MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
1) SEJARAH DAN DAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN JASMANI
YUNANI SPARTA
PJ ZAMAN PURBA Manusia hidup secara nomad o (berpindah randah) Kemahiran jasmani terdiri daripada o aktiviti kemahiran dan aktiviti perkembangan fizikal Kemahiran - Melempar lembing - Memburu - Mendayung sampan - Menangkap ikan Perkembangan fizikal o Berenang o Berlari o Mendaki gunung Kanak-kanak belajar melalui o peniruan daripada bapa Ahli komuniti membina o kekuatan,ketangkasan dan stamina bagi meneruskan kelansungan hidup. Ada aktiviti menari – pemujaan dewao dewa dan roh
YUNANI ATHENS AWAL
PJ YUNANI PURBA YUNANI HOMER
Tujuan PJ : melahirkan manusia petindak (setiap warga ialah perajurit) Senaman utk menghasilkan kualiti spt : Kekuatan Daya ketahanan Ketangkasan Keyakinan Aktiviti sukan aristocrat : lumba kereta kuda, tinju, berlari, bergusti Aktiviti sukan askar : memanah, membaling lembing, mengangkat berat Mementingkan tenaga dan kekuatan
Tujuan PJ : melahirkan warga yang kuat, ganas, berdaya tahan tinggi, tinggi jati diri sebagai seorang askar berkemahiran. Akitiviti jasmani : Gimnastik Lumba lari Membaling lembing Permainan bola Lawan pedang Berenang Gusti Tinju
Tujuan PJ : Melahirkan warga yang menghargai nilai estetika melalui sukan Sukan dikaitakn dengan falsafah, muzik, lukisan dan ukiran Menghargai kecantikan fizikal (org gemuk, tak segar dan cacat mengaibkan dan kurang pendidikan) Program PJ kanak-kanak 7-12 thn: Berlari Lompatan Memanjat tali Permainan bola Program PJ dewasa Lempar cakera Baling lembing Lumba kereta kuda Bertinju Bergusti
YUNANI ATHENS LEWAT o o
o
o
Tujuan PJ : melahirkan manusia bijak Menjadi pusat perdagangan dari pertanian selepas perang Parsi Lebih berminat menjadi penonton dari peserta Aktiviti jasmani seperti : Gimnastik Olahraga Lumba berperisai Equestrian
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
SUKAN OLIMPIK
Diadakan setiap 4 tahun selama 5 hari pada bulan Ogos (bagi menghormati Zeus) Pertukaran budaya antara negara kota (Athens,Sparta, Homer) Terdiri dari pelbagai lapisan masyarakat Acara terawal (776 SM) ialah lumba lari Ditambah dengan lari jarak jauh, cakera, lompat jauh, baling lembing dsb pada 393 M Dihidupkan semula oleh Baron Piere De Coubertin pada abad ke 19 Diadakan di Athens buat pertama kali pada 1896 (Sukan Olimpik Moden).
PENDIDIKAN JASMANI MODEN PENDIDIKAN JASMANI DI MALAYSIA ERA PRA-KOLONIAL (sebelum penjajahan Inggeris)
PJ ZAMAN RENAISANCE
Bermula di Itali pada abad ke 13 dan berkembang selama 2 abad ke utara Eropah PJ untuk kebaikan diri Terdapat 3 golongan : Moralis Menghargai pendidikan dalam o sukan Sukan seperti lumba lari, o memanah, renang, permainan bola tangan Realisme Pendidikan fizikal sebagai o sebahagian pemikiran yang sihat Aktiviti berbentuk rekreasi o Kurang diamalkan kerana o dianggap membuang masa dan tidak bertujuan Humanis Dipengaruhi reformasi Protestan o Aktiviti fizikal sebagai cara o melakukan pekerjaan
Sistem pendidikan di Tanah Melayu adalah sistem tidak formal Melalui peniruan Terdiri daripada aktivti : Permainan masa lapang o Keperwiraan o Senaman tradisional o Murid isi masa lapang melalui aktiviti kebudayaan dan permainan tradisional Aktiviti rekreasi : bersilat, berdayung, berenang, menari , bermain congkak, layang-layang dan sepak raga (kebudayaan masyarakat) Permainan ikut kelas sosial. Contoh: golongan biasa bermain sepak raga, gasing dan congkak. Golongan Istana akan menunggang kuda, memanah dan memburu
ERA KOLONIAL (Penjajahan) Era Penjajahan Inggeris lama
Masih tidak formal (tiada kelas khusus) Tujuan PJ : mengekalkan cara hidup orang tempatan dgn mencampurkan PJ dengan akitviti berkebun. Permainan seperti bola sepak,ragbi, hoki. badminton diperkenalkan Murid akan berkebun dan bersenam sebelum kelas dimulakan Aktiviti seperti senaman, latihan kawad dan permainan pengaruh inggeris. Kelas secara formal pertama pada 1930 dalam subjek Latihan Fizikal.
