CARS / STARS series ®
CUADERNO de CAPACITACIÓN
PROYECTO
Estrategias de Comprensión Lectora y Metacognición, Serie CARS / STARS STARS El programa de Estrategias de d e Comprensión Lectora está sólidamente basado en importantes áreas de investigación de la lectura; desarrolla 12 estrategias que componen el núcleo de las herramientas de lectura que los alumnos necesitan para encontrar el sentido de lo que leen. El programa se compone de tres etapas: diagnóstico, enseñanza y postevaluación en las 12 estrategias. Además considera estrategias metacognitivas que obligan al alumno a una autoevaluación constante y lo capacita para tomar un rol activo en monitorear su propio aprendizaje. La estructura
organizacional de cada estrategia se basa en la instrucción de andamiaje, ya que optimiza el aprendizaje de los alumnos porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita la independencia del alumno. El alumno construye su capacidad de análisis, razonamiento y de comunicación efectiva de ideas al aplicar estrategias de lectura en un contexto diverso. Es un programa diseñado para llenar un amplio espectro de necesidades individuales en el aula.
Descripción è Es complementario al currículum escolar. è Cuenta con 11 niveles de complejidad creciente, comenzando en Kinder hasta
2°medio. è Desarrolla 6, 8 o 12 1 2 estrategias de comprensión lectora, según el ciclo escolar. escolar. è Respeta el nivel y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Cars y Stars son siglas en ingles para: CARS®- Comprehensive Assessment of Reading Strategies STARS® - Strategies to Achieve Reading Success
PROYECTO
Estrategias de Comprensión Lectora y Metacognición, Serie CARS / STARS STARS El programa de Estrategias de d e Comprensión Lectora está sólidamente basado en importantes áreas de investigación de la lectura; desarrolla 12 estrategias que componen el núcleo de las herramientas de lectura que los alumnos necesitan para encontrar el sentido de lo que leen. El programa se compone de tres etapas: diagnóstico, enseñanza y postevaluación en las 12 estrategias. Además considera estrategias metacognitivas que obligan al alumno a una autoevaluación constante y lo capacita para tomar un rol activo en monitorear su propio aprendizaje. La estructura
organizacional de cada estrategia se basa en la instrucción de andamiaje, ya que optimiza el aprendizaje de los alumnos porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita la independencia del alumno. El alumno construye su capacidad de análisis, razonamiento y de comunicación efectiva de ideas al aplicar estrategias de lectura en un contexto diverso. Es un programa diseñado para llenar un amplio espectro de necesidades individuales en el aula.
Descripción è Es complementario al currículum escolar. è Cuenta con 11 niveles de complejidad creciente, comenzando en Kinder hasta
2°medio. è Desarrolla 6, 8 o 12 1 2 estrategias de comprensión lectora, según el ciclo escolar. escolar. è Respeta el nivel y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Cars y Stars son siglas en ingles para: CARS®- Comprehensive Assessment of Reading Strategies STARS® - Strategies to Achieve Reading Success
Conceptos Claves OBJETIVOS
Habilidad
Objetivo General:
Desarrollar la comprensión lectora y el pensamiento metacognitivo. Objetivo Específcos: Proporcionar actividades de enseñanza para 12 estrategias de lectura. Proporcionar diferentes tipos de textos de complejidad creciente. Identifcar los niveles de dominio para las estrategias de comprensión lectora y medir los avances en la comprensión lectora después de la enseñanza. Incentivar y propiciar la fundamentación de las respuestas. Respetar el nivel y ritmo de aprendizaje de los alumnos. Proporcionar práctica con autoevaluación y establecer objetivos.
Mediación
Aprendizaje Mediación
Nivel de desarrollo real Aprendiz
Zona de Desarrollo próximo
Nivel de desarrollo potencial
E J A I M A D N A
Conceptos Claves
Metacognición
Preguntas orientadoras metacognitivas Preguntas dirigidas hacia el proceso
¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto?
Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva)
¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu afirmación? ¿Puedes precisar más tu respuesta?
Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente
¿Hay alguna otra respuesta o solución? ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad? ¿Qué harías tú en situaciones semejantes? ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
Preguntas para elegir estrategias alternativas
¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera? ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas? ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero? ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
Lev S. Vigotsky, 1896-1934 Fue un psicólogo soviético, fundador de una teoría holística original del desarrollo cultural y biosocial humano, comúnmente conocida como psicología histórico-cultural, autor de obras como: Psicología del Arte (1925) y Pensamiento y habla (1934).
Estrategias para el desarrollo de la lectura A continuación, analizaremos el programa a través de la descripción e implementación de cada uno de sus cuadernillos:
Serie CARS STARS
Nivel A a la H
2015 -2016
F
1. Hallar la Idea Principal 2. Recordar Hechos y Detalles 3. Comprender la Secuencia 4. Reconocer Causa y Efecto 5. Comparar y Contrastar 6. Hacer Predicciones 7. Hallar el Signifcado de Palabras por Contexto 8. Sacar Conclusiones e Inferencias 9. Distinguir entre Hecho y Opinión 10. Identifcar el Propósito de Autor 11. Interpretar Lenguaje Figurado 12. Resumir 13. Interpretar Imágenes (exclusivo Nivel A). 7
7 77
ll r l i
,
n
,
.
ST RS 'F'.i
, 2015 -2016
F
rin i l , r r h h ll , m r n r l n i , n r m r r nr r, r r i i n , ll r l i ni i l r r r n l i n h r n i r n i , i in ir n r h h ini n, I n ii r r i l r, In r r r l n i r mir.
h t r t n
rt
Diagnóstico • Autoevaluación. • Herramientas Metacognitivas. Postevaluación • Autoevaluación. • Herramientas Metacognitivas. Evaluaciones de Referencia
,L
n
12 Estrategias de Comprensión Lectora • Actividades organizadas por habilidad.
l
.
n :
nti
, hil .
1
1 -
-15 11:
l En el nivel A sólo se trabajan 8 estrategias. Del
nivel B al H se trabajan las 12 estrategias.
Nivel K (Kinder) y Nivel AA (1º Básico) Estrategias a desarrollar 1. Hallar la idea principal 2. Identifcar detalles 3. Comprender la secuencia 4. Reconocer Causa y Efecto 5. Hacer predicciones 6. Resolver situaciones
Recuerda...
Diagnóstico
S ê A PEnseñanza A T ê E
Post evaluación
Las evaluaciones de referencia, se pueden aplicar como una evaluación intermedia opcional.
ETAPA 1 — DIAGNÓSTICO El objetivo es evaluar el nivel de los alumnos en relación a las 12 estrategias de lectura. Detecta cuáles son las fortalezas y debilidades de cada alumno y de éste modo permite al profesor delinear un plan de enseñanza. • Es una herramienta efectiva la cual provee a los profesores de retroalimentación inmediata acerca de las fortalezas y debilidades en lectura de sus alumnos. Con esta información, los profesores quedan en condiciones de focalizar sus metas de enseñanza para obtener el máximo de aprendizaje de los alumnos. • Los alumnos, por su parte, quedan comprometidos con su progreso en el aprendizaje a través del desarrollo de las autoevaluaciones (se fijan objetivos y evalúan su desempeño), junto a los mapas de progreso individuales (gráficos). Ambas son herramientas metacognitivas poderosas y que motivan a los alumnos para pensar acerca de su rendimiento. • Los profesores pueden estar seguros del compromiso de los alumnos debido a que el diagnóstico entrega retroalimentación inmediata de los rendimientos de los alumnos individualmente y los capacita para tomar un rol activo en monitorear su propio aprendizaje.
