PADRES ANSIOSOS Y SU INFLUENCIA EN LOS HIJOS

Trabajo Final de Máster Psicología Clínica y de la salud

Tema: “Padres ansiosos y su influencia en el desarrollo d esarrollo emocional y cognitivo de sus hijos ”.

Autor: Stephanie Swett Cabrera

Agosto, 2017

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Índice

Justificación…………………………………………………………………………………………………………………….3 Reseñas Bibliográficas ……………………………………………………………………………………………………..5 Mapa conceptual…………………………………………………………………………………………………………..20 20 Marco Teórico……………………………………………………………………………………………………………….21 21 Capítulo I: Psicopatología de la ansiedad ……………………………………………………………………….21 Capítulo II: El apego ……………………………………………………………………………………………………….23 23 Capítulo III: La crianza en el contexto actual …………………………………………………………………..27 Capítulo IV: Estilos de crianza y desarrollo socioafectivo ………………………………………………..29 Capítulo V: Prácticas de crianza asertivas……………………………………………………………………….32 Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………….37 37 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………….39

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Índice

Justificación…………………………………………………………………………………………………………………….3 Reseñas Bibliográficas ……………………………………………………………………………………………………..5 Mapa conceptual…………………………………………………………………………………………………………..20 20 Marco Teórico……………………………………………………………………………………………………………….21 21 Capítulo I: Psicopatología de la ansiedad ……………………………………………………………………….21 Capítulo II: El apego ……………………………………………………………………………………………………….23 23 Capítulo III: La crianza en el contexto actual …………………………………………………………………..27 Capítulo IV: Estilos de crianza y desarrollo socioafectivo ………………………………………………..29 Capítulo V: Prácticas de crianza asertivas……………………………………………………………………….32 Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………….37 37 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………….39

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Justificación

El ser humano desde muy temprano establece relaciones y atraviesa experiencias que sumadas al factor hereditario, tendrán un gran impacto en el desarrollo de su personalidad. John Bowlby, autor de la reconocida Teoría del Apego, afirma que el vínculo emocional que forma el niño con sus padres en los primeros años de vida, es fundamental para proporcionarle la seguridad y confianza que necesita para su correcto desarrollo cognitivo y emocional. El tipo de interacción existente entre los cuidadores principales y el niño, determinará la calidad de este este vínculo, el cual cual posteriormente servirá servirá de base para el establecimiento de nuevos vínculos afectivos y para el desarrollo de la autorregulación emocional. De esta manera podríamos decir que las carencias, ambivalencias o exageraciones en el estilo de apego entre el niño y su cuidador principal afectarían negativamente negativamente las futuras relaciones del individuo y el manejo emocional de las mismas (Moneta, 2014).

Por otro lado, Aaron Beck, creador creador de la Terapia Cognitivo-Conductual, sostenía sostenía que la manera en que se piensa, está determinada en gran parte por la forma en la que el individuo siente y se comporta. Es decir que desde la Teoría Cognitiva, la personalidad está constituida por las creencias centrales o esquemas cognitivos que va construyendo el individuo a lo largo de su vida. Por lo general, estos esquemas cognitivos se adquieren en los primeros años de vida a través de sus experiencias y del aprendizaje recibido de sus cuidadores principales, los cuales influirán de sobremanera sobremanera en la forma de percibir percibir el mundo y responder responder ante él. Los esquemas demasiado rígidos o desadaptativos ponen en riesgo la salud mental del individuo, llegando a ocasionarle en ciertos casos mucho sufrimiento (Engle, 1996) .

Actualmente debido debido a los nuevos ritmos de vida, la alta competitividad competitividad del mercado, las tendencias mundiales y el avance de la tecnología, las familias han atravesado por algunos cambios. Los padres de esta era se sienten mucho más exigidos por la sociedad, el sistema educativo e inclusive por las redes sociales. Vivimos una época de aceleración de procesos y de superficialidad, en la que ya no importa tanto el cómo sino el cuándo. El temor a fallar y no cumplir con las expectativas que nos dicta el mundo, es un gran factor de ansiedad para los

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padres de hoy y que se transmite de diversas formas a los hijos. Si bien la preocupación paternal es normal, sobre todo en los primeros años de crianza, deja de ser adaptativa cuando no permite al cuidador darse cuenta de las necesidades reales del niño, de que algunas frustraciones son saludables y lo motivan a hacer uso de sus propios recursos para lograr sus objetivos. Esta creciente ansiedad va de la mano en ocasiones con la creencia idealizada que ser buenos padres implica tener niños perfectos y felices todo el tiempo, sin embargo la realidad es que el niño absorbe estas preocupaciones, sintiéndose presionado y precipitando el ritmo normal de su desarrollo.

Estudios realizados sobre la influencia de la personalidad materna en el estilo conductual infantil durante el primer año de vida arrojaron que los altos niveles de ansiedad de las madres se relacionaban con hijos de temperamento difícil, tendencias evitativas ante situaciones desconocidas, humor negativo y una capacidad de adaptación deficiente (Díaz Herrero, Pérez López, López, Martínez Fuentes, Fuentes, Herrera Gutiérrez, Gutiérrez, & Brito de la Nuez, 2000). Es por ello que el presente trabajo de compilación bibliográfica pretende analizar el papel de la ansiedad paternal excesiva en el sistema de crianza, y conocer sus posibles implicaciones en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños. Para lograr lo planteado se han propuesto tres objetivos específicos: Explicar las características características principales de la ansiedad desadaptativa, sus manifestaciones y proceso cognitivo, describir los estilos de interacción entre padres e hijos y el rol que desempeñan en el desarrollo emocional y cognitivo de los mismos, y finalmente identificar pautas de crianza asertivas y saludables que ayuden a los padres de familia a interpretar de manera adecuada las necesidades de sus hijos y adaptarse mejor a este proceso de formación de los futuros adultos.

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Reseñas Bibliográficas

Referencia Bibliográfica

American Psychiatric Association. (1995). DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

Barcelona: Impresión: Gràfiques 92, S.A. Referencia del autor: La asociación estadounidense de psiquiatría (American Psychiatric Association, o APA en inglés), es la principal organización de psiquiatras que trabajan juntos para asegurar un cuidado adecuado y tratamiento eficaz para todas las personas que sufren enfermedades mentales, incluyendo los trastornos por uso de sustancias. Está compuesta por 148.000 miembros aproximadamente y es la principal editorial mundial de libros, libros electrónicos y revistas sobre psiquiatría, salud mental y ciencias del comportamiento; incluido el “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales ”. Resumen del libro/artículo: Esta obra contiene toda la clasificación y descripción de los criterios diagnósticos para los trastornos mentales en niños y adultos. El DSM IV utiliza un enfoque multiaxial para diagnosticar, evaluando cinco ámbitos de funcionamiento del paciente: Los trastornos psiquiátricos principales (Eje I), los trastornos de personalidad o rasgos de algún otro trastorno (Eje II), otras afecciones médicas (Eje III), tensiones psicosociales (Eje IV) ) y el funcionamiento global del paciente (Eje V). Aspectos relevantes de la El presente manual es una guía útil y práctica para los profesionales clínicos que trabajan en el campo de la salud obra: mental, que tiene como objetivo facilitar un diagnóstico y evaluación acertada de la sintomatología del paciente. En esta edición se simplificaron y clarificaron los tipos de criterios mediante datos empíricos, con el fin de facilitar la investigación, mejorar la recogida de datos en la entrevista y hacerlo compatible con los diversos contextos profesionales relacionados a la salud mental.

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Capano, Á., & Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. Obtenido de http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v7n1/v7n1a08.pdf Referencia del autor: Álvaro Capano: Psicólogo de la Universidad Católica de Uruguay y Magíster en Psicología Familiar Sistémica. Es Miembro de la asociación civil SOMOS e investigador del Departamento de Psicología del Desarrollo y Educación de la Universidad Católica del Uruguay. Andrea Ubach: Licenciada en Psicología de la Universidad de la República Oriental del Uruguay y Miembro de la Asociación civil SOMOS. Resumen del libro/artículo: El presente trabajo es una revisión de los autores sobre los diferentes estilos educativos parentales, y su posible relación con determinadas características que presentan los niños y adolescentes en el contexto actual. Asimismo plantea algunos principios y orientaciones para llevar a cabo una parentalidad positiva que procure el bienestar físico y emocional de los hijos y un desarrollo pleno de todas sus capacidades. Aspectos relevantes de la El artículo promueve una educación parental basada en el respeto, afecto y diálogo entre padres e hijos. A su vez obra: analiza varios estudios sobre la formación de padres y concluye que entrenamiento y orientación a los padres, con el objetivo de proveer modelos adecuados de prácticas educativas adaptadas a la realidad de hoy, es eficaz en la resolución de conflictos, mejora las interacciones familiares y reduce el estrés parental.


Referencia del autor:

Clark, D. A., & Beck, A. T. (2012). Terapia Cognitiva para Trastornos de Ansiedad. Bilbao: Editorial Desclee De Brouwer, S.A. David A. Clark: Doctor en psicología, graduado en el Instituto de Psiquiatría de la Universidad de Londres. Trabaja actualmente como profesor de psicología en la Universidad de New Brunswick en Canadá. Ha publicado siete libros y más de 100 artículos y capítulos monográficos sobre los factores cognitivos, la evaluación y el tratamiento de la depresión, la ansiedad y el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC). Es miembro fundador de la Academia de Terapia Cognitiva y ha sido condecorado con el premio Aaron T. Beck por sus significativas contribuciones a la terapia cognitiva.

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Aaron T. Beck: Psiquiatra graduado de la escuela de medicina de la Universidad de Yale. El Dr. Beck es fundador de la reconocida terapia cognitiva, la cual ha demostrado ser eficaz para una amplia variedad de trastornos como la depresión, ansiedad, abuso de sustancias y trastornos de la personalidad. Es Presidente del Instituto de Beck de Terapia e Investigación Cognitiva y profesor de Psiquiatría en la Universidad de Pennsylvania. Ha publicado 21 libros y más de 540 artículos en revistas profesionales y científicas, recibiendo numerosos honores de asociaciones médicas y psicológicas por sus grandes aportaciones al campo de la salud mental. Resumen del libro/artículo: El presente libro es un manual de tratamiento completo y detallado de la terapia cognitiva para trastornos de ansiedad. Se divide en tres partes, la primera parte incluye cuatro capítulos que tratan sobre el modelo cognitivo actual de la ansiedad y las investigaciones científicas recientes. La segunda parte cuenta con tres capítulos que explican las intervenciones cognitivas y conductuales para aliviar la ansiedad. Finalmente, la tercera parte abarca cinco capítulos que muestran los modelos cognitivos adaptados a los diferentes trastornos de ansiedad específicos y sus tratamientos. Aspectos relevantes de la La obra presenta los últimos hallazgos referentes a la salud mental, así como las pautas clínicas actuales que se deben obra: tomar en cuenta en la terapia cognitiva. Otro punto importante de la obra es el material clínico que proporciona referente a la terapia cognitiva de cada trastorno de ansiedad específico, los casos detallados, cuestionarios y formularios que son de gran relevancia y ayuda en la práctica psicoterapéutica.



