Ministerio de Educación
Orientaciones para el Desarrollo Curricular para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, del currículo nacional base del ciclo básico del nivel medio En el marco del Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/Apoyo para la Implementación de Estrategias de Transformación del Ciclo Básico y el Ciclo Diversificado (UNESCO-Ministerio de Educación) Guatemala, Julio de 2007. Versión de uso interno.
Reproducción con fines didácticos con apoyo de PACE - GTZ La presente propuesta incluye dos ODEC, una para 1er. grado y otra para 3er. grado del Ciclo Básico. CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Primer grado Ciclo Básico ¡Hoy somos lo que ayer nos conformó! Comp Compet eteenci ncia
Indi Indica cad dores ores de logro 2. Explica la 2.4 Explica la sociedad desestructuración actual, a partir demográfica, de los económica, cambios religiosa, cultural, producidos política y social de por la la población colonización y indígena. la interacción entre pueblos indígenas y españoles en la rearticulación del territorio, población y adopción de patrones culturales.
Contenidos declarativos Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Inserción de América al mundo occidental.
Reacción indígena ante el régimen de
Contenidos procedimentales Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. Evalúa críticamente el impacto para América de su inserción al mundo occidental. Ejemplificación de las diversas formas en
Contenidos actitudinales
Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación.
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Comp Compet eteenci ncia
Indi Indica cad dores ores de logro
Contenidos declarativos dominación colonial.
Valores: asimilación y conservación.
3. Identifica que los valores, deberes y derechos son inherentes a todas las personas, sin distinción de origen, grupo étnico, color de piel, género, idioma o posición económica, filial política o religiosa en función del respeto de estos derechos, la democracia y la cultura de paz.
3.1 Destaca que el respeto y la observancia de los derechos humanos es uno de los elementos de la práctica democrática.
Derechos individuales y colectivos.
Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Carta Magna de Guatemala
Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala.
Contenidos procedimentales que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Consulta de la Constitución Política de la República para conocer sus derechos individuales. Expresión de la opinión sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas están garantizados en la Carta Magna. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala.
Contenidos actitudinales
Respeto los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad
Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas.
Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad : Derechos de los Pueblos
Estrategias metodológicas Esta Esta activi actividad dad va íntima íntimamen mente te ligada ligada al indicad indicador or de logro logro “Deduc “Deduce e las consec consecuen uencia ciass de la conquista y la colonización” por lo que puede puede desarrollarse en forma conjunta. conjunta. En este ejemplo no la trabajamos integrada, aunque tomaremos elementos centrales de ésta para enriquecerla, ya que lo que nos interesa es trabajarla conjuntamente con una de Formación Ciudadana. Para el desarrollo de estas competencias podemos tener al menos dos posibilidades de desarrollo. Hacer Hacer una lectur lectura a del pasado pasado al presen presente. te. O bien bien comenz comenzar ar caracter caracteriza izando ndo la socied sociedad ad guatemalteca para que luego hagamos un viaje por la historia y respondamos a las causas que la han conformad conformado. o. El segundo segundo caso –quizás –quizás el más complejocomplejo- puede tener tener más inconvenie inconvenientes. ntes. Uno, porque los estudiantes pueden quedarse en generalidades por no haberse trabajado aun la temática. Segundo, porque debemos tener mucha planificación para para que no nos perdamos perdamos en la primera primera fase. En este caso optamos optamos por la primera alternativa alternativa ya que se habrá desarrollad desarrollado o el indicador de logro anterior que nos permite hacer el salto para incursionarnos en la temática.
Exploración de conocimientos
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Comp Compet eteenci ncia
Indi Indica cad dores ores de logro
Contenidos declarativos dominación colonial.
Valores: asimilación y conservación.
3. Identifica que los valores, deberes y derechos son inherentes a todas las personas, sin distinción de origen, grupo étnico, color de piel, género, idioma o posición económica, filial política o religiosa en función del respeto de estos derechos, la democracia y la cultura de paz.
3.1 Destaca que el respeto y la observancia de los derechos humanos es uno de los elementos de la práctica democrática.
Derechos individuales y colectivos.
Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Carta Magna de Guatemala
Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala.
Contenidos procedimentales que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. Consulta de la Constitución Política de la República para conocer sus derechos individuales. Expresión de la opinión sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas están garantizados en la Carta Magna. Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala.
Contenidos actitudinales
Respeto los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad
Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas.
Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad : Derechos de los Pueblos
Estrategias metodológicas Esta Esta activi actividad dad va íntima íntimamen mente te ligada ligada al indicad indicador or de logro logro “Deduc “Deduce e las consec consecuen uencia ciass de la conquista y la colonización” por lo que puede puede desarrollarse en forma conjunta. conjunta. En este ejemplo no la trabajamos integrada, aunque tomaremos elementos centrales de ésta para enriquecerla, ya que lo que nos interesa es trabajarla conjuntamente con una de Formación Ciudadana. Para el desarrollo de estas competencias podemos tener al menos dos posibilidades de desarrollo. Hacer Hacer una lectur lectura a del pasado pasado al presen presente. te. O bien bien comenz comenzar ar caracter caracteriza izando ndo la socied sociedad ad guatemalteca para que luego hagamos un viaje por la historia y respondamos a las causas que la han conformad conformado. o. El segundo segundo caso –quizás –quizás el más complejocomplejo- puede tener tener más inconvenie inconvenientes. ntes. Uno, porque los estudiantes pueden quedarse en generalidades por no haberse trabajado aun la temática. Segundo, porque debemos tener mucha planificación para para que no nos perdamos perdamos en la primera primera fase. En este caso optamos optamos por la primera alternativa alternativa ya que se habrá desarrollad desarrollado o el indicador de logro anterior que nos permite hacer el salto para incursionarnos en la temática.
Exploración de conocimientos
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A partir partir de los temas temas traba trabajad jados os anteri anteriorm orment ente, e, solicit solicitemo emoss a los estudi estudiant antes es que infier infieran an información a partir de éstos. ¿Según su opinión, creen que hubo cambios con la conquista y la colonización? Si la respuesta fue afirmativa, enumere los cambios que usted percibe. Clasifique estos cambios de acuerdo a la dimensión demográfica, económica, religiosa, cultural, política o social. Traslade la información a la tabla siguiente.
Demográfico
Económico
Religioso
Cultural
Político
Social
Actividad de entrada a) Iniciemos la actividad pidiendo a los y las estudiantes que observa la siguiente imagen. Después Después de reflexionar reflexionar sobre el mensaje mensaje que les ofrece, respondan respondan en grupos de dos o tres personas a las siguientes preguntas. b)
http://www.artehistoria.com/frames.htm?ht http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com tp://www.artehistoria.com/historia/contextos/1553.htm /historia/contextos/1553.htm
¿Qué nos muestra esta imagen? ¿Quiénes están trabajando? ¿Qué actividad realizan? ¿Quién es la persona que esta fuera del campo de cultivo? ¿Creen que tanto las personas que están en el campo de cultivo como la persona que esta fuera de él tienen la misma posición social? ¿Representará esta imagen una realidad específica? ¿Cuál podría ser esta realidad?
b) La imagen imagen que hemos seleccion seleccionada ada (Miniatura (Miniatura de la Bibliotec Biblioteca a Nacional de París) París) puede ser reemplazada por otra, que pueda parecer al docente más acertada. acertada. Lo que se busca es que los y las estudiantes estudiantes observen observen y deduzcan deduzcan los cambios que se dieron como resultado del proceso de conquista y colonización y cómo estos se manifestaron en una desestructuración de la sociedad originaria. En este caso, visualizar el trabajo agrícola realizado por los indígenas para el español o bien un criollo. Con la lectura de esta imagen podremos podremos indicar que los indígenas indígenas trabajan trabajan para
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“otros” (españoles), es decir un cambio de tipo económico. Cambio que implicó nuevas relaciones en la producción.
