TAJUK 1 : KONSEP MENGAJAR SEBAGAI 1 PROFESION Konsep Profesion Dan Profesionalisme Profesionalisme Profesion Pekerjaan yang melaksanakan fungsi sosial yang penting. Bidang yang mempunyai ciri kepentingan kemahiran intelek, latihan ikhtisas yang mencukupi, khidmat yang diperlukan masyarakat, menikmati autonomi individu dan kumpulan, mementingkan mutu perkhidmatan dll sebagainya. Bidang pekerjaan khasnya yang memerlukan pendidikan, kecekapan, kemahiran yang tinggi dan latihan khas. Cth : perundangan, perubatan, perguruan. (kamus dewan) Profesional Ciri-ciri yang terdapat dalam ahli suatu profesion. 4 ciri profesion menurut Ornstein dan Levine (1993) ; ahli perlu menguasai ilmu pengetahuan yang o mendalam. Kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu. o Adanya kod etika untuk mengawal tingkah laku ahlio ahli. Kebenaran diberi kepada profesion oleh masyarakat o untuk beroperasi. beroperasi. Guru dianggap sebagai satu profesion kerana ; 1. Berpengetahuan terhadap mata pelajaran yang diajar. Mahir tentang mata pelajaran, kandungan pedagogi, kaedah, teknik dan mempunyai sahsiah baik.Berpengetahuan mengenai kurikulum dan pentadbiran sekolah, nilai serta sejarah pendidikan 2. Berpengetahuan mengenai pelajar. Pemahaman tentang perkembangan murid dari aspek JERIS, kepelbagaian kecerdasan murid dan perbezaan individu, cara murid belajar, berkebolehan menganalisis dan membuat keputusan untuk murid. 3. adanya peningkatan profesionalisme guru. Lengkapkan diri dengan pembaharuan dan perubahan kurikulum, mampu membuat keputusan dalam hal bilik darjah, sentiasa meningkatkan kualiti pengajaran. pengajaran. Ciri-Ciri Guru Sebagai Seorang Profesional Ciri guru berkesan (Abdullah Shukor) Bersikap profesional. Mempamerkan Mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori. Kaya dengan ilmu. Bertindak atas landasan etika dan tatasusila kerja. Bermoral teguh. Berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa. Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid. Melengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan semasa.
10 tret guru berkesan menurut McEwan 1. Dorongan oleh misi dan passionate – guru didorong oleh misi seolah-olah mempunyai passion untuk membantu pelajar untuk berkembang. 2. Positif dan benar – hormat menyayangi, demokratik, berpandangan berpandangan positif. 3. Guru sebagai pemimpin – mempengaruhi pelajar untuk berubah. 4. With-it-ness – guru melengkapkan diri dengan pengetahuan untuk mempunyai kawalan penuh terhadap pengurusan bilik darjah, penglibatan pelajar dan sebagainya. 5. Gaya – menampilkan gaya yang tersendiri dan unik. 6. Kepakaran dalam motivasi – percaya dirinya mampu mengubah kehidupan pelajar.
7.
Keberkesanan pengajaran (instructional effectiveness) – guru mempunyai pelbagai teknik dalam pengajaran. 8. Pembelajaran tentang kandungan (book learning) – punyai pengetahuan yang lengkap tentang kandungan dan sentiasa belajar sepanjang hayat. 9. Pintar (street smarts) – mempunyai pengetahuan tentang pelajar, sekolah dan komuniti. 10. Celik minda (mental life) – fokus terhadap kerja yang dilakukan.
TAJUK 2 : KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN Konsep Etika Peraturan perilaku, adat kebiasaan manusia dalam pergaulan antara satu sama lain dan aturan ini menegaskan apakah yang benar dan apakah yang salah. Berasal daripada perkataan Yunani ETHOS yang membawa maksud norma-norma, nilai-nilai, kaedah-kaedah dan ukuran bagi tingkah laku manusia. Prinsip moral yang merangkumi ilmu tentang kebaikan dan sifat dari kebenaran. (American College Dictionary) Pedoman perilaku yang dikenal pasti berkaitan dengan tindakan manusia dalam bahagian tertentu. (Nikki, 2009) Ilmu mengenai sesuatu kewajipan (Bascom, 2007)
-
-
-
-
Kod Etika Profesioan Peraturan untuk membantu guru yang profesional mematuhi prinsip-prinsip yang termaktub demi menjaga imej profesion. 3 aspek fungsi utama Kod Etika Profesion: memberikan pedoman kepada setiap ahli mengenai o prinsip profesionalisme yang dirangkakan. kawalan sosial untuk masyarakat atas profesion o yang berkaitan. Masyarakat dapat memahami kepentingan sesuatu profesion. membantu para profesional mencegah campur o tangan pihak di luar organisasi profesion tentang hubungan etika dalam keanggotaan profesion. Kod Etika Keguruan Malaysia Dipaparkan di halaman depan buku persediaan mengajar dan disediakan dalam bentuk ikrar yang meliputi aspek; Tanggungjawab terhadap pelajar Lebih mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar. Bersikap adil terhadap semua orang pelajar. Merahsiakan semua maklumat ikhtisas atau sulit mengenai pelajar kecuali mereka yang berhak mengetahuinya. Membimbing atau mengajar seseorang pelajar dalam darjah sendiri atau mata pelajaran yang di ajar dalam bilik darjah tanpa sebarang bayaran. Menunjukkan suatu cara pakaian, pertuturan dan tingkah laku yang dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar. Memelihara dan memperbaiki kecekapan ikhtisas melalui pengkajian, lawatan, dan menghadiri kursus ikhtisas, persidangan dan sebagainya. Tanggungjawab terhadap ibu bapa Menghormati tanggungjawab utama ibu bapa terhadap anakanak mereka. Berusaha mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang erat antara institusi pendidikan dengan rumah tangga. Menganggap semua maklumat yang diberikan oleh ibu bapa mengenai keadaan rumah tangga atau anak mereka sebagai sulit. Memberikan maklumat kepada ibu bapa demi kepentingan anak-anak mereka dengan menggunakan maklumat yang diterima daripada ibu bapa secara teliti dan bijaksana. Mengelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi oleh kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar. Mengelakkan diri daripada mengeluarkan kata-kata atau melakukan sesuatu yang boleh menjejaskan kepercayaan pelajar terhadap ibu bapa atau penjaga mereka. Tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara Mengelakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat, negara ataupun yang bertentangan dengan Rukun Negara.
Memupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan nilai yang boleh membantu dan membimbing mereka untuk menjadi warganegara yang taat setia, bertanggungjawab dan berguna, menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan agama. Menghormati masyarakat di tempat kami berkhidmat dan memenuhi segala tanggungjawab sebagai seorang warganegara dan sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang kegiatan masyarakat. Menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru dengan ibu bapa serta institusi pendidikan dengan masyarakat. Memberikan sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan moral, kebudayaan dan kecendekiaan masyarakat. Berpegang kepada tingkah laku yang sopan yang diterima oleh masyarakat dan menjalani kehidupan kami sehari-hari dengan baik.
Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan Mengelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau ulasan yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di hadapan pelajar atau ibu bapa atau berbuat sesuatu yang boleh menjatuhkan maruah seseorang guru. Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami sebagai seorang guru. Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungjawab kami dengan berusaha dan bersungguh-sungguh dan mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial. Sentiasa bersedia membantu rakan sejawat terutamanya mereka yang baru dalam profesion keguruan. Sentiasa mengawasi diri supaya tidak mencemarkan nama baik profesion keguruan. Akan menjadi ahli sesebuah persatuan guru. Akauntabiliti Guru merujuk kepada sifat bertanggungjawab kepada seseorang atau terhadap sesuatu tindakan, keputusan serta bersedia memberikan penjelasan dan justifikasi yang diperlukan. Dalam erti kata yang lain, akauntabiliti ialah tanggungjawab guru terhadap profesionnya. Guru mempunyai beberapa akauntabiliti iaitu : Akauntabiliti terhadap pelajar – guru mendidik o pelajar ke tahap yang cemerlang dalam pencapaian akademik di samping membentuk potensi mereka secara menyeluruh. JERIS Akauntabiliti terhadap diri sendiri – guru harus o berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam bidang mata pelajaran yang diajar. Akauntabiliti terhadap ibu bapa – guru o melaksanakan tugas dengan memastikan anak-anak mereka menjadi insan yang berguna kepada masyarakat dan negara. Akauntabiliti terhadap masyarakat dan negara – o guru mempunyai tanggungjawab untuk memenuhi hasrat negara sebagai rakyat Malaysia berlandaskan prinsip-prinsip yang termaktub dalam Rukun Negara. Akauntabiliti terhadap rakan sejawat dan profesion o keguruan – guru perlu menjalin hubungan sesama rakan sejawatnya serta bertanggungjawab sesama sendiri dalam profesion yang disandang oleh mereka. Integriti Guru Integriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran. Integriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah dan kuasa yang dipertanggungjawabkan menurut kepentingan umum.
