la section « Je lis et je découvre », en fin de parcours, et intégrée au blog de Claire pour souligner la vocation communicative de certains écrits. Le blog de Claire servira ainsi de référence et de « modèle ». Ainsi, on demandera aux é lèves de : – se présenter ; – décrire leur meilleur(e) ami(e) ; – raconter leurs activités avec les copains ; – parler de leurs relations avec les gens qu’ils / elles aiment bien ; – dire si la mode est importante pour eux ; – décrire le petit déjeuner chez eux. NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES Les productions écrites devront être évaluées avec une certaine indulgence. L’orthographe ne faisant pas encore partie des priorités de l’enseignement/apprentissage, le plus important sera que la production soit compréhensible et adaptée à la consigne, même si la correction n’est pas au rendez-vous. La « tolérance » envisagée pour les mots d’usage ne sera pas la même pour l’orthographe grammaticale, qui fait l’objet dans PARACHUTE 1 d’un entraînement particulier (dans la section « J’écoute et je parle – J’observe et j’analyse ») : les marques de genre et de nombre, les terminaisons verbales seront ainsi présentées comme de grande importance. Les stratégies proposées passent par la prise de conscience des différences entre l’oral et l’écrit, de l’existence de plusieurs graphies possibles pour un même son et de la signification déterminante des terminaisons des noms, adjectifs et verbes.
3. L cétc cé u ctr ’prg En plus de ses objectifs linguistiques, PARACHUTE 1 se fixe délibérément comme but la mobilisation et le développement des compétences clés. Cet engagement n’a rien d’artificiel puisque l’enseignement d’une langue vivante conduit inévitablement à aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.
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Outre la compétence de communication, certaines compétences clés sont associées à la démarche de PARACHUTE de façon incontournable (Compétence numérique, Apprendre à apprendre, Compétences sociales et civiques) ; d’autres sont moins centrales mais toutes sont abordées et, pour chacune, PARACHUTE 1 requiert au minimum une prise de conscience et une attitude favorable de la part des élèves. Les compétences de base mobilisées et développées par PARACHUTE 1 sont explicitement signalées dans tous les éléments : dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices et dans le Livre du professeur où elles sont systématiquement analysées.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies N’étant pas a priori fondamentales dans le processus d’apprentissage du français, elles sont pourtant sollicitées dans PARACHUTE 1, à plusieurs reprises : – dans toutes les activités centrées sur les nombres, où il s’agit non seulement de compter (unité 0, p. 7, act. 4 et p. 10, act. 5 et 6 ; unité 2, p. 21, act. 3 ; unité 3, p. 36, act. 5 et p. 41, act 5) mais aussi de faire des opérations (unité 3, p. 36, act. 4 ) ; – dans les activités où la logique est requise en plus du calcul : pour continuer une série de nombres (unité 3, p. 40, act. 3), pour déduire l’âge de personnages à partir d’informations données sur les uns par rapport aux autres (unité 4, p. 50, ac t.1) ; – dans de pures activités de déduction, non numériques, comme le « jeu de logique » sur les chiens (unité 2, p. 28, act. 1) ou les devinettes sur la famille d’Arthur Chevelu (unité 4, p. 45, act. 6). En effet, la compétence mathématique est d’abord l’aptitude à développer et à appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes. L’attitude requise dans PARACHUTE 1 s’apparente souvent à celle requise dans le domaine mathématique et scientifique en général : le respect de la vérité, la volonté de trouver des arguments, la rigueur intellectuelle.
Compétence numérique La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec PARACHUTE 1. Elle est d’abord instrumentale : – la méthode comprend des éléments numériques qui seront maniés par les élèves ou devant eux : le manuel numérique interactif pour TNI, les compléments pour animer la classe (Banque d’images numériques, Chansons traditionnelles karaokés, Jeux pour TNI) ; – elle invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche d’information sur Internet (dans « Je lis et je découvre »), pour communiquer avec leurs ami(e)s (dans « Le blog de Claire »), pour préparer leurs présentations, comme dans la Tâche finale « Je suis méga-horrible » (unité 30, p. 30). PARACHUTE 1 permet aux élèves de comprendre par la pratique le rôle et les possibilités des TIC dans la vie de tous les jours, dans la vie privée, en société et au travail. Elle les sensibilise également aux risques potentiels de l’Internet et de la c ommunication au moyen de supports électroniques (courrier électronique, outils en réseau), aux problèmes de validité et de fiabilité des informations disponibles, mais aussi aux risques pour leur santé : « Les bonnes habitudes devant l’ordinateur » (unité 4, act. 1 à 5).
Apprendre à apprendre La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage du français avec PARACHUTE 1 ; elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à apprendre à apprendre est à la base du progrès et de la motivation qui s’ensuit : – Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide les élèves à réfléchir sur l’objet et la finalité de l’apprentissage. – Pour chaque compétence linguistique, PARACHUTE 1 propose aux élèves des stratégies spécifiques efficaces (voir plus haut) et les entraîne à y recourir de façon c onsciente. Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe, elles sont sollicitées et rentabilisées lors du travail individuel, avec le Cahier d’exercices en particulier. La vérification par les élèves de leur utilité contribuera à la confiance dans leur propre capacité. Elles sont mises en évidence dans la rubrique finale des sections « Vers le DELF » sous un titre évocateur : « Trucs et astuces ». – La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas une seule façon d’appréhender la langue et de l’apprendre. – La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences type DELF scolaire) vise le même but : elles ont une valeur formative dans la mesure où elles permettent à chacun de connaître et comprendre quelles sont ses stratégies d’apprentissage préférées, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes et qualifications.
Compétences sociales et civiques PARACHUTE 1 étant une méthode destinée au monde scolaire, à l’apprentissage en groupe, elle ne peut que valoriser la compétence sociale : – Les codes de conduite à respecter en géneral dans la vie collective sont à respecter dans le cadre du collège et de la classe ; dans le groupe-classe et dans les sous-groupes. Dans leur cadre quotidien, les élèves sont poussés par la méthode à respecter les règles de politesse, à se saluer, à respecter les tours de parole, à écouter les autres, à respecter leurs efforts pour se faire comprendre malgré les difficultés de la langue. – Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales d’individu, de groupe, d’organisation du travail, d’égalité entre les hommes et les femmes et de non-discrimination, de société et de culture. La découverte d’une réalité différente de la leur, celle du monde francophone leur donne l’occasion d’adopter une attitude ouverte et tolérante.
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– La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif, qui exige de comprendre comment les individus peuvent s’assurer un état optimum de santé physique et mentale. C’est ainsi que les documents de PARACHUTE 1 relatifs à l’écologie (unité 3, p. 36, « 100 % écolos ! » et p. 37, « Au collège, on recycle ! »), aux bonnes positions (unité 4, p. 46, « Les bonnes habitudes devant l’ordinateur »), à l’alimentation (unité 6, p. 65), aux bienfaits du sport (unité 6, p. 71), contribuent au développement de cette compétence clé. – Les tâches finales sont à elles seules l’occasion de démontrer une attitude positive : collaboration, valorisation de la diversité et respect des autres, acceptation des compromis. Elles se terminent délibérément par une rubrique de réflexion « Moi et les autres ». En ce qui concerne les compétences civiques , PARACHUTE 1 propose une sensibilisation : – La conscience d’appartenir à une société occidentale privilégiée est éveillée dès la première unité par des informations sur la campagne « Un cahier, un crayon, pour les enfants du Sénégal » (p. 17). – La connaissance d’un autre pays d’un point de vue « politique » et historique contribue au développement d’une certaine compétence civique ; PARACHUTE 1 y contribue par un dossier comme « Les symboles de la France » (unité 2, p. 26-27). On y trouve des informations de base sur le drapeau, l’hymne national, la fê te nationale qui donnent une perspective historique et publique sur le pays où est née la langue enseignée. – On y lit la devise de la France « liberté, égalité, fraternité », parfaite pour rappeler les notions de démocratie, de justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. – On y trouve enfin une page qui personnifie de façon humoristique certains clichés sur la France pour mieux donner à réfléchir sur les préjugés, et donner un exemple de « dérision affectueuse ».
Esprit d’initiative et d’entreprise De par leur âge, les élèves de PARACHUTE 1 sont encore loin du monde professionnel, où ils devront faire preuve de cet esprit d’initiative et d’entreprise, indispensable dans le monde moderne. Il n’est pas trop tôt cependant pour les aider à développer une attitude favorable à l’acquisition de cette compétence. Dans cet objectif, les tâches finales sont un contexte privilégié : – les élèves sont invités à réaliser un projet en groupe, ils doivent s’organiser et négocier pour se répartir les tâches au départ, puis à chaque étape de la tâche (préparation, réalisation, exposition). – chacun mobilisera ses meilleures capacités pour contribuer au résultat commun, mais tous auront l’occasion d’exercer l’aptitude à anticiper, à planifier leur activité personnelle au service de la tâche (recherche d’information, sélection de documentation graphique, création d’illustrations, achat de matériel…), – en apprenant à faire un compte-rendu pour les membres du groupe ou sous-groupe, ils développeront également cette compétence.
Sensibilité et expression culturelle Tous les individus ne naissent pas avec les mêmes dons artistiques, mais tous ont le droit d’apprendre à ressentir des émotions esthétiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques qui enrichissent le monde. Ainsi, pour développer la sensibilité culturelle des élèves : – PARACHUTE 1 donne à voir et à découvrir certains éléments du patrimoine culturel de la France : « Qu’est-ce que tu connais de la France ? » demande-t-on aux élèves en les invitant à faire une liste monuments, de villes, de BD, de personnages célèbres, de marques, à partir de photos de l’Arc de triomphe, d’ Astérix , de Jules Verne (unité 1, p. 20, « Vive le français ! »). Et quand PARACHUTE 1 propose un week-end à Pa ris, le parcours inclut une visite à la tour Eiffel, au Museum national d’histoire naturelle, au Louvre (photos de la pyramide et reproduction de La Joconde), une promenade en bateau-mouche pour admirer les ponts de Paris, Notre-Dame, une photo souvenir devant une station de métro « art déco » (unité 5, p. 60-61 « Un week-end à Paris ».) Les élèves devront ensuite organiser une visite guidée de leur propre ville, et valoriser leur propre environnement culturel (unité 5, p. 64, Tâche finale). – La culture populaire contemporaine est également présente avec Astérix (unité 0, p. 9, act. 8), la baguette et le roquefort qui se disputent le rôle de représentants de la France (unité 2, p. 26). PARACHUTE 1 favorise également l’expression culturelle et artistique chaque fois que c’est possible : – Dans toutes les tâches finales, les consignes engagent à donner une dimension créative aux présentations : « Dessine, découpe et fais un collage a vec tout ce que tu préfères de la France. Écris de façon artistique […]. Colle des étiquettes, des photos, des cartes postales… » (unité 1, p. 20, Tâche finale) ; « Ajoutez bruitages, musique, rythmes, chorégraphies… à volonté. » (unité 3, p. 42, Tâche finale ) ; « Vous préparez : les décors, les déguisements, la musique. Vous imaginez une mise en scène originale… » (unité 4, p. 52, Tâche finale). – Certains personnages donnent l’exemple de la créativité, Claire par exemple, qui déclare dans son blog ne pas être une « fashion victim » et décorer toutes ses affaires et qui fait rapidement des adeptes (unité 5, p. 60, Blog de Claire « Je personnalise tout : ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirt, mes chaussettes. » / C’est trop classe. Je voudrais offrir un tee-shirt comme ça à ma copine ! »).
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. ÉLÉES D LA ÉTOD, I E ŒUV ÉTOOLOGQU 1. L Lr ’éèv Structure du manuel Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation/réactivation des connaissances et complétées par 2 sections finales de c onsultation.œ
UNITÉ 0 • 4 pages qui présentent des contenus élémentaires pour démarrer l’année sans peine (alphabet, nombres, salutations…). • L’unité démarre comme toutes les autres par :
– l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir aux élèves que, dès le démarrage, ils vont prendre en main leur apprentissage ; – des activités pour découvrir le vocabulaire de base, oralement.
6 UNITÉS • Pour toutes les unités, la même structure : 4 leçons, une révision / évaluation, une tâche nale.
TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF » • Une évaluation complète par compétence, sur le format du DELF scolaire.
APPENDICES • Transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités. • Résumé grammatical. • Conjugaison. • Phonétique.
Structure d’une unité et démarche pédagogique OUVERTURE Contrat d’apprentissage et motivation • La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves. Elle présente les
objectifs
de communication des différentes leçons de l’unité. • Ce contrat met en évidence la tâche à réaliser en fin de parcours, qui donne son sens pratique à l’ensemble.
Vocabulaire • Pour démarrer, une découverte active et personnelle du vocabulaire principal. • Une entrée en matière motivante : bain sonore et réemploi très simple.
LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE » Page de gauche : découverte des contenus communicatifs • Compréhension orale
– Les contenus sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension et l’assimilation –consciente ou inconsciente– d’éléments socioculturels. Photos et/ou dessins varient en fonction des sujets, des situations et intentions. – Les textes enregistrés sont adaptés au niveau mais ils ont toutes les caractéristiques de l’authentique : fonds sonores, prononciation, expressivité. – Ils sont de formats variés et correspondent à diverses sortes de discours (en continu ou en interaction) : dialogues, interviews, émissions radiophoniques, publicités…). – La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition. • Prononciation, dans les « boîtes à sons »
– La programmation se concentre sur les sons « difficiles » en français. – Ceux-ci sont « mis en phrases » avec fantaisie. Il ne s’agira pas de les analyser mais de les écouter, puis de les répéter comme des virelangues. – L’illustration et le mode d’enregistrement visent à ce que cette pratique soit particulièrement ludique et efficace. • Assimilation des contenus et production
– Dans ces pages, l’apprentissage se fera en grande partie par imprégnation, de façon dynamique et sans analyse à proprement parler. – Les élèves sont cependant invités, à la fin de la page, à considérer et récapituler ce qu’ils ont découvert au fil des activités. C’est le sens des capsules « Mémorise », qui renvoient aux phrases et expressions (mises en évidence sur fond bleu) liées à un acte de parole important.
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Page de droite : « J’observe et j’analyse » / « Je m’entraîne » • Découverte active de la grammaire
– Un nouveau contexte (lié à celui de la page précédente) : un document enregistré, un jeu… – Un tableau qui met en évidence les différences entre l’oral et l’écrit et qui résume les règles. – Intégrée au tableau, Madame Réflexion guide l’analyse et invite à la comparaison avec d’autres langues connues. • Production
– Réemploi guidé – Expression personnelle : « À toi ! » • Assimilation des contenus et production
– D’un professeur à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier. D’abord, l’observation du document et ensuite l’analyse du tableau ; ou l’inverse : l’étude du tableau, puis la vérification dans le document. – Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau des élèves qui est sollicité en priorité : leur esprit d’analyse, l’observation et la réutilisation consciente des contenus et compétences. Les leçons 1 et 2 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue orale et qui respecte les différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples des élèves.
LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE » Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illus trés comme dans un magazine • Des documents à portée socioculturelle
– Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers : reportage photo commenté, collection de brèves, prospectus, article documentaire… – Un document « utilitaire » est systématiquement présenté pour donner à la compréhension des écrits un caractère pratique : carte géographique, carnet de correspondance, carte nationale d’identité, enveloppe d’« art postal », panneau d’affichage, menu… • Une initiation à la lecture
– Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise l’acquisition de stratégies de compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches, cartes…) donne des indices non-verbaux ; les titres, sous-titres et autres variations typographiques favorisent l’identification du type de document et le repérage des informations principales, des mots clés… – Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas le « décorticage » grammatical : il s’agit pour les élèves d’approcher sans crainte des documents authentiques simples. • Une invitation à la recherche et à l’utilisation autonome d’Internet
– Après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de leur réalité et appartenant à une culture différente de la leur, PARACHUTE 1 les pousse à satisfaire cette curiosité au-delà du Livre et les guide dans la recherche personnelle d’information. • Un prolongement vidéo sur le même sujet
– Le sujet de « Je lis et je découvre » est illustré par une courte vidéo authentique destinée à stimuler la motivation, à renforcer la dimension du réel dans l’apprentissage. – À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte, du langage non-verbal des locuteurs (gestes, mimiques…). Elle est e nrichie par l’appréhension des éléments socioculturels ambiants. – Il s’agit d’un documentaire ou reportage qui invite souvent directement les élèves à réagir. Il est disponible dans la version interactive de PARACHUTE 1 et pourra être projeté sur le Tableau Numérique Interactif.
Un texte écrit informel : « Le blog de Claire » • En contraste avec les textes informatifs, le blog de Claire représente une autre sorte d’écrit, de nature communicative. – Son avantage est d’être à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit, de se rapprocher du mode de communication des élèves. – Il se prête à une lecture « facile », puisque le registre de langue est proche de l’oral qu’ils ont travaillé dans l’unité. – Il pourra progressivement servir de modèle d’écriture communicative. • Initiation à l’orthographe : « Je lis, je dis ». – Intégrée au Blog de Claire , la rubrique est aussi à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit. Elle évoluera au fur et à mesure des niveaux. – Au niveau 1, son but est de faciliter le passage de l’écrit à l’oral, par exemple, la lecture à voix haute. Beaucoup plus que d’apprendre à écrire sans fautes d’orthographe, il s’agit de reconnaître dans l’écrit ce que l’on a découvert à l’oral. • Initiation à la production écrite. – Elle est également intégrée au blog de Claire, pour bien souligner sa vocation communicative. – L’activité proposée, en fin de leçon, est très simple. Elle devra être évaluée avec une certaine indulgence, compte tenu de son rang dans les priorités d’enseignement des compétences de communication à ce niveau 1 : la dernière. Il s’agit bien d’une sensibilisation à l’écriture communicative et l’important sera que la production soit compréhensible, même si la qualité formelle est déficiente. 14
LEÇON 4 : « JE JOUE ET JE RÉVISE » Dans PARACHUTE 1, l’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou sommative, elle permet de faire un état des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage, mais son rôle principal est sans doute de valoriser les acquis, de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant les difficultés à surmonter. L’esprit positif qui préside à l’évaluation dans la méthode saute aux yeux dans les doubles pages « Je joue et je révise », qui précèdent la tâche finale, pour bien montrer que c’est à partir des a cquis que l’on va pouvoir réaliser celle-ci. Page de gauche : Jeux (révision) • Au niveau 1, ce sont les jeux qui permettront aux élèves de réutiliser les nouveaux contenus sans avoir l’impression de rabâcher.
Aux niveaux suivants, le format de cette rubrique de rebrassage évoluera. • Ces activités « différentes » permettront aux élèves de se préparer au bilan oral de la page suivante. • En réalité, elles-mêmes constitueront pour le professeur une sorte de bilan ludique.
Page de droite : « Bilan oral » (évaluation) • Plus informels que les épreuves « Vers le delf », les bilans oraux sont à réaliser avec le groupe-classe, de façon dynamique. Ils
vérifient l’acquisition de tous les contenus présentés dans l’unité. • Ils pourront être complétés, en classe ou à la maison, par les bilans écrits se trouvant dans le Cahier d’exercices. • Ils prennent appui sur une situation illustrée et enregistrée qui donne un contexte et une cohérence aux activités. • Pour chaque activité un score est suggéré ; mais notées ou non, ces évaluations devraient comporter une valeur formative. C’est
dans ce but que sont précisés les actes de parole concernés : pour que les élèves identifient bien ce qu’ils peuvent faire désormais. Les deux notions de révision et d’évaluation sont donc étroitement liées : il s’agit de faire le point et de réfléchir à la remédiation des problèmes éventuels avant d’aborder une nouvelle unité.
TÂCHE FINALE La tâche finale représente l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé dans l’unité. Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses compétences acquises (compétences de communication et compétences clés) pour mener à bien projet global collectif. • A priori, selon les unités, les tâches à accomplir seront plutôt à dominante orale (unités 2, 3, 6), ou plutôt à dominante écrite
(unités 0, 4, 5), mais la proportion oral / écrit pourra varier en fonction des groupes et du professeur lui-même. • Toutes comporteront au minimum trois phases : préparation, réalisation, exposition. • Un partie de la préparation (recherche d’information, travail manuel, répétitions…) se fera à la maison ; c’est matériellement
nécessaire, mais c’est aussi très significatif au niveau pédagogique : une langue vivante doit « vivre » en dehors de la classe. « Moi et les autres », en fin de parcours, implique une réflexion sur les attitudes : – en classe : sens du ridicule (unité 2), concentration et camaraderie (unité 3), goût pour le travail en groupe (unité 5) ; – en dehors : goût pour les langues étrangères (unité 1), esprit critique face à la publicité (unité 4), esprit de compétition (unité 6).
2. L Che ’xecc (+ C u) Le Cahier d’exercices est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus présentés en classe. • Il est accompagné d’un CD audio qui contient : des exercices de phonétique et des exercices de vocabulaire et grammaire enregistrés. • Il comporte certaines sections spécifiques : – en introduction, « Biographie langagière » (Portfolio) ; – à la fin de chaque unité, « Bilan écrit » ; – en annexe, « Extra-entraînement » : des activités pour renforcer les compétences de compréhension (6 fiches « Comprendre à l’oral » + 6 fiches « Comprendre à l’écrit ») ; – en annexe également, 6 cartes mentales : un schema heuristique par unité, qui permettra aux élèves de classer et synthétiser leurs acquis.
3. L Lr u ou Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son projet, et lui facilitera la préparation des cours. ll contient : • une introduction présentant la méthode (public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie). • pour chaque unité :
– une récapitulation détaillée des contenus de l’unité ; – un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation, transcriptions, corrigés ; information socioculturelle ; correspondance avec le Cahier d’exercices ; – la transcription de la vidéo « incrustée » dans le manuel numérique (en rapport avec « Je lis et je découvre »). • la reproduction du Cahier d’exercices corrigé. • des ches d’exploitation de la vidéo à photocopier.
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4. L cofrt u l ou / cs • Il regroupe les 3 CD audio correspondant au Livre de l’élève. • Le CD audio contenant les enregistrements du Cahier d’exercices sont offerts avec celui-ci.
5. L v uéqu La version numérique de PARACHUTE 1 contient le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices. Sans être indispensable pour l’exploitation de PARACHUTE 1, elle constitue un outil précieux pour la dynamisation des cours. En tout état de cause, elle peut facilement être exploitée de façon intermittente, quand le professeur a accès à un TNI dans son établissement, ou simplement quand celui-ci le juge le plus utile pédagogiquement. Les vidéos qu’elle contient pourront éventuellement être projetées sur un écran normal. • Elle présente :
– des versions interactives de certaines activités du livre et du cahier ; – des animations des chansons, des « Boîte à sons » et des « Rythme tes verbes ! » ; – des solution-animation de certaines activités du livre et du cahier ; – des vidéos de civilisation. • Elle permet une navigation aisée :
– Les zones du Livre et du Cahier correspondant à chaque activité sont délimitées et le professeur n’aura pas besoin de tâtonner avec le zoom pour les activer et les agrandir. – Les enregistrements audio sont directement accessibles, comme les transcriptions, les solutions, et les vidéos. • Les corrigés interactifs présentent un intérêt pédagogique :
– Les solutions des activités n’apparaissent pas toutes ensemble, mais item après item, ce qui permet de maintenir l’attention des élèves pendant toute la séance de correction. – Elles sont animées et visuelles : quand les activités s’appuient sur une image, la réponse est donnée sur l’image elle-même, pas « cryptée » par une combinaison de chiffres et de lettres. La motivation en sera accrue durant la phase de correction, mais cette présentation pourra surtout servir en amont pour : – expliquer la consigne et donner un exemple du fonctionnement de l’activité ; – réaliser éventuellement l’activité sous ce format sur le TNI, après la réflexion individuelle et en corrigeant au fur et à mesure. • La palette d’outils habituels permet de personnaliser la méthode :
– Le professeur peut, sur l’écran, compléter un tableau ou surligner ce qui est important, cacher certaines parties du texte ou d’une illustration. – Il peut insérer des liens, des notes et des enregistrements effectués en classe. – Il peut aussi enregistrer ses apports personnels, les conserver de façon à les réutiliser pendant un autre cours, dans une autre classe… • Les vidéos « incrustées » dans le Livre de l’élève illustrent la section « Je lis et je découvre » :
– Elles représentent une ouverture sur la « vraie vie » et un prolongement des contenus socioculturels présentés. – La voix off parle un français très simple, pour que les élèves débutants ne se découragent pas. – Outre l’éveil aux réalités socioculturelles, les vidéos visent à renforcer la compétence de compréhension orale et à sensibiliser les élèves au langage non-verbal.
6. c uéqu din Coffret « motivation » pour la classe – Jeux pour Tableau Numérique Interactif : double CD-ROM, dont l’objectif est la révision ludique du vocabulaire, de la grammaire et de la phonétique. – Chansons traditionnelles : multi-ROM pour que les élèves partagent un bagage musical f rançais indispensable et pour les aider à vaincre leur timidité, grâce à des ve rsions karaoké. – Banque d’images numériques : CD-ROM contenant près de 600 flashcards, projetables, avec les mots et la version sonore correspondante.
Coffret « fichier » pour le professeur – Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur profil d’apprenant. – Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales : en format numérique, pour initier les élèves à quelques matières non linguistiques, dans le cadre des classes bilingues ou simplement en guise de sensibilisation au français.
Site web – Sur le site de PARACHUTE (www.santillanafrançaisparachute.com), le professeur trouvera un générateur d’évaluations : les évaluations de PARACHUTE, une banque d’activités e t un programme permettant de modifier les évaluations proposées ou d’en composer de nouvelles.
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CONTENUS
CMPÉCE Compréhension or ale
• Écouter et apprendre à écouter. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les mini-dialogues présentés. Produc tion orale
Contenus communicatifs • Saluer. • Se présenter, présenter quelqu’un. • Compter jusqu’à 20. • Dire sa couleur préférée.
Structures syntaxiques • Comment tu t’appelles ? • S’appeler : je, tu, il / elle • Comment ça va ? • Qui est-ce ? C’est…
Expression
• S’entraîner à la prononciation du vocabulaire étudié et imiter les intonations des textes mémorisés. • Se sensibiliser au rythme de la phrase en français. Interaction
• Jouer un dialogue mémorisé à deux.
Lexique • Mots transparents. • Les salutations. • L’alphabet. • Les couleurs. • Les nombres de 0 à 20.
Phonétique Compr éhension écr ite
• Comprendre des mots transparents ou pas, des dialogues courts à l’aide de l’image. • Comprendre des questions.
• Le rythme de la phrase. • Sensibilisation aux intonations interrogative et exclamative.
Dimension sociale et culturelle • Salutations. • Personnages francophones célèbres.
Stratégies d’apprentissage • S’entraîner au travail en petit groupe. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Reconnaître des informations en français. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Favoriser une implication individuelle, puis une dynamique de groupe.
Compétences clés • Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques.
Produc tion écri te
• Se présenter et dire ses préférences par écrit.
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Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 7
• Entrer en classe, saluer et se désigner du doigt en disant : Bonjour ! Je m’appelle… Sara ! Marie ! Jean ! Prononcer son nom « à la française ». • Demander aux élèves : Le français, c’est facile ? C’est difficile ?
Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est facile ? Difficile ? Montre sur l’illustration.
• Donner des exemples de mots transparents en français pour leur montrer que le français est une langue proche de la leur. Le français, c’est facile !!! Par exemple : Ouvre la porte ! Montrer la porte et mimer le geste d’ouvrir la porte. • Le professeur pourra donner autant d’exemples qu’il le jugera nécessaire et encouragera les élèves : Bravo,
Dans cette unité, tu vas…
Compr endr e des mot s t ranspar ents
vous comprenez tout ! Bravo ! Prenez le livre de français et ouvrez-le. Joindre le geste à la parole.
• Faire une petite enquête sur la France et le français. Aider les élèves à nommer ce qu’ils savent, en posant des questions (prendre comme référence l’actualité sportive, par exemple, mais aussi les publicités du moment) : Qui connaît des aliments, des voitures, des
r s m o t s D i r e t e s p r e m i e e n f ra n ça i s
Te présent er et saluer tes camar ades
parfums, des villes, des monuments, des chansons, des personnages célèbres ? Etc. Jo ue r e n f ra nça i s !
Écoute et répète ces mots en rythme ! Écoute et montre qui parle. Écoute et chante ! sept
Actes de parole
Reconnaître le français. Compter jusqu’à 10. Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 1-8. – Cahier d’exercices, p. 7-8. – CD audio pour l’élève, pistes 1-2 (activité 1) et 3-4 (activité 4). – Transcriptions, p. 28 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 205 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : compter. · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale, faire travailler sa capacité d’observation et de mémoire, s’amuser avec la langue. · Sensibilité et expression culturelles : identier ses
connaissances préalables en français.
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• Le professeur pourra décider d’utiliser à ce moment-là le test de diagnostic niveau 0 ou niveau 1 (selon que les élèves sont débutants ou faux débutants), pour évaluer les élèves en début d’année et dessiner leur prol d’apprenant (« Diagnostic : test de niveau » – PDF et CD audio).
Das ct unié, u vs... Prendre confiance en soi. Identifier ses connaissances préalables.
• Après cette introduction, faire ouvrir le Livre. Dire Ouvrez le livre à la page 7 , en joignant le geste à la parole. • Ces pages d’introduction permettront au professeur de mieux connaître sa classe : les attitudes, les préférences des uns et des autres, les éventuels blocages… • Montrer la colonne de gauche, dire Unité 0. Utiliser la langue des élèves pour signaler que le travail a déjà commencé en montrant le sommaire : – Dans cette unité, tu vas comprendre des mots transparents. Demander : Un mot transparent, c’est quoi ?
– Dans cette unité, tu vas dire tes premiers mots en français. C’est fait ! Rappeler les mots cités par les élèves auparavant. – Dans cette unité, tu vas te présenter et saluer tes camarades. Illustrer l’objectif en redisant Bonjour, je m’appelle… – Dans cette unité, tu vas jouer en français ! Traduire simplement jouer.
Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est facile ? Difficile ? Montre sur l’illustration. Mobiliser l’attention auditive et visuelle et faire confiance à son intuition pour comprendre des mots transparents. RASCRIPTO CD audio 1 : 1-2
guitare - pizza - biberon - bicyclette - croissant - accordéon ballon - bébé - eau minérale - trompette - harmonica - café sandwich - moto
• Laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration en silence : C’est un parc dans une grande ville, on voit aussi une rue et une station de métro. Dans le parc, il y a beaucoup de personnes : des bébés, des enfants et des adultes. Il y a une fontaine et une buvette…
• Faire écouter l’enregistrement tout en demandant aux élèves d’observer l’illustration. Tous les mots sont transparents, cela va surprendre les élèves et les rassurer en même temps. • Procéder à une deuxième écoute et faire montrer pas tous les élèves les éléments nommés sur l’illustration. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement Le professeur peut énoncer à l’oral d’autres mots de vocabulaire représentés sur le dessin et susceptibles d’être compris par les élèves. Par exemple : les fleurs, la statue, le camion, le petit garçon, les touristes.
Écoute et répète ces mots en rythme ! Écouter et répéter en rythme pour mémoriser le vocabulaire. Se sensibiliser aux intonations de base (affirmation, interrogation, exclamation). RASCRIPTO CD audio 1 : 3-4
Bicyclette. Moto. Camion. Taxi.Taxiiii !!! Métro.
• Faire écouter l’enregistrement. • Souligner la place de l’accent tonique sur la dernière syllabe. • Procéder à une deuxième écoute et faire répéter les élèves dans l’espace prévu. • Les jeux de rythme sont un bon outil d’apprentissage : l’élève bouge, chante et répète sans s’en apercevoir. Ils rendent les répétitions plus ludiques et les élèves se familiarisent ainsi avec la prononciation.
• Quelques suggestions pour faire répéter les élèves sans les ennuyer, tout au long de ces activités : varier la taille des groupes, varier le débit : (lent / rapide), prononcer à voix basse, hausser le ton, articuler de manière exagérée, varier les intonations (surprise, tristesse, enthousiasme, colère, fatigue…).
Prolongement Comme à la n de l’activité 1, présenter d’autres mots en rapport avec la situation et faciles à deviner : Qui devine ? Qu’est-ce que c’est ? (arbre, fontaine, corde à sauter, serveur…) Les élèves proposent l’équivalent dans leur langue. Faire un récapitulatif : en grand groupe, les élèves essaient de retrouver les mots découverts, se corrigent mutuellement et les répètent pour améliorer la prononciation. Écoute et montre qui parle. Identifier des mots transparents. S’aider du contexte visuel et sonore pour reconnaître la situation. Utiliser toutes les ressources personnelles pour observer, analyser, déduire… RASCRIPTO CD audio 1 : 5-6 1. Un sandwich et une eau minérale, s’il vous plaît ! 2. Nicolas, passe le ballon, vite ! 3. – Aïe !
– Attention ! – Oh, pardon Madame ! 4. – Vroummmmmmm, vroummmmm… – Chut, silence ! 5. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10… 6. – Maman… Maman… – Qu’est-ce que tu as, mon chéri ? Solutions 1. e) : Un client à la buvette. 2. c) : Une jeune lle parmi les ados qui jouent au ballon. 3. b) : Un jeune garçon en skate et la dame au chapeau blanc. 4. f) : Un jeune enfant dans une petite voiture et un homme qui
écoute la musique. 5. a) : Un groupe d’enfants qui jouent à la corde à sauter. 6. d) : Un enfant sur un banc avec sa mère qui s’occupe d’un bébé.
• Faire observer l’illustration pour repérer les groupes de personnes susceptibles de parler. Éventuellement, poser des questions aux élèves (en langue maternelle) pour tester leur sens de l’observation des élèves. Par exemple : Est-ce qu’il fait beau temps ? Quels jeux vous voyez ? Combien de musiciens il y a ? Etc.
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• Faire écouter l’enregistrement, puis demander aux élèves de montrer sur l’illustration la / les personne(s) qui parle(nt) ou bien de dire la lettre correspondant à chaque situation. Il s’agit d’un exercice pour valoriser l’intuition. Lors d’une deuxième écoute, leur demander d’identier le mot transparent qui leur a permis de répondre.
Prolongement – Faire répéter les phrases pour intégrer la « musique » du français. – Faire mémoriser les phrases des neuf personnages pour reconstituer la situation : former neuf groupes, chacun mémorisant une phrase, puis les faire jouer dans l’ordre.
• Demander : Qui compte jusqu’à 3 ? (François). Et jusqu’à 6 ? (Boris). Et jusqu’à 7 ? (Juliette). Et jusqu’à 10 ? (Gladys). • Proposer un jeu : demander à quatre élèves de jouer les rôles de François, Boris, Juliette et Gladys ; le reste de la classe comptera. – François : Je m’appelle François et je compte jusqu’à trois.
Toute la classe : 1, 2, 3 ! – Boris : Je m’appelle Boris et je compte jusqu’à six. Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! – Juliette : Je m’appelle Juliette et je compte jusqu’à 7.
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ! – Gladys : Je m’appelle Gladys et je compte jusqu’à dix.
Écoute et chante ! Identifier à l’oral, prononcer et mémoriser les nombres de 0 à 10, à travers le rythme. RASCRIPTO CD audio 1 : 7-8
Je m’appelle François Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 ! Je m’appelle Boris Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! Je m’appelle Juliette Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ! Je m’appelle Gladys Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
• Faire écouter la chanson en montrant les chiffres avec les doigts. • Procéder à une deuxième écoute pendant laquelle les élèves reprennent en chœur les nombres avec les gestes.
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Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! • Proposer et inventer avec la classe d’autres manières de compter. Par exemple : Je m’appelle Laurent et je compte lentement : 1, 2, 3, 4… Ou le contraire : Je m’appelle Brigitte et je compte très vite : 1, 2, 3, 4, 5…
• Réduire au fur et à mesure la taille des groupes : le groupe-classe chante toute la chanson, puis la moitié de la classe répond à l’autre moitié (d’un côté les personnages, de l’autre la liste de chiffres), puis rangée par rangée une phrase chacune, etc. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Écoute et observe. Tu Tu comprends la situation ?
Livre de l’élève, p. 8
Comprendre une situation simple grâce à des indices sonores et visuels. RASCRIPTO CD audio 1 : 9-10 Écoute et observe. Tu comprends la situation ? Oh ! Génial !
Salut !
Eh ! Comment tu t’appelles ?
…aaa ! Sa ? Sa ? Anissa ?
Ah, d’accord ! Au revoir !
Lis les bulles et écoute. C’est quelle vignette ? Merci ! Bonjour ! Comment ? Je ne comprends pas ! 8
Non, Mé-li-ssa !
Joue la scène. Imite bien les intonations. Écoute et réponds.
…issaaa ! Au revoir !
Présente tes camarades. Léon ! Et toi ?
Il s’appelle… Elle s’appelle…
oi , t u t ’appelles t t o E t t
? t ? om ment c o
huit
Actes de parole
Saluer. Se présenter. Phonétique
Le rythme de la phrase. L’interrogation, l’exclamation. Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 9-11. – Cahier d’exercices, p. 9. – CD audio pour l’élève, pistes 5-6 (activité 1). 1). – Transcriptions, Transcriptio ns, p. 28 de ce Livre du profess professeur. eur. – Solutions, p. 206 de ce Livre du professeur. professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
compréhension orale, faire travailler sa mémoire, reconnaître l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans l’apprentissage, soigner l’intonation et la prononciation.
– Salut ! – Bonjour ! – Oh ! Génial ! – Merci ! – Eh ! Comment tu t’appelles ? – Léon ! Et toi ? – …aaaa ! – Comment ? Je ne comprends pas ! – issaaa ! Au revoir ! – Sa ? Sa ? Anissa ? – Non, Mé-li-ssa ! – Ah, d’accord ! Au revoir !
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur la situation. • Faire écouter l’enregistrement, laisser les élèves comprendre globalement le sens de ce dialogue. • Poser des questions de compréhension : Ils se connaissent ou c’est la première fois qu’ils se voient ? Etc.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Lis les bulles et écoute. C’est quelle vignette ? Favoriser l’attention auditive sélective. Associer des phrases à des images. Solutions a) Merci ! ➞ vignette 2 b) Non, Mé-li-ssa ! ➞ vignette 6 c) Bonjour ! ➞ vignette 1 d) …issaaa ! Au revoir ! ➞ vignette 5 e) Comment ? Je ne comprends pas ! ➞ vignette 4 f) Léon ! Et toi ? ➞ vignette 3
• Faire lire les bulles silencieusement, puis faire écouter l’enregistrement an que les élèves repèrent sur l’illustration où placer les répliques. • Faire une deuxième écoute (CD audio 1 : 10 - piste de l’activité 1) an de vérier et de corriger. corriger. • Si l’on dispose d’un TNI d’un TNI,, projeter l’illustration au tableau et faire reconstituer chronologiquement le texte en suivant les images.
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Joue la scène. Imite bien les intonations. Associer l’oral à l’écrit. Mémoriser Mémoriser des mots et des phrases utiles pour saluer et se présenter. Lire et prononcer. Reproduire l’intonation. S’exprimer à l’oral en interaction.
• Faire répéter le dialogue : d’abord collectivement, puis à deux voix (la moitié de la classe répète les phrases d’un personnage et l’autre moitié celles de l’autre personnage). • Une fois le texte mémorisé, demander aux élèves de se mettre par groupes de deux et de jouer la scène. • Circuler entre les groupes pour les aider et les encourager. • Leur laisser le temps de s’approprier le texte et les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle. • Leur proposer de jouer la scène devant la classe. • Éventuellement, reprendre ce dialogue lors du démarrage de la page suivante.
Écoute et réponds. Reconnaître à l’oral des questions de présentation et y répondre. S’entraîner à la formulation de questions. Introduire la troisième personne du singulier singulier..
• Faire écouter l’enregistrement pour répondre aux questions. Les élèves identieront la question par le contexte et se concentreront sur les prénoms. • Lors d’une deuxième écoute, faire une pause pour répéter,, puis faire répéter en chœur la question répéter (exagérer l’intonation) et les prénoms proposés. Demander aux élèves de répondre aux questions et corriger. • Faire une récapitulation en désignant du doigt : je m’appelle, tu t’appelles et il / elle s’appelle.
Présente tes camarades. S’entraîner à présenter quelqu’un. Automatiser la présentation.
• Le professeur demandera à deux élèves de se placer l’un à sa droite, l’autre à sa gauche (un garçon et une lle), et il dira : Il s’appelle… / Elle s’appelle…, puis les élèves répèteront en montrant du doigt de façon à bien identier le masculin et le féminin. • À tour de rôle, chacun présentera son camarade de gauche et celui de droite. Proposer la traduction du prénom ou une prononciation francisée. Commencer à s’exprimer oralement de façon personnelle.
RASCRIPTO CD audio 1 : 11
Comment il s’appelle ? Gaston ? Léon ? Simon ? Comment elle s’appelle ? Mélissa ? Anissa ? Sarah ? Solutions
Il s’appelle Léon. Elle s’appelle Mélissa.
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Et toi, tu t’appelles comment ?
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
• Poser la question à plusieurs élèves en veillant à ce qu’ils répondent par une phrase complète : Je m’appelle…
• Faire poser la question par un élève à un camarade. Organiser une chaîne pour que chacun prenne la parole en français devant la classe.
Écoute et observe. Comment va la fille ? Et le garçon ?
Livre de l’élève, p. 9
Comprendre globalement une situation simple, grâce à des indices sonores et visuels. RASCRIPTO CD audio 1 : 12-13 Comment ça va ?
– Salut, Léon ! – Salut, Mélissa ! – Comment ça va ? – Super ! Et toi ? – Comme ci, comme ça ! – Comme ci, comme ça ? – Oui, regarde ! – Oh ! C’est horrible ! – Oui ! C’est terrible ! – Qui est-ce ? – C’est Mélissa…
Comme ci, comme ça !
Super ! Et toi ?
Pour saluer et se présenter
Bonjour ! Salut ! Au revoir ! – Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles t’appelles comment ? – Je m’appelle Léon. Et toi ?
Oh ! C’est horrible ! Qui est-ce ?
– Comment ça va ? – Très bien ! Bien ! Pas mal… Comme ci, comme ça… Mal ! Très mal !
C’est Mélissa…
Oui ! C’est terrible !
Écoute et observe. Comment va la fille ? Et le garçon ?
Qui est-ce ? Devine qui parle. B on oj ur ur !
Solutions
Q uiui es tt- ce ce ?
Écoute et répète en écho.
La lle va « comme ci, comme ça ». Le garçon va super bien.
Imagine une rencontre entre deux personnagescélèbres. Salut Astérix !
C’est moi !
Comment ça va ? Très bien !
neuf
9
Actes de parole
Saluer. Se présenter. Grammaire en situation Comment tu t’appelles ? Je m’appelle… Comment ça va ? Très bien ! / Bien !… Matériel :
– CD pour la classe 1, pistes 12-15. – Cahier d’exercices, p. 10. – CD audio pour l’élève, pistes 7-8 (activité 1) et 9-10 (activité 4). – Transcriptions, Transcriptio ns, p. 28 de ce Livre du profess professeur. eur. – Solutions, p. 206 de ce Livre du professeur. professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de
compréhension orale, faire travailler sa mémoire, distinguer l’oral de l’écrit, comparer avec sa langue maternelle, soigner l’intonation et la prononciation. · Sensibilité et expression culturelles : découvrir des
• Présenter la suite de la BD (C’est l’épisode nº 2) et demander aux élèves : Il / Elle s’appelle comment ? • Mettre l’enregistrement l’enregistrement et demander aux élèves d’observer la BD en même temps. • Poser des questions de compréhension orale. Par exemple : Mélissa est contente ? Elle va bien ? Et Léon, il va bien ? Il y a deux ou trois personnages dans cet épisode ? Etc.
Écoute et répète en écho. Répéter un dialogue s imple. Travailler Travailler la prononciation, l’intonation et l’expressivité.
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement, avec des pauses entre chaque réplique (CD audio 1 : 14-15) 14-15),, en demandant aux élèves de répéter à voix basse chaque réplique pendant la pause qui suit. • Avec les écoutes suivantes, faire répéter en écho à voix haute, en exagérant les intonations. • Faire une répétition théâtralisée en divisant la classe en deux groupes, correspondant aux rôles de Mélissa et de Léon. • Le professeur jouera le rôle de l’ami et dira : Qui est-ce ? Ceci mettra en valeur la question, à ne pas expliquer pour le moment ; vérier seulement la compréhension exacte et la différence avec Comment tu t’appelles ?
Prolongement Proposer à des volontaires de jouer le dialogue à deux, et un troisième camarade dira : Qui est-ce ?
personnages célèbres de la culture française.
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Imagine une rencontre entre deux personnages célèbres. Mémoriser un canevas de dialogue et travailler l’intonation. Transposer Transposer ses connaissances dans une autre situation. Faire intervenir la créativité et réviser les formules de présentation à travers le jeu théâtral.
• Lire la consigne et faire observer la photo. Demander aux élèves s’ils reconnaissent les personnages, s’ils ont lu les BD ou s’ils ont vu le lm. • Nommer Astérix et Obélix. Demander aux élèves de citer d’autres exemples de rencontres de personnages célèbres de la culture française ou francophone, s’ils en connaissent, et sinon leur donner des exemples comme : Tintin et le capitaine Haddock, Jules César et Cléopâtre, des sportifs, des personnages de lms, etc. • Faire préparer par groupes de deux un dialogue entre les personnages de leur choix, sur le modèle de la BD présenter.. et en utilisant le tableau Pour saluer et se présenter • Chaque groupe jouera son dialogue devant la classe : tous seront encouragés et applaudis. Après quelques représentations, représentatio ns, le professeur récapitulera les erreurs communes, de façon à ce qu’elles ne se reproduisent pas avec les groupes suivants. • Faire écrire le dialogue inventé sur une un e feuille de brouillon. Les élèves pourront s’aider du tableau Pour saluer et se présenter . Le professeur soulignera les erreurs an d’attirer l’attention sur l’orthographe de ces mots : c’est une première approche de la différence entre la graphie et la phonie. • À partir de la leçon suivante, commencer les séances en demandant à des élèves de jouer le dialogue, si possible, jusqu’à ce que tous soient passés et que le vocabulaire et l’intonation soient acquis. • Faire remarquer aux élèves que la connaissance élémentaire des œuvres culturelles majeures et la conscience du patrimoine culturel européen relèvent de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
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Qui est-ce ? Devine qui parle. Communiquer en français avec ses camarades. Mémoriser les formes apprises de façon ludique.
• Organiser le jeu en grand groupe. Placer les élèves comme sur la photo. Le professeur désigne un élève qui dit Bonjour ! ou Salut ! (On voit sur la photo une lle qui se bouche le nez pour transformer sa voix.) Celui qui est de dos demande : Qui est-ce ? Le premier répond par exemple C’est moi !, puis il répète la salutation avec le prénom. Celui qui est reconnu prend la place de celui qui pose les questions. Pour saluer et se présenter
• Ce tableau récapitulatif des connaissances acquises dans la leçon servira de boîte à outils et pourra être utilisé à différents moments de la séance. Nous proposons ici de l’aborder entre les activités 7 et 8 an de donner un support écrit à l’unité 0, qui est axée sur l’oral. • Pour saluer : le professeur mimera les trois premiers mots tout en les disant an de s’assurer qu’ils sont compris, et les fera répéter avec l’intonation. • Demander le prénom et se présenter : répéter et faire répéter les intonations interrogative et afrmative, ainsi que la prononciation des sons particuliers du français : les voyelles nasales, le e muet, le son [wa]. • Demander Comment ça va ? et faire lire les réponses possibles. Faire observer la gradation, comparer avec la langue maternelle. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Écoute et chante !
Livre de l’élève, p. 10
Découvrir l’alphabet en français. Développer l’acuité auditive en s’amusant.
RASCRIPTO CD audio 1 : 16-17 ABCDEFG HIJK LMNOP QRS TUV WX YZ
Maintenant, je les connais, Toutes les lettres de l’alphabet.
Actes de parole
Dire l’alphabet. Dire sa couleur préférée. Compter jusqu’à 20. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 16-22. – Cahier d’exercices, p. 11-12. – CD audio pour l’élève, pistes 11-12 (activité 1). – Transcriptions, Transcriptio ns, p. 28 de ce Livre du profess professeur. eur. – Solutions, p. 207 de ce Livre du professeur. professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique mathématique et compétences de base en sciences et technologies : utiliser des modes de pensée mathématiques. · Apprendre à apprendre : faire travailler sa mémoire, jeu et le langage non verbal dans l’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : s’intéresser à ses camarades. · Sensibilité et expression culturelles : développer sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle.
• Mettre l’enregistrement, Livre ouvert, de manière à ce que les élèves puissent lire l’alphabet en même temps qu’ils l’écoutent. Et demander : C’est facile ? C’est (très) différent de votre langue ? • Procéder à une deuxième écoute et demander aux élèves de répéter à voix basse, puis mettre une nouvelle fois l’enregistrement en faisant une pause entre les blocs de lettres pour que les élèves les répètent en chantant. • Renouveler les écoutes et les répétitions jusqu’à ce que les élèves se sentent à l’aise pour le faire en version karaoké (CD audio 1 : 18). 18) . • Leur Leu r faire remarquer que travailler la mémoire est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement Demander aux élèves de se mettre par groupes de deux et de mimer une lettre devant le reste de la classe avec les bras et les jambes, comme sur l’illustration. Les autres élèves cherchent la lettre correspondant à la pose et la disent à voix haute.
Trouve un prénom qui commence par… S’entraîner à dire les lettres de l’alphabet.
• Proposer le jeu de l’initiale du prénom au groupeclasse en s’amusant à franciser la prononciation, puis faire jouer en petits groupes.
Renforcement Organiser le jeu du pendu : écrire la première et la dernière lettre d’un mot connu en français et entre les lettres, autant de tirets que de lettres à deviner. Les élèves proposent à tour de rôle une lettre : si elle appartient au mot, elle remplacera un tiret, sinon c’est une première étape de construction de l’échafaud. Continuer ainsi jusqu’à ce que le mot soit totalement écrit ou que le pendu soit totalement dessiné.
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Prolongement Demander à des élèves volontaires d’épeler leur prénom et l’écrire au tableau, puis faire faire le même jeu par groupes de deux. Les élèves s’entraident s’entraident et font appel au professeur professeur,, en cas de difculté.
Écoute et répète ! Découvrir les couleurs en fr ançais. Prononcer correctement en chantant. RASCRIPTO CD audio 1 : 19-20
Rouge, jaune, noir, vert Quelle est la couleur que tu préfères ? Violet, bleu, blanc, gris Quelle est la couleur que tu choisis ?
• Faire écouter l’enregistrement, d’abord sans lire, puis en suivant le texte de la comptine en même temps dans le livre. • Faire répéter et chanter la comptine aux élèves en vériant l’intonation et la prononciation. • Demander aux élèves d’observer l’« arc-en-ciel » et faire dire les couleurs dans l’ordre de la comptine. Ajouter éventuellement, dès à présent présent ou plus tard, d’autres couleurs. • Chanter à nouveau en chœur chœur.. L’élève qui prononce la dernière couleur doit dire celle qu’il préfère ou celle qu’il choisit.
Quelle est ma couleur préférée ? Devine ! Réutiliser le vocabulaire des couleurs en jouant.
• Pour expliquer le jeu, le professeur demande aux élèves : Quelle est ma couleur préférée ? et les élèves proposent des couleurs. Une fois la couleur devinée, le professeur reformule la réponse. Exemple : Oui, je préfère le bleu. L’élève qui devine la couleur passe au tableau à son tour et fait deviner sa couleur préférée aux autres élèves en leur posant la même question, et ainsi de suite. Demander au préalable aux élèves d’écrire leur couleur préférée sur un petit papier. papier. • Préciser aux élèves qu’on dit en français : la couleur (féminin) mais le bleu, le vert, le jaune, etc.
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Renforcement Faire un atelier de cocottes en papier papier.. Demander aux élèves de faire une cocotte en papier, de dessiner 8 points de couleurs différentes et d’écrire derrière chaque couleur un mot de vocabulaire vu dans la leçon (par exemple, un mot de la scène du parc ou du tableau Pour saluer et se présenter). Faire jouer les élèves par groupes de deux. Un élève dit un chiffre de 1 à 8. L’autre compte avec la cocotte en papier,, puis demande à son camarade de choisir une papier couleur.. Celui-ci devra répéter le mot écrit derrière la couleur couleur choisie. Prolongement Proposer aux élèves de faire une enquête sur les couleurs préférées de la classe an de revoir les nombres et les couleurs. Écrire les résultats au tableau et demander aux élèves de les copier dans leur cahier personnel, ce qui pourra donner lieu à une page spéciale illustrée et intitulée « Ma classe et les couleurs ».
Écoute, chante et mime ! Revoir les nombres de 0 à 10. Mémoriser les nombres de 0 à 20 par le biais d’une chanson et du mime. Découvrir la graphie des nombres de 0 à 20. Faire intervenir le corps dans l’apprentissage. RASCRIPTO CD audio 1 : 21-22
zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt !
• Reprendre la chanson apprise pour les nombres de 0 à 10 (activité 4, p. 7). • Livre fermé, faire écouter l’enregistrement. l’enregistrement. Demander aux élèves s’ils ont reconnu les chiffres déjà étudiés. • Faire une deuxième écoute et répéter les nombres en suivant le rythme. • Faire une troisième écoute, répéter les nombres en rythme et les montrer avec les doigts. • Livre ouvert, refaire une écoute en observant la graphie. • Faire chanter en chœur, en rythme, et avec les gestes de 0 à 20.
Quel est mon numéro ? Pour aider tes camarades, fais des gestes ! Mémoriser les nombres de 0 à 20 en jouant.
• Demander aux élèves d’observer les photos de l’activité an de comprendre les règles du jeu. • Dans un premier temps, le professeur mèner le jeu. Il écrit en chiffres et en lettres un nombre de 0 à 20 sur un petit papier et demande : Quel est mon numéro ? Les élèves proposent un nombre, le professeur répond oui ou ou non et les guide avec un geste du pouce vers le haut ou vers le bas. L’élève ève qui trouve le nombre prend la place du meneur de jeu. • Jouer avec toute la classe jusqu’à ce que les élèves aient bien compris le mécanisme, puis les faire jouer en petits groupes de trois à cinq élèves. • Faire remarquer aux élèves que la capacité d’utiliser des modes de pensée mathématiques relève de la compétence clé « Compétence mathématique et compétences en sciences et technologies ».
Renforcement • Proposer un jeu permettant de réemployer les nombres et il / elle s’appelle + prénom : – Demander au groupe-classe de se mettre debout, en cercle. Au centre, un élève a les yeux bandés (E1). En se tenant par la main, les autres élèves tournent autour de l’élève qui est au milieu et récitent les nombres de 1 à 20 jusqu’à ce que celui qui est au centre (E1) dise stop ! E1 est alors en face de quelqu’un et doit deviner qui c’est. – Le groupe dit en chœur : Il ou Elle ? E1 : Elle ! Tous T ous : Oui ! Comment elle s’appelle ? E1 touche le visage de la personne et essaie de deviner. E1 : Elle s’appelle Sofia ! Tous T ous : Oui / Non. E1 a droit à trois réponses, s’il ne trouve pas le prénom de la personne, un élève au hasard le remplace. S’il le trouve, c’est celle-ci qui prend sa place au centre. • Activités de réemploi axées sur les nombres : – Deux par deux : un élève écrit un nombre avec son doigt dans le dos d’un camarade, qui essaie de deviner. Quel est mon nombre ? C’est le… – Les élèves essaient de faire deviner leur nombre préféré. Ils passent les uns après les autres au tableau et demandent Quel est mon nombre préféré ?
– Les élèves disent leur numéro de téléphone, chiffre par chiffre : Quel est mon numéro de téléphone ? – Dictée de nombres (en chiffres).
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RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 7. Activité 1. (CD : 1-2) Tu reconnais les mots en français ? a) Écoute el colorie les étiquettes des mots en français. ballon – biberon – bicyclette – accordéon – croissant – eau minérale – bébé – trompette – harmonica – thé – camion Page 8. Activité 4. (CD : 3-4) Écoute et complète la comptine. Je m’appelle François, Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 ! Je m’appelle Boris, Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 ! Je m’appelle Juliette, Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ! Je m’appelle Gladys, Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! Page 9. Activité 1. (CD : 5-6) Écoute et numérote les vignettes dans l’ordre. – Bonjour, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Édouard. – Comment ??? – É - dou - ard !!! – Ah !!! Tu t’appelles Léonard !!!
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Page 10. Activité 1. (CD : 7-8) Napoléon et Clèopâtre se présentent. a) Recopie les phrases dans l’ordre. b) Écoute et vérifie. – Bonjour, comment tu t’appelles ? – Moi, je m’appelle Cléopâtre Cléopâtre et toi ? – Moi, je m’appelle Napoléon. Napoléon. – Au revoir Napoléon ! – Au revoir Cléopâtre ! Page 10. Activité 2. (CD : 9-10) D’Artagnan rencontre Porthos, un des Trois Mousquetaires. a) Complète le dialogue à l’aide de la boîte à mots. b) Écoute et vérifie. – Bonjour ! – Ah ! Salut, Porthos ! Comment Comment ça va ? – Très bien, D’Artagnan, et toi ? – Pas mal… – Eh bien, au revoir ! – Au revoir Porthos ! Page 12. Activité 1. (CD : 11-12) Écoute : entoure les nombres que dit Léon et souligne les nombres que dit Mélissa. Léon : 8 – 10 – 13 – 2 – 16 – 4 – 12 – 15 – 5 Mélissa : 11 – 17 – 6 – 18 – 20 – 1 – 3 – 19 – 7
CONTENUS
CMPÉCE Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les documents (monologues, dialogues, questions, etc.) enregistrés. Produc tion orale
Expression • Découvrir certaines règles du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie / phonie. • S’entraîner à la prononciation du son [ɔ] et imiter les intonations des dialogues ou monologues mémorisés. • Lire un texte à haute voix. Soigner la prononciation et l’intonation. Interaction • Jouer des dialogues, poser des questions et y répondre. • Communiquer en langue d’apprentissage. Compr éhension écr it e
• Comprendre des documents, des dialogues courts à l’aide de l’image. • Lire un tableau et en extraire des informations spéciques. • Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement. • Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral.
Contenus communicatifs
Stratégies d’apprentissage
• Nommer le matériel scolaire. • Identier un objet ou une personne. • Décrire un objet. • Parler de son emploi du temps au collège. • Énoncer les jours de la semaine. • Dire ses matières préférées. • Communiquer en classe.
• Parallélisme entre la L1 et la L2 : les articles dénis. • S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique (Tâche finale : « Vive le français » !). • Favoriser l’implication individuelle, puis une dynamique de groupe.
Structures syntaxiques • Les articles dénis. • Les articles indénis. • Qu’est-ce que c’est ? C’est… • La forme Il y a … (passif).
Lexique • Le matériel de classe. • Les couleurs. • Les matières scolaires. • Les jours de la semaine.
Phonétique • Le son [ɔ]. • Je lis, je dis : ai = [ɛ].
Dimension sociale et culturelle • L’école en France : système scolaire, horaires et matières, installations…
Compétences clés • Compétence mathématique et compétences clés en sciences et technologies. • Compétence numérique. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). • Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation À l’oral • Bilan oral : LE, p. 19. À l’écrit • Bilan écrit : CE, p. 20.
Produc tion écri te
• Se présenter et dire ses préférences à l’écrit. 29
Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Livre de l’élève, p. 11
Das ct unié, u vs... Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité. Faire remarquer qu’il est composé de phrases et d’images. • Demander de repérer des mots connus ou transparents, puis d’imaginer le thème de l’unité. • Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages correspondantes aux titres du sommaire, se familiariser avec la structure d’une unité.
Écoute, observe et réponds. Observer les illustrations et écouter l’enregistrement pour découvrir le lexique du matériel scolaire. Développer l’esprit d’observation et de logique, d’après les informations tirées de l’illustration.
a) C’est quel numéro ? RASCRIPTO
et solutions CD audio 1 : 23-24
un compas ➞ nº 9 un agenda ➞ nº 11 12 crayons de couleur ➞ nº 4 une gomme ➞ nº 2 une règle ➞ nº 8 un stylo vert, un stylo bleu et un stylo rouge ➞ nº 6 un paquet de feuilles blanches ➞ nº 14 un classeur jaune et un classeur violet ➞ nº 10 6 cahiers ➞ nº 13 les livres ➞ nº 17
Actes de parole Nommer les fournitures scolaires. Identifier des objets. Compter de 0 à 20.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 23-27. – Cahier d’exercices, p. 13. – CD audio pour l’élève, pistes 13-14 (activité 1). – Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : développer la capacité d’observation, de déduction et de mémoire. · Compétences sociales et civiques : se sensibiliser au
recyclage.
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• Introduire la séquence en montrant son cartable et / ou sa trousse. Le professeur sortira quelques fournitures personnelles en les nommant. • Faire observer l’illustration, remarquer que le matériel est numéroté, puis écouter l’enregistrement. • Procéder à une deuxième écoute pour noter sur un brouillon les numéros correspondant aux éléments cités. Repasser l’enregistrement en faisant des pauses pour la correction. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
b) Qu’est-ce que c’est ? RASCRIPTO
et solutions CD audio 1 : 25
Le nº 12, qu’est-ce que c’est ? C’est une trousse ou c’est un cahier ? Le nº 12, c’est une trousse. Le nº 17, c’est un dictionnaire ou c’est un livre ? Le nº 17, c’est un livre. Le nº 10, c’est un classeur ou c’est un cahier ? Le nº 10, c’est un classeur. Le nº 7, c’est une paire de ciseaux ou c’est un compas ? Le nº 7, c’est une paire de ciseaux. Le nº 3, c’est une gomme ou c’est un taille-crayon ? Le nº 3, c’est un taille-crayon. Le nº 16, c’est un feutre ou c’est un stylo ? Le nº 16, c’est un feutre. Le nº 15, c’est un bâton de colle ou c’est une gomme ? Le nº 15, c’est un bâton de colle. Le nº 1, c’est un stylo ou c’est un crayon ? Le nº 1, c’est un crayon. Le nº 5, c’est une trousse ou c’est un sac à dos ? Le nº 5, c’est un sac à dos.
• Utiliser la question Qu’est-ce que c’est ? en montrant par exemple un compas, une gomme, puis une règle, et faire répondre tout le monde ensemble : C’est … • Mettre l’enregistrement en faisant une pause après chaque question. • Corriger en mettant l’accent sur l’utilisation de l’article : faire répéter la réponse par plusieurs élèves, rang par rang, par exemple.
• Faire lire un mot à un élève et lui demander de retrouver l’objet sur l’illustration en donnant le numéro correspondant, puis procéder inversement : donner un numéro et demander à un élève de nommer l’objet.
Renforcement Organiser un jeu : le professeur lit une liste de matériel et les élèves doivent placer les objets cités sur leur table. Prolongement Former des groupes de trois à cinq élèves et à tour de rôle, chacun dit ce qu’il y a dans sa trousse. Observe le matériel et lis la liste. Quel matériel Léon réutilise ? Rebrasser le lexique du ma tériel scolaire.
Solutions Matériel réutilisé : un taille-crayon, une paire de ciseaux, 3 stylos, des crayons de couleur, une gomme, une règle, un compas, 2 classeurs, un sac à dos. • Demander aux élèves d’observer les détails de l’illustration an de trouver des indices permettant de savoir si le matériel utilisé par Léon est neuf ou non. (Par exemple : La gomme est usée, il y a des autocollants sur le classeur jaune, le bâton de colle est encore dans son emballage, etc. ) • Leur demander de nommer le matériel neuf et celui que Léon réutilise en observant la liste. Comment voit-on sur la liste le matériel que Léon va réutiliser ? Il a surligné le matériel qu’il doit acheter et coché celui qu’il va réutiliser .
Léon est très organisé ! Écoute et lis la liste de son matériel. Retrouve chaque objet sur l’illustration.
Et toi, quel matériel tu réutilises ?
Reconnaître et utiliser le vocabulaire du matériel scolaire, tant à l’oral qu’à l’écrit.
Expression orale : parler de s oi. Développer la confiance en soi. Se sensibiliser au recyclage.
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 26-27
un taille-crayon ➞ nº 3 une paire de ciseaux ➞ nº 7 3 stylos (1 vert, 1 bleu et 1 rouge) ➞ nº 6 une trousse ➞ nº 12 les livres ➞ nº 17 un paquet de feuilles blanches ➞ nº 14 des crayons de couleur ➞ nº 4
une gomme ➞ nº 2 6 cahiers ➞ nº 13 un crayon ➞ nº 1 une règle ➞ nº 8 un compas ➞ nº 9 un agenda ➞ nº 11 4 feutres ➞ nº 16 2 classeurs ➞ nº 10 1 bâton de colle ➞ nº 15 un sac à dos ➞ nº 5
• Demander aux élèves de dire quel matériel scolaire ils réutilisent d’une année scolaire sur l’autre. • Il s’agit d’entraîner les élèves à parler sans se bloquer, de leur faire accepter que l’important n’est pas de s’exprimer parfaitement, mais de se faire comprendre. • Faire remarquer aux élèves que la réutilisation du matériel scolaire est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves de lire en même temps la liste du matériel de classe dans leur livre ; procéder à une deuxième écoute en faisant des pauses après chaque mot pour que les élèves aient le temps de répéter à voix basse. 31
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute et réponds : vrai ou faux ?
Livre de l’élève, p. 12
Extraire des informations spécifiques d’un dialogue enregistré. RASCRIPTO CD audio 1 : 28-29 J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Qu’est-ce que c’est ?
Devine !
C’est un porte-clés ?
Non… Oh ! Merci !
Écoute et réponds :
vrai ou faux ?
[ɔ]
a) La fille s’appelle Juliette. b) Le garçon s’appelle Pierre. c) Le paquet est un cadeau pour Pierre. d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur.
Sim on l’espi on porte un pantal on marr on et un chapeau mel on tout r on d.
Observe. Quels sont les objets nommés par Marion ?
des bonbons
une gomme
– Salut, Marion ! – Ah, bonjour, Pierre. – Tiens… un cadeau pour toi ! – Pour moi ? Qu’est-ce que c’est ? – Devine ! – C’est un porte-clés ? – Non… – Des bonbons ? – Non, non… – Un mini-agenda ? – Non, non… – Eh bien… Je ne sais pas ! – Bon, ouvre, ouvre le cadeau ! – Oh ! Une gomme ! Une gomme en forme de cœur… Merci !
Solutions a) La fille s’appelle Juliette. Faux. Elle s’appelle Marion. b) Le garçon s’appelle Pierre. Vrai. Il s’appelle Pierre. c) Le paquet est un cadeau pour Pierre. Faux. C’est un cadeau pour Marion. d) Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de cœur. Faux. Dans le paquet, il y a une gomme en forme de cœur. ➞
un porte-clés
un stylo-plume
Invente une autre situation avec un cadeau différent et joue la scène.
une peluche
un mini-agenda
les bulles bleues. C’est utile pour identifier des objets !
12 douze
➞
➞
Actes de parole Identifier des objets. Communiquer en classe. Phonétique Le son [ɔ].
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 28-31. – Cahier d’exercices, p. 14. – CD audio pour l’élève, piste 15 (activité 2) et pistes 16-17 (activité 3). – Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 208 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale, savoir repérer les éléments importants. Exercer sa capacité de mémoire. · Compétences sociales et civiques : observer le
comportement des autres avec curiosité et respect, faire preuve de tolérance.
· Sensibilité et expression culturelles : représenter une scène. 32
➞
• Dans un premier temps et avant de passer l’enregistrement, faire observer et décrire les illustrations pour faire comprendre, grâce aux images, certains mots du dialogue. • Puis, faire lire les bulles bleues aux élèves. • Procéder ensuite à une première écoute de découverte et demander aux élèves de lire silencieusement les afrmations ; le professeur les lira après à voix haute. • Mettre l’enregistrement une deuxième fois an de répondre par vrai ou faux et demander aux élèves de formuler des phrases complètes. Puis faire résumer la situation à partir des réponses. • Faire écouter une fois de plus en faisant des pauses, an que les élèves répètent les phrases en imitant et en soignant l’intonation.
Observe. Quels sont les objets nommés par Marion ? Acquérir du vocabulaire. Reconnaître la graphie des mots entendus.
Solutions des bonbons, une gomme, un porte-clés, un mini-agenda • Faire observer les différents objets aux élèves et leur faire découvrir comment s’écrivent ces mots. • Lire la liste des objets et faire répéter les élèves. • Leur demander ensuite quels sont ceux qui font partie du matériel scolaire et s’ils ont aussi des objets « insolites » dans leur cartable comme une peluche, des bonbons, etc.
Prolongement Mettre les élèves par groupes de deux, l’un cache le nom des objets et demande à l’autre : Qu’est-ce que c’est ? L’autre répond, puis c’est à lui de demander à son camarade d’identier un autre objet. Invente une autre situation avec un cadeau différent et joue la scène. S’approprier le dialogue. S’exprimer oralement en interaction en suivant un canevas.
• Reprendre la transcription du dialogue de l’activité 1 (Livre de l’élève, p. 78) pour faire jouer la scène en imitant les intonations. • Par deux, les élèves transformeront le dialogue (les objets, mais aussi le ton) et noteront éventuellement les phrases clés pour les mémoriser correctement. • Puis, faire jouer les dialogues devant la classe en demandant au groupe-classe d’écouter de manière respectueuse et silencieuse et d’applaudir chaque intervention. Lors de la représentation, l’importance sera donnée à la prise de parole plutôt qu’à la correction. • Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
[ɔ] Reconnaître et prononcer le son [ ɔ].
• Livre fermé, faire écouter la phrase une ou deux fois et demander aux élèves quel est le son qui se répète et combien de fois ils l’entendent (six fois). • Toujours livre fermé, faire répéter par groupes de mots de façon ludique, sans analyser la syntaxe ni l’orthographe. • Donner le sens de la phrase pour mettre celle-ci en rapport avec l’illustration, mais ne pas aborder l’aspect grammatical. • Ce son est nasal et donc parfois difcile à identier et à reproduire pour les hispanophones. En fait, il s’agit de nasaliser le « o » en ne prononçant pas le « n ». On peut proposer aux élèves de se pincer le nez an de faciliter la prononciation du phonème. • Faire mémoriser cette courte phrase. La répéter en inventant un ton différent à chaque fois : chuchoter comme un secret, faire une déclaration à la presse, montrer de la fascination, du dégoût, etc.
Prolongement Faire éventuellement rechercher dans le livre d’autres mots comportant ce son. Les élèves peuvent trouver : non, bonjour, son, comprendre, chanson, montrer, onze, nom, prénom, crayon, question. Faire observer qu’il existe deux graphies sans insister sur l’orthographe, la priorité étant ici la reconnaissance de l’oral dans l’écrit.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit surtout ici de les identier et de les considérer comme des formules utiles à la communication, réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la même intention : identier des objets. • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces formules en insistant davantage sur l’intonation que sur leur structure. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
RASCRIPTO CD audio 1 : 30-31
Simon l’espion porte un pantalon marron et un chapeau melon tout rond.
• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour s’entraîner à la prononciation du son [ɔ]. Faire référence aux virelangues en langue maternelle.
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Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Écoute et lis. Comment marche la trousse « à réaction » ?
Livre de l’élève, p. 13
Écouter, lire et comprendre une bande dessinée. JE M’ENTRAÎNE !
RASCRIPTO CD audio 1 : 32-33
– – – – –
Regarde mon invention ! Qu’est-ce que c’est ? C’est une super trousse à réaction ! Une trousse à réaction ? Hum… Comment ça marche ? C’est facile… Regarde… Il y a 10 boutons… Bouton vert… et… Un crayon de couleur ! Bouton rouge… Un taille-crayon ! – Et pour un stylo ? – C’est là ! Le bouton jaune ! Et hop ! – Aaaaahhhh ! Écoute et lis. Comment marche la trousse « à réaction » ? a) avec une télécommande b) avec des boutons c) avec la voix Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? = un ? une ? des ? Dans la trousse, il y a un crayon de couleur,…
Solution b) avec des boutons
Pour nommer des objets (1) LES ARTICLES INDÉFINIS
Singulier Pluriel des bonbons Masculin un sac Féminin une règle des gommes des agendas Écoute et lève la main quand tu entends le féminin.
Imagine : pour les autres boutons de la trousse, quel est l’objet « à réaction » ? a) b) c) d)
L'article des est masculin ou féminin ?
bouton bleu : une… bouton noir : un… bouton blanc : des… bouton violet : une…
treize
13
Grammaire en situation La forme Il y a … Les articles indéfinis.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 32-35. – Cahier d’exercices, p. 15. – Solutions, p. 209 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale, rééchir sur une règle de grammaire, développer son sens de l’observation.
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• Procéder à une première écoute en demandant aux élèves d’observer la bande dessinée, mais sans lire les bulles. • Faire écouter une deuxième fois après avoir lu les options proposées et demander aux élèves de répondre à la question. Ensuite, leur poser des questions sur l’histoire : Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? À quoi sert la trousse « à réaction » ? Qu’est-ce qui se passe à la fin de l’histoire ? • Enn, mettre les élèves par groupes de trois et leur demander de préparer la lecture de la BD à voix haute : une lle, un garçon et un bruiteur.
Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? une ? des ?
= un ?
Prêter attention au genre des noms. Systématiser l’utilisation des articles indéfinis.
Solutions Dans la trousse, il y a un crayon de couleur vert, une règle, une gomme, un taille-crayon, un stylo bleu, un feutre rouge et des bonbons. • Lire l’exemple en insistant sur l’article indéni un et faire observer la vignette de la BD correspondante. • Demander aux élèves de faire l’exercice dans leur cahier personnel. • Ensuite, faire une première mise en commun, puis, demander à chaque élève de compléter sa liste en vériant l’orthographe et le genre des mots dans les pages précédentes. • Enn, demander à plusieurs élèves de lire leur écrit à voix haute.
Renforcement Emprunter une trousse au hasard et poser la question : Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ? Les élèves feront des propositions, par exemple : Dans la trousse, il y a une gomme. La correction portera sur la connaissance du vocabulaire et sur l’emploi de l’article, mais si les élèves ont des difcultés à prononcer un et une, leur demander de lever la main quand c’est un mot féminin. Prolongement Le professeur cache un objet derrière son dos (par exemple, une règle) et demande à un élève : Qu’est-ce que c’est ? L’élève fait une hypothèse, par exemple : C’est un stylo ? Le professeur dit : Non ! Et il pose à nouveau la question à un autre élève qui répond et ainsi de suite, jusqu’à ce qu’un élève trouve l’objet caché. Celui-ci fait à son tour deviner un objet au reste de la classe. Imagine : pour les autres boutons de la trousse, quel est l’objet « à réaction » ? Systématiser l’utilisation des ar ticles indéfinis. Nommer un objet en fonction de son genre et de son nombre.
Solutions a) bouton bleu : une règle b) bouton noir : un feutre / un stylo c) bouton blanc : des bonbons d) bouton violet : une gomme • Faire d’abord récapituler les boutons vus dans la BD : Bouton vert : un crayon de couleur !, etc. Ensuite, faire imaginer les possibilités suggérées dans l’activité 6. • Procéder ensuite à la correction et renvoyer au tableau J’observe et j’analyse .
Écoute et lève la main quand tu entends le féminin. RASCRIPTO
1 2 3 4 5 6 7 8
et solutions CD audio 1 : 34-35
un garçon une lle (féminin) un professeur un sac une trousse (féminin) un agenda un dictionnaire une peluche (féminin)
• Faire écouter l’enregistrement. • Faire induire des règles qui régissent l’oral : quand on entend [�], c’est le masculin singulier comme dans un crayon ; quand on entend [yn], c’est le féminin singulier comme dans une trousse.