La desestructuración las sociedades originarias a) Comencemos analizando con los y las jóvenes el término desestructuración. Para ello analicemos el significado del prefijo “des”, explicándoles que significa una negación. Proporcionemos otros ejemplos como podrían ser el caso de aparecer y desaparecer, o bien integrado y desintegrado, equilibrio y desequilibrio. b) A partir de esta información pidamos a los jóvenes que infieran qué es desestructuración. Seguramente nos dirán que no tiene estructura, integración u organización. Es decir, que las sociedades originarias –maya, azteca y la inca- perdieron su estructura o fue sustituida por o tra. c) Comparemos la información que dieron los y las alumnas en la exploración de conocimientos. ¿Cuál es la visión que tienen los jóvenes respecto a este fenómeno? No olvidemos que el objetivo de este análisis es explicar la sociedad de hoy –la Guatemala del siglo XXI- y cómo estos cambios la conformaron. d) Podemos aprovechar este espacio para explicar a los jóvenes la importancia del concepto cambio como noción central en el aprendizaje de la historia. Si tenemos el tiempo podemos hacer actividades que les permita ejercitar en la lectura de cambios en período cortos o larga duración.
“Los naturales son cada día menos, los españoles cada día más...”. Desestructuración demográfica a)
El punto de partida de esta temática puede ser una reflexión sobre la definición de la Demografía. Orientar a los jóvenes a que observen que no se trata únicamente de saber cuántas personas hay, sino también su evolución. Como estamos analizando la desestructuración, preguntemos a los estudiantes si vamos a analizar como crecen o como decrece la población. Demografía. Estudio estadístico sobre un grupo de población humana que analiza su volumen, crecimiento y características en un momento o
b) Recordemos a los estudiantes que entre las consecuencias de la conquista y la colonización estuvo la aniquilación de los nativos causado por las batallas, la esclavitud y los malos tratos. “Pero más que todo lo anterior fue la serie de enfermedades contagiadas a los nativos, para las que las poblaciones no tenían resistencia inmunológica natural, lo que causó la llamada “conquista bacteriológica””. Para detenerse en este punto podemos pedirles a los estudiantes que analicen la información de la tabla siguiente y redacten un párrafo donde expresen su opinión fundamentada. Tanto para la lectura como para la conclusión, tengan en cuenta que: Los especialistas que se han dedicado al estudio de la población indígena (geógrafos, antropólogos e historiadores), han propuesto la tesis de una América aborigen densamente poblada. Se calcula que incluyendo Panamá, la población de Centroamérica era de cerca de 5.650.000 habitantes. Un 10% de la población que había en el hemisferio de América estaba concentrada en Centro América. El tamaño de la población indígena disminuyó drásticamente durante el siglo y medio posterior a la Conquista, en algunas regiones hasta en un 80 a un 90%, mientras que en otras desapareció por completo.
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Año 1519 -1520 1532 – 1534 1545 – 1548 1576 - 1581
Enfermedad
Impacto
Viruela y posiblemente tifus o peste pulmonar Sarampión Peste neumónica y gucumatz (tipo de plaga) Peste, viruela, gucumatz y matlazahuatl (combinación de sarampión y viruela)
Gran mortandad, por lo menos un tercio de la población indígena murió. Alta mortandad entre los indígenas. Alta mortandad indígena, varias aldeas arrasadas por completo. Alta mortandad indígena, varias aldeas arrasadas
Tomado de Lovell, George, Conquista y Cambio Cultural. La Sierra de los Cuchumatanes de Guatemala (1500 – 1821), CIRMA, Guatemala, 1990.
c) Concluyamos respondiendo: ¿Hubo o no desestructuración demográfica? ¿En qué consistió esta desestructuración? ¿Cuáles son las consecuencias hoy día de este fenómeno?
Tierra Realenga. Desestructuración económica. a) Para reflexionar sobre este tema, sobre los cambios o continuidades que se dieron en la actividad económica, en la propiedad de los medios de trabajo y en la acumulación de la riqueza, orientemos a los y las estudiantes para que comparen las dos sociedades que se enfrentaron en la conquista. Para ello pidamos que trabajen en grupos de tres y completen la siguiente tabla, con el objetivo de visualizar los contrastes entre estos dos sistemas. Recordemos a los jóvenes que la Corona de España ejerció el derecho de conquista sobre todas las tierras de las provincias conquistadas en su nombre, es decir que en base a este derecho toma posesión de la tierra que antes era de los pueblos conquistados. Estructura económica de los Señoríos mayas
Estructura económica colonial
Principal actividad económica Particularidades del proceso productivo Tipo de propiedad de la tierra que trabajan los campesinos Función que cumplieron los campesinos Para quién trabajaban
b) Concluyamos con los estudiantes teniendo como base a la información de la tabla cuáles son las características de la desestructuración económica.
Desestructuración política a) Trabajemos en base a dos tipos documentos –gráfica y un texto-, los cambios en la organización política de las sociedades prehispánicas. Aprovechemos el espacio para explicar las diferencias entre la información de una fuente primaria y la de una fuente secundaria Practiquemos esta destreza en base a la información incorporada en esta Orientación de Desarrollo Curricular. b) Leamos la información gráfica que muestra las clases sociales en la sociedad maya. Luego analicemos la descripción del documento seleccionado sobre la organización política durante la época colonial. Elaboremos una conclusión en base a los dos materiales trabajados.
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c) Esquematicemos la nueva sociedad que se conforma con la colonia. En un triangulo como el que muestra la gráfica, ubiquemos las principales clases sociales, en la cual incluyamos tanto a la nobleza prehispánica como a los campesinos y esclavos como a los nuevos miembros de la sociedad colonial. “Su antigua organización social fue desarticulada. En un primer momento los reyes fueron aniquilados o bien sometidos a esclavitud. Posteriormente, los sobrevivientes de la nobleza prehispánica, dejados en puestos de relativa autoridad entre sus comunidades. De tal forma que los caciques siguieron ejerciendo un control sobre la población nativa en beneficio de las nuevas autoridades superiores. Una de sus funciones consistió en verificar el pago de tributos y la asignación de trabajadores para los españoles”. Tomado de Aragón, Magda, Expandiendo los horizontes del mundo en Textos para Social Humanística I, Facultad de Ingeniería, USAC. 2007. p. 35.
Desestructuración Social a) Contrastemos con los estudiantes las diferencias del tipo de asentamiento de población colonial y del prehispánico. Para ello observemos el patrón colonial donde se desarrollo la vida de Centro América por casi 300 años.
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¿Qué características presenta el patrón urbano colonial? ¿Qué papel jugó la plaza central? ¿Cuáles fueron las instituciones establecidas en sus alrededores? ¿En dónde fueron ubicados los campesinos indígenas después de ser sometidos?
b) Como podemos ver el patrón de poblamiento típico del sistema de conquista en tierras americanas era un patrón urbano. Una vez que se lograba cierto grado de control de la población indígena, se fundaba una villa o ciudad, centros o focos desde los cuales se mantenían bajo control las áreas circundantes. La población española e indígena estuvo separada tanto a nivel social como en el espacio geográfico. La población indígena-campesina estuvo concentrada en los Pueblos de Indios. Su estructura era como la que anteriormente observamos. Los caciques (sobrevivientes de la nobleza prehispánica) también vivirán en estos centros urbanos, aunque tendrán prerrogativas por cumplir funciones de mando a favor de los intereses españoles. c) La función del poblamiento prehispánico era una ciudad con fines ceremonial y religioso. Es probable que los gobernantes, burócratas y sacerdotes, que constituían un grupo minoritario, vivieran permanentemente en dichos centros. Alejada del centro, en forma dispersa se ubicaba la población donde se encontraban los campos de cultivos. La mayor parte de la población residió en áreas rurales, en los alrededores de los centros organizativos. Para que los estudiantes visualicen este diseño puede mostrarse Tikal, Chichén Itzá por ejemplo.