Planifcación de DIAGNÓSTICO Se requieren 6 módulos de clases de 30 a 45 minutos.
l 3 10 17 24 31
m m 4 11 18 25
5 12 19 26
j 6 13 20 27
v
s
7 14 21 28
1 8 15 22 29
d 2 9 16 23 30
marzo
ACTIVIDAD
TIEMPO
Lectura Silenciosa texto
15 Minutos
Responder 12 preguntas
10 Minutos
Traspasarla a formato respuestas SIMCE Revisar metacognitivamente las respuestas con el profesor
20 Minutos
Recuerda...
Idealmente el diagnostico debe ser aplicado en un plazo máximo de dos semanas.
Planificación del Diagnóstico HORARIO SUGERIDO
Día 1
Lección 1
45 minutos
Día 2
Lección 2
45 minutos
Día 3
Lección 3 y Autoevaluación 1
45 minutos
Día 4
Lección 4
45 minutos
Día 5
Lección 5 y Autoevaluación 2
45 minutos
Día 6
Tablas y Gráficos
45 minutos
marzo l 3 10 17 24 31
m m 4 11 18 25
5 12 19 26
j 6 13 20 27
v
s
7 14 21 28
1 8 15 22 29
d 2 9 16 23 30
CORRECCIÓN DIAGNÓSTICO Para obtener mejores resultados, corrija cada lección oralmente con los alumnos inmediatamente después de terminar la lección • Explique los conceptos que el estudiante no comprendió. • Discutan por qué las elecciones correctas de respuestas son correctas y por qué las restantes elecciones no son correctas. • Si es posible, descubra cuál fue el razonamiento de los alumnos al elegir una respuesta incorrecta. Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo incluyen una variedad de malos entendidos acerca de la pregunta. • Discutir el porqué las elecciones son correctas o incorrectas ayudará al estudiante a revisar y clarificar cómo ellos se aproximaron a una estrategia en particular.
Herramientas Metacognitivas Mi nombre es: El nombre de mi maestro(a ) es: Respondí esta autoev aluaci ón el día: Piensa en tu traba jo en las ev aluaciones diagnósticas de l a 1 a la 3, que acabas de r ealizar r eflexiona. y
1. ¿El r esultado que obtuv i ste, cor re sponde a lo que esper abas o te
2. ¿Cuáles pr eguntas f uer o n f áciles
El autocuestionamiento en cada evaluación del estudiante trae a la palestra el conocimiento de este acerca de un concepto o estrategia. Ellos están sorteando, organizando y consolidando sus pensamientos acerca de su rendimiento en lectura a través de la autoevaluación y el monitoreo.
imaginabas?
par a ti y cuáles más dif íc iles?
3. ¿Cómo te sientes al tr aba jar en compr ensión de lectu r a?
4. ¿Cuál estr ategia conocí a s y cuál
1 N Ó I C A U L A V E O T U A 22
ha sido nuev a par a ti?
5. ¿De qué maner a es me jor p ar a ti tr aba jar en compr ensión
lector a?
Mi nombre es:
6. Pr oponte ob jetiv os a logr a ) es: ar en lasmi s tro( mae pr ó xima s ev aluaciones. Explica cómo pien El nombre de que los logr ar ás. sas
Recuerda...
valuación el día: Respondí es ta au toe
tareas que eño en relación a las s decir, e valúa tu desemp en de tu traba jo, es celdas de acuerdo a tu las ta pin res y colo Realiza un au toe xam el código de las pregun tas, re visa lee , ello Para te. hicis respues tas. ec tura? ias de comprensión de l o ú til conocer es tra teg 1. ¿Me ha resultad res y/o compañeros adas por mis pro feso nes y obser vaciones d rrec ta? inco o ta c ¿Considero las correccio corre respues ta es tender por qué una cuando necesi to en
2.
n u o tros sen timien tos o ismo, la preocupació ansiedad, el ner vios ien un te x to? ¿Puedo con trolar la a para comprender b tegi tra es una ar me cues ta aplic sensaciones cuando
3.
mi de lec tura es timula ro en comprensión po o con un compañe equi en jar a trab ¿Sien to que aprendiza je?
