Recursos Oxford Educación
Libro del profesor
Lengua castellana y Liter terat atu ura
serie
Andalucía M.ª Teresa Bouza Álvarez José Manuel González González Bernal Ana Lahera Forteza José Luis Pérez Fuente Fuente Alicia Romeu Rodríguez Amparo Vázquez Sánchez
Cota
Índice Lengua castellana y Literatura, Proyecto
adarve, serie Cota
5
Introducción
5
Principios metodológicos
6
Marco legal de referencia
8
Competencias básicas y contenidos transversales en el Proyecto adarve
Materiales que componen el Proyecto
adarve,
14
serie Cota
18
Libro del alumno
20
Libro del profesor
22
Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula
24
Unidades didácticas 1.
Un mundo de letras
29
2.
Historias para no dormir
53
3.
Relatos fantásticos
77
4.
Cuenta la leyenda…
101
5.
La llegada de los dioses
125
6.
Érase una vez…
149
7.
El ritmo del son
175
8.
Poesía… eres tú
199
9.
Canta, ¡oh, musa!
223
10.
Pasen y vean
247
11.
Lo nuestro es puro teatro
271
12.
El espectáculo debe continuar
295
Evaluación de competencias. Primer trimestre
319
Evaluación de competencias. Segundo trimestre
325
Evaluación de competencias. Tercer trimestre
331
Anexos
337
Lengua castellana y Literatura Proyecto adarve , serie Cota Un método eficaz en el proceso de enseñanza / aprendizaje del área de Lengua castellana y Literatura
Introducción El Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura está formado por un conjunto de materiales concebidos para apoyar el proceso de enseñanza / aprendizaje, que se desarrolla en las aulas, y que el profesor dirige, a lo largo de cada curso académico, de acuerdo con la legislación vigente. La finalidad de este proyecto es contribuir al desarrollo del alumnado en su dimensión intelectual, social y afectiva, proporcionando y regulando las posibilidades de intercambio comunicativo, comprensión lectora y auditiva, reflexión sobre el lenguaje y expresión personal, así como la interiorización de los modelos literarios y de su valor. Dos son los pilares sobre los que se asienta este proyecto:
La consideración de la Lengua como vehículo esencial para
la expresión de ideas, opiniones o sentimientos y, por lo tanto, cauce privilegiado de apertura hacia los demás, e instrumento imprescindible para la adquisición de nuevas destrezas y conocimientos.
La valoración de la Literatura como fuente de disfrute
y enriquecimiento personal.
Principios metodológicos Para alcanzar el objetivo mencionado, en el diseño de los materiales se ha tenido siempre presente una serie de consideraciones que no pueden faltar en un proyecto educativo del siglo XXI del área de Lengua castellana y Literatura: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, el fomento de la lectura, la integración del desarrollo de las competencias básicas y de las nuevas tecnologías, y la atención a la diversidad del aula.
Enfoque comunicativo Las prescripciones curriculares españolas y europeas en lo que se refiere a los procesos de enseñanza / aprendizaje de lenguas plantean como uno de los objetivos básicos del aprendizaje de lenguas la mejora de la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita de los alumnos. En este sentido, con el Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura se pretende potenciar la toma de conciencia de la lengua como instrumento de aprendizaje y de conexión con el mundo, en sus ámbitos individual, social, laboral y académico. Por lo tanto, se atiende especialmente a la presentación de situaciones comunicativas diversas, y de modalidades y tipos textuales diferentes, cuyo conocimiento —para la adecuación a finalidades distintas, tanto en contenido como en estructura y expresión— constituye una de las finalidades básicas de los materiales que se ofrecen tanto a los alumnos como al profesorado. Con este fin, en todas las unidades se proponen actividades de comprensión y expresión oral, cuidadosamente secuenciadas, planteadas a partir de la audición de textos reales de los medios de comunicación, de narraciones, fragmentos dramáticos, exposiciones y otros textos de la vida cotidiana y académica. Constantemente, se promueve, además, desde los distintos materiales, la participación de los alumnos en situaciones comunicativas que les inciten a desarrollar distintas estrategias de interpretación y producción de mensajes orales. Análogamente, en todas las unidades se requiere el análisis de textos escritos de los distintos géneros y modalidades, para que los estudiantes, una vez establecidas sus características temáticas y formales, puedan imitar, recrear y reinterpretar dichos elementos estructurales en sus propias producciones. En todas estas propuestas se ha intentado mantener un equilibrio entre la práctica de textos comunicativos con propósitos, estructuras, fórmulas fraseológicas o registros sujetos a convenciones, y las sugerencias de redacción más lúdicas, abiertas y creativas. De acuerdo con el enfoque mencionado, la enseñanza de los llamados niveles lingüísticos presenta una doble vertiente: por una parte, la ampliación del léxico y la mejora de la ortografía; por otra, la reflexión sobre las unidades morfológicas y sintácticas, orientada a hacer explícito el conocimiento inconsciente que el alumno tiene de su idioma, para que este resulte más funcional como instrumento de comunicación.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
Finalmente, en este nivel, se propone un acercamiento a la literatura acorde con los planteamientos descritos: se trata de una aproximación centrada en los textos, que renuncia deliberadamente a los listados de autores, obras o características. Como señala Daniel Cassany: «En primer lugar, la lectura, la lectura como placer, como hábito y como fuente de conocimiento y de comunicación con otros seres humanos, próximos o lejanos en el tiempo y en el espacio. Después, la adquisición de la competencia literaria: una lenta y progresiva profundización en el conocimiento de géneros literarios, figuras retóricas y en nuestra tradición cultural».
Aprendizaje activo El proceso de enseñanza / aprendizaje del área de Lengua castellana y Literatura ha experimentado una paulatina e inexorable transformación en los últimos años. De una clase expositiva, en la que el alumnado escuchaba una explicación y realizaba ejercicios sobre los contenidos presentados, se ha pasado a una clase activa, en la que el profesor actúa como dinamizador y, a partir de unas sólidas bases teóricas, guía las actividades de los alumnos y resuelve las dudas que a estos se les plantean. Por ello, el espacio de las páginas del libro muestra un equilibrio entre los contenidos estrictamente teóricos, y los textos y actividades planteadas a partir de ellos que, muchas veces, se rompe en beneficio de los segundos, en cuanto son práctica y manifestación de los contenidos desplegados y su grado de adquisición. La decantación de la información teórica no debe entenderse como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el predominio de un hacer reflexivo en el aula es, tal vez, la única forma de garantizar un aprendizaje verdaderamente significativo, pues, como señala R. J. Sternberg, «gran parte del conocimiento es efímero; las habilidades de pensamiento no lo son jamás».