Desestructuración religiosa a) Volvamos a leer con los estudiantes, extractos del Requerimiento de Palacios Rubios que fue leído a los indios para llamarlos a aceptar pacíficamente la soberanía del monarca español. Expliquemos a los jóvenes que, en este documento, se les explicaba a los indios la existencia de los Papas como vicarios del Dios verdadero en la tierra, y cómo, el último de los Papas les había hecho donación de los territorios indianos a los Reyes de España. …-se requería- a los indios a aceptar “… a la Iglesia por Señora y superiora del Universo Mundo, y al Sumo Pontífice llamado Papa en su nombre,
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y al Emperador e Reina doña Juana nuestros Señores en su lugar, como a superiores y Señores y Reyes de estas islas y tierra firmen en virtud de la dicha donación. b) Sinteticemos en forma conjunta con los estudiantes, los elementos de la conquista ideológica en base a ese extracto. c) Para conocer la reacción de la población indígena, analicemos en conjunto con los estudiantes, el rito de mayor relevancia entre los mayas como fue el sacrificio humano. Este tuvo el siguiente comportamiento:
Pasó al mundo de la clandestinidad junto con el resto del culto indígena. Realizaron sus ritos bajo la sombra protectora de las cuevas, de la oscuridad o de la floresta Se siguió sacrificando no solo a indígenas, sino también a españoles. Fue condenado, perseguido y castigado tanto el sacrificio humano como el culto indígena. Adoptaron imágenes cristianas como el sacrifico en la cruz. No entendían, los indígenas, porque se les perseguía o castigaba cuando repetían un acto similar: la muerte de Cristo en la cruz a manos de otros para la salvación de la humanidad. El símbolo de la cruz se identificó con la planta de maíz y se convirtió en una deidad agrícola a quien había que pedir fertilidad.
d) Este análisis nos lleva a distinguir el término sincretismo. Pidamos que construyan una definición en base a las características anteriores. Finalicemos confirmando que en el sincretismo hay una unión o mezcla de costumbres o de culturas.
Desestructuración cultural a) Trabajemos el tema de la cultura a partir del mapa lingüístico de Guatemala. Preguntemos a los jóvenes cuántos idiomas se hablan en la región noroccidental del país que fue la zona con mayor concentración de población indígena durante la Colonia. ¿Qué pasó con estos idiomas cuando se estableció el sistema colonial? ¿Qué idioma o idiomas son los oficiales en Guatemala del siglo XXI? ¿En qué documento se establece el idioma oficial? ¿Qué información nos proporciona el artículo 143 de la Constitución de la República de Guatemala? ¿Qué conclusión podemos plantear después de la observación del mapa?
Desarrollo Humano en los Cuatro Pueblos de Guatemala
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Para profundizar en la calidad de vida que tienen los habitantes de Guatemala después de nuestra inserción al mundo occidental trabajaremos el Desarrollo Humano. a)
Expliquemos a los jóvenes que el Índice de Desarrollo Humano –IDH- mide las condiciones de vida de un grupo. Es medida que combina tres dimensiones: disfrutar de una vida larga y saludable; disponer de educación y contar con recursos económicos. Se considera que cuanto más alto sea el valor, mayores posibilidades tendrán las personas de tener una calidad de vida. El número máximo es 1, por lo que los demás números se expresan en decimales. El país con más alto nivel de Desarrollo Humano es Noruega con 0.963 en su IDH. Guatemala que es un país de Desarrollo Humano medio, tiene un IDH de 0.640 . b) Este datos estadístico puede ser analizado a partir de variables como: género, departamento, municipio o bien de grupo étnico como lo muestra la tabla siguiente Con el objetivo de poder visualizar más fácilmente, pidamos a los y las jóvenes que representen esta información en una gráfica de barras. Expliquemos como se construye una gráfica de barra. Dibujen una línea horizontal que corresponde al eje x y una línea vertical que corresponda al eje y. Escribe en el eje x los nombres de los grupos étnicos que les da la tabla. En la línea vertical van las cifras a partir de 0.00 hasta 1. Podemos poner los valores intermedios de 0.50 - 0.100 - 0.150 – 0.200 – 0.250 – 0.300 – 0.350 – 0.400 – 0.450 – 0.500 – 0.550 – 0.600 – 0.650
Índice de Desarrollo Humano según componente por grupo étnico Grupo étnico Total Achi’ Akateko Awakateko Ch’orti’ Chuj Itza’ Ixil Jakalteko (Popti’) Kaqchikel K’iche’ Mam Mopan
IDH 0.640 0.554 0.446 0.593 0.367 0.493 0.532 0.429 0.623 0.611 0.553 0.496 0.555
Grupo étnico IDH Poqomam 0.547 Poqomchi’ 0.472 Q’anjob’al 0.534 Q’eqchi’ 0.508 Sakapulteko 0.656 Sipakapense 0.551 Tektiteko 0.468 Tz’utujil 0.565 Uspanteko 0.540 Xinka 0.537 Garífuna 0.726 Ladino 0.699 Otro 0.621 Informe Nacional de Desarrollo Humano, Guatemala 2005
c) Después de analizar la gráfica de barras, reflexionemos sobre la información que nos proporciona d) Introduzcamos el término exclusión explicando que significa que hay grupos que ven limitado el disfrute de las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas existentes en la sociedad y elaboremos una conclusión. e) A partir de la información y de la definición del concepto exclusión pidamos que redacten en dos párrafos las reflexiones a las que llegan.
¿Existían los Derechos Humanos en la época colonial?
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a) Observemos este afiche y analicemos su mensaje ¿Que sentimientos nos provoca? ¿Por qué hay un signo de interrogación pintado de rojo? ¿Consideras que en la época colonial todos eran iguales ante el Derecho Indiano? ¿Qué consecuencias puede traer para un pueblo que se sienta que no todos están incluidos? ¿Piensas que en la época colonial no se respetaban los Derechos Humanos ya que no existían? ¿Están reconocidos hoy día los derechos de los indígenas? ¿En qué documento están reconocidos estos derechos? ¿Se reconocer la diversidad de sus idiomas? b) Para profundizar en este tema, trabajemos con la Constitución de la República de Guatemala a partir del Artículo 4º. Libertad e igualdad. Analicémoslo conjuntamente con los estudiantes y pidamos que nos ejemplifiquen momentos de la vida cotidiana donde podemos confirmar este principio de la Constitución. En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y derechos. El hombre y la mujer, cualquier que sea su estado civil, tiene iguales oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre si. c) Sigamos el análisis explicándoles la diferencia entre los derechos individuales y los derechos sociales. Relacionemos el tema de los Derechos Humanos con los Derechos de las personas y los grupos. d) Leamos con los jóvenes el Capitulo II Derechos Sociales, Sección Segunda: Artículo 57 Derecho a la cultura y Artículo 58. Identidad Cultural. También la Sección Tercera con el Artículo 66. Protección a grupos étnico; Artículo 67. Protección a las tierras y las cooperativas agrícolas y Artículo 68. Tierras para las comunidades indígenas. e) Expliquemos a los y las jóvenes que los derechos humanos nacen con la existencia del primer hombre y la primera mujer. Surgen con la humanidad misma. Siempre se han encontrado presentes en la historia del ser humano. Estos han evolucionado de acuerdo con la época. El primer documento escrito sobre derechos humanos es la Carta Magna de 1215. f) Concluyamos esta actividad pidiendo que realicen una exposición colectiva con los otros grados
a partir de dibujos, colages cuyo tema sea “Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación”.
El impacto de la Conquista y Colonia en la sociedad de hoy
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a) Hagamos una síntesis de lo trabajado en esta unidad, es decir hagamos un resumen que nos permita completar la tabla que sigue. En la primera columna plantearemos los elementos similares que se mantuvieron entre la sociedad prehispánica y la sociedad colonial. En la segunda columna los elementos semejantes que se mantienen hoy día y que se establecieron en la colonia. De igual forma trabajaremos el segundo indicador, es decir las diferencias. Qué elementos variaron entre la sociedad prehispánica y la sociedad colonial y cuáles variaron de la colonia a la situación del indígena hoy día.