4.
prensión de lec tura ¿Me es fuerzo en com orgullosa de mí?
5.
cada día más y me jor
a los resultados que
u para sen tirme orgulloso
el momen to? he ob tenido has ta
6.
ren te ¿Sien to sa tis facción f
7.
yor grado de compren az de alcanzar un ma ¿Sien to que so y cap
8.
use e b je ti vos que me prop ¿Pude alcanzar los o
celdas. Cada celda Cada pregun ta tiene cinco ción, del represen ta un 20% de la emo que quieres sen timien to o del pensamien to o más de una una pin tar Puedes itir. transm , si así lo celda (incluso todas las celdas un color. necesitas ) con uno o más de
sión en lec tura?
terior? n la au toe valuación an
CELES TE
VERDE
Feliz, con ten to(a ), agradado(a), op timista(a ), orgulloso(a ).
Frus trado, triste decepcionado(a ), eno jado(a ), apenado(a ).
GRIS
A ZUL
Indi feren te, me da igual, es lo mismo, frío.
Con fiado(a ), sereno(a ), calma do(a ), tranquilo(a ), seguro(a ).
ROJO Emocionado(a ), en tusiasmado(a ), esperanzado(a ).
1 E T R A P / 2 N Ó I C A U L A V E O T U A
l pensamien to
lo de ZIEMA X, desarrol
Las autoevaluaciones son fundamentales para evaluar nuestro desempeño, y lo que diferencia estas autoevaluaciones de otras es la pregunta final en la cual el alumno debe proponerse objetivos precisos para mejorar su desempeño; y posterior al trabajo en la autoevaluación 2, debe evaluar en qué porcentaje logró lo propuesto. Esto ayuda a que el alumno se haga cargo de su aprendizaje y que tenga un rol activo en su trabajo.
23
Las preguntas cognitivas activan y dirigen el proceso de la cognición Teniendo en cuenta que mediante la cognición se procesan representaciones de la realidad, las preguntas pueden considerarse el vehículo a través del cual se activan y se orientan las estrategias cognitivas cómo la comprensión, la representación, la aplicación y la investigación: En tal sentido, se consideran preguntas cognitivas tipologías como las siguientes; ¿Cómo es? ¿qué ocurrió? ¿en que se diferencia? ¿qué relación existe? ¿qué factores intervienen? ¿cómo demostrar? etc.
Herramientas Metacognitivas do las Complete esta página después de que los estudiantes ha yan termina evaluaciones de la 1 a la 5. Fecha:
Nombre del estudiante: Nombre del maestro:
Evaluar las estrategias vez en cada evaluación o cinco Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia, una la tabla de abajo. Primero, anote veces en total. Use la Ho ja de respuestas del estudiante para completar el porcentaje de respuestas el número total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego anote correctas por cada estrategia. Número de respuestas correctas
Estrategia
Porcentaje correcto
(IP)
de 5
%
Recordar hechos y detalles
(HD)
de 5
%
Comprender la secuencia
(CS)
de 5
%
Reconocer causa y efecto
(CE)
de 5
%
Comparar y contrastar
(CC)
de 5
%
Hacer predicciones
(HP)
de 5
%
Hallar el significado de palabras por contexto
(SP)
de 5
%
Sacar conclusiones y hacer inferencias
(CI)
de 5
%
Distinguir entre hecho y opinión
(HO)
de 5
%
Identificar el propósito del autor
(PA)
de 5
%
Interpretar lengua je figurado
(LF)
de 5
%
Resumir
(RS)
de 5
%
Hallar la idea principal
ZIEMAX,
desarrollo del pensamiento
1 O R T S E A M L E D N Ó I C A U L A V E 25
Ejemplo: Estrategias
Es importante precisar que a pesar de que nuestro trabajo es a nivel grupal, este programa debe considerar los rendimientos individuales, con el fin de realizar un seguimiento y comparación en las distintas etapas de evaluación (Pude usar para este fin el sistema de seguimiento on-line disponible en la intranet de Ziemax). Es por esta razón que el diagnóstico nos entrega información relevante para poder planificar nuestro trabajo de enseñanza de las estrategias de la manera más idónea posible. • Difícilmente los rendimientos de un curso serán homogéneos, puesto que al sacar un promedio de cada una de las habilidades a nivel grupal, se obtendrá una información relevante, pero no es la media real del curso. • Se debe también estudiar los resultados extremos de cada habilidad, eso significa identificar los alumnos con rendimientos inferiores y superiores a la media, ya que en esos alumnos vamos a encontrar el camino para una adecuada planificación grupal.