L’article des est masculin ou féminin ? • À partir de la bulle de Madame Réflexion, les élèves doivent arriver à la conclusion qu’il n’y a qu’un seul article indéni au pluriel. En effet, l’article des est le même pour le masculin et le féminin pluriel. D’autre part, insister sur le fait que les articles en français sont très importants car ils permettent de savoir à l’oral si un mot est au singulier ou au pluriel. (On abordera plus tard les mots qui ont un pluriel irrégulier). • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES INDÉFINIS • Faire observer le tableau, puis demander à un élève de lire les exemples. Demander ensuite à tous les élèves de recopier le tableau dans leur cahier en écrivant leurs propres exemples et en les illustrant à l’aide de dessins ou de collages. • Expliquer la règle sur la prononciation de l’article indéni pluriel devant un mot qui commence par une voyelle ou un « h » muet : on fait la liaison et le « s » prononce [z].
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Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute le dialogue. Elles parlent des profs ? du matériel scolaire ? de l’emploi du temps ?
Livre de l’élève, p. 14
Extraire des informations spécifiques d’un dialogue enregistré. RASCRIPTO CD audio 1 : 36-37
J’ÉCOUTE ET JE PARLE Les maths ?! Tu adores les maths ?
Écoute le dialogue. Elles parlent des profs ? du matériel scolaire ? de l’emploi du temps ? Écoute et observe l’emploi du temps. C’est quel jour ? Joue la scène et imite les intonations.
– Pas possible ! Lundi, maths… Mardi, maths… Mercredi, maths… Jeudi, maths… Et vendredi… maths ! – Ben, c’est génial ! Moi, j’adore les maths ! – Les maths ?! Tu adores les maths ?
Écoute et chante !
Solution Elles parlent de l’emploi du temps. ? r é fé r p ré j ou E t t o i, q ue l e st t on Écoute et lis. Associe une illustration à chaque phrase. Lundi gris Bonjour les amis ! Mardi bleu Asseyez-vous Deux par deux ! Mercredi violet S’il vous plaît, Ouvrez les cahiers ! Jeudi marron Écrivez votre nom Et votre prénom ! Vendredi vert Dessinez la mer… Ou bien l’univers ! Samedi rouge Tout le monde bouge ! Dimanche noir Au revoir, au revoir !
les jours de la semaine et les matières scolaires. C’est utile pour parler de ton emploi du temps ! 14 quatorze
Actes de parole Reconnaître les matières scolaires. Énoncer les jours de la semaine. Dire les couleurs.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 36-44. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 16. – Carte mentale de l’unité 1 (« La semaine des couleurs »). – CD audio pour l’élève, pistes 18-19 (activité 4). – Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 209 et p. 235 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale, valoriser le jeu de rôle et les chansons comme une aide à l’apprentissage, travailler sa capacité de mémorisation. · Compétences sociales et civiques : participer aux échanges et respecter la parole d’autrui. S’intéresser aux horaires scolaires en France.
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• Livre fermé, procéder à une première écoute an que les élèves perçoivent la répétition et la différence d’attitude entre les deux personnages. • Leur demander ensuite d’observer la photo, de la décrire et de dénir la situation : C’est la rentrée, on voit deux jeunes filles qui regardent leur emploi du temps sur le panneau d’affichage du collège . • Puis remettre l’enregistrement pour répondre à la question de l’activité 1. • Demander ensuite aux élèves de vérier sur l’emploi du temps si les jeunes lles ont bien maths tous les jours et leur demander de répondre à la question de la jeune lle blonde : Tu adores les maths ? • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Écoute et observe l’emploi du temps. C’est quel jour ? Découvrir les jours de la semaine et les matières scolaires. Découvrir un exemple d’emploi du t emps du collège en France. RASCRIPTO CD audio 1 : 38-39
Il y a physique-chimie, SVT, maths et anglais. Il y a EPS, français et technologie. Il y a anglais, histoire-géographie et musique.
Solutions le mercredi ; le lundi (matin) ; le mardi ( après-midi) • Dans un premier temps, demander aux élèves d’observer l’emploi du temps des jeunes lles. Qu’est-ce qu’ils remarquent ? Est-ce qu’il y a cours tous les jours de la semaine ? Demander aux élèves s’ils connaissent toutes les matières. • Leur expliquer les abréviations (EPS = Éducation Physique et Sportive ; SVT = Sciences de la Vie et de la Terre).
• Mettre ensuite l’enregistrement autant de fois que nécessaire pour répondre à la question et procéder à la correction. • Faire remarquer que l’intérêt pour la communication interculturelle relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Joue la scène et imite les intonations. Mettre en scène un dialogue court.
• Faire réécouter le dialogue pour que les élèves se l’approprient. Faire mémoriser d’abord le contenu (les jours de la semaine et la répétition de maths), puis les expressions (Pas possible ! C’est génial !). • Faire mettre les élèves par groupes de deux pour qu’ils s’entraident. Chacun interprètera un rôle, puis l’autre. Le professeur pourra circuler dans les rangs pour les encourager, corriger, faire varier les matières scolaires mentionnées dans les dialogues.
Écoute et chante ! Mémoriser les jours de la semaine de manière ludique. Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé. RASCRIPTO CD audio 1 : 40-41
1 lundi, 2 mardi, 3 mercredi, 4 jeudi, 5 vendredi, 6 samedi, 7 dimanche, et on recommence !!!
• Faire écouter l’enregistrement pour que les élèves s’approprient le rythme : ils peuvent prononcer les jours de la semaine à voix basse en même temps que l’enregistrement. • Jouer avec les différents styles proposés : diviser la classe en sous-groupes et chacun interprète un style en suivant l’enregistrement. • Former maintenant des groupes de sept élèves et, comme dans l’enregistrement, un élève commence à chanter, puis un deuxième s’ajoute, puis un troisième… et ainsi de suite. S’entraîner avec l’enregistrement, puis avec la version karaoké (CD audio 1 : 42). Et toi, quel est ton jour préféré ?
Expression orale : parler de soi.
• Poser la question directement aux élèves, et faire répondre par C’est le…, j’adore… • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des points de vue différents, relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Écoute et lis. Associe une illustration à chaque phrase. S’aider des indices non verbaux (illustrations) pour comprendre des phrases utilisées pour communiquer en classe. Enrichir le vocabulaire. RASCRIPTO
et solutions CD audio 1 : 43-44
Lundi gris. Bonjour les amis ! Mardi bleu. Asseyez-vous deux par deux ! Mercredi violet. S’il vous plaît, ouvrez les cahiers ! Jeudi marron. Écrivez votre nom et votre prénom ! Vendredi vert. Dessinez la mer… ou bien l’univers ! Samedi rouge. Tout le monde bouge ! Dimanche noir. Au revoir, au revoir !
illustration c ➞ illustration b ➞ illustration g ➞ illustration a ➞ illustration e ➞ illustration d ➞ illustration f ➞
• Faire écouter, puis lire la comptine et poser des questions aux élèves. Exemple : De quelle couleur est le lundi ? Il est gris. Ensuite, réaliser l’activité. • Faire remarquer les différentes correspondances : jour / couleur, couleur / rime, phrase / image. • Procéder à une deuxième écoute en faisant des pauses après chaque jour pour répéter les phrases et veiller à ce que les élèves soignent la prononciation et l’intonation. • Si l’on dispose d’un TNI, projeter l’illustration au tableau : montrer successivement les images et faire « réciter » les vers en variant le ton, le rythme… • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de cette page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le vocabulaire nouveau. Il s’agit donc ici de montrer l’utilité de connaître les jours de la semaine et les matières scolaires pour parler de ce qui les concerne : leur emploi du temps. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « La semaine des couleurs »), pour aider les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée.
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Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Écoute et réponds.
Livre de l’élève, p. 15
Découvrir les matières scolaires à l’oral. RASCRIPTO CD audio 1 : 45-46
JE M’ENTRAÎNE !
Moi, j’adore les arts plastiques ! Et toi ? Quelle est ta matière préférée ? la musique ? le latin ? L’EPS ? les arts plastiques ? l’histoire-géo ? la physique et la chimie ? les SVT ? les maths ? la techno ? le français ? l’anglais ?
Écoute et réponds. Moi, j’adore les arts plastiques ! Et toi ? Quelle est ta matière préférée ?
* EPS : Éducation Physique et Sportive ** SVT : Sciences de la Vie et de la Terre
Écoute. C’est le cours de SVT ? de musique ? d’arts plastiques ? d’anglais ? Observe Léon en cours d’arts plastiques et retrouve les 8 objets agrandis à la loupe. Pour nommer des objets (2) LES ARTICLES DÉFINIS
Masculin Féminin
Qu’est-ce que c’est ?
Singulier le sac la règle l’agenda
Pluriel les sacs les règles les agendas
Écoute et lève la main quand tu entends le pluriel.
Quand est-ce que tu utilises le ? la ? l’ ? les ? Compare avec ta langue !
E t t oi , q u’ e s t - c e q ue es ? r ts plastiq u d’a s c our en es lis uti tu
Et en cours d’anglais ? quinze 15
Grammaire en situation Les articles définis.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 45-50. – Cahier d’exercices, p. 17-18. – CD audio pour l’élève, pistes 20-21 (activité 5), pistes 22-23 (activité 7) et pistes 24-25 (activité 8). – Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 210 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit, comparer avec la langue maternelle, développer le sens de l’observation. Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction dans l’apprentissage.
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• Faire découvrir la bulle silencieusement, puis la lire. • Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves de suivre en même temps la liste des matières de leur livre, puis la faire lire. • Réviser les couleurs : un élève dit une matière, un autre donne la couleur avec laquelle elle est écrite. Compléter avec le rose et le jaune. • Faire remarquer que les articles sont d’une couleur différente : comparer le genre avec la langue maternelle. • Poser la question à plusieurs élèves : Et toi, quelle est ta matière préférée ? Ensuite, organiser une chaîne : un élève pose la question à son voisin, celui-ci répond, puis pose la question à son tour à un autre camarade et ainsi de suite, jusqu’à ce que tout le monde ait participé.
Écoute. C’est le cours de SVT ? de musique ? d’arts plastiques ? d’anglais ? Comprendre des messages oraux afin de reconnaître les matières enseignées. Comprendre le sens général et repérer des mots clés dans un dialogue simple. RASCRIPTO
et solutions CD audio 1 : 47-48
1 Dessinez la mer. Utilisez seulement les crayons de couleur ! C’est le cours d’arts plastiques. 2 Hello! Everybody’s ready? Come on in, have a seat! You know where to go… C’est le cours d’anglais. 3 Aujourd’hui, nous étudions le corps humain et la respiration. Ouvrez le livre à la page 12, s’il vous plaît. Observez le schéma… C’est le cours de SVT. 4 Écoutez bien. Vous reconnaissez les instruments ? C’est le cours de musique. ➞
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• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses après chaque phrase et demander aux élèves de retrouver les matières enseignées. • Leur demander de noter les mots-clés qui les ont aidés à deviner la matière dont il s’agit. • Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième écoute.
Observe Léon en cours d’arts plastiques et retrouve les 8 objets agrandis à la loupe. Rebrasser le vocabulaire du ma tériel scolaire. Utiliser les articles indéfinis.
Solutions a) C’est un cahier. b) C’est une gomme. c) C’est un livre. d) C’est une paire de ciseaux.
e) C’est une trousse. f) C’est un crayon de couleur. g) C’est un agenda. h) C’est un crayon à papier.
• Faire observer l’illustration et demander aux élèves de nommer les objets qu’ils voient sur les tables en utilisant la forme : Il y a... Les élèves rechercheront si nécessaire le vocabulaire dans la leçon Ouverture et vérifieront l’orthographe. • Ensuite, montrer les objets agrandis à la loupe et poser la question Qu’est-ce que c’est ? à plusieurs élèves. Veiller à ce qu’ils utilisent bien l’article indéfini et soignent la prononciation. Exemple : C’est un crayon. • Faire observer que l’on dit C’est un crayon et J’adore les arts plastiques. Comparer avec la langue maternelle, puis travailler le point grammatical dans J’observe et j’analyse . • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Et toi, qu’est-ce que tu utilises en cours d’arts plastiques ? Et en cours d’anglais ?
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire. Utiliser les articles définis et indéfinis.
• Par groupes de deux ou trois élèves, faire jouer les dialogues. Corriger si nécessaire la prononciation et veiller surtout à l’utilisation appropriée des articles. Par exemple : En cours d’anglais, j’utilise un stylo et le livre d’anglais. • Demander aux élèves de présenter la saynète devant la classe en décrivant le matérial dont ils ont besoin dans une matière spécique.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES DÉFINIS • Faire observer le tableau, puis demander à un élève de lire les exemples. • Faire remarquer aux élèves que les articles le et la deviennent l’ quand ils sont suivis d’un nom commençant par une voyelle ou un « h » muet. • Demander aux élèves de faire attention à la prononciation d’un mot au pluriel commençant par une voyelle ou un « h » muet : il faut faire la liaison entre
l’article déni les et le nom qui suit. Le « s » de les est alors prononcé comme un « z ». • Leur demander ensuite de recopier le tableau dans leur cahier, mais en le complétant avec des noms de matières scolaires qu’ils illustreront ensuite.
Écoute et lève la main quand tu entends le pluriel. RASCRIPTO
1 2 3 4 5 6 7 8
et solutions CD audio 1 : 49-50
le chocolat les garçons (pluriel) les pizzas (pluriel) le sandwich l’autobus les motos (pluriel) les bonbons (pluriel) le tableau
• Préciser aux élèves qu’à l’oral, on distingue un nom pluriel de son singulier grâce à l’article qui l’accompagne. • Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité. • Passer à la correction en procédant à une nouvelle écoute. • Faire induire puis expliciter les règles à l’oral : quand on entend le son [lə], le mot est au masculin singulier, quand on entend [le], le mot est au masculin pluriel. Insister sur la différence entre ces deux sons. Préciser aux élèves que si on entend seulement le son [l] + le mot qui suit, c’est que le mot est singulier, masculin ou féminin. • Remettre l’enregistrement en faisant des pauses et faire répéter les élèves. • Si l’on dispose d’un TNI, projeter la page et écouter l’enregistrement. Souligner la marque du pluriel.
Quand est-ce que tu utilises le ? la ? l’ ? les ? Compare avec ta langue ! • Faire observer l’utilisation des articles dénis, le genre des mots et le cas particulier de l’ (devant un mot singulier commençant par une voyelle ou un « h » muet). • Comme pour les articles indéfinis, faire arriver à la conclusion qu’il n’y a qu’un seul article défini au pluriel. En effet, l’article les est le même pour le masculin et le féminin pluriel. Rappeler que c’est grâce à l’article qu’on sait, à l’oral, si le mot est au singulier ou au pluriel. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève la compétence clé « Apprendre à apprendre ». 39
Écrit : civilisation – oral / écrit JE LIS ET JE DÉCOUVRE
L’école en France Livre de l’élève, p. 16-17
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
LE SYSTÈME SCOLAIRE FRANÇAIS École maternelle 3-6 ans École primaire 6-11 ans Collège Sixième : 11-12 ans Cinquième : 12-13 ans Quatrième : 13-14 ans Troisième : 14-15 ans Bonjour ! Je m’appelle Damien, je suis en 5e au collège Saint-Exupéry à Perpignan.
Le CDI*, j’adore… Il y a des livres, des magazines, des ordinateurs… et le « club lecture » !
Lycée Seconde : 15-16 ans Première : 16-17 ans Termi nale : 17-18 ans
E t d ans t on p ay s, c ’e st p ar e il ?
Chut… La d ocumentaliste présente une nouvelle BD !
* CDI : Centre de Documentation et d’Information
Lundi, mardi et jeudi, je mange à la cantine ! Mmm… Il y a des pizzas aujourd’hui !
Le meilleur moment de la journée… la récré !
16 seize
Contenus Découverte de différents moments de la journée d’un collégien. Blog d’une adolescente française. Rapports phonie / graphie.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 51-52. – Cahier d’exercices, p. 19. – CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1). – Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 211 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Le droit à l’école ». – Fiche d’exploitation, p. 243 de ce Livre du professeur. – Transcription, p. 42 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations. Écrire sur un blog. · Apprendre à apprendre : travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit. · Compétences sociales et civiques : découvrir le système scolaire français. S’intéresser à des aspects de la France. Parler de soi.
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir le nom d’un romancier français.
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Por cmce...
Et dans ton pays, c’est pareil ?
Comprendre globalement un texte court. Observer des documents, rechercher une information spécifique.
• Demander ensuite aux élèves de comparer le système éducatif français avec celui de leur pays.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse grammaticale. • Il s’agit ici d’une sorte de roman-photo dont les étapes ponctuent la journée d’un collégien, ainsi que des documents d’appui sur le fonctionnement de l’école en France. • Faire observer la double page et demander combien il y a de photos (6), de bulles (7), de documents supplémentaires (5) et les nommer : Il y a un tableau sur le système scolaire en France, une carte de France, un livre, le carnet de correspondance de Damien, un prospectus de Solidarité Laïque. Puis commencer l’étude plus en détail. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue, et comprendre les codes de conduite et les usages à l’école sont des attitudes qui relèvent la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
PHOTO 2 (CDI)
PHOTO 1 (carte de France et tableau du système scolaire
• Même démarche : observation de la photo et découverte individuelle de la bulle. • Demander aux élèves s’ils mangent à la cantine ou à la maison, quels jours, ce qu’ils préfèrent, les avantages et les inconvénients (cela, probablement en langue maternelle). • Lire et demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix haute en soignant l’intonation.
français) • Faire observer la première photo et lire en silence la première bulle. Poser des questions telles que : Comment s’appelle le jeune garçon ? Il est dans un collège ? Comment s’appelle le collège ? Il est dans quelle classe ? Le professeur reformulera les réponses. • Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix haute en soignant l’intonation. • Faire observer la carte et la situation géographique de Perpignan. Le professeur pourra développer en disant, par exemple : C’est dans le Sud, c’est près de l’Espagne, c’est aussi près de la mer Méditerranée. • Faire rechercher dans le tableau la classe de 5e. Faire dire l’âge des élèves de cette classe, faire remarquer que c’est la deuxième année de collège et comparer avec la situation des élèves. • On pourra faire plus de commentaires sur ce tableau. Informations culturelles Le système scolaire français est organisé en quatre grandes étapes : l’école maternelle, l’école primaire, le collège et le lycée. L’enseignement en France est gratuit, laïc et obligatoire de 6 à 16 ans. L’enseignement primaire comprend l’école maternelle (petite section, moyenne section et grande section) et l’école élémentaire (CP : cours préparatoire, CE1 : cours élémentaire 1, CE2 : cours élémentaire 2, CM1 : cours moyen 1 et CM2 : cours moyen 2). L’enseignement secondaire comprend le collège (4 ans) et le lycée (3 ans). À la n de la Terminale, les élèves passent l’examen du baccalauréat qui leur permet d’entrer à l’université.
• Procéder de la même manière : observation de la photo et découverte individuelle des bulles. • Demander aux élèves s’ils aiment aller au CDI de leur collège. Il y a des livres ? des BD ? des ordinateurs ? • Leur demander s’ils connaissent Astérix. • Lire et demander à plusieurs élèves de lire les bulles à voix haute en soignant l’intonation. Informations culturelles 1. Le CDI est le Centre de Documentation et d’Information. C’est un peu la bibliothèque du collège : on vient y emprunter et lire des livres, faire des recherches pour ses exposés… Les documentalistes sont aussi là pour aider à trouver des informations sur l’orientation et les métiers. Le CDI est souvent un lieu sympa… et très calme ! 2. Astérix : série de bande dessinée franco-belge, humoristique, qui met en scène un village gaulois qui résiste aux envahisseurs romains. Astérix est aussi le personnage principal de cette BD, c’est un guerrier courageux qui se sert d’une potion magique pour repousser ses ennemis.
PHOTO 3 (Cantine)
Informations culturelles On essaye d’améliorer la nourriture dans les cantines des écoles françaises. Il existe un programme National Nutrition Santé pour éduquer le goût, lutter contre l’obésité, favoriser la consommation de fruits et légumes, de produits de saison, de produits locaux…
PHOTO 4 (cour de récréation) • Faire observer et lire la bulle. Décrire la photo : C’est la cour de récré (récréation), c’est aussi un terrain de sport, il y a beaucoup d’élèves, il fait beau, il y a du soleil . • On peut à ce moment introduire le rythme de travail d’un élève français et d’autres informations liées aux études. Informations culturelles La journée de classe, qui va généralement de 8 h 30 à 16 h 30, est interrompue par la période du déjeuner (une à deux heures) et par deux récréations de 15 minutes. Les élèves qui veulent rester à l’école pour étudier peuvent le faire. Après une pause de 30 minutes, ils consacrent une autre heure à l’étude avec éventuellement un soutien scolaire. Les jeunes Français ont en tout 27 heures de cours par semaine. Septembre, c’est la rentrée pour les jeunes Français. Pourquoi septembre ?
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JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Parce qu’autrefois, les enfants aidaient leurs parents aux travaux agricoles pendant l’été. Toutes les écoles fermaient alors en juillet et en août pour les moissons, puis à la n du mois de septembre pour les vendanges. Cette tradition s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui. L’année scolaire, qui dure 158 jours, est divisée en trois trimestres, avec un congé d’une semaine ou deux qui permet aux élèves de se reposer et de se distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances. Les élèves sont notés en général sur 20.
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance) • Faire observer la photo, puis les deux éléments textuels et repérer les mots qui sont répétés (retard, carnet de correspondance) pour en déduire le sens. • Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix haute en soignant l’intonation. Puis faire lire la phrase sur le rôle du carnet de correspondance.
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarité Laïque) • Prendre le temps de la faire observer, et lire en silence. Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander de rechercher le lien entre le garçon et le prospectus, puis de trouver le sens général. • En ayant recours à la langue maternelle, leur demander s’ils ont déjà participé à des opérations de solidarité. Est-ce qu’ils sont conscients des différentes situations des enfants dans le monde ? Le professeur apportera quelques informations (voir ci-après) ou proposera une recherche à la maison. • Faire lire le slogan « Éduqué(e)s aujourd’hui, plus libres demain » et demander ce qu’ils comprennent.
Lis et réponds. Vrai ou faux ? Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement.
Solutions a) Damien est en 5 e au collège Le Petit Prince. Faux. Damien est en 5 e au collège Saint-Exupéry. b) Les élèves de 5 e ont entre 14 et 15 ans. Faux. Les élèves de 5 e ont entre 12 et 13 ans. c) En France, l’école primaire se termine à 11 ans. Vrai. d) Dans un CDI, il y a des ordinateurs. Vrai. e) Damien mange tous les jours à la cantine. Faux. Damien mange à la cantine le lundi, le mardi et le jeudi. f) Le carnet de correspondance est seulement pour les professeurs. Faux. Le carnet de correspondance est pour les professeurs et les parents. g) L’opération de solidarité de la rentrée s’appelle « Un cahier, un stylo ». Faux. L’opération de solidarité s’appelle « Un cahier, un crayon ». ➞
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• Faire retrouver les informations et demander aux élèves de noter l’endroit exact où ils trouvent la réponse à chaque question. • Faire une correction collective en rectiant les phrases fausses. Cherche le nom du célèbre roman de SaintExupéry dans les langues que tu connais !
Solutions Le petit Prince. El Principito. The little Prince, etc. • Faire remarquer aux élèves que la connaissance élémentaire des œuvres culturelles majeures et la conscience du patrimoine culturel européen relèvent de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ». Information culturelle
Si les élèves veulent en savoir plus, consulter : http://www.lepetitprince.com
VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le droit à l’école ». Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du professeur (p. 243). RNSCRIPIN
Voici une classe de mathématiques dans une école en France, une classe en Chine, une autre, au Brésil, en Amérique du Sud et enn, une classe de français au Congo, en Afrique. Tu connais cette jeune lle ? Elle s’appelle Malala Yousafzai. Elle est pakistanaise, elle est née au Pakistan. Elle reçoit le prix Nobel de la paix en 2014, à 17 ans. Elle lutte pour que les enfants du Pakistan et du monde entier aient tous une école. Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école est obligatoire ? Jusqu’à quel âge ?
Lis le
post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie. Comprendre un écrit simple. Travailler la prononciation et l’intonation. Faire reconnaître l’oral dans l’écrit. Faire le lien entre la graphie et la phonie. RASCRIPTO CD audio 1 : 51-52
Bonjour, je m’appelle Claire. Ma couleur préférée est une couleur du drapeau français. Regarde ma photo et devine ! Je suis en 5 e au collège Jean de la Fontaine. J’adore la musique et l’anglais. Bye bye !
• Dans un premier temps, demander aux élèves de lire le texte du blog en silence et leur poser des questions telles que : Quelles sont les couleurs du drapeau français ? Quelle est, d’après vous, la couleur préférée de Claire ? Quelles sont ses matières préférées ? Demander si Claire est dans une classe de même niveau que Damien. Dans le même collège ? Demander également s’ils connaissent Jean de la Fontaine (voir Information culturelle). • Ensuite, faire lire le texte à voix haute par quelques élèves en veillant à ce que le son [ɛ] soit bien prononcé. • Enn, mettre l’enregistrement.
• Remettre l’enregistrement, les élèves lisent simultanément à voix basse, puis faire réécouter avec des pauses après chaque phrase pour que les élèves répètent à voix haute.
Prolongement Proposer aux élèves de chercher d’autres mots avec la graphie ai , de les copier et de les illustrer dans leur cahier. Fais comme Claire ! Présente-toi. Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant le maximum des acquis de l’unité mais en réutilisant également ceux des unités précédentes.
Matériel : cahier personnel. • Faire préparer un encadré dans le cahier qui s’intitulera Le blog de… que les élèves reprendront à chaque unité comme un journal de bord de leur apprentissage. Sur le modèle du blog de Claire, ils rédigeront dans cette unité une présentation personnalisée et illustrée d’une photo. • Passer dans les rangs pour corriger les textes, puis demander à chaque élève de lire son écrit en soignant la prononciation et l’intonation. • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à écouter les autres et à faire preuve de tolérance relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques .
Information culturelle Jean de la Fontaine (1621-1695). Poète et conteur, Jean de la Fontaine a surtout marqué l’histoire par ses Fables qui font partie aujourd’hui du patrimoine culturel français.
Je lis ai et je dis [ ɛ ] comme dans « français ». Cherche dans le texte tous les mots avec la graphie « ai ». Reconnaître la graphie ai du son [ ɛ].
Solutions Claire, français, Fontaine, anglais • Faire rechercher dans le texte tous les mots qui contiennent la graphie ai. Faire lire chacun des mots isolément par un ou deux élèves. • Faire remarquer que le son [ɛ] peut également s’écrire è comme dans le mot collège.
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Révision JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 18
JE JOUE ET JE RÉVISE
Observe la cour du collège. Il y a 10 nombres cachés. Lesquels ? Trouve une personne avec un pantalon bleu , un tee-shirt jaune et des baskets rouges. Le club des 5. Trouve les 5 amies qui portent toutes le même objet. Combien de garçons jouent au football ? 2 ? 4 ? 5 ? Et combien de filles ? Observe et trouve 4 anomalies. Écoute et observe. Qui dit quoi ?
• Avant de commencer les activités, demander aux élèves d’observer l’illustration et de la décrire. Le professeur peut leur poser les questions suivantes : Qu’est-ce que vous voyez ? Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? Qu’est-ce qu’ils font ? • Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Observe la cour du collège. Il y a 10 nombres cachés. Lesquels ? Retrouver des nombres et les nommer.
Solutions 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 24, 25
Trouve une personne avec un pantalon bleu, un tee-shirt jaune et des baskets rouges. Réviser les couleurs en s’amusant.
Solutions La personne qui porte un pantalon bleu, un tee-shirt jaune et des baskets rouges est une jeune lle qui se trouve près de la porte d’entrée du collège (R). 18
dix-huit
Rebrassage : le matériel scolaire, les nombres, les couleurs, les articles indénis.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 53-54. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : compter, raisonner de façon logique. · Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme un mode d’apprentissage. Exercer sa capacité d’observation.
• Demander aux élèves de rechercher la personne avec ces vêtements (bleu, jaune et rouge) et de la montrer sur le dessin. • Proter de cette activité pour faire rechercher d’autres personnages ou des objets, en spéciant seulement la couleur. Par exemple : Où est-ce qu’il y a un sac à dos violet ? Cherche deux personnes avec un tee-shirt vert. Etc.
Le club des 5. Trouve les 5 amies qui portent toutes le même objet. Réviser en s’amusant.
Solutions Les 5 amies qui portent le même objet (un porte-clés rouge) correspondent aux lettres : – H : La jeune lle vêtue d’un short bleu, d’un tee-shirt orange et d’un gilet mauve qui salue une professeure. – R : La jeune lle habillée d’un pantalon bleu, d’un tee-shirt jaune et de baskets rouges qui se trouve près de la porte d’entrée du collège. – U : La jeune lle qui porte un pantalon jaune et un tee-shirt orange qui joue au football. – V : La jeune lle qui porte un sweat mauve avec le numéro 16 et qui joue au football. – W : La jeune lle assise qui porte un tee-shirt vert et qui a a un verre à la main. • Demander aux élèves de rechercher les personnes qui ont le même objet. De quel objet est-ce qu’il s’agit ? D’un porte-clés rouge. ➞
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• Leur demander de décrire les élèves portant cet objet avec les mots qu’ils connaissent, notamment les couleurs et quelques noms de vêtements. • Écrire les descriptions de ces cinq personnes au tableau et demander aux élèves de les copier dans leur cahier.
Combien de garçons jouent au football ? 2 ? 4 ? 5 ? Et combien de filles ? Observer et compter.
Solutions Il y a 4 garçons qui jouent au football (P, T, Y et Z) et 2 lles (K et V).
Prolongement Demander aux élèves quelles sont leurs occupations à la récréation. Est-ce qu’ils jouent aussi au football ? Est-ce qu’ils prennent un goûter ? Qu’est-ce qu’ils peuvent faire d’autre ? Etc. Observe et trouve 4 anomalies. Donner une dimension ludique à la langue étudiée.
Solutions Les 4 anomalies sont : – Le sandwich du garçon N qui est bleu. – Le croissant vert de la lle W. – Le petit animal violet à rayures jaunes du garçon O. – Le stylo géant par terre à côté du garçon portant la lettre Q. • Demander aux élèves d’observer attentivement le dessin et de retrouver les anomalies. Qu’est-ce qui leur paraît bizarre ? S’ils ont des difcultés à trouver, les aider en leur disant de bien observer les couleurs des objets ou leur taille.
Écoute et observe. Qui dit quoi ? Comprendre des messages oraux afin de reconnaître leurs interlocuteurs. RASCRIPTO CD audio 1 : 53-54
1 – Regarde ! Un classeur ! – Il y a le nom ? – Oui, Lecas Lebon. – Lucas ! Lucas ! Ton classeur !
Solutions Dialogue 1 : La lle R parle avec le garçon Q. Dialogue 2 : Le garçon S s’adresse au garçon T. Message 3 : La lle B. Dialogue 4 : La lle E parle avec le garçon D. Dialogue 5 : La lle H salue sa prof J et parle avec le garçon I. • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant une pause après chaque message et poser des questions aux élèves. Dialogue 1 : Qui parle ? Une fille à un garçon. Quel indice permet de retrouver les personnages ? Le mot « classeur ». Quelle est la situation ? Ils ont trouvé un classeur et cherchent à qui il appartient . Dialogue 2 : Qui parle ? Un garçon à un autre. Que fait le 1er garçon ? Il interpelle le 2e garçon. Que fait le 2e garçon ? Il bouscule l’autre et s’excuse. Message 3 : Qui parle ? Une jeune fille. Elle a l’air pressée. Elle veut aller aux toilettes, mais c’est occupé. Dialogue 4 : Qui parle ? Une jeune fille à un garçon. Quel indice permet de retrouver les personnages ? Le « vert ». De qui est-ce qu’ils parlent ? De deux hommes qui passent devant le collège et qui portent le même tee-shirt . Dialogue 5 : Qui parle ? Il y a 3 personnages : une fille, un garçon et une professeure. Que dit la jeune fille ? Elle salue sa prof, elle lui dit « Bonjour ». Est-ce que le garçon connaît la prof ? Non, il demande qui c’est . • Faire écouter une deuxième fois ou plus, si nécessaire.
Renforcement Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2 ou 3 élèves et de jouer les scènes. Prolongement Décrire l’illustration à l’oral, de manière plus détaillée, en disant ce que fait chaque personnage et demander aux élèves de les montrer sur le dessin. Exemple : Un garçon est assis par terre. Il écoute de la musique et révise ses leçons.
2 – Hé ! Attention ! – Pardon ! Excuse-moi ! 3 – Eh ! Ouvre la porte ! Ouvre la porte s’il te plaît ! 4 – Oh regarde, ils préfèrent le vert ! – Non, ils sont écologistes. 5 – Bonjour, Madame ! – Bonjour ! – Qui est-ce ? – C’est ma prof de gym ! 45
Évaluation BILAN ORAL
Livre de l’élève, p. 19
BILAN ORAL
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ?
Chut ! Tao, Manon, silence, s’il vous plaît !
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation formative, c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels. • Le contexte et l’illustration seront des éléments fondamentaux de compréhension. Mettre les élèves en conance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est dans un collège, il y a des élèves et un professeur … • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ? RASCRIPTO CD audio 1 : 55
Alors… Ouvrez le livre page 17… Chut ! Tao, Manon, silence, s’il vous plaît ! Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon. – Bonjour, comment ça ? – , et toi ? – Pas mal ! Comment ? – Tao… Et toi ? – . matière préférée ? – Les maths, et ? – Moi, la gym. ? – Le rouge, et toi ? – Moi aussi, le rouge ! Génial ! Saluer, se présenter, dire ses préférences. … / 7
Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ? Et sur la table de Manon ? Indique la couleur de chaque objet. Nommer le matériel scolaire. Dire les couleurs. … / 8
Trouve la question correspondante et réponds.
Identifier un objet ou une personne. … / 8
Lis à haute voix les nombres du calendrier. Compter de 0 à 20. … / 10
Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste ! Répondre à des questions personnelles. … / 7
• Mettre l’enregistrement et poser les questions suivantes aux élèves : Comment s’appellent les deux élèves qui parlent ? Manon et Tao. Quelle consigne donne le professeur ? D’ouvrir le livre. Saluer, se présenter, dire ses préférences.
SCORE TOTAL : … / 40 dix-neuf 19
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés.
Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 55-56. – Cahier d’exercices : – Bilan écrit, p. 20 ; Extra-entraînement : Comprendre à l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64. – CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 94. – Transcriptions, p. 50 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 211, p. 232 et p. 233 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : compter, raisonner. · Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. · Compétences sociales et civiques : respecter les temps de parole. · Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des questions personnelles.
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Reconstitue le dialogue entre Tao et Manon. Solutions possibles – Bonjour, comment ça va ? – Très bien, et toi ? – Pas mal ! Comment tu t’appelles ? – Tao… Et toi ? – Manon. Quelle est ta matière préférée ? – Les maths, et toi ? – Moi, la gym. Quelle est ta couleur préférée ? – Le rouge, et toi ? – Moi aussi, le rouge ! Génial ! • Demander aux élèves de lire le dialogue et de remplir les trous mentalement. • Si on considère bien le Bilan oral comme une récapitulation collective, comme une révision plutôt qu’une évaluation, on laissera les élèves répondre en chœur.
Renforcement Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander de préparer la répétition du dialogue entre Manon et Tao, an de jouer la scène devant le reste de la classe. Prolongement Toujours par groupes de deux, demander cette fois aux élèves de rejouer la scène en utilisant le modèle du dialogue, mais en remplaçant les prénoms et les goûts par ceux des élèves.
Nommer le matériel scolaire. Dire les couleurs.
Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ? Et sur la table de Manon ? Indique la couleur de chaque objet. Solutions possibles Sur la table de Tao, il y a le livre de SVT/géographie, une trousse rouge, une paire de ciseaux jaune, une règle orange, et un crayon bleu. Tao a un crayon (à papier) dans la main. Sur la table de Manon, il y a un taille-crayon gris, une gomme bleue, un feutre rouge et un cahier blanc. • Si on considère le Bilan oral comme une récapitulation collective, une révision plutôt qu’une évaluation, on permettra aux élèves de vérier le vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité. • Faire observer la question posée dans l’activité an d’en déduire la forme utilisée pour formuler les réponses : Sur la table, il y a… Selon les difcultés des élèves, procéder par étape : d’abord le matériel, puis les couleurs, et enn la réponse complète sous forme de phrase.
Leur répéter ces nombres de manière variée : par rangées, les pairs / les impairs, cinq nombres suivis individuellement, etc. • Faire observer qu’on dit le premier jour de classe et le premier septembre. Répondre à des questions personnelles.
Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste ! RASCRIPTO CD audio 1 : 56
Bonjour ! Je suis Baptiste, l’intrépide journaliste ! Prêts pour répondre à toutes mes questions ? Oui ? Alors… 1, 2, 3… action ! • Comment tu t’appelles ? • Ça va bien ? Tu es en forme ? • Comment s’appelle ton professeur de français ? • Quel est ton emploi du temps aujourd’hui ? • Tu sais réciter les jours de la semaine ? • Tu sais compter de 20 à 0 ? • Quelle est ta couleur préférée ? Merci beaucoup ! Au revoir !
Identifier un objet ou une personne.
Trouve la question correspondante et réponds. Solutions a) Qui est-ce ? C’est Tao. b) Qu’est-ce que c’est ? C’est un cahier. c) Qu’est-ce que c’est ? C’est une règle. d) Qui est-ce ? C’est Manon. • Laisser le temps aux élèves de retrouver les questions à poser pour identier les personnes et les objetes. • Demander aux élèves de réaliser l’activité par groupes de deux, puis procéder à une correction collective et écrire les réponses au tableau. Pour que tous les élèves répètent, leur présenter chaque fois un objet ou un camarade de classe différent. •
Compter de 0 à 20.
Lis à haute voix les nombres du calendrier. Solutions un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un • Demander aux élèves d’observer le calendrier de l’illustration et leur faire lire les nombres de 1 à 21.
Solutions possibles – Je m’appelle Léa. – Oui, ça va bien. / Très bien. / Pas mal. – Mon professeur de français s’appelle M. Brevet. – Ce matin, j’ai maths, français, anglais et arts plastiques et cet après-midi, j’ai histoire-géo et deux heures d’EPS. – Oui, c’est lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche. – Oui, je sais aussi compter de 20 à 0 : vingt, dix-neuf, dix-huit, dix-sept, seize, quinze, quatorze, treize, douze, onze, dix, neuf, huit, sept, six, cinq, quatre, trois, deux, un et zéro. – Ma couleur préférée est le bleu. • Faire une écoute de découverte des questions de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire les élèves : préparer une réponse personnelle. • Comme il y a sept questions, organiser sept sousgroupes dans la classe. Faire une deuxième écoute, en faisant des pauses après chaque question pour que les élèves d’un sous-groupe répondent. Changer de sous-groupe à chaque question. Puis recommencer en variant l’ordre des sous-groupes. • Demander à des volontaires de répondre individuellement à toutes les questions.
Renforcement Faire jouer l’interview en distribuant les questions de Baptiste à la moitié de la classe, l’autre moitié jouera le rôle des interviewés puis, inversement. 47
Intégration des compétences
Livre de l’élève, p. 20
Tu vas personnaliser une page de ton cahier et créer ensuite avec le groupe un super poster collectif ! • Cette première Tâche finale, en début d’année, est une excellente occasion pour le professeur de mieux connaître ses élèves car elle va leur permettre de s’exprimer à travers le dessin, l’écrit, les idées et la créativité. • Présenter l’activité proposée sur cette page par une lecture à voix haute, pour que les élèves aient une vision concrète du travail à réaliser, de la manière de le présenter et des contenus à utiliser. • Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage différent, plus ludique. • Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives relève des compétences clés « Sensibilité et expression culturelles » et « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Tu vas personnaliser une page de ton cahier et créer ensuite avec le groupe un super poster collectif ! Préparation Qu’est-ce que tu connais de la France ?
Fais une liste !
Réalisation Sors tes crayons, tes ciseaux et ta colle…
Dessine, découpe, fais un collage avec tout ce que tu préfères de la France pour décorer la page de ton cahier. Quelques idées :
Écris de façon artistique les mots français que tu aimes.
•
Dessine des personnages de BD. Colle des étiquettes, des photos, des cartes postales…
•
•
Préparation
Mise en commun Préparez le poster collectif !
Choisis un élément de ta page personnalisée pour compléter le poster collectif de ta classe.
Grande exposition ! Les langues étrangères, c’est utile ? Avec qui tu t’identifies ?
s : i a ç n a r e f e l r d n e r p p A e ! l i t r u e p u t s s i , c ’e u o
Un e l a n g u e e s t u n e p o r t e o uv e r t e s u r l e m o n d e.
es… Oh e 3 la ngu Plu s d élo ! éli -m n on ! Q ue l m 20
e dr n e p r p é, a it l é a n r E t is , ce n ’es a ç a n r e f l e… il s ut è r s t a p
e g u n a e l n i, u o u r m P o t ! f fi a s u e… ç èr g a n tr é
P lu s t u a p p r e n d d e l a n g u e s , p lu s s c e ’ s t f a c il e d e l e s a p p r e n d r e !
vingt
Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique. Communiquer en français de manière authentique à chaque étape de la tâche pour concerter les actions. Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
COMPÉTCE CLÉS · Compétence numérique : savoir accéder à l’information
dont on a besoin. · Apprendre à apprendre : organiser son travail, savoir
défendre son opinion, évaluer et accepter l’évaluation. · Compétences sociales et civiques : respecter les
camarades, participer activement et de manière disciplinée aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun et personnel. · Esprit d’initiative et d’entreprise : exprimer son opinion.
Collaborer pour un projet de groupe. · Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser
à la culture française. Développer sa créativité et son habileté manuelle.
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Qu’est-ce que tu connais de la France ? Fais une liste ! Activer les connaissances antérieures des élèves sur la France et faire une liste de tout ce qu’ils connaissent.
Matériel : cahier personnel. • Proposer une activité de remue-méninges aux élèves en leur demandant de dire tout ce qu’ils connaissent de la France. Faire cinq colonnes au tableau en écrivant en haut de chacune les titres proposés : monuments, villes, personnages célèbres (exemple : Jules Verne, mais aussi les sportifs, les stars de la chanson, du cinéma, de la politique, etc.), BD et marques (voitures, mode, nourriture, parfums, etc.). Encourager les élèves à faire le plus de propositions possibles et accepter toutes les suggestions sans critique ni jugement. S’assurer que tous les élèves participent à l’activité. Écrire leurs réponses au fur et à mesure au tableau. • Préciser aux élèves qu’ils devront choisir, parmi toutes les propositions, celles qu’ils jugent les plus intéressantes an de procéder à la phase suivante.
Réalisation
Dessine, découpe et fais un collage avec tout ce que tu préfères de la France pour décorer la page de ton cahier. Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes postales, des magazines… • Demander aux élèves de choisir ce qu’ils préfèrent de la France, parmi tout ce qui a été évoqué dans la phase de préparation, an de passer à la réalisation d’un collage qu’ils feront à la maison. • Lire ensemble les consignes et les idées proposées pour la réalisation du collage et donner un délai de réalisation à la maison. • Exposer les collages réalisés an que les élèves puissent voir les différentes idées et mises en forme. • Faire remarquer ce qui se répète ou ce qui n’apparaît qu’une seule fois, les différentes manières de montrer la même chose, etc. • Dans cette phase d’observation des travaux individuels, en proter pour poser à nouveau les questions : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Et les élèves répondront : C’est … Mise en commun
Préparez le poster collectif ! Choisis un élément de ta page personnalisée pour compléter le poster collectif de ta classe.
Les langues étrangères, c’est utile ? Avec qui tu t’identifies ? Réfléchir et donner son opinion sur le thème des langues étrangères.
• Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles avant de les faire répondre individuellement. • Lire les phrases à voix haute en jouant avec les intonations, le rythme, quitte à exagérer pour aider à la compréhension. Demander aux élèves d’essayer de les classer en deux catégories : celles qui traduisent que les langues étrangères, c’est utile, et celles qui traduisent que ce n’est pas utile. • Laisser choisir la phrase que chacun préfère : lire les phrases et demander aux élèves de lever la main. Quelle est la phrase la plus « votée » ? Et la moins « votée » ? • Faire remarquer aux élèves que communiquer de manière constructive, écouter les autres et faire preuve de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé « Compétences sociales et civiques » tandis que rééchir de manière critique sur l’objet et la nalité de l’apprentissage relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prolongement Organiser un débat entre les élèves : ceux qui considèrent que les langues étrangères sont utiles et ceux qui pensent qu’elles ne sont pas très utiles.
Réaliser un poster collectif.
• Dans un climat de collaboration et de respect, demander à chacun de proposer un élément de sa page personnalisée an de réaliser un poster collectif. • Le professeur récapitulera les propositions et insistera aussi sur l’importance de la diversité du fond et de la forme. • Préciser la taille du poster nal et donner des dimensions minimum et maximum, pour qu’il y ait de la place pour tous sur le collage nal. Prolongement • Réaliser un poster numérique grâce à l’outil informatique glogster : http://edu.glogster.com/ • S’il y a d’autres cours de français (ou d’une autre langue étrangère), proposer le projet de manière simultanée an d’organiser une grande exposition des posters collectifs.
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TRANSCRIPTIONS DU CAHIR D’XRCICS Page 13. Activité 1. (CD : 13-14) Écoute et entoure. Qu’est-ce qu’il y a dans le sac à dos de Léon ? Mon sac est plein ! Dans mon sac à dos il y a… deux classeurs, une règle, 3 stylos, une gomme, une paire de ciseaux, 4 feutres, 6 cahiers, une trousse, des livres, des crayons de couleur et un agenda. Page 14. Activité 2. (CD : 15) Écoute et coche la case quand tu entends le son [ɔ] de pantalon. 1) pantalon 5) crayon 2) bonbon 6) stylo-plume 3) quatorze 7) bâton de colle 4) peluche 8) onze Page 14. Activité 3. (CD : 16-17) Identifier des objets. Le cadeau surprise. a) Mets le dialogue dans l’ordre. b) Écoute et vérifie. – Tiens, Flora… un cadeau pour toi ! – Pour moi ??? Qu’est-ce que c’est ? – Je ne sais pas, ouvre… ouvre le cadeau ! – C’est un petit chien… Oh ! Merci beaucoup, papa !!! Page 16. Activité 4. (CD : 18-19) Communiquer en classe. Écoute et associe chaque consigne à une vignette. 1) Asseyez-vous ! 2) Prenez un stylo et écrivez : 1, 2, 3. 3) Ouvrez le livre ! 4) Dessinez ! Page 17. Activité 5. (CD : 20-21) Les matières scolaires. a) Écris l’article qui convient. b) Écoute et vérifie. 1) la technologie 7) les mathématiques 2) les arts plastiques 8) les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) 3) l’anglais 4) l’histoire-géo 9) le français 5) la musique 10) le latin 6) L’Éducation Physique et 11) la physique et la Sportive (EPS) chimie
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Page 17. Activité 7. (CD : 22-23) Écoute et coche le ou la. Masculin ou féminin ? 1) le dictionnaire 4) le stylo la peluche 2) 5) le taille-crayon 3) la gomme 6) la trousse Page 17. Activité 8. (CD : 24-25) Écoute et coche le ou les. Singulier ou pluriel ? 1) le livre 4) les clés 2) les crayons 5) les cahiers 3) le sandwich 6) le sac à dos Page 19. Activité 1. (CD : 26-27) Écoute et entoure les mots qui contiennent le son [ɛ]. Bonjour, je m’appelle Claire. Ma couleur préférée est une couleur du drapeau français. Regarde ma photo et devine ! Je suis en 5 e au collège Jean de la Fontaine. J’adore la musique et l’anglais. Bye bye !
Comprendre à l’oral – Unité 1 Page 61. (CD : 94) Bonjour ! Bienvenue dans notre supermarché Corrofo !!! Aujourd’hui, mardi 2 septembre, profitez de l’offre spéciale sur tout le matériel scolaire !!! Des prix fantastiques pour une rentrée géniale ! – Pack de 4 cahiers à spirale : 3 € – Stylo 4 couleurs : 1 € 30 – Trousse super-héros : 4 € 15 – Paquet de 10 feutres : 2 € 10 !!! Corrofo, c’est le top !!!
CONTENUS
CMPÉCE Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les documents (monologues, dialogues, questions, etc.) enregistrés. Produc tion orale
Expression • Découvrir certaines règles du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie / phonie : ne pas prononcer le « e » muet. • S’entraîner à la prononciation des sons [y] et [ʀ], imiter les intonations des textes mémorisés. • Lire un texte connu à voix haute. Soigner la prononciation et l’intonation. Interaction • Jouer des dialogues, poser des questions et y répondre. • Communiquer en langue d’apprentissage. Compr éhension écr ite
• Comprendre des documents, des dialogues courts à l’aide de l’image. • Lire un tableau et extraire des informations spéciques. • Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement. • Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral. Produc tion écri te
Contenus communicatifs
Stratégies d’apprentissage
• Demander des informations sur quelqu’un. • Exprimer ses goûts. • Décrire quelqu’un. • Dire une date. • Compter jusqu’à 31.
• S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique (Tâche finale : « Je suis méga-horrible ! »). • Favoriser l’implication individuelle, puis une dynamique de groupe. • Découvrir des stratégies de compréhension orale.
Structures syntaxiques • Verbes en -er : je, tu, il / elle. • Le verbe être. • Les adjectifs au masculin, au féminin et au pluriel.
Lexique • Les mois de l’année. • Les fêtes. • Les nombres de 20 à 31. • Sports et loisirs. • Les adjectifs de description.
Phonétique • Le son [y]. • Le son [ʀ]. • Je lis , je dis : – ou = [u]. – le « e » muet.
Dimension sociale et culturelle • Les sports. • Quelques fêtes en France. • Les symboles de la France.
Compétences clés • Compétence mathématique et Compétences clés en sciences et technologies. • Compétence numérique. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). • Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation À l’oral • Bilan oral : LE, p. 29. • Vers le DELF 1 (U1-U2) : LE, p. 31 et p. 32. À l’écrit • Bilan écrit : CE, p. 28. • Vers le DELF 1 (U1-U2) : LE, p. 31 et p. 32.
• Décrire son / sa meilleur(e) ami(e) par écrit. 51
Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Das ct unié, u vs...
Livre de l’élève, p. 21
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité. • Lire les phrases et demander aux élèves : Quels mots vous connaissez ou vous devinez ? • Faire observer les images dans l’ordre et les décrire : Sur cette image / illustration, il y a…
Écoute et chante !
Dans cette unité, tu vas…
Écoute et chante ! Découvrir du vocabulaire nouveau. Écouter une chanson et la chanter pour assimiler et mémoriser les mois de l’année de manière ludique. RASCRIPTO CD audio 1 : 57-58
Parler de t es goût s
janvier - février - mars - avril - mai - juin - juillet - août septembre - octobre - novembre - décembre
Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ? Écoute et réponds. i n s é c r i r e t e s c o pa T e d é c r i r e e t d
Découv ri r les symboles d e la Fr ance
C’est…
C’est…
C’est…
Le 23 novembre ? Le 25 décembre ? Le 1er janvier ?
Le 31 août ? Le 21 juin ? Le 1er mai ?
Le 5 avril ? Le 19 mars ? Le 14 juillet ?
t ant es ? s dat es impo r nais d’aut re T u c on
B log ue r s u r l’am i tié
Les nombres de 20 à 31. Écoute et répète l’écho !
Je suis méga-horrible ! vingt et un 21
Actes de parole Nommer les mois de l’année. Dire une date. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 57-63. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 21. – Carte mentale de l’unité 2 (« Dire la date »). – CD audio pour l’élève, pistes 28-29 (activité 3). – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 212 et p. 236 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : développer des stratégies de compréhension orale et écrite. Exercer sa capacité de mémoire. Valoriser les chansons comme une aide à l’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : s’intéresser aux dates importantes en France et dans son pays.
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• Livre fermé, faire découvrir la chanson et vérier la compréhension globale : Quel est le thème de la chanson ? Les mois de l’année. • Faire ouvrir le livre : les élèves répéteront les mois, d’abord à voix basse pour se familiariser avec la prononciation, puis à haute voix. Attirer l’attention sur la différence entre la phonie et la graphie et les difcultés de prononciation. • Faire une deuxième écoute pour chanter tous ensemble, puis une troisième sans le texte sous les yeux, an de stimuler la mémorisation. S’entraîner avec l’enregistrement puis avec la version karaoké (CD audio 1 : 59). • Faire recopier et illustrer dans le cahier personnel les mois de l’année avec des graphies spéciales.
Renforcement Faire lire les mois en associant un nombre et une couleur, par exemple : 1 ➞ janvier ➞ blanc. Ensuite, faire écrire dans les cahiers les nombres en toutes lettres, les mois et les couleurs correspondantes. Les élèves pourront vérier l’orthographe dans leur livre, ce sera l’occasion de s’auto-évaluer. Prolongement • Faire remarquer la petite illustration qui accompagne chaque mois, nommer et faire répéter : la neige, un cœur, une girouette (le vent), un parapluie (la pluie), une fleur, un fruit (une pastèque), la mer (un poisso n), le soleil, une feuille, une citrouille, une châtaigne, le houx . Enn, le professeur pourra développer un peu plus les symboles de chaque mois pour habituer les élèves à entendre des phrases plus longues.
• Pour la mémorisation, faire répéter les mois à rebours, donner un nombre entre 1 et 12 et demander aux élèves de dire le mois correspondant ou, à partir des dessins, poser une question du genre : Quel mois il y a de la neige ?
Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ? Écoute et réponds. Poursuivre la mémorisation des mois de l’année. Écouter des messages oraux et reconnaître des dates importantes correspondant à des fêtes. RASCRIPTO CD audio 1 : 60-61
a) Noël ! C’est… Le 23 novembre ? Le 25 décembre ? Le 1er janvier ? b) La fête de la musique ! C’est… Le 31 août ? Le 21 juin ? Le 1er mai ? c) La fête nationale française ! C’est… Le 5 avril ? Le 19 mars ? Le 14 juillet ? Solutions a) Noël ! C’est le 25 décembre. b) La fête de la musique ! C’est le 21 juin. c) La fête nationale française ! C’est le 14 juillet.
• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant des pauses après chaque fête et demander aux élèves de répondre. • Livre ouvert, mettre à nouveau l’enregistrement et procéder à la correction. • Demander aux élèves d’observer les dessins correspondant à chaque fête. Qu’est-ce qu’ils voient ? Un père Noël représente Noël, un piano représente la fête de la musique et un bonnet phrygien représente la fête nationale française. Informations culturelles Est-ce que les élèves savent ce que signient ces dates et ces symboles ? Le 21 juin correspond au 1 er jour de l’été. La fête de la musique a été mise en place en 1982 par Jack Lang, alors ministre de la culture. Ce jour-là, des concerts sont organisés et des groupes de musique se produisent dans les rues. Le bonnet phrygien est le symbole de la Révolution française qui a eu lieu en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille.
• Introduire les différentes formules utilisées pour demander la date : Quel jour sommes-nous ? Quelle est la date de la fête de la musique ? Quelle est la date d’aujourd’hui ? Les élèves s’entraîneront avec les autres dates importantes qu’ils connaissent. • Faire remarquer que pour le premier jour de chaque mois, on dit le premier (le 1er janvier, le 1 er février, etc.). Demander aux élèves de comparer avec leur langue. • Dorénavant, le professeur demandera la date au début de chaque cours et la fera écrire au tableau ; cela fera partie du rituel de la classe. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Tu connais d’autres dates importantes ?
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres dates ou fêtes importantes en France. Ils connaissent peutêtre la fête du travail (le 1er mai), qui est célébrée dans de nombreux pays, ou la Toussaint (le 1er novembre), qui est commune à beaucoup d’états.
Prolongement Montrer un calendrier où apparaissent les jours fériés en France et les comparer avec ceux du pays d’origine des élèves. Les nombres de 20 à 31. Écoute et répète l’écho ! Écouter des nombres afin d’apprendre à compter de 20 à 31. Apprendre en s’amusant. RASCRIPTO CD audio 1 : 62-63
Vingt, vingt, vingt (écho) Vingt, vingt, vingt Vingt et un (écho) Vingt et un Vingt-deux (écho) Vingt-deux Vingt-trois, vingt-quatre (écho) Vingt-trois, vingt-quatre Vingt-cinq (écho) Vingt-cinq Vingt-six, vingt-sept (écho) Vingt-six, vingt-sept Vingt-huit, vingt-neuf (écho) Vingt-huit, vingt-neuf Trente (écho) Trente Trente (écho) Trente Trente et un (écho) Trente et un
• Dans un premier temps, faire chanter les nombres de 0 à 20, comme dans l’unité 0. • Les nombres de 20 à 31 sont enregistrés sur un fond rythmique entraînant et avec un effet d’écho pour encourager la répétition. Dans la deuxième version, ce sont les élèves qui feront l’écho. Refaire le même jeu en divisant la classe en deux.
• Faire reprendre la manière de dire la date : insister sur la structure c’est le + nombre + mois.
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Renforcement • Faire dire un nombre de 0 à 31 à chaque élève en suivant l’ordre des rangées ; faire varier le point de départ ou commencer par le fond… Donner le rythme en frappant des mains, ce qui permettra de marquer des accélérations ou des ralentissements. Un des élèves pourra aussi faire le chef d’orchestre. • Distribuer aux élèves un calendrier de l’année, poser des questions comme par exemple : Combien est-ce qu’il y a de mois dans une année ? Quel est le mois le plus court ? Quels mois sont situés avant et après mai ? février ? août ? • Centrer l’attention sur le nombre de jours par mois en indiquant la méthode classique pour se souvenir du nombre de jours (poing plié), puis faire compléter les phrases avec 30 ou 31, par exemple : Le mois de juillet a … jours. Il y a … jours au mois de novembre. Le mois de juin a … jours. Il y a … jours en décembre.
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Prolongement Demander aux élèves de s’entraîner à dire leur date d’anniversaire, puis les faire écrire en toutes lettres et en nombre. Exemple : le 28/11 ➞ Le vingt-huit novembre. On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « Dire la date »), pour aider les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée.
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute l’interview et réponds.
Livre de l’élève, p. 22
Comprendre globalement, puis en détail un dialogue afin de répondre à des questions. RASCRIPTO CD audio 1 : 64-65
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.
Écoute l’interview et réponds.
Écoute et mime le sport.
a) Comment s’appellent les jeunes ? b) L’interview est pour des correspondants anglais ou espagnols ?
c) Quelle est la ville des correspondants ? d) De quelle équipe formidable ils parlent ? As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ?
Comment tu t’appelles ? lle classe ? Tu es dans que Quel est t on spo r t pr éf ér é ?
i R i c k y, qu es t- ce ?
e s t Q ue l le o le ? t o n id
T u n’ aimes pas le t ennis ?
Réécoute les questions. Que répond Hugo ?
la gymnastique
le tennis
le hand-ball
la natation
le judo
l e r ug by
le football
l e b as ke t
le ski
le vélo
E t t oi , q ue ls sp or t s tu aimes ? Quel s sp orts t u n’ aime s pas ?
[y]
- L u l u … ! L u l uuuuuu ! T u es dans la u l ne ? - Mais non, je mange des pr u nes !
Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif. – Alors, Hugo ? Tu es prêt ? Je commence l’interview pour les correspondants anglais ? – D’accord ! – Hum hum… Hello ! Hello Manchester ! Bonjour ! Ici Émilie ! Aujourd’hui, 17 février, avec nous, un grand sportif ! Il s’appelle Hugo, Hugo Dourti ! Hugo, tu es dans quelle classe ? – En 5 e B. – Quel est ton sport préféré ? – J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski… – Et quelle est ton idole, Hugo ? – Ricky Garcia ! Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper résistant… Ah, il est vraiment génial ! – Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À Manchester, il y a une très bonne équipe ! – Oh non, je suis désolé, je n’aime pas le foot ! Sorry, sorry ! Mais je sais qu’à Manchester, il y a une équipe formidable… !
Jouez la scène. les bulles bleues. C’est utile pour
demander des informations ! 22 vingt-deux
Actes de parole Poser des questions sur l’identité, les goûts et les préférences. Dire ses préférences. Phonétique Le son [y]. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 64-71. – Cahier d’exercices, p. 22. – CD audio pour l’élève, piste 30 (activité 2). – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 212 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale. Exercer sa mémoire. Reconnaître l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans l’apprentissage.
Solutions a) Comment s’appellent les jeunes ? Les jeunes s’appellent Émilie et Hugo. b) L’interview est pour des correspondants anglais ou espagnols ? L’interview est pour des correspondants anglais. c) Quelle est la ville des correspondants ? La ville des correspondants est Manchester. d) De quelle équipe formidable ils parlent ? Ils parlent de l’équipe de football de Manchester.
• Faire une rapide mise en train avec un jeu de devinettes : dessiner un grand cœur au tableau et mimer des actions (le tennis, le football, les glaces…), les élèves devinent. • Demander aux élèves d’observer l’illustration, puis leur poser des questions telles que : Où se passe la scène ? Combien de personnes voyez-vous ? Que fait la jeune fille ? • Mettre l’enregistrement pour une compréhension globale qui permettra aux élèves de mettre en relation l’audio avec la photo, puis poser d’autres questions pour concrétiser : Vous entendez combien de personnes ? Quels sports sont mentionnés ? • Lire les questions, puis faire une deuxième écoute pour y répondre. • Procéder à la correction, puis à la vérication avec une troisième écoute, en arrêtant l’enregistrement juste après les réponses aux questions de l’activité. 55
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ? Découvrir et reconnaître à l’oral des questions utiles pour demander des informations.
Solutions Comment tu t’appelles ? Ricky, qui est-ce ? Tu n’aimes pas le tennis ?
• Faire lire les questions à voix basse, puis demander à des volontaires de les lire à voix haute. Corriger la prononciation et l’intonation, si nécessaire. Vérier la totale compréhension, proposer à d’autres élèves de lire à nouveau pour la classe. • Demander quelles sont les trois questions qui n’apparaissent pas dans l’interview. Procéder à une autre écoute de vérication.
Réécoute les questions. Que répond Hugo ? Exercer sa mémoire pour retrouver des réponses. RASCRIPTO CD audio 1 : 66-67
– Hugo, tu es dans quelle classe ? – BIIIIIP… – Quel est ton sport préféré ? – BIIIIIP… – Et quelle est ton idole, Hugo ? – BIIIIIP… Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper résistant… Ah, il est vraiment génial !!! – Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ? À Manchester, il y a une très bonne équipe ! – Oh non, je suis désolé, BIIIIIP… Solutions – En 5 e B. – J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski… – Ricky Garcia ! – Je n’aime pas le foot !
• Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves combien de questions sont posées. Puis leur demander s’ils se souviennent partiellement ou totalement des réponses. • Si on dispose d’un TNI, projeter la transcription ; les élèves reconnaîtront les trois questions des bulles bleues et une quatrième : Tu n’aimes pas le football ? • Procéder à la correction en faisant écouter l’interview autant de fois que nécessaire pour remplacer les BIIIP .
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Jouez la scène. S’approprier le vocabulaire nouveau. S’exprimer à l’oral en interaction.
• Demander aux élèves de former des groupes de deux et de se répartir les rôles pour jouer le dialogue de l’activité 1. • Circuler pour les aider et les encourager. • Leur laisser le temps de s’approprier le texte, les pousser à travailler l’expressivité et à faire intervenir la gestuelle dans le jeu théâtral. • Proposer aux élèves de jouer la scène devant la classe. • Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
Prolongement Proposer aux élèves de rejouer l’interview, mais cette fois-ci, en transformant à leur guise les questions et les réponses et en les adaptant à leur situation personnelle. Écoute et mime le sport. Acquérir du vocabulaire et le reconnaître à l’oral. Travailler l’expressivité. RASCRIPTO CD audio 1 : 68-69
le rugby - le hand-ball - le tennis - le basket - le football la natation - le ski - le judo - la gymnastique - le vélo
• Faire écouter l’enregistrement pour repérer chaque sport en s’aidant du fond sonore, puis faire retrouver l’ordre dans lequel les sports sont cités. • Demander à la classe comment mimer chaque sport. Choisir les gestes les plus simples et les plus représentatifs, puis faire jouer les élèves : un élève mime un sport et les autres devinent de quel sport il s’agit. • Demander aux élèves d’observer la liste et de nommer les sports collectifs et les sports individuels. • Éventuellement, enrichir la liste avec les sports pratiqués par les élèves de la classe. Et toi, quels sports tu aimes ? Quels sports tu n’aimes pas ?
Rebrasser le vocabulaire des sports. Expression orale : parler de soi.
• Par groupes de quatre ou cinq : chaque élève rééchit à un sport qu’il aime et à un sport qu’il n’aime pas ; ses camarades, lui posent la question ; l’élève interrogé les mime et ils doivent deviner. • Chaque groupe prend note des sports favoris pour une mise en commun avec l’ensemble de la classe. Écrire les résultats de l’enquête au tableau et demander aux élèves de les recopier dans leur cahier personnel, ce qui pourra donner lieu à une page spéciale, illustrée et intitulée « Ma classe et le sport ».
[y] Reconnaître et prononcer le son [ y]. RASCRIPTO CD audio 1 : 70-71
– Lulu… ! Luluuuuu ! Tu es dans la lune ? – Mais non, je mange des pr unes !
• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour s’entraîner à la prononciation du son [y]. Livre fermé, faire écouter, puis répéter la phrase de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. • Livre ouvert, faire découvrir l’expression « être dans la lune » qui signie rêver et la mettre en rapport avec la petite illustration. Donner le sens général de la phrase tout en précisant qu’il s’agit d’un jeu de langue. • Faire mémoriser cette courte phrase sans la lire, de façon à ce que les élèves ne soient pas tentés de prononcer le [y] comme dans leur langue maternelle. • Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire, mais il est important de l’assimiler assez tôt puisqu’il est particulier au français. • Proposition de travail pour distinguer le son [y] des sons [i] et [u] : dessiner le triangle vocalique [i], [y], [u]. Le [i] à gauche est le plus aigu et le [ u], à droite, le plus grave. On entend le [y] quand on « glisse » de l’un vers l’autre. Pour les hispanophones, faire un travail d’audition en tirant le [y] vers l’aigu. • Une petite astuce pour prononcer le [y] : positionner les lèvres comme pour prononcer un [ u] mais prononcer un [i] avec les cordes vocales. Le son entendu sera un [y]. • À partir de cette boîte à sons et jusqu’à la suivante, proposer d’ajouter cette petite phrase aux salutations de chaque jour ; et pour les voluntaires, se saluer en français avec elle chaque fois qu’on se rencontre, dans le couloir… ou dans la rue… Comme un mot de passe !
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici de les identier comme des formules utiles pour la communication et réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la même intention : demander des informations. • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces formules en insistant encore sur l’intonation, autant ou davantage que sur leur structure. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement • Faire recopier la phrase dans le cahier personnel et proposer aux élèves de l’illustrer (avec un dessin différent de celui du livre). • Proposer aux élèves de trouver dans l’unité des mots contenant le son [y].
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Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Livre de l’élève, p. 23 Écoute et réponds. Écouter et comprendre une chanson sur les goûts. JE M’ENTRAÎNE !
RASCRIPTO CD audio 1 : 72-73
Moi, j’adore le rock, Toi, tu aimes l’opéra…
Moi, j’adore le rock, Toi, tu aimes l’opéra...
Écoute et réponds. a) Qu’est-ce
Moi, j’adore le skate, Toi, tu détestes ça !
qu’il aime ?
b) Qu’est-ce qu’il adore ?
c) Qu’est-ce qu’il déteste ?
Et tu… tu ne m’aimes pas… Tu… tu ne m’aimes pas…
d) Et elle ? Écoute et chante !
J’adore l’informatique, Toi, tu détestes ça !
Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes / adores ? Écoute, lis et réagis. Pour exprimer ses goûts LES VERBES EN -ER
J’aime le hip-hop
les jeux vidéo
la récré
J’adore
Je déteste
Tu aimes
Tu adores
Tu détestes
Elle aim e
Elle adore
Elle déteste
Il aime
Il adore
Il déteste
Écoute et observe. les comédies musicales
l e n um ér o 1 3
l es s er pe nt s
Les terminaisons sont différentes ?
les maths
la télé
Moi, j’aime l’escalade, Toi, tu adores le yoga… Et tu… tu ne m’aimes pas… Tu… tu ne m’aimes pas…
les chats
Devine de qui je parle !
l a v io le nc e
l es co pa i ns e t les copines
le skate
Elle aime les c hats, elle déteste le foot et adore le numéro 13 ! Qui est-ce ?
C’est...
l a le ct ur e
l es r ep or ta ge s sur la nature
les films d’horreur
vingt-trois 23
Grammaire en situation Les verbes en -er. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 72-78. – Cahier d’exercices, p. 23. – CD audio pour l’élève, pistes 31-32 (activité 5). – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit. Appréhender la différence entre l’oral et l’écrit comme un avantage et non comme une difculté. Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction dans l’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : être capable de travailler en groupe. Valoriser la diversité et le respect des autres.
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Solutions a) Qu’est-ce qu’il aime ? Il aime l’opéra. b) Qu’est-ce qu’il adore ? Il adore le yoga. c) Qu’est-ce qu’il déteste ? Il déteste l’informatique. d) Et elle ? Elle aime l’escalade. Elle adore le rock et l’informatique.
• Cette chanson ne devra pas nécessairement être travaillée d’un point de vue grammatical, mais on pourra en exiger une compréhension exhaustive puisqu’elle ne contient que des structures connues. • Mettre une première fois l’enregistrement an de vérier la compréhension globale. Puis demander aux élèves d’observer les mots dans le cœur rouge. Quels mots sont entendus dans la chanson ? Quels mots sont des intrus ? • Ensuite, faire observer les questions et leurs symboles : a) il aime = 1 cœur, b) il adore = 2 cœurs, c) il déteste = 2 cœurs barrés. Faire une autre écoute et demander de répondre aux questions.
Renforcement Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de faire une liste de ce qu’ils aiment, de ce qu’ils adorent et de ce qu’ils détestent, parmi les mots gurant dans le cœur rouge. Mettre en commun avec l’ensemble de la classe.
Écoute et chante. Découvrir et mémoriser du vocabulaire nouveau de manière ludique. Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé.
• Faire écouter la chanson avec des trous (CD audio 1 : 74). Demander aux élèves de la reconstituer pendant les espaces sonores en s’appuyant sur la préparation précédente. • Cette chanson servira d’entraînement à la prononciation du son [y].
Prolongement Faire inventer d’autres paroles : trouver d’autres compléments aux verbes des couplets. Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de préparer, puis d’interpréter une version personnalisée. Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes / adores ? Écoute, lis et réagis. Découvrir du vocabulaire nouveau à l’oral et à l’écrit. Exprimer ses goûts personnels. RASCRIPTO CD audio 1 : 77-78
le hip-hop - les jeux vidéo - la récré - les comédies musicales le numéro 13 - les serpents - les maths - la télé - les chats la violence - les copains et les copines - le skate - la lecture les reportages sur la nature - les lms d’horreur
• Écouter l’enregistrement, livre ouvert pour faire découvrir les différents éléments. • Demander aux élèves de classer ces activités dans leur cahier personnel en fonction de leurs goûts personnels. Qu’est-ce qu’ils aiment ? Qu’est-ce qu’ils détestent ? Qu’est-ce qu’ils adorent ? • Leur faire illustrer leurs goûts dans le cahier personnel avec des vignettes et des bulles de commentaires. Ensuite, faire circuler les cahiers. • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des points de vue différents, relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Prolongement • En petits groupes, faire imaginer un dialogue comme ci-dessous : – Les films d’horreur, c’est l’horreur ! – Ah bon, tu n’aimes pas les films d’horreurs ? – Non, je déteste ça. Et toi ? – J’aime bien, mais je préfère les comédies…
• Par deux ou en petits groupes, faire préparer une interview pour d’autres camarades avec des questions du genre : Qu’est-ce que tu préfères ? Le roller ou le skate ? Tu aimes le foot ? Un peu ? Comme ci, comme ça ? Beaucoup ?
Devine de qui je parle ! Communiquer avec ses camarades en français. Mémoriser de façon ludique les formes apprises, en respectant le contexte.
• Avant de commencer le jeu, demander aux élèves d’observer à nouveau les illustrations de l’activité 8 et écrire une autre liste de vocabulaire connu au tableau an de compléter le lexique sur les goûts. Par exemple : le mois d’août, le dessin, le cinéma, les contrôles, le rose, le rap, la danse, etc. • Ensuite, demander à chacun de dire ce qu’il adore, ce qu’il aime et ce qu’il déteste. Les autres devront écouter avec attention an de retenir les goûts de chacun. Le professeur peut répéter après chaque intervention. Par exemple : Pablo adore le foot, il aime la télé et il déteste les maths. • Expliquer le jeu : par groupes de deux, un élève donnera des informations sur un de ses camarades et l’autre devra deviner de qui il s’agit. • Faire remarquer aux élèves que le respect des règles du jeu et de la classe est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Prolongement Sur un petit papier, un élève écrit trois choses qu’il aime, adore ou déteste à l’aide de cœurs. Son camarade lui pose des questions an de deviner ses goûts et quand il a deviné, ils inversent les rôles. Là aussi, on pourra élargir le vocabulaire en ajoutant des mots transparents, tels que : la pizza, la moto, la bicyclette, les spaghettis, etc.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER Écoute et observe. RASCRIPTO CD audio 1 : 75-76
J’aime Tu aimes Elle aime Il aime
J’adore Tu adores Elle adore Il adore
Je déteste Tu détestes Elle déteste Il déteste
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JE M’ENTRAÎNE
• Écrire au tableau aimer et faire remarquer la marque de l’innitif -er, puis écrire les personnes du singulier. • Faire observer dans le livre le verbe aimer et faire remarquer que les terminaisons sont écrites en bleu : demander à un élève de passer au tableau et de signaler les terminaisons. • Faire observer les deux autres verbes parallèlement, à l’horizontale, puis faire déduire leur innitif. • Faire écouter, livre fermé, et faire répéter les élèves comme en écho.
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• Faire récapituler avec Madame Réflexion :
À l’oral les terminaisons sont différentes ? – Non, à l’oral, le verbe se prononce de la même manière aux 3 premières personnes du singulier. – À l’écrit, il y a deux terminaisons différentes. – En français, les pronoms sont indispensables.
Renforcement Faire recopier le tableau des verbes en -er dans le cahier personnel en demandant aux élèves de compléter ceux-ci avec des compléments.
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Tout le monde joue ! Écoute et observe l’illustration. Qui est qui ?
Livre de l’élève, p. 24
Observer l’illustration pour identifier la situation et faire des hypothèses. Comprendre des éléments de description de personnages afin d’identifier ceux-ci. Élargir le vocabulaire.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
RASCRIPTO CD audio 1 : 79-80
Aujourd’hui c’est le 14 novembre. C’est ’lanniversaire de Mélissa ! Tous ses amis sont là.
Tout le monde joue ! Écoute et observe l’illustration. Qui est qui ?
Dessine un indice sur la date de ton anniversaire. Tes camarades devinent !
Qu’est-ce qu’ils disent ? Lis les bulles. De qui ils parlent ?
Il s so nt hy p er int el l igent s . V ou s ê t e s ad or a b le s !
Elle est toujours contente !
Il est petit et très fort.
Ta meilleure , E l le es t tr ès copine ! tique. tr ès ro man
Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les copains de Mélissa !
Quelle est la date de mon anniversaire ? Le 14 janvier ? Le 10 mai ? Ou le 31 août ?
[ʀ]
R oméo emb r asse R omy dans un r estaurant r omantique de Pa r is.
les bulles bleues. C’est utile
pour décrire tes copains et parler de toi. 24 vingt-quatre
Actes de parole Présenter, décrire et identifier quelqu’un. Dire une date d’anniversaire. Phonétique Le son [ʀ]. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 79-86. – Cahier d’exercices, p. 24. – CD audio pour l’élève, pistes 33-34 (activité 1) et piste 35 (activité 3). – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 213 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour associer des éléments. Faire travailler sa mémoire. Valoriser l’importance du jeu dans l’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : parler de soi et écouter ses camarades.