El indígena en la época colonial
El indígena en el siglo XXI
Similitudes Diferencias
Tiempos Actividad o procedimiento Exploración de conocimientos Actividad de entrada La desestructuración las sociedades originarias “Los naturales son cada día menos, los españoles cada día más...”. Desestructuración demográfica Tierra Realenga. Desestructuración económica. Desestructuración política Desestructuración Social Desestructuración religiosa Desestructuración cultural Desarrollo Humano en los Cuatro Pueblos de Guatemala ¿Existían los Derechos Humanos en la época colonial? El impacto de la Conquista y Colonia en la sociedad de hoy Evaluación
Número de períodos de clase Dos períodos Medio período Medio período Dos períodos Un período Un período Un período Dos períodos Dos períodos Dos períodos Dos períodos Dos períodos Dos períodos
Recursos didácticos Derechos Humanos. Declaración Universal. Fundación Myrna Mack. Programa de Formación y Capacitación de Promotores Jurídicos. S.f. Martínez Peláez, Severo. La Patria del Criollo. Guatemala: Ediciones en Marcha. 1994. • Coronado, sacrificio humano losmontones mayas endelametal, colonia. En “LuegoNájera Tunatiuh les pidióMartha dinero Ilia. a losElreyes. Quería que leentre dieran sus Arqueología mexicana. Vol. IXinmediatamente, – número 63. Septiembre – enojó octubrecon 2003 vasijasRevista y coronas. Y como no se las trajesen Tunatiuh se los reyes yPinto les dijo: “¿Por quéHistoria no me habéis traído el metal’ Si no traéis con vosotros todoTomo el Soria, editor. General de Centro América. El Régimen Colonial. II. • dinero España: de las tribus, os quemaré y os ahorcaré” les dijo a los Señores. Ediciones Siruela, S. A. 1993. ¿Qué son los Derechos Humanos. Procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala. • En seguida los sentenció Tunatiuh a pagar mil doscientos pesos de oro. Los reyes trataron Constitución de ylase República Guatemala. Decretada por la Asamblea Nacional de•obtener una rebaja echaron de a llorar, pero Tunatiuh no consintió y les dijo: “conseguid Constituyente de 1985. el metal y traedlo dentro de cinco días. ¡Ah de vosotros si no lo traéis! ¡Y conozco mi corazón!” Así les dijo a los Señores. •
•
Material la Resistencia Indígena Habíanpara entregado ya la mitad del dinero a Tunatiuh cuando se presentó un hombre, agente del demonio, quien dijo a los reyes: “Yo soy el rayo. Yo mataré a los castellanos; por el fuego perecerán. Cuando yo toque el tambor salgan (todos) de la ciudad, que se vayan los Señores al otro lado del río. Esto haré el día 7 Ahmak (26 de agosto de 1524”. Así habló aquel demonio a los Señores. Y, efectivamente, los Señores creyeron que debían acatar las órdenes de aquel hombre. Ya se habían entregado la mitad del dinero cuando nos 11 escapamos”. Fuente: Memorial de Sololá, págs. 102-103.
Pautas para la evaluación Autoevaluación 1. Completemos nuevamente la tabla del inicio de la unidad y agreguémosle lo aprendido. Luego comparemos la tabla que elaboramos al inicio de la unidad. Desestructuración Demográfico
Económico
Religioso
Cultural
Político
Social
Coevaluación 1. Encontremos las similitudes y las diferencias que hay entre los derechos individuales garantizados en la Constitución Política de la República de Guatemala, con algunos artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 2. Comparemos el trabajo nuestros con el realizado por el compañero o compañera sentado a la par. Discutamos las razones de nuestra selección en las diferencias y similitudes.
Declaración Universal de Derechos Humanos Artículo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4 Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.
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Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 9 Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa. Artículo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. Artículo 14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. Artículo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes
Heteroevaluación 1. Imaginemos que durante el período colonial existía un Procurador de los Derechos Humanos que tenía funciones de sanción ante las faltas cometidas.
¿Cuáles serían los delitos cometidos por los españoles? Elaboremos un listado.
Precisemos los casos particulares que llevaríamos ante esa instancia. En una hoja media carta escribamos el caso como lo muestra el ejemplo:
Delito cometido Por qué sería un delito
Derecho Humano que se viola Justificación
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2. Reconstruyamos los momentos de la desestructuración de la población indígena hasta el día de hoy
La sociedad guatemalteca de hoy
Glosario Caballería: Cantidad de tierra que se repartía a los caballeros que habían contribuido a la conquista o a la colonización de un territorio. Media agraria equivalente a 45 hectáreas. Cacique: Título que los españoles dieron en Centroamérica los jefes indígenas. Cédula: Decreto del rey que establecía una política específica respecto a determinada cuestión. Criollo: Persona de ascendencia española nacida en América. Gucumatz: Peste no identificada, tal vez plaga neumónica. Peonía: Porción de tierra que después de hecha la conquista de un país, se le asignada a cada soldado de a pie para que ese estableciese en él. Realengos: Tierras pertenecientes a la Corona. Señoríos: Jurisdicción político-territorial.
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CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Tercer grado del Ciclo Básico ¡Nuestro compromiso es proteger el planeta tierra, como ciudadanos del mundo que somos! Competencia Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, en la comprensión de la multicausalidad.
Indicadores de logro Comprende la globalización como un fenómeno complejo.
Contenidos declarativos Características del proceso de Globalización.
Globalización y capitalismo global
Bloques e interdependencia económica.
Características de los Tratados de Libre Comercio., la red de comunicaciones, y la cultura de masas.
Interrelaciona elementos, factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales que le permitan actuar
Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.
Paisaje natural y transformación humana. Acción humana sobre el paisaje
Contenidos procedimentales Relación entre la cooperación regional, el desdibujamiento de fronteras, el papel de las multinacionales, el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. Identificación las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual.
Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía, las comunicaciones, la organización territorial y la cultura. Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje.
Contenidos actitudinales
Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor, continental y mundial.
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Competencia
Indicadores de logro
en forma coherente y responsable, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna.
Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del medio ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje.
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Ausencia de planificación urbana, contaminación ambiental, pérdida de áreas verdes, enfermedades y generación de asentamientos precarios. Amenazas naturales y socio naturales.
Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades.
Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad - naturaleza.
Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente.
Muestra preocupación e interés por la preservación del medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado.
Consecuencias del cambio climático.
Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio, que conduce al deterioro ambiental. Exploración de las problemáticas medioambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad, compromiso y la acción conjunta de diversos actores. Investigación sobre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable.
Compromiso por el cuidado del medio ambiente.
Consecuencias de la problemática ambiental
Voluntad, compromiso y participación
Industrias del reciclaje. Producción de energía renovable. Posiciones de entes gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del medio ambiente.
Interés de solucionar los problemas ambientales de su región.
Valoración la preservación del medio ambiente y de las practicas y conductas encaminadas a este fin.
Eje: Desarrollo Sostenible
Estrategias metodológicas Por ser la globalización un fenómeno complejo, es decir complicado, sugerimos tratarlo de forma independiente en las dimensiones económica, tecnológica y comunicacional, así como la cultural.
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Sabemos que estas no pueden verse de forma independiente más que para propósitos analíticos. Al final cerramos esta unidad, relacionando estos aspectos. La pregunta guía relacionada con la primera competencia es ¿Ha impactado la globalización la economía, las comunicaciones y la cultura? Si bien la globalización está presente en casi todas las manifestaciones de la vida social, nosotros sólo trabajaremos las manifestaciones más significativas.
Exploración de conocimientos a) Iniciemos el desarrollo de estas competencias, pidiendo a los y las estudiantes, sí han oído mencionar el término globalización. Si nunca han oído hablar de este término, preguntemos en qué piensan cuando se habla de ello. Orientémoslos a que deduzcan desde su raíz etimológica su significado. Qué significa el término “global” y qué el término “ización”. Para encontrar el sentido a la raíz etimológica de “ización” pensemos en otros términos como depreciación, saturación, desertificación. b) Después de haber escrito en el pizarrón las diferentes definiciones de los y las estudiantes, expliquemos que el término “global” se refiere a la escala, mientras que “ización” es el fenómeno, es decir, es un fenómeno a escala global, a escala del planeta, del universo, del mundo. Aprovechemos este espacio para enriquecer la información inferida de los estudiantes, exponiéndoles que algunos países hablan de mundialización más que de globalización. Sin embargo, la mayoría de países tienen en sus idiomas un término que se refiere a globalización. Así en alemán se dice globalisierung , en francés globalisation para referirse a la economía, en inglés globalization.
Actividad de entrada Comentemos a los y las estudiantes, que ellos si conocen elementos de las diferentes dimensiones de este fenómeno. Iniciemos la actividad de entrada preguntándoles que monedas conocen, de que países o regiones son estas monedas. Si se han preguntado por qué en algunas salas de ventas en Guatemala, los precios están anotados en dólares. ¿De qué región del mundo es el dólar? ¿Por qué Guatemala se basa en esta moneda para el registro de precios de los bienes que vende? ¿Conocen otra moneda que tenga aceptación en diferentes partes del mundo? Esta actividad nos permitirá hablar de la generalización del uso de la moneda del dólar en el mundo. Así como de la existencia del Euro como moneda de una región geográfica tan amplia como el territorio americano. La aceptación de los europeos de delegar su soberanía a un Banco Europeo que maneja la emisión de esta moneda. Podemos contextualizar la temática relacionándola con el envío de las remesas y la función que cumplen algunos bancos para efectuar este servicio. Como de una parte de los Estados Unidos por ejemplo se envía una remesa que es trasladada en dinero digital a otra parte del mundo, que en este caso sería Guatemala. Podemos comenzar explicándoles a los y las jóvenes, que la globalización es un fenómeno complejo que caracteriza al mundo actual, conformado por una dimensión económica, tecnológica y comunicacional, así como una cultural y que ellos son sujetos de esta época con características mundiales. Iniciemos esta explicación respondiendo como es el mundo actual.