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
Era Penjajahan Jepun
Rancangan pendidikan Inggeris tergendala Tujuan Pj : membentuk rakyat yang patuh arah, taat pemerintah dan berdisiplin Bercorak ketenteraan. Senaman Tai Sho selama 30 minit diperkenalkan sebelum kelas. Arahan diberikan dalam bahasa Jepun. Latihan kawad turut dilakukan di sesetengah tempat.
Era Penjajahan Bristish (sebelum merdeka)
Rancangan dan matlamat asal Inggeris lama dihidupkan semula Tidak semua sekolah menjalankan latihan jasmani Senaman dan berkebun selama 30 min sebelum belajar. Aktiviti luar pada hari Sabtu Para guru diberi latihan di MPSI dan turut dihantar ke luar negara untuk luaskan ilmu Pertandingan senaman dan permainan turut dijalankan.
Era selepas merdeka
(1960an) Sukatan pelajaran PJ dikaji semula. (1966) wujud sukatan pelajaran PJ untuk kanak-kanak laki dan perempuan. – Tujuannya untuk membolehkan semula sekolah guna satu sukatan pelajaran PJ yang baru dan lebih sesuai bagi kankkanak dinegara kita. Usaha meninggikan mutu pelajaran PJ disekolah diteruskan dgn penubuhan MPIK di Cheras. Kursus tambahan 1tahun diadakan di MPIK (1960) dan kurikulumnya seakan sama dengan KDP PJ di britain dan kursus tambahan untuk guru wanita (1961) Rancangan PJ di sekolah diutamakan aktiviti sukan dan permainan. Pertandingan permainan dan olahraga sebagai aktiviti lanjutan PJ di sekolah. 1958, Kementerian Pelajaran tubuhkan MSSM.
PJ menjadi mata pelajaran wajib dalam kurikulum sek. ren dan men. – 1971, Sukatan PJ disemak semula dan dikeluarkan dalam BM dan BI (lebih berkesan dan dinamik kerana memberi fokus kepada kesan pergerakan dan kemahiran termasuk taraian moden, taraian pendidikan dan gimnastik untuk perempuan). 1977, UM memasukkan PJ ke dalam kurikulum kursus diploma pendidikan. Tujuannya untuk melengkapkan bakalbakal guru siswazah dgn kemahiran dan pengetahuan dalam pengajaran PJ.
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
2) MATLAMAT DAN KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI MATLAMAT
Bantu individu capai perkembangan optimum untuk masyarakat. Memperkembangkan kemahiran motor asas dan khusus serta menerapkan sukan sepanjang hayat. Memperkembangkan dan kekalkan tahap kecergasan fizikal Memupuk kesedaran kepentingan kecergasan tubuh.
KEPENTINGAN PENDIDIKAN JASMANI ASPEK JASMANI (fizikal) Dari segi kuantitatif: o o
Dari segi kualitatif: o o o
o
OBJEKTIF Mempertingkatkan dan mengekalkan kecergasan berasaskan kesihatan dan perlakuan motor; Kuasai kemahiran asas pergerakan dan permainan mengikut kemampuan diri; Melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin harian. Mengaplikasikan pengetahuan kesihatan dan keselamatan semasa menyertai pelbagai kegiatan fizikal; Membentuk sahsiah dan disiplin diri, dan Membuat keputusan dalam kehidupan.
o
Membentuk emosi yang sihat dan positif dalam PdP Meningkatkan keyakinan diri melalui kejayaan Memberi keseronokan dan mengurangkan tekanan belajar ASPEK MENTAL Meningkatkan perkembangan kognitif Menerapkan pemikiran kreatif dan kritis Membentuk pemikiran aras tinggi melalui aktiviti KBAT Membentuk disiplin melalui pemahamn yang sihat.
TUJUAN-TUJUAN SEORANG GURU PENDIDIKAN JASMANI
Sumbang kepada pembangunan fizikal kanak-kanak Membangkitkan Pdp secara inkuiri dan penemuan melalui aktiviti fizikal yang kreatif dan imaginatif Membangunkan koordinasi fizikal dan mental,kawalan diri dan keyakinan diri. Beri peluang kepada kanak-kanak mengalami pengalaman kendiri dalam pergerakan (dengan alat,tanpa alat)
Meningkatkan daya tahan otot Meningkatkan koordinasi tubuh badan Meningkatkan daya tahan kardiovaskular Mengekalkan komposisi tubuh badan yang seimbang Meningkatkan kekuatan otot
ASPEK EMOSI
Meningkatkan pertumbuhan fizikal Memberi kesedaran pemakanan yang sihat.
ASPEK SOSIAL
Menanam semangat kekitaan dan bekerjasama Melahirkan murid-murid yang berketrampilan sosial. Mewujudkan interaksi yang kreatif dengan guru, rakan, bahan Dapat menimbulkan suasana yang sesuai untuk memupuk perhubungan dan penyatuan masyarakat Mengeratkan hubungan pelbagai kaum dalam masyarakat melalui PJ.