Cuervo Martinez , Á. (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 111-121. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/679/67916261009.pdf Luz Ángela Cuervo Martínez, de nacionalidad colombiana, es psicóloga graduada en la Universidad Nacional de Colombia y Magister en Desarrollo Educativo y Social, de la Universidad Pedagógica Nacional. Cuenta con una vasta formación y experiencia profesional, trabaja como docente e investigadora en el área de desarrollo y aprendizaje. Es autora de diversas producciones y artículos sobre

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neuropsicología infantil, autorregulación emocional, comunicación familiar, primera infancia, autismo, etc. Resumen del libro/artículo: El artículo hace una reflexión sobre la relación existente entre los estilos de crianza y el desarrollo socioafectivo durante la infancia. Considera que la salud mental de los padres y cuidadores influye sobre sus prácticas de crianza y por ende sobre la relación paterno-filial. Las alteraciones psicológicas que presenten van afectar seriamente la conducta, el desarrollo cognitivo y ajuste emocional de los niños. Finalmente, recalca la importancia de la familia para favorecer la socialización y la autorregulación emocional de los hijos. Aspectos relevantes de la La relevancia del artículo radica en la prevención en salud mental que se debe realizar a padres y cuidadores sobre obra: problemáticas de la realidad actual, como depresión y estrés, las cuales pueden afectar negativamente las competencias parentales. La sensibilización y orientación sobre estos temas es vital para proteger a la familia y promover una crianza positiva y asertiva.



Díaz Herrero, Á., Pérez López, J., Martínez Fuentes, M., Herrera Gutiérrez, E., & Brito de la Nuez, A. (2000). Influencias de la personalidad materna sobre el estilo conductual infantil: Implicaciones para la atención temprana. Anales de Psicología, 16(1), 101-110. Obtenido de http://www.um.es/analesps/v16/v16_1/1099_07atempr.PDF Ángela Díaz Herrero: Profesora titular del departamento de psicología evolutiva y de la educación en la Universidad de Murcia. Investigadora de atención temprana y desarrollo infantil. Julio Pérez López: Catedrático del departamento de psicología evolutiva y de la educación de la Universidad de Murcia. Investigador de vínculos afectivos, estilos educativos, desarrollo infantil y atención temprana. María Teresa Martínez Fuentes: Profesora titular de la facultad de trabajo social. Miembro de grupos de investigación en atención temprana y psicología evolutiva. Eva Herrera Gutiérrez: Profesora titular de la facultad de educación de la Universidad de Murcia. Directora de grupos de investigación en psicología evolutiva, atención temprana, adicciones, valores y educación.

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Alfredo Brito de la Nuez: Profesor titular de la facultad de psicología de la Universidad de Murcia. Miembro de grupos de investigación en infancia y adolescencia y atención temprana. Resumen del libro/artículo: El presente artículo investiga la relación entre la personalidad de la madre y el estilo conductual de su hijo ante los estímulos del entorno. Para ello se utilizó una muestra de 38 bebés y sus respectivas madres, a quienes se les administró el Cuestionario de Personalidad 16PF de Cattell en el último trimestre de embarazo. A los 9 meses de edad, los bebés fueron evaluados en un laboratorio con el objetivo de analizar su tono emocional, nivel de actividad y vocalizaciones. Los resultados arrojaron que existía una relación importante entre la extroversión materna y el estilo conductual del niño ante la estimulación social y física del ambiente. Aspectos relevantes de la Los resultados del artículo muestran la importancia de los rasgos de personalidad de las madres en el desarrollo obra: cognitivo y emocional de los hijos. En consecuencia se plantea la necesidad de identificar aquellos patrones de conducta que podrían alterar el desenvolvimiento normal de los niños y enseñar a los padres a interactuar adecuadamente con ellos y estimularnos de forma apropiada.

Referencia Bibliográfica Referencia del autor:

Engle, B. (1996). Teorías de la personalidad. México: Mc Grow-Hill Interamericana Editores, S.A.

Barbara Engler, doctora en psicología clínica en Drew University, trabajó por muchos años como profesora de psicología en Union County College en Cranford, New Jersey, enseñando teorías de la personalidad y en Fairleigh Dickinson y Seton Hall Universities. Ha contribuido con numerosos artículos y revisiones en revistas como the Journal of Personality and Social Psychology y Contemporary Psychology. Resumen del libro/artículo: El libro describe las principales teorías de la personalidad desde los diferentes enfoques de la psicología. Cada teoría cuenta con los antecedentes biográficos del autor, de modo que intenta explicar cómo se formó cada una de ellas. Por otra parte, realiza una evaluación de los componentes filosóficos, científicos y artísticos de las teorías de personalidad descritas y plantea una reflexión crítica al

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Aspectos relevantes de la obra:


lector, de modo que pueda aplicar la teoría en una situación real o ejercicio determinado con el fin de reforzar el aprendizaje. La presente obra permite al lector y estudiante no solo conocer los postulados más significativos que componen las diferentes teorías de la personalidad, sino compararlas entre sí y analizar sus contribuciones más relevantes a la psicología. A través de la reflexión crítica estimula la participación activa del estudiante y fomenta el desarrollo del pensamiento analítico.

Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las Drogodependencias. (2004). Manual Didáctico para la Escuela de Padres. Alicante: Gráficas Díaz, S.L. Referencia del autor: La Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las Drogodependencias, fue creada por la Generalitat Valenciana en el año 2004, con el objetivo de investigar, prevenir y formar profesionales en la lucha contra las adicciones. El proyecto se dirige a la implementación de programas preventivos que abarquen el ámbito escolar, familiar y comunitario. Resumen del libro/artículo: El manual de referencia es una guía de información para ayudar a los padres a desempeñar su rol adecuadamente y consta de tres partes, las cuales se dividen de la siguiente manera: los padres y los hijos, los padres y la escuela y los padres y la salud. Cada tema trata aspectos muy importantes relacionados con el papel de la familia en la socialización de los hijos, la paternidad responsable, el desarrollo evolutivo y psicológico de los niños, la educación y la salud. Aspectos relevantes de la La importancia de este Manual Didáctico para la Escuela de Padres reside en el hecho de involucrar a los padres en todos obra: los temas que deben conocer para ejercer sus funciones, aportándoles conocimientos valiosos y pautas de crianza positivas para el desarrollo de los hijos. La formación de la familia es vital para la promoción de la salud, prevención de drogodependencias y el bienestar de la sociedad.

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Garrido Rojas, L. (2006). Apego, emoción y regulación emocional. Implicaciones para la salud. Revista Latinoamericana de Psicología, 38 (3), 493-507. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v38n3/v38n3a04 Referencia del autor: Lusmenia Garrido Rojas, de nacionalidad chilena es psicóloga graduada de la Universidad de Concepción de Chile. Posee una maestría en Psicología Mención Psicología Clínica, de la Pontifica Universidad Católica de Chile y un diplomado en Apego y Salud Mental, de la Universidad del Desarrollo. Trabaja como terapeuta Cognitiva y Posracionalista. Resumen del libro/artículo: El presente artículo realiza una descripción detallada sobre los diferentes estilos de apego y plantea mediante una revisión teórica, la asociación de estos a ciertas emociones y estrategias utilizadas para expresar y regular las mismas. A partir del análisis realizado por la autora surge la inquietud si los estilos de apego inseguro son un factor de riesgo para el sujeto, haciéndolo más vulnerable a determinadas problemáticas. Aspectos relevantes de la La relevancia de la obra se centra en el análisis sobre la influencia de los estilos de apego en la salud de los seres obra: humanos, tomando en cuenta la presencia de emociones dañinas y estrategias de regulación deficientes en determinados estilos de apego. Asimismo se enfatiza la necesidad creciente de mejorar la calidad del vínculo entre padre e hijos y promover la formación de apegos seguros que favorezcan la construcción de relaciones positivas y un desarrollo socioafectivo saludable.



González Pienda , J. A. (2009). Los retos de la familia hoy ante la educación de sus hijos: A educar también se aprende. En U. d. Minho (Ed.), Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia , (págs. 2-24). Braga. Obtenido de http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/ congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc1.pdf Julio Antonio González García Pienda es Catedrático del departamento de Psicología en la Universidad de Oviedo de España y desde el 2008 Vicerrector de Profesorado y Ordenación Académica de la misma universidad. Lidera un grupo de investigación sobre dificultades de aprendizaje y rendimiento académico. Es autor y coautor de varios textos, manuales y más de 200 artículos publicados en revistas. Es

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miembro permanente de la Internacional Academy for Research in Learning Disabilities (IARLD), con sede en EEUU. Resumen del libro/artículo: El presente documento trata sobre el papel de la familia y los desafíos de educar a los hijos en el contexto actual. La transformación de la familia en los últimos años, los cambios en el estilo de vida, el contacto con la tecnología y los nuevos valores sociales exigen a los padres una adaptación de la educación de los hijos sin perder de vista los principios fundamentales y la disciplina. Las estrategias que utilicen los padres para regular la conducta de sus hijos tendrán un impacto posterior en su desarrollo y comportamiento. Aspectos relevantes de la La presente conferencia da cuenta del papel decisivo de la familia en la construcción de la personalidad del individuo y obra: en el proceso de socialización inicial. El autor explica claramente los cambios que sufrido la institución familiar y el nuevo contexto en el que se desenvuelve. Asimismo aborda los retos educativos a los que se enfrentan los padres de hoy y propone un modelo educativo basado en la disciplina positiva.