Fomento de la lectura En la concepción del Proyecto adarve (serie Cota) cobra importancia fundamental el fomento de la lectura de diferentes tipos de textos. Aunque en los materiales se incorporan profusamente textos de diversos ámbitos (periodísticos, académicos, de la vida cotidiana), modalidades (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos), canales (orales y escritos) y configuraciones (continuos, discontinuos), se observa también el interés por desarrollar entre el alumnado el gusto por la lectura de textos literarios, en los que la lengua consigue realizar plenamente todas sus potencialidades. Con este objetivo como referencia, tanto el Libro del alumno como el resto de los materiales del proyecto incorporan textos prácticamente en todas las páginas, y, sobre ellos, se plantea toda suerte de actividades para desarrollar la capacidad de comprensión lectora, competencia imprescindible para estimular la afición por leer.
En este sentido, resulta también fundamental la cuidadosa selección de los textos tanto desde el punto de vista significativo (en la medida de lo posible, textos completos) como de calidad y adecuación a los potenciales lectores (clásicos de la literatura infantil y juvenil, y obras representativas de la literatura española y universal).
Integración de las competencias básicas La noción de competencia constituye el principio inspirador de la propuesta curricular de la Ley Orgánica de Educación. Las competencias básicas, entendidas como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes orientadas a la «aplicación de los saberes adquiridos», se definen como aquellas «capacidades que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida». Así, las distintas áreas y materias tienen como objetivo último contribuir a la adquisición y al desarrollo de las competencias básicas. De las competencias emanan, pues, tanto los objetivos y los contenidos de cada área o materia curricular como los criterios de evaluación, que aportan referencias para valorar el grado de adquisición de aquellas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso de enseñanza / aprendizaje. Como es obvio, el largo y complejo proceso que implica el desarrollo de las competencias básicas en la formación integral del individuo no puede limitarse a un apartado aislado en los componentes de un proyecto educativo, sino que debe convertirse en el principio que ha de regir el diseño y la creación de todos los materiales que lo constituyen. Por ello, en el Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura, la integración de estrategias para el desarrollo de las competencias está presente en todos los aspectos de su concepción: desde la selección de textos (de distintos ámbitos y exigencias de decodificación) e imágenes, la exposición de los contenidos, la formulación de las actividades, la atención —desde la Lengua o la Literatura— a aspectos relacionados con otras áreas del conocimiento y del desarrollo del individuo… hasta su incorporación como parte esencial de la programación en cualquiera de los niveles de las distintas propuestas didácticas. Ello no obsta para que se hayan diseñado secciones concretas en los distintos materiales, dedicadas específicamente al desarrollo y la evaluación de competencias básicas, que faciliten al profesor, en un momento dado, el control sobre el propio proceso.
Incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación En estas primeras décadas del siglo XXI, la revolución tecnológica ha alcanzado tal magnitud que la escuela no solo no puede ni debe permanecer de espaldas a los avances y medios que los alumnos viven y experimentan a diario, sino que ha de potenciarlos como instrumentos de aprendizaje y comunicación en cuanto son herramientas que el alumnado actual ha de emplear en el futuro en el ámbito social y laboral. Por ello, no se trata de incorporar las TIC en actividades puntuales y como meras herramientas para facilitar determinados procedimientos (documentación, esquematización, presentación…), sino de integrarlas en el proceso de enseñanza / aprendizaje aprovechando sus potencialidades y sus recursos para construir el conocimiento por caminos diferentes a los que hasta ahora estábamos acostumbrados. Una de las herramientas que está adquiriendo cada vez más protagonismo en las aulas es la pizarra digital interactiva (PDI). Con el Proyecto adarve , Oxford Educación inicia la publicación de una serie de recursos específicos que incluyen actividades para trabajar el diagnóstico de los conocimientos previos, apoyar el desarrollo de los contenidos de la unidad y ayudar a su revisión.
Atención a la diversidad La escuela actual no es un ente homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos deben rendir de manera idéntica por los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales. En la actualidad, las aulas de Educación Secundaria Obligatoria son espacios en los que conviven los agentes implicados en el proceso de enseñanza / aprendizaje (alumnos y profesores) desde perspectivas a veces muy distintas en aspectos tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, la procedencia…, que deben ser tenidos en cuenta en todo momento para sacar el mayor partido de cada individuo. El Proyecto adarve (serie Cota) contempla la atención a la diversidad desde múltiples perspectivas: desde la selección de distintos tipos de contenidos y soportes en la creación de los materiales generales para atender los diversos intereses de los alumnos hasta la creación de materiales didácticos específicos que permitan compaginar distintos ritmos de aprendizaje y procedencias. A este objetivo responden las páginas y los materiales de Refuerzo, Adaptaciones curriculares y Multiculturalidad.
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Marco legal de referencia El presente proyecto se ajusta a las indicaciones para el área de Lengua castellana y Literatura contenidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Objetivos
Narración oral, a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
0 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
q Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
w Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos de primer curso BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
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Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la proposición de relativo.
Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia…) normativa.
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
Criterios de evaluación de primer curso 1 Reconocer el propósito y la idea general en textos
orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.
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2 Extraer informaciones concretas e identificar
el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas…) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3 Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del tex to original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4 Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas
de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guion preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma
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secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que este pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
5 Exponer una opinión sobre la lectura personal
de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión
y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características ge nerales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.
7 Componer textos, en soporte papel o digital,
tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
8 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.
9 Iniciar el conocimiento de una terminología
lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Competencias básicas En los últimos años, varios países miembros de la Unión Europea, entre los que se encuentra España, han trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos y fundamentales. En este contexto surge el término competencia básica o clave, que la Unión Europea define como «una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». La incorporación de las competencias básicas al currículo educativo tiene como finalidad orientar los aprendizajes de manera que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de contenidos, los utilicen de manera efectiva y puedan aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las competencias básicas no son aprendizajes mínimos comunes; de hecho, se trata de propuestas de aprendizaje más amplias que deben presidir la enseñanza con la intención de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Por estas razones, se considera que la medición de competencias es un buen indicador de la calidad de los sistemas educativos y, en esta línea, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, estipula que dicha evaluación será competencia de las administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y el conjunto de la comunidad educativa. Adaptado a las circunstancias específicas de nuestro sistema educativo, el currículo español identifica e incluye ocho competencias básicas, que se explican a continuación.
1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye, al desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismo. En síntesis, el desarrollo de esta competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas en situaciones cotidianas y tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros saberes para dar una mejor respuesta a situaciones de la vida con distinto nivel de complejidad.