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
3) KONSEP, TEORI DAN FALSAFAH
3 FASA PENDIDIKAN JASMANI (Baru)
PEMBENTUKAN KURIKULUM
a) Kognitif : pendekatan yang melatih pemikiran dan kemampuan mengumpul dan memproses maklumat serta membuat keputusan b) Afektif : Pendekatan yang membentuk nilai kemanusian berkaitan emosi,moral, sikat dsb c) Psikomotor : Pendekatan yang membentuk pergerakan motor halus dan motor kasar dalam aktiviti ddan kehidupan seharian.
PENGERTIAN PENDIDIKAN JASMANI a) Pendidikan Jasmani merupakan satu usaha ke arah pembentukan perkembangan fizikal yang optimum dan sekaligus mempengaruhi aspek mental,emosi dan sosial dalam kehidupan. PENGERTIAN KURIKULUM b) Satu perancangan aktiviti pengajaran yang tersusun dan berterusan dan menjurus kepada sesuatu bidang.
4 FASA PENDIDIKAN JASMANI (lama) a) Pendidikan Organik i) Pendekatan yang meningkatkan perkembangan fizikal melalui system organic dalam tubuh badan ii) Cth : Daya tahan otot, kekuatan, daya tahan kardiovaskular
TEORI KURIKULUM PENDIDIKAN JASMANI TEORI TRADISIONAL Oleh Dewey, Bobbit, Tyler,Taba, Dull dan lain-lain. Berfokus kepada pendekatan tingkah laku (kurikulum tersurat). Objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan sama ada tercapai atau tidak. Pentingkan proses pemindahan pengetahuan Proses pendidikan boleh dikenal pasti, dijelaskan dan dikawal. Kurikulum dibina dgn mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak sbg penyampai maklumat dan dilatih dlm melaksanakan kurikulum dgn berkesan
b) Pendidikan Psikomotor i) Pendekatan yg menekankan pergerakan fizikal dengan menggunakan tenaga seminima mungkin dalam menghasilakn pergerakan yang efisyen dan berseni. c)
Pendidikan Karektor i) Pembangunan kognitif dan mental dalam mengumpul ,menganalisis dan menentukan maklumat.
d) Pendidikan Inteliktual i) Pembangunan nilai sosial individu dalam pergaulan sesame masyarakat.
TEORI KONSEPTUAL Oleh ahli akademik yang berfahaman psikologi kognitif seperti Bloom, Brunner, Stake dan lain-lain. Ilmu distrukturkan mengikut konsep utama. Konsep utama diorganisasikan utk dedahkan hubungan penting dan menghasilkan kurikulum Fokus kepada analisis situasi semasa dan mencadangkan pilihan pada kandungan kurikulum. Guna kaedah penelitian dlm sains bagi menghasilkan generalisasi (pendidik ramal apa yang akan berlaku di sekolah)
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
TEORI REKONSEPTUAL Oleh yg berfahaman Marxism dan NeoMarxism seperti James Macdonald, Michael Apple, Harold Rugg, Robert Yoong dll. Membekalkan panduan membuat keputusan sendiri. Kurikulum sebagai bahan penting yang membawa kesedaran dan perubahan kepada masyarakat. Mewujudkan golongan pelajar mempunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat. Pelajar perlu menganalisis kebenaran dari semasa ke semasa serta mengimbas kembali kepercayaan dan pendapat yang mempengaruhi kehidupan.
4) MODEL KURIKULUM BERKAITAN PJ
HUBUNGKAIT FPJ DENGAN FPK Perkembangan secara menyeluruh dari aspek JERIS dalam pelaksanaan Pdp Pendidikan jasmani (melalui penerapan kognitif,afektif dan psikomotor) Pencapaian FPK melalui pelbagai strategi dalam pengajaran PJ spt penggabungjalinan, pengayaan dan penilaian (selaras dgn konsep bersepadu) Melahirkan insan yang berguna kepada masyarakat melalui penguasaan domain dalam PJ (A.K.P) Membentuk insan berketrampilan berkembang dari aspek fizikal, mental dan emosi.
MODEL TYLER Menetapkan tujuan sebelum pengajaran dalam perancangan Pdp Memastikan objektif tercapai berdasarkan : a) Objektif pengajaran : halatuju pdp pada hari berkenaan b) Kandungan kurikulum : Isi pembelajaran yang bersesuaian dengan kurikulum dalam unit kecil c) Kaedah pengajaran: Menentukan cara pengajaran (pemilihan bahan, abm) d) Penilaian pembelajaran : bentuk penilaian bagi mengesan keberkesanan pembelajaran (formatif/sumatif) MODEL GLASSER Pengajaran sebagai sesuatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Menekankan maklum balas murid Terdiri dari 4 bahagian : 1. Objektif pengajaran Kehendak daripada pdp Hasil dilihat dari perubahan tingkah laku dan penguasaan pengetahuan 2. Tingkah laku sedia ada Pengetahuan, aras motivasi dan budaya pelajar Pengajaran menjadi bermakna jika dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada 3. Prosedur pengajaran Keseluruhan proses pengajaran meliputi pemilihan bahan dan abm, aktiviti seperti menerang dan menyoal serta teknik yang dipilih. 4. Penilaian prestasi Semakan yg dibuat untuk nilai pencapaian murid. Guru dapat maklum balas untuk rancang Pdp seterusnya.