-
Integriti guru merangkumi: Tanggungjawab yang berat dalam mendidik pelajar o dengan penuh keikhlasan dan kejujuran. Melaksanakan tugasnya dengan amanah dan o mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang Tanggungjawab dan berkewajipan menyediakan o pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk pelajar.
TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU Definisi etika Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam pergaulan Definisi etika guru Sistem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan, kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan kehidupan dengan baik. Etika perlu dalam profesion perguruan supaya; segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan masyarakat yang berhubung dengan mereka tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum. Guru dikawal oleh etika perguruan. Kesantunan guru Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat. Fokus kesantunan guru a) Perlakuan dalam percakapan - kawalan suara, memonopoli sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan tidak langsung b) Tatacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan tatacara kita sahaja. Kepedulian guru Perwakilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang diberikan kepada sesuatu isu/tugas Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru terhadap isu atau tugasnya. Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan tugasnya. Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu proses perubahan (Havelock 1995) Guru perlu : Sedar atas perubahan Minat pada perubahan Mengenali pembawa perubahan Mengurus perubahan Menilai kesan perubahan Bekerjasama dengan rakan Membuat penambahbaikan Kepedulian dari segi penyempurnaan diri urus hal kehidupan seharian, jangan sampai masalah kehidupan mengganggu tugas Kepedulian terhadap tugas pengajaran ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban PNP bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru Kepedulian terhadap impak pengajaran - yakin terhadap kebolehan pelajar
-
guru lebih fokus penambahbaikan
kepada
keperluan
pelajar
dan
Penampilan guru merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah sikap, kepercayaan, minat dan nilai. (mempengaruhi p&p murid) Tret perwatakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk kejayaan guru. Howard (2007); 4 ciri utama penampilan guru menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. 1. Penampilan untuk perbezaan -perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu mampu tampil dalam situasi budaya berbeza tidak kira pelajar kulit putih/hitam, beragama dll. -kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka 2. Penampilan untuk berdialog -merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan dan perbezaan individu. -2 jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog profesional antara rakan sejawat dan dialog di dalam bilik darjah antara guru dan pelajar. Dialog antara rakan sejawat dapat menangani sikap guru, kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru membuat perbandingan dan belajar antara satu sama lain. -dialog antara pelajar memberi peluang untuk berkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar p&p lebih bermakna. 3. Disilusi -guru yang tampil menghadapi kekecewaan merupakan guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar daripada budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti kepercayaan dan pandangan luar. -guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi adalah lebih responsif dari segi budaya dalam persekitaran pelbagai 4. Demokrasi -semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri dalam apa jua aktiviti. -guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan diri dalam proses p&p. Berniaga di sekolah Guru seharusnya melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan perniagaan di sekolah. Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran dan mengambil tindakan sewajarnya. Kerjaya sambilan Guru tertakluk kepada Perintah Am Kerajaan dan tatalaku Justeru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan kerja sambilan bagi menambah pendapatan. Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan peraturan yang ditetapkan .cth: tidak mengganggu waktu kerja dan tidak jejas tugas mereka. Cth kerja sambilan : tuisyen, bekerja sambilan di institusi swasta. Pengurusan masa Merujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara harian, mingguan atau jangka masa panjang. Melibatkan 2 dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar. Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang p&p mengikut tempoh masa yang baik agar tidak membazirkan masa pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku.
Pengurusan kewangan Perbincangan pengurusan kewangan; 1. Cara menguruskan kewangan semasa bertugas di sekolah -masalah kutipan wang Sumber wang Awam (SUWA) yang merupakan kutipan awam dan punca kewangan termasuk yuran pelajar, derma, sumbangan, sewa harta sekolah dan hasil jualan projek sekolah. -bagi guru kelas, guru bertanggungjawab mengutip yuran khas dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan merumitkan keadaan. Yuran majalah pula perlu dijelaskan oleh sebuah keluarga sahaja dan ini mengambil masa lama untuk mengesan ahli keluarga pelajar di sekolah. -guru turut melakukan pembelian tanpa mengikut tatacara pembelian. Cth: guru beli barang tanpa menggunakan borang pesanan dan ada yang mengisi borang selepas beberapa bulan.Hal ini telah melanggar tatacara kewangan dan GB berhak menolak pembayaran. 2. Cara guru menguruskan kewangan diri dan keluarga
TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU Pengenalan Seorang guru akan sentiasa berterusan mengalami proses perkembangan. Cth : tindakan-tindakan mengubah suai keupayaan dan kebolehan diri dalam profesion perguruan. Jadi guru berjaya ambil masa yg lama perlu amalkan sikap “belajar untuk mengajar” sebagai proses Pembelajaran Sepanjang Hayat.
Sudah mula yakin untuk tangani tugas-tugas harian dan boleh mengatasi pelbagai masalah disiplin dalam BD. Perancangan pengajaran tak lagi berfokus kepada pengawalan disiplin kelas ttpi kepada cara-cara perbaiki strategi pengajaran serta penguasaan isi kandungan.
Teori Peringkat-peringkat perkembangan guru 1. Teori keprihatinan (Fuller, 1969) 2. Lima peringkat perkembangan guru (Trotter 1986). Teori keprihatinan (Fuller 1969) Fuller : pengkaji pendidikan guru o paling awal kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru o melalui peringkat perkembagan. Amat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra o perkhidmatan dan dalam perkhidmatan. Oleh itu Fuller kemukakan TEORI KEPRIHATINAN o yang cuba jelaskan : Persepsi Kebimbangan Masalah Ketidakpuashatian Kepuasan yang dialami oleh guru praperkhidmatan sepanjang program latihan keguruan. ‘Keprihatinan’ oleh Fuller ialah tanggapan guru/sesuatu yang dianggap sebagai masalah. Terdapat 3 peringkat keprihatinan guru : 1. Awal pengajaran keprihatinan terhadap kemampuan diri mereka. 2. Keprihatinan bertumpu kepada tugas. 3. Impak pengajaran kepada murid.
Nama lain peringkat ini oleh pengkaji-pengkaji lain : 1. Peringkat masteri 2. Peringkat pengukuhan dan penjelajahan 3. Peringkat cubajaya
3. Peringkat Impak Beri perhatian kpd kesan pengajarannya terhdp pembelajaran pelajar2. Guru melihat pelajar sbg individu yang berpotensi. Tak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk kawal kelas atau keberkesanan penyampaian pengajaran. Prihatin terhadap kesan atau impak pengajaran terhadap pencapaian pelajar. Guru ambil berat trhdap pertumbuhan dan perkembangan pelajar.
Rumusan Perkembangan guru sebgai proses semula jadi. Sokongan emosi, sosial dan fizikal pada setaip peringkat mainkan peranan penting untuk ke peringkat seterusnya. Guru pada peringkat tugas mungkin berbalik kpd peringkat diri jika tiba2 diminta untuk mengajar subjek yg baharu/ ajar kelas berlainan/ tukar sekolah. Oleh itu, faktor persekitaran juga mempengaruhi peringkat perkembangan guru. Perubahan persekitaran pembelajaran spt perubahan kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar, perubahan tempat bertugas sbbkan peringkat perkembangan berbalik kpd peringkat yang lebih rendah. Ketiga-tiga peringkat tidak semestinya berfungsi secara berasingan. Guru mungkin punyai intensiti yang tnggi pada satu peringkat dan dalam masa yang sama punyai intensiti yang rendah pada peringkat yang lain.
1. Peringkat Keprihatinan terhadap Diri Pada awal pengajaran guru praperkhidmatan akan beri perhatian terhadap kemampuan untuk hadapi sesi pengajaran dengan jayanya. Cth : 1. kemampuan diri dalam pengurusan BD 2. Komen yang diberikan oleh mentor/ pensyarah. 3. Disukai oleh pelajar/ibu bapa/lain2
Guru berasa bimbang ttg kemampuan diri untuk mengawal kelas dan apa jua yang akan diperkatakan. Kebimbangan akan berkurangan apabila setelah beberapa bulan mengajar. Jangka masa setiap orang tidak sama. Tanda-tanda berkurang bimbang apabila guru mula berikan perhatian kepada cara-cara untuk kendalikan tugas pengajarannya dengan baik.
2. Peringkat Keprihatinan terhadap Tugas Lebih fokuskan kpd cara-cara untuk kendalikan tugas dengan baik. Fokusnya adalah : 1. cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya 2. cara kuasai isi kandungan mata pelajaran 3. uruskan disiplin murid 4. pengurusan BD 5. penilaian murid 6. perancangan dan persediaan mengajar 7. kaedah dan strategi pengajaran.
1. Peringkat Novis (guru permulaan) Bermula apabila berdaftar sebagai pelajar pendidikan guru dalam program Ijazah Perguruan. Berusaha mempelajari fakta-fakta yang spesifik secara objektif Kuasai konsep asas dan peraturan asas untuk bertindak. Sedang belajar dan berusaha membentuk pengertian “menjadi seorang guru”. Mula peroleh beberapa kemahiran asas dan istilah2 yg berkaitan profesion Mula himpunkan idea awalan ttg tugas mengajar. Rumusan guru novis : 1. Mula mempelajari cara mengajar. 2. Mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas pengajaran. 3. Masih belum dapat tangani tugas-tugas harian seorang guru. 4. Dapat bentuk 1 peta kognitif ttg tugas2 am seoarng guru profesional melalui kursus yg ditawarkan dalam program Ijazah Perguruan.