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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural. Así mismo, implica la diferenciación y la apreciación del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver los problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
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5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente, supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y la creación artística en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como de habilidades de pensamiento —perceptivas y comunicativas— de sensibilidad y de sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, en consonancia con los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda de otras personas o recursos; por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, en la confianza en uno mismo y en el gusto por aprender. Aprender a aprender significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Esta séptima competencia implica la conciencia, la gestión y el control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas —la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas— así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos —individuales o colectivos— con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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Competencias básicas y contenidos transversales en el Proyecto adarve Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. El currículo de Lengua castellana y Literatura contribuye decisivamente al desarrollo de todos aquellos aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y las estrategias para la utilización de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación y análisis, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren al aprendizaje de otras, y este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia de la persona sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar, escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos, pues el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y el conocimiento, por lo que se relaciona directamente con la competencia
para aprender a aprender. Así mismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a utilizar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones primordiales del lenguaje consiste en regular y orientar la propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, pues presenta como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la localización y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Esta búsqueda requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o de Internet, a lo que se suma el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden desarrollar la competencia digital el uso de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y los conocimientos.
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El aprendizaje de la lengua en su dimensión comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida esta como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística presenta algunos componentes estrechamente vinculados con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua, de diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y representación. Y también el análisis de los modos en los que el lenguaje sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios. Por último, desde la materia de Lengua castellana y Literatura, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
Las competencias básicas en el Proyecto adarve En el Proyecto adarve (serie Cota), a fin de perfilar y hacer más manejable el concepto, difuso, de competencia, se ha elaborado una relación de las competencias básicas, concretadas en un número variable de subcompetencias. Las subcompetencias se refieren a aspectos parciales de las competencias básicas, que tienen, por su propia naturaleza, un carácter muy general.
1. Competencia en comunicación lingüística 1.1. Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.
1.2. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
1.3. Adaptar la comunicación al contexto. 1.4. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.5. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
1.6. Buscar, recopilar y procesar información. 1.7. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
1.8. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1.9. Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.
1.10. Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.
1.11. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
1.12. Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
1.13. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.14. Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
1.15. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.16. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
1.17. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.
1.18. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
2. Competencia matemática 2.1. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
2.2. Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
2.3. Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.
2.4. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
2.5. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
2.6. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
2.7. Utilizar elementos y soportes matemáticos cuando la situación lo aconseja, basándose en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
2.8. Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas y tomar decisiones.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
3.2. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.
3.3. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.
3.4. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
3.5. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
3.6. Planificar y manejar soluciones técnicas eficaces para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
3.7. Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.
3.8. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
3.9. Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
3.10. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.
4.4. Emplear las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.
4.5. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
4.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
4.7. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.
4.8. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
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4.9. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
4.10. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana 5.1. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
5.2. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.
5.3. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
5.4. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.
5.5. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
5.6. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.
5.7. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
5.8. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
5.9. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo al que pertenece.
5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.
5.11. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.
5.12. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
5.13. Defender los derechos de los demás.
6. Competencia cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
6.2. Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
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6.3. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
6.4. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
6.5. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
6.6. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
6.7. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
6.8. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
6.9. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.10. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.
6.11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.2. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.
7.3. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
7.4. Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
7.5. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7.6. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
7.7. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.
7.8. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
8.3. Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales —en el marco de proyectos individuales o colectivos— responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral.
8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
8.6. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales.
8.7. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
8.8. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
8.9. Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
Todas estas subcompetencias han sido tenidas en cuenta a la hora de diseñar los distintos materiales del Proyecto adarve (serie Cota) y aparecen tratadas sistemáticamente en las actividades del Libro del alumno, en inmediata conexión con el criterio de evaluación que les corresponde. De la anterior relación se hace mención específica en los
cuadros de programación que figuran en la tercera (y a veces cuarta) página de todas las unidades didácticas del Libro del profesor. Por otra parte, la LOE considera las competencias básicas como un referente para la promoción de ciclo en la Educación Primaria, para la titulación al final de la Educación Secundaria y para las evaluaciones de diagnóstico previstas en el cuarto curso de Educación Primaria y en el segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Con el fin de que el alumno se familiarice con el tipo de actividades que se proponen para evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas, el Libro del alumno del Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura incluye tres pruebas trimestrales de evaluación de competencias (que figuran al final del volumen, aunque deben realizarse tras las U NIDADES 4, 8 y 12), en las cuales se propone un conjunto de actividades cuyas soluciones se pueden consultar en el Libro del profesor. Más que como una prueba al uso, las actividades incluidas en estas evaluaciones trimestrales se conciben como un ejercicio práctico de entrenamiento para acostumbrar al alumno a un determinado sistema de preguntas y para valorar su grado de desarrollo en el proceso de adquisición de las competencias básicas. No obstante, si se desea otorgar una puntuación a la realización del ejercicio, en el Libro del profesor puede consultarse el valor asignado a cada pregunta. La puntuación máxima resultante siempre es de 40 puntos; para obtener la puntuación sobre 10 de la prueba, basta con dividir entre 4 el resultado conseguido. Por otra parte, los Recursos imprimibles del DVD-ROM
Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula cuentan con una sección de Evaluación de competencias que utiliza como marco los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) tratados en cada curso, pero que no busca evaluar contenidos, sino competencias. Se trata de que el profesorado pueda ir observando la progresión de sus alumnos en la adquisición de aquellas competencias a las que más contribuye el área de Lengua castellana y Literatura.
Contenidos transversales de primer curso de ESO Aunque algunas de las competencias básicas definidas por la LOE —la competencia social y ciudadana, sobre todo— integran los denominados temas transversales, se ha considerado oportuno conceder a estos contenidos un tratamiento explícito en el diseño de los materiales que componen el Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura.
En cada unidad didáctica del Libro del profesor se presentan orientaciones sobre la forma en que pueden abordarse estos temas (educación ambiental, del consumidor, para la ciudadanía, moral y cívica, para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, para la paz, para la salud y vial) a partir de los contenidos, los textos o, incluso, las ilustraciones que se ofrecen en el Libro del alumno.
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Materiales que componen el Proyecto adarve , serie Cota El Proyecto adarve (serie Cota) de Lengua castellana y Literatura de 1. º ESO está integrado por un conjunto de materiales didácticos concebidos como herramienta de ayuda para el desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Libro del alumno El Libro del alumno es un manual diseñado teniendo en cuenta las características de los receptores a los que va dirigido: los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Los autores del proyecto —profesores en ejercicio— presentan en este volumen una selección de los contenidos del área, cuidadosamente secuenciados, y las actividades más apropiadas para desarrollar las capacidades del alumnado.
Lengua castellana y Literatura
serie
Cota
Los expertos de Oxford Educación han procurado que ese esfuerzo de adecuación se evidencie también en una presentación formal clara, ordenada y atractiva, que facilite al alumno la aproximación a los contenidos y le permita desarrollar hábitos de estudio.