Practiquemos la lectura de mapas a) Para trabajar con los y las estudiantes la temática podemos partir del análisis de planisferios o mapamundis. Este momento permite explicar la diferencia entre la representación en un globo terráqueo y en un planisferio. Ambas son formas de representar la totalidad de nuestro planeta. La diferencia es que en un planisferio se representa la esfera terrestre en un plano, mientras que el globo es esférico. Trabajemos con los estudiantes el plano y la esfera. b) Pidamos a los y las estudiantes que observen el siguiente planisferio. ¿Qué les muestra? Aprender a observar y leer un mapa es una destreza importante que podemos aprovechar para desarrollar en los y las jóvenes. 1. Indiquemos que lo primero que hay que leer, es el título del mapa, el cual nos orienta a qué tipo de información encontraremos en él.
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2. Veamos la leyenda que tiene el mapa. En este caso muestra la información del PNB “per cápita” en dólares. 3. Observemos atentamente que hay dos líneas que dividen el mundo. Pidamos a los y las estudiantes que identifiquen los espacios geográficos por donde pasa y corta al mundo estas dos partes. 4. Orientemos a los y las jóvenes a que observen la rosa de los vientos. Pidamos que se guíen por la rosa de los vientos para responder la división del mundo que se hace. 5. Pidamos a los jóvenes que infieran ¿cuál es el criterio para trazar esta línea? c) Concluyamos con los estudiantes ¿por qué este mapamundi se llama el Mundo desigual: Norte y Sur? d) A partir de la respuesta anterior desarrollemos una actividad de interpretación de la información, que está en la leyenda. Para explicarlo debemos recurrir a definir un término de la economía que es el Producto Nacional Bruto per cápita. El PNB es el valor monetario de la producción total. Esta información permite evidenciar la prosperidad de un país al mostrar la correspondencia entre la población y la riqueza. El PNB per cápita es un simple promedio que resulta de dividir el PNB entre la población. Nos indica el monto de renta que le correspondería en promedio a cada persona, en un año determinado, si la riqueza estuviera equitativamente distribuida. Ese indicador puede aplicarse a la población mundial o a la de un país en particular.
Fuente: Delgado, Gloria. Historia Universal. Pearson Educación, México, 2001, página 426.
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e) Otra habilidad que podemos desarrollar en la lectura del mapamundi anterior es, si la información es actualizada. Notemos que la información que es del año 1987. El cambio que se ha manifestado a partir de la década de los 80’ es que han surgido países emergentes que se localizan en el sureste asiático. China, China, Singapur, Taiwán, Hong Kong, Corea del Sur, Malasia, Tailandia e Indonesia son estos países emergentes. Sin embargo a pesar del enorme crecimiento de su economía en India y China los ingresos continúan siendo muy bajos. f) La actividad que podemos desarrollar a partir de la información del mapamundi, es pedir a los estudiantes que respondan en base a la observación del mapa las siguientes preguntas: ¿Qué divide los Trópico de Cáncer, de Capricornio y la línea del Ecuador? ¿Cuáles son los países que tienen un PNB mayor de $ 9 000? ¿Cuáles son los países que tienen un PNB menor de $ 400? ¿Qué conclusión pueden construir en base a esta información? Escribamos un párrafo de opinión sobre el título del mapamundi. Ubiquemos los países emergentes. Imaginemos que somos el gobernante de un país y que hemos prometido mejorar al nivel de vida del ciudadano medio del país. ¿La tasa de crecimiento del PNB de qué grupo de países trataríamos de lograr? Expliquemos nuestra respuesta. g) Concluyamos con los estudiantes que el mundo que vivimos hoy es un mundo desigual, donde hay diferentes niveles de prosperidad. Es en este mundo donde se desarrolla el fenómeno de la globalización. Si queremos profundizar en este tema, podemos desarrollar aquí el segundo indicador de logro que está relacionado con el Desarrollo Humano y distinguir así cuantitativamente la desigualdad.
Características económicas de la globalización a) Volvamos al mapamundi. Pidamos a los y las estudiantes que calquen, en papel calco de preferencia, este mapamundi, esto nos permitirá sobreponer mapamundis para compararlos y analizar varios fenómenos a la vez. No es necesario pasar la información del PNB. En el mapa calcado pidamos que hagan flechas de color azul por ejemplo, que provenga de los países o continentes que están en el sur hacia el norte. Pintemos fechas de otro color, que provengan de países del norte al sur. b) A partir de la información graficada expliquemos los intercambios comerciales que se dan entre estas dos regiones (norte y sur). Cómo desde la región sur llegan al norte las materias primas y cómo de la región norte hacia sur llegan los productos manufacturados. Este es un ejercicio que se puede contextualizar enfatizando la producción que se exporta desde Guatemala y específicamente desde las regiones. c) Asimismo, podría trabajarse los productos manufacturados que llegan al país, en algunos casos con materias primas provenientes de Guatemala y América Latina, a través de una actividad en las abarroterías o supermercados, para registrar los productos importados que venden y el lugar de donde provienen. Orientémoslos que observen la variedad de tipos que hay de un mismo producto. O que averiguan con cuántos países se pueden contactar a través de Internet para obtener información. Esta actividad podemos concluirla explicando que el intercambio comercial no es únicamente cambio de bienes, sino también intercambio de ideas, conocimientos, pensamientos. Por eso el acceso a información y bienes provenientes de variados lugares del mundo contribuyen a una cultura más di versificada y cosmopolita. d) La pregunta que podemos hacer a los estudiantes es ¿si la globalización es un fenómeno nuevo? ¿Si en períodos anteriores de la historia no se daban ya intercambios comerciales? Qué opinión tienen los estudiantes en base a la siguiente información: Crecimiento de la economía mundial. Entre 1950 y 1980 el PNB se cuadruplicó. Era de $ 2 billones y pasó a $ 8 billones.
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El volumen diario de transacciones de los mercados mundiales pasó de 1970 a 1996 de $ 1 billón a $ 1 400 billones. Enormes cantidades de dinero transferidas de un lado del mundo a otro. El dinero que se transfiere es electrónico, que sólo existe en como dígitos en las computadoras.
Podemos explicarles que las innovaciones ocurridas en el siglo XX generan una nueva fase en el proceso de mundialización al que algunos se consideran el inicio de una nueva era o bien para otros una nueva fase de este proceso. e) A partir de las argumentaciones sugeridas por los estudiantes proporcionémosle información nueva sobre la globalización. Expliquemos que la globalización es un fenómeno con características particulares que se caracteriza por el crecimiento de los intercambios comerciales. Este crecimiento se inició después de la segunda posguerra mundial. La globalización es un fenómeno generalizado, el cual consiste en el pasaje progresivo de los mercados nacionales separados a un mercado mundial, donde los intercambios de productos, manufacturas y capital, ignoran fronteras. e) Este fenómeno toma fuerza al terminar la Guerra Fría al ser el capitalismo el único sistema económico. Es por ello que se afirma que “El capitalismo quiere convertir el globo terráqueo en un solo mercado, el gran mercado mundial”. Cuando hablamos de globalización podemos también usar el sinónimo de capital global o capitalismo global.