2. Peringkat Novis Lanjutan Pelajar pendidikan guru terus mengumpul dan tambah pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan fakta yang sebelum ini tidak difahami. Berusaha tambah maklumat yg berkaitan proses p&p.
Memantapkan pengetahuan tg peristilahan, prinsip dan konsep-konsep yang berkaitan dengan profesionnya. Pendedahan kpd situasi sebenar. cth PBS dan Praktikum. Pendedahan ini utk dalami tuntutan profesion perguruan. Mempunyai semangat yg tinggi untuk praktiskan apa shj yg dipelajari secara teori. Realiti BD sbbkan guru pth semangat, Oleh itu, progam permentoran dan pencerapan klinikal dapat sokong dan bantu guru bina keyakinan dan kemahiran mengajar. Guru mentor yg berpengalaman dan bersikap positif boleh bantu guru novis lanjutan harungi peringkat ini dengan jayanya. Rumusan guru novis lanjutan : 1. Menambah dan memantapkan kefahamn fakta, konsep, prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran. 2. Pengalaman awal kpd amalan BD membantu membina keyakinan diri. 3. Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan motivasi guru novis lanjutan.
3. Peringkat Cekap Capai peringkat ketrampilan dlm bidang yang diceburi. Telah dpt sijil atau ijazah dlm bidang keguruan untuk penuhi keperluan kelayakan yg ditetapkan. Kecekapan tahap minimum seseorang berfungsi sbg pendidik yg bertauliah. Guru mula kenal pelbagai prinsip dan konsep di luar konteks dan juga elemen yg merujuk situasi yg khusus. Pada hujung peringkat ini, guru mampu selesaikan masalah P&P yg dihadapinya. Menyiasat amalan melalui refleksi. Bermula apabila terima lantikan ke jawatan guru. Guru perlukan 2-5 tahun dlm perkhidmatan.
4.
Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta menyusun maklumat yg kompleks berkaitan sesuatu situasi pembelajaran yang kreatif dan unik.
5. Peringkat Pakar Merupakan bintang yg menyerlah dlm bidangnya. Gunakan pengalamannya sprti peringkat mahir tetpi secara holistik. Bermakna beliau boleh fahami dan tangani maklumat yg byk & masih dpat pamerkan gaya pembelajaran yg lancar. Sentiasa yg dilakukan sentiasa berjaya berbanding guru mahir yg kdg2 melakukan kesilapan. Dianggap sebagai jurucakap atau orang yg berautoriti dalam bidangnya. Idea & kemahiran yg ada boleh mmpengaruhi polisi-polisi berkaitan dengan pengendalian di BD.
Rumusan guru novis mahir : 1. Guru yg gemilang dan terbilang. 2. Dapat fahami dan tangani maklumat yg byk dan pelbagai. 3. Masih mempunyai gaya pe ngajaran yg lancar. 4. Orang yg berautoriti dalam profesionnya. 5. Idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi berkaitan pengendalian bilik darjah.
Perjalanan daripada guru novis kepada guru pakar – implikasi kepada guru Kecekapan seorang guru harus ambil kira 7 teras pengetahuan : 1. Pengetahuan isi kandungan. 2. Pengetahuan pedagogi am. 3. Pengetahuan kurikulum. 4. Pengetahuan kandungan pedagogi. 5. Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar. 6. Pengetahuan ttg konteks pendidikan. 7. Pengetahuan ttg falsafah, matlamat dan nilai pendidikan.
Rumusan guru cekap : 1. Guru yang memiliki kelayakan ikhtisas. 2. Lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid. 3. Memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi yg khusus. 4. Memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yg berbeza
Pengetahuan kandungan pedagogi kebolehan seseorang guru untuk meympaikan kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat mencapai kefahaman dan tunjukkan pencapaian dlm pembelajaran tersebut. Pengetahuan kandungan pedagogi ini membezakan guru novis dengan guru pakar.
4. Peringkat Mahir Boleh dikatakan sbg golongan yg terbaik dlm profesion. Sentiasa diingati disanjung oleh bekas pelajar Mudah kenal pasti elemen-elemen penting dalam tugas. Punyai kemampuan kognitif yg tinggi utk mencerakin dan menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif dan tersendiri. Pamerkan gaya yang lancar dan buat keputusan berdasarkan intuisi sbb ada pengalaman yg byk yg dapat bantunya fahami situasi yg dihadapi. Pamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri. Pengalamannya menentukan kualiti pengajarannya. Boleh jadi mentor kepada guru novis. Boleh berkongsi idea, pengalaman dan kemahiran dengan guru novis.
Guru novis Pengetahuan isi kandungan adlah secara diskrit/berasingan.
Tindakan pedagogi adalah terhad. Menjurus kepda kaedah penyampaian pengetahuan dan prestasi pengajaran.
Rumusan guru novis mahir : 1. Mahir dalam bidangnya. 2. Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar. 3. Gaya lancar dan spontan yg membolehkannya membuat keputusan berdasarkan intuisi.
Guru pakar Pengetahuan isi kandungan yang mendalam. Cth : dapat kaitkan dengan konteks yg berbeza secara bersepadu. Tindkan pedagogi adlah lebih luas, interaktif dan pelbagai. Ajar dengan mengambil kira cara pelajar belajar, cara pelajar membuina kosep dalam perwakila struktur kognitifnya. Beri fokus pd pengetahuan sedia ada, pemikiran pelajar & boleh ubahsuai perancangan kurikulumnya secara mental agar sesuai dgn keperluan konteks.
Penekanan yang perlu diberikan semasa di peringkat novis :
1.
2.
3.
4.
Sokongan dan bimbingan yang diterima semasa ikut program keguruan (pensyarah, tutor dan guru mentor) secara menyeluruh & intensif bagi capai penguasaan aras kompeten. Latihan atau aktiviti yg menjurus kpd perkembangan domain pengetahuan yg spesifik (isi kandungan, pengetahuan kandungan pedagogi dan pedagogi am) agar dapat meningkatkan kemahiran pengamatan dan membuat perwakilan proses p&p di dalam BD yg mantap. Kursus-kursus yg ditawarkan dlm program latihan keguruan seimbangkan teori dan amali latihan praktikal benarkan pengalaman secara langsung (hands on). Dedahkan kpd pengalaman terancang (analisis kajian kes, senario BD), pengalaman vikarious (perhati guru mentor kendalikan kelas), pengalaman situasi (main peranan) untuk menghayati pengurusan BD.
TAJUK 5 : PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH Pengenalan Guru merupakan faktor penentu kejayaan murid dalam pelajaran. Guru boleh mempengaruhi interaksi BD dan persekitaran psikososial dlm BD. Guru mempunyai autoriti/kebebasan untuk menentukan sumber dan kaedah p&p di dalam kelas masing-masing. Oleh itu guru perlu ada pelbagai kemahiran dan berpengetahuan luas agar dapat melaksanakan tanggungjawab mendidik kanak-kanak yang berumur antara 6-12 thn. Peranan guru sekolah rendah : 1. Pengamal ilmu dan kemahiran 2. Pembimbing 3. Pengamal reflektif 4. Penyelidik 5. Agen sosialisasi 6. Agen perubahan 7. Pengganti ibu bapa 8. Pembentuk tingkah laku 9. Pengurus pembelajaran 1. Pengamal ilmu dan kemahiran Guru bertanggungjawab untuk sentiasa mencari ilmu dan amalkannya bagi penuhi keperluan pendidikan dan masa depan generasi muda negara. Pengamal ilmu tidak kedekut dengan ilmunya. Amalkan sikap ingin belajar untuk mengajar. Sentiasa meningkatkan penguasaan ilmu dan pengetahuan isi kandungan pelajarn melalui : 1. pembacaan, 2. perbicangan rakan sejawat, 3. hadiri kursus dalam perkhidmatan, 4. jalankan penyelidikan, 5. pamerkan sikap keterbukaan kpd peluang pemerolehan ilmu.
1.
Guru perlu jadi pelajar sepanjang hayat memandangkan ilmu pengetahuan sentiasa berkembang dan berubah. Ambil berat ttg perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran yg terkini supaya : 1. dapat sediakan pengalaman pembelajaran murid secara bermakna, 2. gunakan ilmu untuk tegakkan kebenaran & keadilan, 3. berikan sumbangan yg berkualiti kpd ank didik, msyarakat dan negara, Harus pupuk budaya cintakan ilmu dlm diri murid supaya murid dpt manfaatkan dalam semua aspek kehidupan dalam hidup mereka. Amalan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat diri dan murid. Guru perlu punyai kemahiran-kemahiran yg bersesuaian utk sampaikan ilmu pengetahuan yg dikuasainya : Guru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi. Berlaku apabila guru berjaya mensintesis dan sepadukan tiga teras pengetahuan : (a) Pengetahuan isi kandungan. (b) Pengetahuan pedagogi am. (c) Pengetahuan konteks pendidikan
2.