Andalucía
Libro del profesor
Recursos Oxford Educación
El Libro del profesor proporciona una justificación metodológica del proyecto, el marco legal en el que inscribe y una descripción general de todos los materiales que lo componen, tanto del alumno como del profesor.
Libro del profesor
Lengua castellana y Literatura
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Andalucía
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Las unidades didácticas que constituyen el Libro del profesor ofrecen la programación de cada unidad del Libro del alumno, la bibliografía consultada, un esquema de los contenidos tratados y los enunciados de todas las actividades propuestas, acompañadas de sus soluciones. Todas ellas aparecen relacionadas en un cuadro con las competencias básicas que pretenden desarrollar. En la resolución de las actividades, cuando parece oportuno, se proporcionan sugerencias metodológicas que pueden aportar ideas nuevas para su explotación didáctica en el aula.
Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula El Proyecto adarve reúne en este completo DVD-ROM una gran variedad de recursos que facilitarán al profesorado la preparación y el desarrollo de su trabajo en clase. El DVD-ROM se organiza en diferentes secciones: 1.
Banco de recursos. Incluye la Programación del curso, materiales multimedia e imprimibles, organizados según las unidades del Libro del alumno, y una sección de Multiculturalidad independiente, con el mismo tipo de recursos.
Multimedia: Audios, Presentaciones, Enlaces web, Vídeos y Plantillas para la PDI.
Imprimibles: Actividades de refuerzo, Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Adaptaciones curriculares y Libro del profesor.
2.
Libro digital
3.
Contenidos para PDI
4.
Plantillas.
Galería de recursos (selección).
Generador de evaluaciones
s e r i e C o t a
g i t a l r d D i O x f o
a u g n L e l l a n a c a s t e r a t u r a y L i t e
Guía DVD-ROM Recursos para el profesor y para el aula l a
e l a u R O M e s o r y p a r a D V D p r o f G u í a r a e l
Oxford Educación ofrece a los profesores esta práctica guía que orienta detalladamente sobre el uso y explotación de los materiales digitales.
a r s o s p R e c u
l u c í a A n d a
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Libro del alumno Está compuesto por 12 unidades didácticas tras las cuales figura un apartado de Evaluación de competencias trimestrales más una serie de Anexos que incluyen Técnicas de trabajo y paradigmas gramaticales. Cada unidad del Libro del alumno se estructura del modo siguiente:
Una página de Presentación. Tres bloques de desarrollo de los contenidos:
Escuchar, hablar, leer y escribir. Educación literaria. Conocimiento de la lengua.
Tres páginas de actividades finales:
Actividades de repaso. Actividades de evaluación. Desarrollo de competencias básicas
Presentación La unidad se presenta con una gran ilustración, que desarrolla argumentalmente los contenidos abordados en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educación literaria. En esta primera página se puede consultar también el índice de contenidos de la unidad.
Escuchar, hablar, leer y escribir El primer bloque se inicia con una lectura a partir de la cual se plantea una serie de actividades que facilitan la comprensión y la reflexión sobre su contenido y modelo estructural. A continuación, figura la exposición de las distintas modalidades y tipos textuales, a partir de la cual se ofrecen nuevos textos y actividades.
La doble página de Lectura y comentario tiene como objetivo el desarrollo de la comprensión y la expresión escritas.
El comentario incluye actividades que permiten trabajar en profundidad la lectura en voz alta, la comprensión de textos, el análisis de su estructura formal, la ampliación del vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento
crítico.
En la selección de textos de este apartado, como en el resto de las páginas del libro, se ha prestado especial atención a autores y obras significativos de la tradición literaria en Andalucía, así como a las muestras de la cultura popular
andaluza.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
En la página siguiente se presentan diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción, exposición), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, avisos, notas), textos de la vida académica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicación (el periódico, la noticia).
En las Actividades de expresión y composición se trabajan los contenidos desarrollados en el bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos ejemplares y en una audición (marcada con el símbolo ), que permite trabajar la comprensión y la expresión orales.
Educación literaria En el bloque de Educación literaria se exponen contenidos relacionados con el concepto de texto literario, se estudian los principales recursos del lenguaje figurado y se ofrece una aproximación a los géneros literarios. En este curso se ahondará en las características de algunos de los subgéneros de la narración literaria: los mitos, las leyendas, los cuentos y las fábulas. En la página de Actividades de aplicación se proponen actividades para ejercitar los contenidos aprendidos en el bloque. En este bloque se abordan aspectos relacionados con la Comunidad Autónoma de Andalucía, tanto desde el tratamiento de los contenidos como de los textos selccionados.
Conocimiento de la lengua En primer curso, en el bloque de Conocimiento de la lengua se ofrece información sobre los siguientes contenidos: Las lenguas y sus variedades (UNIDADES 1-2). Las categorías gramaticales (UNIDADES 3-10). La oración simple y sus modalidades (UNIDADES 11-12). Este bloque ofrece en algunos epígrafes un apartado de Norma culta para mejorar la expresión de los alumnos, y como el anterior, incluye una página de Actividades de aplicación.
El bloque se cierra con dos apartados fijos: Léxico, que se centra en los procedimientos de formación de palabras y en las relaciones semánticas (sinonimia, antonimia y polisemia). Ortografía, que atiende a la presentación de las nociones básicas de acentuación, de uso de las grafías y de los signos de puntuación. Para ponerlas en práctica, se plantea, entre otras actividades, un dictado ().
Como en el anterior, en este bloque se abordan aspectos relacionados con la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Actividades de repaso En esta página se presentan ejercios de repaso de los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua, entre las cuales se presenta de forma fija la elaboración —pautada— de sendos mapas conceptuales.
Actividades de evaluación En la página de Actividades de evaluación, los alumnos podrán comprobar si han adquirido los conocimientos básicos de la unidad y detectar aquellos aspectos que todavía deben repasar.
Desarrollo de competencias básicas A través de las actividades de este bloque el alumno podrá aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad a distintas situaciones: ámbito académico, vida cotidiana, relaciones sociales…
Evaluación trimestral de competencias Además de la página de Desarrollo de competencias básicas de cada unidad, al final del libro se ofrece este apartado de seis páginas —dos por trimestre— para evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas. Las pruebas estan adaptadas a los contenidos trabajados en cada trimestre.
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Libro del profesor El Libro del profesor de 1.º de ESO se organiza del modo siguiente:
Introducción. Incluye una justificación metodológica del proyecto, el marco curricular legal de referencia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y subcompetencias), así como una descripción general de los materiales, tanto del alumno como del profesor.