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
MODEL SLAVIN Pembelajaran kooperatif dalam memupuk sikap kerjasama dan saling membantu dalam kelompok kecil sewaktu membuat tugasan. Murid terlibat dgn aktif dlm Pdp
FASA Fasa 1 Menyampaikan tujuan & memotivasikan murid Fasa 2 Memberi maklumat Fasa 3 Meletakkan murid dalam kelompok Fasa 4 Membantu kerja kelompok dalam belajar Fasa 5 Membuat penilaian Fasa 6 Memberi penghargaan
AKTIVITI GURU Sampaikan tujuan dan beri motivasi kepada murid
5) KURIKULUM PENDIDIDKAN JASMANI DI MALAYSIA KONSEP KURIKULUM PJ DI MALAYSIA Berdasarkan KSSR yang terdiri daripada: Standard Kandungan (SK) : pernyataan spesifik tentang kandungan yang akan murid ketahui Standard Pembelajaran (SP) : satu pembolehubah bagi menentukan kualiti pembelajaran (utk PBS)
Beri maklumat melalui pertunjukkan (gambar,video) atau melalui teks Menjelaskan dan mengatur murid dalam kelompok agar pembelajaran lebih berkesan
Membimbing kelompok belajar sewaktu tugasan disiapkan Menilai dan membenarkan kelompok mempersembahkan hasil kerja Memberi penghargaan kepada kelompok (pujian,hadiah,galakan dsb)
Prinsip pembelajaran kooperatif Setiap ahli bertanggungjawab dan memiliki tujuan yang sama Saling membimbing antara ahli utk belajar bersama Semua ahli bertanggungjawab ke atas tugasan kelompok Ciri pembelajaran kooperatif Murid bekerjasama menyelesaikan o tugasan dalam kelompok Kelompok dibentuk secara heterogen o (pelbagai) Pujian diberikan kepada kelompok bukan o individu
Terdiri dari 6 tunjang utama: 1. Komunikasi 2. Kerohanian 3. Sikap & Nilai 4. Perkembangan fizikal & estetika 5. Sains & teknologi 6. Ketrampilan diri Brdasarkan 4 tunjang UNESCO : belajar utk: a) Mengetahui b) Bertindak c) Hidup bersama d) Membentuk peribadi Kurikulum diseragamkan bagi menjamin ekuiti dan kualiti PdP Ekuiti : Peluang bagi setiap murid Kualiti : Taraf pendidikan yang diterima murid
MODUL PEMBELAJARAN PJ
Terdapat 5 aspek bagi pelaksanaan modul 1) Aspek 1 Kemahiran Pergerakan Penekanan aspek psikomotor Penguasaan corak pergerakan melalui : Gimnastik asas Pergerakan asas Olahraga asas Akuatik asas 2) Aspek 2 Aplikasi Pengetahuan dalam Pergerakan Penekanan aspek kognitif Perkaitan lakuan fizikal dan Pengetahuan
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
3) Aspek 3 Kecergasan meningkatkan Kesihatan Mengekalan tahap kecergasan melalui lakuan motor Berdasarkan kercergasan berdasarkan kesihatan dan lakuan motor.
4) Aspek 4 Aplikasi Pengetahuan meningkatkan Kecergasan Aspek kognitif murid Pengukuhan konsep,teori dan aplikasi dalam aspek 3
PENGGABUNGJALINAN Mengintegrasikan beberapa kemahiran pada satu masa Terdiri daripada dua : Penggabungjalinan kemahiran mp o sama Penggabungjalinan kemahiran o berbeza mp
Kebaikan penggabungjalinan
5) Aspek 5 Kesukanan Aspek afektif (semangat kesukanan,kerjasama) Elemen keselamatan dalam sukan
Modul terdiri daripada 2 Modul Kemahiran : guna aspek 1, 2 dan 5 Modul Kecergasan : guna aspek 3, 4 dan 5
KONSEP KESEPADUAN DAN PENGGABUNGJALINAN KESEPADUAN
Pdp PJ yang menggabungkan subjek lain dalam sesi kelas Gabungan beberapa ilmu, bahasa dan nilai Berlakunya proses penyerapan Bantu murid kuasai pengetahuan lain pada masa sama Kesepaduan antara subjek PJ (intra : gabungan kemahiran dalam PJ) dan dua atau lebih subjek lain (inter: gabungan beberapa MP dalam Pdp)
Dapat mengukuhkan penguasaan kemahiran utama menggunakan kemahiran sampingan Murid dapat kuasai lebih dari satu kemahiran Dirancang sesuai dengan kebolehan, pencapaian dan objektif
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
6) KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI PENDIDIKAN JASMANI a) b) c) d)
Infrastruktur dan tenaga pengajar Perkembangan murid Peralatan dan kemudahan Budaya dan persekitaran
INFRASTRUKTUR DAN TENAGA PENGAJAR Infrastruktur terdiri daripada: infrastruktur khusus (padang,trek dsb) infrastruktur modifikais (mengikut kesesuaian)