Mengaitkan kepada konteks yang berbeza secara bersepadu. Guru menstruktur pengajarannya dengan mengintegrasikan unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikri dlm penyampaian isi kandungan. Agar dapat lahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi.
Era teknologi maklumat telah ubah peranan seoarng guru darp penyampai ilmu kpd seorang pembimbing / fasilitator / pemudah cara. Fasilitator perlu miliki kemahiran berkomunikasi, kemahiran penggunaan teknologi pengajaran dan kemahiran memotivasikan pelajar. Kesemua kemahiran ini boleh diperoleh melalui pembacaan, perkongsian maklumat dengan rakan sejawat, amalan refleksi, hadiri kursus dan amalan penyelidikan tindakan.
2. Pembimbing Peranan guru bukan shj merangkumi aktiviti p&p berdasarkan kurikulum dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi merangkumi pembentukan akhlak keseluruhan seseorang murid. Seorang guru yg berkesan akan memastikan bahawa muridnya kuasai kemahiran yg diperlukan untuk tangani masalah atau cabaran yg dihadapi dlm hidupnya. Murid yg dilengkapi dengan kemahiran menguruskan emosi dan menyelesaikan masalah peribadi mungkin akan menjejaskan prestasi pembelajarannya. Oleh itu, setiap guru berperanan sebagai pembimbing untuk bimbing pelajar ke arah kehidupan yang berkualiti dan sihat. Guru sebagai pembimbing : 1. Ilmu pengetahuan. 2. Pengurusan diri dan masa, 3. Membina hubungan yg positif. 4. Penyesuaian diri kpd perubahan rutin hidup. 5. Menyemai minat dan sahsiah yg sihat.
Peranan dan tugas guru biasa dalam konteks bimbingan boleh dilihat dari segi : 1. Memberikan nasihat dan panduan. 2. Pengajaran 3. Pertolongan kpd pelajar yg memerlukan. Proses bimbingan berlaku secara kelompok atau individu. Proses bimbingan boleh dijalankan secara formal (BD/dewan sek) atau tempat rekreasi (melalui kursus khas). Peluang memberikan bimbingan boleh berlaku semasa interaksi informal dengan pelajar. Guru jalankan bimbingan dgn keprcayaan bhawa setiap pelajar berupaya berkembang ke arah yg lebih positif. Guru sebagai pembimbing berperanan : 1. Semai minat dan motivasi trhdp mata pelajaran akademik supaya dpt tingkatkan pencapaian. 2. Bimbing kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat dan kecenderungan diri trhadap bidang yg diceburi sesuai dgn minat dan kebolehan murid agar dapat dikembangkan. 3. Menanamkan minat dan sikap yg sihat trhdap persekolahan dan memperkaitkannya dgn amalan seharian mereka. 4. Mengenal pasti dan membantu pelajar-pelajar yg mengalami masalah pembelajaran / sosioemosi / kesihatan dlm mmbuat penyesian peribadi dr aspek sosial, emosi, mental dan fizikal. 5. Sebagai mentor melatih, menyokong dan memberikan bimbingan dan maklum balas yg membina. 6. Mentor cuba bina kekuatan individu utk maksimumkan murid yg berada di bawah jagaannya dlm situasi BD. 7. Proses pementoran yg dilaksanakan adlah berdasarkan hubungan kasih sayang antara mentor dan protege.
3. Pengamal Reflektif Amalan refleksi berkesan dlm membantu guru permulaan menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi kandungan pedagogi dan pengetahuan am pedagogi. Refleksi membolehkan pengamalnya menilai, memahami dan belajar drp pengalaman. Pengamal reflektif harus sentiasa mempersoalkan amalan dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau mengikut arahan semata-mata. Perlu merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran berasaskan prinsip dan teori p&p. Amalan ini boleh diperkembangkan dengan bertanyakan diri soalan-soalan yg berkaitan dengan perkara yg dilakukan sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran dan profesion keguruan. Apabila seseorang merenung kembali tindakannya, membuat analisa ttg peristiwa lepas dan merancang tindakan susulan, individu tersebut tlh amalkan refleksi ke atas tindakannya. Refleksi bermula dengan usaha guru untuk menerangkan situasi atau mengenal pasti permasalahan yg timbul, kemudian menjelaskan perasaannya trhdp situasi tersebut berdasarkan tggapan dan nilai kendiri. Pada peringkat penilaian, guru meneroka kemungkinan punca masalah serta kekuatan dan kelemahan situasi tersebut. Kesannya, guru akan usaha cari ikhtiar untuk mengatasi bidang kelemahannya. Proses menganalisis situasi merupakan usaha pengamal untuk melihat situasi tersebut dr sudut yg berbeza dan menimbangkan kemungkinan tindakan alternatif. Dalam proses membuat kesimpulan, guru tetapkan keputusan pilihan tindakan terbaik. Lingkaran terakhir dlm proses reflektif merupakan pemikiran ttg rancangan tindakan masa depan (pelan tindakan) jika peristiwa yg sama berulang lagi.
1.
2. 3.
4. 5.
Pemikiran reflektif merangkumi aspek sosial, moral dan etika dalam proses p&p. Refleksi ttg keadaan pengajaran yg bermasalah berlaku dlm 3 aras yg berbeza iaitu teknikal, praktikal dan kritikal. Teknikal guru hanya memikirkan keputusan mengenai penggunaan pengetahuan pedagogi yg berksan dan berfaedah. Praktikal kaji hasil dan kesan drp cara-cara yg digunakan demi mencapai matlamat pendidikan (pemikiran lbh tertumpu kepada andaian yg dibuatnya mengenai tujuan dan akibat pendidikan). Kritikal cuba gabungkan kriteris akhlak, etika dan tindakan profesioanl dlm pengajarannya. Prestasi guru dpat ditingkatkan melalui amalan reflektif. Antara manfaat yg diperoleh melalui amalan ini : Dpt kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri utk capai prestasi yg lbh baik. Menjadi guru yg lebih yakin. Pengajaran yg lebih berkesan berdasrkn prinsip dan model pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran. Tindakan dan keputusan berasaskan ilmu dan pengetahuan pedagogi berkesan. Pemikiran reflektif dapat dodokumentasikan dlm bntuk tulisan merupakan sumber rujukan yg pnting (kpd diri dan sumbgn idea yg boleh dirujuk oleh rakan sejawat dn guru sek lain).
4. Penyelidik Guru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan utk fhm persekitaran pembelajaran dan amalan tindakan diri untuk tingkatkan profesionalisme mereka. Peranan guru sbg penyelidik bolehkan guru mengkaji peristiwa secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti emperikal dan data yg sahih seterusnya membantu guru membuat keputusan BD yg bijak & berkesan ikut teori dan prinsip p&p. Sebenarnya setiap hari guru terlibat dlm proses penyelidikan iaitu merancang pengajaran, membantu murid dlam proses pengajaran, menguruskan BD, menilai hasil kerja murid, berikan maklum balas percapaian pelajar kpd ibu bapa. Walaupun berbentuk pengajaran tetapi jika dinyatakan semula dengan peristilahan yg berbeza adalah mereka bentuk dan melaksanakan tindakan memerhati, mengumpul data, menganalisa hasil kerja murid dan ubah suai perancangan untuk memenuhi keperluan murid (menepati takrifan aktiviti penyelidikan). Peranan guru sbg penyelidik adlh nyata apabila aktiviti harian guru dicatat atau didokumentasikan secara formal dan sistematik, melibatkan diri dlm proses inkuiri dgn tujuan memperbaiki amalan pengajran dan pencapaian murid, Penyelidikan tindakan bentuk penyelidikan yg dilaksanakan oleh guru untuk guru & ttg guru. Segala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah lebih difahami oleh guru berbanding dgn penyelidik pihak ke3. Oleh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi sekolah tempat beliau bertugas. Guru sbg penyelidik melibatkan diri dlm hasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yg dihadapi. Pengkaji juga berpeluang berkolaborasi dgn guru lain serta melibatkan murid-muridnya dlm membuat keputusan perkaitan kurikulum dan pengajaran. Dapatan kajian boleh dikongsi dlm usaha cari amalan p&p yg terbaik. Kebaikan guru sbg penyelidik : 1. Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.
Diskripsi Apakah yg telah berlaku? Pelan Tindakan
Perasaan
Jika berlaku lagi, apa yg perlu saya buat?
Apakah yg saya rasa?
Kesimpulan
Penilaian
Apakah tindakan lain yg mungkin saya ambil?
Adakah baik atau buruk?
Analisis Apakah pengertian situasi itu kpd saya?
Proses refleksi
2. 3. 4. 5.
Tingkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan BD & tingkatkan kemahiran mengajar. Mudahkan kolaborasi dgn murid-murid & guru lain. Berpeluang kembangkan komitmen bersama ke arah penambahbaikan. Meningkatkan profesionalisme keguruan.
2. 3. 4.