Izzedin Bouquet, R., & Pachajoa Londoño, A. (2009). Pautas, prácticas y creencias acerca de la crianza... Ayer y Hoy. LIBERABIT, 15 (2), 109-115. Obtenido de http://revistaliberabit.com/es/revistas/RLE_15_2_pautaspracticas-y-creencias-acerca-de-crianza-ayer-y-hoy.pdf Romina Izzedin Bouquet: Psicóloga graduada en la Universidad de Buenos Aires, magister en psicología de la Universidad Nacional de Bogotá y Doctorado en Atlantic International University. Trabaja como docente en la Universidad Manuela Beltrán de Bogotá y participa en líneas de investigación sobre psicología clínica infantil, procesos pedagógicos y sociales. Alejandro Pachajoa Londoño: Psicólogo graduado de la Universidad INCCA de Colombia, magíster en desarrollo educativo y social de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá y actualmente estudiante de doctorado en psicología en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz de Bogotá. Trabaja como docente en diversas universidades de Bogotá y es director del Departamento de Formación Humana y Social en la Fundación Universitaria Los Libertadores. Ha participado en la redacción de varios artículos sobre maternidad y crianza.

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Resumen del libro/artículo: El artículo define los conceptos sobre pautas, prácticas y creencias de la crianza y describe brevemente su historia y evolución a través de los diferentes períodos y generaciones de la humanidad. Asimismo detalla los modelos parentales y su influencia en la adaptación emocional y social posterior del infante. Finalmente hace énfasis sobre la importancia de profundizar en estudios que desde la psicología den cuenta de las condiciones político-legislativas nacionales e internacionales con el fin de promover una reflexión sobre la crianza actual. Aspectos relevantes de la La relevancia de la obra radica en el recorrido que hacen los autores sobre las transformaciones que atravesaron las obra: pautas y prácticas de crianza a lo largo de la historia, y sobre las repercusiones que se conocen actualmente que tienen en los niños los diferentes estilos parentales. La importancia de la familia en el proceso de socialización de los hijos, lleva a los autores a resaltar el papel de la sociedad y el estado para garantizar los derechos de los niños y promover una crianza humanizada.


Libenson, A. (2013). Los Nuevos Padres. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, S.A. Alejandra Libenson, de nacionalidad argentina es terapeuta especializada en educación, crianza, infancia temprana y vínculos. Se graduó como licenciada en psicopedagogía y psicología en la Universidad del Salvador. Posee un posgrado en psicopedagogía clínica y es autora de numerosos artículos sobre aprendizaje publicados en revistas especializadas en la materia y del libro “Criando hijos, creando personas”. Se desempeña como asesora y docente

en diversos centros de la ciudad de Buenos Aires y es miembro del Proyecto Upa (equipo interdisciplinario de profesionales de la salud), dedicado a capacitar docentes, padres e instituciones con niños pequeños. Resumen del libro/artículo: El libro es una guía para los nuevos padres acerca de la formación de los hijos en el contexto actual. La autora realiza un recorrido a través de las diferentes etapas que atraviesa el niño y cómo afrontar las dudas que surgen a los cuidadores en el desconocido camino de la crianza. Aspectos relevantes de la Los aspectos más relevantes de la obra son las herramientas que brinda la autora a los cuidadores para ejercer de manera obra: adecuada la difícil tarea de ser padres. Asimismo aclara los mitos que surgen frecuentemente alrededor de la crianza y

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ofrece pautas a seguir con el fin de fortalecer el vínculo entre padres e hijos y favorecer un desarrollo integral saludable.


Lopez A., C., & Ramirez G., M. (2005). Apego. Revista Chilena de Medicina Familiar, 6 (1), 20-24. Obtenido de http://revista.sochimef.org/index.php/revchimf/article/vie wFile/108/108 Referencia del autor: Dra. Claudia López A: Residente en medicina familiar. Mención niño. Pontificia Universidad Católica de Chile. Dra. Maritza Ramírez G: Residente en medicina familiar. Mención niño. Pontificia Universidad Católica de Chile. Resumen del libro/artículo: El artículo desarrolla la teoría del apego formulada por John Bowlby, a partir de la cual se establece que el vínculo emocional que forma el niño con su cuidador principal o madre, es la base de la seguridad emocional y las relaciones sociales futuras. Las autoras definen el concepto de apego, describen los estilos de apego en base a los estudios de Ainsworth, los factores que influyen en el desarrollo de un apego seguro y las implicaciones psicológicas y sociales del apego. Aspectos relevantes de la El presente artículo destaca la evidencia referente al papel del apego en el desarrollo emocional, social y cognitivo del obra: niño. Los estilos de apego inseguro y la presencia de maltrato infantil, no solo tienen efectos negativos a nivel individual, sino de pareja y pueden llegar a trasmitirse a las siguientes generaciones. Por otro lado presenta los hallazgos acerca de las intervenciones en apego, confirmando que la sensibilización de los cuidadores es fundamental para aumentar la seguridad en el apego y prevenir el abuso.

Referencia Bibliográfica:


Lorenzini Correa, N. (2016). Los modelos de la mente de W.R. Bion como base del concepto de mentalización. Revista de Psicoanálisis y Psicoterapia, 41 (1), 18-30. Obtenido de http://revistamentalizacion.com/ultimonumero/resena_los _modelos.pdf Nicolás Lorenzini es psicólogo clínico, magíster en estudios psicoanalíticos y doctor en psicología, graduado en University College London. Está involucrado en varios proyectos de investigación sobre psicología clínica, principalmente en las áreas de eficacia y evaluación de los

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servicios generales. También se ha desempeñado como docente e investigador en Reino Unido, América Latina y España, sobre temas relacionados a la teoría de la mentalización y la práctica que transmite. Vicepresidente y académico de la Asociación Internacional para el Estudio y Desarrollo de la Mentalización y Miembro Editor del Journal de la Asociación. Asistente del Profesor Peter Fonagy. Resumen del libro/artículo: El presente artículo es una reseña basada en la obra de Wilfred Ruprecht Bion acerca de la teoría de la mentalización. El autor rescata las contribuciones más relevantes de su trabajo y se enfoca en los postulados sobre el desarrollo del pensamiento. De acuerdo con la secuencia de formación del mismo, la primera etapa es llamada preconcepción, luego se transforman en concepciones, posteriormente en pensamientos y finalmente en conceptos. Aspectos relevantes de la El autor recoge la propuesta de W. Bion referente al origen del pensamiento y describe claramente los fracasos que se obra: producen en la construcción del pensamiento y se relacionan con la psicosis. Se enfatiza la importancia del vínculo entre la madre y el bebe para su adecuado desarrollo cognitivo y regulación de las experiencias emocionales.


Moneta, M. E. (2014). Apego y pérdida: redescubriendo a John Bowlby. Revista Chilena de Pedriatía, 85 (3), 265-268. Obtenido de http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v85n3/art01.pdf Referencia del autor: María Eugenia Moneta, es PHD en Neurofisiología de la Universidad de München, profesora de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile y psicoterapeuta con un enfoque basado en la mente y el cuerpo. Ha trabajado también como profesora de la Universidad Psicoanalítica Internacional de Berlín e impartido clases de Neuropsicología y Neurociencias Afectivas a estudiantes de postgrado. En la actualidad su área de investigación son las neurociencias afectivas y cognitivas. Resumen del libro/artículo: En el presente artículo Moneta realiza una revisión de la teoría formulada por John Bowlby acerca de del apego y la pérdida del vínculo seguro entre el infante y su cuidador. A su vez plantea el enfoque actual de la teoría, según los trabajos aparecidos en los últimos años. Aspectos relevantes de la El artículo hace hincapié en la necesidad de la incorporación de la investigación científica actualizada a las instituciones y obra: programas públicos, con el objetivo de proteger y promover

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el desarrollo de los niños para una vida saludable y feliz. Por otra parte menciona la importancia de añadir a la formación pediátrica el concepto de la díada madre-niño, y abordar de una manera global los problemas de salud y conducta de los niños. Referencia Bibliográfica


Oliva Delgado, A. (2004). Estado actual de la teoría del apego. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 4(1), 65-81. Obtenido de http://psiquiatriainfantil.org/numero4/Apego.pdf Alfredo Oliva Delgado, es Doctor en Psicología y Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Sevilla. Ha participado en varios proyectos sobre desarrollo adolescente y promoción de la parentalidad positiva. A lo largo de su trayectoria, ha realizado innumerables publicaciones en libros y revistas sobre sus estudios acerca de los procesos de desarrollo socioafectivo en la adolescencia y las relaciones familiares. Actualmente es investigador principal del grupo de investigación, “Procesos de desarrollo y educación en contextos familiares y escolares”.

Resumen del libro/artículo: En el presente artículo Oliva realiza una revisión de la teoría formulada por John Bowlby y Mary Ainsworth sobre el apego entre el cuidador y bebe. Dicha teoría con el paso del tiempo se ha visto respaldada y complementada por nuevas investigaciones, tales como la transmisión intergeneracional del estilo de apego, el apego múltiple, las diferencias entre el apego establecido con el padre y con la madre, las relaciones entre temperamento y apego, las relaciones entre la seguridad en el apego y los cuidados alternativos (day -care) y la validez transcultural de la teoría del apego. La relevancia de la obra radica en los hallazgos encontrados Aspectos relevantes de la a través de los estudios científicos realizados posterior a la obra: teoría de apego de Bowlby, los cuales aportan una visión más amplia acerca de las características del apego y formación del apego.


Peñafiel Pedrosa, E., & Serrano García, C. (2010). Habilidades Sociales. Madrid: Editex. Eva Peñafiel Pedrosa: Doctora en educación, graduada en la Universidad de Alcalá. Trabaja actualmente como profesora titular de diferentes asignaturas de los Grados de Magisterio

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en Educación Infantil, Magisterio en Educación Primaria, Educación Social y Psicología de la Escuela Universitaria Cardenal-Cisneros. Cristina Serrano García: Doctora en psicopedagogía. Trabaja actualmente como profesora titular del departamento de educación en la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros. Directora del máster Atención a la Diversidad y Apoyos Educativos. Resumen del libro/artículo: El presente libro está dirigido a los educadores con el objetivo de formarlos y tratar temas importantes referentes a la comunicación, dinámica y técnicas de grupo, resolución de conflictos, reuniones y evaluación de competencias sociales. Consta de siete unidades y cada tema inicia con el estudio de un caso que se conecta con el contenido a tratar y debe ser analizado desde diferentes perspectivas. A su vez, propone diversos ejercicios teóricos y prácticos, en los cuales se evalúa lo aprendido. Aspectos relevantes de la El presente libro es una obra completa, con contenidos muy enriquecedores y que guían al docente en el proceso de obra: enseñanza de las habilidades y competencias sociales a niños y niños, con el objetivo de prevenir problemas de desadaptación y promover una convivencia saludable.