Respuestas correctas
%
1. Hallar la Idea Principal
2 de 5
40 %
2. Recordar Hechos y Detalles
5 de 5
100 %
3. Comprender la Secuencia
4 de 5
80 %
4. Reconocer Causa y Efecto
2 de 5
40 %
5. Comparar y Contrastar
4 de 5
80 %
6. Hacer Predicciones
3 de 5
60 %
7. Hallar el Signifcado de Palabras por Contexto
1 de 5
20 %
8. Sacar Conclusiones e Inferencias
3 de 5
60 %
9. Distinguir entre Hecho y Opinión
2 de 5
40 %
10. Identifcar el Propósito de Autor
3 de 5
60 %
11. Interpretar Lenguaje Figurado
1 de 5
20 %
12. Resumir
3 de 5
60 %
Promedio
55 %
Herramientas Metacognitivas Complete esta página después de termina r la Evaluación del maestro 1. Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del maestro:
Recuerda...
Parte uno
Comparar niveles de destreza
Use la tabla de Evaluación del maestro 1 para completar la gráfica de aba jo. Para cada estrategia de lectura, sombree el número de respuestas correctas para f ormar una barra. La gráf ica de barras terminada compara el nivel de de streza de un estudiante en cada estrategia de lectura.
Evaluar por competencias implica: • Un proceso mediante el cual se recopilan información a través de evidencias de desempeños. • Realizar un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios pre establecidos. • Finalmente se retroalimenta para mejorar la capacidad del sujeto.
5 s a t s e u s p er e d or e m ú N
2 O R T S E A M L E D N I Ó C A U L A V E
4 s a t c er r o c
3 2 1 0 IP
HD
CS
CE
CC
HP
SP
CI
HO
PA
LF
RS
Estrategias de lectura
Clave IP HD CS CE CC HP
Hallar la idea principal. Recordar hechos y detalles. Comprender la secuencia. Reconocer causa y efecto. Comparar y contrastar. Hacer predicciones.
SP CI HO PA LF RS
Hallar el significado de palabras por contexto . Sacar conclusiones y hacer inferencias. Distinguir entre hecho y opinión. Identif icar el propósito del autor. Interpretar lenguaje fig urado. Resumir
26
Ejemplo: 5 s a t s e u p s s t a e r c e e r d r o o r c e m ú N
100% 90% 80% 70% 60%
4 3 2 1 0
50%
IP
HD
CS
CE
CC
SP
HP
CI
HO
PA
LF
RS
Estrategias de lectura
40% 30% 20% 10% 0%
Cla ve IP
HD CS
CE
CC HP SP
CI
HO
PA LF
RS
o i d e m o r P
IP HD CS CE CC HP
Hallar la idea principal. Recordar hechos y detalles. Comprender la secuencia. Reconocer causa y efecto. Comparar y contrastar. Hacer predicciones.
SP CI HO PA LF RS
Hallar el significado de palabras por context Sacar conclusiones y hacer inf erencias. Distinguir entre hecho y opinión. Identificar el propósito d el autor. Interpretar lengua je figurado. Resumir
Actividad Plan de trabajo A partir de los siguientes gráficos, seleccionen uno y planteen un proyecto transversal que fortalezca las habilidades con menor desempeño.