Aujourd’hui, c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire de Mélissa ! Tous ses amis sont là. – Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très fort… – Heu… – Il est champion de judo… – C’est Ludo ! – Oui ! – Elle adore les animaux et les reportages sur la nature… Elle joue hyper bien au basket… et… elle est toujours contente ! – C’est Rose ! – Bravo ! – Ils sont petits, ils sont hyper intelligents… Et ils sont trop bons au ping-pong… – C’est facile ! Tom et Samy ! – Oui ! – Elle est grande, elle est timide… Elle adore la musique et la danse… Elle est très, très romantique… – Trop facile ! C’est Marion ! – Oui… Ta meilleure copine ! – Bravo, Mélissa ! Tu es la meilleure ! – Et vous, vous êtes a-do-rables ! Solutions Ludo : nº 9 Rose : nº 4 Tom et Samy : nº 11 et 12 Marion : nº 7
• Faire observer le titre, le sous-titre et l’illustration, puis poser des questions pour repérer Mélissa (nº 2) et les indices de la fête d’anniversaire (ballons, serpentins, gâteau, cadeaux). • Demander aux élèves comment ils célèbrent leur anniversaire : en famille, entre amis, à la maison ou à l’extérieur, ce qu’ils font, s’ils reçoivent des cadeaux… Cet échange peut se faire en langue maternelle, puis le professeur reformulera les idées principales en français. • Faire écouter l’enregistrement pour une compréhension globale de l’ambiance et de la conversation. L’ambiance est caractérisée par la musique, les applaudissements, les rires, les bravos. Dans le dialogue, les élèves doivent repérer que c’est un jeu avec des questions.
61
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• Procéder à une deuxième écoute pour mieux comprendre le jeu et ce que Mélissa (et les élèves) doivent deviner : faire remarquer la question du début dans le dialogue (Qui est-ce ?), ainsi que les numéros à côté de chaque personnage sur l’illustration. • Demander combien de devinettes il y a dans l’enregistrement (4). Procéder à des écoutes partielles (par devinette), mimer si nécessaire an de faciliter la compréhension pour permettre aux élèves d’identier sur le dessin qui est qui. Par exemple : Ludo, c’est le numéro 9.
Qu’est-ce qu’ils disent ? Reconstituer partiellement un dialogue. Développer la mémoire, la rapidité et l’intuition. RASCRIPTO CD audio 1 : 81-82
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très BIP BIP… – Heu… – Il est champion de BIP BIP… – C’est Ludo ! – Oui ! – Elle adore les animaux, elle joue hyper bien au basket… Elle est toujours BIP BIP ! – C’est Rose ! – Bravo ! – Ils sont petits… Ils BIP BIP et hyper bons au ping-pong… – C’est facile ! Tom et Samy ! – Oui ! – Elle est grande, elle BIP BIP timide… Elle adore la musique et la danse… Elle est très, très BIP BIP… – Trop facile !!! C’est Marion ! – Oui… ta meilleure copine ! – Bravo, Mélissa ! BIP BIP la meilleure ! – Et vous, vous êtes BIP BIP !
Solutions Il est petit et très fort… Il est champion de judo… Elle est toujours contente ! Ils sont hyper intelligents … Elle est timide… Elle est très très romantique… Tu es la meilleure ! Et vous, vous êtes adorables !
• Faire écouter cet enregistrement « à trous » en faisant des pauses après chaque BIP BIP. Les élèves devront faire travailler leur mémoire pour compléter les phrases avec le ou les mots manquant(s). • Remettre l’enregistrement en entier pour procéder à la correction.
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• Reprendre les écoutes partielles an de reconstituer les mini-dialogues en insistant sur les intonations et sans déstructurer les phrases. • Avec la transcription du dialogue, demander aux élèves de prononcer les phrases en même temps que l’enregistrement, comme pour un karaoké, le plus naturellement possible. Leur demander de soigner la prononciation et l’intonation.
Renforcement Mettre les élèves deux par deux et leur demander de jouer la scène. Circuler parmi les groupes pour les aider et les encourager. Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte. Leur proposer de jouer la scène devant la classe et les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle lors de la représentation. Lis les bulles. De qui ils parlent ? Reconnaître des phrases modèles et retrouver à qui elles font référence.
Solutions Ils sont hyper intelligents. ➞ Tom et Samy : nº 11 et 12 Elle est toujours contente ! ➞ Rose : nº 4 Il est petit et très fort. ➞ Ludo : nº 9 Vous êtes adorables ! ➞ Tous les amis de Mélissa Elle est très, très romantique. ➞ Marion : nº 7 Ta meilleure copine … ➞ Marion : nº 7
• Lire les phrases et demander aux élèves de se souvenir de qui on parle : les pronoms sujets seront un indice. Faire dire le prénom et le numéro.
Prolongement Mettre les élèves deux par deux et leur faire imaginer une description des autres personnages de l’illustration. Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les copains de Mélissa ! Apprendre la version française d’une chanson connue dans sa langue. S’entraîner à prononcer la liaison. RASCRIPTO CD audio 1 : 83-84
Joyeux anniversaire, Joyeux anniversaire, Joyeux anniversaire, Mélissa, Joyeux anniversaire. – Joyeux anniversaire, Mélissa ! – Bravoooo !
• Écouter la chanson et demander aux élèves s’ils la connaissent. • Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire répéter Joyeux anniversaire, en insistant sur la liaison.
• Si les élèves ont des difcultés à prononcer le son [z], leur faire sentir les cordes vocales qui vibrent en leur faisant placer les mains sur le cou pour percevoir tactilement cette vibration, distinguant ainsi le son [ z] du son [s]. • Reprendre la chanson avec l’enregistrement.
• Faire mémoriser cette courte phrase, puis la faire répéter pour obtenir une prononciation correcte. • C’est le moment de changer le mot de passe (voir Boîte à sons antérieure) à partir de cette Boîte à sons et jusqu’à la suivante, ajouter cette phrase aux salutations de chaque jour.
Dessine un indice sur la date de ton anniversaire. Tes camarades devinent !
Renforcement Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans leur cahier personnel (avec un dessin différent de celui du livre), puis leur proposer d’inventer par petits groupes d’autres phrases qui contiennent ce son et de les illustrer.
Réviser l’expression de la date de façon ludique.
Solution C’est le 31 août.
• Demander aux élèves d’observer le dessin et la bulle. Leur faire décrire le dessin. Quel indice permet de trouver la réponse ? On voit un soleil, la mer et des enfants à la plage. C’est l’été. Demander aux élèves de répondre en utilisant C’est le… • Proposer aux élèves de faire en classe un dessin illustrant leur date d’anniversaire ou leur donner ce travail à faire à la maison. La présentation du travail se fera en classe selon le modèle : Quelle est la date de mon anniversaire ? • Faire remarquer aux élèves que le respect des règles du jeu et de la classe est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici d’insister sur la transformation nécessaire quand on change de personne pour communiquer dans d’autres contextes, mais avec la même intention : décrire des copains et parler de soi. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement Demander les dates d’anniversaire de chaque élève an de réviser l’expression de la date, puis les marquer sur un calendrier spécial de façon à souhaiter l’anniversaire de chacun tout au long de l’année scolaire.
[ʀ] Reconnaitre et prononcer le son [ ʀ]. RASCRIPTO CD audio 1 : 85-86
Roméo embrasse Romy dans un restaurant romantique de Paris.
• Faire écouter, puis répéter la phrase de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe (éventuellement livre fermé). • Aider à la mémorisation en associant le prénom de Roméo à l’œuvre de Shakespeare, histoire romantique par excellence et dans la capitale française Paris, également symbole de l’amour. • Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire pour les hispanophones car [ʀ] et [g] sont proches.
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Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Qu’est-ce qu’ils disent ? a) Écoute et lis en silence. Retrouve les formes du verbe être. b) Lis à haute voix et imite les intonations.
Livre de l’élève, p. 25
JE M’ENTRAÎNE !
Qu’est-ce qu’ils disent ? a) Écoute et lis en silence. Retrouve les formes du verbe b) Lis à haute voix et imite les intonations.
être.
Écouter, lire et comprendre des personnages qui se présentent et parlent de leurs gôuts. Reconnaître les formes du verbe être à l’oral et savoir l’écrire.
Pour décrire quelqu’un LE VERBE ÊTRE
Je m’appelle Pavarotti, je fantastique ! Ma passion, c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous tous un public excellent !
Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je une chatte petite et intelligente. J’adore Franck et Einstein, les petits hamsters… Ils adorables !
Je suis Tu es Il / Elle est
Nous sommes Vous êtes [vuzɛt] Ils / Elles sont
LES ADJECTIFS
Masculin
Féminin
grand petit génial
grande petite géniale
Masculin = Féminin
timide, triste, rapide, fantastique Il est beau, elle est belle. Bonjour, nous Franck et Einstein, nous très copains et un peu timides. Cannelle, elle très sympa ! Bon, ils tous très sympas…
LE PLURIEL
Pense à un(e) camarade de classe. Les autres devinent. Il ou elle ?
Oui !
Elle aime le football ? Non ! Elle est timide ?
Elles sont grandes et timides. Ils sont grands et timides. Écoute et observe.
Elle !
Elle est grande ?
Oui ! Oui !
Rythme tes verbes ! Je s u p e t ite , is tu e s p ath i q u e s y m il e st t ast i qu e ! f a n
vingt-cinq 25
Grammaire en situation Le verbe être. Les adjectifs au masculin, au féminin et au pluriel. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 87-94. – Cahier d’exercices, p. 25-26. – CD audio pour l’élève, pistes 36-37 (activité 5). – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 214 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : analyser une structure grammaticale. Rééchir sur une règle. Comparer avec les structures de sa langue maternelle. Travailler l’intonation. Reconnaître l’importance du jeu dans l’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : acquérir l’habitude de jouer de manière disciplinée.
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– Je m’appelle Pavarotti, je suis fantastique ! Ma passion, c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous êtes tous un public excellent ! – Bonjour, nous sommes Frank et Einstein, nous sommes très copains et un peu timides. Cannelle, elle est très sympa ! Bon, ils sont tous très sympas… – Salut ! Je suis Hubert le lapin ! Je suis petit et intelligent. Pavarotti, tu es insupportable !
Tu entends le « s » final ?
,
C’est Caroline ?
– Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je suis une chatte, petite et intelligente. J’adore Frank et Einstein, les petits hamsters… Ils sont adorables !
Écoute les phrases.
Quelle est la marque du féminin à l’oral ? Et à l’écrit ? Écoute et lève les 2 mains quand tu entends le féminin.
Salut ! Je Hubert le lapin ! Je petit et intelligent. Pavarotti, tu insupportable !
RASCRIPTO et solutions CD audio 1 : 87-88
• Procéder à une écoute pour compléter les bulles et comprendre le sens général. Dire aux élèves de faire attention à l’orthographe du verbe. Corriger avec une deuxième écoute et en faisant des pauses entre chaque présentation. • Ensuite, faire lire les présentations en demandant aux élèves d’imiter les intonations. Laisser un peu de place à l’interprétation avec des bruitages. • Reprendre chaque intervention et faire répondre aux questions suivantes : Qui parle de qui ? Qui aime qui ? Qui déteste qui ? Comment est chacun(e) ? Les élèves utiliseront les adjectifs pour justier leurs réponses.
Renforcement • Reprendre les afrmations ci-dessous en posant la question Qui parle ? – Pavarotti, tu es insupportable ! (Hubert) – Bon, ils sont tous très sympas… (Frank et Einstein) – J’adore Frank et Einstein, ils sont adorables. (Canelle) – Je suis fantastique ! Vous êtes tous un public excellent ! (Pavarotti). • Ensuite, faire dire de qui on parle : – Il est petit et intelligent. (Hubert) – Ils sont petits et un peu timides. (Frank et Einstein) – Elle est sympa et très intelligente. (Canelle) – Sa passion, c’est l’opéra. (Pavarotti).
Pense à un(e) camarade de classe. Les autres devinent. S’approprier les contenus de la leçon de manière ludique. Réemployer être, aimer, adorer, détester. Faire l’accord des adjectifs.
• Faire lire le dialogue pour découvrir le jeu. • Organiser les équipes et dénir la règle du jeu. • Diviser la classe en quatre ou en six équipes (nombre pair) et distribuer équitablement un nombre de papiers avec un nom d’élève inscrit dessus : ce seront les personnes à faire découvrir. Parallèlement, chaque équipe devra préparer des questions fermées à poser de façon à ce que tout le monde puisse prendre la parole. Pour encourager les élèves à poser des questions avant de deviner de qui il s’agit, les points seront distribués de la manière suivante : cinq points quand le premier nom proposé est la bonne réponse ; quatre points à la deuxième proposition ; trois points à la troisième proposition ; et ainsi de suite. Totaliser les points au tableau. Variante : Ce jeu peut aussi se réaliser par groupes de deux. Un élève pose des questions à son camarade an de deviner à qui il pense et vice-versa. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement Dans le cahier personnel, demander de coller une photo ou de faire le dessin de son / sa meilleur(e) ami(e) et de rédiger la description.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LE VERBE ÊTRE • Lire la conjugaison du verbe être et renvoyer les élèves aux bulles bleues, p. 24. Attirer leur attention sur l’importance de ce verbe d’une part et d’autre part, sur la prononciation identique de tu es et il / elle est. Insister aussi sur la liaison obligatoire de vous êtes. • Faire répéter en chœur.
LES ADJECTIFS • Faire observer les trois adjectifs au masculin et au féminin. Demander quelle est la marque du féminin à l’écrit. Les adjectifs prennent un « e » au féminin. • Demander ensuite aux élèves d’observer les quatre adjectifs suivants. Quelle est leur particularité ? Ils ont la même forme au masculin et au féminin et ils terminent par un « e ». Faire déduire la règle. Les adjectifs qui terminent par un « e » au masculin conservent la même forme au féminin.
Demander aux élèves de retrouver dans la leçon un ou plusieurs de ces adjectifs pour illustrer cette règle. Faire comparer avec la langue maternelle. • Sans révéler toutes les particularités, faire remarquer aux élèves qu’il y a des adjectifs qui ont un féminin très different du masculin : beau / belle.
Écoute les phrases. RASCRIPTO CD audio 1 : 89-90
Il est grand. Elle est grande. Il est petit. Elle est petite. Il est intelligent. Elle est intelligente. Il est content. Elle est contente. Il est élégant. Elle est élégante. Il est fort. Elle est forte.
• Faire écouter et demander aux élèves de se concentrer pour percevoir la différence de prononciation entre le masculin et le féminin des adjectifs. • Procéder à une deuxième écoute : les élèves répètent après chaque adjectif.
Quelle est la marque du féminin à l’oral ? Et à l’écrit ? • Lire la question de Madame Réflexion et demander aux élèves d’essayer d’y répondre. • Récapituler et donner la règle générale : – À l’oral : quand l’adjectif masculin se termine par une consonne non prononcée (cas fréquent pour « t », « d », « s » ), on prononce la consonne au féminin lors qu’on ajoute un « e ». – À l’écrit : le féminin des adjectifs prend un « e » final quand l’adjectif se termine par une consonne .
Écoute et lève les 2 mains quand tu entends le féminin. RASCRIPTO CD audio 1 : 91
petit - petite - petite - petit contente - content - content - conte intelligent - intelligente - intelligente
• Passer l’enregistrement en faisant une pause après chaque série de mots et demander aux élèves de lever les mains quand ils entendent un féminin. • Faire réécouter : les élèves répètent après chaque adjectif.
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JE M’ENTRAÎNE
LE PLURIEL
Rythme tes verbes !
• Faire observer les deux phrases écrites. Toutes les marques du pluriel sont signalées en bleu : celles du sujet, du verbe et des adjectifs. • Demander combien de formes différentes peut avoir un adjectif terminé par une consonne au masculin singulier à l’écrit. ➞ 4 formes. Exemples : grand / grande / grands / grandes.
Écoute et observe. RASCRIPTO CD audio 1 : 92
Elles sont grandes et timides. Ils sont grands et timides.
Tu entends le « s » final ? • Faire écouter l’enregistrement puis répondre à la question de Madame Réflexion. ➞ À l’oral, on n’entend pas le « s » final. • Faire lire la phrase à voix basse, puis à voix haute. Refaire une lecture et réécouter. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
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Mémoriser le verbe être de manière ludique, en rythme, en respectant le contexte. Insister sur la prononciation du féminin des adjectifs. RASCRIPTO CD audio 1 : 93-94
Je suis petite, tu es sympathique, il est fantastique ! Nous sommes élégantes, vous êtes intelligentes, elles sont toujours contentes !
• Demander aux élèves d’observer la phrase de Rythme tes verbes. Demander ce qu’ils pensent de la proposition, ce que ça leur rappelle (les tables de multiplication, une chanson…). Faire remarquer la forme d’écriture en vague qui rappelle les calligrammes. • Faire écouter, puis faire prononcer chaque ligne en articulant de manière exagérée. Faire remarquer les rimes, comme dans une poésie. • Faire une deuxième écoute, les élèves suivent l’enregistrement à voix basse, puis écoutent et chantent en même temps. Lors des écoutes suivantes, enlever progressivement le support visuel, puis ne garder qu’un fond sonore d’accompagnement jusqu’à la mémorisation.
Écrit : civilisation – oral / écrit JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Les symboles de la France Livre de l’élève, p. 26-27
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Pardon, Monsieur. Non, non, non et non. C’est moi, le symbole de la France. Je m’appelle Madame Baguette. Je suis fine et élégante.
Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis le symbole de la France.
Ah, non ! C’est moi le symbole de la France. Je m’appelle Monsieur Roquefort. Je suis fort et Comment ?! Le symbole de la France, c’est moi ! très bon ! Je m’appelle Madame Tour Eiffel. Je suis grande, je suis belle, je suis sophistiquée …
Lis ces informations et trouve les mots transparents dans ta langue.
L’hymne national : la Marseillaise Allons enfants de la patrie Le jour de gloire est arrivé !
La Marseillaise est à l’origine un chant révolutionnaire.
Le drapeau : bleu,blanc,rouge Bleu et rouge pour la ville de Paris et blanc pour la couleur du roi.
La devise : Liberté,égalité,fraternité Liberté : liberté d’action limitée par la liberté des autres. Égalité : la loi s’applique de la même manière pour tous. Fraternité : solidarité entre les personnes.
Cette devise est-elle toujours respectée ?
La fête nationale : le 14 juillet On célèbre cette fête avec des défilés militaires, des bals, des feux d’artifice…
Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous ! C’est moi, et aussi toi, toi, toi et toi !
Bonjour tout le monde ! Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle s’appelle Louise mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus souple du groupe ! Loulou, je t’aime beaucoup !
p ay s ? b ol e s d e t on s ym t l es Que ls s on
Merci ma Clairette ! Moi aussi je t’adore !!! Loulouball
ArnoLebo
Et moi ? Je ne suis pas ton copain ?
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie.
Je lis ou et je dis [u] comme dans « jour ». Je ne prononce pas le e muet à la fin d’un mot comme « danse ».
•
Cherche des informations supplémentaires !
•
Observe ma carte d’identité et découvre pourquoi je suis doublement français !
Écoute et lis. Quels sont les symboles de la France ?
Qu’est-ce que c’est ? Associe.
Qui est fort ? Qui est belle ? Qui est élégante ?
a) Le coq est un b) La baguette est un c) Le roquefort est un d) La tour Eiffel est un
26 vingt-six
Cherche dans le texte tous les mots avec la graphie « ou ».
Fais comme Claire ! Décris ton / ta meilleur(e) ami(e). vingt-sept 27
Contenus Principaux symboles de la France. Blog d’une adolescente française. Rapports graphie / phonie. Matériel : – CD pour la classe 1, pistes 95-98 et CD pour la classe 2, pistes 1-2. – Cahier d’exercices, p. 27. – CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 40-41 (activité 1) et pistes 42-43 (activité 3). – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 215 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Les symboles de la France ». – Fiche d’exploitation, p. 244 de ce Livre du professeur. – Transcription, p. 70 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : rechercher des informations. Écrire sur un blog. Avoir une attitude critique et rééchie face à l’information disponible et utiliser des outils interactifs de façon responsable. · Apprendre à apprendre : faire des comparaisons avec sa langue maternelle (mots transparents). Formaliser certaines connaissances à l’écrit. · Compétences sociales et civiques : développer la connaissance de valeurs démocratiques et la réexion critique sur les notions de justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. Valoriser l’amitié. · Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la France et à ses symboles. 67
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce... Faire appel à ses connaissances préalables du sujet.
• Livre fermé, introduire le thème par une question ouverte : Vous connaissez des symboles de la France ? Écrire au tableau (ou dessiner) tous les symboles donnés par les élèves.
Écoute et lis. Quels sont les symboles de la France ? Développer ses connaissances sur la France et ses symboles. Reconnaître des informations culturelles sur la France, acquises en dehors du cours de français. Comprendre un texte court. Apprendre à extraire des informations d’un document. RASCRIPTO CD audio 1 : 95-96
– Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis le symbole de la France. – Pardon, Monsieur. Non, non, non et non. C’est moi, le symbole de la France. Je m’appelle Madame Baguette. Je suis ne et élégante. – Ah, non ! C’est moi le symbole de la France. Je m’appelle Monsieur Roquefort. Je suis fort et très bon ! – Comment ! Le symbole de la France, c’est moi ! Je m’appelle Madame Tour Eiffel. Je suis grande, je suis belle, je suis sophistiquée… – Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous ! C’est moi, et aussi toi, toi, toi et toi ! Solutions Les symboles de la France sont le coq, le roquefort, la baguette, la tour Eiffel, l’hexagone.
• Toujours livre fermé, procéder à une première écoute en faisant une pause après chaque symbole, puis demander aux élèves combien de symboles ils entendent. Quels sont ces symboles ? • Livre ouvert, faire réécouter, puis lire et demander aux élèves de vérier leurs réponses à l’aide des bulles et des dessins. Puis, les écrire au tableau. • Comparer ensuite ces symboles avec ceux proposés par les élèves et voir s’ils avaient été cités antérieurement. Faire remarquer aux élèves qu’ils ont déjà des connaissances, acquises non seulement en cours de français mais aussi en dehors, grâce à la télévision, au cinéma, etc. • Leur faire remarquer que la connaissance élémentaire des œuvres culturelles majeures et la conscience du patrimoine culturel européen relèvent de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
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Prolongement Faire un panneau d’afchage avec les symboles proposés par les élèves à l’aide de dessins, de photos découpées dans des magazines ou trouvées sur Internet et légendées. Qui est fort ? Qui est belle ? Qui est élégante ? Lire des dialogues courts et repérer des mots clés. S’entraîner à l’expression orale en soignant la prononciation et l’intonation.
Solutions Le roquefort est fort. La tour Eiffel est belle. La baguette est élégante.
• Laisser le temps aux élèves de relire en silence et leur demander de repérer les adjectifs fort, belle et élégante dans les dialogues. • Leur demander de formuler une phrase complète.
Prolongement Faire jouer la scène par groupe de cinq. Faire écouter et répéter en play-back (CD audio 1 : piste 96), pour travailler le rythme et l’intonation. Qu’est-ce que c’est ? Associe. Enrichir son vocabulaire.
Solutions a) Le coq est un animal. b) La baguette est un type de pain . c) Le roquefort est un fromage. d) La tour Eiffel est un monument.
• Faire compléter les phrases par déduction du sens des mots proposés. • Développer ou revoir le vocabulaire en posant les questions suivantes : Connaissez-vous d’autres animaux ? D’autres monuments ou lieux importants ? • Raconter l’origine ou l’importance de ces symboles en utilisant éventuellement les informations culturelles. Informations culturelles LE COQ GAULOIS (en latin le mot « gallus » signie « coq » et « gaulois ») Le coq est de nos jours la représentation symbolique du peuple français. Symbole religieux au Moyen Âge, représentation de l’identité nationale pendant la Révolution, symbole de la résistance et du courage pendant la 1re Guerre mondiale. Pour les étrangers, le coq est surtout un emblème sportif incontesté de la nation française. LE ROQUEFORT Grand fromage de renommée internationale, fabriqué exclusivement à partir de lait de brebis, cru et entier. Le roquefort serait né au XI e siècle dans l’Aveyron, près du village de Roquefort-sur-Soulzon. Comme de nombreuses inventions, il serait né d’une erreur, d’un oubli : un berger distrait aurait oublié son casse-croûte dans une grotte (faille géologique caractéristique de la région) et quand il retrouve son fromage quelques temps plus tard, il a des marques de moisissures, mais il est excellent !
Il fait partie des fromages « bleus » comme le bleu d’Auvergne, le gorgonzola, etc. LA TOUR EIFFEL C’est l’un des monuments les plus célèbres au monde et, assurément, le plus visité de Paris. Les Parisiens l’appellent « La Grande Dame ». Cette œuvre de plus de 300 mètres de hauteur a été conçue pour l’Exposition universelle de 1889, et construite par l’ingénieur français Gustave Eiffel, grand spécialiste de la construction métallique. En effet, c’est lui aussi qui a conçu la structure de la statue de la Liberté, offerte par la France aux États-Unis. LA BAGUETTE La baguette est une variété de pain à forme allongée. C’est un symbole typiquement français, bien qu’on le trouve, de nos jours, dans beaucoup d’autres pays. Pour les boulangers français, sa fabrication est devenue un « art ».
Lis ces informations et trouve les mots transparents dans ta langue. Comprendre globalement des textes courts, à l’aide d’illustrations et de mots transparents. Reconnaître des informations déjà connues sur la France. RASCRIPTO CD audio 1 : 97-98
L’hymne national : la Marseillaise. Allons, enfants de la patrie ! Le jour de gloire est arrivé.
• Laisser le temps aux élèves de découvrir le premier texte sur l’hymne national, d’observer la photo, puis de repérer les mots transparents. • Faire émettre une hypothèse : Pourquoi une photo d’une équipe de football ? • Faire écouter la Marseillaise, demander aux élèves s’ils la reconnaissent et quand ils l’ont déjà entendue : Avant un match international, à la remise de médailles aux Jeux olympiques, etc. • Par le ton, le rythme, le genre de musique, ainsi que par les paroles, faire sentir le sens du chant et l’origine. Donner quelques informations. • Poursuivre le travail avec les trois autres textes de la même manière et mettre en commun. • Faire compléter éventuellement le panneau réalisé par les élèves dans le prolongement de l’activité 1.
Cette devise est-elle toujours respectée ? • Laisser la possibilité aux élèves d’exprimer leur opinion ou de parler d’éléments d’actualité en langue maternelle. Quels sont les symboles de ton pays ?
• Mettre en parallèle les symboles culturels et d’identité nationale de la France et ceux des divers pays d’origine des élèves. Peut-être ne connaîtront-ils pas toutes les informations, les inciter alors à une recherche personnelle.
Prolongement Dans le cahier personnel, faire faire une che récapitulative sur la France et l’illustrer. Demander aux élèves de faire également la che d’un autre pays de leur choix. Cherche des informations supplémentaires ! Associer l’apprentissage de la langue à la culture du pays. Mettre en relation la langue avec les connaissances historiques des élèves. Rechercher des informations et les présenter à l’oral.
• Proposer des idées de recherche sur les éléments d’identité nationale qui viennent d’être vus, telles que : Quand est-ce que « Liberté Égalité Fraternité » est devenue la devise de la France ? Qui a écrit la Marseillaise ? D’où viennent les couleurs du drapeau français ? Que s’est-il passé le 14 juillet 1789 ? Etc. • Compléter éventuellement les recherches des élèves par les informations culturelles (2) ou en montrant le tableau de Delacroix, La liberté guidant le peuple, peint en 1830, en référence aux Trois Glorieuses, mais sur lequel on retrouve plusieurs symboles : le drapeau tricolore, le bonnet phrygien avec la cocarde, le prol de Marianne (symbole de la République française, présente sur les timbres-poste, par exemple). Informations culturelles LA MARSEILLAISE, composée en 1792 par Rouget de L’Isle, était à l’origine un chant révolutionnaire. Le 14 Juillet 1795, le « Chant de guerre pour l’armée du Rhin » est déclaré chant national. En 1879, la III e République fait de la Marseillaise un hymne national. LE DRAPEAU NATIONAL français est né de la réunion des couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge). Les trois couleurs sont réunies pendant la Révolution française sous la forme d’une cocarde. Le drapeau tricolore est devenu l’emblème national de la République grâce aux constitutions de 1946 et de 1958. « LIBERTÉ, ÉGALITÉ, FRATERNITÉ » : cette devise est invoquée durant la Révolution française. Elle est inscrite dans la Constitution et fait partie du patrimoine national. – « Liberté » : les hommes n’appartiennent à personne. La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui. Cette déclaration prévoyait l’abolition de l’esclavage mais celle-ci ne sera effective qu’en 1848 ! – « Égalité » : « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits » est l’article le plus connu de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen. Ainsi, le mot « égalité » signie que la loi est la même pour tous, sans distinction de naissance ou de condition. Cependant, le droit de vote ne sera accordé aux femmes qu’en 1946 ! – « Fraternité » : c’est une obligation de chacun vis-à-vis des autres, une forme d’entraide entre citoyens visant un monde meilleur. LA FÊTE NATIONALE : le 14 juillet commémore la prise de la Bastille, moment symbolique de la Révolution française (1789). Ce jour est devenu la fête nationale, qui associe la solennité des délés militaires et la joie des bals populaires et des feux d’artice.
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JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Observe ma carte d’identité et découvre pourquoi je suis doublement français !
Réviser la manière de présenter quelqu’un. Réviser les nombres et l’expression de la date. Rechercher une information culturelle.
• Faire observer les informations données au recto d’une carte d’identité française. • Demander pourquoi ce jeune homme est « doublement » français. Parce qu’il est né un 14 juillet, jour de la fête nationale !
Prolongement Demander aux élèves de comparer la carte d’identité française à celle de leur pays. A-t-elle le même format ? Est elle présentée de la même manière ? VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Les symboles de la France ». Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du professeur (p. 244). RNSCRIPIN
Voix 1 : Pour toi, la France, c’est quoi ? Voix 2 : Pour moi, la France, c’est la baguette, le pain préféré des Français. Tu peux l’acheter dans une boulangerie. Voix 3 : Pour moi, la France, c’est le fromage. Il y a plein de sortes de fromages différents. C’est délicieux ! Voix 1 : Et pour toi, la France c’est quoi ? Voix 4 : La France, c’est la tour Eiffel. Elle est connue dans le monde entier. Voix 5 : Le symbole de la France ? C’est la Marseillaise bien sûr. Voix 6 : La France, c’est aussi le 14 juillet, l’anniversaire de la Révolution française, fêté avec des feux d’artices. Voix 1 : Et à ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie. Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Vérifier les acquis. Faire le lien entre la graphie et la phonie. RASCRIPTO CD audio 2 : 1-2
Bonjour tout le monde ! Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus souple du groupe ! Loulou, je t’aime beaucoup !
• Faire faire une lecture silencieuse de découverte. • Présenter la photo : Ce sont deux amies, les meilleures amies du monde, elles s’aiment beaucoup . Demander comment elles s’appellent et poser d’autres questions an de vérier que le texte et le vocabulaire ont été compris : Qui écrit le message ? Qui répond au message ? Quelle est l’activité commune aux deux amies ? Comment s’appelle la meilleure amie de Claire ? Quel est son surnom ? Quel est le surnom de Claire ? Qui est ArnoLebo ? • Lors des réponses, le professeur veillera à ce que les élèves prononcent bien le son [u] et à ce qu’ils ne prononcent pas le « e » muet en n de mot. • Procéder à une deuxième lecture complète et individuelle pour vérier la compréhension. • Faire lire à voix haute le texte plusieurs fois par différents élèves en insistant sur la prononciation des deux sons ciblés dans cette leçon. Faire référence à Je lis, je dis. • Faire écouter l’enregistrement.
Je lis ou et je dis [ u ] comme dans « jour ». Je ne prononce pas le e muet à la fin d’un mot comme « danse ». Cherche dans le texte tous les mots avec la graphie « ou ». Reconnaître et oraliser la graphie du son [ u]. Apprendre à ne pas prononcer le « e » muet.
Solutions bonjour, tout, aujourd’hui, vous, Louise, Loulou, Guadeloupe, souple, groupe, beaucoup
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• Faire rechercher dans le texte tous les mots contenant la graphie ou. Faire lire chacun des mots isolément par un ou deux élèves. • Ensuite, faire rechercher dans le texte tous les mots avec un « e » muet à la n. Faire lire chacun des mots isolément par un ou deux élèves. • Remettre l’enregistrement (les élèves lisent simultanément à voix basse), puis procéder à une écoute en faisant des pauses après chaque phrase pour que les élèves répètent à voix haute.
Renforcement Faire une dictée de mots qui contiennent la graphie ou, ou d’une partie du texte du blog. Faire faire une autocorrection.
Fais comme Claire ! Décris ton / ta meilleur(e) ami(e). Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant au maximum les acquis de cette unité, et ceux des précédentes.
• Demander aux élèves : Qu’est-ce qu’un(e) bon(ne) ami(e) ? Noter au tableau les qualités et les adjectifs le / la qualiant. Guider l’expression en reprenant il / elle est…, il / elle fait…, c’est le / la… • Puis demander de décrire par écrit son / sa meilleur(e) ami(e), comme dans le blog. Les élèves peuvent parler des qualités, mais aussi des petits défauts. • Passer dans les rangs pour corriger les présentations, puis demander à chaque élève de lire sa son texte. • Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur présentation, qui sera ensuite afchée dans la classe. • Leur faire remarquer que valoriser l’amitié est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
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Révision JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 28 Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens. Reconnaître le genre des adjectifs. Jouer dans la langue d’apprentissage. Utiliser des mécanismes de déduction.
JE JOUE ET JE RÉVISE
Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens. Je m’appelle Black. Coco, c’est mon meilleur copain.
Nous sommes quatre chiens ici : Black, Médor, Coco et moi.
Cannelle et moi, nous sommes les deux chiennes.
Moi, je suis triste ! Je suis toute seule !
J’adore Coquette. Comme elle est belle !
Brutus est fort et un peu agressif mais je le trouve plus sympa que Médor.
Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre qui parle.
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent ! 28 vingt-huit
Rebrassage : les adjectifs, les goûts, le verbe être, les verbes en -er . Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 3-4. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique et Compétences clés en sciences et technologies : utiliser la logique pour déduire. · Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans un autre contexte. Savoir utiliser le jeu c omme un mode d’apprentissage. Utiliser les stratégies acquises de compréhension orale. · Compétences sociales et civiques : participer et respecter la parole d’autrui.
Solutions 1 : Black 2 : Brutus 3 : Coquette 4 : Cannelle 5 : Médor 6 : Coco
• Cette activité va permettre aux élèves de résoudre des énigmes à partir d’indices et de faire travailler leur logique en utilisant des adjectifs descriptifs. • Laisser le temps aux élèves de lire les bulles an de découvrir le jeu. Donner un temps de réexion (2 minutes, par exemple) pour trouver le maximum de noms. • Mettre en commun les solutions, inviter les élèves à faire des phrases simples mais complètes : Le chien numéro 1 s’appelle Black. • Leur demander comment ils ont procédé et dans quel ordre ils ont trouvé les noms an de mettre en évidence leurs capacités de déduction et d’observation. • Faire lire à voix haute les six bulles. Vérier la compréhension et la prononciation. Prolongement Demander aux élèves quel chien ils préfèrent et s’ils ont des animaux domestiques.
Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre qui parle. Comprendre des messages oraux de jeunes exprimant leurs goûts. RASCRIPTO CD audio 2 : 3-4
– J’aime la danse et la musique, j’adore mes amis. Ma couleur préférée est le rose… Ma chienne s’appelle Mirka. Mon numéro préféré, c’est le 13. Je suis… – Mon anniversaire, c’est le 4 janvier. Mon meilleur copain s’appelle Lucas. Les jeux vidéo, c’est ma passion. Et j’adore le chocolat ! Tino, c’est mon lapin. Je suis… – Moi, j’aime les maths et l’informatique. Mon animal, c’est un petit hamster tout blanc. Je déteste le rose. Mes amis sont super. Mon numéro préféré, c’est le 5. Ma passion, c’est la lecture. Je suis… – Coucou ! C’est moi ! J’adore le foot et mes amis. J’aime beaucoup le rose. Mon hamster s’appelle Toto. Mon numéro préféré, c’est le 7, et je déteste le bleu. Je suis…
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Solutions – Marilou – Léo – Noam – Coralie
• Lire la consigne et laisser le temps aux élèves d’observer le jeu. Les prévenir que ne vont parler que quatre personnes sur les six qui sont représentées. • Procéder à une première écoute de repérage, puis à une deuxième de conrmation. • Corriger en faisant réécouter et en marquant une pause après chaque personnage. Les élèves reformuleront les étapes en essayant de retrouver les expressions exactes, an de réutiliser le vocabulaire sur les goûts et les structures appropriées. • Si l’on dispose d’un TNI, projeter les transcriptions pour faire une lecture collective qui servira de révision de l’écrit pour la suite de l’exercice.
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent ! Prendre la parole devant la classe.
• Jouer à deux : comme dans l’exercice d’écoute, l’un exprime ses goûts en avançant case par case à l’horizontale ou à la verticale, l’autre suit l’itinéraire proposé. • Faire l’inverse : l’itinéraire est imposé par celui qui montre les cases et l’autre doit dire la phrase correspondante. • Par groupes de deux, faire écrire deux ou trois itinéraires, en invitant les élèves à aller rechercher le vocabulaire dans le livre ou à vérier l’orthographe, si nécessaire. • Puis faire jouer toute la classe : chacun prendra la parole pour dire son itinéraire. Valoriser la variété des expressions utilisées.
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Évaluation BILAN ORAL
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 29
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation formative, c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels. • Faire remarquer aux élèves que réviser et s’auto-évaluer sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
BILAN ORAL
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ? Comprendre une situation dans sa globalité. S’aider des indices non verbaux (illustration) et des fonds sonores pour comprendre. Simon… Simon ! Tu es dans la lune ?
RASCRIPTO et solutions CD audio 2 : 5
Écoute ces fans. Qui parle de Simon ?
Simon décrit ses meilleurs copains.
Comprendre des adjectifs de description. … / 4
Décrire ses copains. … / 10
Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à Simon ! nom • classe • idole • sport préféré • goûts • date d’anniversaire Demander des informations. … / 6
Lis les numéros des tee-shirts de Simon. Dire les nombres. … / 4
Observe les journaux et donne la date de chaque édition. Dire une date. … / 4
À part la natation, Simon adore 4 autres sports. Lesquels ? Imagine. Nommer des sports. … / 4
Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste ! Se présenter. … / 8 SCORE TOTAL : … / 40 vingt-neuf 29
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 5-7. – Cahier d’exercices : – Bilan écrit, p. 28 ; Extra-entraînement : Comprendre à l’oral, p. 61 et Comprendre à l’écrit, p. 64. – CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 95. – Transcriptions, p. 83 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 215, p. 232 et p. 233 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. · Compétences sociales et civiques : respecter les temps de parole. · Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des questions personnelles.
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1. Simon !!! Champion !!! Simon !!! Champion !!! Je t’aime Simon ! ➞ vignette 2. 2. Et voilà Simon ! ➞ vignette 1. 3. Simon… Simon… Simon ! Tu es dans la lune ? ➞ vignette 4. 4. Simon ! Simon, Simon, s’il le plaît ! Une petite interview pour Sport Magazine ! Simon, une interview ! Simon, s’il te plaît ! Simon ! ➞ vignette 3.
• Procéder à une écoute, livre fermé, se laisser porter par l’ambiance sonore pour comprendre. • Puis laisser le temps aux élèves d’observer l’illustration et d’imaginer l’histoire. Le professeur peut poser les questions suivantes aux élèves : Qu’est-ce que vous voyez ? Quelles différences remarquez-vous entre les trois premières vignettes et la dernière ? À votre avis, l’histoire est réelle ? Etc. • Demander aux élèves s’ils peuvent deviner le sens de l’expression « Tu es dans la lune ? ». Leur poser des questions telles que : Est-ce que Simon est attentif en classe ? Est-ce qu’il écoute les explications du professeur ? • Remettre ensuite l’enregistrement, faire l’activité et la corriger.
Comprendre des adjectifs de description.
Écoute ces fans. Qui parle de Simon ? RASCRIPTO et solutions CD audio 2 : 6
– Oh ! Comme elles sont élégantes ! – Ils sont grands ! Et ils sont très rapides ! – Oh, oh, il est grand, il est fort, il est génial !!! – Elle est belle, intelligente… Elle est fantastique !
• Mettre l’enregistrement une première fois en entier an que les élèves écoutent toutes les descriptions. • Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant des pauses après chaque phrase et demander aux élèves si la description peut correspondre à Simon.
Prolongement Leur poser pour chaque phrase les questions suivantes : De qui parle le / la fan ? D’un homme ? D’une femme ? De plusieurs personnes ? D’une seule personne ? Demander des informations.
Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à Simon ! Solutions possibles Comment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ? Quelle est ton idole ? Quel est ton sport préféré ? Qu’est-ce que tu aimes / adores / préfères ? Quelle est la date de ton anniversaire ?
• Lire l’énoncé et demander aux élèves dans quelle partie de l’unité ils ont étudié ces questions, et de se remémorer les situations. • Pour chacun des six éléments donnés, demander à plusieurs élèves de formuler la question à voix haute.
Renforcement Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander de formuler les questions, d’imaginer les réponses possibles de Simon et de jouer le dialogue. Prolongement Faire écrire les questions sur un brouillon pour obliger les élèves à xer les structures ; leur permettre de consulter le livre car il s’agit surtout d’une occasion supplémentaire d’asseoir ces contenus.
Dire une date.
Observe les journaux et donne la date de chaque édition. Solutions Le Figaro : C’est le mercredi 11 février. Le Monde : C’est le lundi 17 mars. L’Équipe : C’est le samedi 29 août. Libération : C’est le mardi 1 er octobre.
• Préparer l’activité en écrivant au tableau la date du jour. • Faire écrire dans le cahier les dates des journaux en suivant le même modèle. • Faire dire ces dates à voix haute par plusieurs élèves.
Renforcement Redire en chœur les jours de la semaine et les mois de l’année. Nommer des sports.
À part la natation, Simon adore 4 autres sports. Lesquels ? Imagine. Solutions possibles À part la natation, Simon adore quatre autres sports. Il aime le football, le tennis, le hand-ball et le basket-ball. Autres possibilités : le rugby, la gymnastique, le ski, le vélo, le judo.
• Laisser le temps aux élèves de préparer mentalement leur réponse, dans laquelle doivent apparaître quatre sports différents. • À tour de rôle, chacun donnera à voix haute sa proposition.
Prolongement Demander aux élèves s’ils aiment le sport et leur faire écrire dans leur cahier les quatre sports qu’ils préfèrent. Décrire ses copains.
Simon décrit ses meilleurs copains. Solutions possibles 1re vignette : Voici mon meilleur copain, il s’appelle Gaël. Il a 12 ans. Il est très sympa. Il est un peu gros, il adore manger ! Il n’aime pas le sport. Il préfère écouter de la musique. Il aime bien jouer avec son chien Milord. 2e vignette : Elle, c’est Lola, ma meilleure copine. Elle adore le basket-ball, comme moi ! Elle aime aussi la guitare. Elle est timide. Elle est grande et très jolie !
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BILAN ORAL
• Si on considère le Bilan oral comme une récapitulation collective, une révision plutôt qu’une évaluation, on permettra aux élèves de vérier le vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité. • Demander aux élèves d’observer les deux images. Chaque élève fait une phrase. Dire les nombres.
Lis les numéros des tee-shirts de Simon. Solutions Tee-shirt rose : numéro treize Tee-shirt bleu : numéro vingt-deux Tee-shirt violet : numéro seize Tee-shirt orange : numéro trente et un
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer les nombres étudiés, puis demander à plusieurs élèves : Quel est le numéro sur le tee-shirt violet ? sur le teeshirt orange ? sur le tee-shirt bleu ? sur le tee-shirt rose ? • Puis procéder à la lecture des quatre nombres suivis. Le professeur veillera à ce que les élèves prononcent correctement les nombres.
Renforcement Redire en chœur les nombres de 0 à 39 de façon ascendante, puis descendante. Se présenter.
Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste ! RASCRIPTO CD audio 2 : 7
• Bonjour ! Tu te présentes ? Comment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ? Quelle est la date de ton anniversaire ? C’est à toi ! ............. • Et maintenant… Parle de tes copains ! Comment s’appelle ton meilleur copain ou ta meilleure copine ? Comment il est, ou comment elle est ? ............... • Et toi ? Tu es timide ? Sympathique ? Raconte ! ................. • Quel est ton sport préféré ? Tu as une idole ? ........................ • Merci beaucoup de répondre à ces questions ! Au revoir !
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Solutions possibles • Bonjour ! Je m’appelle Alizée. Je suis en 5 e. Mon anniversaire, c’est le 12 janvier.
• Ma meilleure copine s’appelle Elsa. Elle est grande et mince. Et elle est super sympa ! • Moi aussi, je suis sympathique. • J’adore le basket-ball et mon idole, c’est Tony Parker ! • Au revoir !
• Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter Baptiste, l’intrépide journaliste, qu’ils connaissent déjà. • Procéder à écoute de découverte des questions de Baptiste et expliciter ce qu’on attend d’eux : préparer une réponse personnelle. • À la deuxième écoute, arrêter l’enregistrement lors des pauses prévues et demander à des volontaires des propositions de réponses ; l’objectif étant de vérier à travers la réponse la compréhension de la question. • Comme il y a cinq questions, organiser cinq sousgroupes dans la classe. Faire une deuxième fois, en faisant des pauses après chaque question pour qu’un sous-groupe réponde. Changer de sousgroupe à chaque question. Puis recommencer en variant l’ordre des sous-groupes. • Proposer ensuite aux élèves de faire les interviews par groupes de deux et, si possible, les enregistrer. • Demander à des volontaires de répondre individuellement à toutes les questions.
Renforcement Faire jouer l’interview en distribuant les questions de Baptiste à la moitié de la classe ; l’autre moitié jouera le rôle des interviewés, puis inversement.
Intégration des compétences
Livre de l’élève, p. 30
Por cmce... • Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction et d’observer le document illustré, an qu’ils aient une vision concrète du travail à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser. • Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles » et l’habilité à la planication, à la gestion de groupes, des compétences clés « Esprit d’initiative et d’entreprise » et « Compétences sociales et civiques ». Préparation
Choisis une photo de toi… Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, des feutres, des étiquettes, des photos.
Réalisation individuelle et collective.
• L’activité se déroulera en deux temps. Le premier jour, expliquer à la classe ce dont il s’agit : confectionner un poster représentant une version déformée de soi-même, puis présenter sa nouvelle identité aux autres élèves. • Expliquer à l’aide des photos de la page les propositions de réalisation : pour transformer leur visage, les élèves peuvent réaliser manuellement le découpage et le collage ou, s’ils le préfèrent, ils peuvent s’aider de logiciels qui appliquent des ltres pour retoucher des images (voir @ Astuce).
Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
Réalisation
CMPÉCE CLÉS
• Proposer aux élèves de faire le collage à la maison sur une feuille cartonnée de couleur. • Ils prépareront ensuite par écrit une description imaginaire que le professeur corrigera avant de la faire mettre au propre.
· Compétence numérique : savoir utiliser des logiciels d’édition de photos. · Apprendre à apprendre : organiser son travail, évaluer et accepter l’évaluation. · Compétences sociales et civiques : respecter ses camarades, participer activement et de manière disciplinée aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun et personnel. · Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un projet de groupe. · Sensibilité et expression culturelles : développer sa créativité et son habileté manuelle.
Imagine ! Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.
Mise en commun
Les photos-mystères • Préparer deux panneaux à afcher dans la classe ; d’un côté les photos réelles, de l’autre les photos transformées. – Prévoir l’espace d’afchage et le matériel nécessaire. – Diviser la classe en deux : une moitié prépare un panneau et afche les photos réelles pendant que l’autre afche les portraits inventés sur un autre panneau.
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• Qui est qui ? Tout le monde devra chercher ! – Canaliser les commentaires en essayant de faire utiliser les expressions étudiées : C’est super, c’est incroyable, c’est génial… J’adore ! Quelle horreur ! – Le professeur suscitera des échanges en langue d’apprentissage.
Prolongement • Proposer aux élèves de lire leur propre présentation et veiller à ce qu’ils soignent la prononciation et l’intonation. • Leur demander de mettre une note ou une appréciation à chaque présentation. • Finalement, décider avec l’ensemble de la classe quelle est la photo la plus amusante, la plus originale, etc., et quelle est la meilleure présentation. Remettre des prix aux gagnants.
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C’est le jour de l’exposition ! Avec qui tu t’identifies ? Choisir l’affirmation qui reflète le mieux son rapport à l’apparence physique. Savoir rire de soi-même.
• Laisser aux élèves le temps de lire toutes les bulles avant de les faire répondre individuellement. • Faire lire à voix haute la phrase choisie en jouant avec les intonations, le rythme, le volume. • La lecture individuelle devant la classe pourra être suivie d’une petite mise en scène par groupes de deux, trois, quatre ou cinq élèves, chacun « jouant » sa phrase préférée. • Demander aux élèves de justier leur choix (en langue maternelle) et de dénir leur attitude habituelle. L’apparence est-elle importante pour eux ? Pratiquentils l’auto-dérision ? Etc. • Faire remarquer aux élèves que communiquer de manière constructive, écouter les autres et faire preuve de tolérance sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Évaluation sur les compétences de compréhension d’après le DELF scolaire
Livre de l’élève, p. 31
Por cmce... • Informer les élèves que les activités qui vont suivre serviront à vérier s’ils ont bien assimilé les contenus des unités 1 et 2 et serviront d’entraînement aux évaluations, voire aux examens du DELF scolaire lui-même. • Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps de répondre et que, même si les activités sont présentées sous forme d’examen de DELF scolaire, rien qui leur soit étranger ne leur sera demandé. • Le professeur pourra choisir de procéder à la correction à la n de chaque exercice, à la n de chaque compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves. • Ces évaluations guideront élève et professeur dans le choix d’éventuelles actions de soutien. • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer, réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Compréhension de l’oral (12 points)
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire. Matériel : – CD audio pour l’élève 2, pistes 8-9. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation.
• Évaluer la capacité de compréhension d’un document du genre de ceux étudiés en classe. • Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre à des questionnaires de compréhension orale portant sur trois documents enregistrés se rapportant aux unités 1 et 2. • Leur dire qu’ils entendront deux fois chaque document et qu’ils auront des pauses entre chaque écoute pour pouvoir répondre aux questions.
Écoute ces 4 situations. À quelles photos elles correspondent ? RASCRIPTO CD audio 2 : 8-9
Situation 1 – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un jeu de tennis ! – Oh, il est super ! Situation 2 – Au revoir Monsieur… – Au revoir Alice ! – Qui est-ce ? – C’est mon prof de dessin. Il est ab-so-lu-ment génial ! Situation 3 – Alors, ouvrez le livre à la page 4, s’il vous plaît, et faites les exercices 4, 5 et 6… Situation 4 – Bonjour, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Tony ! – Tony ? Comme Tony Parker, le joueur de basket ? Génial ! – Et toi, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Nina. Et ma copine, c’est Julie. 79
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Solutions Situation 1 ➞ photo b Situation 2 ➞ photo c Situation 3 ➞ photo d Situation 4 ➞ photo a
• Vérier que les élèves ont bien compris la consigne : ils vont entendre des dialogues courts correspondant aux quatre situations ilustrées par les photos a, b, c et d. • Leur laisser le temps d’observer dans un premier temps les quatre photos. • Passer deux fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque dialogue, an qu’ils aient le temps de comprendre la situation et de l’associer avec une photo.
Compréhension des écrits (8 points) Lis et réponds : vrai ou faux ? Solutions a) C’est une interview de magazine. ➞ Vrai. b) Adrien déteste la musique. ➞ Faux. Il adore la musique. c) Il adore la boxe. ➞ Vrai. d) Il est timide. ➞ Faux.
• Expliquer aux élèves qu’ils doivent lire une interview et dire ensuite si les afrmations données sont vraies ou fausses. • Demander aux élèves de lire silencieusement le texte et les réponses possibles, et de ne pas se précipiter pour répondre.
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Voici l’emploi du temps de Thomas. Lis et réponds : vrai ou faux ? Solutions a) Thomas étudie deux langues étrangères : l’espagnol et l’anglais. ➞ Faux. Il étudie seulement une langue étrangère : l’anglais. b) Il a cours de français tous les jours de la semaine. ➞ Vrai. c) Il a 4 heures de maths par semaine. ➞ Vrai. d) Il fait du sport le jeudi. ➞ Vrai.
• Vérier que les élèves ont bien compris la consigne. • Leur demander de lire lentement chaque proposition et de rééchir avant de répondre.
Évaluation sur les compétences de production d’après le DELF scolaire
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Production orale (22 points)
Livre de l’élève, p. 32
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Production orale
Production écrite
25 points
Entretien dirigé. Salue et présente-toi oralement à la classe !
11 points
Recopie et complète ce formulaire pour ton professeur de français. No m : P ré no m : La ng ues pa r lées : ue… ) : Go û ts (s po r t, m usiq : J’ai co u rs d e fra nçais lu nd i
Échange d’informations. Trouve la question et réponds.
ma rd i me rc red i je ud i red i ve nd
Jeu de rôle. C’est le premier jour de Thomas dans ton collège. Tu lui poses des questions.
TOTAL / 60 points
Pour mieux comprendre à l’oral ! Écoute les voix, les intonations, les bruits !
Si tu ne comprends pas, tu dis… Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?
Observe les gestes et les mimiques du professeur !
Qui parle à qui ?
S’il vous plaît, parlez un peu plus lentement !
Où Quand ?
Identifie les mots que tu connais ou qui se répètent.
32
Entretien dirigé. Salue et présente-toi oralement à la classe ! Solutions possibles Je m’appelle Maxime. J’ai 13 ans et je suis en 5 e. J’adore les langues, mais je déteste les maths. Je fais du football deux jours par semaine.
• Vérier la compréhension de la consigne. • Le professeur peut faire passer chaque élève individuellement pendant que les autres feront une autre activité.
Excusez-moi, je ne comprends pas !
Pardon, que veut dire « stylo » ?
Repère la situation. De quoi ?
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire, l’épreuve de production orale va se dérouler en trois parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange d’informations et enn, un dialogue simulé ou jeu de rôle (interaction). Pour les deux dernières parties, les élèves pourront disposer d’un temps de préparation.
Échange d’informations. Trouve la question et réponds.
Écoute et répète.
Solutions possibles
Mets en scène les bulles !
• L’histoire-géo. ➞ Quelle est ta matière préférée ? • Le 2 juin. ➞ Quelle est la date de ton anniversaire ? • Une trousse. ➞ Qu’est-ce que c’est ? • Mélissa. ➞ Comment est-ce qu’elle s’appelle ? /
trente-deux
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire. Matériel : – CD audio pour l’élève 2, pistes 10-11. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe et en apprendre d’autres (compréhension orale). Développer sa capacité à travailler à deux dans le cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
Qui est-ce ?
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler des questions à l’aide des mots proposés et y répondre. • Le professeur peut décider de mettre les élèves par groupes de deux pour faire l’exercice ou de les évaluer individuellement. • Le professeur pourra laisser aux élèves quelques minutes de préparation.
Jeu de rôle. C’est le premier jour de Thomas dans ton collège. Tu lui poses des questions. Solutions possibles – Bonjour, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Thomas et toi ? – Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ? – En 5e C. – Génial ! Moi aussi ! Quelle est la date de ton anniversaire ? – C’est le 6 mai. – Quel est ton sport préféré ? – J’adore la natation, et toi ? – Moi, je préfère le tennis. Et quel est ton numéro préféré ? – Le 7.
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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
• Mettre les élèves par deux et leur demander de préparer le dialogue. • Leur laisser sufsamment de temps pour la préparation et pour la répétition. • Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite (8 points) Recopie et complète ce formulaire pour ton professeur de français. Solutions possibles Nom : LEROUX Prénom : Agathe Langues parlées : français, anglais, espagnol Goûts (sports, musique…) : lecture, danse, cinéma J’ai cours de français : ❏ lundi ❏ mardi ❏ ✗ mercredi ❏ jeudi ❏ ✗ vendredi
• Demander aux élèves de compléter cette che d’informations personnelles, qui permettra au professeur de mieux connaître ses élèves.
Pour mieux comprendre à l’oral ! Apprendre des stratégies de compréhension orale.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les techniques proposées. • Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs ressources et à ne pas se bloquer si leur compréhension n’est qu’approximative et globale. • Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens pour mieux comprendre à l’oral. Leur proposer de donner un autre exemple pour chaque astuce, puis de copier toutes les astuces dans leur cahier. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
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Si tu oublies un mot, tu dis… Écoute et répète. Mémoriser des expressions utilisées quand on ne comprend pas quelque chose. Développer des stratégies pour l’expression orale. RASCRIPTO CD audio 2 : 10-11
Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ? Excusez-moi, je ne comprends pas ! Pardon, que veut dire « stylo » ? S’il vous plaît, parlez un peu plus lentement !
• Demander aux élèves d’écouter les phrases et de les répéter en variant les intonations et le rythme.
Renforcement Proposer aux élèves de faire un tableau avec ces bulles et de l’afcher dans la classe. Mets en scène les bulles ! Développer l’authenticité de l’expression orale.
• Mettre les élèves par deux et leur demander de créer un petit dialogue en utilisant les expressions de l’activité 1. • Les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle. • Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 21. Activité 3. (CD : 28-29) Qu’est-ce que c’est ? Écoute et relie les nombres. vingt-six, vingt-huit, trente, vingt-neuf, vingt, vingt-cinq, vingt-sept, vingt et un, vingt-deux, vingt-quatre, vingt-trois, trente et un, vingt-six
Page 25. Activité 5. (CD : 36-37) Masculin ou féminin ? Écoute et souligne la phrase entendue. 1. Tu es contente. 4. Tu es intelligente. 2. Tu es élégant. 5. Tu es petite. 3. Tu es grand. 6. Tu es français.
Page 22. Activité 2. (CD : 30) Écoute et coche la case quand tu entends le son [y] de lune. 1. lune 6. trousse 2. numéros 7. prune 3. stylo 8. judo 4. douze 9. tortue 5. musique 10. Écoute !
Page 26. Activité 9. (CD : 38-39) Écoute et coche la case quand tu entends un pluriel. 1. Vous êtes sympathiques. 2. Tu es insupportable. 3. Nous sommes intelligents. 4. Elles sont élégantes. 5. Elle est timide. 6. Ils sont grands. 7. Il est petit. 8. Vous êtes fantastiques. 9. Nous sommes contents. 10. Elle est adorable.
Page 23. Activité 5. (CD : 31-32) Écoute ces jeunes et dessine le logo correspondant. – Moi, je m’appelle Paul. J’aime regarder la télé, j’adore les jeux vidéo et je déteste les chats… brrr… je suis allergique ! – Bonjour, je m’appelle Marin. À l’école, j’aime le dessin, la musique et je n’aime pas la cantine. – Bonjour ! Je m’appelle Kenzo et je déteste le sport. J’aime beaucoup le ciméma, surtout les films d’horreur… les vampires, tout ça… et… j’aime aussi la musique, le rap ! – Moi, c’est Aurélie. Au collège, je n’aime pas les maths et… j’aime bien l’anglais et j’adore l’espagnol, c’est « muy bonito, muy bien » ! Page 24. Activité 1. (CD : 33-34) Masculin ou féminin ? On parle de Ludo ou de Marion ? Écoute et coche la bonne case. 1. Il est petit. 5. Il est très fort. 2. Elle est grande. 6. Elle adore la musique. 3. Elle adore la danse. 7. Il est champion de judo. 4. Elle est timide. 8. Elle est très romantique. Page 24. Activité 3. (CD : 35) Écoute et coche la case quand tu entends le son [ʀ] de guitare. 1. guitare 5. serpent 2. cadeau 6. radio 3. roquefort 7. chocolat 4. gomme 8. rugby
Page 27. Activité 1. (CD : 40-41) Écoute et complète avec les lettres qui manquent. Bonjour tout le monde ! Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus souple du groupe ! Loulou, je t’aime beaucoup ! Page 27. Activité 3. (CD : 42-43) Écoute et complète avec « u » ou « ou ». a. couleur d. rouge b. musique e. trousse c. peluche f. lune Comprendre à l’oral – Unité 2 Page 61. (CD : 95) – Bonjour ma chérie ! Joyeux anniversaire !!! – Oh, merci papa ! Whaou… C’est un grand paquet ! – Eh oui… – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? – Mmm… mystère… – Ouah ! Une raquette de tennis ! J’adore !!! Elle est fantastique !!! Merci, merci, merci !!!
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CONTENUS
CMPÉCE Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les petits textes présentés. Produc tion orale
Expression • Découvrir certaines règles du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie/phonie. • S’entraîner à la prononciation des sons [ʒ] et [ɑ], imiter les intonations des textes mémorisés. • Lire un texte connu à voix haute. Soigner la prononciation et l’intonation. Interaction • Jouer des dialogues, poser des questions et y répondre. • Communiquer en langue d’apprentissage. Compr éhension écr it e
• Comprendre des documents, des dialogues courts, à l’aide de l’image. • Lire un tableau et extraire des informations spéciques. • Comprendre des questions et rechercher des informations dans des documents étudiés au préalable. • Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral.
Contenus communicatifs
Stratégies d’apprentissage
• Faire des appréciations. • Décrire des actions. • Parler d’écologie.
• Parallélisme entre la L1 et la L2 : la forme négative. • Impliquer le corps dans l’apprentissage. • S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique (Tâche finale : « Nous sommes 100% » !). • Favoriser une implication individuelle, puis une dynamique de groupe.
Structures syntaxiques • Verbes en -er : nous, vous, ils / elles.
• La négation. • L’élision. • on = nous .
Lexique • Les verbes d’action. • Recyclage et écologie. • Les nombres de 40 à 100.
Phonétique • Le son [ʒ]. • Le son [ɑ]. • Je lis, je dis : au, eau = [o].
Dimension sociale et culturelle • Les gestes écologiques au quotidien. • La géographie de la France.
Compétences clés • Compétence mathématique et Compétences clés en sciences et technologies. • Compétence numérique. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). • Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation À l’oral • Bilan oral : LE, p. 41. À l’écrit • Bilan écrit : CE, p. 36.
Produc tion écri te
• Dire ce qu’on fait avec ses copains et copines, par écrit. 85
Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Das ct unié, u vs...
Livre de l’élève, p. 33
Anticiper les contenus de l’unité.
• Étant donné qu’il s’agit déjà de la troisième unité et que les élèves commencent à s’habituer à la structure du Livre, le professeur peut demander aux élèves comment aborder l’unité et poser la question : Comment on commence ? En observant le sommaire de l’unité (les phrases et les images), puis en essayant de reconnaître des mots connus ou transparents, enfin en imaginant le contexte de l’unité. • Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages correspondantes aux titres du sommaire.
Écoute et observe Jérémie. a) Réponds oui ou non. b) Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ? D
Dans cette unité, tu vas…
É P
Jérémie A R T
Décrire des act ions
Écoute et observe Jérémie. Observer les illustrations et écouter pour découvrir et mémoriser des verbes d’action. Écouter attentivement pour mettre en relation l’action illustrée et le verbe.
i e Pa r l e r d ' é c o l og
A R R I V É E
a) Réponds oui ou non. Fair e un tour de Fr ance e n péniche
Gaël
Domino
Eva
Manu
Écoute et suis les itinéraires. Avec qui Jérémie adore jouer ? Et travailler ?
pa i n s B log ue r s u r te s co
Lis ces verbes à voix haute. Un(e) camarade mime !
Nous sommes 100 % ! trente-trois 33
Actes de parole Nommer les actions. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 12-17. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 29. – Solutions, p. 216 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : se repérer dans le Livre. Savoir observer. Utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. Reconnaître l’importance du langage non verbal. Développer sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle. · Compétences sociales et civiques : respecter la parole de ses camarades. · Esprit d’initiative et d’entreprise : se sentir responsable de son apprentissage.
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RASCRIPTO CD audio 2 : 12-13
Nº 4 : Il joue au tennis. Nº 9 : Il saute à la corde. Nº 7 : Il crie. Nº 1 : Il mange un sandwich. Nº 6 : Il téléphone. Nº 8 : Il chante. Solutions Nº 4 : Non. Il ne joue pas au tennis, il joue au foot. Nº 9 : Oui. Il saute à la corde. Nº 7 : Oui. Il crie. Nº 1 : Non. Il mange un croissant. Nº 6 : Oui. Il téléphone. Nº 8 : Non. Il ne chante pas, il danse.
• Livre fermé, présenter le thème principal. Mimer les actions décrites sur cette page et les nommer au fur et à mesure : je saute, je danse… etc. • Faire ouvrir le livre : mimer la première action et dire Je mange, puis demander aux élèves d’imiter avec le geste et la parole. Mimer et nommer ainsi toutes les actions. Après trois ou quatre actions, faire récapituler de façon à commencer la mémorisation sous forme de jeu : mimer seulement l’action pour faire deviner le verbe et vice versa. • Quand toute la liste des actions de l’activité 1 est connue, mettre l’enregistrement de la première partie de l’activité. Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre un numéro et une action et ils devront dire si cela correspond à l’illustration. • Procéder à la correction avec une deuxième écoute. Pour les afrmations incorrectes, demander aux élèves de corriger les phrases.
b) Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ? RASCRIPTO CD audio 2 : 14
Nº 12 : Il chante ou il pleure ? Nº 3 : Il téléphone ou il marche ? Nº 11 : Il tombe ou il saute à la corde ? Nº 10 : Il pleure ou il glisse ? Nº 5 : Il nage dans la piscine ou il écoute la radio ? Nº 2 : Il dessine ou il danse ? Solutions Nº 12 : Il pleure. Nº 3 : Il marche. Nº 11 : Il tombe. Nº 10 : Il glisse. Nº 5 : Il nage dans la piscine. Nº 2 : Il dessine.
• Faire écouter la deuxième partie de l’activité. Expliquer aux élèves qu’ils devront choisir entre les deux actions proposées celle qui correspond à l’illustration. • Faire une deuxième écoute en faisant une pause après chaque proposition, demander aux élèves de mimer les deux actions entendues et corriger.
Prolongement Mettre les élèves par deux. Un élève nomme une action, l’autre dit à quel numéro elle correspond. Écoute et suis les itinéraires. Avec qui Jérémie adore jouer ? Et travailler ? Continuer à mémoriser des verbes d’action. Enchaîner des actions. Réutiliser l’expression des goûts. RASCRIPTO CD audio 2 : 15-17
(Piste 16) Il dessine. ➞ Il marche. ➞ Il danse. ➞ Il crie. ➞ Il téléphone. ➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde. ➞ Il glisse. ➞ Il tombe ! Alors, avec qui Jérémie adore jouer ?
• Demander aux élèves d’observer à nouveau les illustrations et leur faire remarquer qu’elles constituent un maillage. Puis, mettre l’enregistrement et expliquer aux élèves qu’ils devront suivre les itinéraires entendus pour voir avec qui Jérémie adore jouer et avec qui il adore travailler.
Prolongement Pour bien maîtriser tous ces verbes, proposer aux élèves de se mettre par deux et d’inventer d’autres itinéraires. Ensuite, un élève fait deviner un itinéraire à son camarade : Jérémie aime / adore / déteste / préfère + travailler / jouer / se promener / étudier… + avec Gaël / Domino / Eva / Manu. Lis ces verbes à voix haute. Un(e) camarade mime ! Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant.
• Proposer aux élèves de se mettre par deux et les faire jouer en temps limité. L’un donne un verbe, l’autre mime. Il s’agit de faire mimer le plus d’actions possibles en une minute, par exemple. • Variantes : – Pour impliquer toute la classe en même temps, demander à un élève de nommer une action et le reste de la classe mime. – Faire le contraire : un élève mime une action, les autres essaient de deviner le verbe. • Faire remarquer aux élèves que respecter les règles des jeux / de la classe et écouter les autres sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement • Faire répéter les phrases pour intégrer la musicalité du français. • Faire mémoriser les phrases des neuf personnages pour reconstituer la situation : former neuf groupes d’élèves, chacun mémorisant une phrase, puis faire jouer dans l’ordre.
(Piste 17) Il mange. ➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde. ➞ Il téléphone. ➞ Il marche. ➞ Il joue au foot. ➞ Il danse. ➞ Il tombe. ➞ Il pleure ! Alors, avec qui Jérémie adore travailler ? Solutions Jérémie adore jouer avec Eva. (2 ➞ 3 ➞ 8 ➞ 7 ➞ 6 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 10 ➞ 11) Jérémie adore travailler avec Manu. (1 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 6 ➞ 3 ➞ 4 ➞ 8 ➞ 11 ➞ 12)
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Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Il y a beaucoup de monde à la piscine « Le Paradis » !
Livre de l’élève, p. 34
a) Écoute, observe et trouve l’action. b) Trouvez la maximum d’actions différentes.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écouter et observer l’illustration pour identifier la situation. Faire des hypothèses sur les intentions de communication. Comprendre le vocabulaire servant à nommer les actions représentées.
Il y a beaucoup de monde à la piscine « Le Paradis » ! a) Écoute, observe et trouve l’action. b) Trouvez le maximum d’actions différentes.
Quarante… quarante-cinq… quarante-huit… Cinquante, cinquante et un… Soixante !
Cette piscine est une catastrophe ! Les douches ne marchent pas… Cette piscine est géniale, tu ne trouves pas ?
Deux opinions bien différentes ! Lis les bulles bleues, écoute et réponds. Situation 2 Situation 1 a) Le monsieur est content ? a) La fille est contente ? b) Comment il trouve la piscine, horrible ou géniale ? b) Qu’est-ce qu’elle fait à la piscine ? c) Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? c) Dis 3 choses qu’il n’aime pas.
[ʒ]
J osé man g e et bou g e en py j ama j aune et rou g e.
Les nombres de 40 à 60. Concours d’apnée ! Écoute et imite les intonations. 34 trente-quatre
les bulles bleues. C’est utile pour faire des appréciations !
Actes de parole Indiquer des actions. Faire des appréciations. Compter de 40 à 60. Phonétique Le son [ʒ]. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 18-26. – Cahier d’exercices, p. 30. – CD audio pour l’élève, piste 44 (activité 2). – Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 216 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : compter. · Apprendre à apprendre : développer sa capacité de déduction. Savoir observer et repérer les éléments fondamentaux. Utiliser des stratégies de compréhension orale. Soigner la prononciation.
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RASCRIPTO CD audio 2 : 18-19
Nº 2 : Il marche ? Il plonge ? Il pleure ? Nº 9 : Elles jouent au foot ? Elles regardent la télé ? Elles sautent à la corde ? Nº 7 : Elle regarde une revue ? Elle bronze ? Elle c hante ? Nº 17 : Il danse ? Il mange un sandwich ? Il fait de la gymnastique ? Nº 13 : Elle mange une banane ? Elle travaille sur son ordinateur ? Elle jette un papier à la poubelle ? Nº 1 : Elles chantent ? Elles nagent ? Elles tombent dans la piscine ? Nº 15 : Il compte ? Il pleure ? Il parle anglais ? Nº 3 : Il téléphone ? Il regarde le ciel ? Il écoute la radio ? Solutions Nº 2 : Il plonge. Nº 9 : Elles sautent à la corde. Nº 7 : Elle bronze. Nº 17 : Il fait de la gymnastique. Nº 13 : Elle jette un papier à la poubelle. Nº 1 : Elles nagent. Nº 15 : Il compte. Nº 3 : Il regarde le ciel.
• Avant de mettre l’enregistrement de l’activité a), donner aux élèves le temps de se mettre réellement dans le contexte et leur demander d’observer attentivement l’illustration et les actions de chaque personnage. • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant une pause après chaque personnage. • Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième écoute. • L’activité b) pourra se faire par deux. Au-delà de la description des actions représentées, l’activité est un prétexte pour l’observation de l’illustration, préparant à l’activité suivante de compréhension orale. • Chaque élève (ou paire) doit repérer les actions et préparer des réponses sur le schéma suivant : N° du personnage + phrase avec au minimum un sujet et un verbe, et de préférence un complément. Exemples : N° 21 : Un petit garçon pleure. Nº 14 : Une fille écrit sur son ordinateur.
• Guider l’observation par des questions pour (re)centrer l’attention, si besoin est. Exemple Et le numéro…, qu’est-ce qu’il fait ? Qui regarde le ciel ? • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Deux opinions bien différentes ! Lis les bulles bleues, écoute et réponds. Comprendre le sens général des dialogues enregistrés. S’aider des indices non verbaux (illustration) et des intonations pour comprendre des appréciations sur un lieu. RASCRIPTO CD audio 2 : 20-22
Situation 1 (Piste 21) – Cette piscine est géniale, tu ne trouves pas ? Elle porte bien son nom ! Piscine « Le Paradis »… – Bof… – Moi, j’adore venir ici ! Je regarde les gens, j’écoute de la musique, je lis… – Et… et tu ne nages pas ? – Non ! Je préfère bronzer ! Situation 2 (Piste 22) Cette piscine est une catastrophe ! Les douches ne marchent pas… Les toilettes sont sales… Les enfants sont in-sup-por-tables ! Ils crient, ils sautent dans l’eau ! Et on appelle ça piscine « Le Paradis » ? Solutions Situation 1 a) La fille est contente ? Oui, elle est contente. b) Que fait-elle à la piscine ? Elle regarde les gens, elle écoute son MP3, elle lit, elle bronze. c) Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? Elle ne nage pas. Situation 2 a) Le monsieur est content ? Non, il n’est pas content. b) Comment il trouve la piscine, horrible ou géniale ? Il trouve la piscine horrible. c) Dis 3 choses qu’il n’aime pas. Les toilettes, les douches, les enfants.
• Procéder à une première écoute des deux situations. Les élèves devront deviner, grâce aux intonations, si la personne est contente (situation 1) ou mécontente (situation 2). • Faire repérer dans le Livre la bulle bleue qui correspond à chacune des situations et faire remarquer l’emploi et la forme de la négation. • Procéder à une deuxième écoute de la situation 1 : demander aux élèves d’observer et de décrire l’illustration correspondante an de comprendre, grâce à l’image, certains mots du dialogue.
• Noter au tableau cette liste de mots nouveaux. Les faire ordonner suivant la chronologie du dialogue. • Mettre une troisième fois l’enregistrement de la situation 1 an de répondre aux questions, puis corriger. • Procéder de la même façon pour la situation 2.
Prolongement • Expression libre : – Poser des questions : Quelle impression vous donne cette piscine ? Et vous, vous allez à la piscine ? Vous aimez nager ? Quand vous allez à la piscine, vous faites quoi ? Etc. – Faire inventer et jouer une scène similaire dans un autre lieu : dans un camping, à l’école, etc. Exemple : Cette classe est une catastrophe ! Les élèves chantent et jouent, le professeur danse, les tables sont sales, l’ordinateur ne marche pas et vous appelez ça une classe de 5e !!! • Faire jouer les deux scènes. Demander aux élèves de respecter les intonations expressives, précisément celles qui les ont aidés à comprendre les intentions de communication. Le professeur pourra même les encourager à exagérer ces intonations ; non seulement cela rendra l’activité plus amusante, mais cela aidera à la mémorisation. Concours d’apnée ! Écoute et imite les intonations. Les nombres de 40 à 60.
Découvrir et mémoriser les nombres de 40 à 60. RASCRIPTO
CD audio 2 : 23-24
Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarantequatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarantehuit, quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf… Soixante !