Ramírez, M. (2005). Padres y desarrollo de los hijos: Prácticas de crianza. Estudios Pedagógicos , 31 (2), 167-177. Obtenido dehttp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 0718-07052005000200011 Referencia del autor: María Aurelia Ramírez Castillo es psicóloga y psicopedagoga. Diplomada en Magisterio. Trabaja como profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, ha sido miembro de los equipos de orientación educativa de la Delegación de Educación de Granada y en los últimos diez años ha publicado numeroso artículos de revista sobre contexto familiar, prácticas educativas y desarrollo de los hijos. Resumen del libro/artículo: En el mencionado artículo se revisan los estudios realizados sobre las prácticas de crianza parentales. Se detallan los factores que influyen en la elección de determinados estilos de crianza, así como la clasificación y descripción de los mismos. Finalmente se evidencian las diferencias existentes entre los métodos utilizados por los padres para regular la conducta de sus hijos, considerando los efectos negativos

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Aspectos relevantes de la obra:


que tienen en el desarrollo de los niños ciertos tipos de prácticas disciplinarias. El artículo pretende resaltar que los factores relacionados con la cultura, el contexto, ideología de los padres, el género y características de los hijos, pueden hacer que los progenitores utilicen determinadas prácticas de crianza. Asimismo enfatiza la necesidad de educar a la familia en prácticas de crianza positivas y prevenir las prácticas negativas que impliquen cualquier forma de violencia hacia el niño.

Ravera, C. (Mayo de 2009). Ser niño en los tiempos que ¡corren! 3er Encuentro Nacional de Psicomotricistas. Córdova. Obtenido de http://anterior.apuruguay.org/sites/default/files/Serni%C3%B1o-en-los-tiempos-que-corren-C-Ravera.pdf Referencia del autor: Claudia Ravera, es licenciada en psicomotricidad, cuenta con un postgrado en "Clínica de la Perinatalidad y trastornos de los vínculos tempranos" de la Universidad Aix-Marseille (Marsella-Francia). Se maneja en el ámbito clínico como terapeuta psicomotriz e integrante de equipos en salud mental a nivel público y privado. Asimismo se ha desempeñado como docente de psicomotricidad y vínculos tempranos durante más de veinte años en instituciones públicas y privadas. Socia fundadora de la Asociación Uruguaya de Psicomotricidad y presidente en dos períodos. Autora de numerosos artículos publicados en libros y revistas. Resumen del libro/artículo: La presente conferencia nos habla de los cambios que se han producido a nivel cultural y que afectan el desarrollo psicomotor de los niños. Ser niño, ser padre y ser docente en la actualidad supone un gran desafío y exigencias sociales. Las nuevas tendencias y el avance de la tecnología pueden afectar la relación del niño con su cuerpo, con el cuerpo del otro, con la temporalidad, el espacio, el juego y el lenguaje. Aspectos relevantes de la La autora realiza una reflexión sobre la importancia de la regulación del propio estado emocional como padres, para obra: poder sostener y contener a sus hijos, mediante pautas educativas claras y coherentes. Respetar la autonomía del niño y promover su desarrollo sin anticipar procesos, ni patologizar situaciones es clave para una crianza saludable.

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Vite Sierra, A., & Vázquez Ramírez, C. (2014). El papel mediacional del estrés parental en la relación estilos de crianza y frecuencia de problemas de comportamiento infantil. Ansiedad y Estrés, 20(2-3), 225-236. Referencia del autor: Ariel Vitae Sierra: Es licenciada en psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México, cuenta con una maestría y doctorado en psicología de la misma universidad. Trabaja actualmente como docente y ha participado en diferentes investigaciones sobre intervención cognitivoconductual en pacientes con obesidad; comportamiento infantil y ansiedad en pacientes con cáncer, publicando numerosos artículos a respecto. Resumen del libro/artículo: El presente estudio intenta establecer el papel mediacional del estrés parental entre los estilos de crianza y la frecuencia de problemas de comportamiento infantil. Se utilizaron diferentes instrumentos para medir el estrés parental y evaluar el comportamiento infantil y los estilos educativos parentales. La muestra escogida fue de 200 madres de niños y niñas con problemas de conducta de la ciudad de México. Los resultados indicaron que el factor de estrés parental del niño difícil, actúa como mediador entre las prácticas de crianza crítica-rechazo y forma indulgente, y la frecuencia de problemas de comportamiento. El estudio revela que las emociones negativas de los padres Aspectos relevantes de la obra:

influyen en la aparición de una irritabilidad frecuente en la crianza de los hijos. Adicionalmente la atribución de este estrés a las características difíciles del niño, aumenta el riesgo de aparición de interacciones negativas entre padres e hijos. De este modo el estrés parental interfiere de sobremanera en la capacidad de los cuidadores para mostrar afecto positivo y en el desarrollo de la competencia social infantil.

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Mapa Conceptual

“Padres ansiosos y su influencia en el desarrollo emocional y cognitivo de sus hijos”.

Justificación

Enfoque actual de la Teoría del Apego

Postulados de las diferentes teorías de la personalidad

Influencia de la personalidad materna en la conducta infantil

Capítulo I: Psicopatología de la Ansiedad

Capítulo II: El Apego

Capítulo II: La crianza e el Contexto Actual

Capítulo IV: Estilos de Crianza

Capítulo V: Prácticas de Crianza Asertivas

Cristerios Diagnósticos de los trastornos mentales

Influencia del estilo de apego en la salud

La transformación de la familia y su contexto

La influencia del estilo de crianza en el desarrollo socioafectivo

Evolución de las pautas y prácticas de crianza

Actualización del modelo cognitivo de la ansiedad

Guía de crianza para los nuevos padres

Factores que afectan el desarrollo psicomotor del niño

Formación en paternidad responsable

Factores que influyen en las prácticas de crianza

El vínculo madre-hijo y el desarrollo cognitivo

Actualización de la Teoría del Apego

La salud mental de los padres afecta sus prácticas de crianza

El estrés afecta las competencias parentales

Entrenamiento en habilidades sociales

Implicaciones psicológicas de cada estilo de apego

Principios básicos para una parentalidad positiva

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Marco Teórico

Capítulo I: Psicopatología de la ansiedad

La ansiedad según el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, es la anticipación de un evento negativo o peligroso que puede ser de carácter interno o externo y se acompaña de un sentimiento desagradable o síntomas somáticos de tensión (American Psychiatric Association, 1995). La ansiedad es una emoción muy común entre las personas y necesaria en ciertas ocasiones, ya que cumple una función de preparación y alerta para el individuo ante situaciones de amenaza o exigencias del entorno en el que se desenvuelve, provocando una activación conductual y mejorando la capacidad de respuesta para cumplir con el instinto de conservación. Sin embargo la ansiedad deja de ser adaptativa y afecta seriamente el bienestar emocional y el desarrollo normal de la vida cotidiana del sujeto cuando se presentan algunos de los siguientes criterios:

a) Se debe a una percepción errónea y poco objetiva sobre una señal de amenaza. b) Presencia de un miedo intenso que paraliza al sujeto, le impide afrontar la situación aversiva e interfiere en el funcionamiento normal de su vida social y laboral. c) Es constante. d) Se manifiesta aún en ausencia de estímulos que la provoquen. e) Existe una tendencia por parte del sujeto a interpretar situaciones de bajo riesgo o peligro como catastróficas. (Clark & Beck, 2012)

De este modo la ansiedad se manifiesta tanto a nivel físico como psicológico. Los síntomas somáticos más frecuentes incluyen sudoración, sequedad de boca, tensión muscular, presión en el pecho, aumento del ritmo cardiaco, cefaleas, dificultades respiratorias, micción frecuente, problemas digestivos y sexuales. Con respecto a los síntomas psicológicos y conductuales podemos encontrar, preocupación, aprensión, sensación de

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agobio, miedo a perder el control, irritabilidad, inquietud, falta de concentración y memoria, inhibición, conductas evitativas y obsesiones o compulsiones.

Pero, ¿Cuál es el origen de esta ansiedad desadaptativa? Estudios como los del reconocido autor Barlow, defienden la postura de una transmisión genética de la ansiedad. Si bien no se ha comprobado una herencia de trastornos de ansiedad específicos, existe la posibilidad de una vulnerabilidad o hipersensibilidad neurobiológica ya determinada ante estímulos estresantes. Como consecuencia la respuesta del individuo se caracteriza por tener una carga emocional elevada y su retorno a la calma suele ser más lento (Clark & Beck, 2012). Sin embargo el factor genético no es predominante, el componente ambiental (estilo de crianza, redes de apoyo, eventos traumáticos, etc.) y cognitivo (valoraciones, habilidades de afrontamiento, etc.) jugarán un papel importante en el desarrollo emocional del sujeto. De acuerdo con el criterio de (Clark & Beck, 2012), las prácticas parentales basadas en la sobreprotección, la interferencia en la autonomía, la anticipación exagerada de las amenazas y la alimentación de conductas de escape y huida frente a situaciones estresantes, podrían favorecer la aparición de una hipersensibilidad cognitiva a los estímulos ansiosos.

El modelo cognitivo de la ansiedad se basa en la premisa de la Terapia Cognitiva, la cual afirma que las interpretaciones que realiza el individuo sobre los sucesos, afectan la manera en cómo se siente ante ellos. Por lo tanto el curso de la ansiedad desadaptativa inicia con la valoración catastrófica y distorsionada de la amenaza, siendo esta en realidad de baja probabilidad de ocurrencia. El sujeto considera que la situación supera sus habilidades de afrontamiento, se ve a sí mismo como indefenso y es incapaz de regular su propio estado emocional, produciéndose a su vez un sesgo cognitivo. Las señales de seguridad que podrían servir para la reducción de la ansiedad son totalmente ignoradas e inhibidas debido a la búsqueda de pruebas que confirmen la ocurrencia del peligro. Como se puede apreciar hay un deterioro del pensamiento reflexivo y una distorsión de la realidad, la emoción predomina en ese momento sobre la razón debido a la intensidad de la ansiedad. Esta dificultad a la hora de valorar cognitivamente la experiencia favorece su persistencia, tornándose en un círculo vicioso, en el cual se produce una atención selectiva a los propios síntomas y a los estímulos

23 “amenazantes”, que afecta de sobremanera la capacidad del sujeto para ge stionar la situación

objetivamente (Clark & Beck, 2012).

Estímulo

Amenaza percibida Sesgo cognitivo (Bloqueo de las señales de seguridad y atención selectiva a los síntomas propios.