Características tecnológicas de la globalización a) A las anteriores características económicas agregamos el desarrollo tecnológico de la informática y las comunicaciones. Para cubrir este tema hagamos una exploración sobre el cambio tecnológico y de las comunicaciones en la comunidad. Preguntemos a los adultos o adultos mayores cercanos: ¿Cómo era la frecuencia y duración de viajes, hace treinta años y ahora? ¿Tienen en la comunidad disponibilidad de teléfonos? ¿Cuál es el costo de una línea telefónica? ¿Usan computadores en los servicios de luz, agua, teléfono? ¿Cómo circulan las noticias? ¿Había antes transmisiones por televisión de e ventos “en vivo y en directo”? ¿Cómo era la vida antes del uso de los computadores? ¿Cómo era el mundo sin fotocopias, sin fax, sin celulares, sin CDs? ¿Hay cajeros automáticos? ¿Cómo es el mundo que les ha tocado vivir? ¿Cuáles son las características del mundo en que viven? ¿Cuáles son las expresiones del mundo en que viven? b) De acuerdo a las características de la región donde nos encontremos y la población con que trabajamos, podemos contextualizar esta actividad. Opciones de trabajo puede ser las formas en que se ha comunicado la humanidad en diferentes momentos de la historia. Otra podría ser ¿qué importancia tiene el Internet para la comunidad? ¿Qué significado tiene para ellos las computadoras? ¿Son medios de trabajo y/o de comunicación para colocar la producción fuera de las fronteras de Guatemala? ¿Son medios para establecer relaciones con otras personas? Esta información puede ser contrastada con datos que pueda ofrecer el docente el origen de la maratón, lo que significaba viajar entre ciudades o fuera del país, la importancia del correo, por ejemplo. c) También podemos analizar la información estadística organizada en tablas. El siguiente cuadro presenta información del desarrollo de la informática y las comunicaciones en dos regiones del mundo: Suecia y Uganda.
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Iniciemos la actividad pidiendo a los y las estudiantes que ubiquen a Suecia y Uganda. ¿A qué región corresponde? ¿Al norte o al sur? Practiquemos con los estudiantes el análisis de la información estadística. Por ejemplo: - ¿Qué significa que en Suecia por cada 1000 habitantes, un 51.00 es usuario de Internet, mientras que en Uganda, por cada 1000 habitantes, menos del 0.10 son usuarios de Internet? - ¿Qué nos dice la información que por cada 1000 habitantes en Suecia 681.10 tengan teléfonos, mientras que en Uganda de estos mismos 1000 habitantes, sólo 2.30 lo tienen?
Comparación entre indicadores de los desarrollos económicos y tecnológicos de Uganda y Suecia (1995) a) Computadoras personales (por 1.000 habitantes) b) Llamadas telefónicas (internacionales minutos c) d) e) f)
por persona) Teléfonos (por 1000 habitantes) Teléfonos móviles (por 1000 habitantes) Usuarios de Internet (por 1000 habitantes) Científicos y técnicos que trabajan en investigación y desarrollo (1990-96) (por 1000 habitantes)
Uganda 0.53
Suecia 192.55
0.25
108.17
2.30 0.09 < 0.10 0.06
681.10 229.36 51.00 6.81
Fuente: PNUD 1998: Informe de Desarrollo Humano 1998, Nueva York.
Concluyamos a partir de la información analizada de los jóvenes, que el acceso al desarrollo tecnológico también está marcado por la división entre países del Norte y países del Sur.
Bloques económicos a) Otro elemento que caracteriza el fenómeno de la globalización, es la conformación de grandes regiones y la cooperación o integración que se da dentro de cada región. Preguntemos a los y las estudiantes si han escuchado hablar, leído sobre el Tratado de Libre Comercio. b) Para trabajar este elemento volvamos al mapamundi y pidamos que calquen otro mapa para ubicar las grandes regiones geopolíticas. En el mapa calcado pedir a los estudiantes que marquen los países que forman parte de la Unión Europea (27 países hasta el año 2007). La UE constituye uno de los tres polos económicos importantes. Si es posible que calculen la extensión geográfica de esta región y la población agrupada en esta unión. Luego identificar Japón y los países del Sudeste Asiático que conforman el otro grupo regional de cooperación a través de la Cooperación Económica Asia Pacífico –CEAP o APEC. El tercer bloque está constituido por la gigantesca región comercial que Estados Unidos busca construir a partir de la firma de Tratados de Libre Comercio –TLC-. El TLC es un acuerdo comercial. c) En estas tres regiones se ubican las empresas trasnacionales. De cada 100 transnacionales que existen, 85 están localizadas en estas tres regiones. Infiramos con los estudiantes que son las empresas transnacionales o multinacionales a partir del origen etimológico el término trans (a través de) nacional. Las transnacionales son empresas que pueden producir cualquier cosa dondequiera del planeta como pueden vender cualquier cosa donde quieran.
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El desdibujamiento de las fronteras a) Para responder que significa el desdibujamiento de las fronteras tratemos de responder a las grandes interrogantes: ¿Permiten los acuerdos entre países de un bloque, circular libremente, personas, productos y capital? ¿Siguen teniendo vigencia los controles aduaneros y migratorios? ¿Hay diferencias respecto a los acuerdos de circulación de personas, productos y capital , entre estos tres tipos de bloques económicos? b) La reflexión sobre estas preguntas nos dan espacio para que diferenciemos los bloques económicos, en cuanto a sus políticas. Mientras que la Unión Europea constituye el único espacio donde pueden circular libremente personas, bienes, servicios y capital, los Tratados de Libre Comercio entre Estados Unidos y Centro América sólo son acuerdos sobre intercambios de bienes y no de personas. La APEC constituye un foro de discusión para acuerdos de libre comercio. Podemos explicar que en realidad cuando hablamos del mundo sin fronteras es sólo a nivel teórico, pues lo que se acuerda es permitir un mercado abierto para ciertos productos, es decir que no pagan aranceles –impuestos- o son muy bajos. La Unión Europea es la única una unión económica, política, monetaria y cultural. c) Puede aquí trabajarse el tema de las Migraciones y las posiciones de los polos económicos dominantes o dejarse para trabajar en otro momento. Si decidimos trabajar la temática de las migraciones podemos enfocarlo desde las causas que impulsan estos movimientos migratorios, tocándose así otro fenómeno presente en la actualidad como es la pobreza. Las reacciones de la población receptora y expulsora a estos movimientos, los cambios en las comunidades por el ingreso de las remesas, y la importancia de este rubro en la economía de Guatemala
Exploremos la dimensión cultural de la globalización a) Iniciemos esta fase pidiendo a los alumnos y alumnas que Analicen de dónde provienen los productos que consumen diariamente, la música que escuchan, las bebidas que ingieren, la ropa que visten, los electrodomésticos que son utilizados en su hogar. Se pregunten si estos productos, música, bebidas, ropa influyen en sus gustos, y en su modo de vida. Reflexionen sobre si vestirse de forma semejante, usando el mismo tipo de ropa –por ejemplo, pantalones de lona- no los lleva a igualar patrones de consumo, de costumbres, a homogenizar el mundo. Respondan si los medios de comunicación, como por ejemplo el cine y la televisión influyen en estas formas de consumir y d e comportarse. Esta entrada a la temática nos permite un espacio de discusión sobre las innovaciones tecnológicas, comunicacionales e informáticas que facilitan y potencian la interconectividad entre continentes, regiones y país y transforman tan profundamente la sociedad. b) Teniendo como base las respuestas de los estudiantes, podemos ampliar la discusión sobre las identidades culturales y la uniformación. Qué cambios se han dado en la comunidad a partir de la influencia de música, formas de comportarse, de vestirse procedente de un modelo cultural dominante. Aquí podemos realizar un debate estructurado o un foro panel sobre el impacto del consumo de productos extranjeros en la identidad cultural nacional o en la identidad étnica. También podemos orientarlo a la riqueza de la diversidad cultural mundial o bien a la interconectividad y el mayor acceso a la información. c) Para ubicar geográficamente este fenómeno podemos volver a los mapamundis que se han trabajado. Podemos pedir de nuevo a los estudiantes calcar otro nuevo o bien trabajarlo en donde están ubicados los grandes polos económicos dominantes. Con otro color de crayones pedir que
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dibujen líneas que van desde Estados Unidos a América Latina, África, Europa y Asia. Para visualizar la influencia en la forma de vestirse y consumir podemos acceder por Internet a imágenes de tiendas de ropa “occidental” en Japón o Asia del sureste pacífico. d) El otro modelo de cultura que podríamos trabajar es el islámico. El tratamiento de este tema nos permitiría hacer distinciones entre el islamismo y el fundamentalismo. Explicar a los y las jóvenes que el fundamentalismo ha estado presente en las tres grandes religiones monoteístas en diferentes momentos históricos. También distinguir que el musulmán no es sinónimo de árabe. Este modelo cultural se contrapone con el norteamericano en cuanto a los criterios que tiene de ver la realización de la vida y la felicidad. Este tema ofrece un enorme espacio para trabajar valores como el respeto a otras formas de ver el mundo, la tolerancia, así como los estereotipos y prejuicios que formamos los cuales no corresponden a la realidad. Si visualizamos la influencia de este modelo, habría que pedir que con otro color de crayón dibujemos líneas que van del Cercano Oriente a África, Europa, Estados Unidos, Sudeste Asiático. A pesar de no estar trabajando indicadores de logro del componente de Formación Ciudadana están presenten en el desarrollo de esta propuesta.