• Avec la classe entière, reprendre les nombres de 0 à 39 an de réviser, d’une part les cas particuliers de 0 à 16 et d’autre part, la construction des nombres de 17 à 39. • Faire localiser la situation du dialogue sur l’illustration. • Passer l’enregistrement des nombres de 40 à 60, une ou deux fois. • Faire répéter de plusieurs façons : un nombre par élève, une dizaine par élève, une dizaine par groupe, etc. • Pour préparer l’analyse, donner des consignes d’écoute ciblée : repérer comment on dit 40, 50, 60 (écrire les nombres au tableau). Demander aux élèves en quoi les mots correspondant aux dizaines se ressemblent entre eux et si ces nombres se disent de façon très différente dans leur langue. • Procéder de la même manière pour 42, 43…, 52, 53… 89
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• Enn, faire remarquer la différence de construction de 41 et de 51. • Faire répéter à nouveau lentement et en chœur pour assurer une bonne prononciation. Après cela, demander aux élèves de jouer à imiter les intonations de l’enregistrement.
Renforcement Faire jouer à « chaud ou froid », par deux. Un élève écrit un nombre entre 0 et 60 sur un papier, et l’autre doit deviner en demandant par exemple : C’est le 45 ? Selon que les propositions se rapprochent on non du nombre écrit, le premier élève dira « C’est (très) chaud » ou le contraire « C’est (très) froid ! ». Prolongement Pour reprendre en même temps les nombres et les verbes, énoncer des actions faites par les personnages de l’activité 1 et demander aux élèves de donner le numéro correspondant. Exemples : Un monsieur fait de la gymnastique. C’est le nº 17 ? le 21 ? ou le 25 ? Deux enfants jouent au ballon dans l’eau. C’est quel numéro ?
[ʒ] Écouter et prononcer le son [ ʒ]. RASCRIPTO CD audio 2 : 25-26
José mange et bouge en py jama jaune et rouge.
• Livre fermé, faire écouter puis répéter de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. • Livre ouvert, expliquer le sens de la phrase pour mettre en rapport avec la petite illustration, mais ne pas traiter sur le plan grammatical. • Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire, mais il est important de l’assimiler assez tôt vu son importance pour la conjugaison, en particulier pour la prononciation de je / j’.
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• Au besoin, jouer sur la proximité ou différence avec le son [ʃ] : faire écouter des paires comme chou / joue, chaud / jolie… • Le son [ʒ] est plus facile à prononcer en n de mot : s’entraîner avec âge, visage, voyage, mange, orange, rouge… • Faire repérer les deux graphies qui correspondent à ce son, mais ne pas systématiser les dictées. À ce stade, l’important n’est pas tant de savoir écrire les mots correctement, mais de pouvoir les lire à haute voix. Autrement dit, la priorité n’est pas l’orthographe, le passage à l’écrit, mais la reconnaissance de l’oral dans l’écrit.
Renforcement • Faire retrouver dans les pages précédentes d’autres mots contenant le son [ʒ], par exemple : bonjour, agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique, jeune, nager, etc. • Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase amusante.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici de les identier comme des formules utiles pour la communication et des références réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la même intention : faire des appréciations. • On pourra cependant, comme conclusion, faire répéter ces formules en insistant sur l’intonation et sur leur structure. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Livre de l’élève, p. 35
Observe les personnages de la scène B et compare avec la scène A. Trouve les différences ! JE M’ENTRAÎNE !
Pour décrire des actions
LES VERBES EN
-ER
Forme affirmative Je regarde Tu regardes Il / Elle regarde Ils / Elles regardent Écoute et observe le verbe regarder au présent.
Observer des illustrations afin de retrouver des différences. Utiliser des formes affirmatives et négatives.
Solutions Nº 1 : Elles ne nagent pas, elles parlent ! Nº 2 : Il ne plonge pas, il tombe ! Nº 3 : Il ne regarde pas le ciel, il téléphone ! Nº 4 : Il ne chante pas, il mange ! Nº 5 : Elle ne regarde pas le plongeur, elle saute à la corde ! Nº 6 : Il ne téléphone pas, il bronze ! Nº 7 : Elle ne bronze pas, elle travaille sur son ordinateur.
Il y a une différence à l’oral ? Et à l’écrit ? Forme négative Je ne regarde pas Tu ne parles pas Il / Elle ne mange pas Ils / Elles n’écoutent pas Comment se construit la forme négative ? Compare avec ta langue ! Observe les personnages de la scène B et compare avec la scène A. Trouve les différences ! Exemple : Nº 1. Elles ne nagent pas, elles parlent !
As-tu une bonne mémoire ? Observez la scène A pendant une minute. Un(e) élève garde le livre ouvert. Les autres jouent !
Le nº 11, qu’est-ce qu’il fait ?
Il chante ?
Non, il ne chante pas.
Rythme tes verbes ! P a s,
s p a s, pa … T u n e n ses p a s d a ! P a s, p , pas … a s T u n e a n tes p a c h s !
Il tombe ?
Oui ! Il tombe ! À toi !
Il mange ?
Non, il ne mange pas. trente-cinq 35
Grammaire en situation Pour décrire des actions : Les verbes en -er. La négation. L’élision. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 27-30. – Cahier d’exercices, p. 31-32. – Solutions, p. 217 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : appliquer les règles apprises avec concentration et rigueur. · Apprendre à apprendre : développer son sens de l’observation. Différencier la grammaire de la langue orale de celle de la langue écrite. Comparer une structure grammaticale avec sa langue maternelle. Savoir utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage.
• Au début, guider l’observation et la comparaison des scènes A et B, en posant des questions aux élèves pour favoriser la détection des différences et la production de phrases à la forme négative. Exemple : Nº 1 : Sur la scène A, les jeunes femmes nagent. Et sur la scène B, elles nagent ? • Insister aussi souvent que possible sur pas, au risque d’exagérer un peu ! Cela aidera à mémoriser.
Prolongement Vrai ou faux ? Poser des questions fermées sur les scènes et faire répondre à un rythme soutenu. Commencer par des formes afrmatives, puis mélanger avec des négations. Exemple : Scène B, le nº 7 travaille sur son ordinateur ? Vrai. Cet exercice peut également se faire par deux. As-tu une bonne mémoire ? Observez la scène A pendant une minute. Un(e) élève garde le livre ouvert. Les autres jouent ! Mémoriser de façon ludique les formes apprises en respectant le contexte.
• Laisser aux élèves le temps d’observer l’illustration de la scène A. Puis faire fermer les livres et former des groupes de trois, comme dans l’exemple. • Laisser les groupes se préparer et retrouver ensemble le plus de vérités possibles sur les actions des personnages. À l’intérieur d’un groupe, l’élève qui trouve une bonne réponse pose à son tour une question à ses camarades, et ainsi de suite. Ils pourront noter leurs phrases ou leurs idées sur un papier. Variante : Les groupes interviennent à tour de rôle et donnent une afrmation sur l’illustration. Au fur et à mesure que les groupes se trouvent à court de phrases, ils sont éliminés. Le gagnant est celui qui reste. Chaque groupe s’exprimera par l’intermédiaire d’un porte-parole, qui changera à chaque tour pour que tous les élèves participent.
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JE M’ENTRAÎNE
Pour les afrmations inexactes, décider si on les refuse mais si on permet au groupe de rectier, si elles font perdre un tour ou si on préfère un système de gages. • Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte et valoriser le jeu comme un mode d’apprentissage sont des aptitudes qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER Forme affirmative RASCRIPTO CD audio 2 : 27-28
Je regarde Tu regardes Il regarde Elle regarde Ils regardent Elles regardent
Écoute et observe le verbe regarder au présent.
Il y a une différence à l’oral ? Et à l’écrit ? • Faire écouter l’enregistrement, livre fermé. • Lire la question de Madame Réflexion et demander ce qui distingue les différentes formes entendues : le pronom. Les formes verbales elles-mêmes se prononcent de la même façon. Les élèves savent déjà qu’il n’y a pas de différence à l’oral entre les 3 personnes du singulier ; ils découvrent maintenant que la 3e personne du pluriel se prononce également de la même manière. • Faire réécouter, livre ouvert, et découvrir l’orthographe (différente) des terminaisons. • Faire lire à haute voix en corrigeant systématiquement la prononciation des terminaisons : elles ne se prononcent pas, mais on doit bien entendre le « d ». • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude relève de à la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
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Renforcement Faire retrouver des verbes en -er rencontrés jusqu’à présent : commencer, téléphoner, manger, souligner, danser, écouter, parler, fermer, chanter, insister, tourner la page, compter, dessiner, regarder, prononcer, aider, oublier, gagner, fabriquer… Lors de ce récapitulatif, on mettra à part aller et les verbes pronominaux en -er, en précisant qu’on les étudiera plus tard. Prolongement Faire conjuguer d’autres verbes connus aux personnes étudiées, à l’oral puis à l’écrit. LES VERBES EN -ER Forme négative • Écrire au tableau l’exemple « Je regarde le livre » et mimer l’action, puis fermer le livre et dire « Je ne regarde pas le livre ». Donner plusieurs exemples avant d’écrire au tableau la phrase négative. • Entourer ne et pas et relier les deux particules.
Comment se construit la forme négative ? Compare avec ta langue ! • Interroger les élèves : Comment se construit la forme négative en français ? Avec un mot ou deux mots ? • Faire formuler la règle et souligner la différence avec la langue maternelle des élèves et/ou avec une autre langue connue. • Faire lire le tableau à haute voix, en insistant (exagérément) sur pas. • Observer le phénomène de l’élision : Qu’est-ce que la transformation de ne en n’ leur rappelle ? (je j’). Comment l’expliquent-ils ? Le verbe commence par une voyelle, c’est pourquoi on fait l’élision. • De manière ludique, donner ou faire trouver des exemples en classe. Exemples : Marc ne regarde pas le tableau, Christine ne parle pas, etc. ➞
Rythme tes verbes ! Mémoriser la conjugaison de façon ludique. RASCRIPTO CD audio 2 : 29-30
Pas, pas, pas… Tu ne danses pas ! Pas, pas, pas… Tu ne chantes pas ! Pas, pas, pas… Tu ne parles pas ! Pas, pas, pas… Tu n’es pas sympa, tu n’es pas sympa, Pas du tout sympa !
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux élèves d’être attentifs au rythme. • Livre ouvert, faire visualiser les paroles et remettre l’enregistrement en demandant aux élèves de répéter. Comme s’il s’agissait d’une comptine, les élèves xent ainsi la musicalité du français. • Varier les techniques de répétition : en chœur, un élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe dit la première partie, l’autre dit la phrase négative), etc.
• Faire remarquer aux élèves que faire travailler la mémoire avec des techniques de répétition est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement Les élèves pourront inventer un autre rythme. Ils pourront également changer les verbes. Exemples : Pas, pas, pas… Tu ne joues pas ! Pas, pas, pas… Tu ne marches pas !
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Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute le dialogue et réponds.
Livre de l’élève, p. 36
Comprendre le sens général d’un dialogue et repérer des mots clés afin de répondre à des questions de compréhension. RASCRIPTO CD audio 2 : 31-32
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère… Le collège qui a gagné le 1 er prix « L’école écolo » !
Et quels sont les bons gestes écolos ? Répondez bien fort, tous ensemble ! Vous réutilisez les feuilles de papier ?
Oui, nous réutilisons les feuilles de papier !
Écoute le dialogue et réponds.
Les nombres de 70 à 100. Écoute Nico l’écolo et calcule.
a) Nous sommes dans quel collège ? b) Le collège a gagné quel prix ? c) Qui parle ? Avec qui ? d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? Réécoute et répète avec les élèves du collège Ampère ! Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont les phrases que tu as entendues ?
No us é co no m iso l ’é le ct r icit é ! ns V o us r ecy c l e l e p ap ie r ? z
Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ? Vous réutilisez les bouteilles ?
No us r ecy cl on s l es p il es !
Il faut 27 bouteilles en plastique pour faire un pull en laine polaire . Alors, combien de bouteilles en plastique il faut pour faire 3 pulls en laine polaire ? 61 ? 71 ? 81 ? 91 ? Écoute, répète et scande !
Vous n’êtes pas 100 % écolos.
[ɑ]
- C en t serp en ts très élég an ts d an sent le c an c an . - Qu an d, mainten an t ? - Non, au print em ps !
les bulles bleues. C’est utile pour parler d’écologie !
36 trente-six
Actes de parole Présenter des actions en faveur de l’écologie. Raconter un projet collectif. Compter de 70 à 100. Phonétique Le son [ɑ]. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 31-38. – Cahier d’exercices, p. 33. – CD audio pour l’élève, pistes 47-48 (activité 1) et piste 49 (activité 3). – Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : compter, appliquer un raisonnement mathématique. · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale. Travailler la mémoire. · Compétences sociales et civiques : respecter l’environnement et valoriser les gestes écologiques, à l’école et à la maison. 94
– Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère… Le collège qui a gagné le 1 er prix « L’école écolo » ! – Ouais ! Youhou ! – Alors… Vous êtes 100 % écolos ? – Oui !!! – Et quels sont les bons gestes écolos ? Répondez bien fort, tous ensemble ! Vous réutilisez les feuilles de papier ? – Oui ! – Non, non, la phrase complète ! – Oui, nous réutilisons les feuilles de papier ! – Vous économisez l’électricité ? – Oui, nous économisons l’électricité ! – Vous recyclez les piles ? – Oui, nous recyclons les piles ! – Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ? – Non, nous n’utilisons pas les sacs en plastique ! – Alors, bravo ! Vous êtes 100 % écolos ! – 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 % écolos ! Solutions a) Nous sommes dans quel collège ? Nous sommes au collège Ampère. b) Le collège a gagné quel prix ? Il a gagné le 1 er prix « L’école écolo » ! c) Qui parle ? Avec qui ? Une journaliste parle avec des élèves. d) Quelles actions sont utiles pour recycler ? Réutiliser les feuilles de papier, économiser l’électricité, recycler les piles, ne pas utiliser les sacs en plastique.
• Faire une écoute de découverte, Livre fermé. Faire dénir la situation grâce aux indices sonores, aux intonations et aux mots reconnus par les élèves. Les guider par des questions du genre : C’est un programme télé ? C’est une manifestation ? Un spectacle ? Ils sont contents ? Etc. • Ensuite, faire observer l’illustration, puis lire les questions avant de passer à la deuxième écoute. • Faire répondre aux questions. Si le verbe recycler n’est pas compris grâce à sa transparence ou au contexte, l’expliquer en mimant des actions visant à recycler le papier : par exemple, trier des feuilles jetées dans la corbeille à papier pour récupérer les feuilles qui ne sont écrites que d’un côté ; les mettre en tas et opposer ce tas à un tas de feuilles blanches des deux côtés. Ceci permettra d’aborder les bulles contenues dans l’illustration.
• Il est important de faire remarquer à ce moment-là l’usage de nous et de vous. • À la troisième écoute, faire repérer les trois autres éléments en rapport avec l’écologie : électricité, pile, plastique. Demander ce qu’on doit faire pour avoir une attitude écologique, de façon à introduire les verbes correspondants : économiser - électricité ; recycler - piles ; ne pas utiliser - sacs en plastique.
Réécoute et répète avec les élèves du collège Ampère ! Se familiariser avec l’utilisation de prononciation et l’intonation.
nous et
de vous. Travailler la
• Écrire au tableau la question de l’illustration « Vous réutilisez les feuilles de papier ? » et la réponse « Oui, nous réutilisons les feuilles de papier ! », en alignant le mieux possible les pronoms sujets et les terminaisons du verbe. Lire une première fois en soulignant les différences, et une deuxième fois en dessinant la ligne d’intonation au-dessus de la phrase. • Faire réécouter (CD audio 2 : 32-33) et répéter le dialogue en le fractionnant puis tout entier. Insister d’une part sur vous et la terminaison -ez, et d’autre part sur nous et -ons, en ajoutant des gestes. • Faire jouer la scène par groupes de quatre ou cinq élèves, en leur demandant de respecter l’intonation.
Renforcement Jouer et interpréter. Les élèves sont divisés en deux grands groupes : les intervieweurs et les interviewés (les rôles seront inversés ensuite). Ceux qui posent les questions choisissent quatre manières différentes de les poser (ton, rythme, intention…) ; le groupe des interviewés devra répondre en fonction de la proposition faite. Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont les phrases que tu as entendues ? Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître la transcription de ce que l’on a entendu.
Solutions Nous économisons l’électricité ! Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ? Nous recyclons les piles !
• La consigne sous forme de dé est surtout un prétexte pour motiver les élèves. Puisqu’ils ont répété les phrases du dialogue dans l’activité précédente, ils les auront sans doute mémorisées. Le véritable enjeu est d’associer l’oral et l’écrit. • Éventuellement, faire travailler les élèves par deux et leur laisser le temps de rééchir. • Procéder à la correction en faisant une réécoute.
Renforcement Faire lire à voix haute toutes les phrases, en insistant sur les nouvelles phrases. Les nombres de 70 à 100. Écoute Nico l’écolo et calcule. Découvrir, à travers un problème mathématique, les cas particuliers des nombres de 70 à 100. RASCRIPTO CD audio 2 : 33-34
Il faut 27 bouteilles en plastique pour faire un pull en laine polaire. Alors, combien de bouteilles en plastique il faut pour faire 3 pulls en laine polaire ? 61 ? 71 ? 81 ? 91 ? Solution Il faut 81 bouteilles.
• Livre ouvert, faire écouter l’énigme pour faciliter la compréhension. Résoudre rapidement les éventuels problèmes de vocabulaire (malgré la transparence des mots choisis). • Poser le problème de calcul au tableau : 27 x 3 = 81. • Reprendre oralement : 27 multiplié par 3, ça fait 81. Ça ne fait pas 61, 71 ou 91. • Faire remarquer aux élèves que respecter l’environnement et valoriser les gestes écologiques à l’école et à la maison sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé « Compétences sociales et civiques », et qu’appliquer les principes et processus mathématiques de base dans la vie quotidienne relève des compétences clés « Compétence mathématique » et « Compétences de base en sciences et technologies ».
Prolongement • Une fois les nombres utilisés et assimilés de manière naturelle et fonctionnelle (pour faire un calcul), les analyser du point de vue linguistique et structurel. – Reprendre les nombres de 60 à 69 en insistant sur la différence entre soixante et un et les autres nombres de la dizaine. Rappeler qu’il se passe la même chose avec l’unité pour toutes les dizaines : 31, 41, 51, 61, 71 (sauf pour 81 et 91). – Faire observer le cas de 70 (= 60 + 10) qui, en toute logique, entraîne 71 (60 + 11), 72 (60 +12)… – Pour le nombre 80, faire dire aux élèves ce qu’ils reconnaissent quand ils entendent ce nombre : 4 x 20. – Même chose pour 90 : on entend 4 x 20 + 10. • Faire répéter chacune de ces trois dizaines par la classe, divisée en trois groupes.
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J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute, répète et scande ! Compter de 70 à 100. RASCRIPTO CD audio 2 : 35-36
soixante-huit, soixante-neuf, soixante-dix, soixante et onze, soixante-douze, soixante-treize, soixante-quatorze, soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois, quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf, quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, quatre-vingt-dix-neuf, cent !
• Faire écouter et répéter en suivant l’intonation. • Arrêter de temps en temps le CD pour que les élèves continuent à compter seuls. • Faire répéter en variant la vitesse, la voix, ou en suivant la mélodie d’une chanson, autant de fois que nécessaire, et peut-être aussi une fois de plus au début ou la n des cours suivants.
Prolongement Jeu du numéro de téléphone français. Chaque élève invente un numéro de téléphone « français » (tous les numéros de téléphone français comportent 10 chiffres et commencent par un zéro) : un élève passe au tableau et demande à un camarade son numéro de téléphone français ; il l’écrit au tableau et son camarade conrme ou corrige.
• Faire une deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler aux élèves que tous les virelangues traditionnels ou inventés servent à jouer avec notre appareil phonatoire et aussi avec notre imagination ! • Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation correcte, sans s’arrêter sur les différentes graphies, à moins que les élèves ne soient vraiment interpelés par celles-ci. Même si les élèves doivent s’appuyer sur le texte écrit pour répéter, les graphies signalées en orange fonctionnent comme un simple avertissement : Attention, son nouveau ! • Si les élèves ont des difcultés à prononcer, les aider en leur demandant de se pincer le nez, c’est une façon de prendre conscience de la prononciation des voyelles nasales. • Faire mémoriser avec des gestes : proposer aux élèves de trouver un geste pour représenter chaque mot, de façon à faire une petite chorégraphie. • Faire remarquer les différentes graphies et expliquer que en devient em devant « m », « b » ou « p » et an devient am également devant « m », « b » ou « p ».
Renforcement • Faire retrouver, de mémoire ou en parcourant les pages précédentes, d’autres mots contenant ce son [ɑ], par exemple : comment, français(e), content(e), janvier, novembre… • Faire écrire ces mots au tableau ou dans le cahier personnel, en deux colonnes distinctes selon la graphie en ou an. Prolongement En groupe-classe ou par petits groupes, faire inventer un virelangue à partir des mots retrouvés.
[ɑ] Reconnaître et prononcer le son [ ɑ]. RASCRIPTO CD audio 2 : 37-38
– Cent serpents très élégants dansent le cancan. – Quand, maintenant ? – Non, au printemps !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter, sans se préoccuper du sens. • Demander aux élèves le son qui se répète le plus, et quels mots de la leçon contiennent ce son (voir nombres).
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Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici d’insister sur les personnes du pluriel pour communiquer dans d’autres contextes mais avec la même intention : présenter un projet collectif. • Demander aux élèves de mémoriser les bulles. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Livre de l’élève, p. 37
Répondez à l’éco-quiz et comptez vos points ! Parler d’actions écologiques en répondant à un quiz.
• Faire lire le document en silence, puis s’assurer que les phrases ont bien été comprises : mimer ou faire mimer chaque action. • Précisez que la majorité des questions se réfère à des actions collectives réalisées par l’ensemble du groupe au collège. On pourra ensuite faire parler d’éventuelles différences de comportements entre le collège et la maison. • Faire lire les questions et éventuellement résumer au tableau : – A = toujours = 10 points – B = parfois = 5 points – C = jamais = 0 point • Demander aux élèves de se mettre par deux pour répondre aux questions, puis mettre les résultats en commun avec la classe. • Faire remarquer aux élèves que respecter l’environnement et valoriser les gestes écologiques à l’école et à la maison sont des attitudes qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Grammaire en situation Les verbes en -er. Le pronom on, équivalant à nous. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 39-42. – Cahier d’exercices, p. 34. – CD audio pour l’élève, pistes 50-51 (activité 7). – Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 218 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la langue orale de celle de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : distinguer les registres de langues. Respecter l’environnement et valoriser les gestes écologiques, à l’école et à la maison ; respecter les locaux et le matériel.
Le témoignage de Yanis. a) Écoute et lis. À ton avis, on remplace quelle personne ? Elle ? Nous ? Vous ? b) Relis le message de Yanis en remplaçant on par son équivalent. Comprendre et lire un message oral portant sur des gestes écologiques. RASCRIPTO CD audio 2 : 39-40
Dans ma classe, on a seulement une poubelle, alors on ne trie pas. Mais on limite les déchets : on utilise le papier des deux côtés et on économise le matériel scolaire. Solutions a) On remplace nous. b) Dans ma classe, nous avons seulement une poubelle, alors nous ne trions pas. Mais nous limitons les déchets : nous utilisons le papier des deux côtés et nous économisons le matériel scolaire.
• Dans un premier temps, passer l’enregistrement, livre fermé. Puis demander aux élèves quelles sont les actions écologiques que font Yanis et ses camarades de classe. Leur demander également quelles sont celles qu’ils ne font pas et pourquoi. • Ensuite, procéder à la lecture du message et vérier les réponses aux questions posées précédemment.
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JE M’ENTRAÎNE
• Faire remarquer aux élèves l’utilisation du pronom on dans le message et leur demander quelle personne il remplace. Le professeur peut guider les élèves en leur demandant : Qui parle ? Yanis, Qui limite les déchets ? Yanis seulement ? Non, il parle en son nom et en celui de ses camarades. Ensuite, se reporter au tableau J’observe et j’analyse . • Expliquer aux élèves que le pronom on est très utilisé à l’oral. C’est pourquoi cette « curiosité » est présentée dès le début de l’apprentissage. • Faire l’activité b) avec l’ensemble de la classe.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER • Faire observer la conjugaison et demander aux élèves pourquoi les formes correspondant à nous et à vous sont signalées en rouge. (Parce qu’elles sont nouvelles et très différentes des autres).
Lis le verbe recycler à haute voix. • Faire lire la conjugaison du verbe recycler en veillant à ce que les élèves prononcent bien. • Les élèves savent déjà qu’avec je, tu, il / elle, ils / elles, le verbe se prononce de la même façon. Les formes recyclons et recyclez doivent s’en distinguer très nettement. Le professeur pourra exagérer la prononciation de ces deux terminaisons. • Avant de faire réciter à nouveau la conjugaison, faire compter le nombre de syllabes des différentes formes : – je, tu, il / elle, ils / elles : 2 syllabes ; – nous, vous : 3 syllabes.
Combien de terminaisons différentes tu entends ? Compare l’écrit et l’oral ! • Faire récapituler avec Madame Réflexion : À l’oral, on entend 3 terminaisons différentes ; à l’écrit, il y en a cinq. • Commenter la précision « en langue familière, on = nous » : dans ce cas, le registre est à prendre au sens très large. L’emploi de on à la place de nous est pratiquement généralisé dans la langue orale quotidienne. • Revenir à la conjugaison des verbes en -er et commenter Il / Elle / On recycle. • Annoncer qu’à partir de maintenant le pronom on sera systématiquement indiqué dans toutes les conjugaisons à la 3e personne du singulier. • Écrire ou faire écrire des équivalences au tableau : on utilise = nous utilisons ; on va = nous allons ; etc.
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• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement An de synthétiser la conjugaison complète, faire confectionner un poster qui rassemble toutes les choses à savoir sur la conjugaison des verbes en -er : les terminaisons, on, la prononciation. Il est important que chacun rééchisse à la manière de visualiser les règles au mieux. Prolongement • Revenir au quiz et faire transformer toutes les phrases : Vous utilisez le papier recyclé. Nous utilisons le papier recyclé. On utilise le papier recyclé. Etc. Variante : Demander aux élèves de choisir une des phrases en fonction de ce qu’ils font véritablement et de les transformer directement avec on : Vous aérez la classe. On aère la classe. ➞
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Rythme tes verbes ! Mémoriser la conjugaison de façon ludique. RASCRIPTO CD audio 2 : 41-42
Je parle, blablabla… Tu parles, blablabla… Il parle, elle parle, blablabla… blablabla… Blablabla, nous parlons… Blablabla, vous parlez… Blablabla, ils parlent, blablabla, elles parlent Blablabla, blablabla, blablabla, blablabla !
• Livre fermé, procéder à une première écoute. • Livre ouvert, remettre l’enregistrement en demandant aux élèves de répéter, comme s’il s’agissait d’une comptine. • Varier les techniques de répétition : en chœur, un élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe dit le verbe, l’autre dit blablabla), etc. • Faire remarquer aux élèves que valoriser les répétitions comme un mode d’apprentissage est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement Les élèves pourront inventer un autre rythme pour conjuguer en chantant un autre verbe connu. Ils pourront également remplacer blablabla par etc., etc. ou par voilà, voilà, ou tout autre variante (onomatopée ou non) ayant un rapport avec le sens du verbe : Je mange, miam miam… Je trie, crac crac…
Écrit : civilisation – oral / écrit JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Tour de France en péniche Livre de l’élève, p. 38-39
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Prêt(e) à visiter la France en péniche ? Les péniches naviguent sur la mer ou sur les fleuves ? Quel est le nom du fleuve représenté sur chaque photo ? Cite une ville située sur chaque fleuve. Quel autre pays tu peux visiter si tu navigues sur le Rhin ? le Rhône ? la Garonne ?
La péniche, c’est écologique ! La péniche est un bateau long et plat qui circule sur les fleuves. Elle peut mesurer plus de 60 mètres de long ! Elle sert à transporter des marchandises ou à voyager. Elle peut aussi servir de maison !
Salut les internautes ! Mes autres copains protestent ! Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!! Alors… Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très rigolo ! On adore la piscine tous les deux… Mais il nage plus vite que moi ! On fait aussi des concours de saut… Mais le prof n’est pas d’accord en général…
Vrai ou faux ? La Seine passe par Paris. Le Mont-Blanc est dans les Pyrénées. Lille est au nord de la France. Marseille est au bord de l’océan Atlantique. la Manche sépare la France de l’Angleterre.
Jeude rapidité ! En 30secondes, trouve : 3 noms de montagnes. 3 noms de mers. 3 noms de villes qui se terminent par la lettre « s ». 3 noms de villes qui commencent par la lettre « n ».
Écoute et chasse le son intrus. Avignon • Lyon • Orléans • Dijon Bordeaux • Poitiers • Brest • Besançon Nice • Nancy • Marseille • Toulouse
Et voici Margaux ! J’adore son look. Elle a toujours des chaussures géniales. Et regardez son chapeau, sur la photo… Sympa, non ? On est à côté en cours d’informatique… On rit beaucoup. Le prof dit « silence ! » et on rit encore plus ! C’est terrible !
Séjour / colonie de vacances Ajouter à mes favoris Le canal du Midi en péniche
€
pour les 8 - 14 ans 7 jours À partir de 270 € Environnement : mer, ville, campagne Départ de Carcassonne / Arrivée à Agde
Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ? Quelle est la ville de départ ? Quelle ville est près de la mer ?
Imagine un itinéraire en péniche. Quelles villes tu vas traverser ? Fais des recherches !
DEVINETTE Je passe sous les ponts de Paris couverte d’un manteau bleu et gris. Qui suis-je ?
ArnoLebo
Ah, enfin !!! Valentine98
Trop sympa, ton blog ! Et ta famille ? Tu es fille unique ? Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie.
Je lis au ou eau et je dis [o] comme dans « chapeau ». Cherche dans le texte tous les mots avec ces graphies.
Et toi, qu’est-ce que tu fais avec tes copains / copines ? Raconte.
38 trente-huit
trente-neuf
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La géographie de la France. Blog d’une adolescente française. Rapports graphie / phonie. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 43-46. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 35. – Carte mentale de l’unité 3 (« La France »). – CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 52-53 (activité 1). – Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 219 et 237 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Le canal du Midi ». – Fiche d’exploitation, p. 245 de ce Livre du professeur. – Transcription, p. 102 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour créer un itinéraire en péniche. Répondre à un blog. · Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit. · Compétences sociales et civiques / Sensibilité et expression culturelles : acquérir des connaissances géographiques sur la France ; découvrir ses canaux, ses euves, son relief, ses villes principales sur une carte. Parler des relations entre amis.
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JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce...
Solutions / Solutions possibles
• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction comme par exemple : Vous êtes déjà allés en France ? Quels sont les monuments et les lieux touristiques que vous connaissez de la France ? Lesquels avez-vous visités ? Vous connaissez une personne qui habite en France ? Etc. • Ensuite, dessiner au tableau un hexagone, puis ajouter approximativement les contours de la France. Spécier que la France est souvent désignée par le nom de cette forme géométrique : la France = l’Hexagone. • Demander aux élèves ce qu’ils sauraient situer sur la carte dans leur propre langue : le nom des mers, des montagnes, des villes… des sites connus.
1. Prêt(e) à visiter la France en péniche ? a) Les péniches naviguent sur les euves. b) Photo 1 : La Seine. Photo 2 : Le Rhin. Photo 3 : La Loire. Photo 4 : La Garonne. Photo 5 : Le Rhône. c) Sur la Seine : Paris, Rouen… Sur le Rhin : Strasbourg… Sur la Loire : Nantes, Orléans… Sur la Garonne : Bordeaux, Toulouse… Sur le Rhône : Lyon, Avignon, Besançon… d) Si tu navigues sur le Rhin, tu peux visiter l’Allemagne. Si tu navigues sur le Rhône, tu peux visiter la Suisse. Si tu navigues sur la Garonne, tu peux visiter l’Espagne.
La péniche, c’est écologique ! Comprendre globalement un texte court. Observer une carte géographique.
• Demander aux élèves comment ils voyagent en général : en avion, en train… • Livre ouvert, laisser le temps d’observer la carte et de comparer avec les informations que la classe a trouvées. Attirer leur attention sur les photos pour qu’ils trouvent leur point commun (les euves). • Faire découvrir le titre de la page et notamment le mot péniche et montrer sur les images ce dont il s’agit. Enn, lire le petit texte. Faire souligner d’une part, les éléments de description et d’autre part, les fonctions de la péniche en expliquant le vocabulaire difcile. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue est une attitude qui relève des compétences clés « Compétences sociales et civiques » et « Sensibilité et expression culturelles ».
QUIZ Repérer des informations générales sur une carte géographique de la France pour répondre à des questions sur le relief, les fleuves et les villes principales. RASCRIPTO CD audio 2 : 43-44
A. Avignon - Lyon - Orléans - Dijon B. Bordeaux - Poitiers - Brest - Besançon C. Nice - Nancy - Marseille - Toulouse.
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2.
Vrai ou faux ?
a) Vrai. b) Faux : Le Mont Blanc est dans les Alpes. c) Vrai. d) Faux : Marseille est au bord de la mer Méditerranée. e) Vrai. 3. Jeu de rapidité ! En 30 secondes, trouve : a) Les Pyrénées, les Alpes, le Massif Central. b) La mer Méditerranée, l’océan Atlantique, la Manche. c) Paris, Poitiers, Rennes. d) Nantes, Nice, Nancy. 4. Écoute et chasse le son intrus. a) Orléans ([ɑ] au lieu de [ �]) b) Poitiers ([p] au lieu de [ b]) c) Toulouse ([ z] au lieu de [ s])
• Faire réaliser le test item par item, puisque chacun a sa spécicité par rapport au « thème » et à la modalité de l’activité. • 1 : Faire lire les différentes questions et laisser le temps aux élèves de rechercher l’information, individuellement ou en petits groupes. Leur proposer d’utiliser Internet, un atlas ou une carte murale. Lors de la mise en commun, faire justier les réponses en montrant les endroits, puis les faire formuler avec une phrase complète. • 2 : Faire lire les afrmations silencieusement et faire répondre par vrai ou faux en demandant de corriger quand l’afrmation est inexacte. Faire la correction et compléter éventuellement l’information. • 3 : Diviser la classe en quatre ou cinq groupes et préciser aux élèves qu’ils devront répondre le plus rapidement possible. Le groupe qui répond correctement à toutes les questions en premier gagne. • 4 : Faire écouter l’enregistrement (CD audio 2 : 43-44) autant de fois que nécessaire, livre fermé. Préciser aux élèves qu’ils vont entendre des noms de villes françaises. Lors de la correction, mettre l’accent sur la différence de son. Livre ouvert, faire lire les trois listes de villes en insistant encore une fois sur le son intrus.
Prolongement Si le jeu marche bien et s’il y a une bonne émulation dans la classe, le professeur pourra prolonger le quiz en demandant aux élèves, par petits groupes, d’inventer d’autres questions. Exemples : Trouvez quatre villes situées près des frontières, cinq villes qui sont au bord d’un fleuve. Quelles mers, quelles montagnes, quels pays entourent la France ? Comment s’appelle l’ensemble de montagnes qui se trouve entièrement en France ? Comment s’appelle la rivière qui passe par… ? Etc. Ensuite, chaque question peut être soumise aux autres groupes.
Prolongement • Faire rechercher sur Internet des photos de paysages traversés pendant ce séjour et des informations sur la fonction initiale de ce canal. Imagine un itinéraire en péniche. Quelles villes tu vas traverser ? Fais d es recherches !
Réutiliser les connaissances et les compétences pour réaliser une tâche personnelle.
• Cette tâche pourra être réalisée de manière individuelle ou par groupes. • Le tourisme uvial devient très à la mode et s’est développé ces dernières années. Le professeur pourra inviter les élèves à consulter Internet.
Information culturelle Sur la page internet citée ci-après, le professeur trouvera beaucoup d’informations et de photos, ainsi qu’une carte détaillée de la France pour satisfaire la curiosité des élèves : www.france.fr (site ofciel de la France).
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « La France »), pour aider les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elle favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée.
Séjour / colonie de vacances Combien de jours dure cette colonie ? Où vont-ils dormir ? Quelle est la ville de départ ? Quelle ville est près de la mer ? Rechercher des informations précises dans un document. Reformuler l’information dans une phrase complète.
Solutions La colonie dure 7 jours. Les jeunes vont dormir sur une péniche. La ville de départ est Carcassonne. Agde est près de la mer.
• Faire observer les indices visuels pour déterminer la provenance du document et les informations qu’il contient. • À partir du mot vacances, expliquer ce que sont les colonies de vacances. • Poser les questions une par une, faire rechercher la réponse, puis aider à la formulation d’une phrase complète. • Faire situer le canal du Midi et les villes de départ et d’arrivée du parcours. • Demander aux élèves s’ils vont en colonie ou en camp de vacances pendant l’été.
Informations culturelles – L’adresse : http://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_fluvial_en_France est intéressante : on y trouve une carte où sont indiqués tous les réseaux fluviaux navigables : la carte pourrait permettre de répartir entre les élèves la recherche d’un itinéraire. – La page du guide du Routard est pratique et bien illustrée : http://www. routard.com (dossier « Le tourisme fluvial en France »).
• Pour la phase de présentation orale, on pourra donner un canevas du genre : Voici notre projet : aller de… à … On va passer par (villes) : … On va visiter (lieux, musées) : … On va voir des paysages comme… : montrer des photos.
DEVINETTE Comprendre une question énigmatique et déduire la solution par le contexte.
Solution La Seine.
• Poser la devinette en mimant l’action de passer sous, puis un pont et un manteau. • Les devinettes jouent souvent sur la personnication : ici avec l’usage de je et l’image du manteau.
Prolongement • Faire créer d’autres devinettes ou des charades avec des noms propres. • Comparer avec la chanson traditionnelle Sur le pont d’Avignon (disponible dans le Multi-ROM « Chansons traditionnelles karaokés » offert avec la méthode) : situer Avignon sur la carte, comparer les régions. Du point de vue linguistique, opposer sous les ponts de Paris et sur le pont d’Avignon pour annoncer les prépositions de lieu, jouer sur les sons [ u] et [y], etc.
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JE LIS ET JE DÉCOUVRE
VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Le canal du Midi ». Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du professeur (p. 245).
Prolongement Faire écrire un commentaire sur le blog de Claire, comme l’ont fait ArnoLebo et Valentine 98.
RNSCRIPIN
Bienvenue à bord de ma péniche, jeune moussaillon ! Tu sais où est le canal du Midi ? Au nord ou au sud de la France ? Eh oui, au sud bien sûr. Le canal du Midi relie Toulouse à la mer Méditerranée. Toulouse est surnommée la « ville rose » parce que c’est la couleur du matériau de construction traditionnel local, la brique de terre cuite. Mais Toulouse c’est aussi un des centres de l’industrie aérospatiale européenne. Tu peux y visiter la Cité de l’espace. Revenons au canal ! L’eau du canal du Midi provient de différentes rivières du sud du Massif Central. Pour naviguer de Toulouse à la mer Méditerranée il faut passer de nombreuses écluses. Les écluses se sont des portes sur le canal qui permettent de changer de niveau d’eau. Bon voyage, à bientôt !
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie. Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme orale. Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et l’intonation. RASCRIPTO CD audio 2 : 45-46
Salut les internautes ! Mes autres copains protestent ! Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!! Alors… Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très rigolo ! On adore la piscine tous les deux… Mais il nage plus vite que moi ! On fait aussi des concours de saut… Mais le prof n’est pas d’accord en général… Et voici Margaux ! J’adore son look. Elle a toujours des chaussures géniales. Et regardez son chapeau, sur la photo… Sympa, non ? On est à côté en cours d’informatique… On rit beaucoup. Le prof dit « silence ! » et on rit encore plus ! C’est terrible !
• Faire d’abord lire silencieusement le texte du blog et poser des questions de compréhension. • Puis faire lire le texte à voix haute par quelques élèves. • Enn, mettre l’enregistrement pour éclaircir les principaux doutes. Noter au tableau les mots qui posent problème. 102
Je lis au ou eau et je dis [ o ] comme dans « chapeau ». Cherche dans le texte tous les mots avec ces graphies. Reconnaître les graphies au et eau du son [o] à partir du blog.
Solutions au : intern autes, autres, Arn aud, saut, Marg aux, chaussures eau : chap eau, beaucoup
• Faire repérer dans le texte tous les mots contenant la graphie au ou eau. • Les graphies « o » ou « ô » se prononcent généralement de la même manière : un « o » fermé (rigolo, photo, à côté, trop). Attention cependant quand « o » est suivi des consonnes « g », « l », « r » ou « f » : il se prononce alors [ɔ] : un « o » ouvert (blog, alors, adore, prof, d’accord, encore) . • Évaluer en fonction de la classe l’intérêt d’expliciter la différence dès maintenant ou ultérieurement. • Faire lire ces mots à la suite pour automatiser la prononciation, puis aller de plus en plus vite.
Et toi, que fais-tu avec tes copains / copines ? Raconte. Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog de Claire en réutilisant les acquis de l’unité.
• Demander aux élèves d’écrire une présentation positive d’un(e) camarade de classe sur le modèle du blog de Claire et de la rédiger sur une feuille en couleur (en choisir de plusieurs couleurs). Veiller à ce que tout le monde présente un(e) camarade et soit présenté. • Demander aux élèves d’écrire ce qu’ils ont en commun avec le / la camarade présenté(e) et les activités qu’ils font ensemble. • Ramasser les présentations et les afcher au tableau. Faire venir des élèves devant l’ensemble ainsi réalisé, les aider à corriger les présentations, puis leur faire lire les messages à voix haute. • Au fur et à mesure de la lecture, placer les feuilles de couleur sur une grande feuille cartonnée qui sera afchée dans la classe. • Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler positivement des copains relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Révision JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 40 Dis 5 numéros au hasard, de 1 à 6. Ton / ta camarade construit la phrase. Créer des phrases sur un modèle syntaxique donné, mais en laissant place au hasard quant au v ocabulaire. Prendre la parole devant la classe. Donner une dimension humoristique ou poétique à la langue.
Rebrassage : la conjugaison complète des verbes d’action en -er , les nombres. Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique et compétences en sciences et technologies : compter, appliquer un raisonnement logique. · Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage, réutiliser ses acquis dans un autre contexte. · Compétences sociales ou civiques : participer et respecter la parole d’autrui. · Sensibilité et expression culturelles : utiliser la langue à des ns poétiques.
• Faire observer le jeu pour comprendre globalement la consigne : les élèves vont jouer à créer des phrases à partir des mots qui sont dans les étiquettes. • Décrire la présentation du jeu : – il y a cinq colonnes de différentes couleurs. Faire nommer ces dernières ; – dans chaque colonne, il y a six lignes et chacune comporte un numéro ; – dans les 2e et 5e colonnes, on trouve des verbes à l’innitif qu’il faudra conjuguer au présent selon le sujet correspondant. • Énoncer la règle du jeu : – les élèves jouent à deux (en échangeant les rôles après chaque phrase créée) ; – l’élève A dit cinq chiffres entre 1 et 6 dans le désordre (il les choisit lui-même ou lance un dé) et l’élève B les note ; – l’élève B cherche dans chaque colonne les mots qui correspondent aux chiffres et énonce la phrase qui découle de la combinaison de ceux-ci (après avoir conjugué les verbes) ; – les élèves A et B notent leur phrase, qui sera rendue publique en n d’activité avec celles des autres binômes (commentaires et concours). • Faire observer l’exemple : – la liste des chiffres est 5, 4, 2, 6, et 1. Oraliser le processus : dans la colonne 1, le 5 se réfère à « Quand nous » (le professeur l’écrit au tableau) , dans la colonne 2, le 4 à « regarder » (le professeur l’écrit au tableau), etc. – demander aux élèves ce qu’il faut faire pour que la phrase soit grammaticalement correcte (il faut conjuguer le verbe). C’est l’occasion de réviser la conjugaison ; demander aux élèves de retrouver dans le Livre la page où ils pourront vérier la conjugaison. – faire commenter la phrase « Quand nous regardons la lune, les étoiles pleurent ». Est-ce qu’elle est « normale » ? Qu’est-ce qui surprend ? Est-ce que le verbe « pleurer » peut être utilisé normalement avec des êtres inanimés ? Ici, grâce au hasard, les étoiles sont personnalisées et la phrase est poétique.
103
JE JOUE ET JE RÉVISE
• Au besoin, créer un exemple tous ensemble : – demander à cinq élèves de donner un chiffre entre 1 et 6, et les noter au fur et à mesure ; – demander à un autre élève de trouver dans la 1re colonne ce qui correspond au 1er chiffre, l’écrire au tableau et ainsi de suite pour les cinq autres ; – laisser le temps de rééchir à la rédaction de la phrase. Les élèves donneront leurs solutions et le professeur expliquera les erreurs éventuelles avant de noter au tableau la bonne réponse. • Laisser jouer les élèves par deux, le temps de produire au moins deux ou trois phrases. • Mettre les résultats en commun. Valoriser le travail d’équipe en retenant toutes les phrases et en encourageant la correction par les camarades. • Certaines phrases paraîtront totalement absurdes et drôles ; d’autres seront franchement poétiques.
Prolongement • Demander aux élèves de choisir les phrases les plus réussies et d’organiser un vote avec une catégorie ou plusieurs (la phrase la plus drôle, la plus poétique, la plus surprenante…). Afcher les meilleures phrases dans la classe et les illustrer. • Proposer d’ordonner toutes les phrases ou une partie des phrases produites, an de construire une poésie dont l’unité pourrait par exemple être donnée par le sujet de la première colonne.
Choisis un nombre… Réviser les nombres en s’amusant et en mobilisant la compétence mathématique. Favoriser l’expression orale entre les élèves, dans la langue d’apprentissage.
• Lire l’intitulé de l’exercice en insistant sur abracadabra. L’intonation de la formule magique permettra de faire déduire le sens du mot sorcière. • Laisser le temps aux élèves de comprendre les règles du jeu, leur demander ce qu’ils vont réviser et faire rechercher dans le livre les pages à consulter, en cas de besoin. • Expliquer le jeu par un exemple au tableau : – Je choisis le nombre 22, j’enlève 2 : j’obtiens / ça donne / c’est égal à 20. Mettre sous forme mathématique, soit 22-2 = 20 (vingt-deux moins deux égalent vingt). – Je multiplie 20 par 3, j’obtiens / ça donne / c’est égal à 60, soit 20 x 3 = 60 (vingt multiplié par trois égalent soixante). Etc.
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• Il est important d’oraliser, de répéter les phrases car dans ce type d’exercice (comme dans la récitation des tables de multiplication), la répétition devient un rythme et le rythme donne le soufe et la musique. • Faire jouer les élèves par paires (élève A, élève B) sous forme de dialogue : A : Choisis un nombre. B : Je choisis le x. A : Enlève 2. B : x moins 2 égale y. • Faire remarquer aux élèves que faire des calculs est une aptitude qui relève des compétences clés « Compétence mathématique » et « Compétences de base en sciences et technologie ». ➞
➞
Prolongement Demander aux élèves de préparer une dramatisation de la scène en s’inspirant de la sorcière, puis proposer à des groupes de venir la présenter au tableau.
Complète ces séries logiques. Réutiliser les nombres de manière ludique. Utiliser des mécanismes de déduction acquis dans d’autres domaines que le français.
Solutions a) 27 / 30 (Règle : +3 +2, puis recommencer) b) 56 / 60 / 65 (Règle : +3 +4 +5, puis recommencer) c) 72 / 80 / 89 (Règle : +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9)
• Expliquer que cet exercice est certes mathématique mais va beaucoup plus loin : il faut observer un contexte, analyser des éléments, puis émettre des hypothèses rationnelles. • Travailler sur la 1re série avec les élèves. • Les inviter à prendre conscience de leur raisonnement pour analyser et continuer la série. Passer par la langue maternelle pour faire énoncer le mécanisme. • Pour chaque série : – faire lire la série par plusieurs élèves à voix haute ; – les laisser rééchir individuellement ou en binômes ; – faire énoncer la règle en les aidant à systématiser le vocabulaire des opérations (plus, moins, égalent). • Faire remarquer aux élèves qu’appliquer des raisonnements mathématiques relève des compétences clés « Compétence mathématique » et « Compétences de base en sciences et technologie ».
Prolongement • Faire continuer les séries au-delà de ce qui est suggéré. • Faire inventer d’autres séries en limitant les règles.
Évaluation BILAN ORAL
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 41
BILAN ORAL
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?
• Préserter ce Bilan oral avec un esprit positif, c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels. • Le contexte et l’illustration seront des éléments fondamentaux de compréhension. Mettre les élèves en conance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est dans un collège, il y a des élèves et un professeur … • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ? RASCRIPTO CD audio 2 : 47 Écoute et observe. Vrai ou faux ?
Comprendre et identifier des actions. … / 5
Observe la vignette 5. Est-ce que Lili… a) est à la maison ? b) regarde la télé ? c) est contente ? d) pleure ? e) fait ses devoirs ? Dire ce que ne fait pas quelqu’un. … / 5
Observe la vignette 1. Que font les autres élèves ?
Le temps est long à l’hôpital… a) Aide Lili à finir ses nombres croisés. b) Lis tous les nombres à voix haute. Compter jusqu’à 100. … / 5 A
B
4
D
1
2 3
C
9
1
7
6
0 0
1 2 3 4
= = = =
18 ÷ 2 60 − 9 70 + 6 90 − 7
A = 58 + 20 B=7x9 C = 100 − 5 D = 10 x 10
Nommer des actions. … / 5
Tu es Baptiste le journaliste ! Pose 5 questions à Lili et ses camarades sur la vie au collège.
Raconte l’histoire de Lili !
Poser des questions et y répondre. … / 10
Décrire des scènes. … / 10 SCORE TOTAL : … / 40 quarante et un 41
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés. Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 47-53. – Cahier d’exercices : – Bilan écrit, p. 36 ; Extra-entraînement : Comprendre à l’oral, p. 62 et Comprendre à l’écrit, p. 65. – CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 96. – Transcriptions, p. 110 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 219, p. 232 et p. 234 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique et compétences en sciences et technologies : appliquer les règles apprises avec rigueur. · Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer, développer le sens de l’observation. · Compétences sociales ou civiques : respecter les temps de parole. · Sensibilité et expression culturelles : observer et commenter une illustration.
a) bruitage de rue / musique. b) – Attention… – But ! Bravo Lili ! c) bruitage de musique / fille qui tombe / cris de douleur. d) bruits de fond d’hôpital / de musique. e) – Salut, à demain ! – À demain, Lili ! Solutions A ➞ vignette 3 B ➞ vignette 1 C ➞ vignettes 4 D ➞ vignette 5 E ➞ vignette 2
• Demander aux élèves d’observer les différentes vignettes an d’identier la situation. • Mettre ensuite l’enregistrement en faisant des pauses après chaque fond sonore, et demander aux élèves de les associer à la situation correspondante. Comprendre et identifier des actions.
Écoute et observe. Vrai ou faux ? RASCRIPTO CD audio 2 : 48-53
Vignette 1 (piste 49) a) Lili joue avec ses copains dans la cour du collège. b) Lili mange une banane. c) Lili participe à un match de handball. d) Lili parle tranquillement avec ses amis. Vignette 2 (piste 50) a) Lili écoute de la musique. b) Lili regarde ses amis. c) Lili dit bonjour à ses amis. d) Lili dit au revoir à ses amis.
105
BILAN ORAL
Vignette 3 (piste 51) a) Elle marche tranquillement dans la rue. b) Elle écoute une super chanson. c) Elle danse. d) Elle nage. Vignette 4 (piste 52) a) Elle danse le hip-hop. b) Elle glisse sur une peau de banane et tombe. c) Elle fait de la gymnastique. Vignette 5 (piste 53) a) Elle est à la maison. b) Elle est à l’hôpital. c) Elle est très contente. Solutions Vignette 1 a) Faux. b) Faux. c) Vrai. d) Faux. Vignette 2 a) Vrai. b) Vrai. c) Faux. d) Vrai. Vignette 3 a) Faux. b) Vrai. c) Vrai. d) Faux. Vignette 4 a) Faux. b) Vrai. c) Faux. Vignette 5 a) Faux. b) Vrai. c) Faux.
• Faire lire la consigne et vérier la compréhension. • Faire observer à nouveau les six vignettes attentivement pour identier la situation, l’action principale de chacune. • Faire écouter une première fois l’enregistrement en entier. Expliquer qu’il n’est pas nécessaire de répondre dès la première écoute, sauf si on est totalement sûr(e) de soi. • À la deuxième écoute, faire répondre les élèves. • Si on considère le Bilan oral comme une récapitulation collective, une révision plutôt qu’une évaluation, on laissera les élèves répondre en chœur. Par exemple : Lili joue avec ses copains dans la cour du collège. C’est faux !!! Le professeur pourra conrmer en utilisant la forme négative : Non, Lili ne joue pas avec ses copains dans la cour du collège. Cela les préparera pour l’activité suivante.
106
Dire ce que ne fait pas quelqu’un.
Observe la vignette 5. Est-ce que Lili… Solutions a) est à la maison ? Non, Lili n’est pas à la maison. Elle est à l’hôpital. b) regarde la télé ? Non, elle ne regarde pas la télé. Elle écoute de la musique. c) est contente ? Non, elle n’est pas contente. d) pleure ? Non, elle ne pleure pas. e) fait ses devoirs ? Non, elle ne fait pas ses devoirs.
• Centrer l’attention des élèves sur la vignette, puis sur les questions de l’activité. Leur faire déduire ce qu’on attend : des réponses à la forme négative. • Laisser aux élèves le temps de lire d’abord toutes les questions avant d’y faire répondre. • Si le professeur choisit de faire répondre individuellement par écrit, il rassurera les élèves : il s’agit de vérier qu’ils savent bien placer les deux parties de la négation. Nommer des actions.
Observe la vignette 1. Que font les autres élèves ? Solutions possibles Deux élèves parlent. Une élève téléphone. Deux élèves mangent et regardent le match de handball. Deux élèves jouent au football.
• Demander aux élèves d’observer à nouveau la vignette et de nommer les actions de chaque élève ou groupe d’élèves, en faisant des phrases complètes.
Décrire des scènes.
Raconte l’histoire de Lili ! Solutions possibles Lili joue au handball avec ses copains dans le gymnase de l’école. Elle dit au revoir à ses copains. Elle écoute de la musique et elle danse dans la rue. Elle glisse et elle tombe. Elle est à l’hôpital. Elle n’est pas contente.
• Demander aux élèves de raconter l’histoire de Lili en décrivant chaque vignette. • Pour obtenir de meilleurs résultats, le professeur peut proposer aux élèves un temps de préparation pour faire l’activité. Proposer aux élèves de former des groupes de trois. Chaque membre devra être capable de dire ce que fait Lili sur deux vignettes. Compter jusqu’à 100.
Le temps est long à l’hôpital… a) Aide Lili à finir ses nombres croisés. b) Lis tous les nombres à voix haute.
Poser des questions et y répondre.
Tu es Baptiste le journaliste ! Pose 5 questions à Lili et ses camarades sur la vie au collège. Solutions possibles 1. – Qu’est-ce que vous faites pendant la récréation ? – Nous jouons au football dans la cour. 2. – Est-ce que vous avez des gestes écologiques à l’école ? – Oui, nous recyclons le papier et nous économisons le matériel scolaire. 3. – Est-ce que vous faites du sport à l’école ? – Oui, nous faisons de la natation le mardi. 4. – Est-ce que vous rentrez à la maison pour le déjeuner ? – Non, nous ne rentrons pas à la maison. Nous déjeunons à la cantine. 5. – Est-ce que vous écoutez le MP3 en classe ? – Non, nous n’écoutons pas le MP3 en classe.
• Demander aux élèves quel pronom ils vont utiliser pour poser leurs questions. Le pronom vous (pluriel, puisque chacun va poser des questions à Lili et à ses camarades). ➞
Solutions A
1 2 3 4
B
C
D
9
5
7 8
6 3
1 0 0
• La première partie de cette activité peut se faire sous forme de jeu de rapidité. Le premier élève qui complète la grille correctement gagne un prix. • Le professeur peut aussi mettre les élèves par deux et à tour de rôle, un élève lit l’opération et l’autre élève donne la solution.
107
Intégration des compétences
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 42
Tes copains et toi, vous allez participer au grand prix 100 % ! Voici quelques prix possibles :
Réalisation
Choisissez un prix… Faites une liste des actions nécessaires pour devenir 100 %… Écrivez votre texte de présentation !
•
•
Présentation
À vous de jouer ! Présentez-vous au reste de la classe. Ajoutez bruitages, rythmes, musique, chorégraphies… à volonté ! Vous écoutez la même musique ?
Vous mangez ensemble à la cantine ?
Oui ! Nous écoutons la même musique !
Vous parlez des heures au téléphone ?
Oui ! Nous mangeons ensemble à la cantine !
Oui ! Nous parlons des heures au téléphone !
Il y a beaucoup de prix !
En classe, nous sommes… s a r d b a v
i ns u p p o rt a bl e s
s lo n ar s p N ou up ! co au b e
i q u e s s y m p a t h
N o u s t r a v a il l on s bi e n.
u n p eu i nd i sc ip li n és t r è s a t t e n t if s
so ns s fai N ou it … du b ru
p o l i s
s s so mm e No u ifs . tten t a
i l l e u r s t r a v a
son s s fa i No u s. s de v oir l e
42 quarante-deux
Réalisation collective. Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : préparer un support de présentation à la tâche nale. · Apprendre à apprendre : évaluer et accepter l’évaluation, savoir défendre son opinion. · Compétences sociales et civiques : se répartir les tâches. Proposer des idées dans un groupe. Respecter le travail des autres. Accepter la critique. Partager le mérite et la responsabilité. · Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un projet de groupe. Exprimer son opinion sur le comportement personnel en classe.
• Laisser aux élèves un temps de réexion individuelle (ou à deux) avant de leur demander quelle idée les inspire le plus. Faire un petit sondage pour connaître les choix spontanés, savoir si certains ont une idée personnelle, puis décider combien de projets « 100% » vont être entrepris. • En fonction des choix communs, constituer de petits groupes de trois à cinq élèves. • Veiller à ce que les groupes soient « équivalents » mais hétérogènes : expliquer que dans un travail coopératif, tout le monde apporte quelque chose au groupe. La note sera collective : les talents sont complémentaires et il faut s’organiser pour que tout le monde participe. • Faire analyser le document illustré pour que, à partir de l’exemple, les élèves comprennent bien ce qu’ils auront à faire : – Faire lire d’abord les bulles pour que les élèves aient une vision concrète du premier travail à réaliser : chercher des idées, faire des phrases sur un sujet donné et créer un ensemble, un message qui aura un sens. – Commenter ensuite les indications encadrées : cette activité n’est pas une simple activité « scolaire » destinée à acquérir un point linguistique, elle doit déboucher sur une sorte de spectacle complet. Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage différent, plus ludique. • Le résultat devra être correct : « Le texte le plus sérieux », « La meilleure prononciation ». Mais pour remporter le prix, le groupe devra rendre son texte expressif et vivant : « Le texte le plus comique », « La mise en scène la plus originale », « Le groupe qui a le plus de rythme ». • Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles » et l’habilité à la planication, à la gestion de groupes de la compétence clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ». Réalisation
Choisissez un prix… Faites une liste des actions nécessaires pour devenir 100 %… Écrivez votre texte de présentation ! Chercher les idées, décider d’un format pour le texte, rédiger celui-ci.
• Dans un premier temps, les groupes pourront chercher et noter les idées qui leur viennent à l’esprit « en vrac », sans trop se soucier de la rédaction : les verbes pourront être à l’innitif, les actions pourront se répéter, etc.
108
• Dans un second temps, les groupes devront décider du format qu’ils préfèrent utiliser pour présenter ces idées : – Un dialogue, comme dans le modèle et comme dans la leçon 2 : questions (d’élèves « journalistes ») – réponses (d’élèves interviewés). – Une suite d’afrmations à la 3e personne (singulier ou pluriel), par exemple : Un bon élève étudie ses leçons… Il révise… Les élèves « 100 % bons élèves » font tous les exercices, ils travaillent régulièrement, etc. – Une liste de commandements (impératif pour être bons élèves 100 %) : arriver à l’heure au collège ; être aimable avec le professeur, etc. Si le professeur préfère que les élèves se limitent au jeu nous/vous pour réutiliser les nouveaux acquis, il les orientera dans ce sens. • Rédaction et réexion. Les élèves doivent apprendre à faire la différence entre trouver des idées et organiser leur pensée. Ils doivent faire un tri, éliminer par consensus les idées les moins pertinentes, regrouper sous la meilleure formulation celles qui se recoupent. Présentation
À vous de jouer ! Présentez-vous au reste de la classe. Ajoutez bruitages, rythmes, musiques, chorégraphies… à volonté ! Mettre en scène le scénario préparé à l’écrit. Évaluer le travail des autres, accepter d’être évalué soi-même.
• Une fois le texte réalisé, revenir à la photo et aux étiquettes encadrées pour lancer la phase créative de la présentation : il y a là des idées sérieuses, humoristiques, classiques, originales… Que chaque groupe décide du type de présentation qu’il souhaite faire au reste de la classe, du ton, du rythme qu’il souhaite adopter. • Le professeur peut suggérer des idées pour varier les propositions : répéter les phrases en canon, « chanter » les actions et inventer une chanson ou un rap, déclamer les actions comme si c’étaient des slogans et imiter une manifestation, etc. • Encourager les élèves à bien s’organiser, à répartir les rôles et à décider soigneusement du tour de parole. Faire vérier le matériel, s’ils ont prévu un accompagnement musical ou autre.
• Si on dispose de l’espace et du temps nécessaire, laisser les groupes répéter au collège, ou sinon à la maison, surtout s’ils souhaitent incorporer des bruitages, des musiques ou coordonner une chorégraphie. • Tirer au sort l’ordre de passage des groupes. Chaque groupe sera applaudi et encouragé. • Coordonner la co-évaluation constructive, ajouter tous les prix nécessaires pour que tous les groupes aient une distinction. • Faire écrire sur le cahier personnel les propositions du groupe auquel chacun a participé et demander de l’illustrer.
Prolongement Les élèves peuvent préparer un Quiz sur un 100 % du Grand Prix, comme dans la leçon 2.
En classe, nous sommes… Réfléchir sur son comportement pers onnel en classe.
• Laisser aux élèves le temps de lire toutes les possibilités et expliquer les adjectifs qui n’ont pas été compris, à l’aide d’exemples. • Faire répondre les élèves individuellement aux questions posées. • Les inviter à autoévaluer leur disposition et leur comportement en classe de français. Leur poser des questions telles que : Pensez-vous qu’il y a un bon climat en classe de français ? Est-ce que l’ambiance qui règne dans une classe peut avoir une influence sur l’apprentissage des élèves ? • Organiser un débat avec les élèves sur les choses à faire pour améliorer les résultats scolaires. • Faire remarquer aux élèves que communiquer de manière constructive, écouter les autres et faire preuve de tolérance sont des attitudes qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques » et rééchir de manière critique sur l’objet et la nalité de l’apprentissage de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
109
RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 30. Activité 2. (CD : 44) Écoute et coche la case quand tu entends le son [ʒ] de orange. 1. orange 6. soixante chat 2. 7. douche 3. agenda 8. chien 4. poubelle 9. Bonjour ! 5. gymnastique 10. pyjama
Page 34. Activité 7. (CD : 50-51) Transforme avec on ou nous. Ensuite, écoute et vérifie. 1. On réutilise le matériel de l’année dernière. Nous réutilisons le matériel de l’année dernière. 2. Nous limitons l’utilisation du plastique. On limite l’utilisation du plastique. 3. Nous réutilisons les bouteilles en plastique. On réutilise les bouteilles en plastique. 4. On ramasse les papiers par terre. Nous ramassons les papiers par terre. 5. On va au collège à pied ou en vélo. Nous allons au collège à pied on en vélo. ➞
➞
➞
Page 32. Activité 8. (CD : 45-46) Complète avec les verbes à la forme négative. Ensuite, écoute et vérifie. Dick n’aime pas l’école. En général, il n’est pas très attentif en classe, il n’écoute pas les explications de son professeur, il ne copie pas les devoirs dans son agenda, il ne regarde pas le tableau… Il préfère regarder par la fenêtre. Aujourd’hui, Dick n’est pas inquiet : il ne sait pas que demain il y a un contrôle de SVT ! Page 33. Activité 1. (CD : 47-48) Entoure les nombres que dit Nico l’écolo et souligne les nombres que dit Madame Réflexion. 71 - 85 - 68 - 87 - 92 - 80 - 63 - 94 - 60 - 90 - 76 61 - 99 - 84 - 77 - 65 - 92 - 83 Page 33. Activité 3. (CD : 49) Écoute et coche la case quand tu entends le son [ɑ] de printemps. 1. printemps 6. restaurant 2. crayon 7. ballon 3. soixante-douze 8. quarante 4. télévision 9. compas 5. Non ! 10. serpent
110
➞
➞
Page 35. Activité 1. (CD : 52-53) Écoute Claire et entoure quand elle prononce [o] comme dans rigolo. Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très rigolo ! On adore la piscine tous les deux… Mais il nage plus vite que moi ! On fait aussi des concours de saut… Mais le prof n’est pas d’accord en général… Comprendre à l’oral – Unité 3 Page 62. (CD : 96) Situation 1 – C’est génial de marcher sur la plage en hiver ! – Oh oui, on est seuls, on est tranquilles et la mer a des couleurs spectaculaires ! Situation 2 – Qu’est-ce que tu fais ? – Des mouvements de yoga pour me relaxer. – Tu es stressée ? – Pas mal, j’ai un examen très difficile lundi prochain. Situation 3 – Tu vas toujours au collège à pied ? – Oh, oui, je préfère ! Je ne supporte pas le bus ! Nous sommes serrés comme des sardines ! – C’est vrai, mais c’est plus rapide ! – C’est possible mais... c’est moins écolo... Situation 4 – J’adore l’escalade ! C’est génial. Regarde les maisons, elles sont toutes petites ! – Ah non non non, je ne regarde pas, j’ai un peu le vertige… – C’est pas grave ! Respire bien fort et regarde le ciel ! Tu verras, ça va passer.
CONTENUS
CMPÉCE Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les petits textes présentés. Produc tion orale
Expression • Découvrir certaines règles du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie / phonie. • S’entraîner à la prononciation des sons [ø] et [z], de la liaison, imiter les intonations des textes mémorisés. • Lire un texte connu à haute voix. Soigner la prononciation et l’intonation. Interaction • Jouer des dialogues, poser des questions et y répondre. • Communiquer en langue d’apprentissage. Compr éhension écr ite
• Comprendre des documents, des dialogues courts à l’aide de l’image. • Lire un tableau et extraire des informations spéciques. • Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement. • Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral. Produc tion écri te
Contenus communicatifs
Stratégies d’apprentissage
• Situer dans l’espace. • Demander et dire l’âge. • Parler de sa famille. • Donner des ordres ou des conseils. • Exprimer l’appartenance.
• Les parties du corps. • La famille. • Les médias.
• Impliquer le corps dans l’apprentissage. • S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique (Tâche finale : « Minipubs »). • Favoriser une implication individuelle puis une dynamique de groupe. • Voir la section Trucs et astuces , p. 54.
Phonétique
Compétences clés
• Le son [ø]. • Le son [z]. • La liaison. • Je lis, je dis : – le « s » nal. – la liaison.
• Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. • Compétence numérique. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). • Sensibilité et expression culturelles.
Structures syntaxiques • Les prépositions de lieu. • L’interrogatif où. • Les adjectifs possessifs. • Le verbe avoir. • L’impératif afrmatif.
Lexique
Dimension sociale et culturelle • Les médias et la publicité. • L’origine des noms de famille, les noms de famille courants (et insolites) en France.
Évaluation À l’oral • Bilan oral : LE, p. 51. • Vers le DELF (U3-U4) : LE, p. 53 et p. 54. À l’écrit • Bilan écrit : CE, p. 44. • Vers le DELF (U3-U4) : LE, p. 53 et p. 54.
• Parler de quelqu’un (ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas) à l’écrit. 111
Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Das ct unié, u vs...
Livre de l’élève, p. 43
Anticiper les contenus de l’unité.
Écoute et indique le numéro des parties du corps.
la tête les cheveux l’oreille
Dans cette unité, tu vas…
le nez
l'œil (les yeux)
le cou
la bouche
l’épaule
le bras
le dos
le ventre
la main
la jambe
le doigt la cuisse
Par ler de ta f amille
le genou le pied
io n s e i l s à la ra d É c o u t e r d e s c o
Découvrir l’origine des noms de famille en France
En vélo, tu mets ton casque, comme Mélissa ?
RASCRIPTO CD audio 2 : 54-55 Trop bien équipée avec les cadeaux de sa mamie ! a) Écoute et montre les parties du corps. b) Chante et danse !
le bras l’oreille la main le pied les yeux la bouche
Écoute et mime ce que fait Mélissa. les mains…
la t io n s B log ue r s u r te s re pe r so n ne lle s
sous les bras
dans les poches
derrière la tête
sur les genoux
devant les y eux quarante-trois 43
Actes de parole Nommer les parties du corps. Situer dans l’espace. Mimer.
Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 54-60. – Cahier d’exercices, p. 37. – CD audio pour l’élève, pistes 54-55 (activité 1). – Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 220 et p. 239 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : savoir observer, développer des stratégies pour associer des éléments. Reconnaître l’importance du jeu et du langage non verbal dans l’apprentissage. · Sensibilité et expression culturelles : développer sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle.
112
Écoute et indique le numéro des parties du corps. Observer l’illustration et écouter pour découvrir et mémoriser le vocabulaire des parties du corps.
Quel monstre !
Je roule avec
Mini-pubs
• Demander aux élèves : Comment on commence ? Puis les aider à reformuler, par exemple : on observe le sommaire de l’unité (les phrases et les images), puis on identie des mots connus ou transparents ; enn on imagine le contexte de l’unité. • Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages correspondantes aux titres du sommaire, voire la structure d’une unité, avec ses quatre leçons et la Tâche finale.
la tête la jambe le nez la cuisse les cheveux le doigt
Solutions 10, 3, 12, 17, 4, 6, 1, 15, 5, 14, 2, 13 • Livre fermé, mettre l’enregistrement et au fur et à mesure de l’écoute, montrer aux élèves par des gestes, sur soi-même, les différentes parties du corps. Puis, passer l’enregistrement une deuxième fois et demander aux élèves de faire les mêmes gestes que le professeur. • Livre ouvert, demander aux élèves d’observer l’illustration et de la décrire. Reformuler : On voit une jeune fille, Mélissa, qui est sur son vélo… • Remettre l’enregistrement une troisième fois et demander aux élèves d’indiquer le numéro des différentes parties du corps qu’ils entendent. Faire une pause après chaque mot an qu’ils aient le temps d’identier la partie du corps en question. • Demander ensuite aux élèves de lire les parties du corps qui n’ont pas été citées dans l’enregistrement, puis leur demander de les montrer sur eux-mêmes. • Indiquer aux élèves le singulier et le pluriel de chaque mot (par exemple : l’œil, les yeux…) et les faire répéter plusieurs fois pour travailler la prononciation. • Demander ensuite aux élèves s’ils font eux aussi du vélo et leur poser la question prononcée par Nico l’écolo : En vélo, tu mets ton casque comme Mélissa ?
Trop bien équipée avec les cadeaux de sa mamie ! a) Écoute et montre les parties du corps. b) Chante et danse ! Écouter une chanson, chanter et danser pour assimiler et mémoriser le vocabulaire des parties du corps. RASCRIPTO CD audio 2 : 56-57
Une tête, deux jambes, un nez, deux yeux, deux pieds, deux cuisses et deux oreilles. Une bouche, deux bras, deux mains, dix doigts… Quel monstre ! Qui est-ce ? C’est moi !
• Avant d’écouter la chanson, nommer les différentes parties du corps et les montrer à l’aide de gestes, puis les faire répéter aux élèves. • Expliquer que la chanson comprend quatre versions avec des intonations et des rythmes différents. • Donner les consignes suivantes à réaliser au fur et à mesure de la découverte de la chanson : – Mettre l’enregistrement de la première version. Demander aux élèves de montrer sur le dessin les parties du corps qu’ils reconnaissent. – Mettre la deuxième version. Demander aux élèves de montrer cette fois sur eux-mêmes les parties du corps citées dans la chanson et leur demander de donner plus d’expression à leur gestuelle et à leur interprétation (doute, dégoût, surprise, etc.). – Mettre la troisième version et dire aux élèves de se mettre par groupes de trois : deux élèves montreront sur le corps du troisième les parties du corps au fur et à mesure qu’ils les entendront dans la chanson. Le troisième à la n dira : C’est moi ! – Faire écouter la quatrième version et faire chanter la chanson en montrant en même temps les différentes parties du corps. • Répéter l’activité plusieurs fois. • Demander ensuite aux élèves de chanter en même temps, au rythme de la musique (CD audio 2 : 58). • Dans un premier temps, réaliser l’activité avec la transcription et chanter en même temps que les élèves an qu’ils suivent bien le rythme. • Faire remarquer aux élèves que travailler en impliquant son corps est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prolongement Demander aux élèves de présenter le texte en groupes, à leur manière, en personnalisant davantage gestes et intonations (moquerie, dégoût, doute, surprise, etc.).
Écoute et mime ce que fait Mélissa . Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant. Utiliser les prépositions de lieu et le vocabulaire des parties du corps pour localiser dans l’espace. RASCRIPTO CD audio 2 : 59-60
Mélissa est très casse-cou ! Elle roule avec les mains… Sous les bras. Sur les genoux. Devant les yeux. Derrière le dos. Dans les poches. Et ce n’est pas ni ! Elle roule aussi… Les mains derrière la tête ! Les mains sur les oreilles ! Les mains sous le nez ! Les mains devant la bouche ! Les mains dans les cheveux ! Les mains derrière les genoux ! Les mains sous les cuisses ! Les mains sur les pieds !
• Expliquer aux élèves le sens du mot casse-cou. • Demander aux élèves d’observer les différentes illustrations et leur poser des questions : Qui est-ce ? C’est Mélissa. Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle fait du vélo. • Puis, leur poser des questions plus précises en mimant en même temps. Exemple : Où sont les mains de Mélissa sur la première image ? Et ainsi de suite avec les autres dessins. • Demander aux élèves de se mettre debout, en cercle. • Mettre l’enregistrement et dans un premier temps, le professeur pourra faire les gestes au fur et à mesure, de façon exagérée, afin que les élèves comprennent bien le sens des prépositions. • Ensuite, remettre l’enregistrement et demander aux élèves d’imiter les gestes. • Répéter l’activité plusieurs fois afin que les élèves assimilent bien les prépositions de lieu. • Faire remarquer que le développement d’aptitudes gestuelles relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ». Prolongement Écrire le texte de l’écoute au tableau et demander aux élèves de copier une ou deux phrases dans leur cahier personnel et de les illustrer. Renforcement Par groupes de deux, l’un mime et demande à son camarade : Où sont mes mains ? ; l’autre répond, puis c’est à lui de poser une question à son camarade tout en faisant le geste.
113
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Observe la scène… Il y a 5 personnages cachés ! Où ? Nomme la partie du corps qui est visible.
Livre de l’élève, p. 44
Observer une illustration pour retrouver des personnages cachés et les situer à l’aide de prépositions de lieu. Utiliser le vocabulaire des parties du corps.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
le g ra nd- pè re
Quel âge tu as ?
l a mè r e
J’ai 5 ans…
l a g ra nd - m èr e
la fi l le
le fi l s le p è re
Observe la scène… Il y a 5 personnages cachés ! Où ? Nomme la partie du corps qui est visible. Les familles Dunez, Brasfort et Chevelu font la fête du cerf-volant. Deux membres de chaque famille sont identifiés. Retrouve les autres ! Où ils sont ? Écoute et réponds
oui ou non.