Sosial terdiri daripada 8 peringkat 1. Berhubung (kontak mata) 2. Berkomunikasi (memberi mesej) 3. Melibatkan diri (ambil bahagian) 4. Berunding (berbincang) 5. Bekerjasama (utk siapkan tugasan) 6. Menghakim (mendamaikan perbezaan pendapat) 7. Memulakan (mengetuai aktiviti baru) 8. Menukar (menukar gaya hidup ahli)
Elemen infrastruktur Kedudukan sekolah (bndar/luar bndar) Kewangan sekolah Kemudahan (gelanggang,pdg) Peralatan Elemen tenaga pengajar:
Aktiviti sesuai dengan kepakaran Memiliki ilmu meluas tentang PJ Mengetahui cara mengendalikan situasi tak dijangka (kecemasan,kecederaan) Diberi kursus dan pengukuhan Mengikut prosedur disiplin dalam Pdp PJ (keselamatan)
Panduan pengurangan risiko dalam PJ
Aktiviti mendapat kelulusan Guru mempunyai kepakaran fizikal Arahan yang jelas dan betul Peralatan mencukupi dan bersesuaian
PERKEMBANGAN MURID
Berdasarkan pengalaman lepas, tahap kemahiran,kecergasan dan umur merangkumi K.A.P. 3 elemen utama Kognitif : Kemampuan untuk berfikir,menilai dan beritndak Afektif : Penghayatan nilai kemanusiaan dalam pdp (nilai murni,sikap dsb) Psikomotor : Kemampuan melakukan aktiviti fizikal (dalam aktiviti harian dan aktiviti khusus)
PERALATAN DAN KEMUDAHAN
Peralatan : Digunakan dalam keadaan yang o selamat Bersesuaian dengan aktiviti o Mendapat kebenaran guru o Simpan di tempat yang ditetapkan o Kemudahan Sesuai dengan aktiviti yang o dijalankan Cth : Padang bola sepak utk o aktiviti bola sepak, gelanggan simen untuk futsal
PERSEKITARAN BUDAYA DAN TEMPAT Perkara yang berlaku di persekitaran akan pengaruhi kanak-kanak (aktiviti, kecenderungan) Budaya setempat akan pengaruhi aktiviti Cth : murid suka main bola sebab ramai main bola Keselamatan penting dalam aktiviti o Tempat aktiviti o Peralatan Pemakaian o Cuaca o
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
7) PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN DEFINISI DAN KONSEP Aktiviti yang diubahsuai untuk golongan istimewa (impak sama seperti murid biasa) Kaedah-kaedah dan kurikulum yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Meliputi aspek-aspek PDP dalam Pendidikan Jasmani. Merupakan aktiviti yang sangat penting kepada semua pelajar di sekolah termasuk pelajar berkeperluan khas yang mengalami pelbagai masalah yang melibatkan ketidakupayaan fizikal, sosial dan mental. Sebagai aktiviti terapi yang boleh mengurangkan masalah atau tekanan yang dihadapi. KEPENTINGAN PJ SUAIAN Pertumbuhan dan perkembangan fizikal Melatih dan melazimkan pergerakan o motor kasar dan motor halus untuk digunakan dalam kehidupan seharian Mengatasi halangan yang dialami oleh o murid berkeperluan khas dari aspek : Psikomotor Motor Kecergasan Permainan Perkembangan Kognitif Memperkenalkan sukan dan o permainan kepada MBK. Menerapkan aspek keselamatan o dalam beraktiviti (latih kesedaran diri,ruang,masa) Perkembangan afektif Mewujudkan institusi yang ceria dan o seronok dan sejahtera utk MBK Menggalakkan keyakinan dan o motivasi diri (mampu jadi seperti org biasa) Menggalakkan interaksi dan ekspresi o diri
Motivasi untuk MBK Meningkatkan motivasi MBK melalui o permainan dan aktiviti fizikal Mengelakkan MBK rasa tersisih dari o murid biasa Motivasi berbentuk intrinstik dan o ekstrinstik. Memenuhi keperluan dan kemahuan o MBK seperti murid biasa melalui motivasi : keinginan(drives) ke per lu an(needs) insentif, rasa takut(fears) matlamat(goals) tekanan sosial(social pressure ) kepe rca yaan dir i(selfconfidence) m i n a t (interests), ras a ing in ta hu (curiousity) kepercayaan(beliefs), nil ai (values) pengharapan(expectations)
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
8) PENDEKATAN KAEDAH DAN STRATEGI DALAM PEND. JASMANI DAN PJ SUAIAN GAYA PEMBELAJARAN MOSSTON a) Berpusatkan guru b) Berpusatkan murid
Gaya Inklusif (E) Guru tetapkan perjalanan kelas (aktiviti, matlamat, objektif) Murid tentukan tahap kemahiran yang ingin dipelajari (berbeza dengan gaya lain yang hanya berpusatkan guru) Murid dapat rasa kepuasan dan kejayaan sbb mampu lakukan aktiviti ikut kemampuan Cth : Murid pilih ketinggian palang sendiri dalam PdP lompat tinggi