5. Agen Sosialisasi Agen sosialisasi : 1. Penyumbang ilmu dan kemahiran 2. Pembentk sahsial sosial yg positif 3. Pembentuk budaya penyayang 4. Teladan sosial 5. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am.
Sekolah berperanan sbg tempat yg memberikan peluang kpd murid-murid untuk memperoleh pelbagai jenis pengetahuan dan kemahiran yg diperlukan untuk kemajuan dan pembangunan negara. Sek sbg institusi kemasyarakatan menekankan perkembangan dan prubahan TL murid berasaskan nilai, norma dan keperluan masyarakat. Guru berperanan menyampaikan ilmu kpd murid di samping membentuk sikap, nilai dan personaliti yg cemerlang selaras dgn keperluan individu dan jangkaan masyarakt. Sbg agen sosialisasi, guru berperanan mmbntuk individu yg mmpu bersosialisasi dan memiliki kecerdasan emosi yg tinggi agr dpt sesuaikan diri dlm dunia pekerjaan kelak. Dg segi hbgn sosial guru perlu bersifat penyayang dan hormati perbezaan individu. Guru perlu bersifat empati dan mmbtu pelajar membentuk emosi yg sihat. Guru harus terlibat dlm aktiviti kemasyarakatan yg dianjrkan oleh komuniti setempat seperti : 1. Karnival keluarga 2. Ekspedisi mendaki bukit 3. Aktiviti kebudayaan 4. Gotong-royong Guru boleh hulurkan khidmat bantuan dr segi kewangan, kepakaran, tenaga dan masa utk jayakan aktiviti kemasyaraktan. Guru wajar pamerkan amalan nilai murni spt berbudi bahasa, bersopan santun, prihatin, penyanyang, hormat hak asasi sbb guru dianggap baik dlm klgn masyakt. Guru harus sggup belajar dan sesuaikan diri dgn penggunaan teknologi baharu dlm komunikasi spt penggunaan laman web, emel, blog dsb supaya maklumat dapat disalurkan dengn lbih cpt dan efisien.
6. Agen Perubahan Guru tak boleh elak dari hadapi perubahan. Setiap kali berlaku perubahan, rutin akan terganggu. Perubahan hasilkan ketidakpastian, kerisauan dan tekanan hidup, Perubahan boleh juga bawa kesan positif spt harapan baharu, inovasi dan bagi mereka yg berani hadapinya. Utk kekalkan kecekapan dan ketrampilan diri, guru perlu jadikan perubahan sebagian dlm kehidupan. Sekolah merupakan institusi perubahan dan inovasi modenisasi masyarakt. Guru sbg agen prubahan harus mampu uruskan tempoh transisi drp yg lama kpd yg baharu. Sistem pendidikan sentiasa berubah bagi tujuan menjadikan proses pendidikan berkesan, releven dan bermakna serta sesuai dgn tuntutn perkembangan semasa. Mengikut Fullan, terdapat 4 bidang utama bagi membina keupayaan moral utk hadapi perubahan : 1. Membina visi peribadi
Inkuiri Masteri Kolaborasi
Membina visi peribadi siasat dan kenal pasti hasrat diri mnjadi seorang guru (apakah jasa yg dapat dihulurkan utk bantu murid) Inkuiri amalkan penilaian kendiri/ refleksi ttg hasrat peribadi supaya dpt bentuk norma belajar spnjang hayat. Masteri mncapai kefahaman yg mendalam ttg bidang yg diceburi agar keberkesana dpt ditingkatkan. Kolaborasi sokongn dan usaha bersama-sama rakan sekerja dpt perkayakan pengalaman mlh dpt wujudkan sinergi dan motivasi utk hadapi perubahn. Sbg agen perubahan guru sendiri perlu amalkan pembelajaran sepanjang hayat. Perubahan harus bersifat generatif iaitu satu idea baru dpt menjana idea2 dan inovasi secara berterusan dan progresif. Ringkasnya, agen perubahan dikaitkan dengn pegangan peranan moral guru. Tanpa tujuan moral, apa jua perubahan dan inovasi yg diperkenalkan kpd sek dilaksnakan hanya sekadar penuhi arahan dan peraturan pihak atasan shj.
7. Pengganti Ibu Bapa Ibu bapa ialah individu yg pling dekat dgn pelajar krn pembelajaran peringkat awal kanka-kank diperoleh drp mereka. Pekembgn awal kanak-kanak dipengaruhi oleh sikap dan nilai ibu bapa mereka untuk dijadikan ikutan. Oleh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi, nilai dan sikap ibu bapa di rumah. Ibu bapa merupakan pengaruh sosial yg besar trhdp pencapaian persekolahan ank-anak mereka. Oleh itu, pnting utk kekalkan hubugn baik antara pihak sekolah dan ibu bapa, Realiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanakkanak drp keluarga yg berbeza. Guru perlu fhm murid Keprihatinan dan kepekaan guru dpt bntu kanak-knak hadapi prsekolhn dgn lbh yakin. Guru yg fhm situasi akan beri perhatian yg lbh khusus dan usaha utk wujudkan persekitaran sekolah & BD yg lbh kondusif supaya kerunsingan kanak-kanak dpt diminimumkan. Dgn pamerkan kasih syg, kemsraan dan sediakan pgalaman pmbelajaran bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan sbg pggnti ibu bapa serata melayan kanak2 yg dahagakan kasih syg ibu bapa mereka.
8. Pembentuk tingkah laku Guru merupakan model pnting dlm salurkan mesej ttg amalan nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap terhdp murid. Jika guru pamerkan sikap bosan, mlas dan tak bersemangt maka murid pun akan meniru. Sbg pmbntuk tingkah laku guru perlu faham matlamat pembelajarn yg ingin dicapai. Jika matlamat pndidikan betujuan mmbntuk insan yg mmpu berfikr aras tinggi, menyelesaikan maslah secara brdikari, dan hargai kunikn individu, mka proses pmbntukn tgkh lku hrus selrs dgn mtlmt yg ditetpkn. Guru perlu mmpunyai kebijaksanaan dlm pemilihan pmbntukan TL secara profesional berlandaskan falsafah dan teori TL yg bersesuaian. Seseorang pembentuk TL yg gunakan pndekatan behavioris akan : 1. Berikan fokus pada perubahan TL. 2. TL merupakan tindakn yg boleh diperhatikan, didengar dan diukur.
3. 4. 5. 6.
Oleh itu, sikap, nilai, pegangan, perasan dan imej diri bukn fokus utama dlm pmbntukn TL. Mtlmt pndektan behavioris adlh untk mgjar TL baharu atau kekalkan TL yg diingini melalui peneguhan. Utamakan penggunaan peneguh semula jadi Seorang guru sbg pembntuk TL yg amlkn pendekatan humanis akan : Berikan fokus kpd pemikiran, perasaan, keperluan, psikologi dan emosi seseorg individu. Berikan peluang kpd individu utk kuasai kawalan trhdp TL sendiri Lngkah intervensi berikan penekanan kpd kemahiran komunikasi, memahami motif pelajar
9. Pengurus pembelajaran Guru sbg pengurus pmbelajaran akan berusaha utk wujudkan persekitaran pembelajaran yg menggalakkan penglibatan serta kerjasama pelajar dlm aktivti BD supaya p&p bermakna dan produktif. Sbg pengurus pembelajaran, guru bertanggjwb untuk : 1. Rancang, kelola, mengarah dan kawal aktiviti p&p. 2. Uruskan BD dr aspek pertuturan dan rutin pengendalian kelas. 3. Uruskan persekitaran fizikal dr segi susunan kerusi meja dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat simpanan bahn p*p agar keselamatan BD terpelihara. 4. Uruskn persekitaran psikososial BD dgn pastikan persekitaran pmbelajaran adlh mesra dan wujud perasaan diterima tnpa syarat. 5. Menguruskan proses pentaksiran dlm BD dr segi sediakan soalan peperiksaan, mentadbir, mengawas, memeriksa, simpan rekod dan sediakan pelaporan pencapaian atau kemajuan murid.
Rumusan bab Untuk pastikan peranan guur sbg guru yg berkesan ialah kita perlu teroka dan kuasai kemahiran abd ke-21 utk sokong dan mantapkan penyampaian ilmu seterusnya dpt mendidik generasi Y yg mempunyai kompetensi global.
TAJUK 6 :KEPEMIMPINAN GURU
Asas Kepemimpinan Konsep Asas Kepemimpinan Pemimpin merupakan individu dalam sesuatu kumpulan yang diberi tanggungjawab mengarah dan menyelaraskan aktiviti untuk mencapai matlamat kumpulan tersebut (Ibrahim Mamat, 2001) Kepemipinan ialah keupayaan untuk memimpin (Kamus Dewan, 2002) Fidler (1997) telah mengenal pasti dua ciri utama hasil daripada analisis beliau tentang kepelbagaian definisi kepimpinan iaitu:
•
•
•
-
keupayaan menjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam kalangan pengikutnya mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat
•
Jenis-Jenis Kepemimpinan •
1. 2. 3. 4.