Valoración catastrófica de la amenaza

Sentimientos de indefensión

Figura 1. Modelo Cognitivo de la Ansiedad

La ansiedad parental debido al miedo desmesurado a no ser padres suficientemente buenos, a cometer un error con los hijos, a que algo les haga daño, a que sufran o que no logren el éxito esperado en la vida, puede llevar a los cuidadores principales a implementar conductas y modelos de crianza poco saludables para los niños. Según Wilfred Bion, reconocido psicoanalista, una condición fundamental en el desarrollo cognitivo y emocional del infante es la presencia de una figura materna capaz de acogerlo y contenerlo (Lorenzini Correa, 2016). Como vimos en el apartado anterior, la alta emocionalidad que produce la ansiedad disminuye la capacidad del sujeto para efectuar un razonamiento constructivo, por lo que la tarea de identificar las necesidades físicas, psicológicas y emocionales del niño a través de la empatía y responder adecuadamente a ellas puede verse seriamente afectada. Unos padres capaces de sostener a su hijo, calmarlo y brindarle la confianza necesaria, le ofrecen la oportunidad de sentir que el mundo es un lugar seguro, que pueden desenvolverse libremente y aprender de sus propias experiencias. Esto quiere decir que es de suma

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importancia establecer una base segura en los primeros años de vida y como contenedores, aprender a regular el propio estado emocional, para así regular el de los hijos.

Capítulo II: El apego

De acuerdo con Bowlby, el apego se define como “El comportamiento que permite a

una persona establecer o mantener proximidad con otro individuo diferenciado y que suele ser considerado como más fuerte y/o sabio” (Garrido Rojas, 2006). Para que este lazo afectivo

que se forma especialmente con la madre y que perdura en el tiempo sea saludable, es importante que sus figuras de apego puedan aliviar sus necesidades desde una perspectiva empática, pero a la vez con una distancia emocional adecuada que les permita actuar sin precipitarse o angustiarse demasiado para poder calmarlo en los momentos de llanto y estrés por inseguridad o temor. Alejandra Libenson, terapeuta y autora del libro “Los Nuevos Padres”, afirma que si la madre se siente muy apegada al bebe, puede experimentar mucha

ansiedad y llegar a sentir “como el bebe”, en lugar de hacerlo “como si fuera el bebe”, esto origina que responda de manera torpe, ya que no cuenta con los recursos suficientes para poder ayudarlo (Libenson, 2013). De este modo según el estilo de apego o vínculo que se construya a lo largo del tiempo entre ambos, se irá desarrollando la personalidad y la madurez afectiva del niño.

Si bien en la construcción de la personalidad del ser humano intervienen múltiples factores como la predisposición genética, el estilo de crianza familiar, el ambiente, los eventos vitales, el sistema educativo, etc.; el primer vínculo que establece el infante con su cuidador principal cumple un rol sumamente valioso al momento de desarrollar la capacidad para identificar las emociones, etiquetarlas, entenderlas y regularlas, así como controlar su atención e interpretar la conducta propia y la de los demás (Garrido Rojas, 2006). Mary Ainsworth, psicóloga estadounidense, realizó una serie de investigaciones y complementó la Teoría del Apego de Bowlby, añadiendo la descripción de los patrones principales de apego

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que encontró en las interacciones madre e hijo a través del experimento que llamó “Situación extraña” (Oliva Delgado, 2004) . A continuación se detallan las características esenciales de

cada uno de ellos:

1. Apego Seguro (B).- El cuidador principal en el apego seguro se caracteriza por responder de manera adecuada a las necesidades del bebe y brindarle la seguridad que requiere para animarlo a explorar el ambiente. El menor busca la proximidad de su cuidador y si bien la separación le produce ansiedad, cuando este retorna se consuela rápidamente y reacciona de manera positiva (Oliva Delgado, 2004). El niño con apego seguro sabe que puede confiar en su figura de apego de manera incondicional, sintiéndose querido y aceptado, por ende su desarrollo emocional y cognitivo suele ser más avanzado. Se muestran atentos y abiertos a los nuevos aprendizajes, inician activamente la búsqueda de información, sus estructuras mentales son flexibles, lo que les permite adaptarse con mayor facilidad a los cambios y caer menos en las distorsiones cognitivas; son capaces de aceptar sus emociones, expresarlas y elaborar estrategias constructivas para afrontar el estrés (Lopez A. & Ramirez G., 2005).

2. Apego inseguro-evitativo (A).- En este caso el cuidador o madre se comporta de modo insensible y extremadamente rígida ante las necesidades del niño, por lo que este percibe que no puede contar con su disponibilidad, ni protección. Frente a esta situación, el infante reacciona de manera defensiva, explorando el ambiente por su cuenta, mostrándose poco afectado al momento de la separación y cuando su figura de apego retorna, decide ignorarla. Esta exagerada independencia, esconde en su interior un profundo deseo por evitar la frustración y ser nuevamente rechazado (Oliva Delgado, 2004). Los niños con este estilo ansiosoevitativo de apego se sienten inseguros y desconfiados en las interacciones con los demás, reprimen sus emociones, evitan las relaciones íntimas y sus estructuras cognitivas son más rígidas, por lo tanto les cuesta profundamente asimilar

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información que sea contraria o confusa a sus esquemas mentales (Lopez A. & Ramirez G., 2005).

3. Apego inseguro-ambivalente (C).- La interacción entre la madre y el menor se caracteriza por ser inconsistente y variable. El cuidador responde a las necesidades del niño de acuerdo a su estado de ánimo, por lo que éste experimenta una gran inseguridad y ansiedad al no poder predecir cuándo se encontrará disponible. Observaciones realizadas sobre este estilo de vínculo señalan que la madre suele intervenir en la conducta exploratoria del niño, obstaculizando el desarrollo de su autonomía y madurez cognitiva y emocional. Este comportamiento incoherente y errático aumenta la dependencia del infante y lo motiva a exagerar sus afectos para llamar la atención de su cuidador. A estos niños les cuesta mucho explorar en la Situación Extraña debido a su marcada ansiedad y frente a la separación se muestran exageradamente preocupados. Cuando la madre retorna se les dificulta tranquilizarse y tampoco saben cómo comportarse, si buscar el acercamiento o resistirse al contacto con su figura de apego (Oliva Delgado, 2004). En el estilo ansioso-ambivalente se puede observar que el infante es más propenso a experimentar emociones negativas, como el enojo y la ansiedad debido a su baja tolerancia a la frustración y escases de recursos. El temor a ser rechazado es una de sus mayores preocupaciones y continuamente requieren confirmar que son amados.

Cognitivamente, a diferencia del estilo ansioso-evitativo, quisieran

obtener nueva información, pero sus conflictos internos no se lo permiten (Lopez A. & Ramirez G., 2005).

4. Apego inseguro desorganizado/desorientado (D).- Este último estilo de apego fue identificado y descrito recientemente por las investigadoras Judith Solomon y Mary Main, al encontrarse que muchos niños, especialmente con antecedentes de maltrato, no encajaban en la clasificación realizada por Ainsworth inicialmente. En este tipo de apego la madre o cuidador principal se caracteriza por inspirar miedo al niño y actuar con negligencia y descuido frente a él. Cuando se produce la

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separación, el infante presenta conductas desorganizadas y confusas y en el reencuentro con su figura de apego se desorienta, actuando contradictoriamente y en ocasiones con movimientos estereotipados, rígidos y extraños (Oliva Delgado, 2004). El apego inseguro-desorganizado se relaciona con graves deficiencias cognitivas y emocionales y es un factor potencial para el desarrollo de trastornos psicológicos graves en el futuro sino se previenen a tiempo.

El apego se desarrolla a través del cuidador de referencia como un modelo mental interno, en el cual el niño construye una serie de interpretaciones e integra las creencias sobre sí mismo, sobre los demás y sobre el mundo. Dichas creencias o percepciones intervienen en tres aspectos básicos de la formación del ser humano: el sistema de regulación emocional, la función cognitiva y las capacidades básicas para el comportamiento social y el establecimiento de las relaciones íntimas. La familia es el primer entorno en el cual se desenvuelve el individuo y el más influyente en la construcción de su personalidad, por esta razón es importante promover y generar vínculos seguros entre padres e hijos, mediante lineamientos y pautas de crianza asertivas que actúen a favor de una salud mental positiva.

Capítulo III: La crianza en el contexto actual

La familia, en su estructura, valores y funciones se ha ido transformando drásticamente en los últimos años. La pareja de la sociedad moderna no le otorga tanto valor al compromiso del matrimonio como en el pasado, hoy en día no es un requisito primordial estar casado o siquiera tener una pareja para procrear, y el divorcio es una práctica muy común que atraviesan las familias. Por otra parte, según (González Pienda , 2009), la paternidad tiende a ser planificada, los padres preparan la llegada de los niños de acuerdo con sus propias condiciones y deseos y por ende demoran más en concebir y se produce una reducción del número de hijos. Sin embargo la paternidad ha cobrado mayor importancia, el concepto de

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crianza ha cambiado y con ello los valores tradicionales. Las responsabilidades de los padres han aumentado y ya no solo deben velar por la satisfacción de las necesidades básicas de sus hijos, sino por su salud emocional y psicológica. Por esta razón, es frecuente la aparición de ansiedad frente a las decisiones que deben tomar sobre la educación de los menores y temor de no cumplir con lo que se espera de ellos.

Ser padres en la actualidad representa un gran desafío y requiere también aprender a adaptarse a los cambios producidos en la familia, en el estilo de vida y las tendencias mundiales sin caer en la permisividad, conservando sus valores y principios fundamentales. La realidad de hoy es muy diferente a la realidad que vivieron las generaciones anteriores y sus hijos. Las familias actuales se enfrentan a la alta competitividad laboral y el elevado costo de la vida, por lo que ambos padres deben trabajar e incluso migrar en ciertos casos, delegando la crianza de los hijos a otros familiares para poder sostener el hogar. El uso desmedido de los aparatos tecnológicos como el celular que interfiere seriamente en la comunicación entre padres e hijos, las exigencias educativas, el consumo cada vez más temprano de alcohol y drogas por parte de los adolescentes y la influencia de los medios de comunicación y redes sociales, son algunos de los factores con los que deben lidiar los adultos de hoy.