Berpusatkan guru Gaya Arahan (A) Guru kawal keseluruhan pdp dengan beri arahan satu persatu Masa yang terhad Peng. kemahiran aras tinggi melibatkan keselamatan Peng. Kemahiran asas (spt roda kereta, gulingan, hamburan dsb) Guru menunjukkan demonstrasi Guru menggunakan kuasa autonomi
Gaya Latihan (B) Guru memberi arahan dan murid melakukan aktiviti selepas demonstrasi Guru tetapkan latihan dan keputusan Guru sentiasa berinteraksi (bersoal jawab,memberi maklum balas, pemerhatian) dgn murid. Masa yang terhad Kemahiran asas tahap tinggi
Gaya Timbal Balik (C) Latihan berpasangan ikut ketetapan guru Seorang murid akan memerhati (menilai) dan seorang lagi akan melakukan aktiviti. Penilaian mengikut garis panduan oleh guru (senarai semak,gambar lakuan,skor) Murid tukar peranan selepas penilaian
Gaya Semak Kendiri (D) Murid menilai sendiri perlakuan (perlakuan mudah) Guru yang beri penerangan,demonstrasi dan menetapkan perjalanan kelas. Murid hanya menilai seperti yang ditetapkan oleh guru (gambar lakuan, senarai semak dsb)
Berpusatkan Murid Gaya Penemuan Terbimbing (F) Guru sebagai penyoal (questioner) dan murid sebagai penemu/pembuka (uncover) Guru menetapkan pelbagai soalan yang menjurus kepada satu soalan sahaja Guru menyoal dan memberi peluang murid berfikir. Jika gagal guru akan menukar kepada soalan lain yang berjawapan yang sama Guru rancang perjalanan tapi murid yang tentukan kejayaan objektif. Cth : guru menyoal kepentingan keselamatan pakaian sukan.
Gaya Pengajaran Berpusat Guru merancang perjalanan dan murid mencari jawapan yang paling hamper Guru memberikan klu tertentu agar murid dapat menjawab (sama dengan penemuan terbimbing)
Gaya Penemuan Bercapah Guru menetapkan tugasan yang mempunyai banyak jawapan Guru menggalakkan murid menilai dan membezakan jawapan (penyelesaian) tersebut. Sesuai utk pembangunan pasukan Murid bekerjasama memikirkan jawapan dan menilai tahap keberkesanan pendekatan masingmasing.
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
Gaya Program Individu Murid menetapkan sendiri aktiviti (merancang dan menyelesaikan masalah) Guru membimbing murid (fasilitator) Memerlukan penumpuan masa panjang bg memahami tugasan Cth : Murid merancang pergerakan kreatif dgn dimurnikan oleh guru
Gaya Pembelajaran Terdorong Murid merancang dan menetapkan aktiviti PdP Kuasa autonomi pada murid Guru memantau proses pembelajaran yang dilakukan (keselamatan dsb) Cth : Murid merancang aktiviti olahraga dan menunjukkan demo sesame sendiri
mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru Utamakan pengetahuan daripada nilai murni atau perkembangan emosi. Berbentukmengingat dan menghafaz (bukan secara intepretasi) Interaksi antara murid adalah pasif dan pergaulan sosial murid terbatas. Kebolehan dan minat murid tidak diambil berat Murid menjadi kurang kreatif dan tidak diberi peluang untuk menjana idea
B. Strategi Berpusatkan Murid
i.
ii. iii.
Pembelajaran Kendiri Murid diberi kuasa membuat keputusan dalam Pdp Murid merancang apa objektif dan aktiviti yang hendak dilakukan. Guru hanya sebagai pemerhati. Cth : Murid menetapkan sendiri teknik servis bola tampar dalam permainan kecil. Murid melakukan 2 drpd 3 teknik servis dalam permainan.
iv.
v.
STRATEGI
vi.
vii.
A. Strategi Berpusatkan Guru viii.
-
-
Guru sebagai individu yang memainkan peranan utama dalam menguasai dan mengawal segala bentuk aktiviti yang dijalankan. Ciri- ciri strategi pemusatan guru ialah : Guru sebagai penyampai maklumat dan murid berperanan sebagai penonton sahaja. Kepimpinan guru bersifat autokratik. Murid tidak berpeluang menyampaikan pendapat mereka. Komunikasi antara murid dan guru adalah sehala Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih
Guru merupakan pemimpin yang membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran Komunikasi dua hala Kepimpinan adalah berbentuk demokratik (murid boleh beri pendapat) Strategi pengajaran dan pembelajaran mengutamakan objektif pencapaian murid Ujian penilaian berbentuk formatif (kaji kelemahan pelaksanan Pdp dan kelemahan murid) Sebagai panduan kepada guru untuk merancang Pdp utk masa depan. Penglibatan aktif (projek dan tugasan kumpulan) Murid bersikap lebih kreatif dan inisiatif.