Kepemimpinan Kepemimpinan Kepemimpinan Kepemimpinan
Semula Jadi Berkarisma Birokratik Teragih
1. Kepemimpinan Semula Jadi Seringkali anggota kumpulan yang tertua, paling berpengalaman, serta mempunyai kemahiran interpersonal yang tinggi akan secara semula jadi dianggap dan diterima oleh ahli-ahli kumpulannya sebagai ketua mereka.
•
•
•
•
•
3. Kepemimpinan Birokratik Tujuan kepemimpinan birokratik dalam sesebuah organisasi formal bertujuan memaksimumkan kecekapan melalui pengurusan dengan menggunakan pendekatan rasional (Weber, 1989) Model kepemimpinan birokratik tulen mengikut Weber (1989) memberikan penekanan terhadap aspek-aspek seperti: Organisasi yang berorentasikan matlamat Pembahagian bidang pengkhukusan Strutur berhierarki Mementingkan peraturan dan tatatertib Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal Perjawatan berdasarkan kelayakan dan kecekapan bidang.
1. 2.
4. 5.
Antara ciri kepemimpinan birokratik dalam organisasi sekolah adalah:
4. Kepemimpinan Teragih Kepemimpinan teragih dianggap sebagai gaya kepemimpinan yang paling sesuai untuk organisasi sekolah dan institusi pendidikan di mana sebilangan besar ahli-ahli terdiri daripada golongan profesional. Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama berdasarkan maklumat yang lebih menyeluruh dan situasi ini akan membawa kepada peningkatan keberkesanan pelaksanaannya. Kepemimpinan teragih berkait rapat dengan konsep sekolah berkesan dan kemajuan sekolah.
Teori-Teori Kepemimpinan
3.
2. Kepemimpinan Berkarisma Menurut House dan Howell (1992), pemimpin berkarisma mempunyai tret-tret personaliti seperti berikut: Berorentasikan pencapaian Berorentasikan kreativiti dan inovasi Amat bertenaga dan penglibatan diri yang tinggi Keyakinan diri yang tinggi Keperluan untuk menggunakan pengaruhnya terhadap orang lain Sanggup menanggung risiko Membina (nurturning), bertimbang rasa dan sensitif.
Struktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan Guru Besar atau Pengetua di pucuk kepemimpinan Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masingmasing Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu akademik untuk dipatuhi Ketua bidang/panitia mata pelajaran bertanggungjawab dalam memastikan aktiviti kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan sukatan yang telah ditetapkan.
Teori Tradisional – Teori Tret Teori Tradisional – Teori Tingkah Laku Teori Tradisional – Teori Situasi Teori Semasa – Teori Transformasi Teori Semasa – Kepemimpinan Moral 1. Teori Tradisional – Teori Tret Teori tret memberikan perhatian kepada mengenal pasti apakah tret-tret seorang pemimpin yang berkesan. Dengan mengkaji tret-tret pemimpin-pemimpin yang berjaya, maka orang lain yang memiliki tret-tret sama diandaikan akan menjadi pemimpin yang berjaya juga. Antara tret-tret kepemimpinan adalah kajian oleh Stogdill (1974) untuk mengenal pasti tret-tret dan kemahiran yang membezakan antara pemimpin dan pengikut iaitu: TRET Menyesuaikan diri dalam pelbagai situasi Peka kepada persekitaran sosial Cita-cita tinggi dan berorentasikan pencapaian Asertif Dapat bekerjasama Boleh membuat keputusan Boleh diharapkan Dominasi (ingin mempengaruhi orang lain) Bertenaga Tidak mudah putus asa Keyakinan diri Daya tahan yang tinggi terhadap tekanan Rela menerima tanggungjawab
KEMAHIRAN Kecerdasan yang tinggi Berkemahiran konseptual Kreatif Diplomatik dan tactful Petah bertutur Berpengetahuan tentang tugas kumpulan Teratur (kemampuan mentadbir) Daya pujuk Berkemahiran sosial
Menurut Yukl (1989), terdapat tiga kategori kemahiran am yang relevan untuk semua pengurus, iaitu kemahiran interpersonal, kemahiran kognitif, dan kemahiran teknikal. Yukl mengambil kira unsur situasi di mana kemahiran khusus dan tret dikorelasikan dengan keberkesanan kepemimpinan membina satu set ciri-ciri peribadi dan kemahiran kepemimpinan iaitu: Keperluan untuk kejayaan Keperluan untuk kuasa Keyakinan diri Kematangan emosi Kemahiran teknikal Kemahiran konseptual Kemahiran interpersonal 2.
Teori Tradisional – Teori Tingkah Laku Teori tingkah laku memberikan tumpuan kepada bagaimana pemimpin bertingkah laku dalam proses kepemimpinan (terutama terhadap pengikut mereka) Antara teori tingkah laku adalah: Teori X dan Teori Y oleh Douglas McGregor (1960) Grid Pengurusan (Managerial Grid) oleh Blake dan Mouton (1964, 1978) Teori X dan Y mewakili perbezaan dalam cara seseorang pemimpin beranggapan terhadap stafnya dalam sesebuah organisasi. Dalam Teori X, pemimpin beranggapan stafnya dimotivasikan oleh wang ringgit, malas, dan akan mengelakkan tugas kecuali dipaksa, tidak akan memberikan kerjasama kecuali diarahkan dan dikawal. Dengan demikian, pemimpin akan bertingkah laku lebih autokratik, bertindak mengarah dan mengawal stafnya dalam proses kerja. Pemimpin Teori Y beranggapan stafnya rajin, melihat kerja sebagai suatu perkara semula jadi seperti bermain atau beristirahat akan memupuk kerjasama, bercita-cita tinggi dan mempunyai sikap positif terhadap kerja. Blake dan Mouton (1964, 1978) mengkaji tingkah laku dalam kepemimpinan dan telah menghasilkan Grid Pengurusan yang menjelaskan dua dimensi yang berbeza berkaitan dengan keprihatinan pemimpin, iaitu: Keprihatinan terhadap penghasilan – pemimpin menunjukkan keprihatinanya terhadap tugas dan produktiviti pekerja demi mencapai matlamat organisasi. Keprihatinan terhadap manusia – pemimpin memberikan perhatian dan penekanan terhadap perhubungan baiknya dengan pekerja-pekerja dalam organisasi. Grid Pengurusan mengutarakan lima jenis tindakan kepimpinan, iaitu; Kelab Rekreasi – Penekanan diberi kepada keperluan manusia, perhubungan manusia dan budaya kerja yang harmoni dan menyenangkan. Papa – Pemimpin menyumbangkan usaha yang amat minimum, sama ada terhadap kebajikan pekerja (unsur manusia) mahupun pencapaian matlamat organisasi (unsur penghasilan) Berpasukan – Memberikan penekanan kepada semangat saling bergantungan yang positif antara ahli dan komitmen terhadap matlamat organisasi Berorientasikan Tugas – Memberikan penekanan kepada keefisienan kerja tanpa mengambil kora faktor kemanusiaan Di Pertengahan Jalan – Pemimpin cuba menyeimbangkan keperluan untuk memastikan kerja
3.
disempurnakan di samping mengekalkan harga diri manusia pada aras yang sederhana. Moorhead dan Griffin (1998) merumuskan kombinasi dua bentuk tingkah laku kepemimpinan yang membawa kepada keberkesanan prestasi kumpulan seperti berikut: Pemimpin yang lebih berkesan bekecenderungan membina hubungan mesra dengan pekerjanya yang juga menyokong pucuk pimpinan Pemimpin yang lebih berkesan menggunakan kaedah penyeliaan dan proses membuat keputusan berbentuk kumpulan lebih daripada bentuk individu Pemimpin yang lebih berkesan berkecenderungan menetapkan matlamat organisasi yang lebih tinggi Teori Tradisional – Teori Situasi Teori situasi beranggapan bahawa persekitaran organisasi yang berbeza memerlukan cara kepemimpinan yang berbeza jika keberkesanan ingin dirasakan. Kepemimpinan yang berkesan bergantung pada beberapa faktor situasi yang saling mempengaruhi. Antara teori situasi adalah: Teori Kontijensi Fiedler (1967) Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977) Teori Kontinjensi menyatakan bahawa tidak terdapat satu cara terbaik dalam memimpin sesebuah organisasi. Sesuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan dalam satu situasi tetapi sebaliknya berlaku dalam situasi yang lain. Dalam erti kata lain, kepemimpinan optional tertaluk kepada orientasi psikologi pemimpin dan tuntutan persekitaran yang terdiri daripada: Saiz organisasi, bagaimana pemimpin menyesuaikan diri dengan persekitaran Sumber dan cara pengoperasian yang berbeza Tanggapan pemimpin terhadap staf dan sebaliknya Penggunaan teknologi dan sebagainya Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan dalam tiga dimensi kritikal, iaitu: Hubungan pemimpin-ahli Struktur tugasan Kedudukan kuasa Mengikut Hersey dan Blanchard, keberkesanan kepemimpinan berasaskan situasi. Terdapat empat gaya kepemimpinan yang diutarakan oleh mereka, iaitu gaya memberitahu, menjual, mengambil bahagian dan menurunkan tanggungjawab. Tahap kematangan ahli ditafsirkan berdasarkan dua aspek yang khusus iaitu: Kematangan psikologikal Kematangan pengendalian tugas Kumpulan Kematangan Rendah – motivasi yang rendah, kurang kemahiran, kurang pasti matlamat organisasi dsb. Gaya kepemimpinan yang sesuai bagi kumpulan ini ialah memberitahu dan menjual. Kumpulan Kematangan Tinggi – motivasi yang tinggi, mempunyai kemahiran tinggi, komited kepada matlamat organisasi dsb. Gaya kepemimpinan mengambil bahagian sesuai diamalkan untuk kumpulan ahli yang berkemahiran tinggi tetapi kurang bersemangat. Gaya menurunkan tanggungjawab adalah sesuai diamalkan bagi kumpulan yang mempunyai tahap kematangan dan kemahiran yang tinggi.