Guías didácticas de las unidades del Libro del alumno. Estas guías desarrollan los apartados que se describen en esta página y en la siguiente.
Guías didácticas de las Evaluaciones de competencias y de los Anexos. Estas guías corresponden a las actividades incluidas en las páginas trimestrales y finales del Libro del alumno.
La llegada de los dioses P R OG R A MA C IÓ N
D E
L A
U N ID A D
Objetivos
Programación de la unidad
1 Expresarseoralmente y por escrito con coherencia,corrección y propiedad. 2 Desarrollar la capacidad decomprensión lectora.
Actitudes
3 Reconocer textos expositivos y transformarlos en divulgativos. 4 Reconocer narraciones mitológicas y caracterizarlas. 5 Valorarelpatrimonio culturaldelpasado. 6 Identificar el verbo como clasedepalabra y distinguir sus formas.
Valoraciónderasgos depersonajesliterarios yde laactualidad.
Respeto por el uso correcto del lenguajetanto en sus manifestaciones orales como escritas.
Valoracióndelpatrimoniocultural delpasado.
Interés por la ampliación dela competencia léxica a partir dela creación de nuevas palabras.
Incluye los siguientes elementos:
7 Incrementar el léxico activo mediantela formación deverbos por distintos procedimientos. en la aplicación delas normas ortográficas. Cuidado 8 Usaradecuadamentela grafía v . 9 Producir textos decarácter expositivo a partir demodelos.
Criteriosde evaluación
0 Desarrollarlaatención auditivayla comprensiónoral. 1 Comprender textos expositivos y narrativos. 2 Reconocer la finalidad comunicativa delos textos expositivos y delas narraciones
Contenidos
La exposición:concepto.
4 Distinguirentreexposiciones C divulgativasypara O M P expertos. E
Clasesde exposiciones:paraexpertos ydivulgativas.
5 Identificar las características delos mitos en los textos clásicos y recientes.
Los tecnicismos.
6 Reconocer las formas verbales de un texto, clasificarlas atendiendo a diversos criterios
Las narraciones mitológicas.
Seres mitológicos:dioses y héroes.
El verbo.
Verbos con doble participio.
Verbos derivados.
Normas ortográficas del uso dela v .
T
E
N
C
I
Objetivos.
B
Á
S
I
C
A
S
Contenidos, divididos en conceptos, procedimientos y actitudes.
Criterios de evaluación.
Contenidos transversales.
Competencias básicas, presentadas en un cuadro en el que se detallan las subcompetencias asociadas en
ACTIVIDADES
7 Distinguir verbos deotras clases depalabras queexpresan acción.
4
p. 81: 1; p. 83: 5; p. 86: 8; p. 93: 7; p. 94: 3
Formas personales y no personales.
1. Competencia en comunicación lingüística 8 Formar nuevos verbos a partir deotras clases de palabras. 1.2. Serprogresivamentecompetenteen la expresión y comprensión delosmensajesorales v en textos 9 Emplear correctamente la grafía queseintercambian en propios. situacionescomunicativasdiversas.
La conjugación verbal.
pluralidaddeaportaciones culturalesdelpasado. 0 Valoraradecuadamentela 1.4. Utilizaractiva y efectivamentecódigosy habilidadeslingüísticasy no lingüísticasy lasreglas
1,2,3
p. 87: 8
propiasdelintercambiocomunicativoen diferentessituaciones. 1.6. Buscar,recopilaryprocesarinformación. Contenidostransversales
p. 83: 8; p. 85: 7
Comprender,componery utilizardistintostiposdetextoscon intencionescomunicativas
1.7.
1,2,3
p. 81: 1-6; p. 83: 1-8; p. 84: 1; p. 85: 5 y 6; p. 86: 8-12; p. 87: 1-3; p. 88: 1-10; p. 89: 1, 3, 5; p. 91: 1-3; p. 94: 2; p. 95: 1-3 y 10; p. 96: 1-2
Educación moral y cívica diversas.
El fragmento del artículo «¿Héroe?Quiero conocer al héroe»quese puedeleer en la página 87 Lectura,análisis einterpretación detextos expositivos. del Librodelalumno ofrecela dereflexionar acerca de la empleando responsabilidad ciudadana 1.8.posibilidad Conservary mejorarla competencia comunicativa la lectura como fuentedeplacer, Audicióncomprensivade textos. yelconceptodeheroísmoenelmundoconte mporáneo,asícomosob reelrechazohac iala dedescubrimiento deotrosentornos,idiomasy culturas,defantasía y desaber. Comentario,análisis einterpretación derelatos mitológicos. violencia degénero. 1.9. Emplearlosprocedimientoslingüísticospararepresentar,interpretarycomprenderlarealidad. Caracterización delos protagonistas delos mitos clásicos. Los textos Losmisteriosdel mundo(páginas 80/81), Lacreación (página 84) y Unaserpientebajo unacercamientodesde elrespeto aotras organizary culturas,considerando autorregularelconocimiento 1.10. Emplearlosprocedimientoslingüísticospara Aplicación delos rasgos característicos delos seres mitológicos a los personajes tierra (página95)permiten dela realidad la acción. contemporánea. los elementos quenos separan, ypero también aquellos quetenemos en común.
Produccióndetex tos expositivos apartir demodelos.
S CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Por su parte,la información1.11. del ladillo Lasmoradasdelosdioses 85)susnormasdeuso. ayuda a profundizar Conocerreflexivamenteel funcionamiento(página del lenguajey enel conocimientodelpasado yla herenciacultural. Análisis, clasificación y utilización de formas verbales. 1.12. Tomarel lenguajecomo objeto deobservación y análisis. Reconocimiento y empleo delos procedimientos deformación deverbos.
A
COMPETENCIAS
yanalizarlasmorfológicamente.
Procedimientos
mitológicas.
3 Redactar textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Conceptos
Identificación deverbos en distintos tipos detextos.
La llegada de los dioses
119
4p. 81: 1; p. 82: 1; p. 84: 1; p. 85: 5; p. 86: 8; p. 87: 1; p. 88: 1; p. 89: 4; p. 94: 2; p. 95: 1, 2 p. 87: 2 p. 87: 5, 6, 7; p. 94: 3, 10; p. 95: 3, 10; p. 96: 2; p. 98: 2
5,6,7,8,10
pp. 88-90, 92-93
6,7,8,9
p. 81: 7-10; p. 90: 8-10; p. 94: 4-7; p. 95: 5-9
8
p. 88: 1-3; p. 89: 4-7; p. 90: 8-10; p. 91: 4-9; p. 92: 1-4; p. 93: 1-6; 96: 1; p. 98: 1
1.13.
Conocery aplicardemanera efectiva lasreglas defuncionamiento del sistema dela lengua.