C. Strategi Berpusatkan Bahan
Bahan sebagai medium utama untuk penyampaian isi pengajaran dan pembelajaran. Terbahagi kepada : Bahan pengajaran (powerpoint, carta, gambar rajah) Bahan pembelajaran (buku teks, lembaran kerja, peralatan sukan)
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
Ciri-ciri bahan yang digunakan adalah seperti berikut : Guru dan murid perlu cekap guna bahan sepenuhnya (capai obj. PDP) Interaksi antara murid dengan bahan Menekankan keseluruhan aspek fizikal, kognitif dan afektif (kerjasama,sosial dsb) Pengajaran guru bertumpu kepada pengajaran bermakna dan berkesan Pdp melalui pengalamn sebenar.
LAMPIRAN Guru tentukan arahan ikut keseuaian tahap kecacatan dan ketidak upayaan murid dgn beri arahan secara individu. Kaedah 5 C boleh digunakan guru: 1.
Clarity (kejelasan) – i) Guru perlu memberi arahan kepada murid dengan jelas agar mereka bertindak mengikut arahan ii) Guru perlu menyatakan arahan berulang kali kerana MBK sukar memahami arahann iii) Cth : Guru perlu memberi arahan tentang peraturan menjaga tingkah laku dengan baik.
2.
Consequences ( sebab dan akibat) – i) Guru perlu bersedia dengan sebarang jangkaan tingkah laku murid. ii) Guru menetapkan tindakan yang perlu dilakukan murid.
3.
Consistency (konsistensi) – i) Murid berkelakuan baik dijadikan contoh. ii) Guru memberi penghargaan agar murid rasa dihargai.
4.
Caring (ambil berat) – i) MBK memerlukan perhatian dan kasih saying lebih. ii) Guru perlu bersabar dan memberi lebih perhatian iii) Guru perlu menjaga keselamatan MBK.
5.
Change (mengubah) – i) Guru perlu fleksibel dan kreatif dalam mengubah bentuk Pdp ii) Sesuai dengan keadaan semasa iii) Mengubah kaedah,startegi dan teknik dalam Pdp.
KAEDAH
Prosedur pelaksanaan pengajaran dijalankan secara teratur dan sistematik untuk capai objektif PdP. Langkah Pdp perlu rapi untuk mencapi objektif secara spesifik dalam tempoh yang singkat. Contoh kaedah dalam Pdp : Kaedah inkuiri penemuan o Kaedah Induktif o Kaedah Deduktif o Kaedah Penyiasatan o Kaedah Penyelesaian Masalah o Kaedah Kumpulan o Kaedah Sumbangsaran o Kaedah Demonstrasi o Kaedah Lawatan o Kaedah Belajar Cara Belajar dan o lain-lain
TEKNIK
Teknik adalah suatu kemahiran yang digunakan guru untuk pengelolaan dan perlaksanaan kaedah pengajaran dalam tempoh masa yang sesuai. Murid mendapat isi PdP dgn optimum. Contoh teknik dalam PdP Teknik Syarahan Teknik Kuiz Teknik Bercerita Teknik Main Peranan Teknik Simulasi Teknik Sosio-drama Teknik Permainan Teknik Ajuk Hafaz Teknik Soal Jawab
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)
Permainan PJ Suaian S.T.E.P.
Pdp bersifat tematik mengajarkan permainan secara terus tetapi pendekatan yang berlainan.
yang bukan melalui
Komponen asas Ajar konsep permainan melalui permainan kecil Jadikan permainan ringkas dan mudah- kemudian tingkatkan kesukaran (peraturan, pelaksanaan dsb) Memerlukan penglibatan aktif peserta Setiap peserta adalah penting Peserta perlu mengetahui isi subjek Aktiviti perlu sesuai dengan kemampuan peserta. 4 Jenis permainan kecil Target (Sasaran) –boling,memanah : o baling selipar,boling kelapa Net/Wall (Jaring/dinding) – o badminton,bola tampar,squash : bola tampar duduk, ballonminton o Striking/Fielding (Memukul dan memadang) – sofbol,besbol,kriket : roundest, kriket mini Territory (Serangan) – bola o sepak,bola jaring,bola keranjang,ragbi : bola gelecek, bola baling kon
Elemen dalam TGFU a) Penghargaan aktiviti – melibatkan murid dalam skala kecil b) Kesedaran taktikal – kemampuan memahami taktik dalam permainan untuk kejayaan c) Membuat keputusan – dalam permainan d) Aplikasi kemahiran e) Persembahan permainan – gabungan kesemua kemahiran asas permainan.
S (Space) - Ruang besar akan mendapat memudahkan pergerakkan murid supaya tidak berlaku kelanggaran antara satu sama lain. T (Task) - Demonstrasi/ Komunikasi untuk kefahaman murid dalam pengajaran, Ubahsuai peraturan untuk sesetengah kumpulan/individu. E (Equipment) - Saiz bola yang besar memudahkan murid untuk melakukan pukulan atau menerima bola dengan baik dan meningkatkan motivasi dalam permainan P (People) - Penglibatan murid-murid juga perlu secara menyeluruh. Aktiviti berkumpulan atau berpasangan boleh dilaksanakan.