4.
Teori Semasa – Teori Transformasi Kepemimpinan transaksi memberikan fokus kepada keperluan asas dan ganjaran ekstrinsik sebagai motivasi untuk bekerja. Pemimpin transformasi bukan sahaja memberikan tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau cuba meingkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan kematangan yang lebih tinggi.
5.
5.
Teori Semasa – Kepemimpinan Moral Kepemimpinan moral memberikan perhatian kepada nilai dan etika pemimpin di mana penggunaan kuasa dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik dan benar. Sergiovanni (1992) mendefinisikan kepemimpinan moral sebagai suatu bentuk bimbingan yang memotivasikan orang lain melalui prinsip-prinsip dan pegangan nilai yang terpuji. Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk mendapatkan manfaat diri tetapi bertindak demi kebaikan sejagat.
Struktur tugasan Kedudukan kuasa
Implikasi Teori Transformasi Guru sebagai pemimpin transformasi merupakan seorang guru yang dapat menggerakkan tahap motivasi, meningkatkan kesedaran diri serta mempengaruhi murid/rakan setugas untuk melaksanakan tugasan bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Mampu merangsang pelajar Menjadi sumber ikutan Menetapkan harapan memperoleh pencapaian yang tinggi Menjana permuafakatan, menggalakkan kerja kolaboratif Mempamerkan keprihatinan Memberikan penekanan kepada prestasi cemerlang dan ganjaran kontinjensi diberi atas usaha-usaha cemerlang yang ditunjukkan Kepemimpinan Sekolah dan Guru
Implikasi Kepemimpinan Implikasi Kepemimpinan Kepada Sekolah 1. Implikasi Teori Tret: Terdorong oleh misi dan berjiwa guru Positif dan benar Pemimpin guru With-it-ness (kemahiran pengurusan bilik darjah) Gaya guru Pakar motivasi Keberkesanan pengajaran Berpengetahuan Street smart (membaca untuk belajar) Berdaya fikiran
1.
2.
2.
Impliaksi Teori X dan Teori Y: Teori X adalah kurang tepat untuk menjelaskan tingkah laku manusia dalam konteks kepemimpinan hari ini. Pengurus sekolah ataupun guru tidak harus menganggap kakitangan atau murid pada asasnya malas dan cuba mengelakkan tugas atau tanggungjawab mereka. Teori X mengandaikan keperluan aras rendah merupakan penentu tingkah laku manusia manakala Teori Y mengutamakan keperluan aras yang lebih tinggi. Oleh itu untuk meningkatkan aras motivasi guru di sekolah, pengurus sekolah perlu melibatkan guru dalam proses membuat keputusan organsiasi, mengamalkan keupayaan guru di dalam bilik darjah, menggaakkan kesepaduan kerja dan menunjukkan penghargaan kepada tugas-tugas yang dilaksanakan.
Cabaran Kepemimpinan 1.
3.
Implikasi Teori Tingkah Laku: Seseorang pemimpin sekolah perlu bijak menganalisa dan menunjukkan keprihatinannya terhadap kedua-dua aspek; iaitu tugas dan perhubungan manusia.
4.
Implikasi Teori Situasi: Pemimpin harus bijak mengkaji persekitaran semasa dan seterusnya menentukan gaya kepemimpinan yang dapat menyokong persekitaran tersebut: Hubungan pemimpin-ahli
Kepemimpinan Sekolah: Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan prinsip amalan terbaik merupakan cabaran baharu dalam kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa kini. Kepemimpinan Guru: Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu membimbing atau mendorong guru lain untuk bersama-sama berusaha meningkatkan amalan profesional dan peringkat pencapaian pelajar. Antara peranan dan tanggungjawab guru cemerlang: Membuat perancangan pengajaran Memimpin dan membantu dalam tugas kurikulum dan kokurikulum Menjadi pakar rujuk Menjalankan kajian Melaksanakan tugas-tugas yang diarahkan oleh PPD
2.
Wawasan Pendidikan Negara Tujuh aspek: Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan masyarakat Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti mencapai tahap tiada kecacatan Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan hubungan Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada kawalan kepada perkongsian kuasa dan daripada technical rationality kepada reflective rationality Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Ibunda Dalam tempoh transisi ini, bentuk kepemimpinan transformasional memainkan peranan penting dalam menentukan kejayaan PPSMI. Namun pada bulan Julai 2009, setelah sembilan tahun pelaksanaan PPSMI, KPM telah mengambil keputusan untuk mengembalikan dasar penggunaan bahasa ibunda sebagai bahasa pengantar untuk mata pelajaran Sains dan Matematik, memartabatkan bahasa Melayu dan memantapkan bahasa Inggeris.
3.
4.
Transformasi Kurikulum Sekolah Rendah Transformasi kurikulum merupakan proses perubahan yang holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum, iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukkan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan sekolah. Untuk menghadapi cabaran perubahan kurikulum, amalan kepemimpinan transformasi dan transaksi perlu diberi pertimbangan yang wajar tanpa mengabaikan nilai dan etika dalam kepemimpinan moral. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 – 2010 Pada dasarnya, PIPP merupakan satu dokumen perancangan pembangunan yang meliputi tiga aspek utama iaitu infrastruktur, pengisian dan tenaga manusia. PIPP bertujuan menghasilkan pendidikan berkualiti untuk semua. Antara cabaran kepemimpinan adalah: Memperkembang potensi individu secara menyeluruh (JERIS) Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu pelajar Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran Sepanjang Hayat Menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap, berkesan dan bertaraf dunia Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat antarabangsa
Antara aspek keterampilan diri seorang pemimpin pengaran perlu miliki:
Kebolehan menganalisis masalah dan membuat keputusan Kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis Mengesan kehendak dan motivasi orang lain Kebolehan bekerja di bawah tekanan Berpandangan jauh, bersifat berani dan kuat semangat
TAJUK 7 : STRUKTUR ORGANISASI PENDIDIKAN
Struktur Organisasi Kementerian Pelajaran Malaysia
KPM didokong oleh 31 bahagian, 2 bahagian berkanun dan 16 Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)
Visi : SEKOLAH UNGGUL PENJANA GENERASI TERBILANG Unggul kehebatan yang patut ada di sekolah sama ada dari aspek kecemerlangan akademik dan kokurikulum mahupun siasah, prasarana dan persekitaran sekolah tersebut.