Gráfico seleccionado N°
70% 60%
Plan de trabajo Asignatura:
50% 40% 30% 20% 10% 0%
IP
HD
CS
CE
CC
HP
SP
CI
HO
PA
LF
RS
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
IP
HD
CS
CE
CC
HP
SP
CI
HO
PA
LF
RS
Plan de trabajo transversal:
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
IP
HD
CS
CE
CC
HP
SP
CI
HO
PA
LF
RS
ETAPA 2 � ENSEÑANZA El objetivo es proporcionar actividades organizadas para desarrollar las 12 estrategias de lectura. Proporciona una retroalimentación constante de los aprendizajes, por lo que permite al profesor intervenir durante el proceso y no cuando este haya finalizado. 2015 - 2016
F El texto de enseñanza aborda 12 estrategias con una evaluación cada tres. Eso significa que luego de abordar tres estrategias, el lector se hallará con dos textos de repaso, orientados a evaluar el aprendizaje de los estudiantes en las mismas y así sucesivamente se continúa trabajando 3 estrategias y el repaso. Al terminar el trabajo, encontrará, a modo de repaso final, cuatro textos, cada uno con doce preguntas similares a las del diagnóstico. 1 -
-1
11:
Cada estrategia se encuentra estructurada en cinco partes. Cada parte de la lección está organizada en un andamiaje de estrategias de instrucción. La instrucción en andamiaje optimiza el aprendizaje del alumno porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita la independencia. A continuación revisaremos cada parte:
Instrucción de Andamiaje Prepárate para una prueba / Práctica independiente
Aprende más sobre la Estrategia / Extensión de la Estrategia
Verificar su Comprensión / Instrucción Guiada
Aprender sobre la Estrategia / Modelar/Instrucción Directa
Pensar en le Estrategia / Activar los conocimientos previos
Plan de clases sugerido ESTRATEGIAS Hallar la Idea Principal Hallar la Idea Principal Hallar la Idea Principal Recordar Hechos y Detalles Recordar Hechos y Detalles Recordar Hechos y Detalles Comprender la Secuencia Comprender la Secuencia Comprender la Secuencia Repaso Estrategias 1, 2 y 3
PARTE Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno y Dos
TIEMPO 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos
Reconocer Causa y Efecto Reconocer Causa y Efecto Reconocer Causa y Efecto Comparar y Contrastar Comparar y Contrastar Comparar y Contrastar Hacer Predicciones Hacer Predicciones Hacer Predicciones Repaso Estrategias 4, 5 y 6
Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno y Dos
45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos
Hallar el significado por contexto Hallar el significado por contexto Hallar el significado por contexto Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias Distinguir entre Hecho y Opinión Distinguir entre Hecho y Opinión Distinguir entre Hecho y Opinión Repaso Estrategias 7, 8 y 9
Parte Parte Parte Parte Parte Parte Parte Parte Parte Parte
Uno Dos y Tres Cuatro y Cinco Uno Dos y Tres Cuatro y Cinco Uno Dos y Tres Cuatro y Cinco Uno y Dos
45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos
Identificar el Propósito del Autor Identificar el Propósito del Autor Identificar el Propósito del Autor Interpretar Lenguaje Figurado Interpretar Lenguaje Figurado Interpretar Lenguaje Figurado Resumir Resumir Resumir Repaso Estrategias 10, 11 y 12
Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno Parte Dos y Tres Parte Cuatro y Cinco Parte Uno y Dos
45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos
Repaso Repaso Repaso Repaso
Parte Uno y Discusión Parte Dos y Discusión Parte Tres y Discusión Parte Cuatro y Discusión
45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos
Final Final Final Final
Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias
1 1 1 1
a a a a
la la la la
12 12 12 12
Recuerda...