Écoute et réponds. a) Quel âge a le petit garçon ? b) Il ne trouve pas son papa ? c) Qui arrive à la fin ?
[ø]
Mon amour eu x a les y eu x bl eu s et les chev eu x coul eu r de eu f . les bulles bleues. C’est utile
pour demander ou dire l’âge ! 44 quarante-quatre
Actes de parole Demander et dire son âge. Situer dans l’espace. Identifier les parties du corps. Phonétique Le son [ø].
Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 61-66. – Cahier d’exercices, p. 38. – CD audio pour l’élève, piste 30 (activité 2). – Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 220 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : savoir observer et donner de l’importance à des détails signicatifs. Utiliser des stratégies de compréhension orale. Faire travailler la capacité de mémoire. · Sensibilité et expression culturelles : savoir interpréter une illustration.
114
Solutions Il y a deux personnages dans un arbre (les yeux / les pieds). Il y a un personnage derrière le bar (le bras). Il y a un personnage sous une table devant le bar (les jambes et les pieds). Il y a un personnage derrière une table devant le bar (la main). • Demander aux élèves d’observer l’illustration et leur poser des questions telles que : Où se passe la scène ? Il y a combien de personnages ? Qu’estce qu’ils font ? Qu’est-ce que vous voyez d’autre ? Des maisons, un arbre, des tables, une buvette, un banc… • Ensuite leur demander de retrouver les cinq personnages qui sont cachés et de les situer à l’aide des prépositions de lieu. Leur demander aussi de décrire ce qu’ils voient du personnage. Exemples : On voit les yeux d’un homme dans un arbre, les pieds et les jambes d’une personne sous une table, un bras derrière le bar, un nez dans un cerf-volant… • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prolongement Demander aux élèves d’observer les différents personnages et de nommer toutes les actions qu’ils font. Les familles Dunez, Brasfort et Chevelu font la fête du cerf-volant. Deux membres de chaque famille sont identifiés. Retrouve les autres ! Découvrir le vocabulaire de la famille. Repérer des indices utiles pour la compréhension des dialogues des activités suivantes.
Solutions Le ls (9) et la grand-mère Dunez (3) sont identiés. Le père (6) est au milieu du chemin en haut. La mère (2) est assise en face de la grand-mère. Le grand-père (5) et le père Brasfort (10) sont identiés. La lle (8) pose la question Quel âge tu as ? La mère (4) et la lle (1) Chevelu sont identiées. Le ls (7) tient le cerf-volant en forme de poisson. • Expliquer aux élèves qu’il y a trois familles sur l’illustration, identiables parce que leurs membres ont deux choses en commun (les vêtements et un trait physique).
• Laisser les élèves retrouver les familles et vérier les indices qui leur ont permis de le faire. Si les élèves ne trouvent pas la réponse, leur donner des pistes : Il y a trois familles. La famille Chevelu a les cheveux très longs. La famille Brasfort a de gros bras… • Montrer les personnages de l’illustration et poser des questions telles que C’est le père ou le grand-père ? C’est la fille ou la mère ?, de manière à introduire le vocabulaire des liens de parenté. Demander aux élèves de citer les deux membres de chaque famille identiés. • Faire retrouver les autres membres en s’assurant que le vocabulaire est compris. • Faire remarquer que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ». Prolongement Par groupe de deux, un élève choisit un membre d’une des familles et le décrit. Exemples : Elle porte un tee-shirt rouge. Il joue à la balle. Il se cache sous / derrière… Qui est-ce ? Son camarade doit deviner de qui il s’agit. Où sont-ils ? Écoute et réponds oui ou non. Comprendre le sens général des phrases enregistrées et s’aider des indices non verbaux (illustration) pour répondre à des questions fermées. RASCRIPTO CD audio 2 : 61-62
a) b) c) d) e)
La mère Chevelu est devant le bar. Le grand-père Dunez est dans un arbre. Le ls Brasfort est derrière le ls Chevelu. Il y a un chat sur un banc. La mère Dunez est sous une table.
Solutions a) Oui. b) Non, le ls Dunez est devant un arbre. c) Oui. d) Oui. e) Non, la mère Dunez est assise à une table. • Faire écouter les phrases une par une et demander aux élèves de répondre par oui ou par non. • Quand la réponse est négative, demander aux élèves de corriger les phrases, si possible.
Prolongement Par groupe de deux, un élève invente une phrase pour situer un des membres des familles et l’autre répond par oui ou par non, puis à son tour fait une autre phrase. Variante : Un élève demande à son camarade : Où est la fille Brasfort ? Celui-ci répond : Elle est devant l’arbre. Et ainsi de suite. Écoute et réponds. Comprendre le sens général du dialogue pour répondre à des questions. RASCRIPTO CD audio 2 : 63-64
– Oh, tu pleures ? Qu’est-ce que tu as ? – Je ne trouve pas ma maman… – Ta maman ? Tu ne trouves pas ta maman ? Comment tu t’appelles ? – Enzo… – Et quel âge tu as, Enzo ? – J’ai 5 ans ! – Ne pleure pas, Enzo, ta maman… – Enzo ! Mon chéri ! – Maman !
Solutions a) Quel âge a le petit garçon ? Le petit garçon a 5 ans. b) Il ne trouve pas son papa ? Non, il ne trouve pas sa maman. c) Qui arrive à la fin ? Sa maman arrive à la n. • Passer l’enregistrement une première fois en entier et poser des questions aux élèves an de vérier s’ils ont compris le sens général de la conversation, telles que : Comment s’appelle le petit garçon ? Où est-il ? Qu’est-ce qui lui arrive ? Avec qui est-ce qu’il parle ? • Repasser l’enregistrement une deuxième fois et demander aux élèves de répondre aux questions posées. Faire repérer dans le livre les bulles bleues qui correspondent à une partie du dialogue. • Corriger et écrire les réponses au tableau. Prolongement Demander aux élèves de former des groupes de trois et faire jouer la scène devant le groupe-classe. Leur laisser le temps de s’approprier le texte ; les encourager à travailler l’expressivité et à faire intervenir la gestuelle dans le jeu théâtral.
115
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
[ø] Écouter et prononcer le son [ ø]. RASCRIPTO CD audio 2 : 65-66
Mon amoureux a les yeux bleus et les cheveux couleur de feu.
• Dans un premier temps, demander aux élèves d’observer l’illustration et la décrire : On voit un jeune homme aux yeux bleus et aux cheveux roux qui prend feu. Un pompier se trouve en haut de la grande échelle et essaie d’éteindre le feu. • Ensuite, livre fermé, faire écouter l’enregistrement et faire répéter la phrase sur le même ton que l’enregistrement, d’abord en grand groupe, puis individuellement. • Livre ouvert, repasser l’enregistrement et demander aux élèves s’ils comprennent la phrase ; sinon leur expliquer le vocabulaire. • Livre fermé, faire répéter la phrase de plus en plus vite. • Faire retrouver d’autres mots avec ce son dans les leçons précédentes et insister sur la différence entre le son [ə] de le et le son [ ø] de feu. Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire, mais il est important de l’assimiler assez tôt. Prolongement • Faire copier la phrase dans le cahier personnel et proposer aux élèves de l’illustrer (avec un dessin différent de celui du livre). • Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase amusante avec des mots contenant le son [ø].
116
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici de les identier comme des formules utiles pour la communication. • Proposer aux élèves de se lever et leur dire de demander à leur camarade quel âge il / elle a an de leur faire pratiquer la formule. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Renforcement Demander aux élèves de copier et d’illustrer les bulles dans leur cahier personnel.
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Voici l’arbre généalogique d’Arthur. Trouve la place des personnages A, B et C.
Livre de l’élève, p. 45
JE M’ENTRAÎNE !
Solutions Les trois têtes manquantes sont : A) Charles, son grand-père B) Sarah, sa sœur C) Bruno, son père
Voici l’arbre généalogique d’Arthur. Trouve la place des personnages A, B et C. S A G R A N D - M È R E
E N I T R A M
M A R I E
S O N O P U N R È B R E
44
H R A S A
9
ANS
ANS
4 2
ALICE
S 6 6 A M È R E
A N S
7 0
A NS
S O N O N C L E
R S O T A C E T A H N T E
3 9 A NS S E S C O U S I N E S
A N S
S A U R T H S ΠA R U R
12
S O S N R L E G R A C H A N D - P È R E
É O Z T E E S I L
S
O A D R IE N N
S A N
3 8 O G U H
S O N C O U S I N
F R È R E
ANS
1 6
5
A N S
Qui est-ce ? Réponds aux devinettes ! a) C’est la sœur de sa tante. Elle a les cheveux longs. b) C’est la cousine de Lise. Ell e a 4 ans de plus qu’elle. c) C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez. d) C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts. Edmond Dunez présente sa famille mais… il est très fanfaron ! Écoute, lis et imite les intonations. Mon père est le meilleur ch ef de Paris. Ma mère est une actrice internationale ! Ma grand-mère est prix Nobel de médecine. Ma sœur est championne de tennis. Mon frère a 10 ans et c’est un as en physique !
Alors, tu es le seul idiot de la famille ?
S A N
1 1
A N S
Pour parler de sa famille LES ADJECTIFS POSSESSIFS
mon ton
ma
cousin ta
cousine
son
sa
mes tes
cousins / cousines
ses
Observe le tableau des adjectifs possessifs. Comment ils sont classés ? LE VERBE AVOIR AU SINGULIER
À toi ! Parle de ta famille. Tu peux exagérer !
Découvrir et observer un arbre généalogique afin d’assimiler les liens de parenté.
J’ai 12 ans. un grand / petit nez. Tu as Il / Elle / On a les cheveux longs / courts. quarante-cinq 45
Grammaire en situation Les adjectifs possessifs. Le verbe avoir au singulier.
Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 67-68. – Cahier d’exercices, p. 39-40. – CD audio pour l’élève, pistes 57-58 (activité 6) et pistes 59-60 (activité 8). – Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 221 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique et compétences de base en science et technologie : appliquer un raisonnement logique. · Apprendre à apprendre : développer le sens de l’observation, analyser une structure grammaticale. · Esprit d’initiative et d’entreprise : capacité à travailler seul.
• Faire observer l’arbre généalogique d’Arthur et poser des questions simples telles que : Comment s’appelle la grand-mère d’Arthur ? Elle s’appelle Martine. Répéter pour insiter sur les adjectifs possessifs : Sa grand-mère s’appelle Martine. Faire de même avec tous les personnages de la famille d’Arthur. Puis continuer avec d’autres questions : Quel âge a le grand-père d’Arthur ? Il a 70 ans. Et répéter : Son grand-père a 70 ans. Puis poser les mêmes questions sur les autres personnages. • Demander ensuite aux élèves d’observer les trois portraits et les leur faire replacer dans l’arbre généalogique. Les inciter à rééchir sur ce qui leur permet de le faire : l’âge, l’apparence, le sexe. • Faire remarquer que le fait de développer son sens de l’observation et sa capacité de déduction sont des aptitudes qui relèvent de plusieurs compétences clés : « Apprendre à apprendre », « Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologie » et « Esprit d’initiative et d’entreprise ». Renforcement Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire faire ce même exercice de « questions-réponses » à tour de rôle : Comment s’appelle le père d’Arthur ? Il / Son père s’appelle… Il a quel âge ? Il / Son père a … Qui est-ce ? Réponds aux devinettes ! Répondre à des devinettes afin d’assimiler les liens de parenté.
Solutions a) C’est la sœur de sa tante. Ella a les cheveux longs. C’est Alice, sa mère. b) C’est la cousine de Lise. Elle a 4 ans de plus qu’elle. C’est Sarah, sa sœur. c) C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez. C’est Marie, sa tante. d) C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts. C’est Hector, son oncle. ➞
➞
➞
➞
• Proposer l’exercice sous forme de jeu de rapidité. Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de répondre aux devinettes le plus vite possible. Le groupe qui trouve toutes les bonnes réponses en premier gagne. 117
JE M’ENTRAÎNE
• Recommander aux élèves de s’aider de tous les indices (liens de parenté et description) pour retrouver les personnages. • Faire remarquer que travailler la réexion et la déduction est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence mathématique ».
Renforcement Demander aux élèves de penser à une personne de leur famille et de la décrire dans leur cahier personnel, en ajoutant à côté de la description un dessin, une photo ou un collage qui la représente.
Edmond Dunez présente sa famille mais… il est très fanfaron ! Écoute, lis et imite les intonations. Travailler la lecture et l’intonation. Comprendre le sens général d’une présentation. RASCRIPTO CD audio 2 : 67-68
– Mon père est le meilleur chef de Paris. Ma mère est une actrice in-ter-na-tio-nale ! Ma grand-mère est prix Nobel de médecine. Ma sœur est championne de tennis. Mon frère est surdoué ! Il a seulement 10 ans, et c’est un as en mathématiques ! – Alors, tu es le seul idiot de la famille ?
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement et noter les personnes citées par Edmond. • Livre ouvert, repasser l’enregistrement en demandant aux élèves de se concentrer sur les intonations, puis faire lire la présentation à chaque élève en leur demandant d’imiter les intonations. • Veiller à faire soigner la prononciation ainsi que les intonations interrogatives et exclamatives. Renforcement Poser des questions sur les activités des membres de sa famille : Que fait le père d’Edmond ? Et sa mère ? Demander ensuite aux élèves s’ils pensent que ces afrmations sont vraies. Est-ce qu’Edmond n’exagère pas un peu ? À toi ! Parle de ta famille. Tu peux exagérer ! Réutiliser librement les contenus à l’oral.
Solutions possibles Mon père est champion de rugby. Ma mère est la meilleure chef du monde. Ma grand-mère est championne de ski. Mon grand-père est prix Nobel de sciences. Ma sœur est un as en mathématiques. • Faire parler les élèves de leur famille de manière réaliste ou en laissant libre cours à leur imagination. • Proposer aux élèves d’écrire dans leur cahier personnel une petite présentation sur leur famille, qu’ils liront ensuite au reste de la classe en imitant les intonations d’Edmond.
118
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Observe le tableau des adjectifs possessifs. Comment ils sont classés ? • Faire observer le tableau des adjectifs possessifs et laisser les élèves rééchir quelques instants, puis leur poser la question de Madame Réexion. Pour les aider, leur poser des questions telles que : « Mon » précède un nom féminin ou masculin ? et « ma » ? et « mes » ? • Demander à des élèves de faire des associations entre les adjectifs possessifs et des objets qu’ils connaissent : mon cahier, ma trousse, mes amis, etc. • Insister sur le fait que mes n’a qu’une forme au pluriel, c’est la même pour le féminin et le masculin. • Leur faire remarquer également que sans l’adjectif possessif, il est impossible de savoir à l’oral si les mots sont au singulier ou au pluriel puisque entre cousin et cousins, il n’y a aucune différence. On différencie donc ton cousin et tes cousins à l’oral seulement par l’adjectif possessif. • Faire récapituler la règle : – Les adjectifs possessifs sont classés en genre et en nombre : masculin singulier : mon, ton, son ; féminin singulier : ma, ta, sa ; masculin féminin pluriel : mes, tes, ses. Renforcement Faire copier le tableau de la page 45 dans le cahier personnel, avec d’autres exemples. LE VERBE AVOIR AU SINGULIER • Faire lire les trois personnes du singulier du verbe avoir avec les exemples donnés et insister sur la prononciation. Demander aux élèves de dire tous les phrases possibles pour chaque personne et les copier dans le cahier personnel : J’ai 12 ans. / J’ai un grand nez. / J’ai un petit nez. / J’ai les cheveux longs. / J’ai les cheveux courts. / Tu as 12 ans… Renforcement Faire copier le verbe avoir dans le cahier personnel en demandant aux élèves d’écrire leurs propres phrases.
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute Zap Radio et réponds.
Livre de l’élève, p. 46
Comprendre le sens général d’un message oral et repérer des mots clés. RASCRIPTO CD audio 2 : 69-70
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios ! Écoute Zap Radio et réponds. a) Comment s’appelle l’émission ? b) Quel est le sujet d’aujourd’hui ? c) À qui s’adresse particulièrement l’animatrice ?
Chers auditeurs et auditrices, bonjour ! Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure de notre émission « Tous en forme » !
Réécoute et lis. Retrouve les 10 liaisons ! Lis et imite les intonations.
Chers auditeurs ! les bonnes habitudes un ordinateur vous aimez C’est important
Aujourd’hui, on va parler des bonnes habitudes à prendre devant l’ordinateur. Les internautes, cette émission est pour vous !
Vous aimez surfer sur Internet ? Vous adorez les chats et les forums ? Vous jouez en ligne avec vos copains ? Résultat : vous passez des heures devant un ordinateur…
Quand fais-tu une liaison ? Alors… Ouvrez bien les oreilles et écoutez ces conseils, c’est important !
Écoute la suite de l’émission. Associe chaque bonne habitude à une illustration.
[z]
Finis les phrases pour retrouver tous les conseils !
Asseyez-vous…
Gardez…
Relâchez…
Placez…
Étirez… Regardez…
Changez… Écrivez…
Ro s e ro s e, l’o s i eau se po s e Ro s e rouge, l’o s i eau bouge Ro s e gri s e, l’o s i eau fait la bi s e
les bulles bleues. C’est utile pour donner des conseils ! 46 quarante-six
Actes de parole Donner des conseils. Phonétique Le son [z].
Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 69-74. – Cahier d’exercices, p. 41. – CD audio pour l’élève, pistes 65-66 (activité 5), pistes 67-68 (activité 6) et pistes 69-70 (activité 8). – Transcriptions, p. 139 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 222 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : savoir rechercher de l’information et l’utiliser de manière critique et systématique. · Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour associer des éléments. Soigner l’intonation, faire travailler la capacité de mémoire. · Compétence sociale et civique : s’intéresser au bien-être personnel.
Chers auditeurs, bonjour ! Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure de notre émission « Tous en forme » ! Aujourd’hui, on va parler des bonnes habitudes à prendre devant l’ordinateur. Les internautes, cette émission est pour vous ! Vous aimez surfer sur Internet ? Vous adorez les chats et les forums ? Vous jouez en ligne avec vos copains ? Résultat : vous passez des heures devant un ordinateur… Alors… Ouvrez bien les oreilles et écoutez ces conseils, c’est important !
Solutions a) Comment s’appelle l’émission ? L’émission s’appelle « Tous en forme ». b) Quel est le sujet d’aujourd’hui ? L’émission d’aujourd’hui traite des bonnes habitudes à prendre devant un ordinateur. c) À qui s’adresse particulièrement l’animatrice ? L’animatrice s’adresse particulièrement aux internautes. • Procéder une écoute de découverte, livre fermé. Faire dénir la situation grâce aux indices sonores, aux intonations et aux mots reconnus par les élèves. • Faire observer l’illustration, puis lire les questions an que la deuxième écoute permette de repérer la situation de communication. Demander aussi le nom de cette radio. Faire répéter en chœur le message : Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios ! • Vérier que les élèves ont compris de quel type de message il s’agit. Les guider par des questions du genre : Qui parle ? De quel genre de programme radio il s’agit ? À quel public est-il destiné ? • Faire répondre aux questions et expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris. • Faire remarquer que le fait de chercher à s’informer est une attitude qui relève des compétences clés « Compétence numérique » et « Apprendre à apprendre ». Prolongement Proposer aux élèves de répondre aux questions de l’animatrice. Est-ce qu’ils aiment surfer sur Internet ? Est-ce qu’ils jouent en ligne ? Combien de temps ils passent devant l’ordinateur ? Etc.
119
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Réécoute et lis. Retrouve les 10 liaisons ! Prendre conscience du phénomène de la liaison.
Solutions Chers auditeurs Vous écoutez des bonnes habitudes Les internaute Vous aimez Vous adorez des éheures un ordinateur les oreilles c’est important • Livre ouvert, passer de nouveau l’enregistrement (CD audio 2 : 70-71, pistes de l’activité 1) puis procéder à la lecture du message et demander aux élèves de repérer et de souligner les 10 liaisons. • Demander à un élève de venir les écrire au tableau an que les autres élèves les visualisent bien, puis leur demander de les copier dans leur cahier personnel. Renforcement Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander de lire chacun à leur tour les messages, en essayant de bien marquer les liaisons. Leur camarade les corrige s’ils n’ont pas fait la liaison. Lis et imite les intonations. Se familiariser avec les liaisons. Réutiliser les contenus à l’oral.
Solution En règle générale, on fait la liaison entre un mot qui se termine par une consonne et un mot qui commence par une voyelle ou un « h » muet. • Faire répéter les extraits de phrases à voix haute, d’abord tous ensemble, puis individuellement, en insistant sur les intonations et les liaisons ; enn, demander aux élèves d’essayer de déduire la règle. Quand fait-on une liaison ? S’ils ont des difcultés à trouver la règle, leur dire d’observer la n et le début des mots où il y a une liaison. Le professeur peut écrire la règle au tableau et demander aux élèves de la copier dans leur cahier. Leur spécier qu’on ne fait jamais la liaison après la conjonction et .
120
Écoute la suite de l’émission. Associe chaque bonne attitude à une illustration. Comprendre et identifier des conseils correspondant à une illustration. Identifier l’intonation de l’impératif à l’oral. RASCRIPTO CD audio 2 : 71-72
1. Asseyez-vous bien droit et relaxez les épaules. Si vous avez souvent les yeux rouges, gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous. 2. Placez les pieds à plat sur le sol. 3. Changez souvent de position : étirez les bras et les jambes ! 4. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres, les nuages dans le ciel… 5. Écrivez ce slogan bien grand devant vous : « Devant l’ordi, une heure, ça suft ! » Vous avez d’autres techniques pour être en forme ? Téléphonez au 01 45 80 00 ! Participez, c’est important pour nous… Et pour vous !
Solutions 1 d 2 b 3 a 4 e 5 c ➞ ➞ ➞ ➞ ➞
• Demander aux élèves d’observer attentivement les cinq vignettes et de les décrire. • Faire écouter une première fois l’enregistrement en entier et demander aux élèves s’ils ont compris les différents conseils donnés. Puis repasser l’enregistrement une deuxième fois en faisant une pause après chaque conseil, de manière à ce que les élèves puissent repérer les illustrations correspondantes. Faire écouter une troisième fois si nécessaire et expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au bien-être personnel est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence sociale et civique ». Prolongement Demander aux élèves s’ils suivent ces conseils à la maison, puis leur demander de trouver d’autres bonnes habitudes à prendre devant l’ordinateur.
Finis les phrases pour retrouver tous les conseils ! Identifier des conseils. Percevoir et observer les signes distinctifs de l’impératif.
Solutions Asseyez-vous bien droit ! Relâchez les épaules ! Gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous ! Placez les pieds à plat sur le sol ! Changez souvent de position ! Étirez les bras et les jambes ! Regardez souvent par la fenêtre ! Écrivez ce slogan bien grand devant vous ! • Demander aux élèves de nir les phrases, d’abord à l’oral, puis à l’écrit dans leur cahier. • Procéder à une correction collective. Le professeur pourra écrire les phrases au tableau an que les élèves vérient leurs réponses. • Passer à nouveau l’enregistrement (CD audio 2 : 72, piste de l’activité 4) phrase par phrase pour vérier.
Renforcement Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans leur cahier personnel, puis leur proposer d’inventer par petits groupes d’autres phrases contenant ce son et de les illustrer.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Pour aider les élèves à mémoriser les verbes à l’impératif, leur demander d’essayer de trouver d’autres conseils avec les mêmes verbes des bulles. Par exemple : Asseyez-vous en cercle ! Asseyez-vous par terre ! Etc. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
[z] Écouter et prononcer le son [ z]. RASCRIPTO CD audio 2 : 73-74
Rose rose, l’oiseau se pose Rose rouge, l’oiseau bouge Rose grise, l’oiseau fait la bise
• Faire écouter puis répéter sans se préoccuper du sens, éventuellement Livre fermé. • Demander aux élèves le son qui se répète le plus. • Deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler aux élèves que tous les virelangues traditionnels ou inventés servent à jouer avec notre appareil phonatoire et aussi avec notre imagination ! • Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation correcte. Si les élèves ont des difcultés pour prononcer le [z], faire sentir la sonorité due aux cordes vocales qui vibrent, en plaçant les mains sur le cou et en percevant tactilement cette vibration. • Faire répéter la phrase de plus en plus vite. • Expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris et faire trouver dans les unités précédentes d’autres mots qui contiennent ce son.
121
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Écoute ces spots radio et observe les affiches correspondantes. a) Ces publicités parlent de quels produits ? b) Lis et imite les intonations.
Livre de l’élève, p. 47
JE M’ENTRAÎNE !
Comprendre des messages publicitaires. Reconnaître l’oral dans l’écrit. Distinguer l’impératif de l’indicatif. S’entraîner à la lecture expressive.
Pour donner des ordres ou des conseils
Relis les publicités. À ton avis, quels sont les verbes à l’impératif ? Comment tu les reconnais ? L’IMPÉRATIF
Singulier Écoute ! Écoutez ! Pluriel
Vous avez 3 f rères, 2 sœurs et un seul ordinateur ? P as de problème : nous av ons la solution ! Participez au concour s
Regarde ! Regardez !
Écoute et lève la main quand tu entends un ordre.
« Ma T abliNet »
Pour exprimer l’appartenance
et gagnez une tablette parf aite pour le Net !
LE VERBE AVOIR ET LA FORME NÉGATIVE
J’ai Nous avons Tu as Vous avez Il / Elle / on a Ils / Elles ont
Écoute ces spots radio et observe les affiches correspondantes. a) Ces publicités parlent de quels produits ? b) Lis et imite les intonations.
J’ai un ordinateur. Je n’ai pas d’ordinateur. Nous avons un problème. Nous n’avons pas de problème.
Jacques a dit. Écoute et mime seulement les actions que Jacques a dit ! La radio a des interférences ! Remplace les par les mots correspondants. Ensuite, écoute et vérifie.
Rythme tes verbes ! J’ ai , a s, il a a… t u e ll e Un h a o n ica ! r m No us n s v o u z s a v e a v o De s l s et d e iv r e s B D ! ,
,
Vous le gilet fluo ? Obligatoire pour le vélo ? Bien sûr ! Nous tout le matériel pour le vélo, la moto… Nous
…
Chez Mégathon, tout bon !
très bien équipés !
quarante-sept 47
Grammaire en situation L’impératif. Le verbe avoir et la forme négative.
Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 75-85. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 42. – Carte mentale de l’unité 4 (« Les verbes au présent »). – CD audio pour l’élève, pistes 65-66 (activité 5), pistes 67-68 (activité 6) et pistes 69-70 (activité 8). – Transcriptions, p. 139-140 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 222 et p. 238 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : reconnaître l’importance du jeu et du langage non verbal dans l’apprentissage, analyser une structure grammaticale. · Compétences sociales et civiques : respecter les règles des jeux et de la classe.
122
RASCRIPTO CD audio 2 : 75-77
1 (piste 76) Vous avez 3 frères, 2 sœurs, Et un seul ordinateur ? Pas de problème : Nous avons la solution ! Participez au concours « Ma tablette » Et gagnez « TabliNet » Une tablette très complète, parfaite pour le Net ! 2 (piste 77) Lâche ta console, Lâche ta télé, Saute, bouge tes pieds ! Les Baskets Rekord, super pour le sport ! Solutions La première publicité parle d’une tablette qu’on peut gagner dans un concours. La deuxième annonce une paire de baskets. • Dans un premier temps, mettre l’enregistrement, livre fermé, et demander aux élèves s’ils ont compris de quel type de messages il s’agit : des publicités. Puis repasser l’enregistrement et leur demander de quels produits on fait la publicité. • Passer une troisième fois l’enregistrement, livre ouvert, en demandant aux élèves de faire particulièrement attention à l’intonation. Procéder à une lecture collective et expliquer le vocabulaire qui n’aurait pas été compris. • Faire réécouter les publicités avec le texte sous les yeux. Après cette lecture silencieuse, faire lire les messages à haute voix, en grand groupe. Ensuite, demander aux élèves soit de lire individuellement, soit de former des groupes de deux ou trois personnes et faire lire chaque groupe séparément. • Insister sur la qualité de la prononciation et des intonations et corriger les défauts de prononciation.
Jacques a dit. Écoute et mime seulement les actions que Jacques a dit ! Comprendre des ordres et les mimer sélectivement de manière ludique. RASCRIPTO CD audio 2 : 78-79
Jacques a dit : « Levez les bras » ! Jacques a dit : « Ouvrez la bouche » ! Fermez les yeux ! Jacques a dit : « Sautez sur un pied » ! Sautez sur les deux pieds ! Jacques a dit : « Les mains sur le nez » ! Jacques a dit : « Les mains sous les bras » ! Dormez ! Chantez une chanson en français ! Jacques a dit : « Mettez la main sur la tête » ! Jacques a dit : « Applaudissez » !
• Expliquer la règle du jeu aux élèves : Quand la consigne est précédée des mots magiques « Jacques a dit », les élèves doivent exécuter l’ordre donné. Exemple : Jacques a dit : « Levez les bras » ! Tous les élèves doivent alors lever les bras. Si la consigne n’est pas précédée des mots magiques, les élèves ne doivent pas bouger. Exemple : « Levez les bras » ! Les élèves ne doivent pas lever les bras. • Les élèves doivent donc exécuter l’ordre seulement quand il est introduit par « Jacques a dit », sinon ils sont éliminés. Le dernier élève qui reste a gagné. • Mettre l’enregistrement et faire jouer les élèves. • Faire remarquer aux élèves que travailler en impliquant son corps est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre » et que respecter les règles du jeu et de la classe est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ». Prolongement Le professeur joue le rôle de Jacques dans « Jacques a dit ». Les élèves se mettent en cercle autour de lui. « Jacques » donne des consignes. Puis, le gagnant devient le meneur de jeu et donne des ordres à son tour et ainsi de suite.
La radio a des interférences ! Remplace les BZZZ par les mots correspondants. Ensuite, écoute et vérifie. Comprendre un message radiophonique avec des interférences et retrouver des mots. RASCRIPTO CD audio 2 : 84-85
– Vous avez le gilet uo ? Obligatoire pour le vélo ? – Bien sûr ! Nous avons tout le matériel pour le vélo, la moto… Regardez, comparez ! Nous sommes très bien équipés ! Chez Mégathon, tout est bon !
Solutions avez / avons / Regardez / comparez / sommes / est • Demander d’abord aux élèves d’observer l’illustration et de la décrire. Puis leur faire compléter le message publicitaire avec les mots en bleu. • Mettre l’enregistrement an de vérier les réponses.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. L’IMPÉRATIF
Relis les publicités. À ton avis, quels sont les verbes au présent ? Et à l’impératif ? Comment tu les reconnais ? • Lire les questions de Madame Reflexion et demander aux élèves d’y répondre. Pour cela, leur faire relire les publicités, observer la formation des verbes et comparer avec l’indicatif. Qu’est-ce qu’ils remarquent ? Qu’est-ce qui est différent ? Quels sont les verbes au présent ? Quels sont les verbes à l’impératif ? Qu’est-ce qui distingue l’impératif de l’indicatif ? – Les verbes au présent de l’indicatif sont : Vous avez / Nous avons. – Les verbes à l’impératif sont : Participez / gagnez / Lâche (2 fois) / Saute / bouge. – À l’impératif, les pronoms sujets disparaissent et on met un point d’exclamation à la n de la phrase. • Puis leur demander d’observer le tableau des verbes écouter et regarder à l’impératif et leur faire remarquer qu’il n’y a que deux personnes : l’une au singulier et l’autre au pluriel. Préciser aux élèves qu’il y a une autre personne au pluriel (nous) qu’ils verront plus tard. Leur signaler aussi la particularité des verbes en -er et de certains verbes en -ir qui se conjuguent comme les verbes en -er (comme ouvrir) où le « s » disparaît à la 2 e personne du singulier. • Rappeler que l’impératif sert à donner des ordres ou des conseils. 123
JE M’ENTRAÎNE
Renforcement Mettre les élèves par petits groupes et leur demander d’écrire des conseils sur différents thèmes. Par exemple : Comment améliorer son niveau de français ? Comment être en forme toute la journée ? Comment organiser une fête d’anniversaire ? Etc. Écoute et lève la main quand tu entends un ordre. RASCRIPTO CD audio 2 : 80-81
Tu écoutes ? Écoute ! Vous travaillez ! Finissez vite ! Oh regarde, c’est joli ! Les enfants, regardez attentivement !
Solutions Lever la main pour : Écoute ! Finissez vite ! Les enfants, regardez attentivement ! • Passer l’enregistrement en faisant une pause après chaque phrase et demander aux élèves de lever la main quand ils entendent un ordre. • Leur dire qu’ils peuvent s’aider de la construction du verbe et aussi de l’intonation pour deviner. LE VERBE AVOIR ET LA FORME NÉGATIVE Découvrir et mémoriser la conjugaison du verbe avoir au présent de l’indicatif, à toutes les personnes. Analyser le verbe avoir à la forme négative.
• Leur lire une première fois la conjugaison en entier et les faire répéter en corrigeant la prononciation des terminaisons : on ne prononce pas le « s » à la 2e personne du singulier ni à la 1re du pluriel, et on ne prononce pas le « t » à la 3e personne du pluriel. • En revanche, insister sur le fait que les liaisons à la 3e personne du singulier et aux trois personnes du pluriel sont obligatoires. • Faire copier le verbe avoir dans le cahier personnel en demandant aux élèves d’écrire un complément. Exemple : J’ai un vélo. • Faire observer les deux phrases et leur négation. Qu’est-ce qu’ils remarquent ? L’article indéfini disparaît dans une phrase négative. • Demander aux élèves de copier la règle dans leur cahier : Dans une phrase négative, on remplace un, une, des par de / d’. • Faire remarquer que le fait d’utiliser des stratégies d’analyse est une aptitude qui correspond à la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
124
Prolongement Mettre les élèves par groupes de deux. L’un pose une question et l’autre répond par la négation. Exemple : Tu as des rollers ? Non, je n’ai pas de rollers. Au bout de quelques minutes, changer les rôles. On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « Les verbes au présent »), pour aider les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris sur les verbes. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée. Rythme tes verbes ! Mémoriser la conjugaison de façon ludique. RASCRIPTO CD audio 2 : 82-83
J’ai, tu as, il a… un harmonica. Nous avons, vous avez… des livres et des BD. Ils ont, elles ont… une grande maison ! Ils ont… une grande maison ! On a… un harmonica ! Vous avez… des BD ! J’ai, tu as, elle a… Nous avons, vous avez… Ils ont, elles ont… une grande maison !
• Livre fermé, faire écouter la chanson en demandant aux élèves d’être attentifs au rythme. • Faire ouvrir le Livre pour que les élèves visualisent les paroles qu’ils viennent d’entendre. Remettre la chanson et demander aux élèves de répéter. • Varier les techniques de répétition : en chœur, un élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe dit le verbe, l’autre dit le complément), etc. • Faire remarquer que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prolongement Les élèves pourront inventer un autre rythme pour conjuguer en chantant le verbe avoir .
Écrit : civilisation – oral / écrit JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Petite histoire des noms de famille Livre de l’élève, p. 48-49
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
AU DÉBU T…
Les personnes portent un seul nom.
Mais comme la population augmente, beaucoup de gens portent le même nom… C’est un gros problème !
Robert
P et it
Richaaaard !
Salut Eulalie !
LES 10 NOMS LES PLUS COUR A NTS A NCE EN FR T h omas rd Berna Mar tin
Dubo i s
Au revoir Thibault !
A U XII S È LE La solution ? Ajouter un surnom pour se différencier…
Oui ?
Oui ?
Moi, je m’appelle Richard Dulac. Mon grand-père, c’est Geoffroi Dulac.
C’est Geoffroi !
Oui ?
Oui ?
Oui ?
A U JOUR D'HUI Les enfants portent le nom de leur père, de leur mère ou la combinaison des deux noms.
Petit à petit,ce surnom est transmis aux enfants.
Qui est ce jeune homme ?
Lisa Bouquet ?
Geoffroi qui habite près du lac ? Ou Geoffroi qui habite au château ? MILLE A LES NOMS DE F T… T SOU VEN VIENNEN
Lesauvage
Lebon
Legrand Leroux
Des plantes, des arbres, des animaux…
S O L U T I O : N A N N E
Quels sont les noms de famille les plus courants chez vous ? Est-ce qu’il y a des noms insolites ?
Cordier
Petit-Jean
De l’aspect physique
EF Yann L ACL
M. et Mme Norak ont une fille… Comment elle s’appelle ?
Du caractère Boulanger
Boucher
Bonjour les amis ! Pour répondre à Valentine, je ne suis pas fille unique. J’ai deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont six ans et comme tous les frères, ils sont insupportables ! Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes, mes cahiers, les photos de mes copains… Ils écrivent des mots idiots dans mon agenda… Ils ne respectent pas mes secrets ! Ils entrent dans ma chambre, ils utilisent ma tablette… Enfin, ils sont vraiment pénibles ! Bon, ce n’est pas toujours facile de vivre avec mes deux frères mais il y a des jours où ils sont adorables et alors, j’oublie tout ! Et… attention ! Ils jouent super bien du piano !
Oui !
Des professions
Louis Marcel
Vous croyez que mes parents ne sont pas très malins ? Mais non… Je me suis juste mariée avec un M. Claire ; c’est clair, non ?
Quand j’arrive dans un hôtel, on me demande : « Monsieur ? » Je réponds : « Laclef ». « Oui, mais monsieur, votre nom d’abord ! Après, je vous donne la clef ! »
Moi, Je suis Louis Leblanc.
Du nom ou du surnom du père
Petit
Laurent
C l ai re C L AI RE
Présente ! Jules Colin-Petit ?
Fort
Mor eau
D u ra n d
T DES NOMS INSOLI ES
Salu t Guillaume ! e I C
Martin
d h a r R i c
C’est pas vrai ! On est toujours sympas avec toi !!! LesJums
Ma pauvre… Valentine98
Lis le post de Claire à haute voix. Où tu fais des liaisons ? Écoute et vérifie.
Lesage
Berger
Lamoureux Des lieux géographiques
Dupont
Dupré
Lafleur
•
Duchêne Pommier
Lafontaine
•
Des / mes / tes copains : je ne prononce pas le s final. Les amis : je fais la liaison.
Lebœuf Loiseau Leloup 48
quarante-huit
Dubois
Dupuis
E t d ans to n pays , c ’es t co mme nt ?
Observe cette enveloppe d’« art postal ». Qui est le destinataire ? Quelle est l’origine de son nom de famille ?
Parle de quelqu’un que tu aimes bien, même si parfois il y a des petits problèmes. quarante-neuf
49
Contenus Principaux symboles de la France. Blog d’une adolescente française. Rapports graphie / phonie.
Matériel : – CD pour la classe 2, pistes 86-87. – Cahier d’exercices, p. 43. – CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 71-72 (activité 1) et pistes 73-74 (activité 2). – Transcriptions, p. 140 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 223 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Les noms de famille ». – Fiche d’exploitation, p. 246 de ce Livre du professeur. – Transcriptions, p. 127 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : savoir rechercher sur Internet des informations utiles pour réaliser une activité. · Compétences sociales et civiques : valoriser la diversité et le respect des différences. Parler de quelqu’un qu’on aime bien. · Sensibilité et expression culturelles : connaissance élémentaire d’éléments historiques.
125
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce... Comprendre globalement un texte court. Observer des documents, rechercher une information spécifique.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse grammaticale. Il s’agit ici d’une sorte de bande dessinée dont les quatre étapes ponctuent l’évolution des noms de famille, ainsi que de deux tableaux, l’un avec les noms les plus courants et l’autre, avec des noms insolites français. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à des aspects culturels, connaître des éléments historiques ainsi que le patrimoine culturel sont des attitudes qui relèvent de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
Petite histoire des noms de famille Comprendre globalement une bande dessinée.
• Livre fermé, poser quelques questions d’introduction au thème. Par exemple : Est-ce que vous connaissez l’origine de votre nom de famille ? Vous portez le nom de votre père ? de votre mère ? des deux ? Ensuite, expliquer aux élèves qu’aujourd’hui en France, les enfants portent en général le nom de leur père, mais qu’il est possible de porter également le nom de leur mère ou la combinaison des noms des deux parents sous forme de nom composé. • Livre ouvert, faire observer la double page et faire distinguer la BD des autres documents. • Se centrer sur la BD : demander combien il y a de chapitres / de parties (4), combien il y a de périodes citées (3) et les nommer à voix haute : Au début, Au XIIe siècle, Aujourd’hui. • Puis demander aux élèves d’observer la bande dessinée et procéder à une lecture individuelle, puis collective. • An de vérier la compréhension de la BD, poser des questions aux élèves sur l’évolution des noms de famille. Par exemple : Quel était le problème autrefois ? Les gens portaient le même nom. Quelle a été la solution trouvée au siècle XIIe pour différencier les personnes ? On leur a donné un surnom. En quoi s’est transformé ce surnom ? En nom de famille. D’où proviennent les noms de famille ? Des professions, du caractère, etc. Et dans ton pays c’est comment ?
Expression orale : parler de ce que l’on connaît ; développer la confiance en soi. - Sensibiliser aux différences culturelles.
• Demander ensuite aux élèves de répondre à la question posée (Et dans ton pays, c’est comment ?) et de comparer avec la coutume française. • Faire remarquer que valoriser la diversité et le respect des différences est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ». 126
Prolongement Demander aux élèves de faire des recherches à la bibliothèque ou sur Internet sur l’origine de leur nom de famille.
Les 10 noms les plus courants en France Lire des informations générales sur les noms de famille français. Faire des recherches sur Internet pour répondre à une question..
• Livre fermé, demander aux élèves s’ils connaissent les noms de famille les plus communs en France. Leur demander d’écrire une liste de noms. • Ensuite, Livre ouvert, confronter avec la liste donnée. • Faire classer les patronymes par famille comme dans la BD. Si des noms de famille (notamment Moreau) sont plus difciles à classer, il sera possible de consulter le site http://www.genealogie.com/nom-de-famille/ qui présente non seulement la popularité et la localisation des noms, mais aussi l’étymologie.
Des noms insolites Comprendre globalement des textes courts.
• Demander à un élève de lire le premier texte sur les noms de famille insolites et vérier la compréhension des écrits à l’aide de questions. Est-ce que les élèves comprennent le jeu de mot : C’est clair, non ? Pourquoi Claire s’appelle-t-elle Claire Claire ? Expliquer aux élèves que quand une femme se marie en France, la coutume veut qu’elle prenne le nom de famille de son mari. Leur spécier que ce n’est pas une obligation mais une coutume, et que la plupart des femmes la suivent. Leur demander si c’est la même chose dans leur pays. • Demander ensuite à un autre élève de lire le 2e texte et d’expliquer le quiproquo. Pourquoi le réceptionniste redemande le nom de famille de Yann ? • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres combinaisons de prénoms et de noms insolites ou amusantes. Le professeur peut leur donner une liste et leur faire retrouver les jeux de mots. Exemples : Jean Bonnot, Aubin Didon, Claire Obscur, Théo Jasmin, Astérix Hépéril, Hervé Hémant, Phil Danterre, Ali Gator etc. • Faire lire la devinette et y répondre par petits groupes : M. et Mme Norak ont une fille… Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle Anne. Anne Norak (comme anorak, le vêtement). Quels sont les noms de familles les plus courants chez vous ? Y a-t-il des noms insolites ? • Demander aux élèves de se mettre par petits groupes et de rechercher sur Internet (à la médiathèque, par exemple) les noms de familles les plus courants dans leur pays, ainsi qu’une liste des noms les plus insolites. Existe-t-il aussi des combinaisons de prénoms ou de noms amusantes ?
Observe cette enveloppe « d’art-postal ». Qui est le destinataire ? Quelle est l’origine de son nom de famille ? • Demander ensuite aux élèves d’observer l’enveloppe et de faire des recherches. À qui elle est adressée et d’où provient le nom de famille ? • Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des informations est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence numérique ».
Lis le post de Claire à haute voix. Où tu fais des liaisons ? Écoute et vérifie. Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Travailler la prononciation et l’intonation. Faire le lien entre la graphie et la phonie. RASCRIPTO
et solutions CD audio 2 : 86-87
Bonjour les amis ! Pour répondre à Valentine, je ne suis pas lle unique. J’ai deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont six ans et comme tous les frères, ils sont insupportables ! Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes, mes cahiers, les photos de mes copains… Ils écrivent des mots idiots dans mon agenda… Ils ne respectent pas mes secrets ! Ils entrent dans ma chambre, ils utilisent ma tablette… Enn, ils sont vraiment pénibles ! Bon, ce n’est pas toujours facile de vivre avec mes deux frères mais il y a des jours où ils sont adorables et alors, j’oublie tout ! Et… attention ! Ils jouent super bien du piano ! U
Solutions Le destinataire est Delphine Mouton. Son nom de famille est un nom d’animal.
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VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Les noms de famille ». Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du professeur (p. 246). RNSCRIPIN
Voici Éric. Il a quatorze ans et il est dans une école d’équitation. À ton avis, quel est son nom ? Duchemin, Dujardin ou Dupont ? Regarde les images suivantes, il y a un indice. Alors ? Eh oui, c’est Dupont, comme le pont qui passe sur l’eau. Bravo ! C’est Marion. Elle a trente-six ans. Elle est ingénieur agronome, elle travaille dans l’alimentation. À ton avis, quel est son nom ? Laeur, Leloup ou Petit ? Regarde les images. Alors ? Eh oui, c’est Leloup, comme l’animal. Félicitations ! Maintenant, voici Philippe. Il a quarante-neuf ans. Il est cuisinier. Quel est son nom ? Bouquet, Duchêne ou Colin ? Regarde les images suivantes, il y a un indice. Alors ? Eh oui, il s’appelle Philippe Bouquet, comme le bouquet de eurs. Bravo ! Et dans ta langue, d’où viennent les noms ?
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• Demander d’abord aux élèves de lire silencieusement le texte et leur poser des questions de compréhension an de dénir la situation de communication et de vérier que le vocabulaire a été compris. • Ensuite, faire lire les élèves individuellement à voix haute et corriger les erreurs de prononciation. • Puis leur faire retrouver les liaisons et les écrire au tableau. • Mettre l’enregistrement an de vérier la prononciation et les liaisons.
Des / mes / tes copains, je ne prononce pas le s final. Les amis : je fais la liaison.
•
•
Prononcer les déterminants au pluriel. Faire la liaison.
• Demander aux élèves de repérer dans le texte tous les noms précédés de déterminants au pluriel (articles ou adjectifs possessifs). Le professeur peut les écrire au tableau et les lire aux élèves. Qu’est-ce que les élèves remarquent ? Est-ce qu’on prononce toutes les lettres ? Leur faire remarquer que le son entendu est le son [e]. Le « s » nal n’est jamais prononcé sauf si le nom qui suit commence par une voyelle ou par un « h » muet et c’est alors qu’on fait la liaison. Insister sur le fait que dans le cas où on fait la liaison, le son entendu est le son [z]. 127
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
• Faire lire la liste de mots aux élèves an d’automatiser la prononciation. Ils peuvent également faire un tableau dans leur cahier avec d’un côté, la liste des mots commençant par une consonne et de l’autre, celle des mots commençant par une voyelle, précédés de leur déterminant. Exemples : des jumeaux les frères mes lunettes mes cahiers les photos des messages
mes secrets mes mails des jours les amis des idées
Prolongement Leur proposer de compléter la liste des mots commençant par une voyelle précédés d’un déterminant au pluriel avec les mots qu’ils connaissent.
128
Parle de quelqu’un que tu aimes bien, même si parfois il y a des petits problèmes. Rédiger une présentation à partir du modèle du blog de Claire en réutilisant les acquis de l’unité.
• Distribuer des feuilles blanches aux élèves et leur demander d’écrire une présentation d’une personne qu’ils aiment bien (un camarade, un cousin, un ami, etc.) sur le modèle du blog. Ils peuvent parler des qualités de ces personnes, mais aussi de leurs petits défauts. • Passer dans les rangs pour corriger les présentations, puis demander à chaque élève de lire sa présentation en faisant attention à bien prononcer. • Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur présentation, qui sera ensuite afchée dans la classe. • Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler positivement de quelqu’un relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Révision JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 50 Lis les bulles avec attention… et découvre l’âge de toute la famille : les grands-parents, les parents et les enfants. Comprendre des messages écrits et raisonner tout en jouant pour déduire l’âge des personnes. Réutiliser le vocabulaire de la famille.
JE JOUE ET JE RÉVISE
Lis les bulles avec attention… et découvre l’âge de toute la famille : les grands-parents, les parents et les enfants.
Et moi, j’ai juste 5 ans de plus que Brigitte ! Mamie a 50 ans de plus que l’âge total de Théo et Zoé !
PA P Y
Moi, j’ai 30 ans de plus que Théo !
AN D R É
Et toi Papy, tu as seulement 35 ans de plus que Brigitte !
B R I G I T T E
M AM IE
Et toi Zoé, tu as 27 ans de moins que Maman !
THÉO
Et toi, Théo, tu es le plus petit ! Tu as seulement 7 ans !
Tu es bon en logique ? Prends un papier et un crayon… et calcule !
Z O É
Observe Rose et sa famille et retrouve les 7 différences !
50 cinquante
Rebrassage : la famille, les parties du corps, les prépositions de lieu.
Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique et compétences en sciences et technologies : compter, appliquer un raisonnement logique. · Apprendre à apprendre : valoriser le jeu comme un mode d’apprentissage. Savoir observer et donner de l’importance à des détails signicatifs.
Solutions Papy : âge de Brigitte (37) + 35 = Il a 72 ans. André : âge de Brigitte (37) + 5 ans = Il a 42 ans. Brigitte : âge de Théo (7) + 30 = Elle a 37 ans. Mamie : 50 + âge total de Théo et Zoé (7 + 10) = 50 + 17 = Elle a 67 ans. Théo : Il a 7 ans. Zoé : âge de Brigitte (37) – 27 = Elle a 10 ans. • Cette activité va permettre aux élèves de résoudre des énigmes à partir de messages et donc de faire travailler leur esprit logique, en utilisant les noms des membres de la famille. • Les élèves peuvent faire l’activité par petits groupes sous forme de jeu de rapidité. Le premier groupe qui a trouvé tous les âges a gagné. • S’ils ont des difcultés à trouver, le professeur pourra leur donner des pistes : Il faut commencer à raisonner à partir de l’âge de Théo, qui est donné : il a 7 ans. Ensuite, ils doivent seulement faire des calculs. • Faire remarquer qu’appliquer un raisonnement logique une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence mathématique et compétences en sciences et technologies ». Prolongement Toujours par petits groupes, demander aux élèves de créer d’autres énigmes du même style, qui seront soumises aux autres groupes.
129
JE JOUE ET JE RÉVISE
Observe Rose et sa famille et retrouve les 7 différences ! Réutiliser le lexique des parties du corps et les prépositions de lieu.
Solutions – Sur le 1er dessin, le chien est sur un tabouret, à côté de l’aquarium. Sur le 2 e dessin, il est dans l’aquarium. – Sur le 1er dessin, Rose est à côté de sa mère, devant une plante. Sur le 2 e dessin, elle est derrière sa mère. – Sur le 1er dessin, le petit frère de Rose a les mains devant les yeux. Sur le 2 e dessin, il a les mains sur les bras. – Sur le 1er dessin, le chat est sur les genoux de la grand-mère de Rose. Sur le 2 e dessin, il est sur la tête de la grand-mère. – Sur le 1er dessin, la mère de Rose est assise dans un fauteuil (et elle a les pieds par terre). Sur le 2 e dessin, elle a les pieds sur une petite table. – Sur le 1er dessin, le grand-père de Rose pose sa main sur sa jambe. Sur le 2 e dessin, il a une main contre son oreille. – Sur le 1er dessin, le bébé lève la main. Sur le 2 e dessin, il a une main devant la bouche.
130
• Dans cette activité, les élèves doivent retrouver les 7 différences qu’il y a entre les deux illustrations. • Ce jeu d’observation va permettre d’amener les élèves à décrire précisément les images en situant des éléments, les uns par rapport aux autres. • Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander de noter les différences. • Quand tous les groupes pensent avoir trouvé les 7 différences, interroger un élève de chaque groupe qui choisira d’expliquer une des différences trouvées (son camarade pourra l’aider à formuler). • Encourager les élèves à utiliser les tournures Il y a…, On voit… et les prépositions (dans, sur, à côté…). • Noter au fur et à mesure au tableau les éléments cités par les élèves. • Faire remarquer que réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Évaluation BILAN ORAL
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 51
BILAN ORAL
Prépare-toi ! Observe et écoute :
vrai ou faux ?
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation formative c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels. • Le contexte et l’illustration seront des éléments fondamentaux de compréhension. • Mettre les élèves en conance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est dans une maison, il y a une famille… • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prépare-toi ! Observe et écoute : vrai ou faux ? Écouter des répliques courtes afin d’identifier la situation. RASCRIPTO
Observe la vignette 1 : Samuel a un ordinateur ? des hamsters ? des lunettes ? Est-ce qu’il a un message ? Exprimer l’appartenance. … / 4 Imagine les 3 conseils que la mère donne à Samuel dans la vignette 2. a) laisser son ordinateur b) jouer avec sa petite sœur c) travailler un peu Donner des conseils. … / 6 Observe la vignette 4. Où sont les hamsters de Samuel ? Situer dans l’espace et nommer des parties du corps. … / 8
Les parents de Samuel vont voir le docteur Enforme. Qu’est-ce qu’ils disent ?
êt quiets
avoir ds problèm ac Samuel
trr Samuel trte
1. 2. 3. 4. 5. 6.
CD audio 2 : 88
Samuel est en forme. Sa maman pense qu’il est malade. Elle appelle le docteur. Samuel a un message d’Alizée. Alizée invite Samuel à son anniversaire. Samuel ne veut pas aller à l’anniversaire d’Alizée.
Parler d’un problème. … / 12 Samuel présente sa famille à sa copine Alizée. Qu’est-ce qu’il dit ? Décrire sa famille. … / 10 … / 12
SCORE TOTAL : … / 40 cinquante et un 51
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés.
Matériel : – CD audio pour la classe 2, piste 88. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer. Développer le sens de l’observation. · Compétences sociales et civiques : respecter les temps de parole. · Sensibilité et expression culturelles : observer et commenter une illustration.
• Demander aux élèves d’observer l’ensemble de la situation et d’imaginer l’histoire. Le professeur peut poser les questions suivantes : Qu’est-ce que vous voyez ? Combien de personnages il y a ? Qui sont-ils ? Comment est le jeune garçon au début et à la fin de l’histoire ? Pourquoi est-il triste au début et content à la fin ? Comment sont les parents ? Etc. • Faire écouter les phrases une par une et demander aux élèves de dire si elles sont vraies ou fausses. • Les faire commenter. Pourquoi Samuel ne va pas bien ? Pourquoi est-ce qu’il ne mange pas ? Que fait sa mère ? Est-ce que l’écoute conrme l’histoire que les élèves avaient imaginée ? Exprimer l’appartenance.
Observe la vignette 1 : Samuel a un ordinateur ? des hamsters ? des lunettes ? Est-ce qu’il a un message ? Solutions Oui, Samuel a un ordinateur et il a des hamsters. Non, Samuel n’a pas de lunettes. Non, il n’a pas de message. • Demander aux élèves d’observer la vignette 1 et de la décrire, puis leur poser les questions de l’activité. • Revoir si nécessaire le verbe avoir et la négation de l’indéni avec les élèves.
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BILAN ORAL
• Faire une correction en faisant lire les questions et les réponses. Le professeur encouragera et aidera les élèves à compléter les réponses par une phrase complète, • Enn, il écrira les réponses au tableau. Donner des conseils.
Imagine les 3 conseils que la mère donne à Samuel dans la vignette 2. Solutions a) laisser son ordinateur Laisse ton ordinateur ! b) jouer avec sa petite sœur Joue avec ta petite sœur ! c) travailler un peu Travaille un peu !
Parler d’un problème.
Les parents de Samuel vont voir le docteur Enforme. Qu’est-ce qu’ils disent ? Solutions possibles – Vous êtes inquiets ? – Oui, nous sommes très inquiets !! – Vous avez des problèmes avec Samuel ? – Non, nous n’avons pas de problèmes avec Samuel. – Vous trouvez Samuel triste ? – Oui, nous trouvons Samuel très triste.
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• Faire lire la consigne pour centrer les élèves sur ce qui est demandé. • Leur faire observer la vignette 2 et la leur faire décrire. • Leur demander quelle personne de l’impératif la mère va utiliser pour donner des conseils à Samuel. • Rappeler la formation de l’impératif à la 2e personne du singulier. • Procéder à une correction collective et écrire les réponses au tableau. Situer dans l’espace et nommer des parties du corps.
Observe la vignette 4. Où sont les hamsters de Samuel ? Solutions Il y a un hamster sur la tête de Samuel. On voit un hamster derrière Samuel. Il y a un hamster sur le genou de Samuel. On voit un hamster dans la poche du pantalon de Samuel. • Demander aux élèves d’observer la vignette 4 et de la décrire. • Leur rappeler les différentes prépositions qui permettent de situer dans l’espace. • Ensuite, leur demander de dire où les hamsters de Samuel se trouvent en utilisant les prépositions de lieu. Ils peuvent commencer leurs phrases par On voit… ou Il y a… • Procéder à une correction collective et écrire les réponses au tableau.
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• Demander aux élèves de former des groupes de deux pour jouer la scène devant le groupe-classe : un élève jouera le rôle d’un des parents et l’autre, celui du docteur. • Laisser le temps aux élèves de préparer les questions et les réponses en s’aidant des consignes. • Circuler entre les groupes pour les aider et les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle lors de la représentation. Variante : Les élèves peuvent préparer le dialogue collectivement et ensuite former des groupes de deux pour jouer la scène. Décrire sa famille.
Samuel présente sa famille à sa copine Alizée. Qu’est-ce qu’il dit ? Solutions possibles Ma mère a les cheveux longs et châtains. Mon père est fort, il est très brun et barbu. J’ai une petite sœur, blonde, comme moi. • Si on considère le Bilan oral comme une récapitulation collective, une révision plutôt qu’une évaluation, on permettra aux élèves de vérier le vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité. • Laisser le temps aux élèves de se remémorer ou de rechercher dans le livre le vocabulaire qui permet de décrire sa famille. Mettre en commun, puis demander aux élèves de dire lire leur production à voix haute.
Intégration des compétences
Livre de l’élève, p. 52
Por cmce... • Demander aux élèves de lire la première consigne et d’observer le document illustré an de bien comprendre ce qu’ils devront faire. Faire lire l’exemple de spot publicitaire pour qu’ils aient une vision concrète du travail à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser. • Faire prendre conscience aux élèves qu’ils devront écrire un slogan, mais aussi l’annoncer devant le groupeclasse et donc rendre le texte expressif et vivant. • Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage différent, plus ludique. • Faire remarquer que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles » et que l’habilité à la planication, à la gestion de groupes relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ». Création
Par petits groupes, vous inventez : une marque, un slogan qui rime, un petit texte humoristique. Chercher des idées de s logan, rédiger celui-ci.
Matériel : cahier personnel.
Réalisation individuelle et collective.
Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Compétences de base en sciences et technologies : savoir utiliser des outils technologiques pour lmer. · Apprendre à apprendre : évaluer et accepter l’évaluation. Savoir défendre son opinion. · Compétences sociales et civiques : proposer des idées dans un groupe. Écouter et respecter la présentation des autres. Se répartir les tâches. Respecter le travail des autres, accepter la critique. Partager le mérite et la responsabilité. · Esprit d’initiative et d’entreprise : capacité à travailler en collaboration dans des groupes. · Sensibilité et expression culturelles : créer un slogan en faisant des rimes. Développer sa créativité et son habileté manuelle. Apprécier l’importance de l’expression créatrice d’idées.
• Constituer des petits groupes de trois ou quatre élèves et veiller à ce que les groupes soient hétérogènes. • Insister sur le fait que tous les élèves devront participer à la recherche d’idées pour créer un slogan qui rime et qui soit humoristique. • Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser les contenus utilisés et citer dans le slogan un membre de la famille et un adjectif (signalé dans la consigne). • Ils pourront, s’ils le souhaitent, s’aider d’une marque ou d’un slogan qui existe déjà, mais en le transformant (comme dans l’exemple). • Suggérer aux élèves de chercher et de noter les idées qui leur viennent à l’esprit, dans un premier temps, sans trop prêter attention à la rédaction. • Ensuite, les groupes devront donner forme à leurs idées et les rédiger pour pouvoir ensuite les présenter. Réalisation
Vous préparez : les décors, les déguisements, la musique. Imaginer une mise en scène en préparant décors, déguisements et musique.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, des feutres, du papier crépon, des déguisements, de la musique, des instruments ou des objets pour donner du rythme… • Quand les élèves auront élaboré un spot publicitaire, leur demander d’essayer d’imaginer une mise en scène. 133
• Ils devront créer des décors et des déguisements en rapport avec le spot et chercher une musique qui pourrait accompagner le slogan. • Chaque groupe devra décider du type de mise en scène qu’il souhaite présenter au reste de la classe, du ton, et du rythme. • Ils pourront imaginer, par exemple, une mise en scène avec une répétition des phrases en canon, ou sous forme de chanson. • Encourager les élèves à bien s’organiser, à répartir les rôles et à décider du tour de parole. • Demander aux élèves d’apporter tout le matériel dont ils auront besoin pour le décor et les déguisements. Présentation
Tout est prêt ? C’est le moment de présenter votre spot publicitaire devant la classe ! Mettre en scène le spot publicitaire préparé à l’écrit. Évaluer le travail des autres, accepter d’être soi-même évalué.
Matériel : une caméra ou un appareil photos, des « médailles » pour tous les prix et tous les groupes. • Permettre aux élèves de répéter sufsamment leur mise en scène avant de présenter leur spot au reste de la classe. • Leur rappeler qu’ils annoncent un produit qu’ils veulent vendre et qu’ils doivent donc parler fort, regarder directement le public, travailler l’expressivité et faire intervenir le corps dans le jeu théâtral. • Tirer au sort l’ordre de passage des groupes. Chaque groupe sera encouragé et applaudi. • Le professeur peut demander aux autres groupes de mettre une note ou une appréciation à chaque représentation. • À la n de toutes les représentations, décider avec l’ensemble de la classe de la meilleure interprétation, du meilleur slogan, du plus beau décor et remettre des prix aux gagnants. • Si on dispose de l’espace et du temps nécessaire, laisser les groupes répéter au collège, ou sinon à la maison, surtout s’ils souhaitent incorporer des bruitages, des musiques ou coordonner une chorégraphie. • Faire écrire sur le cahier personnel les propositions du groupe auquel chacun a participé et demander d’illustrer celui-ci.
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Filmez votre annonce publicitaire à l’aide d’un portable, d’une caméra… • Désigner un ou plusieurs élèves pour lmer ou photographier les représentations.
La pub, c’est fiable ? Donner son opinion et discuter en classe sur le thème de la publicité.
• Demander aux élèves de lire les afrmations concernant la publicité ou procéder à une lecture collective des assertions. • Organiser un débat au cours duquel chaque élève devra dire s’il est d’accord ou non avec les afrmations. • Cette activité peut également se préparer par petits groupes. • Faire remarquer que communiquer de manière constructive, écouter les autres et faire preuve de tolérance est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques » et rééchir de manière critique sur l’objet et la nalité de l’apprentissage, de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prolongement Organiser un débat entre les élèves partisans de la publicité et ceux qui pensent qu’elles ne sont pas ables.
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Évaluation sur les compétences de compréhension d’après le DELF scolaire Por cmce...
Livre de l’élève, p. 53
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Compréhension de l’oral
14 points
Écoute. Vrai , faux ou on ne sait pas ? Les parents de la fille…
a) ont des habitudes très écologiques. b) sont des consommateurs de produits bio. c) sont végétariens. d) recyclent tout. e) n’ont pas de vélo. f) adorent voyager en péniche. Écoute. Quel est le numéro de téléphone d’Alfred ?
2 Qu’est-ce qu’il adore ? a) les enfants et les animaux b) les animaux et la nature c) les plantes et les enfants 3 Quel est le problème principal ? a) Il a très mal aux jambes à cause de son travail. b) Il travaille beaucoup. c) Il travaille le dimanche.
a) 06 71 93 86 65 b) 06 71 83 96 65 c) 06 71 83 96 75
Compréhension des écrits
Écoute et réponds aux questions. 1 Qui parle ? a) un professeur de SVT b) un vétérinaire c) un jardinier
6 points
Chaque année, Laurent envoie une carte postale de vacances à sa grand-mère. Retrouve la photo correspondant à chaque carte postale !
S a l u t M a m ie c h é r ie ! n c a m p in g à N o u s s o m m e s d a n s u c ô té d u R h ô n e . ie n : j e o u t s e p a s s e t r è s b io n n a t d e T p p a r t i c i p e à u n c h a m n fi n a le ! p in g- p o n g e t je s u is e o r r ib le ! h t s ’ e , c ir o s M a i s l e ! l i o n d e m o u s it q u e s ! ! I l y a u n m i l B i s e s n e r u L a t
Chère Mamie Sylvie, C’est super, la Méditerranée ! On est toute la journée sur la plage. Le ciel est bleu, l’eau est turquoise et moi, je suis rouge comme une tomate !!! Je t’embrasse bien fort Laurent
C o u c o u m a m ie ! H o w a r e y o u ? J e s u i s à L o n d r e s , d a n s u n e fa m il le s u p e r s y m p a ! Il s p a r le n t r t è s v it e e t j e n e c o m p r e n d s p a s o t u t m a i s n o u s fa i s o n s d u m im e e t n o u s r io n s b e a u c o u p ! G o o d b y e ! L a u r e n t cinquante-trois 53
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 3 et 4 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel : – CD audio pour la classe 2, pistes 89-94. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : utiliser les stratégies acquises en classe pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation. Travailler en groupe. Évaluer son travail. · Compétences sociales et civiques : exprimer des points de vue sur des thèmes comme la récré, la famille, l’écologie. Exprimer et comprendre des points de vue différents.
• Informer les élèves que les activités qui vont suivre serviront à vérier s’ils ont bien assimilé les contenus des unités 3 et 4 et les prépareront à l’examen du DELF scolaire, niveau A1. • Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps de lire les questions et les réponses et que, même si les activités sont présentées sous une forme d’examen de DELF, rien ne va leur être demandé qui leur soit étranger. • Le professeur pourra choisir de procéder à la correction à la n de chaque exercice, à la n de chaque compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves. • Ces évaluations guideront élève et professeur dans le choix d’éventuelles actions de soutien. • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer, réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Compréhension de l’oral (15 points) Écoute. Vrai, faux ou on ne sait pas ? RASCRIPTO CD audio 2 : 89-90
Mon papa et ma maman sont hyper écolos. À la maison, on recycle tout, tout, tout ! Papier… bouteilles en verre… plastique… et on mange toujours bio, il y a bien plus de vitamines !
Solutions Les parentes de la fille… a) ont des habitudes très écologiques. Vrai. b) sont des consommateurs de produits bio. Vrai. c) sont végétariens. On ne sait pas. d) recyclent tout. Vrai. e) n’ont pas de vélo. Faux. f) adorent voyager en péniche. On ne sait pas. ➞
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• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre le document deux fois et qu’ils auront une pause entre les deux écoutes pour pouvoir répondre. • Leur laisser lire les afrmations avant de passer l’enregistrement.
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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Écoute. Quel est le numéro de téléphone d’Alfred ? RASCRIPTO CD audio 2 : 91-92
– S’il te plaît Alfred, tu me donnes ton numéro de téléphone ? – Oui… C’est le 06 71 83 96 65. – Attends… attends, une minute, je prends un stylo… Tu répètes, s’il te plaît ? – C’est le 06 71 83 96 65. C’est bon ? – Oui, oui, c’est bon, merci !
Solution b) 06 71 83 96 65 • Expliciter la consigne : les élèves vont entendre un dialogue et devront ensuite reconnaître le numéro de téléphone cité, parmi les trois proposés. • Leur dire qu’ils vont entendre le document deux fois et qu’ils auront une pause entre les deux écoutes pour pouvoir répondre. • Leur laisser lire les numéros proposés avant de passer l’enregistrement. Écoute et réponds aux questions. RASCRIPTO CD audio 2 : 93-94
J’adore ma profession, je suis en contact constant avec la nature… Je taille des arbres, je plante… Je m’occupe du jardin des autres. La nature et les animaux sont ma passion. Je travaille beaucoup d’heures, c’est le seul inconvénient, parce que souvent, quand je rentre à la maison, mes enfants dorment…
Solutions 1. Qui parle ? c) un jardinier 2. Qu’est-ce qu’il adore ? b) les animaux et la nature 3. Quel est le problème principal ? b) Il travaille beaucoup • Vérier que les élèves ont bien compris la consigne : ils vont entendre un monologue et devront ensuite répondre à trois questions de compréhension, en choisissant une réponse parmi celles proposées. • Leur dire qu’ils vont entendre le document deux fois et qu’ils auront une pause entre les deux écoutes pour pouvoir répondre. • Leur laisser lire les questions avant de passer l’enregistrement.
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Compréhension des écrits (9 points) Chaque année, Laurent envoie une carte postale de ses vacances à sa grand-mère. Retrouve la photo correspondant à chaque carte postale ! Solutions a) 5 b) 3 c) 4 ➞ ➞ ➞
• Expliquer aux élèves qu’ils devront retrouver la photo qui correspond à chaque carte postale. Leur préciser qu’il y a plus de photos que de textes et qu’ils devront donc bien comprendre les écrits pour pouvoir les faire correspondre à une photo.
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Évaluation sur les compétences de production d’après le DELF scolaire
Livre de l’élève, p. 54
Production orale (18 points) • Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire, l’épreuve de production orale va se dérouler en trois parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange d’informations et enn, un dialogue simulé ou jeu de rôle (interaction). Pour les deux dernières parties, les élèves pourront disposer d’un temps de préparation. Entretien dirigé. Écoute et réponds à ces questions sur ta famille. RASCRIPTO CD audio 2 : 95-96
a) Tu es ls ou lle unique ? Ou tu as des frères et sœurs ? Quel âge ils ont ? b) Tu as des grands-parents ? Comment ils s’appellent ? c) Tu as des cousins et des cousines ? Combien ? 1, 2, 5 ? d) Et le week-end, qu’est-ce que vous faites en famille ? Vous regardez des lms ? Vous faites de balades ? Vous jouez à des jeux de société ? e) Il y a un téléphone xe chez toi ? Quel est le numéro ?
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 3 et 4 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel : – CD audio pour la classe 2, pistes 95-98. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies d’apprentissage acquises en classe et en apprendre d’autres. Développer sa capacité à travailler à 2 dans le cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
• Vérier la compréhension de la consigne. • L’objectif de cet entretien dirigé est de se présenter et de parler de soi-même. Les questions posées aux élèves leur permettront de parler d’eux-mêmes, de leur famille et de leurs activités. • Le professeur peut faire passer chaque élève individuellement pendant que les autres feront une autre activité. Échange d’informations. Pose deux questions à un(e) camarade sur un de ces sujets. a) Activités à la récré. b) Famille. c) Écologie .
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler deux questions sur un des thèmes proposés. • Le professeur peut décider soit de mettre les élèves par groupe de deux pour faire l’exercice, soit d’être l’examinateur à qui l’élève posera les questions s’il souhaite utiliser cet exercice comme une évaluation de la production orale. • Le professeur pourra laisser aux élèves quelques minutes de préparation. Jeu de rôle. A deux, préparez les sujets suivants. a) Deux opinions bien différentes ! Tu trouves ton collège génial et ton copain / ta copine le trouve horrible. b) Donne 4 ou 5 conseils pour être plus écologiques.
• Mettre les élèves par deux, leur demander de choisir deux sujets, parmi les trois proposés, et de préparer les dialogues correspondants.
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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
• Laisser sufsamment de temps aux élèves pour la préparation des dialogues, ainsi que pour la répétition. • Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite (8 points) Écris une carte postale à ta grand-mère pour lui parler de tes vacances. Solutions possibles Chère mamie, Mes vacances sont géniales. On fait du vélo tous les jours et j’adore ça ! Je suis une championne en ligne droite avec les mains sur la tête ! Ne t’inquiète pas, je ne tombe pas ! On a aussi un club radio et j’apprends à parler au micro, à enregistrer des interviews, c’est passionnant ! Je crois que je voudrais être journaliste. J’ai plein de copains et de copines, et ma meilleure amie s’appelle Sophie. À bientôt ! Je t’embrasse. Martine. • Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire une carte postale à leur grand-mère, d’une longueur d’au moins 20 mots, lui racontant leurs vacances. • Laisser environ trente minutes aux élèves pour faire cette activité. • Leur conseiller de faire d’abord un brouillon et ensuite, de mettre au propre leur écrit. • Leur rappeler qu’ils devront utiliser les formules élémentaires de l’accueil et de la prise de congé. • Préciser qu’ils devront relire leur écrit an de corriger les éventuelles fautes d’orthographe et de grammaire.
Pour mémoriser ! Apprendre des stratégies de mémorisation.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les techniques proposées. • Proposer aux élèves de donner un exemple pour chacune, puis de copier toutes les astuces dans leur cahier personnel, et de les illustrer à l’aide d’un exemple ou d’un dessin. • Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens pour mémoriser un dialogue, une conjugaison, une règle de grammaire ou du lexique.
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• Pour compléter les propositions du Livre, encourager les élèves à faire leurs suggestions personnelles, en les classant. Exemples : – Pour « mémoriser à l’oral » : répéter en play-back, écouter le CD, s’écouter intérieurement, etc. – Pour « mémoriser à l’écrit » : copier, visualiser les mots et les phrases, faire des auto-dictées, lire, etc. – Pour « mémoriser la grammaire » : écrire des exemples, faire des tableaux, souligner ou marquer en couleur l’élément à mémoriser, etc. • On en protera pour montrer et faire respecter les différents processus de xation selon chacun ; on enrichira les ressources des élèves en leur faisant échanger des trucs personnels : mettre le mp3 sous son oreiller, le soir, mémoriser les yeux fermés, mémoriser en marchant, devant un miroir, etc. • Pour passer de la théorie à la pratique, il serait intéressant de demander aux élèves de mémoriser un petit texte et de leur demander ensuite quelles techniques ils ont utilisées. • Faire remarquer que le fait d’acquérir et d’utiliser des stratégies de mémorisation une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Si tu oublies un mot tu dis… Écoute et répète. Mémoriser des expressions utilisées quand on a oublié un mot. RASCRIPTO CD audio 2 : 97-98
Excusez-moi, j’ai oublié ! Je suis désolé(e), je ne me rappelle pas. Excusez-moi, j’ai un trou de mémoire !
• Demander aux élèves d’écouter les phrases et de les répéter, puis expliquer le vocabulaire (ils ne connaissent peut-être pas l’expression avoir un trou de mémoire). • Faire répéter plusieurs fois en articulant bien. • Demander aux élèves de mimer les phrases en même temps. Mets en scène les bulles ! Développer l’authenticité de l’expression orale.
• Mettre les élèves par deux et leur demander de créer un petit dialogue en utilisant une des expressions de l’activité 1. • Les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle. • Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 37. Activité 1. (CD : 54-55) Observe le dessin. c) Écoute et numérote les étiquettes selon l’ordre d’écoute. 1. L’épaule 2. La tête 3. L’oreille 4. La cuisse 5. Le ventre 6. Les cheveux 7. Le dos 8. Le pied 9. Le bras 10. Le doigt 11. Le cou 12. La jambe 13. La bouche 14. Les yeux 15. Le genou 16. Le nez 17. La main
Page 40. Activité 8. (CD : 59-60) Adjectifs possessifs. Roger ne trouve pas son sac à dos. Il va au bureau des objets trouvés du collège. a) Complète le dialogue. b) Écoute et vérifie. – Bonjour Roger, qu’est-ce qu’il y a ? – Bonjour Madame Pasteur ! Euh… je ne trouve pas mon sac à dos… – Ton sac à dos ? Comment est-il possible de perdre son sac à dos… ? – Et il est comment, ton sac à dos ? – Il est noir et bleu, et à l’intérieur il y a écrit mon nom et mon prénom : Roger Dupuis… Il y a aussi ma trousse, mon cahier de textes, mon mp3, des livres… mon livre de maths, et mon grand classeur gris, indispensable pour l’examen de demain et… Oh là là ! Il y a aussi mes lunettes ! – Bon, bon, ce n’est pas la peine de continuer, regarde où il est ton sac à dos ! Il est là. – Ouf, merci Madame Pasteur ! Vous êtes fantastique ! – Ah, ces enfants… !