De acuerdo con Claudia Ravera, licenciada y docente en psicomotricidad, autora de numerosos artículos publicados en libros y revistas, los nuevos padres sienten mucha inseguridad y desorientación respecto a la correcta formación de los hijos (Ravera, 2009). Frecuentemente y con la idea de hacer lo mejor para ellos, de no causarles ningún trauma o en ocasiones movidos por el sentimiento de culpa debido al poco tiempo que les dedican , se producen serias dificultades al momento de cumplir el rol paternal, establecer límites claros y consistentes, definir lo que debe hacerse y lo que no, e interpretar adecuadamente sus necesidades. La disciplina en esta época suele confundirse con maltrato y represión, sin embargo es un requisito fundamental para aprender a vivir en sociedad. Aplicada de manera adecuada y positiva es capaz de transmitir valores, desarrollar habilidades y preparar al sujeto para las situaciones difíciles de la vida, permitiéndole adaptarse con mayor facilidad y resolver problemas (González Pienda , 2009). En esta sociedad variable, el reto de los padres es

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aprender a encontrar un punto medio, en el cual el hecho de impartir reglas y buenas costumbres, no excluya la protección y el afecto que se debe transmitir a los hijos, sino todo lo contrario, establecer ambos aspectos como un complemento y parte fundamental del crecimiento emocional y cognitivo de todo infante.

Por otro lado, ser niño en la actualidad es crecer en un mundo altamente competitivo, donde se espera que sean los mejores y en el menor tiempo posible. Se vive exageradamente para el futuro, acelerando los tiempos, sobre estimulándolos bajo la creencia que rapidez es sinónimo de éxito y descuidando las bases del crecimiento integral de los menores. Sin embargo la realidad es que cada niño es un mundo diferente y su ritmo de aprendizaje dependerá de múltiples factores, tanto físicos como psicológicos, no solo del deseo y expectativas de sus padres. Asimismo los niños de hoy se encuentran en un entorno que maneja un amplio acceso a la tecnología y a la información, pero en muchas ocasiones con padres que no saben cómo gestionarla. Los dispositivos electrónicos han reemplazado el contacto familiar y los hijos crecen solos y expuestos por más tiempo, debido a que los padres, por su actividad laboral, pasan menos tiempo en el hogar. Las presiones de la sociedad moderna han dado como resultado, adultos que viven apurados y tienden a satisfacer y resolver de manera inmediata todas las necesidades y requerimientos de los menores, anulando su creatividad e iniciativa. Esta problemática es preocupante porque los niños crecen sin un modelo o referente que los guie y contenga. Investigaciones sobre las prácticas de crianza de la familia y su relación con el desarrollo emocional de los hijos, sostienen que los menores se muestran afectados por la falta de atención parental y de modelos apropiados para su correcto desarrollo afectivo, tornándose más vulnerables ante situaciones estresantes y con dificultades de adaptación (Cuervo Martinez , 2010).

En este proceso de crianza, los padres son los responsables de la socialización de sus hijos. A través de ellos el individuo adquiere normas, valores y modelos de comportamiento, que posteriormente serán parte importante de su identidad y personalidad. Del mismo modo el grado de afectividad presente en la familia, el tipo de comunicación, los estilos de crianza y el soporte que brinden los padres a sus hijos son fundamentales en el desarrollo de su

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autoestima y competencias emocionales. Es por ello la importancia de aprender a identificar los factores y cambios en la familia y su contexto que podrían poner en riesgo la crianza asertiva, la función social de la familia y el bienestar cognitivo y emocional de los hijos.

Capítulo IV: Estilos de crianza y desarrollo socioafectivo

El estilo de interacción paterno-filial ha ido cambiando sin duda con el paso del tiempo. Anteriormente existía un predominio del estilo autoritario en las familias y los hijos no se atrevían a cuestionar a sus padres, sin embargo en la actualidad, ellos defienden sus derechos y se expresan sin temor. Pero no solo los niños han dejado de ser infantiles e inocentes, en el presente, los adultos experimentan más ansiedad a la hora de ejercer su rol como padres debido a las crecientes demandas de la paternidad, y por ende pueden mostrarse menos sensibles a las señales de sus hijos y torpes en el manejo de su educación. Dependiendo de las estrategias que los cuidadores utilicen para moldear y regular el comportamiento de los hijos, se establecerán diversos estilos de crianza parental, que posteriormente tendrán un alto impacto en el desarrollo cognitivo y emocional de los menores. Los modelos de crianza propuestos por los autores E. E. Maccoby y J. A. Martin son cuatro y cada uno de ellos refleja diferentes patrones conductuales que varían en intensidad y formas de control y afecto (Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las Drogodependencias, 2004). A continuación se detallan:

Reciprocidad/Afecto

No reciprocidad/No afacto

Control rígido

Autoritario – Recíproco

Autoritario – Represivo

Control relajado

Permisivo – Indulgente

Permisivo - Negligente

Figura 2. Estilos Parentales Fuente: Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las Drogodependencias. (2004). Manual Didáctico para la Escuela de Padres. Alicante: Gráficas Díaz, S.L.

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a) Estilo autoritario-recíproco (o democrático): Los padres que practican el estilo democrático se basan en el principio de la reciprocidad, respetan los derechos de sus hijos, pero también exigen que cumplan sus deberes. Asimismo se caracterizan por el establecimiento de normas claras, consistentes y firmes, ejerciendo su autoridad con responsabilidad y promoviendo la comunicación familiar abierta y asertiva. La relación paterno-filial es bastante afectiva, los hijos perciben el apoyo incondicional de sus padres, pero a su vez el impulso para el desarrollo de su autonomía y confianza en sí mismos. En la adolescencia, estos niños suelen mostrar una adecuada autoestima, madurez psicológica, mejor desempeño académico y desarrollo social y moral.

b) Estilo autoritario-represivo: El control paterno en este tipo de estilo es excesivamente rígido, dejando poco espacio para el diálogo y el afecto. Los padres se caracterizan por aplicar castigos de manera indiscriminada, incluyendo los físicos y reprimir la expresión de los hijos, cerrando la comunicación. En general pretenden tener el control absoluto sobre sus hijos, llegando a ser intrusivos y ejerciendo una alta presión sobre ellos. Los niños criados bajo este régimen suelen crecer con menos competencias sociales, pobre autoestima, sumisos, vulnerables a la ansiedad/depresión y sin un código de conducta propio, ya que siempre funcionaron mediante el control externo. En la adolescencia tienden a rebelarse contra sus padres y buscar una mayor independencia y libertad.

c) Estilo permisivo-indulgente: En los hogares de este tipo de estilo educativo los padres se encuentran en el polo opuesto al estilo autoritario-represivo. Las normas establecidas no son claras y se transgreden fácilmente, hay mucha tolerancia respecto a las expresiones de enojo y agresividad, el control a través de los castigos es mínimo y el niño es quien por lo general termina dominando la voluntad de los padres. Existe una sensibilidad desmedida ante los deseos del niño y por lo tanto el cuidador termina accediendo a sus peticiones aunque no sea lo más apropiado, ni conveniente en ese momento. El riesgo de este estilo de crianza en los hijos es la falta de obediencia y

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confianza en sí mismo, dificultades para controlar la impulsividad, baja tolerancia a la frustración debido a que tienden a “salirse con la suya”, inmadurez

y en la

adolescencia pueden ser propensos al consumo de sustancias adictivas, entre otros conflictos conductuales debido a la escases de límites y baja exigencia por parte de sus cuidadores principales.

d) Estilo permisivo-negligente: Los padres negligentes se diferencian de los permisivos en el hecho de que si bien no imponen límites ni control, tampoco se involucran en la vida de sus hijos y no les brindan el afecto necesario. Se le suele llamar también estilo indiferente, ya que los padres desvían la atención a otros aspectos de su vida y desatienden sus funciones y responsabilidades parentales. Los niños que han crecido en un ambiente negligente, presentan una autoestima negativa, bajo rendimiento académico, escaso autocontrol, inestabilidad y graves desviaciones de conducta (Ej. delictivas) debido a la falta de respaldo emocional por parte de sus cuidadores.

Ángela Cuervo, reconocida psicóloga e investigadora, especialista en desarrollo educativo y social, realizó una revisión sobre la relación entre los estilos de crianza de los padres y el desarrollo socioafectivo durante la infancia, señalando la importancia de la familia en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Cuervo sostiene que las prácticas de crianza inadecuadas llevadas a cabo por los padres se relacionan con los problemas de conducta de los hijos. De este modo el control autoritario, la permisividad, la incoherencia en la aplicación de las normas, el afecto negativo, la sobreprotección o falta de atención y el énfasis en el logro podrían predecir conductas agresivas, problemas de atención, ansiedad, depresión, problemas sociales, bajo rendimiento escolar y conductas transgresoras. Por el contrario la evaluación positiva, el apoyo emocional, la estimulación de la autonomía, la comunicación asertiva y la aplicación coherente y adecuada de las normas se relacionan con la empatía, la apropiada regulación emocional y el comportamiento prosocial (Cuervo Martinez , 2010).

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Otros estudios referentes a la ansiedad parental en la crianza sostienen que los progenitores que reportan altos niveles de estrés/ansiedad tienden a percibir a sus hijos como “niños difíciles” y presentan dificultades para responder eficazmente en las interacciones con

ellos. Este tipo de padres presentan expectativas acerca del comportamiento de sus hijos poco acordes a su grado de maduración, pero a su vez una disciplina escasa o inconsistente que no es capaz de imponer un orden claro. Por lo general no hay una exigencia del cumplimiento de las normas del hogar y tienden a reforzar involuntariamente las conductas desadaptativas de los niños. Como se puede apreciar en las familias en las que los cuidadores son ansiosos, se alteran las prácticas de crianza asertivas y aumenta el riesgo de aparición de alteraciones cognitivas y emocionales, que se traducen posteriormente en baja competencia social (Vite Sierra & Vázquez Ramírez, 2014). Desde esta perspectiva, abordaremos en el siguiente apartado pautas educativas saludables para padres, con la finalidad disminuir la ansiedad y proporcionarle las herramientas necesarias para mejorar el sistema de interacción familiar.

Capítulo V: Prácticas de crianza asertivas

La palabra crianza se refiere al cuidado y formación de los niños por parte de sus cuidadores, tanto en el ámbito físico, como intelectual, emocional y social. El criar implica establecer un vínculo de doble vía, en el cual los hijos se ven influenciados por la conducta de sus padres y viceversa. Esta relación conlleva tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las prácticas de crianza y las creencias acerca de la crianza. Las pautas se orientan a las normas de cada cultura y a cómo se esperan que se comporten las niñas y niños en dicho contexto. Por otro lado, las prácticas de crianza son un conjunto de acciones llevadas a cabo por los adultos para conseguir la conducta deseada de los menores. Y finalmente las creencias consisten en los pensamientos que tienen los cuidadores sobre el modo que se debe criar a un hijo y por qué (Izzedin Bouquet & Pachajoa Londoño, 2009).