La planificación es una sugerencia y se pude adaptar según las
Actividad Planifica el trabajo de una lección Habilidad Nivel Tiempo bloque de trabajo Cantidad de bloques
abril l m 1 7 8 14 15 21 22 28 29
m 2 9 16 23 30
j v 3 4 10 11 17 18 24 25
Bloque de trabajo Piensa en la estrategia Aprende sobre la estrategia Verifica tu comprensión Aprende más sobre la estrategia Prepárate para una prueba
Parte 1 — Piensa en la estrategia Tiempo Objetivo Preguntas metacognitivas/ motivación
Actividades complementarias
Parte 2 — Aprende sobre la estrategia Tiempo Objetivo Preguntas metacognitivas/ motivación
Actividades complementarias
s 5 12 19 26
d 6 13 20 27
% tiempo
Parte 3 — Verifica tu comprensión Tiempo Objetivo Preguntas metacognitivas/ motivación
Actividades complementarias
Parte 4 — Aprende más sobre la estrategia Tiempo Objetivo Preguntas metacognitivas/ motivación
Actividades complementarias
Parte 5 — Prepárate para una prueba Tiempo Objetivo Preguntas metacognitivas/ motivación
Actividades complementarias
ETAPA 3 � POST EVALUACIÓN Posterior al término a la instrucción de las estrategias abordadas en el texto de enseñanza se debe realizar una evaluación con el fin de comparar los resultados del diagnóstico con los resultados de la post evaluación con el fin de determinar el nivel de progreso que se ha experimentado a nivel grupal e individual (recuerde utilizar l sistema de seguimiento online disponible en intranet). La metodología de trabajo es muy similar a la realizada para el diagnóstico, se deben realizar 5 lecciones con 12 preguntas cada una, la diferencia radica en que los textos son más extensos y complejos en comparación con el diagnóstico. Al finalizar las 5 lecciones el alumno debe autoevaluar su trabajo y construir sus gráficos según su rendimiento en la post evaluación.
2015 - 2016
F
El objetivo Medir los avances en la aplicación del programa e identificar los niveles de dominio para las 12 estrategias.
diciembre l 1 8 15 22 29
m 2 9 16 23 30
m 3 10 17 24 31
j 4 11 18 25
v 5 12 19 26
s 6 13 20 27
d 7 14 21 28
Recuerda... Durante la post-evaluación se debe mantener el procedimiento de corrección realizado durante todo el programa.
ACTIVIDAD
TIEMPO
Lectura Silenciosa texto
15 minutos
Responder 12 preguntas
10 minutos
Traspasarla a formato respuestas SIMCE Revisar metacognitivamente las respuestas con el profesor.
20 minutos
Herramientas Metacognitivas valuación del maestro 1. Complete esta página después de terminar la E
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado las post evaluaciones de la 1 a la 5.
Fecha:
Nombre del estudiante:
Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del maestro:
Nombre del maestro:
Parte uno
Evaluar las estrategias
Comparar ni veles de destreza
Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada evaluación, o cinco veces en total. Use la ho ja de respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo. Primero, anote el número total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego anote el porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia. Número de respuestas correctas
Estrategia
Hallar la idea principal
1 O R T S E A M L E D N I Ó C A U L A V E
completar la gráfica de abajo. Para cada Use la tabla de Evaluación del maestro 1 para as correctas para f ormar una barra. estrategia de lectura, sombree el número de respuest de destreza de un estudiante en cada La gráfica de barras terminada compara el nivel estrategia de lectura.
Porcentaje correcto
(IP)
de 5
%
Recordar hechos y detalles
(HD)
de 5
%
Comprender la secuencia
(CS)
de 5
%
Reconocer causa y efecto
(CE)
de 5
%
Comparar y contrastar
(CC)
de 5
%
Hacer predicciones
(HP)
de 5
%
Hallar el significado de palabras por contexto
(SP)
de 5
%
Sacar conclusiones y hacer inferencias
(CI)
de 5
%
(HO)
de 5
%
Identificar el propósito del autor
(PA)
de 5
%
Interpretar lenguaje figurado
(LF)
de 5
%
Resumir
(RS)
de 5
%
s a t c e r r o c s a t s e u p s e r e d o r e m ú N
5 4 3 2 1 0
IP
HD
CS
CE
CC
HP
SP
CI
HO
PA
LF
RS
Estrategias de lectura
Cla ve Distinguir entre hecho y opinión
IP HD CS CE CC HP
Hallar la idea principal. Recordar hechos y detalles. Comprender la secuencia. Reconocer causa y ef ecto. Comparar y contrastar. Hacer predicciones.