Page 38. Activité 2. (CD : 56) Écoute et coche la case quand tu entends le son [ø] de jeu. 1. jeu 6. poche 2. amoureux 7. cheveux 3. professeur 8. chapeau 4. deux 9. yeux 5. gomme 10. feu
Page 41. Activité 2. (CD : 61) Écoute et entoure si tu entends le son [z] de onze. 11 – 5 – 12 – 7 – 13 – 36 – 14 – 15 – 50 – 16 – 61 – 17
Page 39. Activité 6. (CD : 57-58) Monsieur Tristou rencontre une vieille amie. a) Complète cette conversation avec un adjectif possessif. b) Écoute et vérifie. – Salut, ça va ? – Oui… Ça va. – Et ta sœur, comment elle va ? – Oh ! Elle est malade ! – Et ton père ? – Il est à la clinique… – Et tes frères ? – Ils sont à l’hôpital… – Ah bon… Et à part ça, ta famille va bien ?
Page 41. Activité 3. (CD : 62) Écoute et marque la liaison [z]. Vous avez 3 frères, 2 sœurs, Et un seul ordinateur ? Pas de problème : Nous avons la solution ! Participez au concours « Mon mini-ordi » Et gagnez « Mini-Mini » Le plus petit des ordinateurs ! Page 41. Activité 4. (CD : 63-64) a) Complète les conseils donnés par l’animatrice. b) Écoute et vérifie 1. Asseyez-vous bien droit, relâchez les épaules. 2. Gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous. 3. Placez les pieds à plat sur le sol. 4. Changez souvent de position : étirez les bras et les jambes ! 5. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres, les nuages dans le ciel…
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RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 42. Activité 5. (CD : 65-66) Que dit le professeur Nagakata ? Écoute et entoure la consigne entendue. 1. Marche ! 4. Danse ! 2. Saute ! 5. Chantez ! 3. Jouez ! 6. Saluez ! Page 42. Activité 6. (CD : 67-68) Écoute et coche quands tu entends un ordre. 1. Écoute ce CD. 2. J’adore les BD. 3. Tu regardes la télé ? 4. Ferme la porte s’il te plaît. 5. Vous êtes prêts ? 6. Répondez ! 7. Lève la main ! 8. Tu travailles ? 9. Elle ne chante pas !! 10. Ouvrez le livre ! Page 42. Activité 8. (CD : 69-70) a) Complète cette publicité avec le verbe avoir . b) Écoute et vérifie. Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!! J’ai un mini-ordinateur, quel bonheur ! Tu as un superbe mp3… oh là là ! Elle a 20 jeux électroniques, c’est fantastique ! Vous avez mille CD, olé, olé ! Nous avons un portable dernière génération ! Oh… Quelle émotion ! Nous achetons tous chez TRONIK ! Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!!
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Page 43. Activité 1. (CD : 71-72) Écoute Claire et marque les liaisons. Pour répondre à Valentine, je ne suis pas fille unique. J’ai deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont six ans et comme tous les frères, ils sont in-sup-por-ta-bles ! Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes, mes cahiers, les photos de mes copains… Ils écrivent des mots idiots sur dans agenda… Page 43. Activité 2. (CD : 73-74) Lis la suite de la réponse de Valentine98 à Claire. a) Marque toutes les liaisons et entraîne-toi à lire à haute voix. b) Écoute et vérifie. Ma pauvre… ;) J’ai aussi deux voisins jumeaux ! Ils ont onze ans. Ils ont toujours des idées stupides ! Ils sont vraiment terribles ! Ils passent des heures à imaginer des histoires !!! Comprendre à l’oral – Unité 4 Page 62. (CD : 97) – C’est des photos de ta famille ? – Oui… Ça, c’est mon grand-père… Il est génial, il a toujours mal au genou, mais il adore jouer au tennis avec moi ! – C’est tes frères jumeaux ? – Non, c’est mes cousins ! Eh oui, ils ont les mêmes yeux, le même sourire, mais ils ne sont pas jumeaux ! Paul a 15 ans et Julien 17 ! – Et tes frères, c’est qui alors ? – Euh… Là, c’est mon frère Sébastien… Sa passion, c’est la cuisine ! Il adore préparer des plats exotiques. – Et là, c’est ma sœur… – Tania, ta sœur !? Mais je la connais… ! Elle joue au basket avec ma cousine !
CONTENUS
CMPÉCE Compréhension or ale
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les petits textes présentés. Produc tion orale
Expression • Découvrir certaines règles du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie / phonie. • S’entraîner à la prononciation du son [v] et imiter les intonations des textes mémorisés. • Lire un texte connu à haute voix. Soigner la prononciation et l’intonation. Interaction • Jouer des dialogues, poser des questions et y répondre. • Communiquer en langue d’apprentissage. Compr éhension écr it e
• Comprendre des documents, des dialogues courts à l’aide de l’image. • Lire un tableau et extraire des informations spéciques. • Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement. • Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral.
Contenus communicatifs
Stratégies d’apprentissage
• Faire des achats et des commentaires sur des vêtements. • Demander et dire la cause. • Demander et dire l’heure. • Parler de tâches quotidiennes.
• Parallélisme entre la L1 et la L2 : l’expression de la cause, de l’heure. • Impliquer le corps dans l’apprentissage. • S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique (Tâche finale : « Un weekend chez nous ! »). • Favoriser une implication individuelle puis une dynamique de groupe.
Structures syntaxiques • Les adjectifs démonstratifs. • Le verbe mettre . • Pourquoi… parce que… • Le verbe faire .
Lexique • Les vêtements. • L’heure. • Les formules de politesse (tu ou vous, je voudrais).
Phonétique
Compétences clés
• Le son [v]. • Le son [œʀ]. • Je lis, je dis : oi = [wa].
• Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. • Compétence numérique. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). • Sensibilité et expression culturelles.
Dimension sociale et culturelle • Les styles vestimentaires • Paris : monuments, musées, architecture, gastronomie…
Évaluation À l’oral • Bilan oral : LE, p. 63. À l’écrit • Bilan écrit : CE, p. 52.
Produc tion écri te
• Décrire son goût pour la mode par écrit. 141
Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Livre de l’élève, p. 55
Das ct unié, u vs... Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité et faire citer les mots connus ou transparents. • Faire imaginer le contexte de l’unité, puis faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages correspondantes aux titres du sommaire. Observe les illustrations. Observer les illustrations et écouter la liste de mots pour assimiler et mémoriser le vocabulaire des vêtements.
• Avant de commencer l’activité 1, demander aux élèves s’ils connaissent déjà quelques noms de vêtements. Ils connaissent peut-être les vêtements dont le nom est transparent comme pantalon, pyjama, bottes, anorak, chemise… ou les vêtements dont le nom est d’origine anglaise comme tee-shirt, short, pull, baskets… Le professeur peut aussi introduire le vocabulaire des vêtements à l’aide de cartes-images. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». a) Look Sport ! Écoute. C’est quel numéro ? RASCRIPTO
Actes de parole Nommer des vêtements. Chanter. Mimer.
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 1-7. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 45. – Carte mentale de l’unité 5 (« Les vêtements »). – CD audio pour l’élève, pistes 54-55 (activité 1). – Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 224 et p. 239 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : faire travailler la capacité d’observation. Renforcer les automatismes de déduction des mots transparents. Développer des stratégies pour associer des éléments. Reconnaître l’importance du langage non verbal dans l’apprentissage. · Compétences sociales et civiques : savoir quelle tenue vestimentaire est la plus appropriée selon les situations.
142
et solutions CD audio 3 : 1-2
un short ➞ nº 6 un pantalon ➞ nº 3 des chaussettes ➞ nº 8 des baskets ➞ nº 5 une casquette ➞ nº 4 des lunettes de soleil ➞ nº 7 un tee-shirt ➞ nº 1 un blouson ➞ nº 2
• Demander aux élèves d’observer et de lire la liste des vêtements de l’illustration Look Sport . Est-ce qu’ils connaissent tous les vêtements ? Sinon, leur expliquer le vocabulaire, soit à l’aide de cartes-images, soit à l’aide de périphrases. Exemple : Des baskets sont des chaussures qu’on porte pour faire du sport. • Passer ensuite l’enregistrement et demander aux élèves de dire quel est le numéro du vêtement qu’ils entendent.
b) Look Pôle Nord ! Écoute et réponds. RASCRIPTO CD audio 3 : 3
Le nº 2, c’est un tee-shirt ou un anorak ? Le nº 3, c’est un pull ou un blouson ? Le nº 6, ce sont des bottes ou des baskets ? Le nº 8, c’est un manteau ou un pantalon ? Le nº 1, c’est un bonnet ou une casquette ? Le nº 7, c’est un gilet ou un pull ? Le nº 5, ce sont des lunettes ou des gants ? Le nº 4, c’est une écharpe ou un short ?
Solutions Le nº 2, c’est un anorak. Le nº 3, c’est un pull. Le nº 6, ce sont des bottes. Le nº 8, c’est un manteau. Le nº 1, c’est un bonnet. Le nº 7, c’est un gilet. Le nº 5, ce sont des gants. Le nº 4, c’est une écharpe.
Écoute. Que met Isaac dans son grand sac ? Que met Élise dans sa valise ? Que met Mado dans son sac à dos ? Comprendre et identifier le vocabulaire des vêtements à travers une chanson. RASCRIPTO CD audio 3 : 5-6
Je mets dans mon gros sac Un énorme anorak, Des bottes, trois gilets, Une écharpe et un bonnet, Une casquette, des baskets, Et quatre paires de chaussettes.
• Demander aux élèves d’observer et de lire la liste des vêtements de l’illustration Look Pôle Nord et expliquer aux élèves le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas. • Passer ensuite l’enregistrement et demander aux élèves de répondre aux questions posées. c) Look Chic ! Vrai ou faux ? RASCRIPTO
Prolongement Expression orale : mettre les élèves par deux et leur demander de se poser les questions suivantes : Tu pars au Groenland. Quels vêtements tu emportes ? Tu vas au gymnase. Qu’est-ce que tu mets dans ton sac de sport ? Tu vas à une soirée chic. Qu’est-ce que tu mets comme vêtements ?
et solutions CD audio 3 : 4
Nº 4 : C’est un sac noir. ➞ Vrai. Nº 1 : C’est une jupe longue. ➞ Faux. Nº 6 : C’est une chemise verte. ➞ Vrai. Nº 7 : C’est une robe du soir blanche. ➞ Faux. Nº 3 : C’est un chapeau avec une eur rouge. ➞ Faux. Nº 5 : Ce sont des sandales violettes. ➞ Faux. Nº 2 : Ce sont des chaussures à talons. ➞ Vrai.
• Demander aux élèves d’observer et de lire la liste des vêtements de l’illustration Look Chic et expliquer aux élèves le vocabulaire qu’ils ne connaissent pas. • Passer ensuite l’enregistrement et demander aux élèves de dire si les afrmations qu’ils entendent sont vraies ou fausses. Variante : Le professeur peut également décider de faire lire les 3 listes de vêtements à la suite, de vérier que le vocabulaire a été assimilé et ensuite de procéder aux écoutes des activités a), b) et c).
Je mets dans ma valise Une jupe et deux chemises, Des grosses lunettes noires, Une robe du soir, Une casquette, des baskets, Et quatre paires de chaussettes. Je mets dans mon sac à dos Un énorme chapeau, Un short et un blouson, Deux tee-shirts et un pantalon, Une casquette, des baskets, Et quatre paires de chaussettes. Une casquette, des baskets, Et quatre paires de chaussettes.
• Demander aux élèves d’observer les illustrations et de nommer les vêtements que chaque personnage met dans son sac ou dans sa valise. • Mettre ensuite l’enregistrement (CD pour la classe 3, piste 7) et, au fur et à mesure de l’écoute, montrer aux élèves à l’aide des cartes-images les vêtements cités dans la chanson. • Faire écouter la chanson une deuxième fois et poser les questions de l’activité aux élèves. • Proposer une troisième écoute an que les élèves mémorisent bien la prononciation et les intonations.
143
Renforcement • Proposer une activité pour réutiliser le vocabulaire des vêtements : Livre fermé, poser de nouveau les questions de l’activité 2 aux élèves : Que met Isaac dans son grand sac ? Que met Élise dans sa valise ? Que met Mado dans son sac à dos ? • Faire passer les élèves au tableau et refaire écouter la chanson. Les élèves devront dessiner les vêtements au fur et à mesure de l’écoute. Prolongement Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de créer un autre couplet commençant par : Je mets dans mon sac de voyages… Leur préciser qu’ils doivent essayer de faire des rimes comme dans la chanson. Écoute et chante. Chanter une chanson pour assimiler et mémoriser le vocabulaire des vêtements. Associer l’image, le son, le rythme et les gestes à la parole.
• Avant de mettre l’enregistrement (CD audio 3 : 5-6, pistes de l’activité 2), expliquer aux élèves qu’ils devront chanter au rythme de la musique. • Le professeur peut décider de diviser la classe en trois groupes. Un groupe chantera le 1er couplet, un autre groupe le 2e et le 3e groupe, le 3e couplet. • Quand les élèves auront mémorisé les paroles de la chanson, ils pourront également essayer d’associer les gestes à la parole en mimant la chanson, an de donner une dimension plus théâtrale à la scène. • Répéter l’activité plusieurs fois. Prolongement Demander aux élèves d’imaginer dans quel pays va partir chaque personnage en fonction des vêtements qu’il emporte.
144
Lis chaque liste de vêtements et indique le numéro. Lire et mémoriser le vocabulaire des vêtements.
• Demander aux élèves de relire la liste de vêtements de l’activité 1. • Leur faire dire à quel vêtement correspond tel ou tel numéro : Le numéro 3, qu’est-ce que c’est ? C’est un blouson. • Au bout de deux ou trois exemples, former des groupes de deux : un élève pose la question à l’autre, qui répond, et vice-versa. Et toi, qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ?
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
Solutions possibles Je porte un pantalon bleu, un tee-shirt, un pull, des chaussettes et des baskets. • Demander à plusieurs élèves de dire quels vêtements ils portent. • Reformer des groupes de deux, demander aux élèves de se poser la question et d’y répondre. • Faire remarquer aux élèves que décrire la tenue vestimentaire la plus appropriée selon les situations est une aptitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ». On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « Les vêtements »), pour aider les élèves à récapituler et à organiser tout le vocabulaire qu’ils ont appris. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée.
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute le dialogue. Lève la main quand tu reconnais les phrases des bulles.
Livre de l’élève, p. 56
Écouter un dialogue : y repérer des expressions utiles pour faire des achats et les mémoriser. J’ÉCOUTE ET JE PARLE
RASCRIPTO Écoute le dialogue. Lève la main quand tu reconnais les phrases des bulles.
Bonjour monsieur ! Vous désirez ?
Je voudrais une casquette…
Combien elle coûte ?
150 euros.
Comment trouv ez-vous cette casquette noire ? Elle est trop chère !
Réécoute et réponds aux questions. a) La situation se passe dans un magasin de vêtements ou dans un magasin de chaussures ?
b) La vendeuse montre à son client 1, 2 ou 3 casquettes ? c) Finalement, le garçon achète une casquette ? Pourquoi le jeune homme n’achète pas…
a) Parce qu’elle est trop grande. b) Parce qu’elle est trop chère. c) Parce qu’il n’aime pas la couleur.
Et toi, tu fais attention au prix des vêtements ? Joue la scène ! Remplace « cette casquette » par… c e te e- sh ir t
c et te c he mi se
[v]
c es l un et te s
ou…
Pour être poli, on utilise « tu » ou « vous » ?
V ite, v ite, V oilà le bus ! V ite, v ite, Le bus arri v e ! V ite, v ite, Le bus s’en v a…
les bulles bleues. C’est utile pour faire des achats dans un magasin ! 56 cinquante-six
Actes de parole Faire des achats. Formuler une demande. Demander le prix. Donner son avis sur des vêtements. Phonétique Le son [v].
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 8-11. – Cahier d’exercices, p. 46. – CD audio pour l’élève, piste 15 (activité 2) et pistes 16-17 (activité 3). – Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 224 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : utiliser la logique pour déduire, appliquer les règles apprises avec rigueur. · Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale. Utiliser le jeu de rôle comme apprentissage. Faire travailler sa mémoire. · Compétence sociale et civique : s’intéresser au prix de ses vêtements. Savoir utiliser le vouvoiement
et solutions CD audio 3 : 8-9
– Bonjour, monsieur ! Vous désirez ? – Je voudrais une casquette… – Une casquette ? Tenez… Regardez cette casquette rouge… Elle est belle, non ? – Euh… – Vous n’aimez pas ? Pourquoi ? – Parce que je n’aime pas le rouge… – Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons des casquettes de toutes les couleurs ! Comment trouvez-vous cette casquette noire ? Elle est géniale ! – Oui… mais elle est trop grande pour moi… Non, non, elle ne me va pas. – Et cette casquette verte ? Elle est très originale ! – Ah oui ! Elle est parfaite ! Combien elle coûte ? – 150 €. – Comment ? 150 € ? Oh là là… Elle est trop chère ! – Ah ! Mais monsieur… C’est une casquette Kevin Karre, la marque des stars ! – Désolé… Mais moi, euh… Je ne suis pas une star ! Au revoir !
• Dans un premier temps et avant de passer l’écoute, faire observer et décrire l’illustration. • Ensuite, faire lire les bulles bleues aux élèves. Est-ce qu’ils connaissent ces expressions utiles lors d’un achat dans un magasin ? • Mettre ensuite l’enregistrement en leur demandant de lever la main quand ils entendent les phrases des bulles. Réécoute et réponds aux questions. Écouter une situation d’achat dans un magasin de vêtements afin de répondre à des questions de compréhension.
Solutions a) La situation se passe dans un magasin de vêtements ou dans un magasin de chaussures ? La situation se passe dans un magasin de vêtements. b) La vendeuse montre à son client 1, 2 ou 3 casquettes ? La vendeuse montre à son client 3 casquettes. c) Finalement, le garçon achète une casquette ? Non, nalement le garçon n’achète pas de casquette. • Faire réécouter l’enregistrement (CD audio 3 : 9, pistes de l’activité 1) en demandant aux élèves d’essayer de comprendre globalement le dialogue.
145
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• Procéder à une nouvelle écoute si nécessaire, et poser les questions de compréhension de l’activité. • Le professeur pourra poser d’autres questions comme par exemple : La vendeuse propose des casquettes de quelles couleurs au garçon ? Combien coûte la casquette verte ? Pourquoi le garçon dit en partant qu’il n’est pas une star ? • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Pourquoi le jeune homme n’achète pas… ? Découvrir l’expression de la cause.
Solutions Pourquoi le jeune homme n’achète pas la casquette rouge ? c) Parce qu’il n’aime pas la couleur. Pourquoi il n’achète pas la noire ? a) Parce qu’elle est trop grande. Pourquoi il n’achète pas la verte ? b) Parce qu’elle est trop chère. • Faire observer les 3 casquettes aux élèves et leur poser les questions en insistant sur l’expression qui sert à exprimer la cause, puis leur demander d’y répondre. • Expliquer l’apostrophe de Parce qu’il / elle … • Insister sur le fait qu’on utilise Pourquoi pour formuler la question et parce que pour la réponse. Renforcement • Proposer aux élèves de faire le résumé de la situation en répondant aux questions Qui ? Où ? Qu’est-ce qu’il /elle fait ? Pourquoi ? • Écrire le résumé au tableau et demander aux élèves de le recopier dans leur cahier personnel, puis de l’illustrer. Et toi, tu fais attention au prix des vêtements ?
• Le professeur peut proposer cette activité sous forme de débat avec l’ensemble de la classe et demander également aux élèves s’ils achètent seuls leurs vêtements ou s’ils sont accompagnés de leur mère, de leur père ou d’un(e) ami(e). Il peut aussi leur demander s’ils achètent des vêtements de marque ou non, et si les vêtements représentent pour eux une marque de distinction. Etc. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au prix des vêtements est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence sociale et civique ».
146
Joue la scène ! Remplace « cette casquette » par… ce tee-shirt / cette chemise / ces lunettes. S’exprimer à l’oral en interaction.
Solutions possibles – Bonjour, monsieur ! Vous désirez ? – Je voudrais un tee-shirt… – Un tee-shirt ? Tenez… Regardez ce tee-shirt rose… Il est beau, non ? – Euh… – Vous n’aimez pas ? Pourquoi ? – Parce que je n’aime pas le rose… – Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons des tee-shirts de toutes les couleurs ! Comment trouvez-vous ce tee-shirt violet ? Il est génial ! – Oui… mais il est trop grand pour moi… Non, non, il ne me va pas. – Et ce tee-shirt bleu ? Il est très original ! – Ah oui ! Il est parfait ! Combien il coûte ? – 80 €. – Comment ? 80 € ? Oh là là… Il est trop cher ! – Ah ! Mais monsieur… C’est un tee-shirt de qualité et de marque ! – Désolée… Au revoir ! • Écrire la transcription du dialogue de l’activité 1 au tableau. • Demander ensuite aux élèves de former des groupes de deux pour jouer la scène : un élève jouera le rôle de la vendeuse et l’autre, celui du jeune homme. Puis, ils inverseront les rôles. • Demander aux élèves de jouer la scène d’abord telle qu’ils l’ont entendue dans l’activité 1, puis de changer ensuite de vêtement ou d’accessoire. Cela sous-entend qu’ils devront peut-être aussi changer d’arguments / d’adjectifs et donc adapter les dialogues. • À ce niveau de l’activité, le professeur pourra introduire les différents adjectifs démonstratifs et veiller à ce que les élèves les utilisent correctement, en fonction du genre et du nombre du vêtement ou de l’accessoire choisi. • Laisser le temps aux élèves de répéter plusieurs fois la scène et circuler entre les groupes pour les aider. • Demander aux élèves de travailler l’expressivité et la gestuelle et faire représenter la scène devant le groupe-classe en veillant à ce que chaque groupe choisisse un vêtement ou un accessoire différent pour varier les représentations. Ils peuvent choisir un vêtement parmi ceux proposés sur les illustrations ou un autre.
• Demander aux élèves d’observer la question posée par Madame Réflexion et d’y répondre :
Pour être poli, on utilise « tu » ou « vous » ? • S’ils ne savent pas, leur expliquer qu’en France, on utilise vous pour s’adresser à des personnes qu’on ne connaît pas, même si elles sont jeunes. C’est une marque de politesse. Par exemple, dans les magasins, on dit vous au vendeur ou à la vendeuse ; dans les bars ou dans les restaurants, on vouvoie le serveur ou la serveuse, etc. L’usage du pronom tu est réservé à la famille ou aux amis proches. • Demander aux élèves si c’est la même chose dans leur langue et sinon, quelles sont les différences. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser aux règles sociales dans le pays de la langue étudiée relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
[v] Reconnaître et prononcer le son [ v]. RASCRIPTO CD audio 3 : 10-11 Vite, vite, Voilà le bus ! Vite, vite,
Le bus arrive ! Vite, vite, Le bus s’en va… Vroummmmm !
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement puis faire répéter de façon ludique sur le même ton, d’abord en grand groupe, puis individuellement, sans analyser la syntaxe ni l’orthographe.
• Livre ouvert, expliquer le sens des phrases pour les mettre en rapport avec l’illustration. • Insister sur la différence de prononciation entre le son [v] de vite et le son [b] de bus. Le son [v] peut être difcile à prononcer pour un hispanophone car en espagnol, [v] et [b] se prononcent de la même manière. En français, on prononce le son [b] avec les lèvres d’abord complètement fermées, puis ouvertes brusquement, alors que pour prononcer le son [v], la lèvre inférieure vient toucher les dents du haut, la bouche n’est pas complètement fermée et l’air peut passer. • Livre fermé, faire répéter la phrase de plus en plus vite. Prolongement Faire retrouver d’autres mots avec ces sons dans les leçons précédentes.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici de les identier comme des formules utiles pour faire des achats dans un magasin. • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces formules en insistant sur l’intonation et sur leur structure. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Renforcement Demander aux élèves de copier et d’illustrer les bulles dans leur cahier personnel.
147
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Promène ton doigt sur la roulette… Stop ! Dis ce que tu mets. Ton / ta camarade donne son avis.
Livre de l’élève, p. 57
JE M’ENTRAÎNE !
e m ode rn
Pour parler de vêtements t r
o p b gén ia l(e) tr op classe i e n
e i b l r r h o
super
j o l i ( e )
r i d i c u l e i c c h
d e r m o h y p e trè s laid(e)
t r o p
b e m a gn ifique trop nul(e) a u / b pa e s y m pratique e ll
sup er o r igin al (e )
LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS
Singulier Pluriel Féminin cette chemise ces chemises Masculin ce pantalon cet anorak
ces pantalons ces anoraks
Quand est-ce que tu utilises cette ? ce ? cet ? ces ? LE VERBE METTRE
Promène ton doigt sur la roulette… Stop ! Dis ce que tu mets. Ton / ta camarade donne son avis. Exemple : – Je mets cette ceinture ! – Oh non ! Elle est trop nulle !
Je mets Nous mettons Tu mets Vous mettez Il / Elle / On met Ils / Elles mettent Écoute la conjugaison.
Quelles personnes se prononcent de la même manière ? Pourquoi ils ont un gant sur la tête ?
Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ?
Pour exprimer la cause POURQUOI / PARCE QUE
Pourquoi tu sautes ? Parce que je suis contente(e). Et dans ta langue, comment tu exprimes la cause ? Compare !
Trouve une réponse à chaque question. a) Parce qu’ils font de la gymnastique. b) Parce qu’ils font partie d’un club écolo. c) Parce qu’ils ont une allergie. d) Parce qu’ils jouent aux Indiens.
Pourquoi ils ont les yeux rouges ?
Pourquoi ils ont les bras levés ?
Écoute ces autres réponses. Laquelle tu préfères ? cinquante-sept 57
Grammaire en situation Les adjectifs démonstratifs. Le verbe mettre . L’expression de la cause.
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 12-15. – Cahier d’exercices, p. 47-48. – Solutions, p. 225 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique : utiliser la logique pour déduire. · Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la langue orale de celle de la langue écrite. Rééchir sur une règle de grammaire, développer le sens de l’observation, comparer une structure grammaticale avec sa langue maternelle. · Esprit d’initiative et d’entreprise : donner son avis et parler de ses goûts personnels ; savoir exprimer ses préférences.
148
Donner son avis sur un vêtement en utilisant les adjectifs démonstratifs de façon ludique.
• Avant de faire le jeu, demander aux élèves d’observer la roulette et de nommer les vêtements et accessoires, an de vérier qu’ils connaissent le vocabulaire des vêtements. Puis leur demander de lire les adjectifs servant à qualier les vêtements et expliquer ceux qui n’ont pas été compris. • Demander ensuite aux élèves de former des groupes de deux et leur expliquer le jeu, si nécessaire. Un élève promène son doigt sur la roulette et quand son camarade lui dit « Stop ! », le premier doit dire ce qu’il met. Exemple : Je mets cette ceinture ! Son camarade fait une appréciation sur le vêtement à l’aide du vocabulaire donné. Exemple : Oh non ! Elle est trop nulle ! Ensuite, les élèves changent les rôles. Variante : Quand un des deux élèves a arrêté son doigt sur un vêtement, il peut demander à son camarade de donner une appréciation sur le vêtement ou l’accessoire. Exemple : Comment tu trouves ces lunettes ? Le camarade répond en utilisant les adjectifs proposés sur l’illustration. Exemple : Je trouve ces lunettes super originales ! Renforcement • Demander aux élèves d’apporter en classe des photos de vêtements provenant de magazines de mode. Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander d’imaginer des micro-conversations. Exemple : – Comment tu trouves ce tee-shirt ? – Ce tee-shirt est horrible !!! – Pourquoi ? – Euh… Parce que je n’aime pas la couleur. – Et toi, tu aimes cet anorak ? – Oui, il n’est pas mal … Les élèves peuvent aussi présenter leur choix au reste de la classe. Exemples : Moi, j’aime bien ce … parce que … Je n’aime pas cette… parce qu’elle est ridicule… • Proposer aux élèves de faire un collage sur leur cahier personnel avec des vêtements découpés dans des magazines de mode et des appréciations qu’ils écriront à côté. Exemples : Ce tee-shirt est horrible ! Ces baskets sont fantastiques ! Etc. Prolongement Faire écrire dans le cahier personnel la liste des adjectifs et expressions pour qualier un vêtement, en les classant en deux colonnes : « Appréciation positive » et « Appréciation négative».
Trouve une réponse à chaque question. Demander et donner une explication.
Solutions 1. Pourquoi ils ont un gant sur la tête ? d) Parce qu’ils jouent aux Indiens. 2. Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ? b) Parce qu’ils font partie d’un club écolo. 3. Pourquoi ils ont les yeux rouges ? c) Parce qu’ils ont une allergie. 4. Pourquoi ils ont les bras levés ? a) Parque qu’ils font de la gymnastique. ➞
➞
➞
➞
• Demander aux élèves d’observer l’illustration, de la décrire et de lire les questions posées. • Leur dire ensuite de trouver la réponse à chaque question, parmi celles proposées. • Faire remarquer qu’être en mesure d’adopter un raisonnement logique relève des compétences clés « Compétence mathématique » et « Compétences de base en sciences et technologies ». Prolongement Le professeur peut également demander aux élèves d’imaginer d’autres explications possibles. Écoute ces autres réponses. Laquelle tu préfères ? Comprendre des messages oraux afin d’émettre une opinion. RASCRIPTO CD audio 3 : 14-15
1. Pourquoi ils ont un gant sur la tête ? Parce qu’ils n’ont pas de casquette. Parce qu’ils imitent un coq. Parce que c’est chic. 2. Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ? Parce qu’ils achètent leurs vêtements dans le même magasin. Parce qu’ils sont cousins. Parce qu’ils jouent une pièce de théâtre. 3. Pourquoi ils ont les yeux rouges ? Parce qu’ils sortent de la piscine. Parce qu’ils sont tristes. Parce que ce sont des vampires. 4. Pourquoi ils ont les bras levés ? Parce qu’ils se saluent. Parce qu’ils dansent. Parce qu’il y a des moustiques.
• Mettre l’enregistrement et vérier que les élèves comprennent bien chaque explication, éventuellement en les faisant répéter ou en leur posant des questions. • Procéder à une 2e écoute ou répéter oralement les réponses en demandant aux élèves de choisir l’explication qu’ils préfèrent et de dire pourquoi. • Vérier s’il y a des explications communes à celles qu’ils avaient imaginées dans le prolongement de l’activité 6. • Faire remarquer que rééchir et s’exprimer sur les sujets d’apprentissage est une attitude qui relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ». Prolongement 1. Par petits groupes, faire imaginer qu’ils sont des extraterrestres. Les extraterrestres ne comprennent pas bien comment fonctionne la Terre et ils posent des questions aux terriens, comme par exemple : Pourquoi vous avez des voitures ? Pourquoi vous allez à l’école ? Pourquoi vous mangez des hamburgers ? Pourquoi vous n’avez que deux yeux ? Pourquoi vous utilisez le téléphone ? Etc. 2. Jeu – C’est absurde ! Préparer deux boîtes ou deux sacs pour y mettre des petits papiers. Demander aux élèves d’écrire une question avec Pourquoi… sur un petit papier et une réponse avec Parce que… sur un autre. Veiller à ce qu’ils utilisent la même personne (par exemple, la 3e personne du singulier) dans leur question et leur réponse. Puis déposer chaque papier dans la boîte correspondante. Un élève prend un petit papier de la 1re boîte et lit la question à voix haute. Exemple : Pourquoi mon frère est horrible ? Un autre élève prend au hasard un petit papier de la 2e boîte et lit la réponse à haute voix. Exemple : Parce qu’il adore l’informatique. Et ainsi de suite.
149
JE M’ENTRAÎNE
Écoute la conjugaison. Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS • Faire observer le tableau des adjectifs démonstratifs et faire répondre à la question de Madame Réflexion :
Quand est-ce que tu utilises cette ? ce ? cet ? ces ? – Pour les aider à déduire la règle, écrire d’autres mots
au tableau, notamment des mots commençant par une voyelle ou un « h » muet (cet agenda, cet animal, cet objet, cet hôtel, cet ami, cet homme…) et les lire aux élèves. – Puis écrire la règle au tableau : Cette s’utilise devant un nom féminin singulier ; ce devant un nom masculin singulier qui commence par une consonne ; cet est utilisé devant un nom masculin singulier qui commence par une voyelle ou un « h » muet, et ces s’utilise devant un nom masculin ou féminin pluriel. Insister sur le fait que cette et cet se prononcent de la même manière, mais s’écrivent différemment. Prolongement Demander aux élèves de recopier le tableau des adjectifs démonstratifs dans leur cahier en écrivant leurs propres exemples et en les illustrant. LE VERBE METTRE RASCRIPTO CD audio 3 : 12-13
Je mets Tu mets Il met Elle met On met Nous mettons Vous mettez Ils mettent Elles mettent
150
Quelles personnes se prononcent de la même manière ? • Faire écouter l’enregistrement, livre fermé. Demander aux élèves quelles sont les personnes qui se prononcent de la même manière : Il n’y a pas de différence à l’oral entre les 3 personnes du singulier. Ce qui les distingue à l’oral, ce sont les pronoms. • Faire réécouter, livre ouvert : découvrir l’orthographe et les différentes terminaisons. • Faire lire à haute voix en corrigeant systématiquement la prononciation des terminaisons. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’analyse est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Renforcement Demander aux élèves de copier le verbe mettre dans leur cahier personnel en écrivant un exemple pour chaque personne. POURQUOI / PARCE QUE • Demander aux élèves de lire l’exemple se rapportant à l’expression de la cause, et même si la cause a déjà été introduite lors de l’activité 3, leur rappeler que Parce que… répond à la question Pourquoi… ? • Leur demander ensuite de répondre à la question de Madame Réflexion :
Et dans ta langue, comment tu exprimes la cause ? Compare ! • Demander aux élèves : Est-ce qu’on utilise dans votre langue le même mot pour formuler la question et pour y répondre ? Ou est-ce que c’est un mot différent, comme en français ? Renforcement Demander aux élèves de former des groupes de quatre. Ils devront inventer des questions et des réponses, par écrit. Un élève invente une question. Exemple : Pourquoi il saute ? Les trois autres inventent une réponse. Exemples : Parce qu’il danse du hip hop. / Parce qu’il est très sportif. / Parce qu’il tombe. Puis chacun devra mimer sa réponse pour la faire deviner aux trois autres.
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Observe et lis. Qui a écrit chaque texte ?
Livre de l’élève, p. 58
Lire et comprendre des messa ges écrits ; identifier leur auteur.
Solutions a) 2. Fleur a écrit un post it à ses frères. b) 3. Yann a écrit un sms à Fleur. c) 1. Lucie a écrit dans son journal.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Olivier ! Victor ! our la fête ! Il est 16 h et j’ai en core 1 000 ch oses à préparer p de main ? S ’il vous pla ît !!! Vous me don n ez un coup us faites le M oi, je fais les courses au supermarch é et vous, vo max imum !!! h 30 mén age dans le garage. OK ? Je rentre à 17 ! Vous êtes mes petits f rères adorés ! M erci
Observe et lis. Qui a écrit chaque texte ?
Ç a v a ? P s ui s au j u as t ro p d éb o rd é e ? do , j e r en t J e h e ur e s e t q re à q u at c ui s in e , p ua r t , ap rè s j e f ai s l re ro mi s ! J ’a a g ât e au au c i u ho c ol at F ne r ec e tt e d e À c e s oi r ! A NT A ST IQ U E .
Il est quatre heures et demie… ses ? Qui fait les cour
Qui fait la cuisine ? Fleur, une fille de 4e
Yann, le meilleur copain de Fleur
Qui fait ses devoirs ?
Lucie, une fille de 5e
[œʀ]
L’h eur e, c’est l’h eur e ! Avant l’h eur e, c’est pas l’h eur e, Après l’h eur e, c’est plus l’h eur e !
Qui f ait le ménage ?
Écoute. Qui parle ? Fleur, Yann ou Lucie ? les bulles bleues. C’est utile
pour parler des tâches quotidiennes !
f aites-v ous Et v ous, q ue avant une f ê te ?
58 cinquante-huit
Actes de parole Formuler des questions. Phonétique Le son [œʀ].
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 16-21. – Cahier d’exercices, p. 49. – CD audio pour l’élève, pistes 18-19 (activité 4). – Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 226 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : développer son sens de l’observation. Utiliser des stratégies de compréhension orale. Travailler la prononciation et sa capacité de mémoire. · Compétences sociales et civiques : reconnaître la typologie de documents écrits.
• Dans un premier temps, demander aux élèves d’observer les textes sans les lire an d’identier le genre de message. Pour les aider, le professeur peut leur poser les questions suivantes : Sur quel support sont écrits les messages ? Est-ce qu’il n’y a que du texte ? Qu’est-ce qui est dessiné ? Le 1er message a été écrit à la main, sur un cahier et son auteur l’a illustré avec des cœurs, des fleurs, des têtes de mort, des vêtements et des notes de musique. Le 2e message semble être un petit mot, écrit à la main et collé sur le frigo par exemple, avec un aimant. Le 3e message est un sms envoyé sur un téléphone portable. • Procéder ensuite à la lecture collective des messages et à l’observation des différents personnages, puis poser des questions aux élèves an de vérier la compréhension des textes. Exemples : – 1 er message : Qui est Fleur ? Une jeune fille de 15 ans. Elle est en 4e au collège. Elle a 2 frères et organise une fête. Qui écrit le 1 er message et à qui ? Lucie, une fille de 5e. Elle est invitée à la fête de Fleur. Elle écrit dans son journal intime. Pourquoi Lucie est-elle angoissée ? Parce qu’elle ne sait pas quoi mettre comme vêtements. Le professeur peut demander aux élèves de dire ce que chaque dessin signie. – 2 e message : Qui sont Victor et Olivier ? Les frères de Fleur. Qu’est-ce qu’elle leur demande de faire ? Le ménage. Qu’est-ce que Fleur va faire ? Les courses. – 3 e message : Qui envoie le sms ? C’est Yann. Qu’est-ce qu’il fait en ce moment ? Il est au judo. Qu’est-ce qu’il va faire après ? Préparer un gâteau au chocolat. • Faire remarquer que la reconnaissance de codes écrits relève de la compétence clé « Compétence sociale et civique ». Il est quatre heures et demie… Comprendre des questions afin d’y répondre.
Solutions Qui fait les courses ? C’est Fleur. Qui fait la cuisine ? C’est Yann. Qui fait le ménage ? C’est Olivier et Victor. Qui fait ses devoirs ? C’est Lucie.
151
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction aux questions, « Il est quatre heures et demie… », et de relire les textes écrits an de voir quelles sont les références horaires données. À l’aide des textes, ils pourront retrouver ce que chaque personne fait à cette heure là.
– 3 e message : Qui parle ? 2 jeunes filles parlent au téléphone. De quoi est-ce qu’elles parlent ? De la fête de Fleur. Qui sont-elles ? Ce sont Lucie et une amie. • Faire écouter une deuxième fois, voire une troisième, si nécessaire.
Prolongement Demander aux élèves de répondre personnellement aux questions posées en bleu . Chez vous, qui fait les courses ? Qui fait le ménage ? Qui fait la cuisine ?
Renforcement Demander aux élèves de jouer les scènes des deux derniers messages : entre Fleur et son frère, et entre Lucie et son amie.
Écoute. Qui parle ? Fleur, Yann ou Lucie ? Comprendre des messages oraux afin d’indentifier les interlocuteur(trice)s. RASCRIPTO CD audio 3 : 16-19
(Piste 17) – Papa, je suis devant le gymnase ! Qu’est-ce que tu fais ? Tu arrives ? C’est déjà quatre heures cinq ! (Piste 18) – Mais qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi ils ne répondent pas ? – Allô ? – Ah, enn ! Victor ! S’il te plaît, regarde dans la cuisine ! Il y a des serviettes en papier ? – Euh… oui ! – Ok ! Merci ! (Piste 19) – Tu fais quoi samedi ? – Je vais chez Fleur. – Chez Fleur ?! Tu es invitée à sa fête ? – Oui ! C’est génial !
Solutions 1er message : Yann parle à son père au téléphone. 2e message : Fleur parle à Victor au téléphone. 3e message : Lucie parle avec une amie. • Mettre l’enregistrement une première fois en faisant une pause après chaque message ; demander aux élèves de quel type de message il s’agit, puis poser des questions de compréhension. – 1 er message : Qui parle ? Un garçon. Où est-il ? Devant le gymnase. Qu’est-ce qu’il fait ? Il attend son père et lui téléphone parce que celui-ci n’arrive pas. Qui est-ce ? C’est Yann, qui sort du judo. – 2 e message : De quel type de message il s’agit ? D’un appel téléphonique. Qui appelle ? Une jeune fille. Pourquoi elle s’impatiente ? Parce que ça ne répond pas. Qui répond finalement au téléphone ? C’est Victor. Qui appelle ? C’est Fleur. Pourquoi ? Parce qu’elle veut savoir s’il reste des serviettes en papier ou si elle doit en acheter. 152
[œʀ] Écouter et prononcer le son [ œʀ]. RASCRIPTO CD audio 3 : 20-21
L’heure, c’est l’heure ! Avant l’heure, c’est pas l’heure, après l’heure, c’est plus l’heure !
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement, puis faire répéter de façon ludique sur le même ton que l’enregistrement : d’abord en grand groupe, puis individuellement, sans analyser la syntaxe ni l’orthographe. • Livre ouvert, demander aux élèves d’expliquer le sens de la phrase : Il y a un temps pour tout. Prolongement Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres expressions avec le mot heure et ce qu’elles signient. Exemples : Passer un mauvais quart d’heure : passer un moment désagréable. Remettre les pendules à l’heure : se mettre d’accord sur une base de discussion pour pouvoir aller plus loin ou rétablir la vérité. À la bonne heure ! : tant mieux ! Chercher midi à quatorze heure : compliquer inutilement une chose très simple. Etc. Demander ensuite aux élèves de rechercher dans leur langue des équivalents à ces expressions.
Et vous, que faites-vous avant une fête ?
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif à la fin d’une s équence d’activités.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici de les identier comme des formules utiles pour la communication. • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces formules en insistant sur l’intonation et sur leur structure. • Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Expression orale : parler de s oi.
• Demander aux élèves de répondre à cette question en grand groupe, puis noter toutes les réponses au tableau. Ensuite, proposer aux élèves de jouer une scène par petits groupes : un élève organise une fête et les autres proposent de l’aider.
153
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Livre de l’élève, p. 59
Écoute et répète les heures. Écouter et dire l’heure qu’il est. JE M’ENTRAÎNE !
Écoute et répète les heures. Il est quatre heures pile.
Il est quatre heures dix.
Il est quatre heures et quart.
Il est quatre heures et demie.
Il est cinq heures moins vingt.
Il est cinq heures moins le quart.
Il est midi.
Il est minuit. Observe. Il est quelle heure ?
RASCRIPTO CD audio 3 : 22-23
Il est quatre heures pile. Il est quatre heures dix. Il est quatre heures et quart. Il est quatre heures et demie. Il est cinq heures moins vingt. Il est cinq heures moins le quart. Il est midi. Il est minuit.
Pour dire l’heure L’HEURE
Ils n’arrêtent pas ! a) Qu’est-ce qu’ils font ? À quelle heure ? Exemple : À 16 h 05, Lucie fait ses devoirs. b) Écoute et vérifie.
Il est Il est Il est
16 h 30
16 h 05
quelle heure ? 1 heure. 3 heures.
C’est pareil dans ta langue ? Pour indiquer des actions
17 h 10
16 h 40
17 h 20
17 h 35
17 h 15
LE VERBE FAIRE
Je fais Tu fais Il / Elle / On fait Nous faisons Vous faites Ils / Elles font
17 h 45
Rythme tes verbes ! –
–
Ferme ton livre et écoute. Indique l’heure exacte.
H é , h o ! Qu ’ e s t - c e q u e v o u s f ai te s ? N o us f a ison s u n e g r an d e f êt e ! cinquante-neuf 59
Grammaire en situation Dire l’heure. Le verbe faire. La préposition à.
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 22-29. – Cahier d’exercices, p. 50. – CD audio pour l’élève, pistes 20-21 (activité 5), pistes 22-23 (activité 7) et pistes 24-25 (activité 8). – Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 226 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : différencier la grammaire de la langue orale de celle de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. · Sensibilité et expression culturelles : développer sa créativité et son habileté manuelle : fabriquer une horloge.
154
• Avant de commencer l’activité, expliquer aux élèves comment dire l’heure en français. Pour demander l’heure en français, il ya deux questions possibles : Quelle heure est-il ? / Il est quelle heure ? • Dessiner plusieurs cadrans au tableau ou utiliser une horloge en carton. Préciser que la question et la réponse sont toujours au singulier : Quelle heure est-il ? Il est… Introduire les expressions et quart, et demie, moins le quart, midi et minuit. • Livre ouvert, passer l’enregistrement et demander aux élèves de répéter les heures entendues. Prolongement Expliquer aux élèves que les heures peuvent se dire de plusieurs façons. Concernant l’heure courante, on peut même spécier le moment de la journée. Par exemple : Il est neuf heures du matin. / Il est neuf heures du soir. Il est cinq heures du matin. / Il est cinq heures de l’après-midi. Observe. Il est quelle heure ? Dire l’heure.
Solutions a) Il est sept heures vingt. b) Il est dix heures dix. c) Il est onze heures et quart. / Il est onze heures quinze. d) Il est midi et demie. / Il est douze heures trente. e) Il est deux heures moins le quart. / Il est treize heures quarante-cinq. f) Il est deux heures vingt-cinq. / Il est quatorze heures vingt-cinq. g) Il est minuit. / Il est zéro heure. • Proposer aux élèves de faire cette activité par deux : à tour de rôle, un élève posera la question à son camarade, qui répondra. • Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
Renforcement • Le professeur peut proposer un jeu pour pratiquer les heures. Il devra préparer autant de petits papiers que d’élèves, la moitié avec le dessin d’une horloge, l’autre moitié avec les heures correspondantes écrites en lettres. Les élèves devront retrouver le / la camarade ayant la même heure qu’eux. • Demander aux élèves de circuler dans la classe an de demander l’heure à leurs camarades. Exemple : S’il vous plaît, quelle heure est-il ? Les élèves devront répondre en utilisant l’heure courante. Exemple : Il est dix heures et demie du soir. Les élèves qui retrouvent en premier le camarade ayant la même heure qu’eux gagnent. Prolongement An de pratiquer le vocabulaire de l’heure, demander aux élèves de fabriquer une horloge en carton (ou de la dessiner) et toujours par groupe de deux, l’un demande l’heure et son camarade glisse (dessine) l’aiguille au bon endroit. Ils n’arrêtent pas ! a) Qu’est-ce qu’ils font ? À quelle heure ? b) Écoute et vérifie. Observer des illustrations, décrire les activités de chaque personnage et à quelle heure, puis vérifier par l’écoute.
Ferme ton Livre. Indique l’heure exacte. Comprendre des informations sur les activités de chaque personne pour retrouver l’heure qu’il est. Mémoriser de façon ludique les heures en respectant le contexte. RASCRIPTO CD audio 3 : 26-27
• Yann fait la cuisine. Il est quelle heure ? • Victor et Olivier font le ménage dans le garage. Il est quelle heure ? • Lucie fait ses devoirs… Il est quelle heure ? • À quelle heure Fleur fait les courses ? • À quelle heure Lucie met un jean et un pull gris ?
Solutions • Il est 17 h 15. • Il est 16 h 40. • Il est 16 h 05. • À 16 h 30. • À 17 h 45. • Expliquer aux élèves que cette activité est un jeu de mémoire et qu’ils devront retrouver les heures correspondant aux activités de chaque personnage. • Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant une pause après chaque information. • Procéder à une correction collective.
RASCRIPTO CD audio 3 : 24-25
a) b) c) d) e) f) g) h)
À 16 h 05, Lucie fait ses devoirs. À 16 h 30, Fleur fait les courses. À 16 h 40, Olivier et Victor font le ménage dans le garage. À 17 h 10, Lucie met une jupe bleue et un tee-shirt blanc. À 17 h 15, Yann fait la cuisine. À 17 h 20, Lucie met une robe rouge. À 17 h 35, Yann et Fleur parlent au téléphone. À 17 h 45, Lucie met un jean et un pull gris
• Dans un premier temps, demander aux élèves d’observer les illustrations et leur demander, par exemple : Vignette a : Quelle heure est-il ? Il est 16 h 05. Etc. • Expliquer aux élèves que pour savoir à quelle heure on va au collège, ou à quelle heure on mange… on utilise la question À quelle heure ? Et on doit répondre en utilisant la préposition à devant l’heure, comme dans l’exemple. • Ensuite, mettre l’enregistrement pour vérier les réponses.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
L’HEURE • Faire observer les exemples donnés. • Expliquer aux élèves que pour connaître l’heure précise, on utilise Quelle heure est-il ? ou Il est quelle heure ? • Écrire au tableau les exemples et entourer Il est à chaque fois. Comment se construit l’expression pour donner l’heure ? Pour donner l’heure, on utilise Il est. • Faire répondre à la question de Madame Réflexion :
C’est pareil dans ta langue ? LE VERBE FAIRE • Indiquer aux élèves que le verbe faire est un verbe irrégulier appartenant au 3e groupe et qu’ils devront l’apprendre par cœur. • Le professeur pourra, dans un premier temps, lire la conjugaison du verbe faire à haute voix an que les élèves distinguent bien la prononciation, puis il la fera répéter.
155
JE M’ENTRAÎNE
• Préciser qu’à l’oral, les 3 premières personnes du singulier se prononcent de la même manière. • Attirer l’attention sur la conjugaison des deux dernières personnes du pluriel, qui sont complètement irrégulières. En effet, au présent de l’indicatif, pratiquement tous les verbes, quel que soit leur groupe, prennent la terminaison -ez à la 2e personne du pluriel et -ent à la 3e personne du pluriel. Or c’est différent pour le verbe faire : vous faites / ils font. • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres verbes se terminant par -es à la 2e personne du pluriel (être : vous êtes), et par -ont à la 3e personne du pluriel (avoir : ils ont / être : ils sont). Rythme tes verbes ! Mémoriser la conjugaison du verbe
faire de façon ludique.
RASCRIPTO CD audio 3 : 28-29
– – – –
Hé, Ho ! Qu’est-ce que vous faites ? Nous faisons une grande fête ! Et Annette ? Et Léon ? Qu’est-ce qu’ils font ? Ils jouent du violon !
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux élèves d’être attentifs au rythme.
156
• Livre ouvert, faire visualiser les paroles et mettre l’enregistrement une nouvelle fois en demandant aux élèves de répéter. Comme s’il s’agissait d’une comptine, les élèves xent la musicalité du français en répétant. • Varier les techniques de répétition : en chœur, un élève après l’autre, en canon (une moitié de la classe pose la question, l’autre répond), etc. • Faire remarquer aux élèves que valoriser les chansons / les répétitions comme un mode d’apprentissage est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Renforcement An de pratiquer la conjugaison du verbe faire, demander aux élèves de se mettre par deux et de chanter la chanson en variant d’abord les personnes (Exemple : - Hé, ho ! Qu’est-ce que tu fais ? – Je fais une grande fête !) et ensuite en variant les compléments (Exemple : - Hé, ho ! Qu’est-ce que vous faites ? – Nous faisons nos devoirs ! ). Un élève pose la question et l’autre répond en chantant. Prolongement Proposer aux élèves d’inventer d’autres phrases et de les réciter ou de les chanter, comme dans l’enregistrement.
Écrit : civilisation – oral / écrit JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Un week-end à Paris Livre de l’élève, p. 60-61
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
UN WEEK-END À PARIS
Emma habite à Liège, en Belgique. Elle passe le week-end avec son frère Christophe, étudiant Erasmus* à Paris. * Programme d'échanges entre différentes universités européennes.
SAMEDI 9 H 40 GARE DU NORD
L E I F F E O U R 0 0 T 1 1 H
1 665 marches pour arriver en haut… pfff… Non, je rigole : il y a un ascenseur !
12 H 3 0 CRÊP ERIE À
MONT MART RE
DIMANCHE TRE-DAME 1 0 H 0 0 NO
Après une promenade sur les Champs-Élysées, Notre-Dame… C’est trop beau, Paris ! La c athédr ale Not r e-Dame est le déc or de l’histoire c élèbre de Quasimodo et Esmé r alda… U VRE 1 1 H 3 0 LE LO
C’est la première fois que je suis à Paris, waouh ! Je veux tout visiter !
Mmm, la Complète… délicieuse !
Ça, c’est mon frère ! Il est mignon, non ?
La t o ur Eif fe l a é té c o nst ru it e e n 1889 p ar l’ ingé nie ur Gust a v e Eif univ e rs e lle . Sa haut fe l p o ur l’ Ex po sit io n eu r e st d e 324 mè tr e s. 14 H 30
DE PARIS
MUSÉUM NATIONAL D’HISTOIRE NATURELLE
On entr e au musée du Louvr e par une gr ande py ra mide de v er re.
Quelle émotion ! Voir le sourire de la Joconde, en vrai !
J’aime la mode mais je ne suis pas une « fashion victim » ! Moi, j’aime être différente, alors je personnalise tout : ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirts, mes chaussettes… Avec des marqueurs noirs spéciaux, je dessine des signes chinois, des étoiles, j’écris des phrases que j’aime… Parfois, il y a des gens qui me critiquent… Pourquoi ? Parce que je suis trop originale ? Ça m’est égal ! C’est mon look à moi ! Voilà quelques résultats… Qu’en pensezvous ? Donnez-moi votre opinion ! Au revoir !
16 H 00 RETOUR EN BELGIQUE
e Une pause-repas t ypiqu à Paris : une crêpe salée e t une salade.
TEAU-MOU ENADE EN BA 1 7 H 0 0 PROM
CHE
François
Au revoir Paris ! À la prochaine !
e e x act e d u Quelle e st l’heur
train d’Emma pour Liège ?
C'est trop classe. Je voudrais offrir un tee-shirt comme ça à ma copine !!!
Lis le post de Claire à haute voix. Marque bien les pauses de la ponctuation et les intonations. Ensuite, écoute et vérifie.
© M NH N - B e rn a r d F a y e
Lis le journal de voyage d’Emma et réponds aux questions !
Un calamar géant qui vit à 1 000 mètres de profondeur ! C’est hallucinant !
pro po se er ie de l ’É vo lu t ion La Grande Ga l yage à tra ver s l ’h is to ire de s un incro ya b le vo 00 s péc imen s d i f féren t s ! an imau x, a vec 7 0
Le P ont -Ne uf e st le plus v ie ux de s 37 pont s de P ar is.
1) Où sont présentés 7 000 spécimens d’animaux ? 2) Où habite la dame au célèbre sourire ? 3) Qu’est-ce qui mesure 324 mètres ? 4) Qu’est-ce qui navigue sur la Seine ? 5) Dans quelle cathédrale vit Quasimodo ? Oh là là, j’ai mal aux pieds ! Un petit tour en bateau-mouche, c’est génial !
Cherche une autre information intéressante sur un de ces lieux touristiques de Paris.
Je lis oi et je dis [wa] comme dans « moi ». Cherche dans le texte tous les mots avec cette graphie.
Et toi ? Tu es une « victime de la mode » ?
60 soixante
soixante et un 61
Contenus Paris : monuments, musées, architecture, gastronomie… Blog d’une adolescente française. Rapports graphie / phonie.
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 30-31. – Cahier d’exercices, p. 51. – CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 26-27 (activité 1). – Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 227 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Un week-end à Paris ». – Fiche d’exploitation, p 247 de ce Livre du professeur. – Transcriptions, p. 160 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations sur des lieux touristiques de Paris. Lire un post de blog. · Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit. · Compétences sociales et civiques : s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue. Parler de la mode, être prêts à vaincre les préjugés. · Sensibilité et expression culturelles : apprécier la culture et l’art français.
157
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Por cmce... Lire et comprendre un journal de voyage et des informations culturelles. Rechercher des informations spécifiques.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique ouverte où l’on vise une compréhension globale, grâce aux images. On n’entrera donc pas dans une analyse grammaticale. Il s’agit ici d’une sorte de roman-photo dont les étapes ponctuent un week-end à Paris. • Livre fermé, poser quelques questions d’introduction au thème. Par exemple : Est-ce que vous connaissez Paris ? Vous êtes déjà allés à Paris ? Combien de temps vous êtes restés à Paris ? Quels sont les monuments et les lieux touristiques que vous connaissez de Paris ? Lesquels vous avez visités ? Etc. • Livre ouvert et avant de commencer à lire les informations de la double page, demander aux élèves d’observer les photos et de dire ce qu’ils reconnaissent de Paris. • Faire remarquer que s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue est une attitude qui relève des compétences clés « Compétence sociale et civique » et « Sensibilité et expression culturelle ». Lis le journal de voyage d’Emma et réponds aux questions ! Comprendre globalement un texte (journal de voyage). Observer des documents, rechercher une information spécifique.
Solutions 1. Où sont présentés 7 000 spécimens d’animaux ? Ils sont présentés au Muséum national d’Histoire naturelle. 2. Où habite la dame au célèbre sourire ? Elle habite au Musée du Louvre. 3. Qu’est-ce qui mesure 324 mètres ? La tour Eiffel. 4. Qu’est-ce qui navigue sur la Seine ? Les BateauxMouches. 5. Dans quelle cathédrale vit Quasimodo ? Il vit dans la cathédrale Notre-Dame de Paris. • Demander à un élève de lire la phrase d’introduction an de dénir la situation. Poser ensuite les questions suivantes : Qui est Emma ? Où est-ce qu’elle habite ? Où est-ce qu’elle passe son week-end ? Avec qui ? Que fait son frère à Paris ? • Procéder à la lecture du journal de voyage d’Emma, en faisant des pauses après chaque endroit visité, an de dénir à chaque fois la situation et en posant des questions aux élèves. ÉTAPE 1 Samedi : 9 h 40 - Gare du Nord. • Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler de la Gare du Nord. Expliquer qu’à Paris, il existe de nombreuses gares ferroviaires selon la destination des voyageurs.
158
Informations culturelles Les principales gares sont : – La Gare du Nord, avec des destinations de trains vers le nord de la France, la Belgique, les Pays-Bas, l’Allemagne et Londres. – La Gare de Lyon, avec des destinations vers le sud de la France, la Suisse, l’Espagne et l’Italie. – La Gare de l’Est, avec des destinations vers l’est de la France, l’Allemagne, la Suisse et le Luxembourg. – La Gare Montparnasse, avec des destinations vers le Portugal et le sud-ouest de la France. – La Gare Saint-Lazare, avec des destinations vers la Normandie. – La Gare d’Austerlitz, avec des destinations vers le centre de la France, Toulouse, les Pyrénées. – La Gare de Bercy, avec des destinations vers l’Auvergne. Une ancienne gare : la Gare d’Orsay a été reconvertie en musée : Le Musée d’Orsay.
• Demander aux élèves de décrire la 1re image. Qu’estce qu’on voit ? Un train à l’arrêt en gare du Nord. C’est un train Thalys, qui relie Bruxelles à Paris en 1 h 25. • Faire décrire la 2e image. Qu’est-ce qu’on voit ? C’est une bouche de métro de la Gare du Nord, qu’on aperçoit derrière, typique de Paris avec son enseigne « Métropolitain ». Qu’est-ce qu’on apprend sur Emma ? C’est la 1 re fois qu’elle vient à Paris, elle a l’air contente et elle veut tout voir. ÉTAPE 2 : 11 h - Tour Eiffel. • Demander aux élèves de décrire l’image. On voit Emma au premier plan et derrière, on aperçoit la tour Eiffel, qui est le symbole de Paris et un des sites culturels français les plus visités. Le professeur peut aussi demander aux élèves ce qu’on apprend sur la tour Eiffel : Elle a été construite en 1889 par Gustave Eiffel à l’occasion de l’Exposition universelle de Paris, elle mesure plus de 300 mètres et a 1665 marches ; on peut y accéder à pied ou en ascenseur. Informations culturelles Apporter d’autres informations aux élèves sur ce monument ou leur demander de faire des recherches sur Internet : La tour Eiffel fut construite pour l’Exposition Universelle de 1889, qui célébrait le 1 er centenaire de la Révolution française. Sa construction a duré un peu plus de 2 ans. Elle devait être démolie après 20 ans, mais elle fut sauvée grâce aus expériences scientiques que G. Eiffel proposa (transmissions radiographiques, puis de télécommunication). La tour Eiffel accueille aujourd’hui près de 7 millions de visiteurs par an. C’est le monument payant le plus visité au monde.
ÉTAPE 3 : 12 h 30 - Crêperie à Montmartre. • Faire remarquer l’heure du déjeuner. En France, on prend le déjeuner entre midi et 13 h. Poser des questions aux élèves : Où va manger Emma ? Qu’est-ce qu’elle va choisir comme crêpe ? Dans quel quartier se trouve la crêperie ? Est-ce que les élèves connaissent Montmartre ? Quel monument est typique de Montmartre ?
Informations culturelles La crêperie est un endroit idéal pour manger rapidement et à bon prix. On peut y déguster des crêpes salées ou galettes à base de farine de sarrasin (blé noir) et des crêpes sucrées. Les crêpes sont une spécialité de la Bretagne. Situer la région sur une carte de France.
ÉTAPE 4 : 14 h 30 - Muséum national d’Histoire naturelle. • Demander aux élèves de décrire les photos. On peut voir un calamar géant ainsi que la Grande Galerie de l’Évolution du musée. Est-ce qu’ils connaissent d’autres musées parisiens ? Informations culturelles Ce musée, situé au Jardin des Plantes, a été créé en 1635. À l’origine, cette institution était un jardin royal de plantes médicinales. Elle est devenue le Muséum national d’Histoire naturelle en 1793. Il se consacre à la nature et à ses relations avec l’homme. La Grande Galerie de l’Évolution a ouvert en 1994. On peut y découvrir une grande diversité d’espèces aquatiques et terrestres.
ÉTAPE 5 : 17 h 00 – Promenade en Bateau-Mouche. • Demander aux élèves s’ils connaissent les BateauxMouches s’ils ont déjà fait une promenade en Bateau-Mouche, puis leur faire décrire la photo. Informations culturelles – Les Bateaux-Mouches sont apparus au XIXe siècle et étaient des embarcations ou péniches qui servaient à transporter des marchandises, voire des passagers, d’un lieu vers un autre sur des euves et des canaux. Le Bateau-Mouche doit son nom à son origine. Il a en effet été construit à la n du XIX e siècle dans des ateliers situés dans le quartier de la Mouche, au sud de Lyon. Il est actuellement utilisé principalement pour des promenades touristiques à Paris, Lyon ou Strasbourg. – Apporter quelques précisions concernant le Pont-Neuf. Comme il est écrit sous la photo, le Pont-Neuf est, malgré son nom, le plus ancien des ponts de Paris. Construit en 1578 et terminé en 1607, il est le premier pont de pierre à traverser entièrement la Seine, reliant la rive gauche, la rive droite et la pointe ouest de l’Île de la Cité. Il dispose de trottoirs qui protégeaient à l’époque les piétons de la boue et des chevaux. Il y a aussi des balcons, où les marchands et les artisans tenaient des boutiques. Le Pont-Neuf est classé monument historique depuis 1889.
ÉTAPE 6 : Dimanche : 10 h 00 – Notre-Dame de Paris. • Demander aux élèves de décrire Emma. Qu’est-ce qu’elle porte sur la tête ? Comment a-t-elle continué sa visite de Paris ? Elle s’est promenée sur l’avenue des Champs-Élysées. Puis, elle a visité la Cathédrale Notre-Dame de Paris. Informations culturelles – L’Avenue des Champs-Élysées, grande et célèbre avenue de Paris, relie la place de la Concorde (où se dresse l’Obélisque) à la place Charles de Gaule, au centre de laquelle se trouve l’Arc de Triomphe. – Notre-Dame de Paris est le titre d’un célèbre roman de Victor Hugo, publié en 1831. La cathédrale sert de décor à l’intrigue du roman.
ÉTAPE 7 : 11 h 30 – Le Louvre. • Demander aux élèves de décrire les photos. Sur la 1re, on voit Christophe devant la pyramide du Louvre et sur l’autre, on aperçoit Emma devant le tableau de la Joconde. Demander aux élèves s’ils ont déjà visité le musée du Louvre et s’ils savent quel type d’art y est exposé ou s’ils peuvent nommer quelques œuvres. Informations culturelles – Le Louvre est le plus grand musée de Paris, situé au centre de la ville. L’édice est un ancien palais royal. Le musée possède des œuvres datant de l’Antiquité jusqu’à 1848, de nature variée : peintures, sculptures, dessins, céramiques, objets archéologiques et objets d’art. Parmi les œuvres les plus célèbres du musée se trouvent La Joconde, de Léonard de Vinci, la Vénus de Milo, La liberté guidant le peuple, d’Eugène Delacroix. Le Louvre est le musée le plus visité au monde. – La Pyramide du Louvre, construite en verre et en métal et située au milieu de la Cour Napoléon, est l’entrée du musée. Elle date de 1989 et a été conçue par l’architecte Ming Pei sur demande du président de la République François Mitterrand.
ÉTAPE 8 : 16 h 00 – Retour en Belgique. • Demander aux élèves de décrire les photos : On voit Emma de nouveau à la gare, elle montre son billet de train pour repartir à Liège et on voit également le tableau des horaires de départ des trains. • Demander aux élèves de répondre à la question posée (Quelle est l’heure exacte du train d’Emma pour Liège ?) et quelle autre information on peut en tirer de son trajet : L’heure exacte du train d’Emma pour Liège est à 15 h 55. Son train passe par Bruxelles. • Demander ensuite aux élèves de répondre aux questions de l’activité. Cherche une autre information intéressante sur un de ces lieux touristiques de Paris.
Chercher une information spécifique sur Internet.
• Par petits groupes, faire rechercher sur Internet une autre information intéressante sur un des lieux touristiques de Paris, abordés dans cette leçon. Le professeur peut proposer aux élèves de faire cette activité à la médiathèque ou à la maison. • Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des informations est une aptitude qui relève de la compétence clé « Compétence numérique ». Prolongement Proposer aux élèves de créer leur propre journal de voyage sur le modèle de celui d’Emma. Ils devront raconter un voyage d’un ou deux jours qu’ils auront fait et l’illustrer à l’aide de photos personnelles ou choisies dans des magazines ou sur Internet. Ils présenteront ce voyage à l’oral à leurs camarades, sous forme d’exposé, et les écrits pourront être afchés dans la classe. 159
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Un week-end à Paris ». Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du professeur (p. 247). RNSCRIPIN
Bienvenue à Paris, Tu peux venir en avion ou en train, comme tu préfères. Tu te rappelles le nom du euve qui traverse la ville ? Oui, bien sûr, c’est la Seine. Le long de la Seine, il y les bouquinistes. Ils vendent des vieux livres, des posters, des BD… Ensuite, tu peux faire une balade en bateau sur la Seine. Ces bateaux s’appellent des bateaux-mouches. Mais qu’est-ce qu’on voit au fond ? Oui, c’est elle, la tour Eiffel. Si tu viens en hiver, tu peux faire du patin à glace au premier étage. Mais Paris, c’est aussi sa banlieue et sa culture hip hop. Allez, maintenant il est l’heure de repartir. Bon retour et à bientôt.
• Enn, mettre l’enregistrement an de vérier si les pauses de ponctuation et les intonations ont été marquées. Noter au tableau les mots qui posent problème. Prolongement Demander aux élèves de répondre par écrit à la question que pose Claire à la n de son blog.
Quand je lis oi je prononce [wa] comme dans « moi ». Cherche dans le texte tous les mots avec cette graphie. Reconnaître et oraliser la graphie « oi » du son [ wa], à partir du blog.
Solutions Moi, noirs, chinois, étoiles, parfois, pourquoi, voilà, au rev oir • Faire lire la règle de prononciation aux élèves : le son oi se prononce [wa] et faire rechercher dans le texte tous les mots comprenant la graphie oi .
Lis le post de Claire à haute voix. Marque bien les pauses de la ponctuation et les intonations. Ensuite, écoute et vérifie. Lire et comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et l’intonation. RASCRIPTO CD audio 3 : 30-31
J’aime la mode mais je ne suis pas une « fashion victim » ! Moi, j’aime être différente, alors je personnalise tout : ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirts, mes chaussettes… Avec des marqueurs noirs spéciaux, je dessine des signes chinois, des étoiles, j’écris des phrases que j’aime… Parfois, il y a des gens qui me critiquent… Pourquoi ? Parce que je suis trop originale ? Ça m’est égal ! C’est mon look à moi ! Voilà quelques résultats… Qu’en pensez-vous ? Donnez-moi votre opinion ! Au revoir !
• Dans un premier temps, demander aux élèves de lire silencieusement le texte du blog et leur poser des questions an de vérier que le texte a été compris. Que fait Claire avec ses vêtements ? Comment est-ce qu’elle fait ces dessins et pourquoi ? Est-ce que tout le monde aime ce qu’elle fait ? • Ensuite, faire lire le texte à voix haute par quelques élèves en leur demandant de bien respecter la ponctuation et l’intonation.
160
Prolongement Proposer de chercher d’autres mots avec cette graphie, de les copier et de les illustrer dans le cahier. Et toi ? Tu es une « victime de la mode » ? Rédiger un texte à partir du modèle du blog en réutilisant les acquis.
Solutions possibles J’adore la mode et parfois mes amies m’appellent la « fashion victim » ! Moi, j’adore regarder des magazines de mode, voir comment les stars sont habillées. Mon idole, c’est Karl Lagered, parce qu’il est spécial avec ses lunettes noires… J’aime la création, l’art, la haute couture, le chic… ————
La mode ? Ca m’est égal ! Un jean et un tee-shirt, c’est pratique. Je n’aime pas voir les différences entre les personnes, surtout la différence par l’argent.
• Demander aux élèves d’écrire dans leur cahier une petite rédaction en répondant à la question posée. Ils peuvent suivre le modèle du blog en écrivant un texte proche de l’oral ou un texte plus formel, avec une introduction, développement et conclusion. • Passer dans les rangs pour corriger, puis faire lire les écrits en soignant la prononciation et en marquant les pauses. • Faire remarquer que l’aptitude à s’exprimer relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Révision JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 62 Ton / ta camarade devine ! Réviser et reprendre de façon ludique des contenus linguistiques. Formuler des questions afin de retrouver des personnages. Réutiliser le vocabulaire des vêtements.
JE JOUE ET JE RÉVISE
Ton / ta camarade devine ! Ton avatar porte des lunettes rouges ? Non !
Il a un chapeau vert ? Oui !
C’est le numéro 16 ? Oui !
Pour le savoir, lis la comptine. Attention, une lettre se cache derrière chaque horloge ! Ensuite, écoute et vérifie.
Quell h ur st-il ? Dit la souris Il s t u ne h u r Dit son mari
Mo n d i u ! Mo n d i u ! Je suis n r tard ! J’ai r nd z-vous à un h ur t quart ! A lo rs, v a- t’ n ma pe ti t c h r i Il st d jà un h ur t d mi !
• Demander aux élèves de se mettre par deux et leur expliquer les règles du jeu. Un élève choisit un des personnages et son camarade doit lui poser des questions fermées sur les vêtements et les accessoires que son avatar porte, afin de deviner lequel il a choisi. Ensuite, ils inversent les rôles. • Faire lire les exemples de questions. • Il est également possible de faire ce jeu en grand groupe. Un élève choisit un avatar et les autres lui posent des questions. Le premier qui trouve la réponse choisit à son tour un personnage et ainsi de suite. • Faire remarquer aux élèves qu’appliquer des raisonnements mathématiques est une aptitude qui relève des compétences clés « Compétence mathématique » et « Compétences de base en sciences et technologie ».
Retrouve la suite de chaque blague ! Parce qu’ils se promènent dans la forêt entre 6 et 7 heures.
Pourquoi les éléphants ne jouent pas avec l’ordinateur ?
Parce qu’ils ont peur de la souris.
Pourquoi les lions ne se promènent pas dans la forêt entre 6 et 7 heures ? Et pourquoi les crocodiles sont plats ?
Pfff… N’importe quoi !
Parce que les éléphants font du parachute à cette heure-là.
62 soixante-deux
Pour le savoir, lis la comptine. Attention, une lettre se cache derrière chaque horloge ! Ensuite, écoute et vérifie. Lire, compléter et écouter une comptine. Réutiliser le lexique de l’heure.
Rébrassage : les vêtements, dire l’heure.
RASCRIPTO CD audio 3 : 32-33
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 32-33. – Version numérique du Livre de l’élève.
Il est quelle heure ? Dit la souris Il est une heure Dit son mari Mon dieu ! Mon dieu ! Je suis en retard ! J’ai rendez-vous à une heure et quart ! Alors, va-t’en ma petite chérie Il est déjà une heure et demie !
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : rechercher des comptines sur Internet. · Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. Faire travailler sa capacité d’observation et de mémoire. · Compétences sociales ou civiques : faire preuve d’intérêt dans la recherche de solutions. · Sensibilité et expression culturelles : apprécier et apprendre des comptines et des devinettes.
• Demander aux élèves de lire la comptine et de retrouver les lettres manquantes. • Mettre ensuite l’enregistrement an de vérier si cela correspond et écrire la comptine au tableau.
161
JE JOUE ET JE RÉVISE
Renforcement Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres comptines en rapport avec l’heure et sinon, leur demander d’en rechercher sur Internet. Prolongement • Demander aux élèves d’essayer de mémoriser la comptine en leur proposant des activités de répétition comme, par exemple, en découpant le texte en plusieurs parties ou en mettant les élèves trois par trois : l’un joue le rôle de la souris, l’autre celui du mari et le 3e celui du narrateur. • Le professeur peut aussi reprendre le texte de la comptine en accompagnant le rythme d’un bruitage, que toute la classe reproduira comme, par exemple, claquer des doigts ou frapper des mains. • Demander ensuite aux élèves de réciter et d’interpréter la comptine. Ils peuvent donner une identité aux personnages et imaginer une situation dans laquelle se trouvent ces personnages. Inviter les élèves à utiliser le mime, à exagérer les intonations, à utiliser différents tons d’interprétation (sarcastiques, inquiétants ou amusants). • Faire copier le texte de la comptine sur le cahier en l’accompagnant d’une illustration. • Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à apprécier et apprendre des comptines et devinettes relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
162
Retrouve la suite de chaque blague ! Retrouver des solutions amusantes à des devinettes sur des éléphants.
Solutions a) Pourquoi les éléphants ne jouent pas avec l’ordinateur ? 2. Parce qu’ils ont peur de la souris. b) Pourquoi les lions ne se promènent pas dans la forêt entre 6 et 7 heures ? 3. Parce que les éléphants font du parachute à cette heure-là. c) Et pourquoi les crocodiles sont plats ? 1. Parce qu’ils se promènent dans la forêt entre 6 et 7 heures. • Demander aux élèves de lire les devinettes et les réponses proposées et de les faire correspondre. Si certains ne comprennent pas la « chute », demander à d’autres élèves de l’expliquer ou leur poser des questions an de les aider à comprendre. Par exemple : De quoi les lions ont peur ? De se prendre un éléphant sur la tête. Sur qui tombent les éléphants ? Sur les crocodiles. • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres devinettes de ce genre et si oui, les faire poser au reste de la classe. Prolongement Demander aux élèves de se mettre par deux et d’inventer, puis d’illustrer dans leur cahier, des devinettes du même style que celles proposées dans cette activité.