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Al hablar de prácticas educativas es preciso mencionar a Palacios, citado por (Ramírez, 2005), donde nos habla acerca de los factores que intervienen en la selección de las mismas y se dividen en tres grupos:

1. Relacionado con el niño: Edad, sexo, orden de nacimiento y características de personalidad. 2. Relacionado con los padres: sexo, edad, experiencia previa, características de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del desarrollo evolutivo y la educación y expectativas sobre los hijos. 3. Relacionado con la situación: características físicas de la vivienda y contexto histórico.

Respecto a los factores relacionados con los niños, la edad es uno de los más influyentes en las prácticas de crianza, debido a que el infante pasa de la dependencia absoluta a ganar poco a poco autonomía. Este proceso lleva consigo algunos cambios y aprendizajes que pueden llegar a ser ciertamente estresantes para los padres, ya que no es lo mismo criar a un bebé, que criar un niño en edad preescolar o un adolescente. Cada etapa es un proceso de adaptación que debe ir acorde con sus prácticas respectivas. Asimismo el temperamento del niño requiere de estrategias educativas que se adapten a sus características. Dependiendo de la personalidad del menor, los padres deben descubrir en el camino como calmar a sus hijos, que tipo y que cantidad de estímulo necesitan, y cuál es la forma más efectiva de comunicarse con ellos.

Sobre los factores relacionados con los padres tenemos entre los más importantes, la experiencia previa como padres. Convertirse en padres por primera vez, es enfrentarse a algo desconocido y que involucra mucha responsabilidad, por lo que la crianza en este aspecto se puede ver alterada por las preocupaciones y ansiedad de los cuidadores ante la falta de práctica. Si bien cada hijo es una experiencia nueva, el hecho de conocer previamente el proceso evolutivo del niño, brinda mayor seguridad y herramientas a los padres al momento de abordar las diferentes situaciones relacionadas con su desarrollo. Por otro lado el nivel educativo de los padres y sus creencias acerca de la educación (rígidas, distorsionadas,

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flexibles, democráticas, etc.) pueden influenciar la forma que perciben, interpretan y actúan sobre la conducta o necesidades del niño.

Finalmente el tercer grupo de factores relacionados con la situación y el contexto alberga el nivel socioeconómico de la familia, la estructura familiar, el número de hijos y los cambios generacionales respecto a la ideología educativa. La clase social de la familia determinará el entorno en el cual se desenvuelve el niño, las oportunidades de educación que puedan ofrecerle sus padres, la estabilidad, seguridad y satisfacción de sus necesidades básicas. La estructura familiar (si es nuclear, monoparental, extensa, reconstituida, homoparental, padres separados, etc.) tiene un gran impacto también sobre las prácticas de crianza, sobretodo en el campo de la disciplina y el ejercicio de la autoridad. El número de hijos es otro factor relevante, los padres con más de un hijo tienden a presentar mayor grado de dificultad y estrés en el desempeño de la crianza, especialmente si son niños pequeños, que necesitan la atención constante de sus cuidadores. Por último el contexto histórico y los cambios que se producen en la sociedad en relación a las nuevas concepciones sobre la crianza y valores de los padres, afectan el estilo de impartir afecto y control y supone una evolución positiva para las prácticas de crianza.

La asertividad, según Albert y Emons es “el comportamiento que fomenta la igualdad en las relaciones humanas, permitiéndonos actuar en defensa de los intereses propios, defendernos sin ansiedad injustificada, expresar sincera y agradablemente nuestros sentimientos y poner en práctica nuestros derechos personales respetando los derechos de los demás” (como se cita en Peñafiel Pedrosa & Serrano García, 2010, p. 17). Ser asertivos es

saber pedir con respeto, saber decir que no cuando no se está de acuerdo con algo, saber comunicarse para establecer acuerdos y saber ceder cuando la situación lo amerita. La formación de los padres en prácticas de crianza asertivas con el fin de promover en los hijos comportamientos saludables que les permitan una adaptación social positiva, supone un cambio a nivel cognitivo y conductual en los propios adultos. La parentalidad positiva se basa en el respeto de los derechos y necesidades de los niños y en el fomento del desarrollo integral de todas sus capacidades a través del afecto, reconocimiento, orientación y establecimiento

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de límites firmes pero no violentos. Por lo tanto, es importante mencionar que esta difícil tarea de ser padres, que se aprende a través de la experiencia, empieza por la propia reflexión de uno mismo sobre las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo quiero para mis hijos?, ¿Qué quiero proyectar como padre? y ¿Cuáles son los criterios sobre los que voy a basar su formación? (Capano & Ubach, 2013). A continuación se presentan los principios básicos de la parentalidad positiva a modo de guía para los adultos responsables del cuidado de los menores:

a) Vínculos afectivos cálidos: Los padres deben fomentar vínculos afectivos protectores y estables, que se fortalezcan y adapten a lo largo de las diferentes etapas de desarrollo del niño, de modo que estos se sientan continuamente queridos y aceptados.

b) Entorno estructurado: Este aspecto facilita la disciplina en el hogar, ya que establece normas, límites y valores claros en la familia. Asimismo aporta hábitos y una rutina predecible que le permita al niño seguir una organización y alcanzar un sentimiento de mayor seguridad.

c) Estimulación y apoyo: Los padres que le ofrecen la motivación y guía necesaria a sus hijos, crean un ambiente propicio para el aprendizaje y promueven el adecuado desarrollo de sus capacidades. Para ello es fundamental conocer las habilidades y características del niño, así como tener en cuenta sus logros.

d) Reconocimiento: Es vital mostrar empatía y genuino interés frente a las necesidades y preocupaciones que manifiestan los menores. Tomar en cuenta sus opiniones genera confianza y los hace sentirse valorados dentro de la familia.

37

e) Capacitación: Este apartado se refiere a capacitar a los hijos mediante la creación de espacios de escucha y reflexión sobre los mensajes que llegan a la familia y a ellos, a través de los diferentes canales de comunicación. El objetivo es impulsarlos a que se sientan parte activa de la sociedad y lo suficientemente capaces y competentes de provocar cambios e influir sobre los demás de forma positiva.

f) Educación sin violencia: Dentro de la formación a los hijos, se debe rechazar toda forma de violencia física o psicológica. El respeto a la integridad de cada persona es un valor que debe primar en la familia y no transmitir modelos inadecuados de interacción, que fomenten la vulneración de los derechos de los demás o de los propios (Capano & Ubach, 2013).

Estos elementos claves sobre la crianza asertiva permiten el ejercicio de una paternidad saludable, sin embargo cada familia es distinta y dependerá de los padres realizar los ajustes necesarios que se apliquen a su propio contexto familiar. Si bien no hay fórmulas, ni un manual de instrucciones para ser buenos padres, porque tampoco hay una única manera de criar a los hijos adecuadamente, la idea es reflexionar sobre cómo se está llevando a cabo este proceso, con el objetivo de mejorar o reforzar las interacciones entre adultos y niños.

38

Conclusiones

La ansiedad es desadaptativa cuando se realiza una valoración distorsionada del peligro y se manifiesta con una intensidad y frecuencia superior a la que el sujeto puede manejar, generando así un desgaste emocional y una interferencia en el funcionamiento normal de su vida diaria. Aunque diversos factores genéticos y ambientales influyen en la aparición de este tipo de ansiedad, se habla también de una vulnerabilidad cognitiva a la ansiedad, es decir la percepción de indefensión que tiene el individuo sobre sí mismo ante una amenaza, afectando su juicio y objetividad sobre la probabilidad de ocurrencia y gravedad de la misma. Esta problemática es común en la sociedad moderna debido a los cambios culturales, la competencia constante, las presiones económicas y la búsqueda de rapidez. Por lo tanto es vital prestar atención a la influencia de la ansiedad en la familia actual, especialmente en el desarrollo cognitivo y emocional de los hijos. Los padres ansiosos, son más propensos a captar señales negativas y realizar interpretaciones distorsionadas sobre la realidad, que podrían generar respuestas inadecuadas y referentes emocionales incapaces de transmitir seguridad y contención.

Los estilos de apego que establecen los padres con sus hijos son parte fundamental en la competencia futura del niño para construir vínculos afectivos. El rol principal de los cuidadores es proveer al infante una base segura que lo anime a conocer y explorar el ambiente. Para ello es importante que pueda contar con una figura de apego sensible, capaz de cubrir sus necesidades y brindarle protección. De acuerdo con (Lopez A. & Ramirez G., 2005, p. 22) un cuidador sensible es “aquel que es capaz de ajustarse a las señales del niño y responde a ellas con rapidez y eficacia, interpreta estas señales en forma objetiva, sin que sus necesidades particulares constituyan un obstáculo que le impida atender y dar respuesta a las demandas del bebé”. La calidad de la relación entre ambos y la experiencia emocional del

niño con su cuidador será la base sobre la cual se formen sus modelos operantes internos o esquemas, a través de los cuales será capaz de predecir, interpretar y regular su propia conducta y la de los demás.

39

En los tiempos modernos cobra relevancia el tema de la paternidad. Los cambios en la familia, el contexto social y en el ritmo de vida han producido confusión e inseguridad en el desempeño del rol paternal. Los nuevos padres deben adaptarse a los retos de esta sociedad exigente e inestable y al hecho que los niños ya no son los mismos de antes. Desde muy pequeños están sometidos a diversos estímulos y mucha información disponible, originando que sean mucho más extrovertidos, alertas y que tengan sus propias opiniones. Sin embargo a pesar que hoy en día la crianza ha tenido en ciertos aspectos una evolución positiva, ha dejado por otro lado un gran vacío. La sobreprotección, la carencia afectiva, el ejercicio de la autoridad y falta de comunicación son los las deficiencias más comunes de la familia actual, aumentando así los problemas de conducta en la infancia y adolescencia.

La ansiedad parental puede influir en el método y estrategias de crianza que los cuidadores adopten para la educación de los hijos, las cuales repercutirán en el desarrollo socioafectivo de los mismos. Dentro de los modelos de crianza revisados, se puede decir que el estilo democrático es aquel que conlleva hacia una paternidad positiva y responsable, caracterizada por promover el desarrollo de los menores a través de la empatía, el reconocimiento, apoyo y establecimiento de una disciplina asertiva. La sensibilización y orientación a los padres sobre el peso de los patrones educativos en el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales de los hijos, asi como la identificación de los factores relacionados con las características propias del niño, de los padres y la situación o contexto familiar que podrían alterar las prácticas de crianza es trascendental para promover una crianza coherente y enfocada en el bienestar psicológico de los futuros adultos.