Pengubahsuaian alatan untuk autism Bola
Saiz yang besar dan lembut serta mempunyai warna terang (murid autism memiliki fokus dan daya visual yang tinggi)
Tiang gol Memiliki skor masing-masing mengikut tahap tersendiri dan berwarna terang (murid autism sukar bersaing)
Peraturan Tiada peraturan(murid autism sukar beri kerjasama dan tak suka menunggu). Setiap murid dapat kawasan sendiri dan bola sendiri (murid autism tak suka berkongsi dan main sendiri)
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
KBAT DALAM PDP P. JASMANI
Persekitaran Pembelajaran KBAT
Fokus a) b) c) d)
Murid KBAT Sering bertanya o Mampu memberi penyelesaian o (menaakul) berdasarkan kemahiran sedia ada Mampu mengaplikasikan kemahiran o dalam situasi berbeza
KBAT Mengaplikasi Menilai Menganalisis Mencipta
Kemahiran Berfikir Kreatif dan inovatif – cipta, jana idea baru Kritis dan penaakulan – menganalisis, mencari penyelesaian dan membuat keputusan Keupayaan belajar –pembelajaran kendiri sepanjang hayat
Teknik mengajar KBAT Penyoalan Guru mengemukakan soalan/tugasan o bagi meransang pemikiran berdasarkan Taksonomi Bloom
a) Remember (mengingat) – mengingat kembali fakta atau konsep b) Understand (memahami) – mengelaskan, menerangkan semula konsep c) Apply (mengaplikasikan) – menggunakan maklumat dalam situasi berlainan d) Analyze (menganalisis) – menghubungkan maklumat (membezakan, menghubung kait) e) Evaluate (Menilai) – Membuat keputusan,menetapkan pendirian f) Create (mencipta) – Menghasilkan sesuatu yang baru.
Guru KBAT Guru sebagai pemudah cara – o menggalakkan aktiviti yang mengasah pemikiran Melibatkan murid secara aktif dalam o pdp – berpusatkan murid Menggalakkan murid memberi o pandangan dan membuat keputusan Bilik Darjah KBAT Susunan perabut berpusatkan murid – o berkelompok, berkumpulan Bahan sokongan bagi meransang o pemikiran – maklumat tambahan,poster Aktiviti yang memerlukan murid o membut inkuiri, penyelidikan Pembelajaran berasaskan projek dan o aktiviti kolaboratif
MUHAMMAD AMIRUL SYARIEF SISWONO PISMP PJK (SK) IPGKSM
9) INOVASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PERINGKAT PEMIKIRAN KREATIF DALAM PENGHASILAN INOVASI
DEFINISI DAN KONSEP INOVASI Menurut Zimmerer & Scarborough (2005), inovasi merupakan kebolehan utk mengaplikasikan penyelesaian kreatif kpd masalah & peluang utk meningkatkan & mengayakan kehidupan manusia. Sebuah bentuk pemikiran kreatif yang diaplikasikan dalam penyelesaian sesebuah masalah
KONSEP KREATIVITI DAN INOVASI
Terdiri dari 2 elemen i) Proses : berorientasikan matlamat (dibangunkan sebagai jalan penyelesaian bagi sesuatu masalah) ii) Sumber manusia : Pemboleh ubah yang menentukan jalan penyelesaian.
KEPENTINGAN INOVASI
Innovator yg berjaya selalunya menggunakan kedua2 minda untuk bekerja mencari peluang, berfikir secara analitikal to figure out inovasi yang perlu dibuat ke atas peluang, melihat potensi, expectation, nilai dan keperluan ke atas peluang tersebut. Inovasi yang berjaya selalunya mengarah kepada aplikasi yang spesifik, ringkas, berfokus, jelas dan teliti. 1) Pengumpulan maklumat Pencarian maklumat berkenaan idea sebagai rujukan. Melalui pembacaan,seminar,melancong dsb 2) Pengeraman Kemampuan memproses maklumat yang dikumpul secara tidak sedar dan mengeluarkan penyelesaian masalah (dalam tidur,istirehat dsb) 3) Pengalaman idea Idea kasar hasil daripada pengeraman dalam penyelesaian masalah Menjadi lengkap secara berperingkat 4) Penilaian dan pelaksanaan Idea kasar yang diperkemaskan dalam bentuk akhir atau nyata. Perlu diubahsuai mengikut keperluan dan tidak mudah patah semangat menghadapi halangan
1) Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dan terkawal 2) Mengatasi masalah kekurangan sumber PdP dalam bilik darjah 3) Menggantikan kelengkapan yang tidak dimiliki dengan model yang serupa 4) Menerpakan penggunaan teknologi dalam Pdp 5) Meningkatkan kadar keberkesanan Pdp berbantukan alat atau kaedah JENIS INOVASI
Penciptaan baru Penambahan/Extension Penyalinan Sintesis (penggabungan) KAEDAH MEMBINA KREATIVITI DAN INOVASI Teknik sumbangsaran o Teknik papan cerita o Teknik peniruan o Teknik peta minda o
HALANGAN DALAM INOVASI a) Mengharapkan jawapan yang tepat bagi masalah b) Tidak berani mencuba (terlalu ikut law) c) Tudak berani mencuba di luar bidang kemahiran d) Takut dikritik dan membuat kesalahan e) Terlalu mengikut logic akal dan tidak berfikir di luar kotak.