¿Qué sucede en el mundo globalizado a nivel del medio ambiente? a) Dialoguemos con los y las estudiantes, que el enorme crecimiento de los intercambios comerciales y de la actividad industrial –manifestaciones del fenómeno de la globalización- ha originado un progresivo deterioro del medio ambiente. Es decir un deterioro de nuestro entorno vital. Este deterioro no solo afecta de forma negativa la calidad de vida de la población sino que rompe el equilibrio entre el hombre y la naturaleza. Es decir que este deterioro causado por el modo de producir como por el modo de vida del planeta afecta su habitabilidad. ¿Qué sabemos de esta problemática? ¿Son afectados los países norte como los países del sur? ¿Cuáles son las expresiones de este desequilibrio a nivel de nuestra comunidad? ¿Cuáles son las manifestaciones de esta preocupación a nivel nacional y mundial? ¿Es éste un fenómeno nuevo? ¿Qué consecuencias trae para la población este deterioro? b) Expliquemos que si bien el deterioro ambiental ha llegado a extremos alarmantes, el ser humano a lo largo de la Historia ha transformado la naturaleza, pues al extraer los recursos ha alterado lentamente la composición de poblaciones animales, vegetales, los ciclos de nutrientes entre otros. Cuando estos cambios alteran la vida humana se habla ya de problemas ambientales. Siempre que hay problemas ambientales hay disminución de las cualidades del medio ambiente. c) Si consideramos que los y las estudiantes no manejan con propiedad el tema de los recursos naturales, podemos profundizar el tema trabajándolo. Sobre todo detenerse en la discusión sobre los recursos no renovables: los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas natural). Enfatizar en la situación que estos recursos una vez quemados desaparecen. d) Otro tema que va íntimamente ligado es el reciclaje o reutilización de otros recursos no renovables con excepción de los combustibles fósiles. Podemos indagar sobre la industria del reciclaje plástico por ejemplo. O bien, ¿cuáles son las formas que cotidianamente practican los estudiantes con sus familias respecto a la reutilización de los recursos? e) Respecto a los recursos renovables resaltemos que también su uso excesivo puede degradar el medio ambiente. Ejemplificar con la destrucción de los bosques por edificaciones o del consumo excesivo de agua subterránea o contaminación del aire, suelo y agua.
Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental a) Iniciemos el abordaje de la temática pidiendo que los y las alumnas que identifiquen manifestaciones del deterioro ambiental. Para orientar la búsqueda de la información, debemos diferenciar que hay problema globales que afecta a todo el mundo, como otros que solo afecta a
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grandes áreas geográficas (áreas de bosques o de desiertos) y los que se dan a escala local. A partir de la revisión de periódicos, noticieros o tele-noticieros o entrevistando a mayores de su comunidad, clasifiquen en la siguiente tabla los problemas identificados. Podemos agregar algunos ejemplos para que haya mayor claridad sobre lo que se pide.
Problemas ambientales globales Mueren 20 personas por frío polar en Argentina.
Problemas ambientales de grandes áreas geográficas
Problemas ambientales locales
Ola de calor afecta a Estados Unidos.
c) Pidamos a los jóvenes que se organicen en grupos y discutan a partir de la información recopilada las preguntas siguientes:
¿Cuál es para ustedes el origen del deterioro ambiental? ¿Tiene alguna responsabilidad el ser humano en estos cambios? ¿Altera al medio ambiente el ser humano cuando se establece en los diferentes espacios geográficos? ¿Creen ustedes que el fenómeno de la globalización tiene incidencia en estos cambios? ¿En qué afecta la producción industrial al medio ambiente?
d) La discusión sobre los casos encontrados, nos proporcionará un espacio para la introducción una temática amplia que podemos profundizar. Entre los diferentes caminos que podemos escoger tenemos: El paso de la dependencia a la naturaleza al dominio de la naturaleza por el ser humano, a través de la historia.
La capacidad del ser humano a adaptarse a diferentes medios geográficos. Qué acciones realiza para esta adaptación.
Cuáles son los espacios geográficos preferidos por el ser humano. Este tema nos lleva a desarrollar la concentración de la población en el mundo y a caracterizar los diferentes espacios geográficos.
Cómo el ser humano obtiene de la naturaleza los recursos necesarios para su satisfacción. Tiene en cuenta que su satisfacción del presente no ponga en peligro la capacidad de atender las necesidades de las generaciones en el futuro.
La importancia de los recursos naturales. Su uso adecuado. Su agotamiento.
e) Con el desarrollo de una de las temáticas propuestas o con todas, ya que tienen puntos de inicio diferentes apoyadas en las diferentes ciencias sociales, nos ofrecerán un panorama amplio sobre el manejo de la geografía que vaya más allá de la simple enumeración y ubicación de hechos aislados. f) Esta temática la podemos enriquecer y contextualizar, si introducimos la variable de las diferentes formas en que los grupos sociales se relacionan con la naturaleza. Podemos precisar el papel que juegan las culturas originarias o indígenas.
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Problemas ambientales globales a) Para entrar en la discusión sobre las alteraciones del medio ambiente a nivel mundial podemos seleccionar lecturas como la siguiente. El objetivo de la lectura es que relacionen lo local, con lo nacional y con lo mundial y vinculen las consecuencias que los problemas ambientales globales tienen sobre sus comunidades. Asimismo que comprendan términos para aplicar en el análisis de la realidad inmediata. Por ejemplo para explicar el Efecto Invernadero pueden visitar un invernadero o explicarles cuál es su estructura.
UN MUNDO MÁS CALUROSO En 1997, las emisiones de carbono, las concentraciones de dióxido de carbono (C02) en la atmósfera y las temperaturas medias de la Tierra, registraron record nunca alcanzados. Las emisiones de carbono en 1997 ascendieron a 6.300 millones de toneladas, un 1,5 por ciento más que los 6.200 millones de toneladas de 1996. Las concentraciones atmosféricas de C02 subieron a 364 partes por millón, el nivel más alto en los últimos 160.000 años. El Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC), integrado por 1.500 de los mejores meteorólogos y otros científicos, estima que las emisiones anuales de carbono tendrán que caer por debajo de los 2.000 millones de toneladas para el 2050 si se quiere estabilizar las concentraciones atmosféricas de CO2. Con la temperatura récord de 1997, los 14 años más calurosos desde que en 1866 comenzaron los registros, han tenido lugar desde 1979. Y los 5 años más calurosos lo han sido durante los noventa. Aunque esta clara tendencia hacia el calentamiento durante las últimas dos décadas no es una prueba concluyente del cambio climático, es otra evidencia de que el calentamiento global está en marcha. Evidencias adicionales se encuentran en la fusión de los glaciares de los Andes y los Alpes, y el encogimiento de las plataformas de hielo alrededor de la Antártida. La combinación de la fusión de los hielos y la expansión del agua a causa del calentamiento, elevará el nivel medio del mar entre 10 y 25 centímetros durante el próximo siglo. Tomado del Material de apoyo, Programa de Estudio Cuarto Año Medio de Historia y Ciencias Sociales
b) Expliquemos a los y las alumnas que esta es una de las problemáticas de riesgo ambiental muy alto. Se le conoce como el Calentamiento Global o el Efecto Invernadero. Este es la causa del frío polar en Argentina o la ola de calor que afecta a Estados Unidos, Italia y otros países. c) Para cerrar este punto pidamos a los estudiantes completar el siguiente mapa conceptual
Calentamiento Global
Origen
Manifestaciones
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Problemas ambientales locales a) Para trabajar las alteraciones del medio ambiente en nuestra comunidad, elaboremos un listado de las amenazas naturales como socio-naturales provocadas por la alteración al equilibrio del planeta como por la acción humana sobre el paisaje. Entre las amenazas naturales ubicaremos las hidrometeorológicas o climáticas, huracanes, tormentas tropicales, el Niño, inundaciones, desbordamientos. En las amenazas socio-naturales la deforestación, incendios-quemas, mal manejo de cuencas hidrográficas, sobreexplotación de los suelos y los cuerpos de agua, contaminación atmosférica, de suelos y de agua, construcción de obras de infraestructura sin las precauciones técnicas y ambientales.