Misi : MEMBANGUN POTENSI INDIVIDU MELALUI PENDIDIKAN BERKUALITI
Pendidikan berkualiti pendidikan yg mampu membina masyarakat yg progresif, berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahanperubahan di peringkat global tetapi pada waktu yg sama mendukung identiti negara berlandaskan Rukun Negara
Matlamat : Melahirkan bangsa Malaysia yg taat setia & bersatu padu Melahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berketerampilan & sejahtera Sediakan sumber tenaga manusia utk kemajuan negara Beri peluang pendidikan pada semua
Pakar rujuk Sentiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua perkara Tempat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakat setempat Pengurus bilik darjah Kawal disiplin murid Jadi pemimpin yg adil Sediakan bilik darjah kondusif Simpan segala rekod berkaitan Mentor Berupaya suntik semangat murid Melancarkan proses pembelajaran murid Menjaga kebajikan Penyelidik Sentiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu Mempunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif Sentiasa bersikap terbuka Membudayakan kajian tindakan Berusaha meningkatkan kualiti p&p Agen sosialisasi Bina hubungan guru-murid Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai Sebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat Membantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaran pembelajaran yg menekan dan pelbagai
Struktur Organisasi Sekolah-Sekolah
Pengetua
GPK 1
GPK 2
GPK 3
pentadbiran & kurikulum
hal ehwal murid (HEM)
kokurikulum
Tugas Dan Tanggungjawab Guru
Pengamal dan pelaksana ilmu Mengamalkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan seharian terlebih dahulu Menyebarkan ilmu kepada murid secara formal/tidak
Agen perubahan Menjadi pelaksana yg berkesan Menguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik Menyebarluaskan perubahan pendidikan dengan pelbagai pendekatan yg berkesan Sentiasa berlapang dada melaksanakan perubahan
melalui
Pembina negara bangsa Memupuk nilai hidup bermasyarakat Merancang pelbagai aktiviti bagi meningkatkan perpaduan Menerapkan nilai secara holistik sebagai persediaan dlm kehidupan masyarakat majmuk
Jangkaan Guru Merupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan sesuatu tugasan Bentuk jangkaan: Terhadap pelajar penentuan hasil pembelajaran
Pengamal TMK Sebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik Meningkatkan inovasi & KBAT
Terhadap pentadbir atau pengurus sekolah pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah, berintegriti dan bersungguh-sungguh
Penerap nilai Menerapkan ilmu secara terancang dlm p&p Role model kepada murid
Educare/educere Educare : bimbing, tunjuk cara, mendedahkan Educere : mengasuh, mendidik Guru bukan hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga pendidik bagi mencapai hasrat KPM
Terhadap ibu bapa dan komuniti merancang strategi bg membina jambatan yg menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak sekolah
Terhadap diri sendiri meletakkan jangkaan bahawa guru berpeluang luas dalam laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan
TAJUK 8 : PERKEMBANGAN PROFESIONAL PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
GURU
:
Pelan Pembelajaran Peribadi Pembelajaran di rumah: tidak formal. Dikendalikan ibu bapa/tutor. Pengawasan pihak tertentu guna kurikulum yang diluluskan. Pembelajaran melalui talian / online learning (OLL) pengajian tinggi – PJJ. Pembelajaran menggunakan modul. Pendidikan Dewasa: kursus2/program2 lanjutan di kolej/u. Latihan Pembangunan Staf (LPS) – di tempat2 kerja bg tingkatkan tahap kecekapan & kompetensi. Dewasa bersara – ilmu agama di masjid/surau (al-quran, tajwid, bahasa arab). Kelas Dewasa – 1960-an, bantu orang dewasa yg buta huruf, kelas diadakan pd waktu petang, peserta sukarela, di dewan orang ramai, guru kelulusan maktab sbgai tenaga pengajar (ini usaha kerajaan yg berjaya kurangkan dewasa buta huruf). Kelas komputer – usaha NGO bantu masyarakat celik IT. Pendidikan Berterusan: sambung pengajian di kolej/u utk sijil, dip, ijazah lanjutan scra separuh/sepenuh masa. U tempatan byk tawarkan program kelas waktu hujung minggu utk belajar sambilan. PJJ/CD ROM/OLL/Online Interactive Courses. Pengetahuan Bekerja: peningkatan profesional & latihan kerjaya. Guru melakukan penyelidikan. Guru meneroka bidang kerjaya – pengetahuan pedagogi, kandungan subjek, psikologi murid, urusan bilik darjah. Persekitaran Pembelajaran Kendiri (PPK): pelajar urus & kawal pmbljrn sendiri, faham & tentu matlamat pmbljrn, interaksi dua hala dlm mencapai matlamat bljr, memilik kemahiran sosial (utk bantu perkongsian & penyebaran ilmu). Gabungan proses bljr scra formal & tidak formal. Penggunaan E-learning.
Briggs (1999): refleksi sbgai cerminan sebenar sesuatu yg berlaku utk + baik amalan Kepentingan: bantu guru pelatih mengimbangi pengalaman sendiri dgn kejayaan guru terlatih. Pensyarah boleh bimbing & latih guru pelatih. Guru terlatih dapat menilai sikap dan kesannya ke atas amalan seharian. Jenis2 amalan reflektif: i. Amalan semasa tindakan (reflection-in-action) ~ berlaku ketika tindakan diri mendatangkan kesan yg tidak dijangka & bkn tindakan yg dirancang. ii. Amalan reflektif ke atas tindakan (reflection-onaction) ~ refleksi yg dibuat setelah tindakan diambil. Boleh secara lisan/bukan lisan. Bantu guru utk cepat sedar thdp peristiwa yg berlaku dalam bilik darjah. iii. Amalan reflektif untuk tindakan (reflection-foraction) ~ berlaku selepas tindakan diambil. Bantu guru peroleh cara baharu dlm laksanakan kerja, belajar pengetahuan baharu & bina teori. Proses pengajaran reflektif: i. Penulisan jurnal refleksi ii. Pengurusan portfolio
Penulisan Jurnal Reflektif Rancang bertindak memerhati refleksi r Rancang: kenal pasti masalah yg perlu diselesaikan. Bertindak, Memerhati: guna soalan2 utk nilai hasil perancangan dgn rujuk bukti yg dikumpul. Refleksi: tentukan tindakan utk ubah & selesaikan masalah.
Pengurusan Portfolio Koleksi bahan2 (artifak p&p, penulisan reflektif) Alat menggalakkan guru pelatih jana pengetahuan & kemahiran juga merangsang pemikiran thdp tugas mereka dlm pengajaran. Kefahaman interaksi aplikasi refleksi k Kefahaman: dapat input dpd bacaan, pengalaman pihak lain. Kumpul bukti waktu mengajar. Interaksi: proses inkuiri & penyelesaian masalah. Berlaku proses analisis & penilaian bg hasil idea kemas & bermakna. Aplikasi: gp demonstrasi pemahaman thdp teori pedagogi & pengetahuan ke dlm p&p. Refleksi: imbas & nilai semula p&p utk + baik kelebihan/kekurangan.
Budaya Membaca Panduan membaca: peruntukkan masa setiap hari utk membaca kurang2 10min. Bawa buku ke mana2. Kurangkan aktiviti sia2 dgn bykkn mmbaca. Dptkan ruang yang sunyi ketika mmbca utk mmbntu kefahaman. Kunjungi pameran/kedai buku. Tentukan matlamat dalam pembacaan dan bersedia memilih bahan bacaan aras tinggi.
Budaya Menyelidik a. Definisi Kurt Lewin (1947): satu pusingan – perancangan tindakan penilaian thdp tindakan. Mc Kernan (1991): kaedah inkuiri bg mendorong kerja2 penyelidikan. Elliot (1981): melibatkan kajian & tentang situasi sosial utk + baik kualiti. Kemis (1988): inkuiri reflektif kendiri yg dilaksanakan oleh guru bg memperbaiki amalan2 sosial.
b.
Kepentingan + baik amalan p&p. Fokus aspek pengajaran utk dikaji. Galakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain. Dokumentasi/bukti dapat dilakukan melalui PT. Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran & sikap terbuka.
Budaya Berfikir/Reflektif
Bantu imbangkan kepercayaan thdp kebolehan pelajar. Menilai hasil perancangan & strategi dlm p&p. Strategi utk bantu guru buat keputusan matang dlm pemilihan teori & amalan pengajaran Moon (1999): amalan reflektif ialah satu set keupayaan & kemahiran menjelaskan langkah2 menghadapi isu2 tertentu.
Budaya Musyawarah Musyawarah: rundingan yg berlangsung & capai kata sepakat/persetujuan thdp tindakan yg diambil. Perlu diamalkan dlm kalangan guru utk buat keputusan dlm capai kecemerlangan.
Budaya Kolaborasi Dan Koperatif Kolaboratif: hubungan erat/kerjasama Koperatif: institusi yg bekerjasama Kepentingan kolaboratif: kejayaan dapat dicapai, percambahan idea dapat dipertingkat, perkembangan profesional berlaku. Elemen kolaboratif: hubungan kerja yg boleh dikembangkan & dikekalkan melalui kepercayaan guru. Kepercayaan bahawa bekerja bersama-sama bkn paksaan tapi rela. Penghargaan scra langsung thdp keperluan mereka yg terlibat. Cara guru berkolaboratif: pengajaran berpasukan. Melalui kemudahan TMK. Antara organisasi/ institusi/agensi.
Pembelajaran Autentik (Hands On) Pembelajaran berasaskan aktiviti dlm suasana sebenar utk bantu pelajar tumpukan kemahiran berfikir & kemahiran selesai masalah.
Ciri-ciri: i. Aktiviti pmbljrn berasaskan keadaan sebenar – pengajaran mikro. ii. Pelajar kenal pasti & interpretasi ketika siapkan tugasan. iii. Berpusatkan pelajar – lebih motivasi dlm selesaikan masalah.
Latihan Dalam Perkhidmatan Tujuan: sediakan guru utk perbaharui & tambah pengetahuan, baiki kecekapan. Tempoh: 3-4hari (kursus pendek), 1thn (kursus panjang). Objektif: i. mendedahkan guru2 dlm inovasi pendidikan – TMK, Project Learning, Problem Based Learning, Games Based Learning. ii. Penuhi tuntutan semasa & keperluan negara – pedagogi relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu guru yg mengajar di kawasan pedalaman & anak2 peribumi. iii. Bantu guru hadapi & atasi cabaran. iv. Semai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran sepanjang hayat.
Akses Maklumat Pelbagai Sumber Program adobe: Rich Internet Application (RIA) – sediakan modul pmbljrn kendiri secara online, buku2 dimuat naik ke dalam RIA. Adobe Digital Careers – ajar kemahiran reka bentuk visual, reka bentuk web & penerbitan video. Program ERIC: gudang jurnal, artikel, bahan2 pendidikan. E-pembelajaran: guna enjin pencari – google/yahoo E-perpustakaan, e-buku, e-jurnal.