1.14.
Conocery aplicardemanera efectiva lasestrategiasnecesariaspara interactuar lingüísticamentedeunamaneraadecuada.
1.16.
Tenerencuentaopinionesdistintasala propiaconsensibilidadyespíritucrítico.
5
p. 87: 10
1.17.
Expresaradecuadamente —enfondoyforma—laspropias ideasyemociones.
3
p. 81: 11; p. 83: 8; p. 86: 12; p. 87: 4, 10; p. 91: 10
2, 3
p. 81: 11
p. 94: 10; p. 96: 1, 2
relación con los criterios de evaluación y las actividades específicas propuestas en la unidad.
3. Competenciaenelconocimientoy lainteracciónconel mundofísico 3.8.
Distinguiry valorarel conocimiento científico en relación con otrasformas deconocimiento.
4. Tratamientode la información y competencia digital 4.2.
Utilizarlastecnologíasdela información y la comunicación como instrumento detrabajo intelectualparainformarse,aprendery comunicarse.
5
p. 85 :7 ;p. 87 :9 ;p. 88 :1 1
1,5
p.81:1;p.83:1;p.84:1;p.85:5;p.86:8;p.87:9; p.88:1;p.89:4;p.94:2;p.95:1
6. Competencia cultural y artística 6.1.
Conocer,comprender,apreciary valorarmanifestacionesculturalesy artísticas,utilizarlascomo fuentedeenriquecimiento y disfrutey considerarlascomo partedel patrimonio delos pueblos.
6.3.
Conocer,demanera básica,lastécnicas,recursosy convencionesdelosdiferenteslenguajes artísticos,asícomo delas obrasy manifestacionesmásdestacadasdel patrimonio cultural.
6.4.
Identificarlasrelacionesexistentesentrelasmanifestacionesartísticasy la sociedad —la mentalidady lasposibilidadestécnicasdela época en quesecrean—, o con la persona o colectividadquelascrea.
1,5
p.81:1-11;p.84:1-4;p.86:9-12
6.5.
Tenerconciencia dela evolución del pensamiento,lascorrientesestéticas,lasmodasy gustos, asícomo dela importancia representativa,expresiva y comunicativa quelosfactoresestéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana delas personasy delassociedades.
1,5
p.84:1-4;p.86:9-1 2
6.9.
Cultivarlapropiacapacidadestéticaycreadora.
2
p.86:12;p.88:14
120 UNIDAD 5
p.84:1-4;p.86:9-1 2
7. Competencia para aprender a aprender 7.7.
Manejardemanera eficiente un conjunto derecursosy técnicasdetrabajo intelectual conmanifestacióndepensamientoestratégico.
6 ,7
p. 94 :1 ,8 ;p. 96 :1 ,2
1
p. 87: 10; p. 91: 10
8. Autonomía e iniciativa personal 8.1.
Elegircon criterio propio.
La llegada de los dioses
P Á GI N AS W EB Conjugación deverbos en el dpd.rae.es
121
B IB LI O G R A FÍ A DRAE
Diccionariodemitos y leyendas www.cuco.com.ar (Con mitos latinoamericanos.) El verbo http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo (Páginadedicada alverbo enWikipedia,adecuada para consultas delalumnado.) Formas verbales del Esbozodela Real Academia Española http://www.elcastellano.org/esbverb.html (Con referencias teóricas sobreelverbo.) La Página del Idioma Español www.elcastellano.org/verbgral.html (Cuestiones sobrelaconjugación verbal. Mitos griegos www.leyendasymitos/iespana.es
ALAMILLO,A. Lamitologíaenla vidacotidiana. Madrid:Acento,1997.
ÁLVAREZ,M. TiposdeescritoII:exposicióny argumentación.Madrid:Arco /Libros,199 5.
BURN,L. Mitos griegos.Madrid: Akal, 1992.
COMTE,F. Lasgrandesfigurasmitológicas. Madrid:Edicionesdel Prado,1992.
COTTERELL,A. Diccionariodemitologíauniversal. Barcelona:Ariel,1988.
ELIADE,M.
E
S
Q
U
E
M
A
D
E
L
A
U
N
I
D
A
D
5
Mitoy realidad.Barcelona:Labor,1991.
ESTEBAN, A . y AGUIRRE,M.
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR La exposicióny susclases
Cuentos de lamitologíagriega. Madrid:Edicionesde la Torre,1994.
Fotocopiables 2(R), 2(AC)
páginas80/83
GALÁN, C . y MONTERO,J. Eldiscursotecnocientífico:lacajade herramientasdellenguaje.
LECTURA Y COMENTARIO
Madrid:Arco /Libros,200 2.
GARCÍA GUAL,C.
Fotocopiables 1(R), 1(AC)
Losmisteriosdel mundo
Cada unidad del Libro del profesor incluye referencias bibliográficas para el profesor cuidadosamente seleccionadas y una propuesta de direcciones de páginas web
páginas80/81
Diccionariodemitos. Barcelona:Planeta,1977. Lamitología.Interpretacióndelpensamientomítico.Barcelona:Montesinos,1987.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN Y COMPOSICIÓN
GARDNER,J.E. Mitos romanos.Madrid: Akal, 1995.
página83
GRAVES,R. Dioses y héroes de la Antigua Grecia. Barcelona:Lumen,1990.
GREEN,M.J.
Fotocopiables 3(R), 4(R), 3(AC)
EDUCACIÓNLITERARIA Narracionesmíticas páginas84/87
Mitos celtas.Madrid: Akal, 1996.
GRIMAL,P.
1. Losmitos
Diccionariode mitologíagriegay romana. Barcelona:Paidós,1991.
página84
HART,G. Mitos egipcios.Madrid: Akal, 1994.
2. Seresmitológicos: losdioses
relacionadas con los contenidos tratados en las diferentes secciones.
página85
KIRK,G.S. El mito, su significado y funciones en la Antigüedad…Barcelona:Paidós,1985.
3. Seresmitológicos: loshéroes
LAMÍQUIZ,V.
página86
Elsistemaverbaldelespañol. Málaga:Ágora,1982.
LECOUTEUX,C.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Diccionariodemitologíagermánica. Madrid:J.J.deOlañeta,1995.
página87
MARKALE,J. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Elverbo y suconjugación
Pequeñodiccionariode mitologíacéltica. Madrid:J.J.deOlañeta,1993.
MCCALL,H.
Fotocopiables 5(R), 8(R), 4(AC)
páginas88/93
Mitos mesopotámicos. Madrid: Akal, 1994.
MOLINA,J.A.
1. Concepto deverbo
El origen mitológico de Andalucía.Córdoba:Almuzara,2005.
página88
PAGE,R.I. Mitos nórdicos.Madrid: Akal, 1992.