Évaluation BILAN ORAL
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 63
BILAN ORAL
Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ?
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation formative, c’est-à-dire comme l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels. • Le contexte et l’illustration seront des éléments fondamentaux de compréhension. • Mettre les élèves en conance en verbalisant la situation : on va parler de vêtements et de mode ! • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ». Prépare-toi ! Écoute et observe. Tu comprends tout ?
Sophie Stiquet adore la mode ! Qu’est-ce qu’elle porte aujourd’hui ? Et les autres personnages de la scène ?
Voici quelques montres de la collection de Sophie Stiquet. Quelle heure est-il ?
Écouter des répliques courtes afin de les associer à l’image et d’identifier la situation. RASCRIPTO CD audio 3 : 34
Nommer des vêtements. … / 4
Voici ses derniers achats… Dire l’heure. … / 4
Donne ton opinion. Utilise ce, cette, ces . Donner son avis sur des vêtements. … / 6
Observe l’illustration. Qui pense quoi ? a) Oh, je suis ridicule avec ce chapeau ! b) Ce petit manteau pour chien est hyper mode ! c) Oh là là ! Pauvre petit chien ! Je préfère mon maître à moi ! d) J’hallucine ! Ce n’est pas possible ! Faire des appréciations. … / 6
Imagine le dialogue avec le vendeur du magasin.
Sophie Stiquet adore conjuguer le verbe « faire des courses ». Qu’est-ce qu’elle dit ? Imite-la. Conjuguer le verbe faire . … / 4
Tu es Sophie Stiquet. Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste ! Exprimer la cause. … / 6 …/4 SCORE TOTAL : … / 40
Faire des achats. … / 10 soixante-trois 63
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés.
Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 34-35. – Cahier d’exercices : – Bilan écrit, p. 52 ; Extra-entraînement : Comprendre à l’oral, p. 63 et Comprendre à l’écrit, p. 66. – CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), pistes 94. – Transcriptions, p. 168 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 227, p. 233 et p. 234 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
Mmmm… « Les dernières tendances pour vos toutous »… Oh, regarde, mon toutou ! C’est joli, ça !
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves d’observer l’illustration et de la décrire. Le professeur peut poser les questions suivantes aux élèves : Qu’estce que vous voyez ? Combien y a-t-il de personnages ? Où est-ce qu’ils sont ? Qu’est-ce qu’ils font ? Etc. Expliquer le sens du mot « toutou » si les élèves ne le connaissent pas ou ne le devinent pas par le contexte. Nommer des vêtements.
Sophie Stiquet adore la mode ! Qu’est-ce qu’elle porte aujourd’hui ? Et les autres personnages de la scène ? Solutions possibles Sophie Stiquet porte un grand chapeau, une jupe et une veste très à la mode. Le garçon porte un jean, un tee-shirt et une chemise à manches courtes au-dessus. L’homme porte un pantalon, une chemise et un gilet de costume.
CMPÉCE CLÉS · Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies : appliquer les règles apprises avec rigueur. · Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer, développer son sens de l’observation. · Esprit d’initiative et d’entreprise : donner son opinion sur des vêtements. · Sensibilité et expression culturelles : observer et commenter une illustration. Représenter une scène. 163
BILAN ORAL
• Demander aux élèves d’observer la jeune lle et de la décrire. Qu’est-ce qu’elle porte comme vêtements ? Est-ce qu’elle suit la mode ? Elle porte des vêtements très chics. Et son chien ? Comment est-il habillé ? Il porte le même chapeau que Sophie. Et les autres personnages ? Que pense le jeune homme qui est devant la vitrine ? Il est très surpris. Et le vendeur ? Comment est-il ? Il a l’air très content, (d’avoir une cliente comme Sophie). • Revoir si nécessaire le vocabulaire des vêtements. • Procéder à une correction collective, écrire les réponses au tableau et demander aux élèves de les copier dans leur cahier. ➞
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Donner son avis sur des vêtements.
Voici ses derniers achats… Donne ton opinion. Utilise ce, cette, ces. Solutions possibles a) Cette casquette est ridicule !!! b) Ces lunettes sont trop classe !!! c) Cette robe est très à la mode !!! • Demander aux élèves de nommer les vêtements que Sophie a achetés et de donner leur opinion sur ces vêtements. Est-ce qu’ils les aiment ? Pourquoi ? • Le professeur peut proposer aux élèves de faire cette activité par deux.
Imagine le dialogue avec le vendeur du magasin. Solutions possibles – Bonjour madame, vous désirez ? – Bonjour monsieur. J’aime beaucoup ce petit chapeau, là, dans la vitrine ! J’ai pratiquement le même et j’aimerais l’acheter pour mon petit chien. – En effet, ce chapeau est très à la mode ! – Combien il coûte ? – 45 euros. – Bon, il est un peu cher, mais je le prends !! J’adore quand mon chien est habillé comme moi ! – Voilà madame. Merci et bonne journée ! – Au revoir monsieur. • Demander aux élèves d’imaginer, par deux, un dialogue entre la jeune lle et le vendeur du magasin. • Les élèves devront d’abord créer le dialogue, puis ils le joueront devant la classe. Un élève jouera le rôle du vendeur et l’autre, celui de Sophie Stiquet. • Laisser le temps aux élèves de préparer le dialogue et passer dans les rangs an de les aider. • Les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle lors de la représentation. Dire l’heure.
Voici quelques montres de la collection de Sophie Stiquet. Quelle heure est-il ?
Faire des appréciations.
Observe l’illustration. Qui pense quoi ? Solutions possibles a) Oh, je suis ridicule avec ce chapeau ! Le chien de Sophie Stiquet. b) Ce petit manteau pour chien est hyper mode ! Sophie Stiquet. c) Oh là là ! Pauvre petit chien ! Je préfère mon maître à moi ! Le chien du garçon. d) J’hallucine ! Ce n’est pas possible ! Le garçon. ➞
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• Faire observer de nouveau l’illustration et lire les phrases. À votre avis, qui pense quoi ? • Écrire les réponses au tableau lors de la correction.
164
Faire des achats.
Solutions possibles a) Il est dix heures dix. b) Il est onze heures vingt. c) Il est douze heures trente. / Il est midi et demi. d) Il est quinze heures quarante-cinq. / Il est quatre heures moins le quart. • Demander aux élèves de dire l’heure inscrite sur les montres. • Procéder à une correction collective et écrire les réponses au tableau.
Conjuguer le verbe faire .
Sophie Stiquet adore conjuguer le verbe « faire des courses ». Qu’est-ce qu’elle dit ? Imite-la. Solutions Je fais des courses ! Tu fais des courses ! Il fait des courses ! Elle fait des courses ! On fait des courses ! Nous faisons des courses ! Vous faites des courses ! Ils font des courses ! Elles font des courses ! • Revoir la conjugaison du verbe faire, si nécessaire. • Procéder à une correction collective et écrire les réponses au tableau.
Exprimer la cause.
Tu es Sophie Stiquet. Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste ! RASCRIPTO CD audio 3 : 35
Pourquoi vous habillez votre petit chien comme ça ? Pourquoi vous achetez des vêtements de marque ? Pourquoi tout le monde vous regarde dans la rue ?
Solutions possibles Parce que j’aime bien quand mon chien est élégant. Parce que j’aime être à la mode et avoir des vêtements de qualité. Parce que je suis très belle et très bien habillée. • Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir imaginer qu’ils sont Sophie Stiquet et qu’ils devront répondre aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste. • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses après chaque question et demander aux élèves de répondre oralement, puis à l’écrit. • Demander ensuite à quelques élèves d’écrire leurs réponses au tableau et procéder à une correction collective.
165
Intégration des compétences
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 64
Vous allez présenter votre ville ou votre village à des élè ves français pour leur donner vraiment envie de vous rendre visite ! Préparation En grand groupe, faites l’inventaire ! Qu’est-ce qui est intéressant à voir, à visiter ou à faire pendant un week-end chez vous ?
SAMEDI
MATIN
AP RÈS-MIDI S O I R
Réalisation Par petits groupes, faites le planning. Proposez différentes activités pour tous les moments de la journée : matin, aprèsmidi et soir, le samedi et l e dimanche.
DIMANCHE
MATIN
Préparation
N’oubliez pas les repas ! Présentation
En grand groupe, faites l’inventaire !
AP RÈS-MIDI
Chercher des idées, faire une liste de lieux à visiter.
Le programme du week-end est prêt ? Accompagnez votre présentation de photos, de cartes postales ou de brochures sur les endroits les plus beaux ou les meilleures spécialités de votre région !
SOIR
Matériel : cahier personnel.
Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
• En grand groupe, demander aux élèves de dire tout ce qui pourrait être intéressant à voir dans leur ville en un week-end. Ils devront faire une sélection des lieux à visiter ou des choses à faire, car le programme devra porter sur un week-end seulement. • Au tableau, faire un inventaire des monuments célèbres à visiter, des endroits emblématiques à voir et des manifestations culturelles proposées par la ville. Écrire toutes les possibilités. • Préciser aux élèves qu’ils devront choisir, parmi toutes les activités proposées, celles qu’ils jugent les plus intéressantes à faire découvrir à des étudiants français.
CMPÉCE CLÉS
Réalisation
· Compétence numérique : savoir utiliser des outils technologiques pour faire un reportage.
Réaliser un programme par petits groupes.
Vous pouvez aussi faire un reportage vidéo à l’aide d’un portable ou d’une caméra !
Travailler en groupe, facile ou difficile pour toi ?
Je s uis to ujou rs eul( e) à le / la s trav aille r !
Pl u s i l y a d ’ d i é e s , m e i u x c e ’ st !
C’e st du r d’a ccep ter les criti ques !
J e p ré fè r e t r a v a il l er t o u t( e) s e u l( e) ; c ’e s t p lu s e f fi c a c e !
C’e s t a mu s a nt d e t r a v a i ll e r a v e c l e s c o p a in s !
J’ a im e s e ul e m e n t t r a v a il l e r a v e c m o n / m a m e il l e ur ( e ) a mi ( e ).
e e d l i c fi i f v e d u o r J e t s . e é d s i e r à m e c n o n e r
64 soixante-quatre
Réalisation collective.
· Apprendre à apprendre : organiser son travail, savoir défendre son opinion. · Compétences sociales et civiques : proposer des idées dans un groupe, écouter et respecter la présentation des autres, accepter la critique. · Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un project de groupe. · Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la vie culturelle de sa ville, développer sa créativité et son habileté manuelle.
166
• Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer le document illustré an de bien comprendre ce qu’ils devront faire. • Demander à un ou plusieurs élèves de lire l’exemple de programme de week-end pour que les élèves aient une vision concrète du travail à réaliser, de la manière de le présenter et des contenus à utiliser. • Faire remarquer que le développement d’aptitudes créatives relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles » et que l’habilité à la planication et à la gestion de groupes relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Par petits groupes, faites le planning. Matériel : cahier personnel. • Demander aux élèves de se mettre par groupes de quatre an de réaliser un programme de week-end. • Ils devront choisir des activités parmi celles qui ont été proposées antérieurement et réaliser le programme du week-end en divisant les deux journées en trois périodes de temps : matin, aprèsmidi et soir. Ils pourront aussi proposer des repas au restaurant le midi et le soir. • Insister sur le fait que tous les élèves devront participer à l’intérieur de chaque groupe et qu’ils devront se mettre d’accord sur les activités à proposer. • Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser les contenus vus dans l’unité, notamment les heures de début, voire de n d’activités. • Les élèves pourront s’aider de l’exemple de la présentation du programme, s’ils le souhaitent.
• Suggérer aux élèves de noter les différentes activités dans un premier temps, sans trop prêter attention à la rédaction. • Ensuite, les groupes devront donner forme à leurs écrits et rédiger en utilisant de préférence des phrases nominales, comme dans l’exemple de programme. Grande exposition
Le programme du week-end est prêt ? Réaliser une affiche de programme de week-end.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes postales, des magazines… • Faciliter aux élèves tout le matériel dont ils auront besoin pour réaliser leur afche. • Leur demander d’apporter des photos de brochures ou des cartes postales, an d’illustrer les activités qu’ils auront proposées. • Une fois l’afche terminée, chaque groupe pourra présenter son programme à l’oral au reste de la classe. • À la n des présentations, les élèves pourront choisir le programme qu’ils auront préféré.
Travailler en groupe, facile ou difficile pour toi ? Donner son opinion et discuter en classe sur le thème du travail en groupe.
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire les opinions concernant le travail en groupe et de les commenter. • Poser des questions aux élèves sur ce thème. Par exemple : Est-ce que vous préférez travailler seuls ou en groupes ? Pourquoi ? Est-ce que vous préférez le travail à deux ou à trois ou quatre ? Quels sont les avantages du travail en groupe ? Etc. • Organiser un débat entre les élèves partisans du travail en groupe et ceux qui préfèrent travailler seuls. • Faire remarquer aux élèves que bien travailler en groupe est une aptitude qui relève des compétences clés « Esprit d’initiative et d’entreprise » et « Apprendre à apprendre ».
Vous pouvez aussi faire un reportage vidéo à l’aide d’un portable ou d’une caméra ! • Offrir la possibilité aux élèves de faire un reportage vidéo à l’extérieur, en lmant les élèves présentant des photos des lieux à visiter, les restaurants où aller ou les activités à réaliser. • Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à utiliser des outils technologiques est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence numérique ».
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RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 46. Activité 2. (CD : 75-76) Écoute et coche la case quand tu entends le son [v] de cheveux . 1. cheveux 6. livre 2. basquets 7. bottes 3. Robe 8. bonnet 4. vélo 9. jeux vidéo 5. bus 10. 20 Page 46. Activité 3. (CD : 77-78) Dans un magasin de vêtements. a) Complète le dialogue. b) Écoute et vérifie. – Bonjour, mademoiselle ! Vous désirez ? – Je voudrais une robe rouge. – Regardez… Comment trouvez-vous cette robe ? – Oh elle est fantastique ! Combien elle coûte ? – 150 €. – 150 ??? Le prix est aussi est fantastique !!! Désolée monsieur, elle est trop chère pour moi !!! Page 47. Activité 6. (CD : 79-80) Pour parler de vêtements. a) Remets les lettres dans l’ordre et retrouve les adjectifs. b) Écoute et vérifie. 1. Ce pantalon est horrible ! 2. Ces chaussures sont géniales. 3. Je trouve ce sac très pratique ! 4. Oh, c’est trop nul ! 5. C’est une chemise super originale. 6. Ce tee-shirt est trop laid. 7. Ce short est ridicule. 8. Ce pull est très beau ! Page 49. Activité 2. (CD : 81) Écoute et coche la case quand tu entends le son [œʀ] de heure. 1. heure 6. sœur 2. fête 7. frère 3. ordinateur 8. mère 4. cœur 9. fleur 5. mer 10. Super !
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Page 50. Activité 4. (CD : 82-83) Que fait Mistigris à midi ? et à minuit ? a) Indique les heures et complète les actions. b) Écoute et vérifie. Mistigris est un peu coquin !!! 1. Il est midi. Mistigris mange ses délicieuses croquettes. 2. Il est midi et demi. Il fait une longue et délicieuse sieste. 3. Il est minuit cinq. Il regarde la rue par le la fenêtre. 4. Il est minuit et quart. Mistigris est dans la rue avec ses amis. 5. Il est minuit et demi. Il rentre finalement à la maison. Page 51. Activité 1. (CD : 84-85) « a » ou « oi » ? Lis et complète ce petit message d’un antre ami de Claire. Ensuite, écoute et vérifie. Salut ! Moi c’est Moustapha, je suis d’accord avec François, je pense que Claire est géniale ! J’aime spécialement les signes chinois qu’elle fait. Parfois, c’est comme des oiseaux noirs, parfois comme des étoiles. C’est très joli ! Claire, n’écoute pas les critiques ! Tu es très originale !!! Continue comme ça ! Au revoir ! Comprendre à l’oral – Unité 5 Page 63. (CD : 98) Ici Radio Jeunes ! David et Antoine ont un problème avec les jeux vidéo. Sur l’ordinateur, sur le téléphone portable, sur la tablette, sur la console… Dans une seule journée, ils jouent parfois plus de 5 heures. Ils sont accros ! Et vous ? Vous avez les mêmes problèmes ? Téléphonez au 01 85 80 01 00 ! Participez, c’est important pour nous… et pour vous !
CONTENUS
CMPÉCE
Contenus communicatifs
Stratégies d’apprentissage
Compr éhension or ale
• Proposer, demander, refuser des aliments. • Parler de ses repas. • Parler de ses activités quotidiennes.
• Parallélisme entre la L1 et la L2 : les articles partitifs. • Impliquer le corps dans l’apprentissage. • S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres. • Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. • Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique. • Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique (Tâche finale : « Grand concours ! »). • Favoriser l’implication individuelle, puis une dynamique de groupe. • Voir la section Trucs et astuces, p. 76.
• S’entraîner à la compréhension orale. • Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. • Comprendre à l’oral les petits textes présentés. Produc tion orale
Expression • Découvrir certaines règles du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie / phonie. • S’entraîner à la prononciation des sons [�] et [ ∫ ], imiter les intonations des textes mémorisés. • Lire un texte connu à voix haute. Soigner la prononciation et l’intonation. Interaction • Jouer des dialogues, poser des questions et y répondre. • Communiquer en langue d’apprentissage.
Compr éhension écr it e • Comprendre des documents, des dialogues courts à l’aide de l’image. • Lire un tableau et extraire des informations spéciques. • Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement. • Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral. Produc tion écri te
• Raconter l’organisation familiale du petit déjeuner par écrit.
Structures syntaxiques • Les articles partitifs. • Le verbe prendre . • Les verbes pronominaux.
Lexique • L’alphabet (épeler). • Les aliments. • Les repas. • Les activités quotidiennes.
Phonétique • Le son [�]. • Le son [ ∫ ]. • Je lis, je dis : in, ein, ain, aim = [�].
Dimension sociale et culturelle • Alimentation et diététique. • Les vacances en France : séjours, solidarité, handicaps.
Compétences clés • Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies. • Compétence numérique. • Apprendre à apprendre. • Compétences sociales et civiques. • Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation). • Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation À l’oral • Bilan oral : LE, p. 73. • Vers le DELF (U5-U6) : LE p. 75 et p. 76. À l’écrit • Bilan écrit : CE, p. 60. • Vers le DELF (U5-U6) : LE p. 75 et p. 76. 169
Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire
Livre de l’élève, p. 65
Das ct unié, u vs... Anticiper les contenus de l’unité.
• Présenter et lire le sommaire de l’unité. Demander aux élèves quels objectifs sont les plus motivants pour eux. • Faire observer les illustrations et les mots connus et transparents. • Faire feuilleter l’unité pour visualiser la structure d’une unité avec ses quatre leçons, et la Tâche finale.
Écoute l’abécédaire des aliments et répète en rythme. Faire mémoriser les lettres de l’alphabet sur une base rythmique. Découvrir et mémoriser le vocabulaire des aliments. Associer les lettres de l’alphabet à un nom d’aliment possèdant cette lettre. RASCRIPTO CD audio 3 : 36-37
Actes de parole Réciter l’alphabet, épeler. Nommer les aliments. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 36-37. – Cahier d’exercices : – Activités, p. 53. – Carte mentale de l’unité 6 (« Un nom s’accompagne de… »). – Solutions, p. 228 et p. 240 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : classer des aliments. · Apprendre à apprendre : reconnaître l’importance du langage non verbal dans l’apprentissage. Acquérir de nouvelles connaissances, faire travailler sa capacité de mémoire. Développer sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle. · Compétences sociales et civiques : écouter les autres et respecter les règles du jeu et de la classe.
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Mmmm… C’est un délice ! C’est un délice ! C’est l’ABéCéDélices ! A comme ananas B comme beurre C comme céréales D comme datte E comme confiture extra F comme fromage G comme gâteau H comme huile d’olive I comme maïs J comme jambon K comme kiwi L comme lait M comme miel N comme noix O comme orange P comme pain grillé Q comme œuf à la coque R comme raisin S comme sucre T comme tomate U comme jus de fruits V comme glace à la Vanille W comme sandwich X comme maxi-tartine Y comme yaourt à la banane Z comme pizza
• Faire observer la page. Les élèves ont déjà étudié l’alphabet (Unité 0), mais il est important de réviser régulièrement les apprentissages et de les approfondir. • Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement une première fois.
• Vérier que les élèves comprennent tous les noms d’aliments. Expliquer, par exemple, les mots datte, œufs à la coque, pain grillé ou sandwich qui peuvent ne pas avoir été compris. • Remettre l’enregistrement et demander aux élèves de répéter les lettres et les mots à voix haute. • Rappeler ou faire rappeler les différences entre l’alphabet français et celui de la langue maternelle des élèves.
Prolongement Demander aux élèves de se mettre à nouveau en cercle, mais dans un ordre différent. Ils devront cette fois-ci mimer uniquement le geste correspondant à leur lettre. Les autres élèves doivent deviner de quelle lettre il s’agit.
Renforcement Demander aux élèves de recopier tous les noms d’aliments dans leur cahier en ajoutant l’article déni. Vérier ensuite avec l’ensemble de la classe le genre des mots et insister sur ceux dont le genre est différent dans la langue maternelle des élèves.
• En grand groupe, demander à un élève de choisir un mot de la liste, puis de l’épeler à haute voix. Ses camarades lèvent la main pour dire le mot et celui qui le devine en choisit un autre, et ainsi de suite.
Prolongement Par petits groupes, les élèves mettent un autre rythme à une partie de l’alphabet (ou à l’alphabet complet). Ils passent ensuite au tableau pour chanter. Récite l’alphabet et ajoute un geste pour chaque lettre. Tes camarades répètent et imitent tes gestes ! Réciter l’alphabet. Poursuivre la mémorisation de l’alphabet. Impliquer le corps dans l’apprentissage.
• Dans un premier temps, faire réciter les lettres de l’alphabet (montrer la page du livre ou écrire les lettres au tableau) par toute la classe ensemble, puis individuellement an de vérier que les élèves connaissent et prononcent bien toutes les lettres. • Organiser ensuite un jeu en chaîne. Distribuer une lettre à chaque élève (s’il y a plus de 26 élèves dans la classe, faire des paires pour les lettres particulières, s’il y a moins de 26 élèves, omettre les dernières lettres ou éliminer les plus semblables) et demander aux élèves de choisir un geste simple pour représenter leur lettre. Par exemple, pour le O, tenter de représenter la forme avec tout son corps, les bras arrondis ; pour le R, faire un chat qui ronronne, etc. Leur laisser sufsamment de temps pour imaginer et s’entraîner à reproduire le geste. • Ensuite, faire mettre les élèves en cercle, debout, dans l’ordre de l’alphabet. Dans l’ordre, un élève propose sa lettre et le geste associé et les autres le reproduisent. Faire un premier tour pour découvrir la créativité de la classe et vérier la prononciation des lettres, ainsi que la variété des gestes. • Faire répéter et enchaîner lettres et gestes. • Faire remarquer aux élèves que travailler en impliquant son corps est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Épelle un nom d’aliment. Tes camarades devinent. S’entraîner à épeler en s’amusant.
Prolongement Proposer le même type de jeu pour s’entraîner à épeler des couleurs, des matières scolaires, des sports, des verbes d’action, du matériel scolaire, des prénoms, etc. C’est sucré ? C’est salé ? Par deux, classez les aliments. Réutiliser le vocabulaire des aliments afin de le mémoriser.
Solutions possibles Liste des aliments sucrés ananas, céréales, datte, conture, gâteau, maïs, kiwi, lait, maxi-tartine, miel, noix, orange, raisin, sucre, jus de fruits, glace à la vanille, yaourt à la banane.
Liste des aliments salés beurre, fromage, huile d’olive, jambon, pain grillé, œuf à la coque, tomate, sandwich, pizza.
• Demander aux élèves de se mettre par deux et de lister les aliments en deux colonnes : sucré / salé. Vérier que le vocabulaire a été bien copié. • Faire lire la liste des aliments sucrés, puis salés, par plusieurs élèves. • Faire remarquer que classer l’information est une aptitude qui relève de la compétence clé « Compétence numérique ».
Prolongement Demander aux élèves quels sont les aliments qu’ils préfèrent et ceux qu’ils n’aiment pas. Enrichir la liste avec d’autres noms d’aliments que le élèves copieront dans leur cahier et illustreront (à la suite de l’activité 1). On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « Un nom s’accompagne de… »), pour aider les élèves à récapituler et à organiser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée.
171
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute le dialogue. Où ils sont ? Quelle heure est-il ?
Livre de l’élève, p. 66
Comprendre le sens général d’un dialogue afin de répondre à des questions. S’aider des indices non verbaux (illustration) et des intonations pour se repérer dans la situation. Réviser l’expression de l’heure. Comprendre le vocabulaire servant à proposer, accepter et refuser un aliment.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute le dialogue. Où ils sont ? Quelle heure est-il ?
Avec du f romage ?
Tu as faim ?
RASCRIPTO CD audio 3 : 38-39
Non, pas de fromage !
Oui, j’ai très faim !
Bon… Avec de la confiture ? Mais… tu n’as pas faim, alors ?
Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux une tartine ?
Je veux…
Observe. Le père propose… Il ne propose pas de…
[ɛ]
Exemple : a) Il propose une tartine.
– Combi en de lap in s mangent du p ain dans le jard in de Sylv ain ? V in gt ? – Non ! Pl ein , pl ein , pl ein ! Cent v in gt !
Joue la scène. Imite bien les intonations. Fais d’autres propositions à Tom. À la fin, il accepte.
les bulles bleues. C’est
pour proposer, demander ou refuser des aliments ! utile
N’oublie pas les formules de politesse : S’il te plaît ! Merci ! 66
Et to i, qu’e st- ce q ue tu v eux po ur to n go ût er ? Qu’ es t-ce q ue tu ne veux pas ?
soixante-six
Actes de parole Proposer, accepter, refuser un aliment. Phonétique Le son [�]. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 38-41. – Cahier d’exercices, p. 54. – CD audio pour l’élève, piste 86 (activité 3). – Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 228 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : savoir repérer et mémoriser les phrases importantes. Reconnaître l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans l’apprentissage. Soigner l’intonation et la prononciation. · Compétences sociales et civiques : savoir proposer, accepter, refuser poliment. Valoriser le respect des autres. S’intéresser à une alimentation saine et équilibrée. · Esprit d’initiative et d’entreprise : être capable de travailler par paires.
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– Tom, il est quatre heures, l’heure du goûter ! Tu as faim ? – Oui ! J’ai très faim ! – Très bien ! Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux une tartine ? – Oui ! – Mmmm… Moi aussi, je prends une tartine ! Avec du fromage ! Et toi ? Avec du fromage ? – Non, pas de fromage ! – Bon… Avec de la conture ? – Non, je veux pas de conture ! – Alors… Tu veux des biscuits ? – Non, je veux pas de biscuits ! – Et… une banane ? – Non ! Je veux pas de banane ! – Mais… Tu n’as pas faim, alors ? – Je veux… mon biberon ! Solutions Ils sont dans la cuisine. Il est quatre heures, l’heure du goûter.
• Faire une écoute de découverte, livre fermé. Faire dénir la situation grâce aux indices sonores, aux intonations et aux mots reconnus par les élèves. • Centrer l’attention sur les intonations et les illustrations. Préciser qu’il y a plus de texte enregistré que dans les bulles. • Poser quelques questions de compréhension générale : Combien de personnages il y a ? De quoi ils parlent ? Qui propose ? Qui refuse ? Etc. • Mettre une deuxième fois l’enregistrement pour répondre aux questions de l’activité. Faire déduire le sens de avoir faim.
Observe. Le père propose… Il ne propose pas de…
Fais d’autres propositions à Tom. À la fin, il accepte.
Repérer des informations précises dans un dialogue. Réutiliser des noms d’aliments.
Faire des propositions de goûter en réutilisant les expressions pour proposer, refuser et accepter des aliments.
Solutions a) Il propose une tartine. b) Il ne propose pas de pomme. c) Il propose du fromage. d) Il ne propose pas de jambon. e) Il propose de la conture. f) Il propose des biscuits. g) Il propose une banane. h) Il ne propose pas de céréales. i) Il ne propose pas de lait.
Solutions possibles – Qu’est-ce que tu veux, Tom ? Tu veux un sandwich ? – Oui, s’il te plaît ! – Mmmm… Un sandwich avec du jambon ! – Non, pas de jambon ! – Bon… Avec du fromage ? – Non, je ne veux pas de fromage ! – Alors… Tu veux du chocolat ? – Oh oui ! je veux un sandwich avec du beurre et du chocolat ! Merci !!!
• Faire réécouter le dialogue de l’activité 1 et demander aux élèves de noter tous les aliments mentionnés. • Puis leur demander d’observer l’illustration et de citer les aliments qui ne sont pas mentionnés dans l’enregistrement. • Tracer deux colonnes au tableau avec d’un côté, Le père propose… et de l’autre, Il ne propose pas de… ; demander aux élèves de faire l’activité dans leur cahier. Lors de la correction, faire formuler des phrases complètes, par exemple : Le père propose du fromage. Le père ne propose pas de pomme. • Faire remarquer l’utilisation de l’article à la forme afrmative (du fromage, de la confiture) et à la forme negative (pas de pomme, pas de céréales), en précisant que ce point de grammaire sera vu ultérieurement. • Faire également remarquer l’absence du ne à la forme negative dans les réponses de Tom, et préciser aux élèves qu’à l’oral, la première partie de la négation est souvent omise.
• Faire relire les bulles bleues de l’activité 1. S’entraîner à les prononcer avec enthousiasme et avec des intonations différentes. • Avec l’ensemble de la classe, écrire une liste au tableau des aliments pouvant être pris au goûter. • Puis, par deux, faire imaginer et écrire un dialogue avec des propositions de goûter, mais cette fois ci, en transformant les questions et les réponses à sa guise. Dire aux élèves de respecter la consigne : dans un premier temps, Tom refuse les aliments proposés, mais à la n, il accepte. Faire jouer le dialogue devant la classe. Le professeur veillera à la répétition des bulles bleues et à la n, il corrigera la prononciation des noms d’aliments les plus difciles. • Demander aux élèves de lire le message de Nico l’écolo : « N’oublie pas les formules de politesse : S’il te plaît ! Merci ! », et de les utiliser dans leur dialogue. • Faire remarquer que s’exprimer avec politesse est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Joue la scène. Imite bien les intonations.
Prolongement Proposer aux élèves de jouer ce nouveau dialogue.
Mémoriser et mettre en scène un dialogue. S’exprimer à l’oral en interaction.
• Refaire une écoute du dialogue avec des pauses pour laisser le temps aux élèves de répéter. • Demander aux élèves de former des paires et de s’entraîner à jouer le dialogue. Circuler entre les groupes pour les aider. • Leur laisser le temps de s’approprier le texte et les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle dans le jeu théâtral. • Proposer de jouer la scène devant la classe.
[�] Écouter et prononcer le son [ �]. RASCRIPTO CD audio 3 : 40-41
– Combien de lapins mangent du pain dans le jardin de Sylvain ? Vingt ? – Non ! Plein, plein, plein ! Cent vingt !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter ces phrases de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe.
173
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
• En expliquer le sens pour les mettre en rapport avec l’illustration, mais ne pas traiter l’aspect grammatical. • Faire mémoriser ces phrases de façon à ce que les élèves prononcent bien le son [�], qui est un son particulier au français. Ce son est parfois difcile à identier et à reproduire, mais il est important de l’assimiler assez tôt. • Faire repérer les différentes graphies qui correspondent à ce son et demander aux élèves de rechercher dans les unités précédentes d’autres mots contenant ce son. Par exemple : matin, voisin, cousin, quinze, sympathique, bain, etc.
Prolongement Faire copier ces phrases dans le cahier personnel en les illustrant avec un dessin différent de celui du livre.
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici de les identier comme des formules utiles pour la communication et des références réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la même intention : proposer, demander ou refuser des aliments. • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter ces formules en insistant à nouveau sur l’intonation, davantage que sur leur structure.
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Et toi, qu’est-ce que tu veux pour ton goûter ? Qu’est-ce que tu ne veux pas ?
Solutions possibles – Je veux une tartine avec du fromage, un verre de lait et une banane. – Moi, je ne veux pas de pain, je ne veux pas de fromage, je ne veux pas de jambon… je veux une glace !
• Enrichir le vocabulaire de la classe en faisant une liste de ce que les élèves prennent et préfèrent pour leur goûter. • Observer les différences culturelles : À quelle heure vous goûtez ? Et en France, à quelle heure goûtent les enfants ? • Développer une conversation éventuellement en langue maternelle sur la fonction et le plaisir de ce petit repas. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à une alimentation saine et équilibrée est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Livre de l’élève, p. 67
Écoute et observe. C’est quel numéro ? Écouter et repérer des aliments afin de les associer à un numéro. RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 42-43
Un jus de fruits ➞ 1 Du pain grillé ➞ 9 Des biscuits ➞ 2 De la conture ➞ 11 Un croissant ➞ 10 Du beurre ➞ 3 Du fromage ➞ 12 Des céréales ➞ 5 Du lait ➞ 13 Rien ➞ 6 Un œuf à la coque ➞ 14 Un café au lait ➞ 7 Du pain ➞ 15 Un chocolat chaud ➞ 8
• Mettre une première fois l’enregistrement an que les élèves repèrent les aliments sur le dessin. • Procéder à une deuxième écoute en faisant une pause après chaque aliment, puis demander aux élèves quel est le numéro correspondant. • Faire récapituler la liste des aliments avec leur numéro. Exemple : Un jus de fruits, c’est le numéro 1. Grammaire en situation Les articles partitifs. Le verbe prendre. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 42-54. – Cahier d’exercices, p. 55. – CD audio pour l’élève, pistes 87-88 (activité 5). – Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : distinguer l’oral de l’écrit, comparer avec sa langue maternelle. Développer son sens de l’observation et sa capacité de déduction. Analyser une structure grammaticale. · Compétences sociales et civiques : s’intéresser à l’alimentation équilibrée. · Sensibilité et expression culturelles : utiliser des formules de politesse.
Prolongement Mettre les élèves par deux. Un élève demande par exemple, « Du lait, c’est quel numéro ? » ; l’autre répond « C’est le numéro 13 ». Qu’est-ce qu’ils prennent pour le petit déjeuner ? Repérer et comprendre le menu de chaque personnage, sous forme de jeu.
a) Suis le labyrinthe ! Solutions – Salomé prend un jus de fruits, un café au lait, du pain grillé avec du beurre et de la conture. – Bastien prend un jus de fruits, du pain avec du jambon et du fromage. – Jonathan prend des céréales et du lait. – Samia prend un chocolat chaud et un croissant. – Lola ne prend rien. – Quentin prend des biscuits, un croissant, de la conture, du lait, un œuf à la coque, du pain, et du miel.
• Demander aux élèves d’observer le labyrinthe et de dire ce que prend chaque personnage en suivant les traits de couleurs.
175
JE M’ENTRAÎNE
• Proposer aux élèves d’écrire les menus dans leur cahier et passer dans les rangs pour corriger les fautes. • Demander à un ou plusieurs élèves de lire les menus à voix haute.
b) Ensuite, écoute et vérifie. RASCRIPTO CD audio 3 : 44-50
Salomé (piste 45) Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un café au lait, des tartines grillées avec du beurre et de la conture… Bastien (piste 46) Moi, j’aime le salé, alors le matin, je mange du pain avec du fromage, du jambon… et je bois un jus d’orange… Jonathan (piste 47) Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est tout ! Samia (piste 48) Moi, je prends un chocolat chaud et un croissant. Lola (piste 49) Moi je ne prends rien ! Je n’ai pas le temps ! Quentin (piste 50) Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et après… du pain… avec de la conture… des biscuits, un croissant et un grand verre de lait avec du miel. Comme ça, je suis bien en forme !
• Faire écouter l’enregistrement an de vérier si les menus correspondent aux réponses données par les élèves, dans l’activité a). Les élèves peuvent suivre en même temps l’itinéraire coloré de chaque personnage. • Poser des questions de compréhension globale, par exemple : Qui a très faim ? Pourquoi Lola ne prend rien ? Pourquoi Quentin est bien en forme ? • Faire dire le menu de chacun par les nombres. Par exemple : Salomé prend 1, 3, 7, 11, 9. • Faire une écoute en faisant des pauses après chaque personnage, an que les élèves répètent les menus de chacun. Renforcement Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire dire ce qu’ils prennent au petit déjeuner, sous forme de « combinaison numérique ». Exemple : Un élève dit : Moi, au petit déjeuner, je prends 1, 7 et 10. L’autre élève reformule en donnant le nom des aliments : Toi, tu prends un jus de fruits, un café au lait et un croissant. Prolongement • Rappeler aux élèves l’importance d’un petit déjeuner équilibré. Le petit déjeuner doit comporter : – un produit à base de céréales : des céréales peu sucrées ou du pain (complet si possible) avec un peu de beurre, de conture ou de miel ; – un produit laitier : du lait, un yaourt, du fromage… ; – un fruit ou un jus de fruits frais ou sans sucre ajouté. 176
• Poser aussi des questions plus personnelles ou d’ordre général, telles que : Combien d’heures de cours vous avez avant la récré ? Pourquoi faut-il bien manger le matin ? Combien de fois par jour est-il recommandé de manger pour être en forme ? • Demander aux élèves s’ils prennent le même petit déjeuner le week-end et les jours où ils vont au collège. À quelle heure déjeunent-ils en semaine et le week-end ? Pourquoi toutes ces différences ? • Faire une enquête sur les aliments préférés des élèves de la classe : certains élèves joueront le rôle d’enquêteurs, les autres prépareront le tableau des résultats. La lecture des résultats permettra d’utiliser le verbe prendre à différentes personnes et le professeur insistera sur les articles partitifs. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à une alimentation saine et équilibrée est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Un petit déj’ à la cafet’ ! Joue la scène. S’exprimer librement en langue d’apprentissage. Mettre en scène un dialogue inventé.
• Écrire la transcription du dialogue de l’activité au tableau et lire le dialogue. Demander ensuite aux élèves de former des groupes de deux pour jouer la scène. • Faire jouer la scène d’abord telle qu’elle est dans l’activité, puis changer ensuite d’aliments. • Laisser le temps aux élèves de répéter plusieurs fois la scène et circuler entre les groupes pour les aider. • Leur demander de travailler l’expressivité et la gestuelle et faire représenter la scène devant le groupe-classe. • Demander aux élèves de copier leur dialogue inventé dans leur cahier et de l’illustrer. • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser aux règles sociales dans le pays de la langue étudiée (formules de politesse) relève de la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES PARTITIFS Les élèves ont déjà entendu et répété les articles partitifs ; il s’agit ici d’analyser et de déduire la règle. • Lire la série des phrases afrmatives et la faire observer. Faire émettre des hypothèses, puis formuler la règle : du + nom masculin singulier, de la + nom féminin singulier, de l ’ + nom commençant par une voyelle ou un « h » muet, des + nom au pluriel.
• Procéder de la même façon pour les phrases négatives : les articles partitifs sont tous remplacés par de / d’, quels que soient le genre et le nombre du nom qui suit.
Dans quel cas tu utilises chaque article ? Compare avec ta langue ! • Madame Réflexion propose de comparer ces articles avec la langue maternelle des élèves. C’est le moment de préciser la notion d’articles « partitifs ». Écrire au tableau la transcription de l’activité 6, faire observer ce que dit Salomé par exemple, et expliquer la différence entre l’article indéni et l’article partitif. Elle prend un café au lait et des tartines avec du beurre et de la confiture. Un sous-entend un bol de café, mais une certaine quantité de tartines, de beurre et de confiture. L’article partitif est utilisé devant les noms qui indiquent une quantité non comptable. • Faire remarquer que les partitifs ont les mêmes formes que les articles contractés avec la préposition de.
LE VERBE PRENDRE • Commencer par lire la conjugaison entière du verbe. Les élèves sont familiarisés avec la 1 re personne du singulier, grâce aux exercices d’écoute.
Quelles personnes se prononcent de la même manière ? • Après cette première lecture, demander combien de prononciations différentes il y a (4). S’entraîner à prononcer : réciter ensemble le verbe, puis le faire par groupes de plus en plus réduits. Enn répéter, livre fermé. • La prononciation pourra se révéler un peu difcile pour le groupe pr suivi d’une voyelle nasalisée. Insister encore sur la terminaison -ent qui ne se prononce pas. • Demander combien de graphies différentes les élèves observent (5). Faire recopier le verbe dans le cahier en utilisant des couleurs pour différencier les prononciations.
• Faire écouter l’enregistrement une première fois, puis à la n de la deuxième écoute, demander aux élèves de lever la main quand ils entendent le verbe au pluriel. • Proposer un jeu de rapidité en petits groupes : à tour de rôle, un élève donne une forme du verbe prendre et les camarades lèvent la main si le verbe est au pluriel. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Rythme tes verbes ! Mémoriser la conjugaison de façon ludique. RASCRIPTO CD audio 3 : 53-54
– Je prends, tu prends, il prend, elle prend une boisson. – Comment ? – Je prends, tu prends, il prend une boisson ! – Ah bon ! – Nous prenons, vous prenez… un thé vert japonais ! – Et elles… qu’est-ce qu’elles prennent ? – Un jus d’orange, d’oranges africaines. – Comment ? – Elles prennent un jus d’oranges africaines !
• Livre fermé, faire écouter la chanson et demander aux élèves d’être attentifs au rythme. • Livre ouvert, faire visualiser les paroles et mettre l’enregistrement une nouvelle fois en demandant aux élèves de répéter. Comme s’il s’agissait d’une comptine, les élèves xent la musicalité du français en répétant. • Faire répéter comme une conversation entre les deux moitiés de la classe. • Ajouter une petite chorégraphie à chaque phrase. Les élèves sont placés face à face et avancent d’un pas en disant leur phrase. • Varier les techniques de répétition : en chœur, un élève après l’autre, en canon, etc.
RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 51-52
Vous prenez Je prends Il prend Ils prennent Nous prenons Tu prends
177
Oral : compréhension – phonétique J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Écoute et observe les photos. Qu’est-ce qu’elle a oublié de dire ?
Livre de l’élève, p. 68
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Repérer les différences entre un document sonore et un document écrit. Intégrer quelques notions de civilisation : le r ythme d’un collégien français. Comparer avec ses propres habitudes scolaires et familiales. Réviser l’expression de l’heure.
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
5 7 h 0 7 h 0 0
6 h 4 5
RASCRIPTO CD audio 3 : 55-56 12 h 1 7 h 0 0
Bonjour, je m’appelle Clémentine ! Je vous raconte ma journée, du lundi au vendredi.
5 7 h 1
17 h 30
7 h 10
21 h 3 0
7 h 3 5
0 7 h 3 7 h 4 0
19 h 3 0
Écoute et observe les photos. Qu’est-ce qu’elle a oublié de dire ?
Écoute et réponds. a) Vrai ou faux ? b) Que fait Clémentine en ce moment ?
Remets les actions de Clémentine dans l’ordre.
Je fais mes de voirs. Je prends mon go û ter.
Je me l è v e. Je dî ne av ec ma f amille.
Je me d o uche.
c o i f fe. Je me
Je prends mon petit déjeuner.
Je me co uche.
Je me b ro sse l es d ent s. a b i lle. Je m ’ h
r év eilles ?
T u t e l èv e s … ? R ac on t e !
68
Je d é jeu ne à l a cant ine.
[ʃ]
les bulles bleues. C’est utile
pour pouvoir raconter ta journée !
te elle heur e tu Et toi, à q u
é ve i lle. Je me r
Ch uuut ! Ch a ch a le ch at de Ch arlot est cou ch é sur la ch eminée du ch âteau. Ch uuut !
soixante-huit
Actes de parole Parler des actions quotidiennes. Nommer les moments de la journée. Phonétique Le son [ ∫ ]. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 55-61. – Cahier d’exercices, p. 56. – CD audio pour l’élève, pistes 89-90 (activité 1) et piste 91 (activité 2). – Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 229 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : développer des stratégies de compréhension orale. Soigner l’intonation, faire travailler sa capacité de mémoire. · Compétences sociales et civiques : parler de soi et de ses habitudes, écouter ses camarades. Connaître des aspects du mode de vie français.
178
Bonjour ! Je m’appelle Clémentine. Je vous raconte ma journée, du lundi au vendredi… À sept heures moins le quart, le réveil sonne ! Je me réveille mais je reste au lit dix ou quinze minutes de plus. J’adore ! Ma mère m’appelle : « Clémentine ! Il est sept heures ! Moi, je pars, à ce soir, ma chérie ! » Sept heures ! Je me lève comme un zombie, je me douche… Je m’habille en cinq minutes : un jean, un tee-shirt, des baskets et voilà ! Quand je rentre dans la cuisine, le petit déj’ est prêt ! Merci papa ! Après, vite ! Je me brosse les dents, je me coiffe, je prends mon sac, j’embrasse mon père et hop ! Je pars au collège en vélo ! Il est déjà huit heures moins vingt ! À midi, je déjeune à la cantine ! Il y a des jours où c’est pas mal… L’après midi, à cinq heures quand j’arrive à la maison, je m’installe devant la télé et je prends mon goûter… ouf ! Nous dînons à 19 heures 30. Enn, toute la famille est réunie ! Je me couche à neuf heures et demie, ou à dix heures maximum… Je lis un peu… Mes yeux se ferment… Bonne nuit ! Solution À 17 h 15, elle fait ses devoirs.
• Demander aux élèves d’observer le reportage photo. Faire lire la bulle de Clémentine, puis faire nommer les actions connues. • Faire une première écoute et demander aux élèves de repérer les mots dits et écrits : le matin, à midi, l’après-midi, le soir. • Procéder a une deuxième écoute, en faisant des pauses correspondant aux images et demander à chaque fois aux élèves de dire ce que fait Clémentine et à quel moment ou à quelle heure. • Faire récapituler les verbes d’action mémorisés. • Demander aux élèves si leur journée ressemble à celle de Clémentine : faire citer les points communs et les différences pour réutiliser le vocabulaire. • Faire remarquer que la connaissance élémentaire du quotidien dans le pays de la langue étudiée relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Écoute et réponds. Comprendre un message oral de manière plus approfondie afin de dire si les phrases sont vraies ou fausses. Nommer les actions entendues grâce aux indices sonores. RASCRIPTO CD audio 3 : 57-58
1. Clémentine se réveille à 6 heures 45. 2. Elle s’habille tranquillement. 3. Elle se douche et elle se brosse les dents. 4. À 8 heures moins 25, elle part au collège. 5. Elle rentre chez elle à 17 heures. 6. Elle n’aime pas la télé. 7. Elle dîne toute seule. 8. Elle se couche à 11 heures.
a) Vrai ou faux ? Solutions 1. Vrai. 2. Faux, elle s’habille en 5 minutes. 3. Faux, elle se douche et elle s’habille. 4. Faux, elle part à 8 heures moins 20. 5. Vrai. 6. Faux, elle aime la télé parce qu’elle la regarde en prenant son goûter. 7. Faux, toute la famille dîne ensemble. 8. Faux, elle se couche à 21 h 30 ou à 10 heures maximum.
• Selon le groupe, le professeur optera pour une révision préalable de l’expression de l’heure en demandant l’heure de début et de n de chaque moment de la journée, par exemple. • Faire écouter les propositions de l’activité a) et demander aux élèves de répondre à l’écrit par vrai ou faux. • Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant des pauses après chaque phrase et demander aux élèves de répondre par une phrase complète et argumentée. Par exemple : 1) C’est vrai, Clémentine se réveille à 6 heures 45 (ou à 7 heures moins le quart).
b) Que fait Clémentine en ce moment ? RASCRIPTO CD audio 3 : 59
a) Bruit du réveil. b) Bruit de douche. c) Bruits du petit déjeuner. d) Bruits de la brosse à dents + eau. e) Bruits du déjeuner + cantine. f) Bruits du dîner + fam ille.
Solutions a) Elle se réveille. b) Elle se douche. c) Elle prend son petit déjeuner. d) Elle se brosse les dents. e) Elle déjeune à la cantine. f) Elle dîne en famille.
• Faire écouter la partie b) de l’activité. Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter une série de bruitages qu’ils devront associer aux différents actions de Clémentine. • Faire des pauses pour que les élèves aient le temps de repérer les actions correspondantes. • Demander aux élèves de nommer le verbe correspondant aux indices sonores. Procéder à une deuxième écoute en faisant une pause après chaque item et demander aux élèves de décrire chaque action avec une phrase complète. Variante : Proposer aux èlèves une question à choix multiple après chaque bruit entendu. Exemple : bruit de douche : Clémentine se réveille ? Elle se lève ? Elle se lave ? Elle se douche ! • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension et d’expression orale sont des aptitudes qui relèvent la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement Mettre les élèves par groupes de deux, l’un mime les mêmes actions, le deuxième les nomme. Prolongement • Organiser une discussion en grand groupe sur les ressemblances et les différences entre les habitudes françaises et celles du pays d’origine des élèves en matière de repas (horaires, composition, lieu et fonction des repas). • Demander aux élèves ce qui leur plaît le plus dans les habitudes alimentaires des Français. Informations culturelles La journée des Français est ponctuée par quatre repas : le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner. – Le petit déjeuner classique est composé d’une boisson chaude (un thé, un café ou un chocolat chaud), d’un jus de fruits, de tartines avec du beurre, de la conture ou du miel, parfois de céréales et d’un laitage. – Le déjeuner, entre 12 et 13 heures, est le repas le plus complet de la journée (entrée, plat, fromage et / ou dessert). – Les enfants prennent un goûter l’après-midi, le plus souvent après l’école, entre 16 et 17 heures. Il est en général composé d’aliments sucrés (des biscuits, un yaourt, un fruit, une barre de céréales, etc.). – Le dîner (entre 19 et 20 heures) est un repas complet (entrée, plat, fromage et / ou dessert). Il est cependant plus léger, en général, que le déjeuner. C’est le repas familial qui permet à chacun de raconter sa journée, de faire part de ses réexions.
179
J’ÉCOUTE ET JE PARLE
Remets les actions de Clémentine dans l’ordre. Remettre des actions dans l’ordre.
Solutions Je me réveille. - Je me lève. - Je me douche. - Je m’habille. Je prends mon petit déjeuner. - Je me brosse les dents. Je me coiffe. - Je déjeune à la cantine. - Je prends mon goûter. Je fais mes devoirs. - Je dîne en famille. - Je me couche.
• Faire lire les bulles silencieusement, puis demander aux élèves s’ils reconnaissent les verbes entendus dans l’enregistrement. • Demander à quelques élèves de lire les bulles à voix haute et corriger la prononciation. • Faire mettre les actions dans l’ordre, individuellement, et ajouter une indication de temps, puis procéder à la correction.
• Faire écrire les phrases dans leur cahier et les illustrer avec des dessins ou images symbolisant chaque étape : un réveil, un bol, un bus… • Chaque élève présentera sa page en commentant les actions. • Faire remarquer que l’aptitude à écouter et à s’exprimer relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Prolongement Jeu : un élève mime trois ou quatre actions suivies et les autres disent ce qu’ils voient, en utilisant la deuxième personne du singulier.
[ ∫ ] Reconnaitre et prononcer le son [ ∫ ]. RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 60-61
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif.
• À la n de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici de mémoriser les actions pour réutiliser les verbes et présenter son quotidien.. Et toi, à quelle heure tu te réveilles ? Tu te lèves… ? Raconte !
Expression orale : parler de soi.
Solutions possibles Ma mère me réveille vers 7 h 15. Je me lève. On prend notre petit-déjeuner ensemble. Je me douche. Je me brosse les dents, je me coiffe et je m’habille. Je pars à l’école en bus à 8 h 10. Après l’école, je prends mon goûter et je fais mes devoirs. Le mardi je fais du sport, les autres jours je lis ou regarde un peu la télé. À 20 h, je dîne en famille et je me couche vers 2 2 h.
• Demander aux élèves de dire les phrases des bulles bleues, dans l’ordre où chacun les réalise et en ajoutant les heures.
180
Chuuut ! Chacha le chat de Charlot est couché sur la cheminée du château. Chuuut !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter la phrase de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe. • Demander aux élèves le son qui se répète le plus, puis préciser que [ ∫ ] se prononce ch et non pas tch. • Livre ouvert, faire une deuxième écoute. Rappeler que les virelangues (traditionnels ou inventés) servent à jouer avec notre appareil phonatoire mais aussi avec notre imagination ! • Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation correcte.
Renforcement Demander aux élèves d’illustrer la Boîte à sons dans leur cahier personnel (faire un dessin différent de celui du livre), puis leur proposer d’inventer par petits groupes d’autres phrases contenant ce son et de les illustrer.
Oral : analyse – pratique JE M’ENTRAÎNE
Livre de l’élève, p. 69
Observe Nosfer et raconte ce qu’il fait. Observer des illustrations afin de parler des activités (nocturnes) d’un personnage. Découvrir la conjugaison des verbes pr onominaux à la troisième personne du singulier. S’exprimer dans la langue d’apprentissage en s’amusant.
JE M’ENTRAÎNE !
Solutions À minuit, Nosfer se réveille et se lève. À minuit et quart, il prend son petit déjeuner. À minuit et demi, il se douche. À une heure moins le quart, il se brosse les dents. À une heure moins dix, il se regarde dans le miroir et il s’habille. À une heure vingt, il se coiffe et il se parfume. À une heure et demie, il sort de chez lui et retrouve son ami, Max. À deux heures moins dix, Nosfer et Max dansent en discothèque.
Observe Nosfer et raconte ce qu’il fait.
Pour parler de sa vie quotidienne LES VERBES PRONOMINAUX
Je me lave Tu te laves Il / Elle / On se lave Nous nous lavons Vous vous lavez Ils / Elles se lavent Conjugue et mime un autre verbe pronominal !
Écoute et chante ! N O S F E R L E V A PIRE M I l e st m i n u , i t r e e Je m év il l e. U n pet i t v e r e, O h , e l le m r q u e r lle ! v e i G l o b u l e s r o u g es G l o b u l e s n c s b l a J a i m e l a u n e , l J ' a d o r e l e a n g s
,
'
,
.
Max le zombie passe tous les week-ends chez Nosfer. Qu’est-ce qu’ils font ? Demande des précisions ! – Le samedi, nous nous levons à 11 heures du soir… – À 11 heures du soir ?! Et à quelle heure vous prenez le petit déjeuner ? – On prend le petit déjeuner à minuit ! Après, Nosfer se douche, et moi… Raconte et illustre le week-end de Max et Nosfer sur ton cahier. soixante-neuf
69
Grammaire en situation Pour parler de sa vie quotidienne : Les verbes pronominaux. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 62-64. – Cahier d’exercices, p. 57-58. – Solutions, p. 230 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : travailler en équipe. Savoir utiliser le jeu de rôle comme une aide à l’apprentissage. Soigner la prononciation et l’intonation.
• Demander aux élèves d’observer les vignettes en silence et de nommer les actions. • Compléter le vocabulaire nécessaire : se parfumer, se regarder, etc. Faire déduire la conjugaison, puisque ce sont des verbes du premier groupe. Puis récapituler et faire répéter les actions principales de chaque vignette. • Par paires, les élèves développeront la description d’une vignette de la manière la plus approfondie possible (les vêtements, les couleurs, l’humeur de Nosfer, les autres personnages ou les animaux présents, etc.). Le professeur valorisera tous les enrichissements proposés par la classe.
Prolongement • Expliquer que Nosfer provient de « Nosferatu, le vampire », un lm du cinéaste allemand F. Murnau (1922), qui s’était lui-même inspiré du célèbre roman de Bram Stoker, « Dracula ». Ces personnages de vampire étant très populaires aujourd’hui, faire décrire leurs caractéristiques physiques ou leur mode de vie. • Faire imaginer le dialogue entre Nosfer et son ami zombie. • Faire imaginer l’emploi du temps d’un chat : ajouter les verbes se lécher, s’étirer, se passer la patte sur les oreilles, se promener, se reposer, etc.
· Sensibilité et expression culturelles : comprendre des références culturelles. Développer sa capacité à se faire comprendre grâce à la gestuelle.
181
JE M’ENTRAÎNE
Écoute et chante ! Écouter et chanter une chanson. Améliorer sa prononciation en f rançais. Elargir son vocabulaire. RASCRIPTO CD audio 3 : 62-63
Il est minuit, Je me réveille, Un petit verre, Oh, quelle merveille ! Globules rouges, Globules blancs, J’aime la lune, J’adore le sang…
Un petit problème J’ai une carie À une canine Quelle tragédie ! Refrain
J’ai un ami, Max le Zombie. On chante, on danse Toute la nuit. Refrain
• Première écoute, Livre fermé. Laisser les élèves écouter la chanson pour le plaisir, en leur demandant uniquement de déduire, à travers la musique et les bruitages, l’ambiance de la chanson (mystère, suspense, horreur, etc.) • Lors de la deuxième écoute, demander aux élèves d’identier tous les mots qu’ils reconnaissent. Les écrire au tableau, en laissant de la place pour les mots qui manquent : le but est de transcrire la chanson complète (ou presque) au tableau en faisant plusieurs écoutes. • Faire une troisième écoute, livre ouvert. Compléter la chanson et expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris. • Procéder une ou deux écoutes supplémentaires pour que les élèves chantent en même temps et mémorisent la chanson. Mettre ensuite la version karaoké (CD audio 3 : 64).
Renforcement Encourager les élèves à mettre en scène la chanson par groupes de trois ou quatre.
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Prolongement • Dans le cahier, faire dessiner un vampire puis comparer les dessins. Le professeur et les élèves nommeront les ressemblances : vêtements noirs, cape, visage livide, canines, etc. Expliciter les références iconographiques. • Demander aux élèves (tous ensemble ou en petits groupes) de créer une quatrième strophe à la chanson.
Max le zombie passe tous les week-ends chez Nosfer. Qu’est-ce qu’ils font ? Demande des précisions ! Créer un dialogue et le mémoriser. S’exprimer à l’oral en interaction. Réutiliser les verbes pronominaux à la première personne du pluriel. Utiliser un registre plus familier en employant on .
Solutions possibles – Le samedi, nous nous levons à 11 heures du soir… – À 11 heures du soir ?! Et à quelle heure vous prenez le petit déjeuner ? – On prend le petit déjeuner à minuit ! Après, Nosfer se douche et moi, je prépare mes vêtements. – Vous vous lavez les dents toutes les nuits ? – Oui, nous nous lavons les dents toutes les nuits, et nous nous parfumons aussi. – À quelle heure vous êtes prêts ? – À 1 heure, on sort de la maison, on retrouve des copains et on va au bowling ou on va écouter de la musique…
• Par petits groupes de trois, les élèves improviseront le dialogue comme si l’un était l’intervieweur et les deux autres, Nosfer et Max. Les rôles peuvent tourner dans cette phase créative de 15 minutes environ. • Dans chaque groupe, faire sélectionner et organiser les idées de façon à avoir un scénario de la situation. Les élèves joueront entre eux pour trouver la formulation des questions et des réponses les plus complètes ou variées possibles. • Circuler entre les groupes pour les aider et les encourager. Proposer de varier le dialogue en utilisant nous et on. • Faire jouer les dialogues devant la classe. • Faire remarquer aux élèves que travailler en équipes est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Raconte et illustre le week-end de Max et Nosfer sur ton cahier. Fixer son attention sur la graphie. Exercer sa créativité et son humour par écrit, avec un mini r eportage ou une BD.
• Grâce à la BD et aux jeux de rôle, il y aura eu de nombreuses idées sur le week-end des vampires ; chacun s’en inspirera pour écrire son propre reportage (au moins cinq actions). • Demander aux élèves de structurer la journée (ou la nuit) en indiquant les moments ou les heures et en utilisant l’articulateur après. Selon leurs capacités en français et en dessin, les élèves choisiront une forme qui valorise davantage le texte ou l’image.
LES VERBES PRONOMINAUX • Faire observer la conjugaison et demander aux élèves si c’est très différent dans leur langue maternelle. • Proter du tableau pour rappeler aux élèves les terminaisons des verbes en -er déjà étudiés.
Conjugue et mime un autre verbe pronominal ! Solutions possibles je m’habille tu t’habilles il / elle / on s’habille nous nous habillons vous vous habillez ils / elles s’habillent
• Comme le propose Madame Réflexion, s’entraîner à conjuguer en mimant les verbes pronominaux de la leçon. • Faire écrire sur le cahier deux ou trois verbes pronominaux du choix des élèves, et leur demander de marquer en couleur les pronoms rééchis.
183
Écrit : civilisation – oral / écrit JE LIS ET JE DÉCOUVRE
4 BONNES IDÉES POUR LES VACANCES D’ÉTÉ ! Livre de l’élève, p. 70-71
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
4 bonnes idées pour les vacances d’été !
Ces 4 jeunes sont en colonie de vacances en France. Lis leurs témoignages. Tu comprends l’essentiel ?
C ar la, 14 ans ,
Devine le sens des mots difficiles : observe les photos, cherche les motsclés, aide-toi des mots transparents…
a n s o u, 1 6 A ï s s a t
7 a n s e t É r i c, 1
La colo en Haute-Savoie, c'est trop cool ! Avec mon frère, nous sommes dans le groupe « sports à risques » : rafting, canyoning et escalade. Demain, on descend les rapides dans les gorges des Tines. Waouh ! J’adore !
HAUTE-SAVOIE
Je suis ici avec mes deux meilleures amies ! Le matin, tout le groupe se lève à la même heure. On prend le petit déjeuner, on prépare le pique-nique, on prend les vélos et hop ! En route pour la plage ! La mer est trop LANDES géniale dans les Landes !
1 3 a n s Je suis dans un centre de vacances près de Carcassonne, S a r a h, dans l’Aude. Aujourd’hui, nous partons pour une randonnée de 3 jours à cheval. Au programme : visite des châteaux cathares, avec un spécialiste de l’histoire de la région. Et attention, pas de tente : on dort à la belle étoile, comme les chevaliers au Moyen Âge !
AUDE
Jules, 11 ans
Avec cette colo, je peux partir en vacances sans mes parents ! Je suis dans le Morbihan avec d’autres jeunes de mon âge (en tout, nous sommes 12 : 6 valides et 6 handicapés) et nous partageons toutes les activités. Nous faisons des jeux de piste, des feux de camp… On se couche tard mais c’est génial ! Les animateurs sont trop sympas. Je me sens libre !
MORBIHAN
70 soixante-dix
Les vacances en France : séjours, solidarité, handicaps. Blog d’une adolescente française. Rapports graphie / phonie. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 65-66. – Cahier d’exercices, p. 59. – CD audio pour l’élève, Le blog de Claire, pistes 92-93 (activité 1). – Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 231 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Partir en colo ! ». – Fiche d’exploitation et solutions, p. 242 et p. 248 de ce Livre du professeur. – Transcription, p. 187 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 242 de ce Livre du professeur.
CMPÉCE CLÉS · Compétence numérique : savoir rechercher des informations. · Apprendre à apprendre : acquérir de nouvelles connaissances. Renforcer les automatismes de déduction des mots transparents. Faire des comparaisons avec sa langue maternelle. Soigner la prononciation et l’intonation. Formaliser des connaissances par écrit. · Compétences sociales et civiques : comprendre les dimensions multiculturelles et socioéconomiques des sociétés européennes. Écouter les autres, faire preuve de tolérance et respecter les règles de la classe. · Sensibilité et expression culturelles : situer des régions françaises. S’intéresser aux vacances scolaires en France.
184
Por cmce... Lire et comprendre des témoignages. Observer des documents et rechercher des informations spécifiques.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique ouverte où l’on vise une compréhension globale (sans entrer dans une analyse grammaticale), grâce aux images. Il s’agit ici d’une sorte de reportage sur diverses options de vacances entre jeunes. • Livre fermé, poser quelques questions d’introduction sur les vacances des élèves. Par exemple : En général, vous passez vos vacances d’été en famille ? Vous partez ou vous restez à la maison ? Pour vous, les vacances c’est le moment pour être entre amis, pour faire du sport, pour ne rien faire et se reposer, pour essayer de faire quelque chose de différent ? • Observer le titre de la page et les photos. • Faire remarquer que s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Ces 4 jeunes sont en colonie de vacances en France. Lis leurs témoignages. Tu comprends l’essentiel ? Comprendre globalement des textes courts. Apprendre à extraire des informations dans un texte. Découvrir les colonies ou centres de vacances.
• Expliciter « colonie de vacances » ou son abréviation, « la colo ». • Demander aux élèves si les colonies ou les centres de vacances existent dans leur pays et s’ils y sont déjà allés. Faire observer qu’on ne voit pas d’adulte. • Lire la consigne ensemble, puis demander aux élèves de découvrir chaque « témoignage » : Qui parle ? Où il / elle passe les vacances ? Avec qui ? Qu’est-ce qu’il / elle fait ? • Il est possible de procéder à la compréhension de chaque texte consécutivement ou alors de rechercher les informations dans les quatre à la fois. La deuxième option permet de privilégier la compréhension globale, la comparaison et l’échange en classe. – Qui parle ? Faire identier les quatre jeunes : Comment il / elle s’appelle ? Quel âge il / elle a ? Demander aux élèves de faire une description physique de la personne. – Où il / elle passe ses vacances ? Faire repérer l’indice géographique, dessiner au tableau un hexagone (rappeler que c’est une des appellations de la France) et situer grossièrement la zone. La Haute-Savoie, c’est à la montagne, près de la Suisse ; Les Landes, c’est au bord de l’Atlantique ; Carcassonne est dans le sud de la France ; le Morbihan est dans le nord-ouest.
– Quelles activités ? Faire rechercher les actions (verbes) ou activités (noms) citées dans chaque paragraphe. Il ne s’agira pas d’être exhaustif mais d’avoir les informations sufsantes pour comparer les séjours.
Devine le sens des mots difficiles : observe les photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots transparents… Rechercher des informations précises dans un document. Déduire les informations implicites et comprendre un texte court. Repérer les mots clés, les mots transparents.
• Se centrer sur le premier texte avec Carla et Éric. Les élèves découvriront le texte en silence, puis le professeur le lira à voix haute, sur un ton enthousiaste. Faire décrire la photo et citer l’activité pratiquée. Est-ce que les élèves connaissent ces sports ? Est-ce qu’ils les ont déjà pratiqués ? Expliquer les mots qui n’auraient pas été compris et demander à la classe : Quelle est le point fort de ce séjour, d’après Carla ? (Faire des sports à risques). • Observer et lire le témoignage d’Aïssatou. Les élèves reconnaîtront ici beaucoup d’éléments linguistiques de la leçon. Il sera donc possible de développer un échange sur l’idée de partir avec ses ami(e)s et sur l’importance de participer aux activités ensemble, sans faire « bande à part ». Lire et faire lire le témoignage. Demander à la classe : Quel est l’intérêt de ce séjour, d’après Aïssatou ? (Partager le quotidien et passer du bon temps avec ses amis). • Passer au témoignage de Sarah. Laisser le temps aux élèves de lire en silence, puis le professeur lira une fois à voix haute. Faire nommer les mots en rapport avec la nature et avec l’histoire. Expliquer le mot « randonnée » (longue promenade, plutôt sportive) et l’expression « dormir à la belle étoile » (dormir dehors). Les élèves se souviendront peut-être de Carcassonne (Unité 3). Faire déduire la nature de ce séjour. Demander à la classe : Quelle est la valeur de ce séjour, selon Sarah ? (Des vacances en pleine nature tout en vivant l’Histoire). • Quatrième personnage : Jules. Faire observer et décrire la photo, puis lire le texte. Quelle est la particularité de cette colo ? → Elle est ouverte aux jeunes valides et aux handicapés. Lire à voix haute pour repérer les mots difciles et expliquer les mots qui n’auraient pas été compris. Demander à la classe : Quelle est l’atout principal de ce séjour, d’après Jules ? (Se sentir libre, malgré son handicap). • Demander aux élèves de relever dans les textes les constructions ou les mots appartenant au registre familier : La colo / c’est trop cool ! / Wahou ! / et hop ! / trop géniale / c’est génial / trop sympas / Utilisation du pronom on. 185
JE LIS ET JE DÉCOUVRE
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Associe chaque titre à un témoignage. Comprendre des titres afin de les associer à chaque témoignage.
Solutions Une colo dans l’eau et en vélo ! ➞ Témoignage d’Aïssatou. Vive la solidarité ! ➞ Témoignage de Jules. Émotions fortes garanties ! ➞ Témoignage de Carla et Éric. Leçon d’histoire grandeur nature ➞ Témoignage de Sarah.
• Faire associer un titre à un témoignage. Pour chaque titre, demander aux élèves de justier leur réponse. Leur poser des questions, par exemple : Pourquoi « dans l’eau et en vélo » ? (Parce que la colo est à la mer et parce qu’Aïssatou dit « on prend les vélos et hop ! »). • Faire rééchir à l’aspect publicitaire du titre : les jeux de mots, le dynamisme, la valorisation d’un aspect, etc. Essayer de trouver d’autres titres aux témoignages. Prolongement Créer un échange dans la classe sur la variété des activités de vacances. Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de discuter entre eux des types de colonies de vacances proposées. Quelles sont les activités qui leur plaisent le plus ? Quelles sont celles qu’ils pratiqueraient volontiers ? Celles qu’ils ne feraient jamais ? Etc. Ensuite, mettre en commun avec l’ensemble de la classe.
Cherche d’autres informations sur un de ces lieux de vacances. Réutiliser ses connaissances et ses compétences pour réaliser une tâche personnelle. Découvrir par ses propres moyens des régions françaises. Prendre la parole devant la classe, avec un support visuel.
• La tâche pourra être réalisée individuellement ou par groupes. • Orienter la recherche en demandant aux élèves de préparer une afche pour présenter le lieu de vacances choisi. Les élèves pourront localiser la zone géographique, citer la grande ville la plus proche, coller des photos de paysages, parler des caractéristiques (fêtes, gastronomie, activités typiques, etc.). • Faire faire une présentation orale ; pour cela, rappeler les règles de base : – pour l’introduction : Je vais / Nous allons présenter (région), qui (personnage) est en colo. – en conclusion, donner son appréciation : Je trouve que c’est une belle région, je veux visiter cette région parce que… 186
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à rechercher des informations est une aptitude qui relève de la compétence clé « Compétence numérique ».
LES VACANCES SCOLAIRES Découvrir la répartition des vacances s colaires en France, selon des zones géographiques.
• Faire observer la carte de la France et dire à quelles régions ou à quelles grandes villes correspond chaque zone. • Expliquer qu’en France, les vacances scolaires sont échelonnées selon trois zones géographiques (A, B et C) pour éviter de saturer les voies de communication et les équipements touristiques du territoire. Spécier que les vacances de la Toussaint, les vacances de Noël et les vacances d’été sont communes aux trois zones. En revanche, les vacances d’hiver et celles de printemps sont réparties en trois zones. Ajouter qu’en France, les élèves ont en moyenne des vacances toutes les six semaines. • Faire remarquer aux élèves qu’avoir des connaissances géographiques majeures et s’intéresser à des aspects de la vie en France relèvent des compétences clés « Compétences sociales et civiques » et « Sensibilité et expression culturelles ».
Enzo habite à Lille, sa cousine Aurélie habite à Bordeaux. Est-ce que c’est la même zone ? Rechercher des informations précises sur un document.
Solutions possibles Lille appartient à la zone B et Bordeaux, à la zone C, donc Enzo et Aurélie ne passent pas leurs vacances d’hiver et de printemps ensemble.
• Demander aux élèves d’observer à nouveau la carte des vacances scolaires et faire situer Lille et Bordeaux. Demander ensuite à quelle zone appartient Lille et à quelle zone appartient Bordeaux. Est-ce que ce sont les mêmes ? Non. • Procéder à la correction en précisant qu’Enzo et Aurélie peuvent se retrouver pour les vacances de la Toussaint, de Noël ou pour les grandes vacances.
Lis le calendrier de la zone A. Tu as les mêmes vacances ? Comparer les vacances scolaires entre la France et le pays des élèves.
• Lire avec l’ensemble de la classe les différentes périodes de vacances scolaires de la zone A et demander aux élèves de les comparer avec leur pays. Est-ce qu’ils ont autant de vacances scolaires ? Est-ce qu’ils sont tous en vacances en même temps ? Quelles périodes de vacances n’existent pas dans leur pays ? Etc.
Partir en vacances, c’est une chance ! En France, il y a environ 3 millions d’enfants qui ne partent jamais en vacances. Discuter de la possibilité de partir en vacances.
• Faire lire la bulle de Nico. Expliciter l’expression « c’est une chance ! » et donner la construction « avoir de la chance ». Puis demander aux élèves pourquoi ils ont de la chance : chacun pourra donner son avis. • Poser la question : Pourquoi on ne part pas en vacances ? Les élèves rééchiront aux différentes raisons possibles et en grand groupe, on recherchera la meilleure manière de l’exprimer. Raisons possibles : certaines personnes / familles ne partent pas en vacances parce que ça coûte cher, elles n’ont pas les moyens nanciers. D’autres, pour des raisons de santé ou pour des raisons familiales ; enn pour des raisons professionnelles ou parce qu’elles préfèrent rester chez elles. • Proposer aux élèves de consulter la page web indiquée ci-dessous qui apporte des informations complémentaires sur les enfants inégaux face aux vacances. • Faire remarquer aux élèves que s’interroger sur des différences socio-économiques est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
VERSION NUMÉRIQUE : vidéo « Partir en colo ! ». Exploitation : voir che en appendice de ce Livre du professeur (p. 248). RNSCRIPIN
Pendant les vacances, beaucoup d’enfants et de jeunes partent en « colo », ou colonie de vacances. Il existe des « colos » pour tous les âges. Une « colo », c’est un séjour organisé par des animateurs et des éducateurs où tu vas sans tes parents. La journée commence avec un bon petit-déjeuner. Des activités sont organisées tous les jours. Tu peux faire de la moto, du bateau, du canoë, de l’équitation, du vélo, du théâtre… et plein d’autres choses. Il y a toujours des moniteurs pour t’aider et t’expliquer. Tu te fais de nouveaux amis, tu fais des jeux, tu t’amuses… En colo, on partage les moments de la vie quotidienne, on fait tout ensemble : on mange, on se brosse les dents, on fait la vaisselle…
Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie.
Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme orale. Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la prononciation et l’intonation. RASCRIPTO CD audio 3 : 65-66
Dans ma famille, chaque matin, l’un de nous prépare le petit déjeuner, comme ça les autres dorment un peu plus. C’est un bon système, non ? Aujourd’hui, jeudi, c’est mon tour ! À sept heures moins vingt, le réveil sonne… Oh là là ! C’est vraiment un horaire inhumain ! Un peu d’eau froide sur le visage… Ça y est ! Je suis réveillée ! Vite ! À la cuisine ! Je prépare le café pour mon père, le thé pour ma mère, du jus d’orange pour tout le monde… Je sors le beurre et le lait du frigo… Je mets le fromage, la conture et le miel sur la table. Je coupe le pain extra-n… Et je prépare deux grands bols pleins de céréales pour mes frères ! À sept heures, je réveille tout le monde ! Le petit déj’ est prêt ! Et j’ai très faim ! Voilà la super table de mon petit déj !
• Faire faire une lecture silencieuse de découverte. Ensuite, vérier la compréhension de la situation de communication. • Demander aux élèves de décrire la photo du petit déjeuner de Claire. Qu’est-ce qu’il y a sur la table ? • Par paires, faire lire le texte à voix haute an que les élèves s’entraident et identient leurs difcultés de prononciation. • Faire une écoute de l’enregistrement pour éclaircir les principaux doutes. • Faire lire les élèves individuellement, an de corriger leurs erreurs. Faire remarquer la ponctuation et les intonations correspondantes. Noter au tableau les mots qui posent problème. • Faire remarquer aux élèves que travailler la prononciation est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre »
Prolongement Proposer aux élèves de mettre un commentaire sur le blog de Claire, comme l’a fait Loulouball. Leur demander d’écrire leur phrase dans le cahier personnel et de la lire ensuite au reste de la classe.