SP CI HO PA LF RS
Hallar el signif icado de palabras por contexto. Sacar conclusiones y hacer inferencias. Distinguir entre hecho y opinión. Identificar el propósito del autor. Interpretar lenguaje figurado. Resumir ZIEMAX,
desarrollo del pensamiento
52
100% 90%
Progresión de las estrategias
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Diagnóstico
Repaso
Post e valuación
Hallar la idea principal
20%
50%
80%
Recordar hechos y detalles
40%
50%
100%
Comprender la secuencia
80%
75%
80%
La construcción de los gráficos y la obtención de los respectivos porcentajes de rendimiento por estrategia, permitirán revisar y evaluar la efectividad del trabajo de los estudiantes, por medio de la comparación de los resultados obtenidos en los diagnósticos, repasos y post-evaluaciones
2 O R T S E A M L E D N Ó I C A U L A V E 53
Aspectos generales del Programa La claridad con la que los profesores enseñan las estrategias de comprensión hace una diferencia en los resultados de los alumnos, especialmente para los de bajo rendimiento (el modelado y el cuidadoso andamiaje son la clave). • Los textos son de corta extensión, pero se encuentran bien organizados para que los alumnos puedan centrarse en la estrategia a desarrollar. • Los lectores con dificultad usualmente le restan importancia a las características del libro, las cuales son una valiosa herramienta de comprensión. A través de la exposición repetitiva y una inducción externa por parte del profesor, los alumnos aprenden a poner atención a las características del texto. • El texto utiliza los organizadores gráficos, ya que son muestras visuales que ayudan al alumno a comprender y retener información. Cuando los alumnos aprenden a construir organizadores gráficos y cómo usarlos, están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué parte de un texto es importante; cómo las ideas y conceptos en el texto se relacionan. • El programa basa sus textos en temas variados de Estudios Sociales, Ciencias y Literatura, con el propósito de entregar a los alumnos una ventana para mirar y aprender del mundo, es decir, desarrollarlos culturalmente.
Bibliografía sugerida • Priestley, Maureen, (1996), Técnicas y estrategias del pensamiento crítico, editorial Trillas. • Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Graó, 1992. • Ignacio Abdon Montenegro Aldana, “Preguntas cognitivas y metacognitivas en el proceso de aprendizaje”. En: Colombia Tecné, Episteme y Didaxis.
Autoevaluación Completa la siguiente tabla resumen: DIAGNÓSTICO
Número de evaluaciones diagnósticas Tiempo destinado a cada evaluación diagnóstica Tiempo máximo en que es recomendable aplicar el proceso de diagnostico ENSEÑANZA
¿Cuántas partes tiene una estrategia? ¿Qué cantidad de preguntas tiene el repaso por estrategia trabajada? Tiempo que destinará a cada sesión Número de veces a la semana en que realizará el taller POST EVALUACIÓN
Número de sesiones de post-evaluación Tiempo destinado a cada sesión de post-evaluación ¿Cuántas sesiones de post-evaluación se pueden aplicar en un día?
Recuerda... El programa Estrategias de Comprensión Lectora (Adaptación Cars Stars), es un texto complementario al currículum escolar cuyo propósito fundamental es mejorar la comprensión lectora, a través del desarrollo del pensamiento.. En este contexto, el trabajo se estructura en torno a 12 estrategias de comprensión de lectura orientadas al dominio de competencias cognitivas de