2. Forma delverbo
PORTO DAPENA,J.A.
página89
Elverboy su conjugación. Madrid:Arco /Libros, 1987.
3. La conjugaciónverbal
RODRÍGUEZ RAMALLE,M.T.
página90
Lasformasnopersonalesdel verbo. Madrid:Arco /Libros, 2008.
SÁENZDE SANTA MARÍA,C.(ed.)
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
PopolVuh. Madrid:Historia 16,1993.
página91
TAUBE,K. Mitos aztecas y mayas. Madrid: Akal, 1996. Fotocopiables 6(R),7(R),5(AC),6(AC)
ACTIVIDADES DE REPASO página94 Fotocopiables 5(PE), 7(AC)
Fotocopiables 9(R), 10(R), 11(R)
ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN página95
DESARROLLODE COMPETENCIASBÁSICAS página96
R Refuerzo PE Pruebadeevaluación AC Adaptacióncurricular
La llegada de los dioses 123
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
El esquema de la unidad ofrece una presentación sintética y visual de los contenidos tratados. En él aparece indicado el uso de los Recursos imprimibles (material
fotocopiable).
LÉXICO Y ORTOGRAFÍA Formacióndeverbos Uso dela v páginas92/93
122 UNIDAD 5
22
Recursos bibliográficos y Esquema de la unidad
Solucionario de las actividades del Libro del alumno En esta parte de cada unidad se incorporan los enunciados de todas las actividades incluidas en el Libro del alumno con las soluciones
correspondientes. Para facilitar el manejo de estas páginas, los ejercicios aparecen referenciados por epígrafe, página y número de actividad. En el caso de que la resolución de la actividad requiera de una ilustración del Libro del alumno, esta se reproduce también en el Libro del profesor. Las actividades basadas en una audición cuyo texto no se reproduce en el Libro del alumno incorporan la transcripción del fragmento, por si el profesor prefiere leerlo él mismo, sin recurrir al DVD-ROM.
Solucionario de las Evaluaciones de competencias y de los Anexos El Libro del profesor incluye también las soluciones de las actividades de las pruebas de Evaluación de competencias que se proponen para cada trimestre al final del libro, con indicación de la puntuación considerada para cada actividad. Igualmente, se ofrecen las soluciones de las actividades propuestas en el Anexo de Técnicas de trabajo. Ane xos TÉCNI CAS D E TRA BAJO
(páginas232/243)
T
Ordenaalfabéticamentelas siguienteslistasde palabras.
a) montaña,choza,gallina,liana, galo,cocina: choza, cocina, galo, gallina, liana, mon-
taña.
Los diccionarios y los glosarios
b) becario,beca,becado, becar: beca, becado, becar, becario. c) grafología,gráfico,grafismo,grafía: grafía,gráfico, grafismo,grafología.
(páginas232/233)
Consulta el diccionario y di cuál es la acepción más adecuada a la palabra cubo en cadauna delas siguientesoraciones. T
a) Elevó al cubo el número tres: Tercera potencia de un número o expresión alge-
braica, quese obtienemultiplicando estascantidadesdosveces porsí mismas. b) En casa tengo un cubo para recoger envases: Recipiente de madera, metal u otra
materia, por lo común de formade cono truncado, con asa en la circunferencia mayor,quees lade encima, yfondo enla menor c) Se rompió el cubo de la rueda: Pieza central en que se encajan los rayos de las
ruedasde loscarruajes. d) Hoy hemos estudiado el cubo en Geometría: Sólido regularlimitado porseis cua-
dradosiguales.
Busca en el diccionario las palabras destacadas en color en el siguientetextoy copia en tu cuaderno la acepción que les corresponde. T
Una cosa parecíaclara , y es que e l diccionario y su versión gigante , la enciclopedia , eran comoneverasen cuyointerior laspalabras se manteníandisponibles, frescas.
Las enciclopedias
(páginas234/235)
parecía: forma delverbo parecer;estar,hallarse.
clara: evidente,cierta,manifiesta.
gigante: mucho mayordelo normal.
enciclopedia:obra enque setrata demuchasciencias.
interior: parteinternadealgo.
mantenían:forma delverbo mantener (conservar).
T
Localiza en una enciclopedia información sobrela lengua vasca.
RESPUESTALIBRE.
[Por ejemplo,Lengua vasca: lengua hablada en el País Vasco. Dividida en ocho dialectos.Trasla normalizaciónlingüística, seha generalizado eluso literarioy escolardel euskarabatua (euskera unificado). Losprimerostestimoniosde la lengua datande época romana. Sonnombresp ropiosdepersonas y dedivinidades. Lasdos primeras frases conservadas son glosas, intercaladas entre otras muchas en romance, enun manuscritodel monasterio deSan Millán, enLa Rioja. Desu origense handado numerosasteorías, proponiéndosela relacióncon lenguasprimitivas,lenguascamito-semíticaso lenguascaucásicas (EnciclopediaLarousse) .]
T
Averigua cual fueel primer texto escrito en catalán.¿A qué épocapertenece?
El catalán se emplea literariamente por primera vez en las Homilías deOrganyà, a finalesdel siglo XI o principiosdel XII.
Sideseas localizarinformaciónsobre literaturagallega,¿qué entradasde laenciclopedia puedes consultar? T
R ESPUESTALIBRE.
[Porejemplo, gallego,gallegoportugués(EnciclopediaLarousse) .]
T Compruebasienlasentradasquehasconsultadoenlaactivida d6 seremiteaotras entradas;siesasí,indicaacuáles. R ESPUESTALIBRE.
T Señala en cuáles delas consultas quehas realizado para respondera las preguntas anteriores deberías resumir el artículo y en cuáles no.
Solo seresumiría elartículo enelcaso delvasco; enlosdemásse buscanlos datos.
ANEXOS
331
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
23
Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula En el DVD-ROM Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula, el docente encontrará todos los materiales necesarios para desarrollar de forma eficaz su labor. Desde la interfaz de este DVD-ROM se accede a distintas
secciones: 1. Banco de recursos (multimedia e imprimibles) 2. Libro digital 3. Contenidos para PDI 4. Generador de evaluaciones Este DVD-ROM va acompañado de una Guía para facilitar al profesor el manejo de los contenidos digitales.
Banco de recursos Al seleccionar el menú Banco de recursos, la pantalla se divide en dos partes: en el marco de la izquierda se abre un índice de las unidades y trimestres del Libro del alumno, seguido de la Programación del curso adaptada a la Comunidad Autónoma y de un índice de las unidades y trimestres del material de Multiculturalidad, y en el de la derecha se accede a todos los recursos:
Multimedia
Imprimibles
RECURSOS ASOCIADOS A LAS UNIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Recursos multimedia Se trata de recursos ideados para acompañar la exposición de un tema o trabajar con el grupo de clase mediante su proyección con un cañón o su explotación en una pizarra digital.