Amenazas naturales
Amenazas socio-naturales
b) La tala desmedida de los árboles puede ser una temática que desarrollemos, por la importancia que tiene el recurso boscoso es Guatemala -un 31.3% de su territorio está cubierto de bosques- . Si trabajamos el recurso boscoso introducimos el tema de la deforestación. El hablar de estos dos temas nos traslada al Departamento de El Petén donde además está ubicada la Biosfera Maya. Contrastemos con los y las jóvenes tanto del deterioro ambiental como prácticas de protección a éste.
Principales acciones para detener el deterioro del medio ambiente a) A fin de que los jóvenes conozcan las acciones colectivas que se realizan en búsqueda de un modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, podemos realizar una indagación a fin de conocer el objetivo de algunas las organizaciones que trabajan por el medio ambiente. Entre ellas está el Programa de las Naciones Unidas para el Medio –PNUMA- cuyo objetivo es “Dirigir y alentar la participación en el cuidado del medio ambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios para mejorar la calidad de vida sin poner en peligro las de las futuras generaciones”. Entre los programas de PNUMA hay dos interesantes: GEO Juvenil y Proyecto de Ciudadanía Ambiental Global Es una organización para América Latina y el Caribe. Iniciativa y espacio de participación de jóvenes para fortalecer el movimiento de juventud y medio ambiente en su región.
Un ciudadano ambiental debe ser un ciudadano crítico y consciente que comprenda, se interesa, reclama y exige sus derechos ambientales y que a su vez, está dispuesto a ejercer su propia responsabilidad ambiental Un ciudadano ambiental debe ser un ciudadano crítico y consciente que comprenda, se interesa, reclama y Un ciudadano ambiental debe ser un exige sus derechos ambientales y que ciudadano crítico a su vez, está dispuesto a ejercer su y consciente que comprenda, propia responsabilidad ambientalse interesa, reclama y exige sus derechos ambientales y que a su vez, está dispuesto a ejercer su propia responsabilidad ambiental
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b) Otras organizaciones son: Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, Friends of the Eartht (Amigos de la Tierra), GreenPeace, Unión Mundial por la Naturaleza, el Fondo mundial para la naturaleza, el Consejo de la Tierra. Todos ellas están conscientes de la acción humana sobre el planeta y buscan a través de una acción colectiva contribuir por el desarrollo de un modelo económico sostenible. c) También podemos enfocar desde las diferentes cumbres y acuerdos que se han realizado y los compromisos adquiridos por las Naciones. Especial interés podría tener el Protocolo de Kyoto. y la posición de los países respecto a sus planteamientos. d) A fin de vincular el tema de la globalización y medio ambiente, podemos hacer un estudio de caso de China y Estados Unidos, mayores contaminadores del medio ambiente.
¿Seamos parte de un proyecto colectivo? a) Para hacer partícipes a los alumnos del compromiso de todos en la búsqueda de un modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, vamos a diseñar y ejecutar un proyecto social para la comunidad. Este proyecto tiene como objetivo trabajar en colaboración con los compañeros y compañeras, valorar la organización como camino para hacer frente a los problemas de todos. Vamos a tener en cuenta que las acciones que realicemos serán sólo un paso para enfrentarlo. Lo importante es sensibilizarnos y comprometernos con los problemas de la comunidad de la cual formamos parte. Las tareas que realizaremos serán: Identificar un problema ambiental de la comunidad (problemática ambiental local) que se constituya en una amenaza, frente al cual los alumnos y las alumnas quieran actuar; informarse sobre el problema; discutir posibles acciones a seguir y evaluar sus implicaciones; definir alguna acción específica a seguir por parte de los alumnos y alumnas; organizarse en el curso para realizar tales acciones distribuyendo tareas y responsabilidades; realizar las acciones definidas. Esta actividad podrá ser evaluada tomándose como indicadores los pasos que seguirán para la realización del proyecto. Es importante que se incluya la responsabilidad que asume frente al grupo, si cumple con las responsabilidades, si trabaja en colaboración con sus compañeros y compañeras así como valora las acciones co lectivas.
Tiempos Actividad o procedimiento Exploración de conocimientos Actividad de entrada Practiquemos la lectura de mapas Características económicas de la globalización Características tecnológicas de la globalización Bloques económicos El desdibujamiento de las fronteras Exploremos la dimensión cultural de la globalización. ¿Qué sucede en el mundo globalizado a nivel del medio ambiente? Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental
Número de períodos de clase Medio período Medio período Tres períodos Dos períodos Un período Un período Un período Dos períodos Un período Un período
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Actividad o procedimiento Problemas ambientales globales Problemas ambientales locales Principales acciones para detener el deterioro ambiental Seamos parte de un proyecto colectivo Evaluación
Número de períodos de clase Dos períodos Un período Un período Un período Dos períodos
Recursos didácticos Tema de Globalización : Dahrendorf, Ralf. Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (comp), Historia Oxford del siglo XX, Barcelona. 1999. Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas. Madrid. Taurus. 2000. Giddens, Anthony y Hill Hutton. En el límite: la vida en el capitalismo global. Barcelona. Turquesas. 2001. www.sociologicus.com Material sobre Globalización económica y mundialización. www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches/ Discurso de Juan Pablo II a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001 •
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Tema Deterioro Ambiental: Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo. www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografíaEhistoria/07RecursosProfesor.html Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta. •
Pautas para la evaluación Autoevaluación 1. Completemos la siguiente tabla respondiendo con honestidad y ética.
Criterios Me esfuerzo por cumplir con las tareas de la clase. He participado con interés en todas las actividades de la clase. Puedo aplicar lo que aprendí en la clase a situaciones propias de mi vida cotidiana Soy tolerante y respetuoso con mis compañeros cuando expresas ideas que no comparto.
Mucho
Regular
Poco
2. Expresemos aquellos elementos que consideramos fueron aprendidos sobre la Globalización y Deterioro Ambienta, que opinamos sobre la temática trabajada y que sentimientos despertó en nosotros este descubrimiento. Lo que aprendí acerca de la Globalización y el Deterioro Ambiental
Mi opinión sobre la Globalización y el Deterioro Ambiental
Mis sentimientos sobre la Globalización y el Deterioro Ambiental
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Coevaluación Para conocer las formas en que Guatemala se inserta en el contexto internacional y determinar si tiene influencia los procesos históricos mundiales sobre la realidad nacional realicemos la siguiente actividad. 1. Pidamos a los y las jóvenes que: Lean la prensa o escuchen noticiarios de televisión o de radio durante una semana. Registren dos ejemplos de noticias que involucren la participación de dos o más países, o que signifiquen el encuentro de personas o representantes de dos o más países, en que esté incluida Guatemala. Clasifiquen una de las noticias seleccionadas en una de las tres categorías señaladas, fundamentando su decisión.
Noticia
-
Influencia
Cooperación
Conflicto
Intercambien las noticias seleccionadas con el compañero o compañera que tenga al lado. Comentan las noticias recolectadas, la escogencia de clasificación y la argumentación. Evalúen a su compañero en base a: Cumplió con traer a clase la tarea asignada. Colaboró en el desarrollo del trabajo de grupo. Aporto ideas, sugerencias en beneficio del trabajo colectivo. Manifestó respeto a su compañero.
El docente puede concluir teniendo en cuenta el trabajo realizado a orientar al grupo para que construyan definiciones de relaciones de cooperación, de influencia y de conflicto.
Heteroevaluación 1. Realicemos una investigación o un foro sobre El fenómeno de la globalización desde América Latina o desde Guatemala. 2. Identifiquemos en el cuadro correspondiente, dos elementos característicos de cada aspecto: económico, tecnológico, comunicional o de la informática y, de la cultura.
Características de la Globalización
Dimensión económica
Dimensión tecnológica, comunicacional e informática
Dimensión cultural
3. Señalemos los efectos positivos y negativos de la globalización, partiendo de los tres aspectos o dimensiones. Escribamos el fundamento de la selección para haberlo ubicado en los aspectos positivos o en lo negativos.
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