40 Bibliografía

American Psychiatric Association. (1995). DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Impresión: Gràfiques 92, S.A. Capano, Á., & Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7 (1), 83-95. Obtenido de http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v7n1/v7n1a08.pdf Clark, D. A., & Beck, A. T. (2012). Terapia Cognitiva para Trastornos de Ansiedad. Bilbao: Editorial Desclee De Brouwer, S.A. Cuervo Martinez , Á. (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 111-121. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/679/67916261009.pdf Díaz Herrero, Á., Pérez López, J., Martínez Fuentes, M., Herrera Gutiérrez, E., & Brito de la Nuez, A. (2000). Influencias de la personalidad materna sobre el estilo conductual infantil: Implicaciones para la atención temprana. Anales de Psicología, 16(1), 101-110. Obtenido de http://www.um.es/analesps/v16/v16_1/10-99_07atempr.PDF Engle, B. (1996). Teorías de la personalidad. México: Mc Grow-Hill Interamericana Editores, S.A. Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las Drogodependencias. (2004). Manual Didáctico para la Escuela de Padres. Alicante: Gráficas Díaz, S.L. Garrido Rojas, L. (2006). Apego, emoción y regulación emocional. Implicaciones para la salud. Revista Latinoamericana de Psicología, 38(3), 493-507. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v38n3/v38n3a04 González Pienda , J. A. (2009). Los retos de la familia hoy ante la educación de sus hijos: A educar también se aprende. En U. d. Minho (Ed.), Actas do X Congresso Internacional GalegoPortuguês de Psicopedagogia, (págs. 2-24). Braga. Obtenido de http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xcongreso/pdfs/cc/cc1 .pdf Izzedin Bouquet, R., & Pachajoa Londoño, A. (2009). Pautas, prácticas y creencias acerca de la crianza... Ayer y Hoy. LIBERABIT, 15(2), 109-115. Obtenido de http://revistaliberabit.com/es/revistas/RLE_15_2_pautas-practicas-y-creencias-acerca-decrianza-ayer-y-hoy.pdf Libenson, A. (2013). Los Nuevos Padres. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, S.A. . Lopez A., C., & Ramirez G., M. (2005). Apego. Revista Chilena de Medicina Familiar, 6(1), 20-24. Obtenido de http://revista.sochimef.org/index.php/revchimf/article/viewFile/108/108 Lorenzini Correa, N. (2016). Los modelos de la mente de W.R. Bion como base del concepto de mentalización. Revista de Psicoanálisis y Psicoterapia, 41(1), 18-30. Obtenido de http://revistamentalizacion.com/ultimonumero/resena_los_modelos.pdf

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42 Anexo

1. El presente anexo contiene un cuestionario de crianza parental (Perfil de Estilos Educativos – PEE-pd) que mide el estilo educativo de los padres. El evaluado debe responder a 48 afirmaciones acerca de la interacción que mantienen con sus hijos. El cuestionario consta de 12 frases correspondientes a comportamientos característicos de cada estilo educativo (sobreprotector, inhibicionista, punitivo y asertivo). La puntuación de cada estilo se distribuye en cinco rangos: (1) presencia baja del estilo de 1 a 2, (2) muy baja del estilo con puntuación de 3 a 4, (3) presencia moderada del estilo con puntuación de 5 a 8, (4) presencia alta del estilo de 9 a 10 y (5) muy alta del estilo con puntuación de 11 a 12.Las frases no están ordenadas y se presentan de manera aleatoria. El puntaje obtenido por cada individuo en cada uno de los estilos educativos, determina el perfil de comportamiento frecuente de cada madre o padre, con una combinación entre los cuatro estilos educativos.

Instrucciones:

A continuación leerá algunas afirmaciones sobre cómo piensan, sienten o actúan los padres con la relación con sus hijos e hijas. En cada frase debe marcar con una

“X”

en la columna

correspondiente al SÍ , si está de acuerdo y si no está de acuerdo con tal afirmación en la columna correspondiente al NO. Si no está muy seguro/a de contestar SÍ o NO, señale la opción que más se aproxime a lo que usted piensa en la actualidad. Por favor, conteste a todas las frases. Tenga en cuenta que no hay respuestas BUENAS ni MALAS. Todas las respuestas son CORRECTAS.

Nombre: Edad: Sexo: Estado Civil:

Los padres tenemos la obligación de educar a nuestros hijas evitándoles cualquier tipo de malestar o incomodidad Para que mis hijos progresen en la vida tengo que enseñarles y luego permitirles que practiquen lo que les he enseñado

SI

NO

SI

NO

43 La clave para educar bien a los hijos consiste, esencialmente, en castigarlos cada vez que se porten mal Me molesta que alguno de mis hijos me pida ayuda para hacer algo; creo que debería intentar hacerlo solo/a Me pongo nervioso/a cuando veo que alguno de mis hijos quiere hacer algo sin mi ayuda o supervisión Los hijos saben cuidarse solos; los padres no tenemos por qué estar constantemente preocupándonos por ellos Frecuentemente estoy preocupado/a por la posibilidad de que mis hijos sufran algún daño Me agrada que mis hijos tengan iniciativa para hacer cosas, aunque cometan errores Los padres debemos exigir a nuestros hijos que, en cualquier ocasión, hagan las cosas lo mejor posible Me siento mal, cuando alguno de mis hijos rechaza mi ayuda para hacer algo Creo que los padres tenemos que dejar a los hijos “a su aire” para que aprendan por su cuenta Me angustio, cuando pienso que, tal vez, no esté educando bien a mis hijos Me agrada enseñar a mis hijos cosas nuevas Para que los niños maduren y se hagan responsables se les debe castigar por su mala conducta La educación de los hijos puede llevarse a cabo perfectamente sin recompensas ni castigos Cuando alguno de mis hijos está enfermo, me asusto mucho En mi opinión, es normal que mis hijos cometan errores mientras están aprendiendo Noto tensión o nerviosismo cuando alguno de mis hijos está fuera de casa Pienso que los hijos no se merecen premios o elogios por comportarse como deben Me preocupo mucho, cuando pienso que algún día mis hijos tendrán que cuidar de sí mismos Cuando alguno de mis hijos se pone enfermo, lo primero que pienso es que es algo propio de su edad o de la época y que se le pasará pronto

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI SI

NO NO

SI

NO

SI SI

NO NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Los padres tenemos la obligación de enseñar poco a poco a nuestros hijos a tomar sus propias decisiones Lo mejor es que los hijos aprendan por los daños que sufren en su vida Los padres somos responsables de todo lo malo que les pueda ocurrir a nuestros hijos Cuando mis hijos aprenden algo nuevo, compruebo que es correcto y adecuado para ellos Me gustaría ayudar a mis hijos en todo Creo que la vida es la mejor escuela, sin que sea necesario estar dando constantemente consejos a los hijos

SI

NO

SI SI

NO NO

SI

NO

SI SI

NO NO

44 Pienso que lo padres debemos supervisar el desarrollo de nuestros hijos, sin angustiarlos Me siento mal, cuando pienso en todas las contrariedades que mis hijos tendrán en la vida Los padres no podemos evitar todos los daños que les puedan ocurrir a nuestros hijos Me irrito, cuando veo que alguno de mis hijos no hace las cosas exactamente como yo he dicho que las haga Cuando alguno de mis hijos está enfermo, acudo al pediatra, tranquilo/a, sin preocuparme en exceso Por lo general, cuando alguno de mis hijos hace algo mal y sufre por ello, procuro consolarlo y ayudarle a ver en qué se equivocó Los padres deben dejar que sus hijos se desarrollen sin limitarlos con normas o prohibiciones Cuando a alguno de mis hijos le pasa algo desagradable por no haberme hecho caso, le recrimino por ello Para que los hijos progresen, los padres tenemos que ayudarles casi constantemente Los padres debemos llevar una vida normal, sin preocuparnos demasiado por el desarrollo de los hijos Los castigos enseñan a los hijos a respetar a los padres Los padres no tenemos la culpa de las cosas que les pueda ocurrir a nuestros hijos Los padres tienen la obligación de establecer normas severas de comportamiento para sus hijos Cuando los hijos se quejan por algo, la mayoría de las veces exageran Cuando veo que alguno de mis hijos va a cometer un error, por lo general, le dejo que lo haga para que aprenda Creo que mis hijos pueden aprender a cuidar de sí mismos por su cuenta Los padres tenemos que utilizar frecuentemente los castigos para prevenir problemas futuros Me pongo nervioso/a, cuando oigo a alguien que dice que los padres debemos ayudar a los hijos a resolver sus problemas

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI SI

NO NO

SI

NO

SI SI

NO NO

SI SI

NO NO

SI

NO

Cuando un hijo va a salir solo/a, los padres deben enseñarle todo lo que necesita saber para cuidar de sí Cuando los hijos están enfermos, hay que atenderles, pero seguir castigándolos, igual que si estuvieran bien

SI

NO

SI

NO

45

S

I

P

A

46 2. Plantilla de corrección:

47

3. Plantilla de puntuaciones:

S

1

5

7

10

12

16

18

20

24

26

29

36

I

4

6

11

15

21

27

34

37

39

41

43

45

P

3

9

14

19

23

31

35

38

40

44

46

48

A

2

8

13

17

22

25

28

30

32

33

42

47

4. Interpretación:

Muy baja

Baja

Moderada

Alta

Muy alta

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

S

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

I

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

P

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

A

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

SOBREPROTECTOR Sobreprotector/Permisivo A ta – Muy a ta Inhibionista/Negligente

Muy Ba a-Ba a

Punitivo/Autoritario

Moderada-Alta

Asertivo/Democrático

Moderada-Alta

48 INHIBIONISTA Sobreprotector/Permisivo Muy Ba a-Ba a Inhibionista/Negligente

A ta – Muy a ta


Muy Ba a-Ba a


Moderada-Alta

PUNITIVO Sobreprotector/Permisivo Muy Ba a-Ba a Inhibionista/Negligente

Moderada-Alta


A ta – Muy a ta


Moderada-Alta

ASERTIVO Sobreprotector/Permisivo Muy Ba a-Ba a Inhibionista/Negligente Punitivo/Autoritario Asertivo/Democrático

Muy Baja-Baja Moderada

Alta – Muy alta

INHIBICIONISTA - PUNITIVO Sobreprotector/Permisivo Muy a a - Ba a Inhibionista/Negligente

Alta – Muy alta


A ta – Muy a ta


Ba a -Mo era a

PADRES ANSIOSOS Y SU INFLUENCIA EN LOS HIJOS

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