Vídeos de presentación. Objetos multimedia que combinan una ilustración animada con una locución.
Audiciones. Grabaciones para reproducir en el aula, que permiten un tratamiento secuenciado y sistemático de la comprensión y expresión orales.
Enlaces. Conducen a páginas web con contenidos que pueden facilitar la consulta, ampliación o realización de una actividad.
Presentaciones. Esquemas que ofrecen una síntesis del contenido de cada uno de los bloques de una o varias unidades. El profesor puede modificarlos para adaptarlos a las necesidades de su clase.
Plantillas para la PDI. Archivos con propuestas de trabajo para PDI (véase el apartado dedicado a los Contenidos para PDI de esta introducción —página 27—).
24
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
Recursos imprimibles Este conjunto de recursos en formato PDF (o Word en algunos casos) esta integrado por distintos tipos de materiales fotocopiables (actividades de refuerzo, pruebas de evaluación, evaluación de competencias y adaptaciones curriculares) y por el Libro del profesor. Todos los materiales fotocopiables ofrecen propuestas de actividades; por ello, cada documento incluye el solucionario correspondiente.
Actividades de refuerzo. Proponen —siguiendo el orden de las secciones de las unidades del Libro del alumno— páginas de Comprensión lectora, Escuchar, hablar, leer y
escribir, Educación literaria, Conocimiento de la lengua, Léxico, Ortografía, Repaso, Ideas claras (con sendos mapas conceptuales de cada parte de la unidad), Cultura andaluza y Literatura andaluza.
Pruebas de evaluación. Contiene las siguientes pruebas:
Evaluación inicial. Diseñada para valorar las capacidades y los conocimientos de los que parte el alumnado al inicio del curso en lo relativo a comprensión lectora, léxico, ortografía, morfosintaxis y expresión escrita.
Pruebas de evaluación de unidad. Concebidas —al igual que las del Generador de evaluaciones— para verificar el grado de adquisición de los conocimientos estudiados.
Pruebas trimestrales de evaluación de contenidos. Diseñadas con la misma finalidad que las anteriores, pero para los contenidos de un trimestre (es decir, cuatro unidades).
Evaluación de competencias. Constituida por tres pruebas trimestrales con las que se pretende desarrollar y evaluar de manera específica la progresión de los alumnos en el desarrollo de las competencias básicas.
Adaptaciones curriculares. Materiales destinados a alumnos con un gran desfase en el proceso de aprendizaje respecto a su grupo de clase. Incluyen, por unidad:
Una programación adaptada de cada unidad del Libro del alumno.
Seis fichas de trabajo que atienden a los aspectos de Comprensión lectora, Escuchar, hablar, leer y escribir, Educación literaria, Conocimiento de la lengua, Léxico y Ortografía. Una evaluación también adaptada.
Con la realización de estas fichas se pretende que los alumnos que están en la situación descrita se integren progresivamente en el ritmo de la clase.
Libro del profesor. Se proporciona el PDF de las unidades correspondientes del Libro del profesor con todos los elementos descritos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
25
RECURSOS ASOCIADOS A MULTICULTURALIDAD En esta sección se ofrecen materiales para atender a las
necesidades de alumnos procedentes de la inmigración , con carencias en el dominio del idioma español y / o en el conocimiento de la cultura española y de la tradición occidental. Esta sección se estructura en seis bloques de dos unidades cada uno (precedidas por una UNIDAD 0), desde donde se accede a archivos imprimibles (en formato PDF) y a los audios que acompañan el material. El imprimible de cada unidad consta de cuatro páginas: Comprensión y Expresión (a partir de una audición), Léxico, Gramática y Panorama. Las tres primeras páginas se dedican al aprendizaje del español y la última, a la geografía, la historia, la cultura, la literatura, las tradiciones y las manifestaciones artísticas españolas. Cada bloque incorpora una página de programación y una prueba de evaluación que, como las anteriores, incluye también las soluciones de las actividades.
Libro digital El Libro digital incluido en el DVD-ROM es un PDF enriquecido con todos los recursos que el docente puede necesitar para impartir sus clases. Desde el índice de esta sección se accede a las doce unidades, las evaluaciones de competencias y los anexos del Libro del alumno presentados como PDF enriquecido, con las funcionalidades propias de este formato. Los recursos asociados a los distintos epígrafes aparecen señalados por medio de iconos que abren un menú desplegable en el que se enumeran los recursos. Una vez seleccionado el recurso, la aplicación lo abrirá en el formato en el que esté creado (imprimibles en PDF, presentaciones en PowerPoint, audios en MP3, vídeos en FLV…). De este modo, es posible lanzar desde un único objeto digital —proyectable por medio de un cañon o una pizarra digital— toda la gama de recursos de los que dispone el proyecto, incluidos los desarrollos específicos para la PDI.
26
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.° ESO
Contenidos para PDI En el DVD-ROM Oxford Digital. Recursos para el profesor y para el aula se dedica una sección específica a los materiales para la pizarra digital, una herramienta cada vez más presente en las aulas de Educación Secundaria. El proyecto proporciona dos tipos de recursos para la PDI:
Plantillas. Una propuesta de contenidos y actividades para cada unidad, que persigue diferentes objetivos:
Diagnóstico de conocimientos previos.
Apoyo al desarrollo de los contenidos de la unidad.
Revisión —parcial o completa— de los contenidos de la unidad.
Estos documentos pueden ser modificados y adaptados a las necesidades del profesorado.
Galería de recursos. Una selección de materiales (imágenes, vídeos, audios…) del proyecto, para que el profesor que lo desee pueda elaborar a partir de ellos sus propias plantillas o proyectarlos directamente en la PDI y explotarlos en el aula.
La Galería de recursos completa está a disposición de los profesores usuarios en la zona privada de la página web de Oxford University Press España S. A. (www.oupe.es).
Generador de evaluaciones Esta herramienta permite generar pruebas de evaluación con dos niveles de dificultad. El generador permite obtener tres tipos de pruebas en cada uno de los dos niveles:
Pruebas propuestas directamente por Oxford Educación para cada unidad, que se obtienen mediante generación automática.
Pruebas propuestas por Oxford Educación, susceptibles de ser modificadas para adecuarlas al grupo de clase, ya que la aplicación permite visualizar previamente las cuestiones e incorporarlas al modelo una a una.
Pruebas personalizadas que combinan al azar una serie de preguntas que el profesor puede seleccionar previamente por criterios de evaluación o por contenidos.
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