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JE LIS ET JE DÉCOUVRE
Comment ça se passe chez toi, le matin ? Raconte !
Je lis in, ein, ain, aim et je dis [ � ] comme dans « pain ». Cherche dans le texte tous les mots avec ces graphies. Reconnaître les graphies du son [�] à l’aide de mots tirés du blog.
Solutions in : matin, moins, vingt, extra-n ein : pleins ain : inhumain, pain aim : faim
• Faire rechercher dans le texte tous les mots contenant les graphies in, ein, ain et aim. Faire lire chacun des mots isolément par un ou deux élèves. • Expliquer qu’il s’agit d’un son nasal comme le son [ɑ] (dans, maman, grand) et le son [ ɔ] (bon, monde, confiture). On va donc procéder de la même manière pour nasaliser : ici le son de base est [ɛ] et on fait passer de l’air par le nez pour prononcer [�]. • Faire remarquer qu’il existe pour ce son de nombreuses graphies possibles, ce qui le rend un peu plus difcile à reconnaître (les élèves connaissent aussi les mots impossible et sympa, qui présentent encore d’autres graphies). • Faire lire ces mots à la suite pour automatiser la prononciation, puis aller de plus en plus vite. Proposer ce dicton, utilisé quand un enfant dit : J’ai faim. On lui répond alors : Mange ta main et garde l’autre pour demain.
Prolongement Créer une phrase avec ces mots ou d’autres mots de l’unité qui contiennent ces graphies du son [�]. Voici quelques mots répertoriés : cousin, jardin, terrain, copain, main, demain, nain, sympa, important…
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Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog de Claire en réutilisant les acquis de l’unité.
Solutions possibles Dans ma famille, chaque matin, mon père prépare le petit déjeuner parce qu’il part travailler le premier ! Ma sœur et moi, on dort au maximum, puis après, c’est la course : en général, je me douche puis je m’habille et enn je prends le petit déjeuner… Ma sœur au contraire déjeune en pyjama et fait sa toilette après… On range tout, mais on laisse du thé chaud pour notre mère : elle se lève plus tard… parce qu’elle est inrmière et elle travaille la nuit. Alors chut !
• Demander aux élèves d’écrire comment commence leur journée et notamment de parler de la préparation du petit déjeuner sur le modèle du blog. • Rappeler l’utilité des verbes pronominaux (voir p. 69) et leur dire de faire bien attention à l’orthographe du vocabulaire du petit déjeuner. • Le professeur corrigera les fautes ou les soulignera pour une autocorrection, puis les élèves échangeront leur texte comme dans un club de lecture. • Il sera possible de faire choisir les « meilleurs » textes : le plus original, le plus long, le mieux illustré, le plus sympathique… Veiller simplement à une valorisation équilibrée des talents et des personnes. • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à écouter les autres, faire preuve de tolérance et respecter les règles de la classe relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques » et qu’apprendre à rédiger des informations claires est une attitude qui relève de la compétence clé « Compétence numérique ».
Révision JE JOUE ET JE RÉVISE
Livre de l’élève, p. 72
JE JOUE ET JE RÉVISE
Écoutez et chantez tous ensemble ! Un groupe dit l’alphabet, l’autre dit les paroles.
Au petit déjeuner Moi, je mange un oeuf Et beaucoup de fruits Une tartine de miel Un chocolat chaud ! Mais ce que je préfère C’est lire une revue Et boire un petit thé Sur la corde raide !
Observe l’illustration et trouve au moins une chose qui commence par chaque lettre de l’alphabet.
72
soixante-douze
Rebrassage : l’alphabet, les aliments du petit déjeuner, les articles partitifs, les verbes pronominaux. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 67-69. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme un mode d’apprentissage. Savoir observer. · Compétences sociales et civiques : participer et respecter la parole d’autrui.
Écoutez et chantez tous ensemble ! Un groupe dit l’alphabet, l’autre dit les paroles. Écouter une chanson et chanter pour réactiver l’alphabet et le vocabulaire du petit déjeuner, de façon ludique. Dynamiser le groupe grâce à une poésie humoristique, un r ythme, une mélodie. RASCRIPTO CD audio 3 : 67-68
ABC DEF GHI JKL MNO PQR STU VW XYZ
Au petit déjeuner Moi, je mange un œuf Et beaucoup de fruits Une tartine de miel Un chocolat chaud ! Mais ce que je préfère C’est lire une revue Et boire un petit thé Sur la corde raide !
• Faire écouter la chanson, livre fermé, puis demander aux élèves ce qu’ils ont reconnu (certainement l’alphabet et le vocabulaire du petit déjeuner). Poser la question : Est-ce que l’alphabet est récité de manière continue ? Faire dire quel est le jeu de langue utilisé (faire rimer des lettres avec des mots du petit déjeuner). • Puis demander aux élèves d’ouvrir leur livre, d’observer l’illustration et de la décrire. Faire citer les mots de la chanson qui sont représentés sur l’illustration : un œuf à la coque, des fruits, des tartines, un pot de miel, une tasse de chocolat, une revue. • Faire une deuxième écoute, livre ouvert, et demander aux élèves de suivre le texte pour une vérication précise de la compréhension et pour s’approprier le rythme. • Procéder à la lecture de la chanson. Diviser la classe en deux groupes : une moitié lit les lettres de l’alphabet et l’autre, la phrase correspondante, puis inverser les rôles et vérier que les élèves prononcent bien. • S’amuser à répéter la chanson avec la musique (version karaoké, CD 3 piste 69) pour suivre le rythme et la mélodie. Répéter jusqu’à ce que les élèves soient à l’aise pour chanter seuls. Il sera possible de diviser la classe de manière différente à chaque répétition, voire de faire accélérer le rythme. • Faire recopier et illustrer la chanson sur le cahier. • Faire remarquer que travailler la mémoire à l’aide d’une chanson relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
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JE JOUE ET JE RÉVISE
Observe l’illustration et trouve au moins une chose qui commence par chaque lettre de l’alphabet. Développer son sens de l’observation. Réviser le vocabulaire en s’amusant. Favoriser l’expression orale entre les élèves dans la langue d’apprentissage.
Solutions possibles A : accordéon - ananas - afches - arbres B : bateau C : crayon - chaussures - ciseaux - collège - cour - ciel crêpes D : dessin - doigt - dos E : élèves - enfants - éléphant F : fenêtres - fauteuil roulant - fourmi G : girafe - guitare H : hippopotame - huile d’olive - hamster I : Italie - interview J : jean - jupe K : kilo - kiwi L : livre - lunettes - locomotive M : musique - miel - micro N : noix - nez - nuages - notes de musique O : oiseaux - oranges - oreille P : pantalon - photo - papier - poêle - poster - professeurs parents Q : quatre - quatrième R : règle - robe S : short - stores - sac à dos T : tables - tee-shirt - trousse - tableau U : le numéro « 1 » sur le tee-shirt V : voilier - vache W : wagon - W.C. X : xylophone Y : yeux - yoga Z : zèbre - zéro
• Demander aux élèves d’observer la scène, faire identier la situation et les personnages, et à l’aide du titre, déduire le contexte. Faire dire par exemple : C’est la fête de fin d’année dans le collège de Mélissa. C’est la fin du mois de juin. Il y a beaucoup de personnes (des élèves, des parents, des professeurs). Il y a une ambiance de fête avec de la musique, des jeux, un goûter, etc.
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• Par petits groupes de deux ou trois élèves, faire rechercher tous les éléments (détails, objets) du décor an de citer le plus de vocabulaire possible. Les élèves rechercheront, dans leur livre ou leur cahier, l’orthographe exacte des mots. • Projeter si possible l’illustration sur un TNI et rassembler les élèves devant le tableau an qu’à tour de rôle et de manière dynamique, ils montrent et nomment un élément, qu’un camarade écrira au tableau. Une fois l’orthographe vériée, le mot sera réécrit sur un autre coin du tableau dans un ordre alphabétique. • Ce sera encore une fois l’occasion d’insister sur la prononciation, de réviser les sons avec des mots connus. • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à respecter les règles de la classe et faire preuve de tolérance, relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Renforcement Faire découvrir aux élèves la fable de Jean de La Fontaine représentée sur un des posters de l’illustration : « La cigale et la fourmi ». Demander aux élèves s’ils la connaissent dans leur langue maternelle et la leur faire découvrir en français, sous forme de dessin animé sur le site : http://www.youtube.com/ Prolongement Faire faire un abécédaire sur le cahier personnel : les élèves choisiront un mot qui illustrera chaque lettre, en fonction de leur goût ou de leur imagination. Ils pourront utiliser du vocabulaire connu ou non et choisir un thème (les animaux, les prénoms, les couleurs, etc.). Par exemple : A comme Abeille. B comme… Variante : Cette activité peut aussi être réalisée en commun. Dans ce cas, chaque élève choisit une lettre et l’illustre sur une grande feuille an de réaliser une exposition de toutes les lettres.
Évaluation BILAN ORAL
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 73
• Rappeler que ce Bilan oral est une évaluation formative, c’est-à-dire l’occasion de vérier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels. Le contexte et l’illustration seront des éléments fondamentaux de compréhension. • Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est une attitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
BILAN ORAL
Prépare-toi ! Écoute et observe. C'est quelle vignette ? Décris l’emploi du temps hyper chargé de Supermamie.
Raconter sa journée. … / 10
Qu’est-ce qu’elle fait entre les vignettes 1 et 2 ? Dis 4 actions.
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?
Utiliser des verbes pronominaux. … / 8
Qu’est-ce qu’elle prend au petit déjeuner ?
Comprendre des mini-situations. Identifier la vignette correspondant à une action.
Décrire son petit déjeuner. … / 4
Supermamie fait très attention à son alimentation. Quand elle va au supermarché, qu’est-ce qu’elle achète ? Qu’est-ce qu’elle n’achète pas ?
RASCRIPTO et solutions CD audio 3 : 70
Parler d’aliments (utiliser les partitifs). …/6
Elle prend toujours sa moto, Pour aller faire du judo. ➞ vignette 4
Supermamie réserve une table au restaurant, mais le garçon est un peu sourd ! Elle épelle son nom : Sidonie Fasol. Jouez la scène !
Épeler un mot. … / 6
Elle se réveille de bonne heure, Entre 5 et 6 heures. ➞ vignette 1 Tu es Baptiste, l’intrépide jour naliste ! Pose au moins 6 questions à Supermamie sur son emploi du temps.
Poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un. … / 6
SCORE TOTAL : … / 40 soixante-treize
Elle est vraiment épatante, Quand elle fait du parapente. ➞ vignette 7
73
Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés. Matériel : – CD pour la classe 3, piste 70. – Cahier d’exercices : – Bilan écrit, p. 60 ; Extra-entraînement : Comprendre à l’oral, p. 63 et Comprendre à l’écrit, p. 66. – CD audio pour l’élève (Comprendre à l’oral), piste 99. – Transcriptions, p. 202 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 231, p. 233 et p. 234 de ce Livre du professeur. – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : s’auto évaluer. Développer son sens de l’observation. Comprendre des messages oraux et s’exprimer à l’oral. Soigner la prononciation. · Compétences sociales et civiques : valoriser l’importance d’une bonne alimentation équilibrée. Respecter les temps de parole.
Elle déjeune vers 1 heure, Au café Les Quatre Fleurs. ➞ vignette 5 Elle se douche, elle s’habille, Elle se coiffe, elle se maquille. ➞ vignette 2 En n d’après-midi, Elle joue de la batterie. ➞ vignette 6 Devant son petit déjeuner, Elle planie sa journée. ➞ vignette 3
• Ce travail préparatoire permettra de mettre les élèves en conance pour le bilan oral, de se centrer sur la tâche avec humour et de rassembler leurs connaissances. • Faire lire la consigne, puis observer attentivement les sept vignettes pour identier la situation et l’action principale de chacune. • Faire dire aux élèves de qui on va parler. D’une grand mère dynamique, une super-mamie. Signaler au passage que mamie est le petit nom affectueux donné couramment aux grands-mères.
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BILAN ORAL
• Demander éventuellement s’il y a des détails qui les surprennent. Par exemple : Elle fait de la moto, elle joue de la batterie, elle fait du parapente. • Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves de noter sur une feuille de brouillon les numéros des vignettes décrites dans chaque vers. • Faire une correction collective en remettant l’enregistrement phrase par phrase. • Les élèves relèveront peut-être les rimes. S’ils ne les remarquent pas dans un premier temps, les leur signaler et leur dire que ces rimes aident à mémoriser et à donner un rythme au texte. Raconter sa journée.
Décris l’emploi du temps hyper chargé de Supermamie. Solutions possibles Vignette 1 : Supermamie se réveille de bonne heure à cinq heures et demie du matin. Elle est en pleine forme. Elle s’étire, puis elle se lève. Vignette 2 : Elle fait sa toilette : elle se lave (elle prend une douche ou un bain), elle se coiffe, elle se parfume, elle se maquille et elle s’habille. Vignette 3 : Elle prend son petit déjeuner : elle boit un jus d’orange et elle mange un kiwi, un yaourt, un œuf à la coque et une tartine à la conture. Elle planie sa journée. Vignette 4 : Elle prend sa moto (pour aller faire du judo). Vignette 5 : Elle déjeune au café Les quatre Fleurs. Elle mange une salade et elle lit un livre. Vignette 6 : Elle fait de la musique : elle joue de la batterie dans un groupe de rock. Vignette 7 : Elle fait du sport : elle vole en parapente / Elle fait du parapente.
• Laisser le temps aux élèves de rassembler le vocabulaire et les structures nécessaires à la description. • Vignette par vignette, faire dire toutes les actions et les détails de description possibles. Puis faire récapituler par deux ou trois élèves. • Les élèves vérient sur leur feuille les phrases qu’ils ont trouvées, puis les complètent éventuellement.
Prolongement Faire un petit résumé oral de l’emploi du temps de cette grand-mère en répondant à la question : Pourquoi on l’appelle Supermamie ? Faire préparer sur une feuille les phrases possibles (10 phrases). Ce travail écrit ne sera pas pris en compte pour le score du bilan oral, mais c’est une manière de préparer la prise de parole.
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Renforcement Travailler plus précisément la notion de temps en faisant imaginer par exemple : À quelle heure elle déjeune le matin ? Elle va faire du judo le matin ou l’après-midi ? Quand est-ce qu’elle fait du parapente ? Le samedi ? Le dimanche ? Au printemps ? En été ? Pourquoi ? Utiliser des verbes pronominaux.
Qu’est-ce qu’elle fait entre les vignettes 1 et 2 ? Dis 4 actions. Solutions possibles Supermamie se lève, elle se douche, elle s’habille, elle se coiffe et elle se maquille.
• Centrer l’attention des élèves sur les vignettes 1 et 2 et leur demander d’imaginer ce que fait Supermamie entre le moment où elle se réveille et celui où elle se maquille. • Insister sur le fait que les élèves doivent utiliser des verbes pronominaux dans leur réponse. Le professeur peut faire rechercher ce point de grammaire dans la leçon, s’il le considère opportun. • Demander aux élèves d’écrire le verbe à l’innitif, puis à la troisième personne du singulier. • Si on opte pour faire répondre individuellement par écrit, il faudra vérier que les élèves savent ce qu’est un pronom rééchi. • La correction permettra de voir toutes les actions mémorisées par les élèves, ce sera également l’occasion de revoir le verbe pronominal à toutes les personnes. Le professeur encouragera et aidera les élèves à formuler une phrase complète avec plusieurs actions. • Écrire ou projeter les solutions au tableau an que les élèves se corrigent. Décrire son petit déjeuner.
Qu’est-ce qu’elle prend au petit déjeuner ? Solutions Elle boit un jus d’orange. Elle mange un yaourt, un kiwi, un œuf à la coque et une tartine avec de la conture.
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer le vocabulaire permettant de décrire ce petit déjeuner. • Mettre en commun, puis demander aux élèves de dire leurs phrases. • La notation est laissée à l’appréciation du professeur, sachant qu’il peut prendre en compte l’utilisation des verbes, la conjugaison, le vocabulaire et les articles.
Parler d’aliments (utiliser les partitifs).
Supermamie fait très attention à son alimentation. Quand elle va au supermarché, qu’est-ce qu’elle achète ? Qu’est-ce qu’elle n’achète pas ? Solutions possibles Elle achète de l’eau minérale, des fruits, des légumes, des céréales, des yaourts, du poulet… Elle n’achète pas de chocolat. Elle n’achète pas de gâteaux. Elle n’achète pas de glaces…
• Avant de commencer l’activité, revoir le genre et le nombre des aliments an de faire rééchir les élèves à l’utilisation de l’article partitif correct. Rappeler qu’à la forme négative, l’article partitif disparaît : on utilise alors seulement la préposition de. • Proposer à plusieurs élèves de lire leur liste et voir si tous les élèves sont d’accord sur ce qui est bon pour la santé et sur ce qui ne l’est pas. • Le résultat (sur 6) sera attribué en fonction du vocabulaire et de la bonne utilisation des articles partitifs. • Faire remarquer aux élèves que l’attention portée à l’alimentation comme le respect envers les autres sont des attitudes qui relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ». Épeler un mot.
Supermamie réserve une table au restaurant, mais le garçon est un peu sourd ! Elle épelle son nom : Sidonie Fasol. Jouez la scène ! Solutions possibles – Restaurant Les Quatre Fleurs, bonjour ! – Bonjour monsieur, je voudrais réserver une table pour le déjeuner. – Oui madame, pour combien de personnes ? – Pour une personne. – C’est à quel nom ? – Fasol. Je m’appelle Sidonie Fasol. – Pardon, je n’ai pas bien compris. Vous pouvez répéter madame, s’il vous plaît ? – Oui, Fasol. Sidonie Fasol. – Pardon ? Vasol ? – Non, Fasol ! – Vous pouvez épeler, s’il vous plaît ? – Oui. Fasol ! F-A-S-O-L ! – Ah ! Fasol. D’accord, c’est noté, madame. – Ah ! Tout de même ! Merci. Au revoir, monsieur ! – Au revoir, madame.
• Cette activité pourra se faire par paires. Le professeur demandera à un élève de jouer le rôle de Supermamie et à un autre, celui du serveur. • Il pourra aussi choisir de faire passer les élèves individuellement, en jouant le rôle d’un des personnages. Poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un.
Tu es Baptiste, l’intrépide journaliste ! Pose au moins 6 questions à Supermamie sur son emploi du temps. Solutions possibles – À quelle heure vous vous levez ? – Je me lève très tôt tous les matins, à cinq heures et demie. – Qu’est-ce que vous prenez au petit déjeuner ? – Je mange beaucoup le matin : un yaourt, un kiwi, une tartine de conture, un œuf à la coque et je bois un jus d’orange. – Vous êtes sportive ? Quels sports pratiquez-vous ? – Je suis très sportive : je fais de la moto, du judo, du parapente et de la gymnastique. – À midi, vous mangez à la maison ou au restaurant ? – Je préfère déjeuner au restaurant. Je n’aime pas beaucoup cuisiner. – Vous aimez la musique classique ? Vous jouez d’un instrument ? – La musique classique ! Non ! Je préfère le rock. Je joue de la batterie dans un groupe. – Qu’est-ce que vous faites le soir ? Vous vous couchez tôt ? – Oui, en général je me couche tôt, vers 22 heures mais avant, je lis, je surfe sur Internet et je chatte avec mes amies.
• Mettre les élèves par paires et leur demander de préparer, dans un premier temps, les questions à poser à Supermamie et ensuite, les réponses. Ce travail se fera d’abord oralement, puis par écrit. • Leur demander quel pronom ils vont utiliser pour poser leurs questions. → Le pronom vous. • Faire jouer ensuite les interviews devant le reste de la classe.
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BILAN ORAL
Renforcement Demander aux élèves de faire oralement le portrait de cette supermamie. Qu’est-ce qu’ils peuvent dire ? Elle est super, dynamique, jeune, elle est en forme, elle est sportive, amusante, extravertie, contente. Elle aime la nature, le sport, la musique, elle adore la vie, elle déteste la tranquillité, etc.
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Prolongement Écrire au tableau les questions et les réponses et les faire noter sur le cahier. Ensuite, pour dynamiser la classe, faire marcher les élèves dans la classe et au signal du professeur, ils doivent s’arrêter comme des statues. À chaque pause, le professeur désignera un élève qui proposera une question, les autres y répondront.
Intégration des compétences
Por cmce...
Livre de l’élève, p. 74
Testez vos connaissances en français ! C’est la fin de l’année scolaire ! Vous savez déjà beaucoup de choses en français. Alors, avant de partir en vacances, vous all ez tester vos connaissances !
• Demander aux élèves de lire la phrase d’introduction et d’observer le document illustré an qu’ils aient une vision concrète du travail à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser. • Leur faire remarquer que l’habilité à la planication et à la gestion de groupes relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Formez des équipes de 5 personnes maximum et rédigez 5 questions à poser aux autres équipes. O RT HO GR AP HE
Dis les 12 mois de l’année à rebours !
G ÉO GR AP HI E
G RA MM AI RE
Écoute bien : « je suis grand », c’est masculin ou féminin ? Et « je suis timide » ?
V OC AB UL AI RE
C ULT UR E G ÉN ÉR AL E
Comment s’appelle le fleuve qui passe par Toulouse ? 74, c’est : 51 + 23 ? 42 + 22 ? Ou 61 + 33 ?
Testez vos connaissances en français ! C’est la fin de l’année scolaire ! Vous savez déjà beaucoup de choses en français. Alors, avant de partir en vacances, vous allez tester vos connaissances ! Préparer le concours. Travailler en équipe. Utiliser les s tructures de l’interrogation à l’écrit. Mettre en scène oralement le scénario préparé à l’écrit. Communiquer en situation réelle.
Quelle partie du corps se termine par la lettre « l » au singulier et par la lettre « x » au pluriel ? Quand tu participes à un jeu, tu es comment ?
s jou r ou u x t Je ve e p re mi er ! ê tre l
J e c ol l a bo r e a v e c m on é q ui p e .
e . r d r e e p s d a e p t r o p p u e s J e n
M o i , j’ a im e p a rt ic p i e r : g a g n e r o u p er d r e n ’e s t p a s l e p l u s i m p o r t a n t .
J e r es pe c te le s r è gl es du jeu .
J e t ri c h m e p er me t e s i c el a d e g a g ne r…
r . u o n t o e m r d n e t t s a i a J e s
74 soixante-quatorze
Réalisation individuelle et collective. Matériel : – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : accepter l’évaluation. · Compétences sociales et civiques : se répartir les tâches. Proposer des idées dans un groupe. Respecter le travail des autres, accepter la critique. Partager le mérite et la responsabilité. · Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un projet de groupe. Dénir son comportement en classe. Développer sa créativité, faire preuve d’imagination.
• Constituer des équipes de cinq, puis demander aux élèves de lire les consignes proposées ainsi que les bulles. Leur faire comprendre, par exemple, que la question sur les 12 mois de l’année est une question de vocabulaire, que celle sur le euve qui traverse Toulouse est une question de culture générale ou de géographie, etc. Chaque équipe devra donc rechercher une question portant sur l’orthographe, la géographie, la grammaire, le vocabulaire et la culture générale. • Pour gagner du temps, il est possible de faire réaliser un travail de recherche et une première ébauche des questions à la maison, individuellement. La sélection des questions, leur correction par les membres du groupe eux-mêmes, aidés du professeur, seront réalisées en classe. • Rappeler aux élèves que pour l’élaboration des questions, ils devront s’aider des contenus du Livre et de toutes les connaissances acquises au cours de l’année dans la langue d’apprentissage. • Tirer au sort le numéro et l’ordre d’intervention des équipes. • Demander aux membres de chaque équipe de se distribuer les questions, de façon à ce que tous les élèves participent. • Le professeur pourra jouer le rôle d’arbitre : il contrôlera qui lève la main en premier, il donnera la parole aux uns et aux autres, etc. • Faire remarquer aux élèves que la participation à un jeuconcours relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Prolongement Les élèves peuvent préparer d’autres questions : toutes celles qui représenteraient pour eux un bilan de leur année d’étude du français.
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Quand tu participes à un jeu, tu es comment ? Réfléchir sur son comportement personnel en classe.
• Laisser aux élèves le temps de lire d’abord toutes les possibilités, avant de les faire répondre individuellement. Il peut y avoir plusieurs réponses possibles. • Expliquer « Je triche » par opposition à « Je respecte les règles du jeu ». • Inviter les élèves à auto-évaluer leur disposition et leur comportement en classe de français. Leur poser des questions telles que : Pensez-vous avoir appris à collaborer en classe de français ? Pensez-vous qu’il est utile, en général, de respecter les règles pour avoir un bon climat de travail dans une classe ?
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• Organiser un débat avec les élèves sur les choses à faire pour améliorer les résultats scolaires. • Faire remarquer aux élèves que communiquer de manière constructive, écouter les autres et faire preuve de tolérance sont des aptitudes qui relèvent de la compétence clé « Compétences sociales et civiques » et rééchir de manière critique sur l’objet et la nalité de l’apprentissage de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Évaluation sur les compétences de compréhension d’après le DELF scolaire
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Livre de l’élève, p. 75
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Compréhension de l’oral
14 points
Écoute ces 4 situations et réponds aux questions. a) De quoi ils parlent ? Associe une image à chaque situation.
b) Qui parle ? Associe les personnages à chaque situation.
• Informer les élèves que les activités qui vont suivre serviront à vérier s’ils ont bien assimilé les contenus des unités 5 et 6 et les prépareront à l’examen du DELF scolaire, niveau A1. • Le professeur pourra choisir de procéder à la correction à la n de chaque exercice, à la n de chaque compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves. • Ces évaluations sont formatives et guideront élève et professeur dans le choix d’éventuelles actions de soutien. • Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte est une aptitude qui relève de la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
c) Où se passe l’action ?
Compréhension de l’oral (14 points) Écoute le dialogue et indique la bonne orthographe de ce nom. a) Thaffelmacher
b) Taffelmasher
c) Taffelmacher
d) Tafelmacher
Compréhension des écrits
Écoute ces 4 situations et réponds aux questions. RASCRIPTO CD audio 3 : 71-75
6 points
Lis le programme du séjour de Yassine à Devon et réponds aux questions. a) À quelle heure Yassine doit se lever ? 1) à 6 h 2) à 7 h 30 3) à 8 h 15 b) Yassine a faim pendant le cours d’anglais. Qu’est-ce qu’il peut prendre avant le déjeuner ? 1) Une boisson et un aliment salé. 2) Une boisson et un aliment sucré. 3) Un fruit et un aliment sucré. c) Il veut faire du tennis. Quel type de chaussures il met ? d) Les visites culturelles sont le matin ou l’après-midi ? e) Quels repas il prend avec sa famille d’accueil ?
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16 h 3 0 V is i t es c ul t urell es 19 h 0 0 D în er en fami lle
Soir ée T V ou pr omenad e av ec la f amil le soixante-quinze 75
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 5 et 6 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 71-77. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : accepter l’évaluation et l’autoévaluation. Utiliser les stratégies acquises de compréhension orale. Savoir utiliser le jeu de rôle comme une aide à l’apprentissage. Soigner la prononciation et l’intonation.
Situation 1 (piste : 72) – Noémie… C’est l’heure du goûter… – Une minute, Léo ! Je fais mes devoirs ! – Une minute ? Mais j’ai faim, moi ! – Bon, va dans la cuisine et regarde ce qu’il y a pour le goûter. – Il y a des yaourts, des bananes, et… la tarte aux pommes de Mamie ! – Miamm… la tarte aux pommes de Mamie… J’arrive ! Situation 2 (piste : 73) – Il coûte combien, ce jean ? – 90 € – Oh ! C’est trop cher pour moi ! Situation 3 (piste : 74) – Regarde, elle est très bien cette robe ! – Moi, je trouve ça horrible. – Oh là là… Que tu es difcile ! Situation 4 (piste : 75) – Vite, Adrien, vite, lève-toi… Il est très tard ! Le réveil n’a pas sonné ! – Comment ? Quelle heure il est ? – Sept heures ! – Oh ! Quelle catastrophe !
· Compétences sociales et civiques : collaborer avec ses camarades. · Esprit d’initiative et d’entreprise : parler de ses habitudes.
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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Solutions a) De quoi ils parlent ? Associe une image à chaque situation. Situation 1 ➞ Image A : Ils parlent du goûter. Situation 2 ➞ Image C : Ils parlent du prix d’un jean. Situation 3 ➞ Image D : Elles parlent d’une robe. Situation 4 ➞ Image B : Ils parlent de l’heure. b) De quoi ils parlent ? Associe 2 de ces personnages à chaque situation. Photo 1 ➞ Situation 3. Photo 2 ➞ Situation 1. Photo 3 ➞ Situation 4. Photo 4 ➞ Situation 2. c) Où se passe l’action ? Photo A ➞ Dans la rue, devant la vitrine d’un magasin. (Situation 3). Photo B ➞ Dans un magasin de vêtements. (Situation 2). Photo C ➞ Dans la chambre d’un adolescent. (Situation 4). Photo D ➞ Dans la chambre des enfants. (Situation 1).
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre des dialogues courts correspondant à quatre situations différentes et qu’ils devront les associer à des photos et répondre à des questions de compréhension. • Leur dire qu’ils entendront les dialogues deux fois et qu’ils auront des pauses entre chaque écoute, puis à la n, pour pouvoir répondre. • Leur faire préparer au brouillon le schéma des réponses, par exemple : Situation 1 → photo… : Ils parlent de… • Les laisser observer les illustrations et se remémorer le vocabulaire avant de mettre l’enregistrement. • Mettre l’enregistrement.
Écoute et indique la bonne orthographe de ce nom. RASCRIPTO CD audio 3 : 77 – Bonjour, vous vous appelez comment ? – Laetitia Taffelmacher. – Taffel… Excusez-moi, pouvez-vous épeler votre nom, s’il vous
plaît ? – Taffelmacher : T, A, deux F, E, L, M, A, C, H, E, R.
Solutions c) Taffelmacher
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre un dialogue et qu’ils devront ensuite reconnaître l’orthographe correcte du nom épelé, parmi les quatre proposés. • Leur laisser lire les noms proposés avant de mettre l’enregistrement, qu’ils écouteront deux fois, avec une pause entre chaque écoute an de pouvoir répondre.
Compréhension des écrits (6 points) Lis le programme du séjour de Yassine à Devon et réponds aux questions. Solutions a) À quelle heure Yassine doit se lever ? ➞ 2). b) Yassine a faim pendant le cours d’anglais. Qu’est-ce qu’il peut prendre avant le déjeuner ? ➞ 2). c) Il veut faire du tennis. Quel type de chaussures il met ? Pour faire du tennis, il met des baskets. d) Les visites culturelles sont le matin ou l’après-midi ? Les visites culturelles sont l’après-midi (de 16 h 30 à 18 h 30). e) Quels repas il prend avec sa famille d’accueil ? Il prend le petit déjeuner et le dîner avec sa famille d‘accueil.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront lire le programme du séjour de Yassine à Devon an de rechercher les informations demandées ou de les déduire par logique. • Le professeur pourra choisir de faire lire le programme et les questions à voix haute par des élèves ou leur demander de les lire silencieusement. • Leur laisser sufsamment de temps pour faire l’exercice.
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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Évaluation sur les compétences de production d’après le DELF scolaire Production orale (25 points)
Livre de l’élève, p. 76
J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Production orale
25 points
Entretien dirigé. Écoute et réponds à ces questions sur tes habitudes. Échange d’informations. Pose 3 questions à un(e) camarade à partir de ces mots.
Jeu de rôle. Tu entres dans un magasin de vêtements. Tu voudrais acheter un pull, mais il coûte 60 euros. Ton / ta camarade est le vendeur / la vendeuse.
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire, l’épreuve de production orale va se dérouler en trois parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange d’informations et enn, un dialogue simulé ou jeu de rôle. Pour les deux dernières parties, les élèves pourront disposer d’un temps de préparation. • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des points de vue différents, relève de la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».
Entretien dirigé. Écoute et réponds à ces questions sur tes habitudes ! Production écrite
15 points
RASCRIPTO CD audio 3 : 78-79
Tu fais un séjour linguistique. Raconte à ta mère, par mail, le programme de tes journées (activités, horaires).
Pour s’exprimer à l’oral ! Tu ne trouves pas le mot exact ? Tu as peur de faire des erreurs ? Tu penses que tu ne prononces pas bien ? ALORS… Utilise les gestes, les mimiques.
TOTAL / 60 points
Si tu es bloqué(e), tu dis… Je suis désolé(e), je ne trouve pas le mot…
Excusez-moi, je suis bloqué(e) !
Attendez, s’il vous plaît…
Répète encore une fois ce que tu veux dire. Cherche d’autres manières de dire la même chose. 76
Euh… Euh… C’est comme…
Écoute et répète.
a) À quelle heure tu te réveilles ? À quelle heure tu te couches ? b) Tu dînes en famille ? Avec qui ? À quelle heure, normalement ? c) Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ? d) Tu déjeunes à la cantine ? À quelle heure ? e) Quels sont tes vêtements préférés ? f) Tu mets des baskets ? Pourquoi ?
Mets en scène les bulles !
soixante-seize
Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 5 et 6 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire. Trucs pour mieux comprendre à l’oral. Matériel : – CD pour la classe 3, pistes 78-91. – Version numérique du Livre de l’élève.
CMPÉCE CLÉS · Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies d’apprentissage acquises en classe et en apprendre d’autres. Développer sa capacité à travailler à 2 dans le cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
Solutions possibles a) Je me réveille à 07 h 30. Je me couche à 22 h 00. b) Je dîne en famille avec mes parents et mon frère vers 19 h 30. c) Au petit déjeuner, je prends un café au lait, un jus d’orange et une tartine à la conture. d) Oui, je déjeune à la cantine à 13 h. e) Normalement, je préfère mettre un jean et un tee-shirt. f) Je mets des baskets pour jouer au handball.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre à l’oral à des questions en rapport avec leurs habitudes. • L’objectif de cet entretien dirigé est de se présenter et de parler de soi-même. Les questions posées aux élèves leur permettront de parler de leur quotidien, de réutiliser les connaissances acquises. • Le professeur peut faire passer chaque élève individuellement pendant que les autres feront une autre activité. • Faire remarquer aux élèves que rééchir et s’exprimer sur les sujets d’apprentissage est une attitude qui relève de la compétence clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
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J'ÉVALUE MES COMPÉTENCES
Échange d’informations. Pose 3 questions à un(e) camarade à partir de ces cartes. Solutions possibles 1. Comment tu trouves ce chapeau ? 2. Pourquoi tu chantes ? / Pourquoi tu mets des baskets au collège ? / Pourquoi tu as un gros sac à dos ? 3. Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ?
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler trois questions à l’aide des mots ou des images proposées. • Laisser un temps pour la préparation des questions. • Le professeur peut décider de mettre les élèves par deux pour faire l’exercice ou de les faire passer individuellement. • S’il choisit de mettre les élèves par groupes, il écoutera chaque paire et notera la correction des pronoms interrogatifs, l’intonation et la prononciation.
Jeu de rôle. Tu entres dans un magasin de vêtements. Tu voudrais acheter un pull, mais il coûte 60 euros. Ton / Ta camarade est le vendeur / la vendeuse. Solutions possibles – Bonjour Monsieur / Madame. – Bonjour, je peux vous aider ? – Oui, je voudrais voir ce pull. – Très bien. Voici. – Il est très beau / joli. Combien il coûte ? – 60 euros. – Oh ! C’est cher !
• Mettre les élèves par deux et leur demander de préparer le dialogue entre le vendeur / la vendeuse et le / la client(e). • Leur laisser sufsamment de temps pour la préparation et pour la répétition. • Demander ensuite à chaque groupe de jouer les scènes devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
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Production écrite (15 points) Tu fais un stage linguistique. Raconte à ta mère, par mail, le programme de tes journées (activités, horaires). Solutions possibles Maman, Mon séjour à Londres se passe très bien. Le matin, je me lève à 8 h, je fais ma toilette, je prends mon petit déjeuner avec ma famille d’accueil et je vais à l’école de langues. Les cours commencent à 9 h. Il y a une pause à 10 h 30 et les cours reprennent à 11 h. À 12 h 30, je mange à la cantine et l’aprèsmidi, nous faisons du sport ou du tourisme. Le soir, je dîne avec ma famille d’accueil vers 19 h. J’ai de nouveaux amis anglais, ils sont très sympas et je parle de mieux en mieux l’anglais. Je t’embrasse. Léo.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire un mail à leur mère, d’une longueur de 40 à 50 mots, pour raconter leur stage linguistique. Ils devront mentionner les horaires, les activités, leurs camarades, etc. • Laisser environ trente minutes aux élèves pour faire cette activité, d’abord au brouillon, puis au propre. • Rappeler qu’ils devront utiliser les formules élémentaires de l’accueil et de la prise de congé. • Leur spécier qu’ils devront relire leur écrit an de corriger les éventuelles fautes d’orthographe et de grammaire.
Pour s’exprimer à l’oral ! Apprendre des stratégies pour faire face à des difficultés d’expression orale.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et demander aux élèves s’ils les comprennent bien. • Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs ressources et à ne pas se bloquer au moment de parler en français, de leur faire accepter que l’important n’est pas de s’exprimer parfaitement, mais de se faire comprendre. • Proposer aux élèves de donner un exemple pour chaque astuce, puis de copier toutes les astuces dans leur cahier et de les illustrer. • Demander aux élèves, par petits groupes, d’inventer des messages divers et les faire jouer à combiner toutes les stratégies possibles pour faire passer ces messages. • Leur demander également s’ils utilisent d’autres moyens pour s’exprimer ou pour prononcer.
Si tu es bloqué(e), tu dis…
Mets en scène les bulles ! Développer l’authenticité de l’expression orale.
Écoute et répète. Mémoriser des expressions utilisées quand on ne trouve pas le mot exact. RASCRIPTO CD audio 3 : 80-81
Je suis désolée(e), je ne trouve pas le mot… Excusez-moi, je suis bloqué(e) ! Attendez, s’il vous plaît… Euh… Euh… C’est comme…
• Mettre les élèves par deux et leur demander de créer un petit dialogue en utilisant les expressions de l’activité 1. • Les encourager à travailler l’expressivité et la gestuelle. • Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
• Mettre l’enregistrement et vérier que les élèves comprennent le vocabulaire. (Faire déduire par transparence l’expression je suis bloqué(e).) Leur rappeler qu’ils connaissent l’expression J’ai un trou de mémoire. • Demander aux élèves de répéter les phrases en variant les intonations et le rythme, puis leur proposer de faire un tableau avec ces bulles et de l’afcher dans la classe. • Faire mémoriser les expressions. • Faire répéter plusieurs fois en articulant bien, puis demander aux élèves de mimer les phrases en même temps.
201
RNSCRIPINS DU CHIR D’XRCICS Page 54. Activité 3. (CD : 86) Écoute et coche la case quand tu entends le son [�] de lapin. 1. lapin 6. 40 2. 30 7. train 3. croissant 8. 15 4. pain 9. main 5. jambe 10. 20
Page 56. Activité 2. (CD : 91) Écoute et cache la case quand tu entends le son [ ∫ ] de chat . 1. chat 6. musique 2. jupe 7. sandwich 3. château 8. jus d’orange 4. chemise 9. jambon 5. jardin 10. chien
Page 55. Activité 5. (CD : 87-88) Du / de la / des ? ou un / une ? a) Complète. b) Écoute et vérifie. – Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un café au lait, des tartines grillées avec du beurre et de la confiture… – Moi, j’aime le salé, alors le matin je mange du pain, du jambon ou du fromage, et je bois un jus d’orange… – Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est tout ! – Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et après… du pain… avec de la confiture… des biscuits, un croissant et un grand verre de lait avec du miel. Comme ça, je suis bien en forme !
Page 59. Activité 1. (CD : 92-93) Écoute Martin et entoure quand il prononce [�] comme dans matin. Salut ! Chez moi, le matin, c’est très différent !!! Mon père et ma mère commencent à travailler très tôt, alors, comme je suis tout seul, je prends mon petit déj avec Arlequin, mon cochon d’Inde. Je prépare un véritable festin : des céréales, des fruits, des biscuits… On est vraiment très copains !
Page 56. Activité 1. (CD : 89-90) Les actions quotidiennes. Valentin se prépare pour aller au collège. a) Complète la séquence b) Écoute et vérifie. Il se réveille tard : « Ohhh, il est tard ! Je me lève ! ». Il se douche : « Une bonne douche, ça fait du bien ! ». Il met sa crème anti-acné. Il s’habille : « Où est mon son tee-shirt noir ? ». Il prend son « petit » déj. Il se brosse les dents. Il se coiffe : Hummm… ma nouvelle coiffure est un peu compliquée ! Il regarde son emploi du temps : « Oh, aujourd’hui, il y a gym… Où est mon sac de gym ? » Enfin, il part au collège ! « Je ne comprends pas pourquoi je suis toujours en retard... ! ».
202
Comprendre à l’oral – Unité 6 Page 63. (CD : 99) Document 1 Les passagers du vol Vueling 2486, à destination de Madrid, départ 11 h 45, sont priés de se présenter porte 63 pour un embarquement immédiat. Document 2 Les passagers du vol Air France 689, à destination de Hambourg, départ 18 h 30, sont priés de se présenter porte 71 pour un embarquement immédiat.
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. s d n o p é r t e e r d r o ’ l s n a d s e s a r h p s e l s t e M
t s e • e é r é f é r p • r u e l u o c • e l l e u Q • a t
e é r é f é r p r u e l u o c a t t s e
e l l e u Q –
207
:
. . e n m o . b m l o o y n o g t e s b n n n u u u t t t s s s e ’ e ’ e ’ C C C
) ) ) a b c
. n o y . a n . r o e r c y t e l a u l i r e a c f t n n n u u u t t t s s s e ’ e ’ e ’ C C C
. e s n o p é r e n n o b a l e r u o t n e t e e v r e s b O ? t s e ’ c e u q e c t s e ’ u Q
) ) ) a b c
. s l . é c a d e . n t e e r r g o i v a p l n n n u u u t t t s s s e ’ e e ’ ’ C C C
) ) ) a b c
. e . s u s a u e . c o r d a a t s e c n n n u u u t t t s s s e ’ e ’ e ’ C C C
) ) ) a b c
✗
. n o l a t n a p
e d ] ɔ [ n o s e l s d n e t n e u t d n a u q e s a c a l e h c o c t e e t u o c É
? t s e ’ c e u q e c t s e ’ u Q ? ? ? i o m r u o P
! h O ! ! ! … a n p e a i p h c p t u i o t c e p u a e n u b i t c s r e e ’ C M
✗
a 4
b
! i o t r u o p u a e d a c n u … a r o l F , s n e i T
2 c
1
! u a e d a c e l e r v u o … e r v u o , s a p s i a s e n e J d
✗
✗
3
. e s i r p r u s . e u r a d e r d ’ o a l c s e n L a . d s e . t e e u i fi j r b g o é o l v a t s i e d d e e e r l t e s u fi i t e o t c n M e ) É ) d I a b
e z r o t a u q
4 1
:
3 1
? n o é L e d s o d à c a s e l s n a d a y l i ’ u q e c t s e ’ u Q . e r u o t n e t e e t u o c É
208
! n i e l p t s e c a s n o M
. n o i t a r t s u l l i e u q a h c s u o s o r é m u n e l s i r c é t e e s s a l c e d l e i r é t a m u d e t s i l a l s i L
6
d
h
l
9
0 1
5
2
g
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o
3 1
6 1
8
j
n
1
5 1
c
7
b
1 1
a
f
2 1
e
3
4 1
4
i
p
m
r u e l x s u u e l l o a i c e e u l l s e i e n f s o r c d o c e u e s y e d e e s e a d d s n r r s s s t a n m e r e s o c s e e s a s i e o y - e u s n d r t l o a p u l m i h l e r q e t o n g o a u t a l y r l e y a c m o v h r è a e s c i l r g p f c x o t c â g r a i a c t p b a c n s u e e e e s s s s a n n n e e n n n n n e e e n e n l d d u u u u u d d d u d u b u u u
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 1 1
4 5 6 1 1 1
e z i e r t
:
. e s t h s t e t a é m d s l l e I
s • h . t s a p m m s e e t l u d e r o i d o a l p e l m l e ’ l E . e e d t r n a e g t e n r o e c l t l E s e / e l e l d E r a • g e ! r s l I r u o • j . s s h e t l a s m u o s t e s l h e t t a s m e t a é d y l I l I
. t n a d n o p s e r r o c n i s s e d e l s u o s e s a r h p e u q a h c e i p o c e R
. . s e h t t n a e t m n s e o l c t e r s o e d e a l l e E l l E s u o t ! s s h r u t j a o m s e a l y l I
e d r . a s g e p r m e e t l u E d / i o e l d p r m a e ’ g e l r l I
? s h ) . t s a e m r b i s l a s u e t s ) n s o ( p r é u o R ( j . ) s s ( d l n e o u p Q é ) R a
. e n i a m e s a l e d s r u o j s e l c e v a e t è l p m o C
? s i a ç n a r f
? S P E
e h c n a m
j e
u
m a r
? e r b i l s e u t ) s ( r u o j ) s ( l e u Q ) b
i d
r e r c e n m u l
e m a s r
e
d n e v
. e t t e n g i v e n u à e n g i s n o c e u q a h c e i c o s s a t e e t u o c É . e s s a l c n e r e u q i n u m m o C
1
4
b
d
3
2
a
c
. o 3 l , y 2 t , s 1 n : u z z e v e i n r c e é r P t e
! s u o v z e y e s s A
! z e n i s s e D
! e r v i l e l z e r v u O
e z i e s
6 1
:
5 1 .
.
e ? l t g s è e r ’ c e u q e e c n - u t s t e s ’ e u ’ Q C – –
) 1
. e t è l p m o C . e p u o l a l à s t e j b O
n o y a r c ? e t l l s i e a ’ c t e u q
e c n t u s e t ’ u s e Q ’
C – –
) 2
.
e s s u o t r s t e ’ c ?
e u e q n e u c t s t e s ’ e u ’ Q C – –
) 3
e z n i u q
.
? t s e ’ c
e e u m u q l p o l y e t c s t n s u e t ’ u s e Q ’ C – –
) 4
. e u g n a l a . t e s t n s i a l d . t s e n e r n n i r o e a b l é o a f f c l i s s d s n e e a r n r d u i e t i n g n n r fi u u é t d o f i n n o 2 e i 1 l u c q e t i d r s a t m ’ l o o c m n e e v s l e a l e s e v t g u o u o r m o t r : s n e s l é e e e h i r c p u a o o c c t s e n t R E o ) ) M a b
N I L U C S A M
e l l n o o c y s e a o d a r c d e d - r r à n e l o e i n o t l e l e c t u r i h y a â e i v g a a t s b f l a t c s n n n n n n n n u u u u u u u u
L E I R U L P
N I N I M É F
e s e s l u g o è r r t e e n n u u
x u a e s i c s s e e d d s n o y a r c
N I E C B D M N B A F N F A L G L W J G H D I O T U L E X E O C L T E Y J M O S J Q S T Y L O A S Z C S E A W F I Z A R N L E U R M P N D G J C È G L E O S D O T V R Y O N R U H Q L E A N E A D O T E P F A R D W L À T V F I N G V N B L R C C Â M J C A H I E R I W A B N A Z L C L G V A G S C I S E A U X A Z T
209
:
. e i m a e n u à u a e d a c . e r r e t a l e d t e e i v a l e d s e c n e i c s
? e n i a m e s a l
n u / e l
. e r r e i P e l l e p p a ’ s n o ç r a g e l
s e l
t e n o i r a M e l l e p e p c l a ’ e t s v n e a o e s l e l fi e s t s r t o e d s è l t l e é a a p u d u L m Q l I T
.
. e
s e u t q e d i l t e s , s a i ’ l r a l , u m r g o a o n l j f a , n l ’ i e s ’ l l
o ) ) ) ) C 1 2 3 4
. s h t a m
e r o d a e l l E
t s e ’ C
) 4
s i or t
s e d / s e l
n u / e l
e r f f o e i r a M
. e s n o p é r e n n o b a l e r u o t n E ? i n fi é d n i u o i n fi é d e l c i t r A
t p e s
. e l b a r o d a n e i h c t i t e p
) 5
e n u a j
) 6
e z u o d
. r u o j u d n o i p m a h c
. n o é L e d s o d à c a s
n u / e l
n u / e l
) 1
) 2
t s e ’ C
. t a l o c o h c n u / e l
e m i a l I
t s e ’ C
) 3
. e é g n a r e u q a h c e d s u r t n i ’ l e s s a h C
e l g è r e n u
s i r g
i d e m a s
e r v i l n u
f u e n
o l y t s
r e i h a c n u
n o y a r c e l l i a t
t e l o i v
! t u l a S
e i v l y S
x a M
? a v a Ç
t r e b l A
! o l l e H
i d r a m
a í c r a G
! r i o v e r u A
i d e r c r e m
e c i l A
i d n u l
i d e r
e g n a r o
! i d n u l À
n o é L
d n e v
n u
x i d
f u e n
t n a s s i ro c n u
n o y a r c n u
e s o r
n o r r a m
! r u o j n o B t i u h x i d
8 1
:
7 1 t p e s x i d
7
h 2
6
d
✗
6 ✗
8
g 1 1
✗
5
✗
4 ✗
4
✗
5
f
6 3
c
k
0 1
b . e r è i t a m e 5 u q a a h . c t à n e i n v o i . n t s s o a e r e c r i e u . t i i q s i e a u g t u l l fi l l o s o q i a r i o l c l e é s c v e n p n h s s i t t t c u e r e e r r a a e t ’ è e i l t i c t s u o s a a i e r o s l l m c c s s É É A ) ) e ) ) ) 1 2 L a b c
210
9
j 4
e
1
i
s i a l g n a
’ l
o é g e r i o t s i h
’ l
e u q i s u m
a l
e u q i s y h P n ) o S i P t a E c ( u e v d i É t r ’ l o p S t e
) ) ) ) 3 4 5 6
e i V a l e ) d T V s S e ( i s c e a n r ç e r n i e n i t c T a r l a S l f a e s s d e l e e l e t l l e s e u q i t a m é h t a m
) ) 7 8
) ) 9 0 1
? s h t a m e d . s r s u a o p c m ) n o e s e c i e s m l i b e n h i s u s i c s l i t o t e a l p u e t s u l e g e t è e s u n e r q u o e i p q n s y é h R e u c e p ( . - i s s t s l i d e a n ’ t l u o u ’ p Q J ) 1 é ) 1 R 1
? s e . u s e q r i t t s u a e l p f s s t e r d a ’ d t e s r r u u e o l c u n o e c e s d e s s i l i n t u o y u a t r e c u s q e e d c - e s t i s l i e t ’ u u ’ Q J ) 2
? n i n e m é f u o n i l u c s a M .
3
✗
2
✗
e l
e h c o c t e e t u o c É
3
2
✗
✗
s e l
a l
u o
? l e i r u l p u o r e i l u g n i S .
1
✗
e a l l
u o e l
e h c o c t e e t u o c É
1
✗
e s e l l
:
e
) a n a t n o i t (
) u g q y i m t e s q a n n a m s i t y u g (
n o i t a t a n a l
a l
l
. t r o p s e u q a h c e d m o n e l e v u o r t e r t e e r d r o ’ l s n a d s e r t t e l s e l s t e M
) l a f o b o t t l o a o b l f (
) o u d j u d j o e ( l
i ) k s i k s ( e
y ) r b b g g u u r
e l
y (
l
e l
l
) l a a b b l l - d h n a a n h d (
) t e b k s a s t a e b k ( e l
e l
✗
.
e n u l
e d ] y [ n o s e l s d n e t n e u t d n a u q e s a c a l e h c o c t e e t u o c É
✗
✗
✗ ✗
✗
) t s n e i n (
s i n n e t
) l o v é é o v l ( l e
e l
s e s n o p é r s e l t e s n o i t s e u q s e l r u e l u o c e m ê m a l e d e i r o l o C . s n o i t a m r o . f n s i e s t e n a d d r n e o d p n s a e m r r e o D c
. r e t s m a h n o m t s e ’ C
. i t r u o D o g u H
… s i n n e t e l , t e k s a b e l e m i a ’ J
a
b
c
? s e l e p p a ’ t u t t n e m m o c , r u o j n o B
. B e 5 n E
d
? é r é f é r p t r o p s n o t t s e l e u Q
? e s s a l c e l e u q s n a d s e u T
? e c t s e i u q , i r i R x u e d t g n i v
2 2
:
1 2
? r e v u o r t e r s e l x u e p u t e u q e c t s E . s e t t e u q i t é s e c r . s l e n b a d m s e t s i r s c a é r t s e n l o r s u e o é p n s n r a u ’ l e l e u d o s c i o s e m d 2 e 1 i s s l i e t L U
212
m e c
l i r v
é f t û o a
n u t e t g n i v
e r b
o t c o
n u t e t g n i v
p e s
a é d
l i u j
r e i v
m
e i a t m o n
r e i r v
n i u j
e r b m e v
n a j
t e l e r b
s r a m
e r b
? s l e e r u b q s ? m ? e s e s L l v l e o e . e u n u t q , q t s e s e e r e u L b L q i . o . t s t s é e c t e t e l t t u e o , e e u t u s q e i q i t t l e l i é é n e u u 2 j 3 r , c b s t c i l n û e r e m a v v v e d o a a a c , t s a s r s é , i t t i n r i r i r d e i c u c r c , j e é v é , é t i t é t r n a n f n b o o , o m r m s s s e , s i e s t s s i i v i o r a o n o p m m m j a m e s 4 6 2
) 1
) 2
) 3
q n i c t g n i v
e t a D
? e t a d a l t s e e l l e u Q
. . . e r e e r r b b b m . . . e e m t m t r . s e l r e e b r e . v p c i i a o r i o e é l u m t v a n s d j c é m f 0 0 8 5 3 o 2 7 3 2 1 1 2 3 1 e l e l e l e l e l e l e e l l t t t t t t t t s s s s s s s s e ’ ’ e ’ e ’ e ’ e ’ e ’ e ’ e C C C C C C C C ➞ ➞ ➞ ➞ ➞ ➞ ➞ ➞
s i o m / r u o j
1 2 1 9 / 5 / / 2 / 0 0 1 7 3 2
2 1 / 8 1
7 / 5 1
3 / 3 2
0 1 / 3
) ) ) ) ) ) ) ) 1 2 3 4 5 6 7 8
. s f u e e n r t b g n i m v o n s e l e i l e r t e e t u o c É ? t s e ’ c e u q e c t s e ’ u Q
e r t a u q t g n i v
x u e d t g n i v
t p e s t g n i v
t g n i v
t i u h t g n i v
n u t e e t n e r t
s i o r t t g n i v e t n e r t
x i s t g n i v
:
. e s a c e n n o b a l e h c o c t e e t u o c É ? n o i r a M e d u o o d u L e d e l r a p n O ? n i n i m é f u o n i l u c s a M
✗
✗
8
.
e r a t i u g
✗
7
o d u L
✗
6
✗
5
. e g a n n o s r e p e u q a h c e d e n n o l o c a l s n a d s f i t c e j d a s e c e s s a l C
✗
4
✗
3
✗
2
1
✗
o d u L
n o i r a M
e d ] ʀ [ n o s e l s d n e t n e u t d n a u q e s a c a l e h c o c t e e t u o c É
t i t t r o e f p
e u q i t n a m o r • t i t e p • e d n a r g • t r o f •
e d i m i t
, e d e n u q n a i o r t i r g n , a a e M d i m o m r i
e r u e l l i e m
✗
. s è r t t e t t i t r o e f p t s e l I
e r u … e e l l n i i e p o m c
a T
• e t n e t n o c •
✗
✗
✗
t
. s e s a r h p s e c e t è l p m o C . n u ’ u q l e u q e r i r c é D
s t n e g i l l e t n i
! s r u e o j u t o n t e t t s n e e o l c E
• s e t ê
s . è e r u q t i t n a m o r t s e e l l E
• t r o f
.
• s è r t
r e s t p y n h e g t l n i o l e s t s i n l I
! s s e l e t b ê a d i m r o f s u o V
e r t a u q t g n i v
4 2
:
3 2 s i o r t t g n i v
, a z z t … i p l a a o l c o e h c m l i a e ’ J ! k r u e B
. s e b r e v … s m e m d m n m o M s i a n i m r e t a l s i r ? c é s e t e i m n a o u i t t a e u s r q e e v c n t o s e c ’ e u t t Q e c s i L
e ? u q s e e t c - s t e t s é e d ’ u u Q t
b
e b r a b a ! l a p e a t p s à e t é d e J
? a p a p ! à a e ç b r a e r b o a d l a ’ s j , e i t o s M e t é d u T
c
a
. t n a d n o p s e r r o c o g o l e l e n i s s e d t e s e n u e j s e c e t u o c É
b
. s t
a
c
= e t s e t é d
. n
o i . n . s o e é p . i . e v . r s d s t é s i i e l a h v s t é t m k x s a t a a s u e a h e e l m l j c . s l s e s e s e e e e t e t e i r s t l l l l s s e s e r r e e e e e o e t o t m t m m é i i d é d é i a d a d a a a d e e e e e e e e l l l l l l l l l l l l l l l l E E E E E E E E
) ) ) ) ) ) ) ) 1 2 3 4 5 6 7 8
= e r o d a
b
b = e m i a
a
c
a
c
? e r o d a / e t s e t é d / e m i a e l l e ’ u q e c t s e ’ u Q
213
:
0
.
e g n a r o
7
4
5 6
9
4
x i s -
e t n
e d ] ʒ [ n o s e l s d n e t n e u t d n a u q e s a c a l e h c o c t e e t u o c É
6 4
a
u q n
i
c
8
t i
4
u h -
e t
n
1
a r
4
a
u q
q n c
i
e t n e r t
! e u q i g o l e t i u s a l s e r f f i h c n e s i r c É
q i n
an te c
u ar q
-
t p e s
0 3
e t n a r a u q
x
i
s
-
t
g n
e
s i o r
r
t
i v
t
a
-
t g
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-
e
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t
n a r a u
n
u t
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t n g
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g
n
i
✗
✗
5
x i
s
✗
✗
✗
-
e
t
n
a
v
r
a
u
q
s e l l u b s e l s n a d s n o i t a i c é r p p a s e d o r é m u n e l s i r c É . e l a é d i . t r s e o t p n s a e d d n o e p l l s a e s r r a o L c
e r o d t ) a n 4 ’ o ( j , s i s . . . o e e t t g M e a l • i n o e ) t 1 j ( s , e e . L . n . n ! î a r e i t i c n b i e r ’ s i a n m p e e t v J n e e ? h t s c e s r t a a é p d s m e e e j v n , u o s i r e o t n M i e h n c a • u ) t m 2 , s ( e e l L ! i a ! s e n é e u q g h i p t t o s s r a e t t s t a n a r t o a f p c t s n e e o n s d u s e l t r s u l e e a s t t i e r t o n p o t e s m C e s d e • L e ) l 3 l ! ( a i c ! s i e r s t i e t n l e a C e v s
1
3
2 4 e t n e r t
0 3
:
.
e
b m
o t l I
) 5 .
e
t
u a
s l I
) 4 . e t è l p m o C ? t i a f l i ’ u q e c t s e ’ u Q . e i m é r é J e v r e s b O
216
.
e
! ! ! e ! l l t a i v n E e i g c r s e è r t M ! s f e u u O T
. t e n e v i r r m e a d a i v p a E r . e
n
o h
n a
p é l é
) 3
) 8
s
d l I
e
t
u . o i o d
c a é r l l a I
) 2
t l I
.
e r
u e
l p l I
) 7
. e
h c r
a
m l I
) 1
.
e i r c l I
) 6
9 2 f u e n t g n i v
. s t o m à e t î o b a l e d e d i a ’ l à e t è l p m o C ? t i a f e l l e ’ u q e c t s e ’ u Q . a t e r G e v r e s b O
. e g a n e l l E
. e s s i l g e l l E
. e n i s s e d e l l E
. e t n a h c e l l E
e n i s s e d • e g n a m • e t u a s • e t n a h c • e s s i l g • e g a n
. e t u a s e l l E
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. s u o n u o n o c e v a . e r t u è o l c p a . l m e o s g n C è . l a . é l l d o e c c s g y . e è c u t t l l e e n . r d i o s n a s l c t r e b p e r e i o s u h v r i a c p a l e e l l s é p s e n s e d l e l e n d s e i o t e s t u l t n c b c i s o e e e b n s i p m p l a o i s r s h i r t e e e s t u r f r e s s n s u n n u n u o o o O O o b N N N s e ) ) ) ) ) L 1 2 3 4 5
! e t i v s è r t e h c r a m l I
. e fi i r é v t . e e r e è t i u . n o . r . e e e u c e d r u i é è q q , i e . . i e t t e n é e s t n u u s i r e a a q l l u d n i q i p p a t s ‘ t l e n é s s n n a a e e E n e l d p l . s s p l s n e a l e u e i ’ l e u l i l d l o e r e i d t n n d é t o n u e t a i o o u l e m t b u o i a i r o s t s b e i é l n t l a e t s l o a s i i u i l s s ’ e c m n l l o t n e e s e v l l u o i s ’ n l s i s a e i l l i o i t i s t i e t e l u i u t é t i é m i t r i m u l r u r m s é s i o é r u s l f u r s n o u o n o n n O N N O N O a ) ) r ) T 1 2 3
. . o e l r é r v e t n e r a . u p o o l . e s é d r r r v i e n e e i t p r p e a a u à p p o e s s d g r è e l e i e l i l p s p o a n à c p o e u s s g a e s è l l s l e a o n s m c o s l a a r u l a a m s a s a r u v u n o n o O N O N ) ) 4 5
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:
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. e o r é s g a m n l e c i y u t r c n a e e E G M r u A e q L s d a C e h Y s c C L t E ! a r R s n u E e n n l D o i o u T i A p p o N N m m c O a a e h h m P . c c ê M e A s s m t H e e t r d e C a t u s t l q e n e t i r d r e é s i e e i t n r n a a o o r l s t x g r o t E o C e
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s i o r t e t n a x i o a s u q
e u o q c i s N r e t i b d m e o u n . q s n s l e o e i x r e b e n fl g m i é o l n u R e s o s e t m l a e e r o d l u a o o M t c n é t i E ’ l d
218
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0 1 2 3 8 8 8
8
4 5 6 7 8 9 8 8 8 8 8 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 1 2 3 4 6 6 6 6 6
5 6
9 7
6 7 8 9 6 6 6 6
3 3 s i o r t e t n e r t
.
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. e s n o p é r a l u o n o i t s e u q a l s i r c É . s e u q i g o l o c é s n o i t c a ’ d e l r a p n O
? é t i c i r t c e l é ’ l z e s i m o n o c é s u o V
! é t i c i r t c e l é ’ l s n o s i m o n o c é s u o n , i u O
. r e i p a p e d s e l l i u e f s e l
? r e i p a p e d s e l s l i n u o e f i s l s i e t l u z é e r s i s l i u t o u n é r s u , o i V u O
? s e l i p s e l z e l c y c e r s u o V
? e u q i t s a l p ! n e s e s l i c p a s s s e l e l s s n a o l p c y z c e s e i r l s i u t u o ’ n n , s i u u o O V
. e u q i t s a l p n e s c a s e d s a p s n o s i l i t u ’ n s u o n , n o N , n o N
? s e l l i e t u o b s e l z e s i l i t u é r s u o V
! s e l l i e t u o b s e l s n o s i l i t u é r s u o n , i u O
:
s e l b a t r o . f n s e o r c è t h n c o s s a s p e t r u n s o s s u e a n h ) c l s ) i e / C s / l e s ( e e C (
. e u q i t a r p t s e ) e l E / l I (
✗
. e t u n q o fi i s n x i g r a . p ) m ) e s t l e s e e b C / k / a e r u t t o a e n e a ( b C l ) ( I e C / u s t e . e a e c ( C a C b ! s s s e e e ! l c s l l b s e l è e t à r a r e e o C t à y t C l o d r s a h c e t ’ l n J I e O i ) ) 1 2
) 3
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. e s n o p é r e n n o b a l s i s i o h C
• e z u e q r i i t s s a é t d n a s f u o V • e • t û s o u c o v e - l z l e e v u • o e r t l é t o n s e é D m m • o C e r • è h s c i a r • d x u i o r v p e e J L
.
x u e v e h c
e d ] v [ n o s e l s d n e t n e u t d n a u q e s a c a l e h c o c t e e t u o c É
✗
✗
✗
. s t n e m e . t ê e v u e g o . d l e a fi n i i i d r s é e v a l g e t a t e m è l e n p t u m u o s o c n C É a ) ) D a b
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. o z e v e r i g s u z é o r e v d e u s b u o o o r r V e t
e u q ? i t t s ! n n a e e u e t n t l e m a û f o s i c m o i s o e l m a C l e r e d d a u t … s o m v z e n , e e e r l i . u e d l o J r j a e b €
n o B – –
g , m 0 e h o 5 R O C 1 – – –
! e u q i t s a t n p a o f r t t s t e i s s e s l e u e a , ! r u i e o i s m n r u x o o i r m , p p e l
e é e l r
è , o s h h é O D c ? 0 5 1 –
? s a p z e v u o r t e n s u o ? v n / o ? s u s o a l p b s ? e e v z c s u e r e ? o r i s v e t t u t é e d o r e n t u s . u u u q s t s a , o t / p e V z a c t u / e n i q ? v a t e u i s s o m v t e r s a r t e n n i s s m o a é c f d u i o a e t s v t u n e u t i e T ! n / u p e e z q j u m m e m e e a l m i u t o a t d s e a c m , u r c r o , m o n r u v f e u i o s , a a j l m n n a p a o o a e r r M B M P a ) ) ) ) B 1 2 3 4
x i s e t n a r a u q 6 4
:
5 4 q n i c e t n a r a u q
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. t n e m e t ê v e u q a h c à d n o p s e r r o c i u q o r é m u n e l s i r c É ? t s e ’ c e u q e c t s e ’ u Q
224
• • t r i • e t p r h r o s l l a - u h h s e e p c é n t n n u e u u ) ) n 9 ) 0 u 1 ) 1 5 5 • • • 1 u e • n o a p u e s e j p b u o o l a e r h n b c u e n n ) n u u 9 u ) ) ) 8 4 4 • 1 e 1 • t • • t s e t s e u e e l t q t s l i a e d g s a s c n n a u e u s a h n ) s c u 3 e 1 d s ) e 8 • ) 7 d • e 1 ) s 3 s i • e t m s • t e n o h k b o c l a a r s o e e t n n d à u a ) ) s n 7 e u 2 1 r u ) • s • 2 n s o s u l t a • a e h t k c u a n e a s a s t p e n b d a n s ) m u e 6 ) d 1 n 6 ) u 1 1
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.
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:
9 4
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. s e t n a d n o p s e r r o c ) ( s e l l i u g i a s e l e n i s s e d t e s e r u e h s e l e t è l p m o C
226
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n o s e l s d n e t n e u t d n a u q e s a c a l e h c o c t e e t u o c É
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✗
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✗
e d s e ! a n n o p u r m t i u e a o b f u e , i b s v n è o r e t n s s t i u m c s e r o i è T b f t i é t r a e p P i m . s l
. s t o m à e t î o b a l e d e d i a ’ l à e t x e t e l e t è l p m o C
e o T d t e , i t g , r e e P a . m e g n r o r u a f t m u fi s a r d n o p e c t t u c û e e v o v g a l a e n u e l d d e i : e e n s i s t r o u p a r f e e t o r r p u e i e n u m o l h ’ u T l a i t t p t s e e e a ’ p P c s n . , o p o s s o e r p s r r e u i l u e l o n a h a A . e n 4 p a a g b p a t s n m e o o r l I S f
• • e e g n i a t m r a o r t f e u n d u
• • e m r i u a t f s n è o r c t e • n • a r e r n a e t è f b û é o r • g p e l d u i d s • a • s p s t t e i r u u e u e c h v s i e b 4 n
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e r t a u q e t n a u q n i c
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:
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s i o r t e t n a u q n i c
e c j a m b o n l g â t e a u t l a i t r
a .) (f e t i n r a
. ) t n ( f . a ) . d za f ( n i z t b o e r p p u s t fi e r n ) ) r ) . . o . f o m ( c m c ( ( e g n n i i i n w a s i a r s k p e o ) . d m u ( d s a . é ) ) . n . ) s t . a f ( m e ô ( n t t c s m ( a u e e à l e u e a t ea g q l l é a i r â i t é r g m é g c or ) . s l . a f e s m t d s ( n s n l . ) ) e e a i . m f m ( ( m d i m ) l o s e e n r a . c c a m s s m l u ( e e o g s . ) h d l n c e s f( i e t r è e w i e t l d a p c ) a ) l n . s . a u m i m r m m o b o c ( s ( a C É t t i ï s c a a ) o ) l V a b m
228
3 5
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2
8 0 / 1 /
2 /
: e r o c s
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1
L A R O ’ L À E R D N E R P M O C
. n o i t a u t i s e u q a h c à n o i t a r t s u l l i e n u e i c o s s a t e e t u o c É
➞ 2 … ➞ r e h ? s c r i a a f u m t e d e l u a q i n e é c g t t s e s ’ e u ’ C Q
4
b
3
: 4 s d ➞ n e … t n s e a p u e t d n r o a g i t e a r u t e n i s j e 3 e , l l n ➞ e o ! u n e q , r è s n f é n o r a n , d n p e j e o , u n i q h u i O d A ) n ) I a b
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L A R O ’ L À E R D N E R P M O C
7 1 e g ? ? ? t e â 5 1
: e r o c s
: l a t o t e r o c s
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1
: e r o c s
2 /
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. t n e t n e m m o c s e n u e j s e c e u q s o t o h p 4 s e l e u q i d n i t e e t u o c É
✗
✗
. s a p t i a s e n n o d n a u q ) ? ( e u q i d n i t e e l b i s s o p t s e ’ c d n a u q e l l i r g a l e t è l p m o C
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8 0 / 1 / : : e r l a o t c o s t e r o c s
n n e i l e i u a t i J s n t a a e b T l é u a S P
o t o h 5 4 3 2 p º n ) ) ) ) a b c d
T N E M E N Î A R T N E - A R T X E
T N E M E N Î A R T N E - A R T X E
L A R O ’ L À E R D N E R P M O C
232
✗ ✗ ✗ . s é m m o n t n o s i u e f h g q s t i u ✗ d o r . p ) e 4 t n s a e d l n e o u q p i s d e b c d n a r r I o . c 4 e s 2 2 2 a / / / c ✗ a l . s : : : e n é e e e a r r r r t d o o n . o c c c e x e i r i r s s s o a a l r l . c o n r c o u s e ✗ ✗ i t o l n a p e . . u t : i . e é r e é r é s ? l u h e n i t q c é . c e o t e t t a è r m t i n e s a l a . h a l m ’ o ’ a i e l g m a ( e t m i l o n r e i g l c . s c à é n d b l è i l b e a d e é s o r l a i p t p l t u l n u i o b u o c s b e u i e s c e s o q i l n d r e e p e b f r m ? n n n r é n o f t é u f o f u u r c o r ù u p a o - p o t s s s t t o s r s m e e e n n n e s e t a a a e e e n n n n e U s D D D p D e ’ U U L U t e ) ) ) ’ a ) ) ) u u ) ) ) o Q a b c C a b c L a b c c . . . É 1 2 3
x u e d e t n a x i o s 2 6
:
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:
Corgés
b) le Brésil d) la France g) la Chine h) le Congo c) pakistanaise.
a) – 3) : Philippe Bouquet b) – 2) : Marion Leloup c) – 1) : Éric Dupont
a) le prix Nobel de la paix. c) En 2014. Elle a 17 ans. La Seine.
b) des bateaux-mouches. En hiver.
a) 3 b) 4 c) 1 d) 5 e) 2
Le hip hop.
a) la tour Eiffel b) la Marseillaise c) la baguette d) les feux d’artifice e) le fromage
a) Vrai b) Faux Une péniche. Il se trouve au sud de la France, il relie Toulouse à la mer Méditerranée.
b) La « ville rose ». On appelle Toulouse la « ville rose » parce que c’est la couleur du matériau traditionnel local, la brique de terre cuite. a) À passer à un niveau d’eau supérieur. c) À passer à un niveau d’eau inférieur.
242
a) la moto b) l’équitation c) la voile d) le vélo e) le canoë f) le théâtre
Vidéo
Tu s cmpr ? Dans la vidéo, il y a des classes dans quatre pays. Quels pays ?
. L . S , N Ó I C A C U D E A N A L L I T N A S y b 5 1 0 2 © . e é s i r o h t u a e i p o c o t o h P . s o é d i v s e d n o i t a t i o l p x e ’ d s e h c i F
a) b) c) d)
le Japon le Brésil le Sénégal la France
e) l’Argentine f) la Belgique g) la Chine h) le Congo
La jeune fille, Malala Yousafzai est… a) américaine. b) indienne. c) pakistanaise.
Elle obtient… a) le prix Nobel de la paix. b) l’Oscar de la meilleure actrice. c) le prix Nobel d’économie.
En quelle année elle obtient son prix ? a) En 2009. b) En 2004. c) En 2014.
Elle a quel âge ? Elle a
Miea, à t ! Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école est obligatoire ? Gratuite ? Jusqu’à quel âge ?
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Vidéo
Tu s cmpr ? Numérote les images selon l’ordre d’apparition dans la vidéo. Remets les mots dans l’ordre. Aide-toi des images.
c) blgu
b) Elfrful l
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d) fldsfcur x ’
b) llsrslM ) glrfm Miea, à t ! À ton avis, quels sont les symboles de ton pays ? 244
F i c h e s d ’ e x p l o i t a t i o n d e s v i d é o s . P h o t o c o p i e a u t h o r i s é e . © 2 0 1 5 b y S A N T I L L A N A E D U C A C I Ó N , S .L .
Vidéo
Tu s cmpr ? Comment s’appelle ce type de bateau ?
Comment on appelle Toulouse ? a) La « ville bleue ». b) La « ville rose ». c) La « ville orange ».
. L . S , N Ó I C A C U D E A N A L L I T N A S y b 5 1 0 2 © . e é s i r o h t u a e i p o c o t o h P . s o é d i v s e d n o i t a t i o l p x e ’ d s e h c i F
Pourquoi ? Où se trouve le canal du Midi ? Dessine-le sur la carte.
À quoi sert une écluse ? Coche la / les bonne(s) réponse(s). a) À passer à un niveau d’eau supérieur. b) À aller plus vite. c) À passer à un niveau d’eau inférieur. d) À arrêter les bateaux.
Miea, à t ! Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ? 245
Vidéo
Tu s cmpr ? Associe les images, puis écris le nom et le prénom de chaque personnage.
)
b)
c)
Miea, à t ! Quelle est l’origine des noms de famille dans ta langue ?
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1)
2)
3)
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Vidéo
Tu s cmpr ? Quel fleuve traverse Paris ?
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On peut faire une promenade touristique en bateau sur ce fleuve. Ces bateaux s’appellent…
Quand peut-on faire du patin à glace au premier étage de la tour Eiffel ?
Comment s’appelle le type de danse représentée sur la photo ci-dessous ?
a) des bateaux à voile. b) des bateaux-mouches. c) des péniches.
Miea, à t ! Propose une visite d’une autre ville française.
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Vidéo
Tu s cmpr ? Lis ces affirmations et dis si c’est vrai ou faux . a) Quand tu es en colonie de vacances, tu n’es pas avec tes parents. Vrai Faux
b) Les activités sont organisées par des professeurs. Vrai Faux
Quelles sont ces activités ? Écris le mot sous chaque photo.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Miea, à t ! Qu’est-ce que tu fais pendant les grandes vacances, en été ? Quelles sont tes activités préférées ?
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